小學(xué)教育的概念精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】前概念；小學(xué)科學(xué)；概念

有關(guān)認(rèn)知發(fā)展原理認(rèn)為，人們心理的發(fā)展離不開認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化發(fā)展。也就是說，人們形成的認(rèn)知規(guī)律體現(xiàn)了先入為主的特征，不會(huì)輕易做出改變。即心理學(xué)家研究過程中經(jīng)常提及的同化優(yōu)先于順應(yīng)原理。因此，我們不難看出，學(xué)生在前概念的影響下會(huì)由心理出發(fā)，因而會(huì)不自覺的進(jìn)行排除，產(chǎn)生思維定勢(shì)，因此，增加了科學(xué)概念創(chuàng)建的難度。基于前概念的該類作用特征以及認(rèn)知發(fā)展原理，我們只有明確學(xué)生呈現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律，方能制定更新學(xué)生誤差前概念的有效對(duì)策，提升科學(xué)概念教學(xué)水平。

一、進(jìn)行教學(xué)前測(cè)，全面顯現(xiàn)學(xué)生前概念

基于前概念在科學(xué)概念學(xué)習(xí)中的影響作用，在創(chuàng)建新概念前期，教師應(yīng)利用有效方式盡可能顯現(xiàn)學(xué)生前概念。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)自以為是，這樣勢(shì)必令學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念過程中面臨失敗，無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教科版三年級(jí)上冊(cè)“空氣”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，一些學(xué)生存在“空氣并非物體”的前概念，更談不上空氣會(huì)有重量……倘若教師沒有充分認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立新概念，即空氣需要占據(jù)相應(yīng)的空間，而且還有重量，便不能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師只有真正令學(xué)生前概念清晰顯現(xiàn)，是學(xué)生開始探究“空氣占據(jù)相應(yīng)空間”這一屬性的起點(diǎn)。教師通過組織并優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練，通過設(shè)計(jì)各種探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主動(dòng)手，不斷尋找位于各個(gè)方位的空氣，證明空氣確實(shí)是一個(gè)實(shí)在物體，存在于我們周圍。這樣下來，便可為其創(chuàng)造變更錯(cuò)誤前概念的良好機(jī)遇，進(jìn)而比較容易構(gòu)建起新的科學(xué)概念。

教學(xué)實(shí)踐不難證明，通過該類探究活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，小心求證，學(xué)生便較為容易的消化“空氣占有空間”這一新概念知識(shí)，至于“空氣有重量”也就迎刃而解。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，只有真正顯現(xiàn)學(xué)生前概念，進(jìn)行系統(tǒng)的挖掘與合理的分析，方能明確教學(xué)設(shè)計(jì)初始點(diǎn)，抓住切入點(diǎn)，進(jìn)而有的放矢，從而創(chuàng)建新的科學(xué)概念。

二、預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突，科學(xué)轉(zhuǎn)變誤差前概念

在教學(xué)實(shí)踐過程中，一旦學(xué)生對(duì)自身前概念不十分滿意時(shí)，便會(huì)自主形成求知學(xué)習(xí)欲望以及獲取新技能的好奇心，進(jìn)而形成應(yīng)對(duì)處理認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？勺寣W(xué)生嘗試通過前概念進(jìn)行現(xiàn)象闡釋，并作出合理辯護(hù)，進(jìn)而使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)形成一定的沖突作用，令其清晰的明確前概念所在。

例如，在學(xué)習(xí)教科版四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》有關(guān)知識(shí)時(shí)，通過與學(xué)生的交流我們可明確，一些學(xué)生前概念為“聲音通過擠壓形成”，例如，擠壓塑料便可形成聲音。而一些學(xué)生則提出相反的觀點(diǎn)，即擠壓紙張無法發(fā)聲，而是需要通過摩擦發(fā)聲。還有一些人則認(rèn)為直尺無法通過摩擦以及擠壓的方式產(chǎn)生聲音。學(xué)生的這些認(rèn)知可謂較為片面，因此無法形成認(rèn)知平衡，這樣便會(huì)使其原有形成的認(rèn)知心理圖式變得動(dòng)搖不定。

為此，在實(shí)踐教學(xué)階段中，應(yīng)從學(xué)生前概念實(shí)際認(rèn)知水平入手，激化有差錯(cuò)的學(xué)生前概念認(rèn)知矛盾，選擇學(xué)生認(rèn)同的某一發(fā)聲方式進(jìn)行研究。在課堂之中可提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究各類發(fā)聲現(xiàn)象以及具體方式的異同性。該階段中，學(xué)生學(xué)習(xí)思維則會(huì)逐步貼近“振動(dòng)”這一概念，通過不斷的探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理科學(xué)的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)，從而獲得正確概念。當(dāng)然，這并非代表學(xué)生馬上構(gòu)建了新概念圖式，這是由于學(xué)生前概念始終較為頑固的占據(jù)在頭腦之中。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷的討論交流，實(shí)驗(yàn)探究，推理分析，方能基于觀察為基礎(chǔ)開展實(shí)踐教學(xué)，令學(xué)生由較多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，分析抽象出鮮明的共性特點(diǎn)，歸納出科學(xué)的結(jié)論，用正確的概念替代有偏差的前概念。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生樹科學(xué)概念

實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的設(shè)計(jì)探究情境，讓學(xué)生依據(jù)自身理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作以及科學(xué)問題的最終結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。然后，教師可選擇恰當(dāng)合理的實(shí)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)探究，逐步利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出科學(xué)概念，進(jìn)而闡釋原理與問題成因。因此，我們通過創(chuàng)建新概念，更新學(xué)生的前概念，在實(shí)踐教學(xué)階段中，均應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，盡量借助各種各樣的實(shí)物，使教學(xué)探究更加形象生動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)教科版四年級(jí)上冊(cè)《生的食物和熟的食物》有關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生有這樣的前概念：水果是生吃的，蔬菜有些熟吃、有些生吃，動(dòng)物全部是燒熟了吃。于是上課開始后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的探究情境：學(xué)生在教師選取的豐富探究材料之中，慢慢品嘗食物，體會(huì)感受和接觸各種食物。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，有些水果也可以熟吃，有些動(dòng)物也可以生吃……通過學(xué)生交流討，教師引導(dǎo)和歸納，使學(xué)生明白：吃食物首先要保證其衛(wèi)生安全，其次才考慮食物的營(yíng)養(yǎng)和口味，這樣對(duì)科學(xué)概念的形成產(chǎn)生了積極作用。因此，教師在明確學(xué)生前概念后，應(yīng)有目的進(jìn)行探究材料的選擇，在特定的探究情境下，進(jìn)而便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，積極創(chuàng)建新一輪的科學(xué)概念，提升學(xué)習(xí)能力水平。

