分層次教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：分層次教學(xué)法論文范文

摘 要 本文對(duì)排球選項(xiàng)課進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，結(jié)果說(shuō)明了分層教學(xué)法在冊(cè)亨民族中學(xué)排球選項(xiàng)課中的運(yùn)用是可行的，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)排球的興趣，并對(duì)其他學(xué)科的改進(jìn)有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)法 排球 高中 《體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》

貴州省冊(cè)亨縣這個(gè)偏遠(yuǎn)的小縣城，體育發(fā)展一直以來(lái)都相對(duì)比較落后。作為全縣唯一的一所高中，其中的排球選項(xiàng)課一直采用學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方式。由于學(xué)生身體素質(zhì)、技能、接受能力等各方面的差異，在教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生有興趣但部分學(xué)生對(duì)排球技術(shù)掌握能力較弱，部分技術(shù)動(dòng)作熟練的學(xué)生又感覺教學(xué)內(nèi)容太過(guò)枯燥，從而逐漸失去興趣等情況。本文運(yùn)用“分層教學(xué)法”對(duì)冊(cè)亨民族中學(xué)排球選項(xiàng)課進(jìn)行教學(xué)，從技術(shù)水平上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、分層，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的研究分析。從而解決排球教學(xué)中的存在的問題，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、采用“分層教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)前的身體素質(zhì)測(cè)試

隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在各項(xiàng)指標(biāo)上沒有明顯差異。說(shuō)明對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)班同學(xué)的基本條件是一致的，可進(jìn)行“分層教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)行彈性機(jī)制，分層不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而消除學(xué)生由于分層造成的心里陰影。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)法：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相對(duì)全班學(xué)生都是一致的。

三、在排球選項(xiàng)課中采用“分層教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)效果

通過(guò)兩個(gè)月的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班基本技術(shù)成績(jī)均高于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生掌握和運(yùn)用排球基本技術(shù)明顯優(yōu)于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生的四項(xiàng)基本身w素質(zhì)條件一致，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)以后兩個(gè)班的學(xué)生排球技術(shù)水平有了一定的差距，這說(shuō)明采用分層教學(xué)法的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

四、結(jié)論

通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出，在冊(cè)亨高中排球選項(xiàng)課采用分層教學(xué)法明顯提高了教學(xué)質(zhì)量與效果，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)了偏遠(yuǎn)民族地區(qū)教學(xué)水平的提高。

五、建議

“分層教學(xué)法”在教學(xué)方法中是有效而復(fù)雜的教學(xué)方法，在運(yùn)用建議應(yīng)了解學(xué)生的基本情況并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人技術(shù)技能水平對(duì)其進(jìn)行合理的分層。在各層次的教學(xué)方法中，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求要符合各個(gè)層次學(xué)生的具體情況。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魯兵.分層教學(xué)法在高校足球選項(xiàng)課中的運(yùn)用研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào).2007（1）.

第2篇：分層次教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵字：分層教學(xué)法；高職高專；英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G640

注：此文章為2011-2013年山東省高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目-"分層教學(xué)法"在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（項(xiàng)目編號(hào)EB201107）論文。

一、 高職高專英語(yǔ)分層教學(xué)法實(shí)施的必要性

高職高專的教學(xué)有其特殊性，學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊。高職高專實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)法既符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)水平又符合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀改革的要求。

1.1符合高職高專學(xué)生英語(yǔ)水平的現(xiàn)實(shí)情況。

高職生源可劃分為普高生和三校生，從而導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊。通過(guò)對(duì)山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院2011級(jí)學(xué)生入學(xué)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，來(lái)自普通中學(xué)的學(xué)生其高考英語(yǔ)成績(jī)一般為60-89分，不及格人數(shù)明顯超過(guò)及格人數(shù)（90分及格）；來(lái)自職業(yè)中學(xué)的學(xué)生其英語(yǔ)成績(jī)一般在80-90分（注：職業(yè)中學(xué)報(bào)考高職，其英語(yǔ)試卷不同于普通高校招生英語(yǔ)的英語(yǔ)試卷，難度只相當(dāng)于高中入學(xué)考試）；同時(shí)新生中還有一部分中學(xué)學(xué)的其它語(yǔ)種的學(xué)生。雖然分?jǐn)?shù)只是學(xué)生各方面差異在考核成績(jī)上的體現(xiàn)，但學(xué)生群體的知識(shí)水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等方面也存在較大差異是必須面對(duì)的事實(shí)。在這種情況下，如仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法"一鍋熱"，力圖讓學(xué)生"齊步走"，不但組織課堂教學(xué)十分困難，而且也難以收到良好的教學(xué)效果。

1.2符合高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀改革的要求。

伴隨著社會(huì)對(duì)高職高專院校的日益的關(guān)注，越來(lái)越多的考生對(duì)高職高專院校的青睞，高職高專院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題也變得更加突出。目前而言，絕大部分高職高專院校進(jìn)行自然分班，使用同一套教材，相同的課時(shí)分配，同一種試卷，忽視學(xué)生英語(yǔ)水平差異，導(dǎo)致費(fèi)時(shí)低效，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略未能得到充分的栽培和挖掘，英語(yǔ)應(yīng)用能力較弱，教學(xué)效果不明顯。因此傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新的形勢(shì)，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1.3分層教學(xué)法的實(shí)施還符合教育理念和相關(guān)教育理論。

1.3.1分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。我校"分層教學(xué)法"的主要特色就是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，具體問題具體分析，尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，打破傳統(tǒng)的不同水平一個(gè)課堂學(xué)習(xí)的情況，分開層次，分開授課，分開考試，最大限度保證每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)有所提高和收獲。

1.3.2符合中國(guó)因材施教的教育理念。

中國(guó)古代的教育家孔子（前551～前479）率先提出并實(shí)踐因材施教，主張教學(xué)要因人而異。（1868～1940）主張教學(xué)"尚自然"、"展個(gè)性"，在教學(xué)方法上反對(duì)"守成法、求劃一"。中國(guó)人民教育家陶行知（1891～1946）也認(rèn)為培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫"因材施教"。我校實(shí)施的分層教學(xué)法恰恰就是因材施教的一個(gè)表現(xiàn)，重視學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異，分層授課。

1.3.3符合"最近發(fā)展區(qū)"理論。

"最近發(fā)展區(qū)"理論是蘇俄早期杰出的心理學(xué)家、社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人維果斯基（1896-1934）提出的。其基本觀點(diǎn)是：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時(shí)，要使教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動(dòng)中，通過(guò)摹仿，才能達(dá)到解決問題的水平。維果斯基將學(xué)生在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為"最近發(fā)展區(qū)"，正是教學(xué)者創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。

實(shí)踐證明，只有課堂上所講的內(nèi)容里既包含一定程度的已知，又包含一定程度的未知，才能促使學(xué)生建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，揭示已知和未知之間的內(nèi)部聯(lián)系。而分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將學(xué)生區(qū)分為若干層次，并針對(duì)不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)和英語(yǔ)基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)速度以及考試更符合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，從而確保了教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。

二、我校英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)法的具體實(shí)踐

我校根據(jù)各專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，針對(duì)11級(jí)和12級(jí)學(xué)生，通過(guò)班級(jí)分層-教學(xué)目標(biāo)分層-教材分層-授課課程和課時(shí)分配分層-期末考試分層五個(gè)步驟在英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施分層教學(xué)法。

1.班級(jí)分層。

我校11級(jí)和12級(jí)學(xué)生根據(jù)入學(xué)以后根據(jù)各個(gè)專業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，依據(jù)高考英語(yǔ)成績(jī)和入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)，對(duì)11級(jí)和12級(jí)全校學(xué)生分成A、B、C三個(gè)不同層次的英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)，進(jìn)行分開授課。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)要求較高的專業(yè)設(shè)置A班，11級(jí)的國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)電算化、旅游管理專業(yè)和12級(jí)的國(guó)際貿(mào)易、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)共設(shè)置5個(gè)A班；根據(jù)部分學(xué)生高中沒有學(xué)過(guò)英語(yǔ)或者英語(yǔ)底子相當(dāng)薄弱的學(xué)生設(shè)置C班；其他的各專業(yè)大部分學(xué)生設(shè)置B班。其中，A班只是部分專業(yè)，B班和C班則是針對(duì)全校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。

