分層教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：分層教學(xué)論文范文

從2010年起，我校進(jìn)行了教學(xué)方法的全面改革，在教學(xué)過程中推行“行動(dòng)導(dǎo)向法”，實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”。在這樣的大背景下，課程《職業(yè)道德與法律》也進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)的系統(tǒng)化改革。實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生存在智力、興趣愛好、前期知識(shí)儲(chǔ)備等方面的個(gè)體化差異，以統(tǒng)一的教學(xué)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去應(yīng)對(duì)所有的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生學(xué)有余力而部分學(xué)生達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的情況。根據(jù)馬斯洛的人本主義心理學(xué)：人在滿足吃飽穿暖等低層次的生理需求（Physiologi-calneed）和安全需要（Safetyneed）之后，就會(huì)產(chǎn)生被尊重的需要（Esteemneed）和自我實(shí)現(xiàn)的需要（Self-actualizationneed）等方面的高層次需要。如果學(xué)生能順利地完成課程所要求的教學(xué)項(xiàng)目，就會(huì)獲得“高峰體驗(yàn)”而帶來的心理滿足感，追求這種體驗(yàn)的行為動(dòng)機(jī)，可以推動(dòng)課程的學(xué)習(xí)。相反如果不能完成課程的項(xiàng)目任務(wù)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，導(dǎo)致對(duì)課程的厭煩感，教學(xué)效果不能保證。為實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有必要根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)與其能力相匹配的項(xiàng)目任務(wù)，使得所有的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中滿足自己的心理需求，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力。

二、《職業(yè)道德與法律》課程分層教學(xué)的實(shí)施

（一）分層的方式

課程開始的時(shí)候，我們對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，采取無差別的方式，教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)。根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況，把學(xué)生按甲、乙、丙、丁四個(gè)層次分組。在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)于不同層次的學(xué)生不同的項(xiàng)目任務(wù)，確保學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。具體實(shí)施過程中，需要教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)項(xiàng)目的難度，乙組的學(xué)生經(jīng)過努力可以升到甲組。甲組的學(xué)生不能勝任該組的項(xiàng)目任務(wù)，也可以調(diào)入乙組。

（二）統(tǒng)一授課和分層輔導(dǎo)相結(jié)合

在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，為了保證授課的效率，課程《職業(yè)道德與法律》采用集中式的班級(jí)授課模式開展。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師講授的內(nèi)容和授課的方式是一致的。為了兼顧不同層次學(xué)生的接受程度，我們采取“統(tǒng)一授課，分層輔導(dǎo)”的方式。對(duì)于接受程度比較好的甲組和乙組的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師幫助點(diǎn)撥為輔”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。丙組和丁組的學(xué)生則以“幫助”為主，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。目的在于引領(lǐng)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展，滿足不同層次學(xué)生的心理需求,調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力心理因素的積極作用。

（三）關(guān)注學(xué)生的自尊

避免分層教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)分層教學(xué)的目的在于激發(fā)不同層次學(xué)生的習(xí)潛能，使不同層次的學(xué)生獲得適合自身的發(fā)展。然而，給學(xué)生進(jìn)行分層，難免會(huì)給學(xué)生貼上“三六九”等的標(biāo)簽。尺度把握得不好，會(huì)給處于低層次的學(xué)生帶來心理陰影，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響。這就要求授課教師對(duì)“分層”的操作進(jìn)行藝術(shù)化的處理，在分層的過程中，弱化“層”的概念，強(qiáng)調(diào)“分”的原則。