四、組織合作交流，能有效應(yīng)用科學(xué)概念

合作交流學(xué)習(xí)可避免學(xué)生個(gè)體存在的認(rèn)知學(xué)習(xí)局限性。在學(xué)生積極的合作探討、交流研究過程中，可全面超越自身原有較為片面狹隘的思維認(rèn)知，進(jìn)而知曉彼此的不同見解、獨(dú)到觀點(diǎn)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)階段中，每位學(xué)生均可變成積極參與一員，在自由、愉快、平等互信的氛圍中將自身原始觀點(diǎn)全面闡述出來，并顯現(xiàn)前概念。該類原始觀點(diǎn)以及前概念有可能存在矛盾性，因此交流階段中經(jīng)常會(huì)令學(xué)生意識(shí)到其原先認(rèn)知思維的相對(duì)片面性以及不科學(xué)性，進(jìn)而產(chǎn)生出更為獨(dú)特、創(chuàng)新的猜想。該類猜想通常為貼近科學(xué)概念的原型，可通過重復(fù)性實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證其科學(xué)性，再利用這些科學(xué)概念，解決實(shí)際問題。

例如，教學(xué)教科版四年級(jí)上冊(cè)《水能溶解一些物質(zhì)》這一課時(shí)，學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)過程中，逐步掌握“溶解”這一概念之后，可讓他們討論交流、分析判斷 “麥片在水的作用下可否溶解”這一問題。進(jìn)一步明確基于其糖類成分可在水中溶解，但其中的燕麥成分無法溶解，因此麥片在水中不能溶解。這讓學(xué)生在判斷分析過程中，能進(jìn)行全面細(xì)致的研究思考，有效應(yīng)用科學(xué)概念。

又如，在學(xué)習(xí)教科版三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的兩極》這一課程內(nèi)容時(shí)，通過小組同學(xué)共同研究，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生較容易理解條形磁鐵的兩極：指南的一端是南極，指北的一端是北極。可通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)，判斷分析圓形以及環(huán)形磁鐵有沒有磁極？如果存在磁極又在哪兒？該類學(xué)習(xí)活動(dòng)，可令學(xué)生逐步完善自身初步構(gòu)成對(duì)磁鐵性質(zhì)的思維認(rèn)知，進(jìn)而使其更好的捕捉理解并應(yīng)用科學(xué)概念。

總之，科學(xué)教學(xué)過程中，教師只有從學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)際狀況入手，基于學(xué)生前概念知識(shí)自身特征，辨析了解與其科學(xué)概念存在的內(nèi)在聯(lián)系，才能真正輔助引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)概念綜合系統(tǒng)。通過師生共同努力，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方式，達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念教學(xué)的全面升華與可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：小學(xué)教育的概念范文

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知方式不夠成熟，認(rèn)知規(guī)律尚未形成的特點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)中，幫助學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從中學(xué)會(huì)思維、探究、發(fā)現(xiàn)，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。 搞好數(shù)學(xué)概念教學(xué)正是實(shí)行《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要舉措，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，只有靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)概念，才能判斷恰當(dāng)，推理有據(jù)，進(jìn)行合理、迅速、正確的運(yùn)算。從各地的中考試卷可以看到，數(shù)學(xué)概念的考查占有相當(dāng)?shù)谋壤?。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，供參考。

1.注重概念的本源，概念產(chǎn)生的基礎(chǔ)

每一個(gè)概念的產(chǎn)生都有豐富的知識(shí)背景，舍棄這些背景，直接拋給學(xué)生一連串的概念是傳統(tǒng)教學(xué)模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學(xué)生感到茫然，丟掉了培養(yǎng)學(xué)生概括能力的極好機(jī)會(huì)。由于概念本身具有的嚴(yán)密性、抽象性和明確規(guī)定性，傳統(tǒng)教學(xué)中往往比較重視培養(yǎng)思維的邏輯性和精確性，在方式上以"告訴"為主讓學(xué)生"占有"新概念，置學(xué)生于被動(dòng)地位，使思維呈依賴，這不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。"學(xué)習(xí)最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)"。學(xué)生如能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中像數(shù)學(xué)家那樣去"想數(shù)學(xué)"，"經(jīng)歷"一遍發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程，那么在獲得概念的同時(shí)還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。由于概念教學(xué)在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中起著舉足輕重的作用，我們應(yīng)重視在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。引入是概念教學(xué)的第一步，也是形成概念的基礎(chǔ)。

2.教師要充分分析各種概念

小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多概念，包括數(shù)的概念、運(yùn)算的概念、量與計(jì)量的概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、方程的概念，以及統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的有關(guān)概念等。這些概念是構(gòu)成小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要內(nèi)容，它們是互相聯(lián)系著的。如只有明確牢固地掌握數(shù)的概念，才能理解運(yùn)算概念，而運(yùn)算概念的掌握，又能促進(jìn)數(shù)的整除性概念的形成。 因此，教師在備課時(shí)，要采取多種方式表現(xiàn)各種概念的不同，不要一味地使用一個(gè)方法教授各種概念。

3.巧妙引入，讓學(xué)生有興趣去探究概念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。引入概念是概念教學(xué)的第一步，也是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。概念引入得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，使得學(xué)生能緊緊圍繞這一概念進(jìn)行有效的探究。一般有以下幾種引入方法：

3.1 師生游戲，引入概念。小學(xué)生特別愛玩游戲。如能借游戲引入概念，定能讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如教學(xué)能被2、5、3整除的數(shù)的特征時(shí)，可采用教師與學(xué)生比賽或?qū)W生出題考老師的方式，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 感性觀察，引入概念。用學(xué)生在日常生活中看得見、摸得著的事物來引入概念，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)概念并不是那么的抽象。如講垂直與平行時(shí)，可以讓學(xué)生觀察兩根小棒自由掉到地上，會(huì)形成什么樣的圖形，并把所形成的圖形畫下來。學(xué)生觀察這個(gè)現(xiàn)象，畫出所形成的圖形，從而弄清楚"相交""不相交""垂直""平行"等概念。

3.3 創(chuàng)設(shè)疑問，引入概念。學(xué)起于思 ，思源于疑。有了疑問，學(xué)生更想去探究，更有學(xué)習(xí)的積極性。

4.啟發(fā)思維，歸納概括

有的學(xué)生邏輯思維能力差，習(xí)慣于死記硬背，做習(xí)題時(shí)，只能依樣畫葫蘆，遇到問題的條件或形式稍有變化，就束手無策，因此在概念教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自己去獲得知識(shí)的能力。如在教學(xué)梯形的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以將平行四邊形與梯形放在一起，通過讓學(xué)生分類的方法來體會(huì)到梯形就是只有一組對(duì)邊平行四邊形。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的探索過程，形成了清晰的概念并提高了解決問題的能力。