第3篇：分層次教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教育；分層教學(xué)法；教學(xué)模式

1分層教學(xué)法概念

分層教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)掌握程度、性格、愛好、家庭經(jīng)歷等方面而實(shí)施不用的教學(xué)手段，最終實(shí)現(xiàn)每一個(gè)層次的學(xué)生都有提高，并完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。我國(guó)教育最早提出“因材施教”的孔圣人———孔子，他非常重視“知人”在教育中的運(yùn)用，中國(guó)人民教育家陶行知認(rèn)為培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，就叫“因材施教”。

2計(jì)算機(jī)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，存在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是統(tǒng)一的，不考慮學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平，基本上是取平均值，忽視班級(jí)中的優(yōu)等生和學(xué)困生，最終導(dǎo)致優(yōu)等生感覺教師所授內(nèi)容簡(jiǎn)單，節(jié)奏慢，而學(xué)困生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解不夠，喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，計(jì)算機(jī)教育缺少專業(yè)區(qū)分性，全校統(tǒng)一開始計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，而教學(xué)大綱的設(shè)置卻沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)區(qū)分計(jì)算機(jī)教育與專業(yè)教育的結(jié)合性，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的模糊性，影響教學(xué)效果，違背了因材施教的基本教學(xué)理念，很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)。

3計(jì)算機(jī)教育實(shí)施分層教學(xué)法的必要性和意義

（1）計(jì)算機(jī)教育分層教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。而事實(shí)上，不少高校錄取的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生分?jǐn)?shù)線偏低，學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，而分層教學(xué)方法則正好可以解決這個(gè)問題，有效地實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成。（2）計(jì)算機(jī)教育分層教學(xué)法是提高課堂教學(xué)效果的有效手段。教師可以在課前充分了解學(xué)生的個(gè)性特征，心理狀況、智力水平等方面的差異，進(jìn)而，進(jìn)行分層教學(xué)，有效保障不同層次的學(xué)生都能有效理解和消化教學(xué)知識(shí)，并轉(zhuǎn)化成能力素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效果。（3）計(jì)算機(jī)教育分層教學(xué)法可以督促教師教學(xué)能力的提高和不斷進(jìn)步。分層教學(xué)法對(duì)教師進(jìn)行傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行了徹底的否定，需要教師真正改變教學(xué)立場(chǎng)，從主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，不斷創(chuàng)新，以關(guān)愛學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)能力的不斷提高，最終提高了計(jì)算機(jī)教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。

4計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用分層教學(xué)法的實(shí)施建議

4.1教學(xué)目標(biāo)分層

計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)大致分成：掌握系統(tǒng)理論、提高應(yīng)用技能和培養(yǎng)專業(yè)特長(zhǎng)這三種。對(duì)于擅長(zhǎng)接受理論知識(shí)的學(xué)生，可以有針對(duì)性地組織他們進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育理論的研究，進(jìn)行專題資料組織，深入挖掘并發(fā)現(xiàn)問題、提出解決辦法，比如進(jìn)行計(jì)算機(jī)編程的原理分析，這樣可以提高這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于喜歡操作的學(xué)生，因?yàn)槠鋭?dòng)手能力極強(qiáng)，可以鼓勵(lì)引導(dǎo)他們進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的培養(yǎng)，多進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)，組織他們進(jìn)行各種技能大賽，軟件設(shè)計(jì)，與企業(yè)合作，提高他們的實(shí)踐技能和應(yīng)用能力。對(duì)于在計(jì)算機(jī)知識(shí)某個(gè)方面表現(xiàn)非常突出的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們?cè)谟?jì)算機(jī)某個(gè)專長(zhǎng)領(lǐng)域進(jìn)行訓(xùn)練，突出特長(zhǎng)，進(jìn)行不斷創(chuàng)新，申請(qǐng)技術(shù)專利等，畢業(yè)后可能成為某領(lǐng)域中的專才。

4.2教學(xué)對(duì)象分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力不同，可以將學(xué)生分成基礎(chǔ)組、成長(zhǎng)組和拔高組三組不同類型。對(duì)于基礎(chǔ)組的學(xué)生，由于他們認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)底子一般較弱，沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)接受專業(yè)知識(shí)有困難，教師在教學(xué)中要注意深入淺出，有效引導(dǎo)，多鼓勵(lì)和關(guān)心，逐步提高。對(duì)于成長(zhǎng)組的學(xué)生，一般能夠跟著教師的教學(xué)進(jìn)度，基礎(chǔ)知識(shí)掌握沒有問題，能夠完成教師要求的基本任務(wù)，這樣，教師以提高整體水平為目標(biāo)，帶動(dòng)部分學(xué)生晉升到拔高組。對(duì)于拔高組的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，積極進(jìn)取，敢于創(chuàng)新、勤奮刻苦，教師可以為他們?cè)O(shè)定較高的目標(biāo)，加大信息量和內(nèi)容的深度和廣度，加快節(jié)奏，充分挖掘拔高組學(xué)生的潛力。

第4篇：分層次教學(xué)法論文范文

[關(guān)鍵詞]高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)　模式

[中圖分類號(hào)]G642　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005—5843(2012)03—0156—04

[作者簡(jiǎn)介]郝娟，南海東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院(廣東佛山　528225)

一、分層教學(xué)的發(fā)展歷史和理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)或稱分層次教學(xué)，也稱為分級(jí)教學(xué)。其思想淵源最早可追溯到春秋時(shí)期的思想家、教育家孔子。他從三方面進(jìn)行了“因材施教”：一是針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)程度的高低不同給以不同的指導(dǎo)；二是順應(yīng)學(xué)生的各種愛好，發(fā)揮其特殊才能；三是針對(duì)學(xué)生的不同缺點(diǎn)，采取不同的措施予以補(bǔ)救，做到對(duì)癥下藥。孔子的因材施教思想對(duì)我國(guó)后來(lái)教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，如唐朝學(xué)者韓愈、明朝教育家王守仁、清初學(xué)者王夫之等都繼承、弘揚(yáng)了因材施教的思想，也孕育了分層教學(xué)的理念。

而作為一種現(xiàn)代意義上的教學(xué)模式，分層教學(xué)則產(chǎn)生于實(shí)行了三百余年班級(jí)授課制的西方國(guó)家。它的雛形是

縱觀國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于分層教學(xué)的定義，表述不盡相同，但意思大同小異。綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)1868年由美國(guó)教育家哈利斯在圣路易州創(chuàng)立的“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱“彈性進(jìn)度制”。之后，國(guó)外分層教學(xué)經(jīng)歷了初步發(fā)展、衰落和沉寂、恢復(fù)、繁榮與多樣化幾個(gè)階段。在我國(guó)，民國(guó)時(shí)期，受國(guó)外分層教學(xué)思想影響，一些分層教學(xué)形式如道爾頓制、文納特爾制和設(shè)計(jì)教學(xué)法等得到了實(shí)驗(yàn)和推廣。20世紀(jì)80年代末90年代初，素質(zhì)教育的提出和新的招生考試制度的出臺(tái)使各級(jí)各類學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了極大變化，也推動(dòng)了國(guó)內(nèi)分層教學(xué)的開展。到目前為止可分為兩個(gè)階段，即：尋求理論依據(jù)、進(jìn)行新型分層教學(xué)試驗(yàn)階段和改進(jìn)、傳播、豐富分層教學(xué)階段。經(jīng)過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的查閱和參考，筆者把國(guó)內(nèi)外分層教學(xué)的發(fā)展情況做了歸納。

地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。它具有差異性、全體性、全面性的特點(diǎn)。差異性指教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生之間的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征等方面的差異；全體性指教學(xué)要考慮全體學(xué)生，實(shí)施適合各層、各類學(xué)生的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高；全面性指在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面體現(xiàn)層次性，具有針對(duì)性。分層教學(xué)一般有兩種模式，一是“班內(nèi)分層”(隱性分層)，就是教師在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)教學(xué)時(shí)，依據(jù)學(xué)生的能力不同而進(jìn)行不同廣度和深度的教學(xué)；二是“走班式分層”(顯性分層)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)各科的學(xué)習(xí)能力和興趣去相應(yīng)不同層次的班級(jí)上課。