（四）課程《職業(yè)道德與法律》的評(píng)價(jià)方式

為了配合“項(xiàng)目教學(xué)”的實(shí)施，課程《職業(yè)道德與法律》采用了過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。1967年美國(guó)哲學(xué)家斯克里芬（M.Scriven）首先提出了過程性評(píng)價(jià)(formativeassessment)的概念。隨后，過程性評(píng)價(jià)被美國(guó)教育家盧姆（B.S.Bloom）應(yīng)用于教育實(shí)踐中。過程性評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)對(duì)象過去的表現(xiàn)跟現(xiàn)在相比較，或者把被評(píng)價(jià)的個(gè)體的有關(guān)側(cè)面進(jìn)行相互的比較，從而得到評(píng)價(jià)的結(jié)論。這種評(píng)價(jià)方式的主要特點(diǎn)在于能及時(shí)、客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，評(píng)價(jià)更為真實(shí)、客觀。另外，在教學(xué)過程中，及時(shí)地將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生，可以使學(xué)生全面地了解到自己階段性的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生積極地進(jìn)行反思和總結(jié)，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和心態(tài)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。雖然過程性評(píng)價(jià)有著終結(jié)性評(píng)價(jià)無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)施的過程中也暴露出了教師工作量大，不同教師對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握主觀性大等缺點(diǎn)。相比之下，終結(jié)性評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)效率高，客觀性強(qiáng)等方面的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)課時(shí)有限的情況下，可以作為過程性評(píng)價(jià)的補(bǔ)充評(píng)價(jià)方式。

三、分層教學(xué)的實(shí)施效果和存在的問題

第2篇：分層教學(xué)論文范文

和諧的師生關(guān)系是有效教學(xué)的首要條件，也是優(yōu)質(zhì)課堂的重要條件之一，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系能夠營(yíng)造健康積極的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)中職學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。分層、分組、合作教學(xué)的目的在于有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高學(xué)生的整體水平。班級(jí)中的優(yōu)等生從小接受了過多表?yè)P(yáng)，抗挫折能力差，學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)點(diǎn)困難就會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理落差，無法超越自我?！安畹壬睂W(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重不足，對(duì)學(xué)習(xí)自暴自棄、聽之任之，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，心理上對(duì)老師抵觸情緒較多。教師要分析每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生找出解決辦法，采取多種方法和學(xué)生進(jìn)行溝通，建立相互信任的師生關(guān)系，為分層、分組和合作教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.立足生本，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層備課

中職機(jī)電教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置針對(duì)的是學(xué)生的總體情況，對(duì)教師來說，要想進(jìn)行分層教學(xué)，首先就要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)好整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，必須設(shè)定至少針對(duì)三個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于優(yōu)等生要加大教學(xué)問題的靈活性，最大限度地調(diào)動(dòng)這部分學(xué)生的創(chuàng)新能力；對(duì)于中等生要在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的層次上，適當(dāng)增加題目的靈活度，促進(jìn)這部分學(xué)生理解和思維能力的發(fā)展；對(duì)于“差等生”，要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，問題相應(yīng)簡(jiǎn)單，掌握基本的思維方法和解題思路即可。

3.將分層與分組結(jié)合，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)

分層教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，分層教學(xué)的意義也在分層授課中得到集中體現(xiàn)。課堂問題的設(shè)置、課上鞏固練習(xí)的習(xí)題設(shè)計(jì)都要圍繞“分層”進(jìn)行。每節(jié)課中的例題是概念的典型應(yīng)用，教師應(yīng)該在充分備課的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)例題，有些例題講解清楚明白就好，有些例題要加以引申，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，在每個(gè)小組中分配優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論時(shí)，可以互幫互帶，共同提高。課堂鞏固中分層習(xí)題的設(shè)計(jì)，擔(dān)負(fù)著對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行鞏固提高的目的，因此教師要針對(duì)不同學(xué)生布置不同的練習(xí)題，以避免有些學(xué)生早早做完沒事可干，有些學(xué)生想了半天仍然一頭霧水、毫無思路的情況。如教學(xué)“液壓傳動(dòng)”時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：針對(duì)c層學(xué)生，從列舉生活中的傳動(dòng)實(shí)例入手，先讓學(xué)生利用小組合作舉出例子，進(jìn)而讓學(xué)生自學(xué)液壓傳動(dòng)的發(fā)展概況，最后連同a層、b層學(xué)生共同講解液壓傳動(dòng)的基礎(chǔ)原理。針對(duì)b層學(xué)生，則從解析液壓傳動(dòng)的發(fā)展概況入手，隨即讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)液壓傳動(dòng)的基礎(chǔ)理論，最后舉出應(yīng)用實(shí)例。而針對(duì)a層學(xué)生，則要注重發(fā)揮他們?cè)谡n堂上的領(lǐng)頭作用，在學(xué)習(xí)方面，讓他們先通過小組合作了解液壓傳動(dòng)的基礎(chǔ)理論，繼而了解發(fā)展概況，將總結(jié)出來的知識(shí)抽象為幾個(gè)方面，在紙上一一列舉，最后讓a組學(xué)生分別參與到b組和c組的合作學(xué)習(xí)中，承擔(dān)部分教師的職責(zé)，幫助b組和c組學(xué)生解決遇到的問題。