5.前后聯(lián)系，因"時(shí)"施教

教學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性與系統(tǒng)性。有些概念之間的聯(lián)系起來十分緊密，后者以前者為基礎(chǔ)，從已有的概念引出新概念。有些概念隨著知識(shí)的逐步積累，認(rèn)識(shí)的逐步深入，而趨向于完善。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)系教材按照兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)階段，每個(gè)階段有每個(gè)階段的不同要求，有每個(gè)階段各自的重點(diǎn)，這就決定了概念教學(xué)的階段性。如對(duì)圓的認(rèn)識(shí)，一年級(jí)學(xué)生就接觸過了，只要在幾具圖形中能找到圓就行了；到高年級(jí)再認(rèn)識(shí)就更深一步了，了解圓的各部分名稱和它們之間的關(guān)系，并進(jìn)行求圓的周長(zhǎng)與面積的計(jì)算教學(xué)；到中學(xué)階段還要學(xué)圓的有關(guān)知識(shí)，這時(shí)候?qū)A的定義是：圓是所有到定點(diǎn)距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的軌跡。又如商不變性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、比的基本性質(zhì)這三個(gè)基本性質(zhì)，形式不一樣，但本質(zhì)屬性是相通的。如果不注意前階段的教學(xué)內(nèi)容和要求，講后階段的內(nèi)容時(shí)，就不能把新舊知識(shí)有機(jī)地銜接起來，融會(huì)貫通；如果不了解后階段的教學(xué)內(nèi)容要求，講前面的概念就不可能講到恰在此時(shí)的好處，也容易把概念講死。

6.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

第3篇：小學(xué)教育的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐；探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視概念教學(xué)，幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用有關(guān)數(shù)學(xué)概念，是貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)和提高數(shù)學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要工作。對(duì)此，我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)進(jìn)行了以下幾方面的探索。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，巧妙引入有關(guān)概念

概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中關(guān)鍵的一步，它關(guān)乎學(xué)生對(duì)整個(gè)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。在平時(shí)的教學(xué)中，為了激活學(xué)生的思維，把一些生活中學(xué)生喜聞樂見的具體事例融入教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙引入概念，形象教學(xué)。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我是這樣引入的。讓學(xué)生拿出一個(gè)圓形的杯子，將杯子放在紙上，沿杯底外緣在紙上畫一個(gè)圓，然后把圓剪下來。接著，讓學(xué)生摸一摸圓形紙片的外緣，感受圓形外緣的曲線，再引導(dǎo)學(xué)生思考：圓是一個(gè)什么樣的圖形？學(xué)生很快從感知中回答“圓是曲線圖形。”這種來自學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐的結(jié)論，雖然學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識(shí)，但得到的結(jié)論比較簡(jiǎn)單。而要對(duì)圓的圓心、半徑、直徑有所研究，單靠簡(jiǎn)單的畫一畫、剪一剪、摸一摸是無法回答的，于是我接著拋出“誘餌”――“想驗(yàn)證更多關(guān)于圓的知識(shí)嗎？”讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的求知欲，順勢(shì)引出課題“今天，我們一起來探究有關(guān)圓的知識(shí)?！边@樣引入圓的概念自然而不顯唐突，學(xué)生感受到一種挑戰(zhàn)，因而更加認(rèn)真地投入圓的學(xué)習(xí)之中。

二、重視操作活動(dòng)，幫助學(xué)生理解概念

小學(xué)生獲取有關(guān)的數(shù)學(xué)概念如果來自于自己適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，會(huì)掌握得更好。因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的操作活動(dòng)，讓學(xué)生先充分感知形成有關(guān)概念的具體材料，以獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我安排了兩組演示與操作活動(dòng)交替進(jìn)行。第一組是認(rèn)識(shí)一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位的幾分之一和幾分之幾。首先由我演示平分一個(gè)餅，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“一半”就是一個(gè)餅的二分之一，然后由學(xué)生通過折一折、畫一畫、說一說的形式，利用學(xué)具進(jìn)行操作，充分感知單位“1”、平均分，并把對(duì)幾分之一、幾分之幾的認(rèn)識(shí)，逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的高度。第二組是認(rèn)識(shí)由一些物體組成的一個(gè)整體的幾分之一和幾分之幾。我先演示分一堆蘋果，并說明演示過程和每一個(gè)環(huán)節(jié)的含義，然后讓學(xué)生根據(jù)要求通過想一想、分一分、說一說的形式，把6面紅旗平均分成3份，并用分?jǐn)?shù)表示出這樣的1份、2份，認(rèn)識(shí)由一些物體組成的一個(gè)整體的幾分之一和幾分之幾。這樣，學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)就更全面、更深刻。同時(shí)，通過兩組相互交替、逐步提高的操作活動(dòng)，學(xué)生對(duì)單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念的諸要素就有了較為全面的了解，為概括出分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

三、從具體到抽象，逐步形成有關(guān)概念

學(xué)生完成有關(guān)數(shù)學(xué)要領(lǐng)的構(gòu)建過程中，建立有關(guān)概念的表象是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生用學(xué)具進(jìn)行操作活動(dòng)，常常以形成有關(guān)要領(lǐng)的表象為目的。因?yàn)閷W(xué)生要形成有關(guān)的概念，還必須在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)表象的再加工，在更高層次上進(jìn)行分析、比較、綜合、概括，以便剔除事物的非本質(zhì)特征，以形成有關(guān)數(shù)學(xué)概念。

例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)已建立較清晰的表象時(shí)，我通過引導(dǎo)與提問結(jié)合的形式，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、比較，讓學(xué)生在更高層次上進(jìn)行分析、綜合，進(jìn)而將一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體抽象為單位“1”，將平均分成2份、3份等抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性綜合起來，逐步概括出分?jǐn)?shù)的意義，從而幫助學(xué)生較好地構(gòu)建分?jǐn)?shù)的概念。

四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，逐步掌握有關(guān)概念

學(xué)生對(duì)新學(xué)的數(shù)學(xué)要領(lǐng)掌握不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次反復(fù)練習(xí)，他們的認(rèn)知才會(huì)鞏固，才能將表象的認(rèn)識(shí)吸收為自己的知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際情境中。因此，對(duì)于已形成的有關(guān)數(shù)學(xué)概念，教師不能要求學(xué)生只停留在記憶概念的定義上，而應(yīng)精心設(shè)計(jì)練習(xí)，從而達(dá)到掌握有關(guān)概念的目的。

第4篇：小學(xué)教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】英語課改 分層教育 職業(yè)院校

職業(yè)院校是社會(huì)上各大院校中快速發(fā)展的佼佼者，每年為招聘市場(chǎng)輸送的新鮮血液相對(duì)于總?cè)藬?shù)而言占有一定的比例。所以想要更好完善社會(huì)上的畢業(yè)生的英語水平能力，職業(yè)院校的英語教學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)的改革。本文就英語教學(xué)的新舊理念對(duì)比，以及總結(jié)職業(yè)院校教育現(xiàn)狀、新型英語教學(xué)課堂等方面作出以下建議，希望能幫助職業(yè)院校英語教學(xué)改革做出更完善的發(fā)展措施。