除了“因材施教”的教學(xué)原則外，不少學(xué)者從不同角度、運(yùn)用不同理論解析分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，如美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論、美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申的情感過(guò)濾假設(shè)理論、原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論和人本主義理論等。陳琳霞從教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)的角度分析了分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，即中國(guó)古代教育家孔子的“因材施教”思想、克拉申的輸入假設(shè)理論、從經(jīng)濟(jì)學(xué)中引入到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的效用差異理論以及美國(guó)心理學(xué)家布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。

本著因材施教的原則，分層教學(xué)重視教學(xué)的針對(duì)性，收到了較明顯的效果。經(jīng)過(guò)分層教學(xué)實(shí)踐的本科院校和高職院校分別在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)過(guò)級(jí)率和英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的過(guò)關(guān)率上都比往年有較明顯的提高。同時(shí)，負(fù)面影響也是存在的，主要表現(xiàn)在“慢班”學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的逆反心理。胡冰霞等調(diào)查發(fā)現(xiàn)58％的普通班學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的及需要作為分層標(biāo)準(zhǔn)。

三、實(shí)施傳統(tǒng)分層教學(xué)模式的效果和啟示

(一)學(xué)生英語(yǔ)水平差異大是實(shí)施分層教學(xué)的直接原因

為了說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)水平的差異程度，筆者采用SPSSl6.0統(tǒng)計(jì)軟件我校對(duì)2010級(jí)非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)，分別得到來(lái)自普高、職高和中專

二、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)研究現(xiàn)狀

隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，各級(jí)各類高校通過(guò)基礎(chǔ)課程逐漸反映出學(xué)生之間的水平差異在加大。一些研究者對(duì)基礎(chǔ)性課程的分層教學(xué)進(jìn)行了研究，如羅周湘等采用統(tǒng)計(jì)分析的方法探討大學(xué)數(shù)學(xué)分級(jí)教學(xué)的可行性。目前，大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式在不同類型的高校都實(shí)施過(guò)或正在實(shí)施。筆者抽取近期在國(guó)內(nèi)公開發(fā)表的30篇有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的論文，涉及本科院校的有15篇，其中有3篇是純理論分析，它們沒有涉及分層教學(xué)模式類型，非材料研究的有13篇，實(shí)證研究的僅有2篇。另外涉及高職院校的有15篇，均為非材料研究。筆者在對(duì)上述論文進(jìn)行分析后。從中可見，研究類型以非材料性研究為主，分層教學(xué)以顯性分層模式為主，而且三層式分層(指將學(xué)生按照英語(yǔ)測(cè)試水平分為快、中、慢三個(gè)層次)占了主導(dǎo)地位。研究者多從理論角度分析分層教學(xué)，而少用實(shí)證手段說(shuō)明分層教學(xué)的實(shí)施效果和問題。筆者還發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是本科院校還是高職院校的英語(yǔ)分層教學(xué)，層次的劃分均以學(xué)生的英語(yǔ)水平為標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)生英語(yǔ)成績(jī)的全距、最小值、最大值、平均分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。從中可以看出：(1)學(xué)校生源主要是普通高中的學(xué)生(1854人)，占總生源人數(shù)的99.3％；(2)普高畢業(yè)生英語(yǔ)高考成績(jī)?nèi)嘧畲螅_(dá)到111分(最高分是128分，最低分為17分)；(3)普高、職高和中專畢業(yè)生英語(yǔ)高考成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差都在20分左右及以上，離中趨勢(shì)大，英語(yǔ)水平差異大，此與蔣燕玲對(duì)浙江省具有代表性的四所高職院校330名入校新生英語(yǔ)高考成績(jī)的調(diào)查結(jié)果一致。此外，我們也對(duì)不同系別三個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)高考成績(jī)進(jìn)行了敘述統(tǒng)計(jì)，它們的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差均接近于總?cè)藬?shù)的平均值(65.99)和標(biāo)準(zhǔn)差(21.13)，說(shuō)明全校非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平分化明顯，為英語(yǔ)分層教學(xué)提供了直觀的可行性。

(二)實(shí)施分層教學(xué)的效果

針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平差異性和不同基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受能力，我校在2010—2011年度對(duì)2010級(jí)公英學(xué)生實(shí)施了走班式的英語(yǔ)分層教學(xué)。以學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)剛分為兩種班，90分以上的在A班(提高班)，90分以下拘學(xué)生在B班(普通班)。分層教學(xué)實(shí)施兩個(gè)學(xué)期后，我們就學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了問卷調(diào)查?；厥沼行柧?00份，通過(guò)人工統(tǒng)計(jì)和EXCEL軟件處理，得到的結(jié)果。

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)占了主導(dǎo)地位，選擇外部動(dòng)機(jī)的A班學(xué)生比例和B班學(xué)生比例分別達(dá)到86％和92％。B班對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度比較明顯，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課是必修課的學(xué)生比例占到B班總調(diào)查人數(shù)的49％。以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)為英語(yǔ)考級(jí)目標(biāo)的學(xué)生居多，而英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的A班學(xué)生傾向于四級(jí)的則更多(占52％)。學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高是英語(yǔ)教學(xué)中最大的問題，相較與B班，更多比例的A班學(xué)生(62％)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)因?qū)W(xué)習(xí)的重要性。此外，分別有16％的A班學(xué)生和23％的B班學(xué)生認(rèn)為班型(80—90人)較大是英語(yǔ)教學(xué)存在的最大問題。

2.A班大部分學(xué)生認(rèn)為分層教學(xué)能增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣(占61％)、能增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心(占61％)、能強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)(占58％)、能減輕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力(占57％)；而B班大多低于50％，只是在減輕學(xué)習(xí)英語(yǔ)壓力上，有過(guò)半的學(xué)生(占51％)表示分層教學(xué)可以幫助減輕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力。

3.學(xué)生對(duì)分層標(biāo)準(zhǔn)集中在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)生興趣上。同時(shí)A班和B班相比較，A班學(xué)生稍偏向英語(yǔ)基礎(chǔ)，B班傾向?qū)W生興趣?？傮w上，學(xué)生對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)班(以考級(jí)為目的)、基礎(chǔ)英語(yǔ)班(補(bǔ)基礎(chǔ))、實(shí)用英語(yǔ)班(專業(yè)英語(yǔ))、趣味英語(yǔ)班(培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣)選擇較均衡。同時(shí)，A班選擇實(shí)用英語(yǔ)班和應(yīng)用英語(yǔ)班的學(xué)生比例較大，B班選擇趣味英語(yǔ)班和基礎(chǔ)英語(yǔ)班的學(xué)生比例較大。

(三)調(diào)查結(jié)果帶來(lái)的啟示

1.大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，要求我們?cè)趯W(xué)生人校后盡快想辦法提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)鞏同其英語(yǔ)基礎(chǔ)。

2.社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書的認(rèn)可使其成為較多學(xué)生的英語(yǔ)考級(jí)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該向?qū)W生提供相應(yīng)課程以幫助他們過(guò)級(jí)。

3.作為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，班型大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不利，尤其對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不好、學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生的負(fù)面影響更大，這要求我們應(yīng)以適度的班型進(jìn)行課堂教學(xué)。

4.分層教學(xué)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生所起的積極作用要大于它對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。以英語(yǔ)水平為分層標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)分層教學(xué)形式對(duì)英語(yǔ)水平較差學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面影響，這點(diǎn)和申球元的研究結(jié)果相似。

5.教學(xué)分層不僅要考慮學(xué)生的英語(yǔ)差異性，還應(yīng)考慮學(xué)生的興趣和多元化需求。所以除了以學(xué)生的英語(yǔ)水平作為分層標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)該考慮如何把學(xué)生的興趣及需求作為分層標(biāo)準(zhǔn)以構(gòu)建新的分層教學(xué)模式。

四、高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)新模式的建構(gòu)