在課堂最后，由教師列舉液壓傳動(dòng)的實(shí)例、發(fā)展概況和基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生將教師演示的與自己所學(xué)的相對(duì)照，檢驗(yàn)有哪些知識(shí)是自己通過學(xué)習(xí)得出的結(jié)論，哪些是通過小組合作或教師講解得到的，由此發(fā)現(xiàn)自己的弱項(xiàng)，教師做最后總結(jié)，對(duì)各組學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于課后練習(xí)我們可以設(shè)計(jì)多個(gè)問題，要求優(yōu)等生全部做完，中等生做其中大部分，“差等生”只做基礎(chǔ)題。這樣，既滿足了優(yōu)等生的提高需求，又保護(hù)了“差等生”的學(xué)習(xí)積極性。通過分層練習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以檢查、鞏固、反饋，使每個(gè)層次的學(xué)生都得到補(bǔ)償性練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)成課前預(yù)設(shè)的分層教學(xué)目標(biāo)。

4.分層評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立信心

第3篇：分層教學(xué)論文范文

1.明確教學(xué)要求，制訂分層目標(biāo)制定合理的科學(xué)的分層目標(biāo)才能更好的體現(xiàn)分層教學(xué)中主導(dǎo)思想——因材施教，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，三個(gè)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的制定也要遵循一定的原則。首先，基礎(chǔ)較好的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后對(duì)自己的知識(shí)寬度進(jìn)行擴(kuò)展，能夠活學(xué)活用，用已學(xué)的知識(shí)解決一些數(shù)學(xué)問題。再次，基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠達(dá)到基本要求，并有適當(dāng)?shù)奶岣?。最后，基礎(chǔ)不好的學(xué)生能過基本掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，理解所學(xué)內(nèi)容，達(dá)到合格的水平。教師應(yīng)高根據(jù)這些原則進(jìn)行實(shí)際中的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

2.分層次制訂教學(xué)模式和內(nèi)容教師根據(jù)不同的層次的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)作為分層教學(xué)的最直接的要求。教師應(yīng)避免基礎(chǔ)差的學(xué)生由于教材內(nèi)容太難而不敢學(xué)，也應(yīng)避免基礎(chǔ)好的學(xué)生由于教材內(nèi)容過于淺顯而浪費(fèi)時(shí)間。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同的能力和基礎(chǔ)等因素進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教授不同層次的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，為了培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三的能力和思考方式和多種方式解決問題的能力，教師應(yīng)該著重對(duì)教材意以外的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸。而針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，為了培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)著重對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