一、目前職業(yè)院校英語教學(xué)的環(huán)境與問題

（一）、職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱

細(xì)數(shù)我國(guó)教育界的各大院校，職業(yè)院校所占的比例數(shù)目依然不容小覷。我國(guó)高考每年劃分出來的學(xué)生由高到低，按照龍擺尾的形式被分配到各個(gè)院校。對(duì)于名落孫山的一部分學(xué)生來說，由于家長(zhǎng)的一些老舊理念、愛面子的想法，都希望孩子去一個(gè)低等大學(xué)而不是職業(yè)院校念書，所以職業(yè)院校招生存在一定的壓力。受教育程度高一點(diǎn)的學(xué)生更愿意選擇三本院校，而不是職業(yè)院校，這也導(dǎo)致職業(yè)院校整體學(xué)生學(xué)習(xí)水平底，英語能力不強(qiáng)，甚至英語基礎(chǔ)也存在著大大小小的問題，這也對(duì)職業(yè)院校英語教學(xué)的改革增加了很多不得不顧慮的因素。

職業(yè)院校是為了培養(yǎng)社會(huì)上需求的、能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)發(fā)展的技術(shù)型人才，收納技能突出而不擅長(zhǎng)學(xué)術(shù)研究的學(xué)生而開辦的院校，其宗旨也是為了培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的新型技術(shù)人員。但現(xiàn)實(shí)中職業(yè)院校往往僅將目光停留在表面的職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生文化方面的素質(zhì)教育，這與職業(yè)院校的教育宗旨也十分不相符合。所以職業(yè)院校的教學(xué)研究人員應(yīng)當(dāng)重視起英語教學(xué)，將師生對(duì)原本與專業(yè)知識(shí)同等重要的英語課的認(rèn)識(shí)理念提升上去，在英語教學(xué)改革上投入大量精力，而不僅僅只是關(guān)注職業(yè)院校里學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)率問題。

（三）、職業(yè)院校英語教學(xué)模式的落后與其進(jìn)步空間

職業(yè)院校相對(duì)于高等院校來說更加側(cè)重社會(huì)技能培養(yǎng)，而英語教學(xué)便漸漸落后與高等院校相比差之甚遠(yuǎn)。針對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生群體就不適合采用高等院校的英語教學(xué)模式，而職業(yè)院校學(xué)生英語能力的參差不齊也是設(shè)置改革方案所必須考慮的因素。如果按照職業(yè)院校傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)，教師按照書本知識(shí)教授英語中基礎(chǔ)的單詞和語法等，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂，而對(duì)英語能力較強(qiáng)的學(xué)生來說也是效率極低，白白浪費(fèi)時(shí)間。另外一方面，針對(duì)于職業(yè)院校這一特殊群體來說，如果能將英語結(jié)合專業(yè)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在今后走向社會(huì)時(shí)將英語從書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用技能，也是極好的。

二、如何在新課改理念下使職業(yè)院校英語教學(xué)得到提高

（一）以分層教育為基礎(chǔ)

很明顯，學(xué)生之間具有不同的差異，體現(xiàn)在其思考及做法方面有很大不同，而根據(jù)這樣的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生采用不同的教育方法，因材施教，劃分層次，才能起到最好的效果。對(duì)于職業(yè)院校來說，所吸納的學(xué)生來自不同的地方，在自己本身的基礎(chǔ)上具有很大的差異，能力也是參差不齊，因此，如果采用基本的教學(xué)方法，很難讓所有的學(xué)生都能得到自己想學(xué)的，也很難照顧到每個(gè)人，會(huì)將英語教學(xué)放到一個(gè)比較尷尬的位置。在這種時(shí)候，只能將學(xué)生劃分層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，即所謂的分級(jí)教學(xué)、分層教育。充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性力量，自成空間。這樣不但能讓他們找到適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，還讓他們找到自我，了解自我，達(dá)到以自我為中心的有效學(xué)習(xí)方式。不但能提高老師的課堂教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣――因?yàn)楹退麄兏?jìng)爭(zhēng)的都是同層次的學(xué)生，便于調(diào)動(dòng)起來他們的積極性。

（二）如何實(shí)現(xiàn)分級(jí)教學(xué)

1、以分級(jí)為理念進(jìn)行分班。在以往的教學(xué)理念上，打亂學(xué)生層次、混合分班一直以來是所有學(xué)校的做法，這是所謂的行政班。而作為新課改下的分級(jí)教學(xué)理念，打破這種原有的模式，在開學(xué)初進(jìn)行考試，即所謂的分級(jí)考試，把考試的成績(jī)結(jié)果作為分班的一個(gè)依據(jù)，而另一個(gè)依據(jù)則是學(xué)生入學(xué)時(shí)的筆試成績(jī)，綜合兩者進(jìn)行分班，設(shè)立甲、乙、丙三種類型的班級(jí)，并且，在人數(shù)的分配上也要下一些功夫，比如在甲班和丙班種的人數(shù)可以少一些，各占五分之一就好。在甲班中，學(xué)生以基礎(chǔ)好、知識(shí)掌握扎實(shí)為自身優(yōu)點(diǎn)，不但語言能力掌握得好，可以進(jìn)行良好的英語聽說讀寫能力，學(xué)的也比其他人快，對(duì)他們的教育就不能停留在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上，需要做的是對(duì)他們進(jìn)行提高訓(xùn)練，優(yōu)上加優(yōu)。再說丙班，這類班級(jí)里的學(xué)生，需要的是基礎(chǔ)教育，因?yàn)闆]有良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，何論語言交流？何論順利交談？所以，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教導(dǎo)，讓他們能把英語所需要的東西掌握的牢靠，才能進(jìn)步。而所謂的乙班，是介于甲和丙之間的班級(jí)，也可以稱之為普通班。這種班級(jí)的學(xué)生具有一定的語言基礎(chǔ)，可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行語言運(yùn)用，因此在教學(xué)上只需循序漸進(jìn)，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行提高訓(xùn)練，逐步提升各項(xiàng)能力，包括聽、說、讀、寫、譯等。另外，為了今后更高層次的發(fā)展，適應(yīng)新時(shí)代的系統(tǒng)教育，必要時(shí)還要進(jìn)行一定量的四、六級(jí)訓(xùn)練。

2、進(jìn)行合理的課程設(shè)置。不同層次的學(xué)生所接受的教育也是不同的，因此也要設(shè)置不同的課程，例如在基礎(chǔ)更好的甲班中就可以開設(shè)選修課程，能者多勞，盡全力提升自己，另外還可以開設(shè)實(shí)踐課程，在實(shí)際中提升自己的英語交流能力，更能增進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生與用人單位之間的溝通，為畢業(yè)之后的出路提供一份保障。而在丙班中，設(shè)置基礎(chǔ)類課程是必不可少的，從扎實(shí)基礎(chǔ)做起，逐漸成為英語能手。