依據(jù)上述分析可知，打破單純按學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)分層的傳統(tǒng)是本文建構(gòu)新模式的關(guān)鍵。非外語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)英語(yǔ)分層教學(xué)分別按照學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)生興趣及需求實(shí)施分層。分層操作體系包括五個(gè)方面的分層：學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教材分層(包括教學(xué)內(nèi)容)、教法分層和考核分層。

(一)學(xué)生分層

一年級(jí)實(shí)行隱性分層(班內(nèi)分層)，按照學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)高低分為A組、B組和c組，即高分組、中間組和低分組。二年級(jí)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)行顯性分層(走班式分層)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇實(shí)用英語(yǔ)班、應(yīng)用英語(yǔ)班或趣味英語(yǔ)班，如果趣味班中出現(xiàn)英語(yǔ)水平差異大的情況，我們?cè)谌の栋嘀性侔凑諏W(xué)生最近一次的英語(yǔ)成績(jī)高低，分為趣味A班(高分)和趣味B班(低分)。

(--)目標(biāo)分層

一年級(jí)班內(nèi)A組、B組和C組的能力目標(biāo)分別為英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯、英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫和英語(yǔ)聽說(shuō)讀；二年級(jí)應(yīng)用班以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試為目標(biāo)，實(shí)用班以專業(yè)英語(yǔ)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，趣味A班以職場(chǎng)社交為目標(biāo)，趣味B班以簡(jiǎn)單的日常社交為目標(biāo)。

(三)教材和教學(xué)內(nèi)容分層

一年級(jí)的教材使用高職高專綜合英語(yǔ)教材，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)A、B、C三組要求掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。c組：教材的基礎(chǔ)核心內(nèi)容；B組：注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力；A組：以單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識(shí)拓展，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。二年級(jí)因分班性質(zhì)不同而采用不同性質(zhì)的教材。應(yīng)用班使用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)輔導(dǎo)材料；實(shí)用班使用高職專業(yè)英語(yǔ)教材，如《IT職業(yè)英語(yǔ)》、《電子商務(wù)英語(yǔ)》、《物流英語(yǔ)》等；趣味班針對(duì)學(xué)生的情況和特點(diǎn)采用相應(yīng)教材或自編教材。

(四)教學(xué)方法分層

一年級(jí)教法的分層主要體現(xiàn)在課堂任務(wù)、作業(yè)和輔導(dǎo)等方面的分層。例如，練習(xí)要設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題，并根據(jù)不同層次的學(xué)生給予針對(duì)性的指導(dǎo)。幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們?cè)谥R(shí)上的缺陷和漏洞。特別是在新知識(shí)的學(xué)習(xí)上，要對(duì)他們加強(qiáng)“監(jiān)控”，確保他們不掉隊(duì)。要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對(duì)于優(yōu)秀生，主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在書本知識(shí)掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀和語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。二年級(jí)要針對(duì)各班不同的教學(xué)目的使用各自有效的教學(xué)方法。應(yīng)用班以PPP教學(xué)法和(或)講授法為主，實(shí)用班以PPP教學(xué)法和(或)任務(wù)型教學(xué)法為主，趣味班以交際教學(xué)法和(或)任務(wù)型教學(xué)法為主。其中PPP教學(xué)法是演示(presentation)、操練(practice)、成果(production)三個(gè)英文單詞首字的簡(jiǎn)稱，PPP教學(xué)法把語(yǔ)言教學(xué)分為以下三個(gè)階段：演示一操練一成果。在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握，然后再讓學(xué)生在控制或半控制之下進(jìn)行假設(shè)交際，從而達(dá)到語(yǔ)言的輸出，形成學(xué)習(xí)成果。

第5篇：分層次教學(xué)法論文范文

論文關(guān)鍵詞：復(fù)式分層教學(xué) 高職院校 微積分

復(fù)式分層教學(xué)源于德國(guó)的“單人教師學(xué)?！?，興盛于日本，即把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編成一班，由一位教師在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。我國(guó)和一些國(guó)家進(jìn)行的“學(xué)式復(fù)教”“異步教學(xué)”“分組教學(xué)”“分層次教學(xué)”等教學(xué)改革試驗(yàn)，就是借鑒了復(fù)式分層教學(xué)的方式方法。復(fù)式分層教學(xué)并不陌生，尤其對(duì)偏遠(yuǎn)落后的地方來(lái)說(shuō)更是司空見慣。絕大多數(shù)學(xué)者和教師把復(fù)式分層教學(xué)作為中、小學(xué)教育和基礎(chǔ)教育的一種教學(xué)模式。實(shí)際上，我們換個(gè)角度，學(xué)學(xué)張思中，在高等院校能否“重提”復(fù)式分層教學(xué)法呢？答案是肯定的。在我國(guó)高等教育大眾化的今天，在一些高職院校，面對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和能力參差不齊的現(xiàn)狀，只要我們把握復(fù)式分層教學(xué)的特點(diǎn)，遵循復(fù)式分層教學(xué)的規(guī)律，揚(yáng)長(zhǎng)避短，舉一反三，從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，采用復(fù)式分層教學(xué)法，能起到事半功倍的教學(xué)效果。

一、高職“微積分”采用復(fù)式分層教學(xué)法的必要性

高職院校，是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門人才為目的高等學(xué)校，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段?！拔⒎e分”是高職院校培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的一門重要課程，它為學(xué)生學(xué)好后面的專業(yè)課程提供必要的基礎(chǔ)，為從事所學(xué)專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差異性很大，偏科現(xiàn)象較為普遍，數(shù)學(xué)成績(jī)差距拉的很大。在這種實(shí)際情況下，把復(fù)式分層教學(xué)法運(yùn)用于“微積分”教學(xué)，既是一種教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是培養(yǎng)高職學(xué)生重意識(shí)、寬基礎(chǔ)、強(qiáng)技能，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才辦學(xué)定位的重要體現(xiàn)。

1.有利于發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)?！艾F(xiàn)代教學(xué)更強(qiáng)調(diào)師生雙方積極性的相關(guān)相依，教學(xué)過(guò)程是師生共享經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，教師的課堂角色不再是領(lǐng)導(dǎo)者、知識(shí)的權(quán)威，而是面向?qū)W生的合作者，課堂的協(xié)調(diào)者?！苯虒W(xué)過(guò)程從本質(zhì)上來(lái)講就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和組織下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用互動(dòng)狀態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮要體現(xiàn)教育功能的本質(zhì)——為學(xué)生提供指導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮大還是小，不僅僅是看教師的講解水平如何，而是要看教師是否對(duì)學(xué)生提供了及時(shí)有效的指導(dǎo)，是否充分尊重并發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和主動(dòng)精神，是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?！拔⒎e分”采用復(fù)式分層教學(xué)法，在客觀上促進(jìn)教師正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的創(chuàng)造力和想象力，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的基本目標(biāo)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職很多專業(yè)以培養(yǎng)技能型人才為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，很多專業(yè)核心課程都需要具備一定的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)。但是，高職院校很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)參差不齊，在“微積分”教學(xué)過(guò)程中，采用復(fù)式分層教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。復(fù)式分層教學(xué)流程的交替性和層次性，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)提供了時(shí)間和空間，創(chuàng)造了很好的環(huán)境和條件。由于這種教學(xué)模式師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性強(qiáng)，成績(jī)好的學(xué)生首先在教師的指導(dǎo)下率先去學(xué)習(xí)，進(jìn)度可以快一點(diǎn)，課程理論深一點(diǎn)，成績(jī)差的學(xué)生教學(xué)進(jìn)度慢一點(diǎn)，注重基礎(chǔ)知識(shí)；然后成績(jī)好的學(xué)生作為教師的“助教”去為成績(jī)差的學(xué)生輔導(dǎo)，一對(duì)一進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中成績(jī)差的學(xué)生能自主地、主動(dòng)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，主體地位得到了尊重，主動(dòng)精神得到了發(fā)揚(yáng)，自我發(fā)展意識(shí)得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法得到了驗(yàn)證，自我學(xué)習(xí)的能力得到了發(fā)展，反復(fù)的螺旋式上升進(jìn)行著由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的實(shí)踐，學(xué)習(xí)興趣激增。正是因?yàn)槿绱?，才有?fù)式班的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神強(qiáng)，自學(xué)能力好的共識(shí)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)、合作等品格的形成和建立。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化代的到來(lái)，我們的國(guó)家和社會(huì)要求21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人，必須具備自主、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)、合作等品德和個(gè)性，在學(xué)做事的同時(shí)學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系。這是構(gòu)建高度社會(huì)主義精神文明的重要因素和條件。采用復(fù)式分層教學(xué)法，師生朝夕相處，形影不離，教師“手把手”教學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)，極易形成親密無(wú)間、平等、和諧的師生和學(xué)生關(guān)系。復(fù)式分層教學(xué)的班級(jí)內(nèi)，有兩個(gè)及兩個(gè)以上的學(xué)生學(xué)習(xí)小組。他們雖然年齡大致相仿，但在性格、身體、心理、學(xué)識(shí)、能力有一定的差異，在復(fù)式實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，他們共同學(xué)習(xí)，相互寬容，相互尊重，相互影響，有利于學(xué)生自主、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)、合作等品格的形成和建立。