3.實(shí)現(xiàn)課堂分層教學(xué)教學(xué)分層目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)即是課堂教學(xué)，所以在分層課堂教學(xué)過程中，要注意對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行擇優(yōu)選取，統(tǒng)籌兼顧，從而完成教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容的梯度性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行。首先，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生要求其掌握基本的基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，提高創(chuàng)新能力和解決問題的能力。再次，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求其掌握基本知識(shí)、基本內(nèi)容、基本能力，以再現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，根據(jù)教學(xué)大綱最基本的要求，教學(xué)方法注重舉一反三與模仿，引導(dǎo)他們尋找到其中的規(guī)律。

4.課外分層次輔導(dǎo)課下分層輔導(dǎo)就是教師有針對(duì)性地根據(jù)不同學(xué)生的不同情況布置課下作業(yè)，可以鞏固基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生的求知欲。課外分層次輔導(dǎo)的方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維。課外分層次輔導(dǎo)方式可以選擇布置必答題和選答題兩個(gè)部分的作業(yè)的方式。設(shè)置難度較大的選答題可以檢查自己的不足的地方。遏制基礎(chǔ)較好學(xué)生驕傲自負(fù)的情緒。

5.分層教學(xué)應(yīng)注意的問題除了實(shí)施方法外。還應(yīng)該在實(shí)施小學(xué)分層教學(xué)過程中注意一些細(xì)節(jié)方面的問題。比如，為了避免基礎(chǔ)較差的學(xué)生在分層后出現(xiàn)心理的不平衡，甚至自暴自棄。所以在教學(xué)過程中應(yīng)十分的注意他們的自尊心。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，為了避免他們產(chǎn)生優(yōu)越感，驕傲自滿的情緒，要讓學(xué)生明白“勝不驕”的道理。同時(shí)，為了避免學(xué)生做無用功，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也及時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

二、結(jié)語

第4篇：分層教學(xué)論文范文

小學(xué)生在小學(xué)時(shí)，學(xué)到的知識(shí)通常比較簡(jiǎn)單，所以不同學(xué)生的智力差異并沒有得到體現(xiàn)，而進(jìn)行初中以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程明顯變多，很多學(xué)生很難再短時(shí)間以內(nèi)適應(yīng)這種變化，一些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下滑。這種現(xiàn)場(chǎng)的主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)增加之后，明顯體現(xiàn)出了不同的個(gè)性差異，尤其是進(jìn)入初二和初三之后，有著明顯的兩極分化，所以教師為了改善這種現(xiàn)象，應(yīng)提早采用分層教學(xué)的方法，從根源處解決這種問題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、有學(xué)習(xí)的興趣，不讓這種積極性被這種繁重的學(xué)習(xí)磨滅。教師應(yīng)完成教學(xué)任務(wù)，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師應(yīng)根據(jù)自己教學(xué)班級(jí)的實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)生的個(gè)性需求時(shí)分層教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，教師應(yīng)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，使用合理的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分。

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)因材施教，更具有針對(duì)性。這種分層教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從根本上提升數(shù)學(xué)的課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)性的學(xué)科，這種高度抽象性側(cè)重了學(xué)生的能力培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生有一定差異，教師應(yīng)結(jié)合這種差異，并利用差異因材施教，并參考學(xué)生的個(gè)性特征和心理傾向，確保學(xué)生在每個(gè)層次都能擁有與之相配的目標(biāo)。教師為不同學(xué)生制定了不同的要求，選用不同的教學(xué)的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使每個(gè)學(xué)生都能在原有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高。分層教學(xué)考慮了學(xué)生之間的差異，并滿足了全體學(xué)生全面發(fā)展的需求，分層教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。分層教學(xué)是以學(xué)生為主體，這種教育理念在很大程度上提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生的各方面素質(zhì)得到加強(qiáng)，并有效改善了學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象。分層教學(xué)能夠形成良好的班風(fēng)。分層教學(xué)不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科的興趣，所以分層教學(xué)是一種非常有效的方法，能夠全面提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)語