3、灌輸升降級(jí)理念。作為甲班中的學(xué)生，在不努力或者毫無提高的時(shí)候，降級(jí)到乙班進(jìn)行學(xué)習(xí)，同樣的，丙班中的學(xué)生在進(jìn)行一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，將自己的能力完完全全的展示出來，那么將進(jìn)入乙班，未來在自己的努力下進(jìn)入甲班也不是沒有可能的，這樣明顯的升降級(jí)制度可以極大的提高學(xué)生的危機(jī)意識(shí)和上進(jìn)精神。在毫無歧視的方法下，合理調(diào)配，合理激發(fā)。

第5篇：小學(xué)教育的概念范文

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；小學(xué)語文；識(shí)字；情境

小學(xué)語文是各門課程的基礎(chǔ)，學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)主要是識(shí)字教學(xué)。因此，低年級(jí)的識(shí)字和寫字是教學(xué)的重點(diǎn)，需要我們?nèi)握n教師下一定的功夫，以便提高識(shí)字教學(xué)的效率。小學(xué)生的年齡小，他們識(shí)字方面一般都具備一定的基礎(chǔ)，因?yàn)樵谟變簣@期間就已經(jīng)學(xué)習(xí)了小學(xué)一年級(jí)的課程，但是往往不是很規(guī)范，需要我們做教師的給予正確的指導(dǎo)。

一、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

我們平時(shí)教學(xué)中一般是采用老八股式的教學(xué)，教師預(yù)先對(duì)課文進(jìn)行范讀，然后讓學(xué)生自由讀，可以采取任何一種方式對(duì)文本進(jìn)行熟悉，這期間可以將文本中的生字畫出來。教師再按照生字表進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。在虛宮格中將生字一一展示，并及時(shí)組詞指導(dǎo)寫字。學(xué)生一起和老師完成識(shí)字的任務(wù)。學(xué)生為了識(shí)字而識(shí)字，為了學(xué)習(xí)寫字而寫字，這樣脫離課文進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)，是不符合目前新課改的需要的。需要我們認(rèn)真去改革，提高低年級(jí)語文的學(xué)習(xí)效率，更好地掌握生字的讀法、寫法、用法。

二、解決低年級(jí)識(shí)字教學(xué)問題的對(duì)策

第6篇：小學(xué)教育的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)閱讀；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-103-01

從小學(xué)課程施行改革以來，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)產(chǎn)生非常大的變化，特別是小學(xué)語文的低年級(jí)閱讀教學(xué)出現(xiàn)煥然一新的景象。但是，在教師備課和課堂互動(dòng)方面，眾多的語文教師反映，因?yàn)榻虒W(xué)話題存在主旨不鮮明的問題，導(dǎo)致課堂中的閱讀教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)“講解費(fèi)時(shí)”“效果甚微”“閱讀負(fù)擔(dān)”等問題。同時(shí)，眾多語文教師也表示，若想在小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中體現(xiàn)出教育改革后的效果，需要在閱讀話題與主旨問題方面做出調(diào)整，以符合小學(xué)語文低年級(jí)閱讀的條件與需求。

一、讓學(xué)生感受閱讀樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣

在小學(xué)語文低年級(jí)的閱讀改革中，其閱讀的話題、內(nèi)容、主旨，需要符合低年級(jí)學(xué)生的興趣愛好和相應(yīng)的知識(shí)需求，只有閱讀的內(nèi)容吸引學(xué)生，才能使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，從閱讀中體會(huì)樂趣[1]。對(duì)此，教學(xué)大綱中也明確指出“要讓學(xué)生喜歡閱讀，首先要使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣”。

首先，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還處于智力發(fā)展和外界探索的階段。學(xué)生對(duì)于玩耍與探索未知，了解未知，具有本能的渴望與需求。所以，在對(duì)其進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，需要體會(huì)學(xué)生的普遍關(guān)注的內(nèi)容，比如“動(dòng)畫片”“游戲”“零食”等話題，通過語文教師的引導(dǎo)從學(xué)生感興趣的話題切入，吸引學(xué)生的注意力，通過講解相關(guān)的學(xué)生不知道的深層次的“故事”與“聯(lián)系”起到使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，使學(xué)生升起探知的欲望與需求，進(jìn)而通過帶有神秘色彩的圖畫來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀之中。

在閱讀的過程中，學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知，對(duì)事物嗯嗯認(rèn)知，通過閱讀的視角而不斷的變換和深入。這個(gè)過程不僅能夠開拓學(xué)生看待事物的視野；也能夠使學(xué)生通過閱讀，不斷的進(jìn)想與思考的狀態(tài)，從而提高學(xué)生的思維能力、理解能力、想象能力。通過學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)材料或課外書等方式，汲取知識(shí)，積累知識(shí)、尋找自己想要知道的答案，從而使意識(shí)到通過“閱讀”能夠知道自己想知道的答案，通過閱讀可以了解很多自己原本不清楚的事情與聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)出對(duì)于閱讀的快樂和興趣。

這種通過從學(xué)生感興趣，熱衷的話題進(jìn)行切入，要比傳統(tǒng)的生硬的命令式或任務(wù)式的教學(xué)方法要溫和多，效果也更加明顯[2]。并且在具體的閱讀效果上，也要比傳統(tǒng)跟隨老師“念經(jīng)”一樣的朗讀和集體閱讀的模式，更加自由，更加符合學(xué)生自身的興趣與閱讀習(xí)慣，從而使閱讀的效果凸顯而出。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入閱讀時(shí)間后，語文教師需要給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間讓學(xué)生完成閱讀，在閱讀完成之后，教師需要與學(xué)生進(jìn)行交流與分享。在傳統(tǒng)的閱讀模式中，教師會(huì)在學(xué)生進(jìn)行短暫的閱讀之后，開始進(jìn)行傳授式的講解，通過讓學(xué)生死記硬背的方式，記住閱讀內(nèi)容和內(nèi)容所表示的含義。這使的學(xué)生在沒能對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣的前提下，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生膩煩心理，不在愿意對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行閱讀，無論閱讀的內(nèi)容是否是學(xué)生感興趣的方面或領(lǐng)域，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閰挓┒荒莒o心享受閱讀的快樂。這樣一來，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不但沒能獲得理想的效果，反而適得其反，得不償失。因此，教師等學(xué)生進(jìn)行充足的閱讀之后，用交流分項(xiàng)的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生自主地講解通過閱讀后獲得的知識(shí)。在教育心理學(xué)中指出“學(xué)生更喜歡記住那些別人不知道的事情”，在教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程中，實(shí)際上學(xué)生就是處于一種“自己知道，而老師不知道”的心里特征之中。久而久之，學(xué)生通過不斷獲得這種分享的快樂，以及加上對(duì)獲得未知事物答案的滿足，漸漸形成良好的閱讀習(xí)慣和對(duì)閱讀保持持續(xù)的興趣。