二、復(fù)式分層教學(xué)法在高職“微積分”教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施

在高職院校，由于錄取的分?jǐn)?shù)線較低，錄取來(lái)的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)線分值差距較大，有的只少于本科線幾分，有的僅僅高于最低線幾分，兩者有可能相差200多分。對(duì)于專業(yè)課，差距更為明顯，以高考單科150分計(jì)算，“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”有的能考到120分以上，有的不足40分。這么大的差距，在一個(gè)班級(jí)，教師用同樣的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容去教學(xué)生，導(dǎo)致的結(jié)果是好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生“撐死了”，教學(xué)效果差。這是很多高職院校在教學(xué)過(guò)程中遇到的較為普遍的現(xiàn)象。如何解決這個(gè)問題？筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)幾個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差距較大時(shí)，把不同專業(yè)和班級(jí)的學(xué)生按照數(shù)學(xué)成績(jī)好壞分成快、慢班或快、中、慢班，進(jìn)行同課堂和分課堂復(fù)式分層教學(xué)，在教學(xué)改革過(guò)程中著重從以下幾點(diǎn)去做：

1.教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。復(fù)式分層教學(xué)在一定程度上利于學(xué)生的主體活動(dòng)。首先，不能只注重在直接教學(xué)時(shí)間里對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的灌輸，而要更多地利用時(shí)間加強(qiáng)對(duì)課堂宏觀的組織、管理和控制，成為學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。其次，要改變單純以知識(shí)論為核心的教學(xué)模式，要更多地培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和輔導(dǎo)幫助他人學(xué)習(xí)能力的健康發(fā)展。第三，要把單一的、整齊劃一的教學(xué)轉(zhuǎn)化為“多元化”“開放式”以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性為主的教學(xué)體系。第四，教學(xué)工作的重心由研究教材課本轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.恰當(dāng)延長(zhǎng)課程學(xué)時(shí)。我校原來(lái)都是第一、二學(xué)期開設(shè)“微積分”，總課時(shí)144學(xué)時(shí)，每周4個(gè)課時(shí)。根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，所有學(xué)生都是144學(xué)時(shí)是不科學(xué)的。眾所周知，高職學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差異性很大，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很好，學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，完成教學(xué)目標(biāo)可能不需要144學(xué)時(shí)；有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，自學(xué)能力很差，144學(xué)時(shí)根本完不成教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，可以采用復(fù)式分層教學(xué)，將各個(gè)班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生延長(zhǎng)相應(yīng)的課時(shí)，以讓更多的學(xué)生將基礎(chǔ)課“微積分”學(xué)好，為以后學(xué)專業(yè)課打下基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)和系部、教務(wù)處協(xié)商，最近幾年恰當(dāng)延長(zhǎng)數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生“微積分”課程18～36學(xué)時(shí)，進(jìn)行分組采用復(fù)式分層教學(xué)，教學(xué)效果非常好，學(xué)生也比較滿意。

第6篇：分層次教學(xué)法論文范文

隨著社會(huì)信息化程度越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)于大學(xué)生在計(jì)算機(jī)運(yùn)用方面的綜合能力也提出更高的要求。就傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)法而言，由于模式太過(guò)單一，已經(jīng)不能夠滿足大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的需要。案例教學(xué)法應(yīng)用能夠?qū)Υ髮W(xué)生基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用，案例教學(xué)是將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，較為適用于大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，并且這種方法也被廣泛的應(yīng)用醫(yī)學(xué)、管理以及風(fēng)險(xiǎn)投資等等各個(gè)方面，現(xiàn)在已經(jīng)被公認(rèn)為可能成為將來(lái)教學(xué)方向最為成功的教育模式。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引進(jìn)案例教學(xué)法不僅僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，并且還能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

一案例教學(xué)概述

1對(duì)于案例教學(xué)的具體定義

這種教學(xué)方法最早起源于美國(guó)的哈佛大學(xué)，并且被應(yīng)用到法學(xué)教育方面，目前也因?yàn)榘咐虒W(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合的特性，被歐美一些院校所廣泛使用，同時(shí)也逐漸將這種教學(xué)方法引入到別的學(xué)科當(dāng)中。案例教學(xué)法具體是指，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照教學(xué)目的要求，促進(jìn)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀、思考、調(diào)查、探討溝通的一種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考分析，鍛煉其解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)一些重要概念以及基本原理的理解，這是一種帶有實(shí)踐性的教學(xué)方法。

2案例教學(xué)具有的理論性

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的本質(zhì)目的在于讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，并且能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，解決生活或者學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題，讓學(xué)生獲得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的能力，給以后學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。案例教學(xué)是從實(shí)踐的角度出發(fā)，把理論知識(shí)給融入到學(xué)生的生活當(dāng)中去，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探討，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。對(duì)此，我們不難看出建構(gòu)主義就是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)案例教學(xué)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)。

二案例教學(xué)法在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課教學(xué)中應(yīng)用要注意的事項(xiàng)

由于案例教學(xué)法通常都由感性慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇?，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候也是將實(shí)際例子作為切入點(diǎn)，然后再上升到理論的高度，對(duì)此，案例教學(xué)法在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題。

1選擇好的案例

第一，在進(jìn)行教學(xué)案例選擇的時(shí)候，首先要明確教學(xué)的主題，保證案例和教學(xué)主題相符合，并且能夠充分的將學(xué)習(xí)章節(jié)的所有知識(shí)點(diǎn)都融入其中，提高學(xué)生對(duì)于案例的興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓案例和學(xué)生的生活相結(jié)合；第二，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，并且每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都有所不同，所以在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)的時(shí)候，將其分層次設(shè)計(jì)，將分為基礎(chǔ)任務(wù)以及提高任務(wù)，在基本任務(wù)中需要所有知識(shí)點(diǎn)，而提高任務(wù)則給一些基礎(chǔ)相對(duì)較好的同學(xué)做適當(dāng)?shù)恼n外延伸，這樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)到基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又能夠讓一部分同學(xué)有所提升。

2注意案例的時(shí)效性

在21世紀(jì)，我們已經(jīng)步入了信息化時(shí)代，目前信息大量的被消費(fèi)，并且計(jì)算機(jī)更新?lián)Q代的速度非常的迅速，對(duì)此，教師要設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的案例，就必須時(shí)刻關(guān)注信息的變化，并且從中發(fā)現(xiàn)有用的信息，進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，要保證案例必須和時(shí)展的步伐相符合，只有這樣才能夠使學(xué)生的求知欲得到滿足，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

案例教學(xué)法其本質(zhì)是圍繞著“學(xué)”服務(wù)的，較為注重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體地位的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己感受知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，讓其對(duì)問題自行進(jìn)行積極的探索。另一方面還能夠提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，在落實(shí)案例教學(xué)法的時(shí)候，教師應(yīng)該充分的激發(fā)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探索與分析，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間