第5篇：分層教學(xué)論文范文

分層教學(xué)的前提就是要求教師對(duì)所教內(nèi)容指定劃分層次，通過平時(shí)對(duì)學(xué)生的調(diào)查分析、學(xué)生的表現(xiàn)、完成作業(yè)的好壞、回答問題的能力等情況，經(jīng)過詢問、檢測(cè)等的方式，將學(xué)生劃分為“好、中、差”，很明顯這樣的分類只是教師在自己心中的分類，不能在班級(jí)中公布的，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心。與此同時(shí)，教師還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，在對(duì)物理教材中的每一章節(jié)教學(xué)目標(biāo)充分的了解之后，為全班的學(xué)生指定一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分類制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于學(xué)生能層層遞進(jìn)的完成最終的目標(biāo)。例如，教學(xué)重力這一章的時(shí)候，教師在制定的教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，對(duì)于差生的要求：明確重力產(chǎn)生的原因；清楚重力的方向以及重力的施力物，明確重心就是重力的作用點(diǎn)；理解重力的大小以及與物體質(zhì)量之間的關(guān)系，掌握重力的公式：G=mg（g=9.8牛／kg）。對(duì)于中等生的目標(biāo)要為：動(dòng)手實(shí)踐各種實(shí)驗(yàn)，從中總結(jié)出對(duì)物體重力影響的因素，以及它們之間的關(guān)系；同時(shí)，還要了解對(duì)物體重力測(cè)量的方法。對(duì)于優(yōu)等生的要求：在清楚了影響重力的因素以及與其相互的關(guān)系之后，展開自己的想象，判斷其不同的質(zhì)量、不同位置的物體、重力大小的不同等。

2分層教學(xué)的使用

2.1分層課堂教學(xué)

在物理課堂教學(xué)中分層教學(xué)是最重要，也是較難的環(huán)節(jié)。因此，課堂教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的統(tǒng)一完成共同的課堂教學(xué)目標(biāo)，而且還要根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況開展不同的學(xué)習(xí)方式---合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的都有所收獲[2]。課堂教學(xué)中，注重對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)---給予足夠的空間讓他們盡情的發(fā)揮，培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性、積極主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力；對(duì)于中等生的教學(xué)應(yīng)該在拓展性的學(xué)習(xí)方面給予學(xué)生及時(shí)的點(diǎn)撥或者是指導(dǎo)、啟發(fā)，使他們?cè)谕瓿赡繕?biāo)之際學(xué)得更多的知識(shí)；對(duì)于差生的教學(xué)首先必須要讓學(xué)生掌握該堂課學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，在掌握之后才進(jìn)行重難點(diǎn)的講解和指導(dǎo)等。比如我們可以借助物理實(shí)驗(yàn)課堂的特點(diǎn)，在班級(jí)中成立優(yōu)帶差的小組學(xué)習(xí)方式，通過做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注重培養(yǎng)優(yōu)等生從實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象解釋和理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)等的能力。并且還能在各個(gè)小組的學(xué)習(xí)中指定優(yōu)等生作為該組的小組長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)、理解能力較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓優(yōu)等生提出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問題，便于培養(yǎng)優(yōu)等生發(fā)現(xiàn)問題、掌握重難點(diǎn)的能力；再讓中等生、差生進(jìn)行作答，主要是為了培養(yǎng)的膽子，加之同學(xué)之間的問與答更能促進(jìn)學(xué)生的思考和沖勁。

2.2分層布置作業(yè)