二、使閱讀的內(nèi)容及表達(dá)方式更加貼近小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)

在小學(xué)語文低年級(jí)的閱讀改革中，對(duì)與小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的閱讀內(nèi)容提出了一定的要求：“小學(xué)低年級(jí)閱讀的內(nèi)容，需要達(dá)到淺顯易懂、在表達(dá)方式上要貼近學(xué)生的心理需求和興趣愛好。以童話故事、語言故事，等內(nèi)容為主”。使學(xué)生通過閱讀，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生進(jìn)入想象空間，以自身為故事形象進(jìn)行聯(lián)想，從而深刻地體會(huì)和感悟閱讀內(nèi)容中講述的道理[3]。

比如：成語故事“孟母三遷”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等都具有深刻的教育意義，對(duì)豎立學(xué)生的正確價(jià)值觀都具有重要的引導(dǎo)作用。而，想《安徒生童話故事》《伊索寓言》中的故事，既能夠滿足小學(xué)生聽故事的心理需求，也能起到引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事中講述的哲理。

在小學(xué)低年級(jí)語文的閱讀中，朗朗上口的兒歌、歡快易懂的童謠、簡(jiǎn)單易記的詩歌，都能夠使學(xué)生展開聯(lián)想，獲得知識(shí)，并且能夠滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇、好學(xué)、好模仿的心理特點(diǎn)。

如今許多語文教學(xué)內(nèi)容都已經(jīng)陸續(xù)遵循這樣的原則，將生活故事、童話故事、語言故事、通過生動(dòng)形象的圖畫形式，將其展現(xiàn)在閱讀內(nèi)容之中。在教育心理學(xué)中指出“生動(dòng)形象、色彩明亮的圖畫和配有上述圖案的故事，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引力。另外、朗朗上口、富有強(qiáng)烈感情的故事或文章，同樣使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。

比如：《讓我們蕩起雙槳》《閃閃的紅星》，都是易學(xué)且朗朗上口的傳統(tǒng)兒歌；而像《鵝》《賦得古原草送別》這樣的詩歌，其內(nèi)容鮮明，背誦簡(jiǎn)單易學(xué)。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語文閱讀的改革，實(shí)際上就是尋找到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過學(xué)生喜歡的、感興趣的、關(guān)注的事情、人物、故事，以此作為小學(xué)閱讀的內(nèi)容，從學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀汲取知識(shí)，掌握知識(shí)的能力，從而達(dá)到小學(xué)低年級(jí)閱讀的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王囡囡.淺析低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方法與策略[J].現(xiàn)代閱讀，2012（7）.

第7篇：小學(xué)教育的概念范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課改認(rèn)識(shí)；教師與學(xué)生；教與學(xué)；數(shù)學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-125-01

長(zhǎng)期以來，人們認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)只有通過精心組織材料，課堂集中講解，學(xué)生認(rèn)真聽講，才能有效地傳授知識(shí)，這種觀念形成了長(zhǎng)期以來課堂教學(xué)中以“教師講，學(xué)生聽”這種基本模式。 誠(chéng)然，教師的講是課堂教學(xué)中必要的也是重要的形式；但是，教學(xué)就其本質(zhì)來說，要靠學(xué)生自己來學(xué)習(xí)，教師講得再好，那也是外因，外因要通過內(nèi)因起作用，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，教師自認(rèn)為教得再好也起不到好的教學(xué)效果。

那么，在新的課程改革理念下，教師的“教”怎樣更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，幫助學(xué)生獲得情感、知識(shí)和能力的發(fā)展呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：

一、從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，探索新型課堂

我國(guó)的課程改革在調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)提出：“改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人”。其目的是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教研，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了著眼于學(xué)生充分發(fā)展的特點(diǎn)。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸縮。在新課程改革理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)。因此，要敢于創(chuàng)新，突破原有的不利于學(xué)生智力、能力發(fā)展的課堂教學(xué)模式，探索新型的課堂教學(xué)。新型的課堂教學(xué)應(yīng)具有開放、靈動(dòng)、高新的特點(diǎn)。“開放”就是要打破內(nèi)容和形式的封閉，在開放中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！办`動(dòng)”就是要摒棄呆板、被動(dòng)，倡導(dǎo)主動(dòng)、生動(dòng)，追求靈活、創(chuàng)造?！案咝隆本褪且黄坪诎?，粉筆加一張嘴的單一課堂格局，科學(xué)地應(yīng)用現(xiàn)代教育新技術(shù)，增加課堂信息交流渠道，增強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)生的生動(dòng)性和趣味性。

在教與學(xué)中，教學(xué)要更新觀念，還學(xué)生自，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，體現(xiàn)以人為本的思想理念，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，客觀上要求學(xué)生具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。如果教師在課堂教學(xué)中只是用常規(guī)方法教給學(xué)生概念、公式、定理等理論方面的知識(shí)，不給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，就會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，其思維能力和創(chuàng)造能力就得不到相應(yīng)的培養(yǎng)。為此教師在教的過程中應(yīng)做到讓學(xué)生講、讓學(xué)生議、讓學(xué)生找、讓學(xué)生做、讓學(xué)生說。這樣知識(shí)的“果”就是學(xué)生自己“跳起來摘到的”，既培養(yǎng)了學(xué)生善于學(xué)習(xí)，勤于思考的好習(xí)慣，也鍛煉了學(xué)生克服困難，勇于探索的品質(zhì)。而且讓學(xué)生在探求知識(shí)的過程中不斷積累學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生接受知識(shí)的過程變?yōu)樽灾魈骄恐R(shí)的過程，并在探究知識(shí)的過程中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，將重“結(jié)論”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍斑^程”的教學(xué)，充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展能力，為課堂教學(xué)改革不斷注入新的活力，使素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

案例1：教學(xué)32-17=？

首先指導(dǎo)學(xué)生課堂討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)各種方法，再找出最好的方法。在“爭(zhēng)論之初”，學(xué)生們并不互相認(rèn)同，逐步達(dá)成共識(shí)的過程就是學(xué)生深刻理解的過程。然后教師總結(jié)：

1、把被減數(shù)32重組為20和12，從12中減去7，個(gè)位得到5，從20中減去10十位得到1。

2、把被減數(shù)32重組為20，10和2，從10中減去7得到3，再加上2，個(gè)位得到5，從20中減去10，十位得到1。

3、把減數(shù)17重組為10，2和5，從32中減去5，再減去10，得到15。

教師給學(xué)生講授多種重組方法，可以拓寬學(xué)生的思路，但教師要掌握好度，不能“大包大攬”，剝奪學(xué)生獨(dú)立思考的空間。

二、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣――讓學(xué)生成為一個(gè)問題發(fā)現(xiàn)者