在進(jìn)行案列教學(xué)時(shí)候，給予學(xué)生一定心理準(zhǔn)備、情感準(zhǔn)備以及知識(shí)準(zhǔn)備的時(shí)間，在實(shí)際的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要讓學(xué)生充分的了解閱讀案例，并且給予其一定時(shí)間思考案例閱讀提示的問題，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，應(yīng)該給予其一定的鼓勵(lì)，讓其克服自卑、積極的對(duì)問題進(jìn)行探索，勇于發(fā)言，培養(yǎng)其批判精神。

三案例教學(xué)法在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課中的設(shè)計(jì)

電子表格、文字處理以及演示文稿制作等等軟件，在大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中都是屬于具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)章節(jié)，把案例教學(xué)法運(yùn)用在以上章節(jié)當(dāng)中，能夠充分的發(fā)揮出案例教學(xué)法獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)以及特性，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，下面我們就將Excel、Word以及PowerPoint當(dāng)做例子，進(jìn)行實(shí)際的案例設(shè)計(jì)。

1Microsoft Word―――畢業(yè)論文

Microsoft Word是一款由微軟公司研發(fā)的文字處理軟件，能夠適用于各個(gè)文檔的制作，比如：信件、報(bào)刊、論文等等方面制作，能夠讓用戶流程的處理文字信息以及數(shù)據(jù)，并且能夠創(chuàng)建出各種各樣的圖文。目前就我國(guó)高校的情況而言，每個(gè)學(xué)生必須要進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，所以掌握Microsoft Word這款軟件對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有必要。將畢業(yè)論文當(dāng)成案例來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)楹蛯W(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，所以必然會(huì)引起學(xué)生的興趣，能夠引起學(xué)生的重視，不僅僅對(duì)于對(duì)于學(xué)生自身有著一定的現(xiàn)實(shí)意義，并且對(duì)于學(xué)校畢業(yè)論文管理也有著一定影響。不同的學(xué)校對(duì)于學(xué)生畢業(yè)論文的規(guī)定也有所不一樣。在落實(shí)案例教學(xué)的時(shí)候，教師就能夠拿出已經(jīng)完成的紙質(zhì)版畢業(yè)論文，交給學(xué)生，讓其進(jìn)行傳閱，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文有一個(gè)更加直觀認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合學(xué)生傳閱的論文，提出學(xué)校對(duì)于論文的相應(yīng)規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣滿足規(guī)定要求、怎樣達(dá)到理想效果、具體的操作步驟、完成操作需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。并且在課堂上作出較為規(guī)范的演示，然后指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作，因?yàn)檎n時(shí)的關(guān)系，需要明確操作任務(wù)，給學(xué)生規(guī)劃出必須做的部分，然后讓學(xué)生對(duì)于各自的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以及交流，然后將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，經(jīng)由這樣案例教學(xué)讓學(xué)生融入教學(xué)情景當(dāng)中，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性。

2Microsoft Excel―――學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)

Microsoft Excel是基于Microsoft Office的一款組件，由微軟公司研發(fā)，能夠進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、輔助決策操作以及統(tǒng)計(jì)分析，適于用金融、行政以及財(cái)稅等各個(gè)方面，能夠有效的提高工作效率。在高校當(dāng)中，學(xué)生較為關(guān)注考試成績(jī)，并且也和考試成績(jī)有較多的接觸，教師一般也是使用Microsoft Excel對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)以及錄入，成績(jī)的排名以及分?jǐn)?shù)也常常以Mi- crosoft Excel電子版的形式出來(lái)。所以教師能夠?qū)W(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)當(dāng)做基礎(chǔ)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)，把原始的成績(jī)與做出來(lái)的成績(jī)同時(shí)提供給學(xué)生作為參考，讓學(xué)生明確的知道需要完成的任務(wù)以及要達(dá)到的效果，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考完成任務(wù)所需要的操作步驟，在對(duì)Microsoft Word學(xué)習(xí)的前提下，把學(xué)生經(jīng)由查閱教材完成的操作留給學(xué)生，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)在課堂上給學(xué)生講解較為難的操作步驟，最后學(xué)生進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐操作，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行交流和討論。

3PowerPoint―――畢業(yè)答辯

PowerPoint是由微軟公司研發(fā)的文稿演示軟件，是一款演示成果以及傳輸文件信息的演示文稿制作軟件。使用PowerPoint可以制作出表格、圖片、組織結(jié)構(gòu)圖以及音頻為一體的文稿。因?yàn)檠菔疚母搴痛髮W(xué)生畢業(yè)答辯是密切相關(guān)的。就目前我國(guó)大多數(shù)高校說(shuō)來(lái)，學(xué)生畢業(yè)都會(huì)要求其做一個(gè)大約十分鐘左右的PPT，將畢業(yè)答辯作為案例教學(xué)，教師可以拿出以前學(xué)生制作的優(yōu)秀PPT，對(duì)學(xué)生講解模板的選擇、幻燈片包含對(duì)象的設(shè)置以及設(shè)置配色方案等等，借此讓學(xué)生對(duì)于PPT有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，不難看出案例教學(xué)法在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用具有積極的意義，作為教學(xué)方法的補(bǔ)充，能夠在教學(xué)中取得非常顯著的效果。案例教學(xué)法是一種理論和實(shí)踐相集合的教學(xué)方法，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)候，不僅僅能夠讓學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)以及操作技能有一定的了解，并且還能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步提升大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：分層次教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；乒乓球；教學(xué)；動(dòng)態(tài)分層

乒乓球在我國(guó)有著“國(guó)球”之稱，深受不同群體的喜愛，我國(guó)乒乓球技術(shù)水平始終處于世界的領(lǐng)先地位，體育院校為我國(guó)培養(yǎng)出了眾多的乒乓球人才，是我國(guó)乒乓球運(yùn)動(dòng)人才的重要后備人才基地。乒乓球課一直是普通高校普修課之一，主要的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握最基本的乒乓球基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)與基本的裁判規(guī)則，通過(guò)乒乓球的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生拼搏、頑強(qiáng)、永不放棄的精神，為學(xué)生日后的工作起到促進(jìn)的作用。因此，有必要深入研究乒乓球教學(xué)方法的改革，以便更充分地開展乒乓球教學(xué)，本文主要就分層教學(xué)在乒乓球中的應(yīng)用進(jìn)行解讀。

1分層教學(xué)的內(nèi)涵分析

由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異有所不同，學(xué)容易導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”、差等生“吃不了”的尷尬局面，分層教學(xué)法充分考慮了學(xué)生個(gè)體的差異性，對(duì)他們進(jìn)行分層指導(dǎo)、分層考試、分層評(píng)價(jià)，做到了真正意義上的因材施教。根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為若干層次，能夠有效地使教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容控制在學(xué)生可以接受和理解的范圍內(nèi)。此法能夠使優(yōu)等生成績(jī)更上一層樓，將一組成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生聚在一起授課，能快速提高其靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，不斷培養(yǎng)他們的特長(zhǎng)。同時(shí)，也能提高中等生的能力，中等生在班級(jí)中占有大多數(shù)，之所以不能取得更優(yōu)異的成績(jī)，往往是由于懶惰，缺乏信心或毅力導(dǎo)致的，將中等生分為一組能夠引導(dǎo)他們不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。

2組織與設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)組織

教學(xué)初期，在完成教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，對(duì)班級(jí)學(xué)生先進(jìn)行隨機(jī)分組；在此基礎(chǔ)上利用課堂現(xiàn)有器材，如以乒乓桌數(shù)把全班學(xué)生分成若干乒乓專項(xiàng)技能層次小組，再按照各層次小組進(jìn)行分層教學(xué)。（不同層次組別分別進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容、要求和技能培訓(xùn)）到學(xué)期的中段，則以教學(xué)競(jìng)賽的方式，啟動(dòng)晉級(jí)和末位淘汰機(jī)制，即根據(jù)學(xué)生的綜合能力以及規(guī)定的分組方式重新調(diào)整，每堂課都將進(jìn)行動(dòng)態(tài)平衡，并記錄每位學(xué)生所在的層次，作為下一次動(dòng)態(tài)分層調(diào)整的基礎(chǔ)，按照需要可進(jìn)行多輪次動(dòng)態(tài)平衡。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)