分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，布置出層次性的作業(yè)。對(duì)于優(yōu)等生在布置作業(yè)方面，應(yīng)該考慮到具有一定的難度、發(fā)散性、思考性較強(qiáng)的作業(yè)為主，便于刺激學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲；對(duì)于中等生的作業(yè)布置，通常情況是以書本后的習(xí)題為主，有助于他們對(duì)該堂課知識(shí)的鞏固、理解和運(yùn)用；針對(duì)差生的作業(yè)布置，一般是以簡(jiǎn)單性的鞏固為主，通過反復(fù)的習(xí)題練習(xí)，加強(qiáng)他們的記憶與印象。例如在完成了《溶化與凝固》這一節(jié)課之后，教師可以通過分層進(jìn)行布置作業(yè)：差生作業(yè)的布置：讓他們對(duì)課文所出現(xiàn)的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)、熔點(diǎn)、溶化、凝固點(diǎn)、凝固等相關(guān)知識(shí)的定義理解性的抄襲2-3遍，并且熟記，便于學(xué)生對(duì)定義記憶的加深。對(duì)于中等生作業(yè)的布置安排上：要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)物質(zhì)之間的三種形態(tài)的轉(zhuǎn)化規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，并且畫出圖像進(jìn)行顯示；至于優(yōu)等生的作業(yè)安排：要求學(xué)生結(jié)合該堂課的所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中所遇見的某些問題進(jìn)行分析和解釋，如為什么電燈泡燈絲是由鎢絲做成的？為什么水銀不能做寒暑溫度計(jì)等。

2.3分層考試命題

考試應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生制定的不同教學(xué)目標(biāo)來命題。具體的說，也就是在設(shè)計(jì)物理考卷的時(shí)候，要體現(xiàn)出分層性：基礎(chǔ)題、提升提、強(qiáng)化題。所謂基礎(chǔ)題也就是要求所有的學(xué)生都必須要完成；提升題主要是要求中等生和優(yōu)等生必須完成，差生選作；強(qiáng)化題主要是要求優(yōu)等生必須完成，中等生選作，差生不做。針對(duì)不同的學(xué)生，要求在必須完成的題型上達(dá)標(biāo)，不論是差生、中等生還是優(yōu)等生，只要完成了自己所必須的題型，那么教師就應(yīng)該給予肯定、鼓勵(lì)以及表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生在體驗(yàn)其成功的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中物理的興趣。

2.4分層學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，所以對(duì)學(xué)生的的學(xué)習(xí)情況在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候是沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。必須要根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行采用不同的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)。例如在初中物理教學(xué)評(píng)價(jià)中，通過班級(jí)中的三組分層“優(yōu)、中、差”制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法：優(yōu)生采取競(jìng)爭(zhēng)式的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)優(yōu)生互相競(jìng)爭(zhēng)，教師堅(jiān)持使用高標(biāo)準(zhǔn)、好要求去激勵(lì)優(yōu)生。中等生的評(píng)價(jià)：采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，激勵(lì)學(xué)生不畏困難，積極探索，趕超優(yōu)生，促進(jìn)中等生積極主動(dòng)的進(jìn)取。差生的評(píng)價(jià)采用表樣式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式：在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷的肯定學(xué)生在其學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)去精神和自信心。

第6篇：分層教學(xué)論文范文

從本質(zhì)上來說，復(fù)式分層教學(xué)法，就是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、非智力因素與智力因素均存在顯著差異的情況下，教師對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)并達(dá)到不同層次教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。因此，在高職院校的計(jì)算機(jī)教育中，復(fù)式分層教學(xué)法的有效運(yùn)用，將大大提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)實(shí)踐的有效性，使全體學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力都能夠得到一定的提高，并充分地發(fā)揮出了教學(xué)的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，不僅提高了教師綜合教學(xué)的能力，而且推動(dòng)了全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

2高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)復(fù)式分層教學(xué)法的具體措施

在高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中有效運(yùn)用分層教學(xué)法，首先，教師必須承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異性特征，不僅僅是對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知上，更是對(duì)新知識(shí)的接受程度、思維方式以及興趣愛好等各個(gè)方面都存在著一定的差異性，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了相應(yīng)的學(xué)習(xí)障礙。其次，教師要承認(rèn)只有給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特征采取不同教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生學(xué)好與計(jì)算機(jī)有關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可從以下幾方面入手，積極展開復(fù)式分層教學(xué)。