教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞。興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的并使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的心情，產(chǎn)生主動(dòng)求知的心里沖動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題。從而產(chǎn)生探求知識(shí)的興趣和主動(dòng)參與的激情與意識(shí)。

案例2：現(xiàn)在有含糖10%的糖水200克，要想得到含糖20%的糖水，該如何做？

教學(xué)情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：

課改前 學(xué)生方法單一,只知使糖水中的糖變多――加糖

課改后 學(xué)生方法多樣化。如方法1：使糖水中的糖變多――加糖。

方法2：使糖水中的水變少――蒸發(fā)水。

方法3：還可以加入含糖高于20%的糖水。

1、學(xué)生以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)問題生活化，在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，在新課改理念的指導(dǎo)下，思維處于高度活躍狀態(tài)，往往會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。

第8篇：小學(xué)教育的概念范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；低年級(jí)語文；有效教學(xué)

1小學(xué)低年級(jí)語文有效教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀

1.1教師教學(xué)觀念滯后

在傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師始終受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為只要給學(xué)生傳授書本知識(shí)，幫助學(xué)生解決疑問就行了，沒有真正結(jié)合學(xué)生的要求去開展教學(xué)，更沒有認(rèn)真完成新課改中教學(xué)大綱的目標(biāo)，使得許多學(xué)生沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的好習(xí)慣，過度依賴教師，長(zhǎng)期以往，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅下降，學(xué)習(xí)能力沒有得到更好的培養(yǎng)?？梢姡覈?guó)小學(xué)低年級(jí)語文有效教學(xué)開展的教學(xué)效果并不理想，需要教師和學(xué)生一起共同努力，真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

1.2教學(xué)方法過于單一

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不明顯，甚至下降，這就要求教師正確運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)策略，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和愛好，真正尋找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在語文課堂上，教可以抓住學(xué)生的心理，安排合適的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用良好的教學(xué)手段吸引學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加熱愛學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文課堂教學(xué)有效性。

1.3教育模式相對(duì)落后

伴隨人們物質(zhì)生活水平的不斷提升，人們對(duì)創(chuàng)新思維能力越來越重視，這就要求小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)一定要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，真正發(fā)揮人的作用。特別是在語文教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到課堂上以學(xué)生為主體，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)師生之間的溝通和交流，正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。由此可見，小學(xué)語文教師需要不斷創(chuàng)新教育模式，在原有的模式上加以創(chuàng)新和發(fā)展，真正取得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

2小學(xué)低年級(jí)語文有效教學(xué)實(shí)施的策略

2.1激發(fā)學(xué)生的興趣

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言激發(fā)學(xué)生的興趣需要從以下幾點(diǎn)做起。

2.1.1自由法

在課堂上學(xué)生可以主動(dòng)自由的回答老師所提出的問題。改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下由老師點(diǎn)名回答問題的方式，這種自由回答問題法能夠讓學(xué)生感受到來自老師的重視，從而更加積極的提問，從而回答中獲得更多的知識(shí)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣也越發(fā)濃烈，但是自由是相對(duì)的，如在其他同學(xué)站起來回答問題時(shí)要告知學(xué)生要尊重同學(xué)，待別人回答完畢之后再站起來進(jìn)行回答或者補(bǔ)充，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能幫助學(xué)生塑造完美的人格。

2.1.2獎(jiǎng)勵(lì)法

小學(xué)生非常容易被新奇的事物所吸引，更是對(duì)游戲樂此不疲。因此，在語文教學(xué)過程中可以通過小小的鼓勵(lì)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2更新教學(xué)理念

新課改中要求小學(xué)教師建立一個(gè)和諧的語文課堂，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生建立自主構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師不斷更新教學(xué)理念，在樹立正確的教學(xué)觀念基礎(chǔ)上，才能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法教育小學(xué)生。教師在更新教學(xué)理念的同時(shí)，還需要全面掌握語文課本知識(shí)以及不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而選用合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)語文教材的學(xué)習(xí)效率。教師需要在上課之前將文章內(nèi)容加以熟悉，之后結(jié)合文章主題思想去正確引導(dǎo)學(xué)生，真正理解文章的中心思想。而不是單一地帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀整篇文章，或者讓學(xué)生自己閱讀文章內(nèi)容，只要學(xué)生知道文章內(nèi)容即可，無需領(lǐng)會(huì)更深層次的含義，這種教學(xué)觀念不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展形勢(shì)，要求教師緊跟時(shí)展要求，在深入了解學(xué)生需求和書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展語文教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.3不斷豐富教學(xué)手段

作為小學(xué)語文教師，要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)地更新教育教學(xué)理念，并將其融會(huì)貫通，應(yīng)用到小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，努力提升課堂教學(xué)的有效性。

2.3.1合作教學(xué)法

合作教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)互相幫助和配合的意識(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)中首先將學(xué)生進(jìn)行分組，然后在組之間的每一位成員均安排不同的任務(wù)，最終促使整個(gè)任務(wù)得到完成。

2.3.2使用多媒體教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍對(duì)動(dòng)畫、圖片和視頻更加熱衷，那么在教授課文的過程中可以利用圖片和動(dòng)畫的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過多媒體呈現(xiàn)出的有趣的現(xiàn)象，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)會(huì)幫助學(xué)生制定自己的人生計(jì)劃和未來夢(mèng)想，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)的效果將會(huì)得到明顯的提升。

2.3.3有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

每個(gè)班級(jí)里的學(xué)生其學(xué)習(xí)情況都會(huì)存在差異，因此老師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面要盡量地體現(xiàn)出其個(gè)性化，作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況區(qū)別對(duì)待。并且老師要對(duì)這些拓展訓(xùn)練作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的批改。

2.4有效教學(xué)要評(píng)價(jià)得當(dāng)

在小學(xué)校園中，教師對(duì)于學(xué)生所實(shí)施的評(píng)價(jià)往往具有很大的影響，很多小學(xué)生都會(huì)對(duì)老師的肯定以及表揚(yáng)興奮和高興，而對(duì)于老師的批評(píng)耿耿于懷，所以，語文教師在語文教育教學(xué)活動(dòng)必須要重視對(duì)于學(xué)生進(jìn)行得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師不要對(duì)學(xué)生實(shí)施過度的表揚(yáng)，原因就在于，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)能夠激發(fā)起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，但是，過度表揚(yáng)或者太多的表揚(yáng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種不思進(jìn)取以及驕傲自滿的心理。教師更加不能夠吝惜自己表揚(yáng)，好學(xué)生都是老師鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)出來的，因此，雖然筆者反對(duì)亂夸學(xué)生，但是教師更不能夠不對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)和表揚(yáng)。在平日的語文教育教學(xué)過程中，教師對(duì)于那些回答問題正確的學(xué)生要適時(shí)以及適當(dāng)加以表揚(yáng)，對(duì)于那些回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師同樣要進(jìn)行鼓勵(lì)，從本質(zhì)上對(duì)整個(gè)課堂學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，對(duì)整個(gè)語文課堂氛圍進(jìn)行活躍。

結(jié)束語：在新課程改革的大背景下，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不僅僅是要掌握簡(jiǎn)單的生字詞，同時(shí)還要提升普通話能力、文字的運(yùn)用等能力。因此，作為小學(xué)語文老師，一定要在課堂教學(xué)方法上敢于創(chuàng)新，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林澄.新課程理念下小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究[J].新校園旬刊，2015（8）：46.