首先在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次分組（用教學(xué)競(jìng)賽的方式把班級(jí)學(xué)生乒乓球綜合能力加以區(qū)分）前，告知學(xué)生所在層次的排位的高低，在乒乓球技評(píng)、綜合成績(jī)等作為重要指標(biāo)來(lái)參考；其次，每堂課各層次的所在學(xué)生全員參加動(dòng)態(tài)平衡調(diào)整（在進(jìn)行分組對(duì)抗練習(xí)時(shí)要求學(xué)生相互進(jìn)行裁判實(shí)習(xí)，以營(yíng)造比賽氛圍和樹立規(guī)則意識(shí)），按照每一層次的教學(xué)競(jìng)賽排名，升降辦法統(tǒng)一動(dòng)態(tài)調(diào)整，要求各層次小組在進(jìn)行對(duì)抗教學(xué)時(shí)需要相互之間決出勝負(fù)，確定每一輪，各層次小組及組內(nèi)學(xué)生的排名；第三，規(guī)定如果因自身原因缺課或拒絕對(duì)抗時(shí)，則以棄權(quán)論處，將在下一輪乒乓球動(dòng)態(tài)分層課堂教學(xué)時(shí)，從最低一級(jí)或規(guī)定的層次開始（如要好的排名和評(píng)分，則需在下一次乒乓球教學(xué)動(dòng)態(tài)分層課堂教學(xué)課中，從較低臺(tái)進(jìn)行教學(xué)對(duì)抗比賽，需要獲得該輪次排名第一；且每一輪都要獲得第一名才能進(jìn)入上一級(jí)，以此類推，在規(guī)定時(shí)間里才能取得自己相應(yīng)的位置，以求獲得較理想的評(píng)分待遇）。

3乒乓球分層教學(xué)的實(shí)施途徑

3.1按學(xué)生的性別進(jìn)行分層

在大學(xué)階段，男女生在身體素質(zhì)、生理特征、性格取向、肌肉強(qiáng)度、理解和邏輯思維能力等方面都有了較為明顯的差異，按照學(xué)生性別進(jìn)行分層教學(xué)能夠有效避免因性別差異造成的教學(xué)困難問題。

3.2按乒乓球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)能力進(jìn)行分層

乒乓球運(yùn)動(dòng)有著較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，有基礎(chǔ)的學(xué)生和無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生在教學(xué)中要區(qū)別對(duì)待，根據(jù)乒乓球水平的高低劃分不同的層次。教師根據(jù)學(xué)生的水平情況來(lái)區(qū)別進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，使每名同學(xué)都可以經(jīng)過(guò)自身的努力完成教學(xué)任務(wù)，避免了水平高的學(xué)生在課上較輕松，而水平差的同學(xué)過(guò)于吃力的現(xiàn)象。這樣的分層有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生乒乓球技術(shù)水平的提高。

4結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)理念更加注重表面的一些分?jǐn)?shù)、合格率等問題，因此，課堂也只成為了學(xué)生完成考試的一個(gè)練習(xí)過(guò)程，完全抹殺了項(xiàng)目本身的趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也都定位于完成考試獲得高分，而不是從內(nèi)心想要去從事乒乓球運(yùn)動(dòng)。更有甚者，乒乓球成為了自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，很多學(xué)生出現(xiàn)為了完成任務(wù)，獲取高分的困擾，完全有悖于終身體育健身觀念的形成規(guī)律。分層教學(xué)法結(jié)合俱樂部教學(xué)模式給予了這些問題一個(gè)很好的解釋，讓乒乓球運(yùn)動(dòng)真正成為了學(xué)生主動(dòng)想?yún)⑴c的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)到乒乓球運(yùn)動(dòng)的價(jià)值，喜歡上它，并將其作為生活、學(xué)習(xí)的一部分，伴隨終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡泯，冷際偉.淺析大學(xué)公共體育課中的乒乓球教學(xué)[J].大眾科技，2009（3）.

第8篇：分層次教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】分層分組教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)層次化；分層授課；分類指導(dǎo)；分層練習(xí)

【abstract】hierarchical group teaching can take care of students to maximize individual differences and mobilize students in a positive initiative to facilitate cooperation and exchange of students and cultivate solidarity and team spirit, which will help students in all aspects of quality. in this paper, "hierarchical group teaching," teaching about his views and practices.

【key words】hierarchical group teaching;teaching objectives hierarchical;layered medium of instruction;classification guidance;stratified practice

初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；其知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已不符合素質(zhì)教育的要求。Www.133229.CoM“分層教學(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高整體成績(jī)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力； “分組教學(xué)”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，便于培養(yǎng)學(xué)生合作交流，共同發(fā)現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題的團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的普遍提高。上學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下,我校對(duì)七、八年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了這兩種教學(xué)的結(jié)合——分層分組教學(xué)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探究，從以下幾方面闡述我對(duì)“分層分組教學(xué)”教學(xué)法的一些見解和做法。

1將學(xué)生分層、分組

首先根據(jù)總成績(jī)將全班學(xué)生依上、中、下按1∶1∶1的比例分為a、b、c三個(gè)層次：a層是拔尖的優(yōu)等生，即班內(nèi)前18名學(xué)生， b層是成績(jī)中游的學(xué)生，即第19-36名學(xué)生；c層是學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)的積極性和自信心比較差的學(xué)生，即37-54名學(xué)生。在編排座位時(shí)，六人（a、b、c層各2人）一組，把本班學(xué)生分為9個(gè)小組，每組選一個(gè)學(xué)和紀(jì)律組長(zhǎng)，以便討論、交流、提高、競(jìng)賽，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。為了充分發(fā)揮小組的互助作用，對(duì)課堂、作業(yè)、測(cè)試實(shí)行小組集體評(píng)價(jià)、量化，每學(xué)期評(píng)出兩個(gè)優(yōu)秀小組予以表彰。

2教學(xué)目標(biāo)層次化

我們都知道，備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，分層教學(xué)的理念更要求教師在這個(gè)環(huán)節(jié)做好工作。所以，在備課時(shí)教師要認(rèn)真鉆研教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同目標(biāo)，哪些屬于層次目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生確定不同層次的要求。對(duì)a層學(xué)生要設(shè)計(jì)些靈活性和難度較大的問題，要求學(xué)生能深刻理解并靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神；對(duì)b層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對(duì)c層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題可簡(jiǎn)單些，能掌握基本知識(shí)和基本方法，培養(yǎng)基本能力即可。保證c層學(xué)生“吃得了”； b層學(xué)生“吃得好”；滿足a層學(xué)生“吃得飽”。

3教學(xué)過(guò)程分層

分層授課、分類指導(dǎo)和分層練習(xí)是融會(huì)貫通于課堂的。

分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。我在課堂教學(xué)中采用：低起點(diǎn)，緩坡度，遵循由淺入深，由易到難的講課規(guī)律。就新授課而言，分三個(gè)階段，它們既獨(dú)立成段，又前后連貫，以便三個(gè)層次的學(xué)生都明白自己在該階段學(xué)習(xí)中所扮演的角色，并對(duì)思維的發(fā)展起定向作用。在時(shí)間的安排上，第一、二階段的授課時(shí)間一般25-30分鐘，使b、c層學(xué)生弄懂吃透。第三個(gè)階段只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使a層學(xué)生學(xué)有余味。為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，將有思維難度的問題讓a層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問題優(yōu)待c層學(xué)生，適中問題留給b層學(xué)生。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生有均等機(jī)會(huì)參與課堂，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的回答，教師要有激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)a層學(xué)生以“放”為主，還要突出教師的導(dǎo)，使他們能靈活運(yùn)用知識(shí)，思維活躍，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

另外，分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋、矯正，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。我在備課時(shí)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，或重組或選編不同層次的練習(xí)。在布置練習(xí)時(shí)，讓b、c層的學(xué)生能很快地分別選做a、b層的練習(xí)。對(duì)a層以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)b和c層以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣使不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。b、c層學(xué)生必須完成課標(biāo)上的基本要求，a層盡可能地拔尖提高。在課堂練習(xí)批改上，對(duì)各層學(xué)生抽樣板演，其余同學(xué)作業(yè)抽查或互查：a查b，b查c。發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)訂正，共性問題當(dāng)堂講評(píng)。