第9篇：小學(xué)教育的概念范文

【關(guān)鍵詞】校本教研；理念；特征；要求

新一輪課程改革帶來了許多新的教育理念，其中體現(xiàn)地域特色、體現(xiàn)學(xué)校之長(zhǎng)的校本教研逐漸成為廣大初中語文教師研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域。校本教研作為提升教師專業(yè)化發(fā)展水平和提高教育教學(xué)質(zhì)量的首選策略，其重要性正日益突出。語文校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)部語文教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以語文教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目所開展的語文教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。如何保障校本語文教研科學(xué)有效地運(yùn)行，充分發(fā)揮其對(duì)語文教學(xué)改革和發(fā)展的支撐作用，是一個(gè)需要在理論上不斷總結(jié)和實(shí)踐中深入探索的問題。

校本語文教學(xué)研究，無論是作為一種教學(xué)研究活動(dòng)，還是作為一種教學(xué)研究機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。其核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。開展校本教研活動(dòng)，其目的是為了提高全校教師的理論水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)及教育觀念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情和參與研究的興趣，增強(qiáng)教師駕馭教材的能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育理論的意識(shí)，使教師能充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的優(yōu)化。下面談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

一、明確語文校本教研的理念

著名語文教育改革家魏書生曾說：“說千道萬，思想轉(zhuǎn)變?！敝挥袑W(xué)校里從管理者到全體語文教師，真正牢固形成了正確的校本教研觀，深刻認(rèn)識(shí)其概念含義、基本特性、價(jià)值意義之后，才能形成學(xué)校整體發(fā)展需要、學(xué)科研究需要、學(xué)生發(fā)展需要與教師專業(yè)成長(zhǎng)需要有機(jī)結(jié)合的良性循環(huán)，使語文校本教研逐漸成為一種內(nèi)在需要，而不是額外的負(fù)擔(dān)。

1、確信初中語文校本教研是時(shí)勢(shì)所趨的。順應(yīng)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和實(shí)際，教育管理體制和辦學(xué)自主性逐漸加強(qiáng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要?！痹诮逃枷肴諠u科學(xué)務(wù)實(shí)、素質(zhì)教育理念日益深入人心、越發(fā)注重師資優(yōu)勢(shì)整合的大背景下，以“為了學(xué)校，基于學(xué)校，以校為本”為基本特征的語文校本教研能在無須更多投入的基礎(chǔ)上，最大限度地提升本校語文教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，改進(jìn)語文教育的全過程，改善學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，最終有效地提高本校語文教育的質(zhì)量。

2、確信初中語文校本教研是切實(shí)有效的。與傳統(tǒng)的研究方式相比，它具有如下特性：一是校本性，因?yàn)槭菑谋拘５膶W(xué)情實(shí)際出發(fā)，以解決本校面臨的實(shí)際問題為目的，由本校語文教師為研究主體，研究可以長(zhǎng)期經(jīng)常性的進(jìn)行；二是科研性，一旦找準(zhǔn)本校語文教學(xué)研究的定位，選好課題和切入點(diǎn)，擬訂出近、中、遠(yuǎn)期規(guī)劃，并持之以恒地開展科研活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)有較顯著的收效；三是人本性，因?yàn)樾１窘萄惺且匀吮?、生本為基礎(chǔ)的，把學(xué)生和教師的發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展放在首位，這與師生自我發(fā)展的內(nèi)在需要不謀而合；四是牽引性，以教學(xué)研究為主的校本教研必然涉及語文教學(xué)的各種因素的研究，逐漸解決本校語文教育發(fā)展的障礙，有效地改善語文教學(xué)現(xiàn)狀；五是依托性，省、市、區(qū)各級(jí)專業(yè)教研員在教育教學(xué)理論的掌握上、教科研操作的基本規(guī)范上、學(xué)科教學(xué)的把握上擁有優(yōu)勢(shì)，而基層語文教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上具有優(yōu)勢(shì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)必將很好地提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、掌握語文校本教研的基本特征

首先，語文校本教學(xué)研究必須立足課堂。問題源自鮮活的課堂教學(xué)實(shí)踐，問題的探析融合于課堂教學(xué)的實(shí)施過程，問題的化解也歸宿于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與提升。 其次，語文校本教學(xué)研究必須面向?qū)W生。即研究每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)乃至教育活動(dòng)中的特殊形態(tài)，研究其參與深度、參與質(zhì)量和人格品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，研究學(xué)生如何“建構(gòu)”知識(shí)而不是知識(shí)如何去“整合”學(xué)生。 最后，語文校本教學(xué)研究必須珍視經(jīng)驗(yàn)、注重反思。教師在課堂教學(xué)特殊情境中所積累起來的感性經(jīng)驗(yàn)，往往包蘊(yùn)著值得回味的教研價(jià)值，需要教研主體梳理、分析、感悟、升華。這中間，教師自身多層面、多角度的“反思”，是開掘研究資源的主要和重要方式。

三、體現(xiàn)語文校本教研的特色

1、抓住一個(gè)重點(diǎn)。即聚焦課堂教學(xué)，研究、解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。課堂教學(xué)既是校本教研的出發(fā)點(diǎn)，也是生長(zhǎng)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。全校語文組上下要始終把課堂教學(xué)作為核心和關(guān)鍵，多形式多層次組織開展校本教研，使之鮮活生動(dòng)，不僅能吸引教師積極參與，而且使教師在課題研究中真正得到“實(shí)惠”。

2、落實(shí)三個(gè)著力點(diǎn)。組織好每一次校本教研活動(dòng)，把著力點(diǎn)放在生動(dòng)靈活的教研活動(dòng)質(zhì)量上，以好的效果吸引教師積極參與；其次要把著力點(diǎn)放在組織引領(lǐng)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，和同伴在積極互動(dòng)中解決問題，提高教師解決問題的能力上；三要把每一次活動(dòng)取得的研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化并服務(wù)于課堂教學(xué)。