4作業(yè)分層

作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生掌握知識(shí)情況，能反映課堂效果，又能達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。因此，課下作業(yè)應(yīng)該多層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形。c層做簡(jiǎn)單的課本習(xí)題或重新選編的習(xí)題，即基礎(chǔ)性作業(yè)；b層以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；a層做基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。作業(yè)的量和難度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃子”，從而調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其是a層的學(xué)生，可以對(duì)他們有更高的要求，如開展編題改題，妙題巧解、難題征解，編寫小論文等活動(dòng)，不斷拓展其思維空間，發(fā)展他們的個(gè)性特長(zhǎng)。

5分層測(cè)評(píng)

第9篇：分層次教學(xué)法論文范文

[論文摘要]本文分析了目前中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和英語(yǔ)分層次教學(xué)的必要性，介紹了英語(yǔ)分層次教學(xué)的具體方法、教學(xué)過(guò)程、測(cè)評(píng)手段及教學(xué)效果。英語(yǔ)分層次教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，兼顧了學(xué)生的個(gè)體需求，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的空間，讓學(xué)生品嘗了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。

在英語(yǔ)教學(xué)中從學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生劃分為不同的層次，界定出每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，并施以相應(yīng)的教學(xué)策略，就能使每個(gè)學(xué)生構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

一、分層次的依據(jù)

據(jù)調(diào)查，目前中職學(xué)校32%的學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校沒有必要開設(shè)英語(yǔ)課，因?yàn)樗麄冇X得畢業(yè)以后根本沒有機(jī)會(huì)在工作或生活中使用英語(yǔ)。27%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因是害怕期末考試不及格影響畢業(yè)。只有6%的學(xué)生在自覺地學(xué)習(xí)，目的是為將來(lái)進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)。

在參加調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有23%的學(xué)生不能借助詞典閱讀。65%的學(xué)生聽不懂簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，更不能用簡(jiǎn)單的口語(yǔ)表達(dá)自己。12%的學(xué)生寫不出一年十二個(gè)月的名稱。個(gè)別學(xué)生甚至寫不全26個(gè)字母。

由此可見，由于歷史的原因或由于學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和方法的原因，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不盡相同，個(gè)體差異很大。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上的任何上疏忽都會(huì)使一部分學(xué)生的需求受到忽視。這樣的教學(xué)就使“面向全體”成為事實(shí)上的空話。采取英語(yǔ)分層次教學(xué)可以較好地解決這一問題。

二、分層次的方法

新生入學(xué)后，先進(jìn)行一次英語(yǔ)摸底考試。試題的設(shè)計(jì)必須有很高的區(qū)分度，以便能夠?qū)⑺械膶W(xué)生分成三個(gè)不同的層次。學(xué)生軍訓(xùn)期間，教師閱卷算分，將學(xué)生分到不同的班級(jí)。A層次基礎(chǔ)扎實(shí)，興趣濃厚，具有一定聽、說(shuō)、讀、寫能力，大約占30%。C層次基礎(chǔ)較差或沒學(xué)過(guò)英語(yǔ)，或不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，基本喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，大約占20%。B層次的學(xué)生有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，但是學(xué)不學(xué)外所謂，聽說(shuō)有困難，大約占50%。學(xué)生分班僅考慮他們的英語(yǔ)成績(jī)，不管他們所學(xué)何種專業(yè)。也就是說(shuō)，在同一個(gè)班里，有不同專業(yè)的學(xué)生。只有在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間里，他們才來(lái)到一起，其余時(shí)間回歸各班學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程。

三、分層次教學(xué)

針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，貫徹因人施教的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用多種方法設(shè)計(jì)出既符合教材內(nèi)容又與學(xué)生認(rèn)知過(guò)程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，確定層次化教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解。

對(duì)于單詞，A層次的學(xué)生對(duì)所有的單詞和詞組要求“四會(huì)”，B、C層次的學(xué)生只對(duì)重點(diǎn)單詞和詞組過(guò)關(guān)。對(duì)于課文，要求A層次的學(xué)生不但要正確地完成習(xí)題，還要能夠用自己的語(yǔ)言復(fù)述出來(lái)。B層次的學(xué)生要正確地完成習(xí)題，并能把重點(diǎn)句子或段落背下來(lái)。C層次只基本理解短文內(nèi)容和正確完成習(xí)題即可。對(duì)于作業(yè)，A層次的學(xué)生除了必須掌握教材中單元知識(shí)梳理的內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容以外，同時(shí)補(bǔ)充一定量的閱讀材料和聽力材料。B層次的學(xué)生必須掌握教材中單元知識(shí)梳理中主要語(yǔ)法和詞匯，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容。C層次的學(xué)生掌握教材中主要語(yǔ)法，可多做些記憶性的作業(yè)。

高層次學(xué)生在完成課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極向外拓展，廣泛接觸各種英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如課本劇表演，演講比賽等，多數(shù)中間層次的學(xué)生立足于課本，努力達(dá)到教材中在聽、說(shuō)、讀、寫、譯各方面的要求；低層次學(xué)生通過(guò)努力，掌握教材中的基本內(nèi)容并兼顧補(bǔ)缺補(bǔ)差，也就是給每一個(gè)層次的學(xué)生一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，然后在稍高于他們的水平上提出要求，使各層次學(xué)生在不同程度上均有所獲。

對(duì)失敗的學(xué)生，教師應(yīng)采用延遲評(píng)價(jià)的方法。首先要勇于向?qū)W生承擔(dān)自己的教學(xué)責(zé)任，使學(xué)生切實(shí)感到師生之間的平等關(guān)系，然后幫助學(xué)生分析失敗的原因，找到成功的切入口，并花大力氣去指導(dǎo)他們，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生向高一層次目標(biāo)努力的愿望和信心，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，最終使得每位失敗的學(xué)生都獲得成功。

四、分層次評(píng)估

期中、期末考試，不同層次的學(xué)生采用不同的試卷進(jìn)行考試。A、B、C三套試卷試題相同但難度不同。C層次學(xué)生的單詞拼寫是提供兩三個(gè)字母的。其選擇題僅提供2個(gè)選項(xiàng)。作文給出大致提綱，學(xué)生只需用一些恰當(dāng)?shù)脑~串起來(lái)便可。B層次學(xué)生試卷參考普通試卷難度。而對(duì)于A層學(xué)生，附加一些競(jìng)賽類試題，要求必做，但只算附加分。同一套試卷分兩部分命題?；A(chǔ)題80分，拓展延伸題20分。試題相同但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同?；A(chǔ)題對(duì)C層學(xué)生基分高，對(duì)A、B層學(xué)生的基分低。以部分知識(shí)延深擴(kuò)展題補(bǔ)足A、B層學(xué)生的基礎(chǔ)分。允許C層學(xué)生做拓展題，作為升級(jí)的參考因素。期中、期末的考試成績(jī)僅占學(xué)生總成績(jī)的60%，其余40%由任課教師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，如出勤情況、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)定。根據(jù)總成績(jī)，部分學(xué)生可以到其它班級(jí)學(xué)習(xí)。通常情況下，A層次各班的最后5名學(xué)生必須到B層次學(xué)習(xí)，B層次各班的最后5名學(xué)生必須到C層次學(xué)習(xí)。同時(shí)，C層次各班的前5名學(xué)生允許到B層次學(xué)習(xí)，B層次各班的前5名學(xué)生到A層次學(xué)習(xí)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

五、分層次的效果

分層次教學(xué)法給教師教學(xué)提供了極大的方便。同一層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)基本相同，允許教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在同一層次的班級(jí)里，教師可以較容易地選擇教學(xué)材料，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

分層次教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不敢放松，因?yàn)閷W(xué)習(xí)落后可能會(huì)被分到下一層次學(xué)習(xí)。英語(yǔ)分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，幫助每一位學(xué)生為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)定位，讓每一位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上都獲得成功。在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，為他們的個(gè)性化發(fā)展留出時(shí)間和空間。分層次教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中兼顧了學(xué)生的個(gè)體需求，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生品嘗了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣；使每一個(gè)學(xué)生的身心得到了健康的發(fā)展。