2.1更新教學(xué)觀念，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變

復(fù)式分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用，要求教師積極更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，且教師的角色也不再是知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威者，而是學(xué)生全面展開學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者與協(xié)調(diào)者；在課堂教學(xué)中，教師不再一味地采用“滿堂灌式”的教學(xué)，而是更加重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，全面實(shí)施“多元化”、“開放式”的個(gè)別化、多層次的教學(xué)。同時(shí)，在分層教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師還需考慮到全體學(xué)生的感受，積極引導(dǎo)學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備。因此，教師必須做好有關(guān)分層教學(xué)的宣傳工作，詳細(xì)地向?qū)W生介紹有關(guān)分層教學(xué)的重要性以及各層次中計(jì)算機(jī)教學(xué)的活動(dòng)、內(nèi)容以及目標(biāo)和方法等，以避免學(xué)生在心理上產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、不斷進(jìn)取，以獲得共同的發(fā)展。

2.2對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層處理

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可通過問卷調(diào)查或是測(cè)試的形式充分地了解學(xué)生當(dāng)前的計(jì)算機(jī)水平，并將其分為四個(gè)層次，即完全沒有基礎(chǔ)、基本能夠操作、操作較熟練以及操作很熟練，進(jìn)而根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱的總體要求對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，以滿足不同層次學(xué)生的需求。對(duì)于操作較熟練的學(xué)生，其知識(shí)目標(biāo)應(yīng)該是較快地掌握基本的操作，而在能力目標(biāo)的培養(yǎng)上，應(yīng)該是重點(diǎn)培養(yǎng)其操作技能，以進(jìn)一步引導(dǎo)其向操作很熟練的學(xué)習(xí)群體發(fā)展，且在實(shí)踐操作方面能夠得到一個(gè)較大的拓展與提高。例如，在教授《Word小板藝術(shù)排版》時(shí)，教師就可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)分為四個(gè)層次，即完全沒有基礎(chǔ)的學(xué)生只要能夠跟隨教師完成所有操作就可；基本能夠操作的學(xué)生則在教師講解完成后可較快完成效果圖；操作較熟練的學(xué)生，不僅需較快完成效果圖，且需保證2小時(shí)內(nèi)完成；對(duì)于操作很熟練的學(xué)生，則要求其能夠給出設(shè)計(jì)方案，且在1.5小時(shí)內(nèi)順利地完成效果圖。這樣，通過對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，將能使每個(gè)學(xué)生都能有所成就，從整體上提高教學(xué)效率。

3結(jié)語

第7篇：分層教學(xué)論文范文

高中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力要求很高，不同的思維方式對(duì)于學(xué)生理解課堂內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的效果．這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、理解分析等綜合能力的層次化、差異化表現(xiàn)得更加明顯，在這樣的背景下，如何開發(fā)學(xué)生的潛能變得很迫切．分層教學(xué)方法的推行，使得授課更細(xì)致，教學(xué)更精確，教育質(zhì)量得到了較大提升．但由于這種方法是在探索素質(zhì)教育過程中產(chǎn)生的，還在試用期，難免會(huì)出現(xiàn)各種問題．下面將列舉一些常見問題．

1．層次劃分不夠精確分層教學(xué)的基礎(chǔ)在于分層，沒有分層，就無法實(shí)施這種方法．劃分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該公平、客觀，但有些老師僅根據(jù)一次或兩次學(xué)生的考試成績(jī)，就將學(xué)生進(jìn)行了大致的歸類，分層不夠合理，不夠精確，把一些學(xué)生分入了錯(cuò)誤的組，未能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致教育成效不明顯．

2．教學(xué)方案制訂不合理有些老師雖然合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了層次劃分，但制訂的教學(xué)方案針對(duì)性不強(qiáng)，甚至有些老師的方案就根本沒有針對(duì)各層不同學(xué)生，只是籠統(tǒng)的有個(gè)教學(xué)計(jì)劃，不能真正了解各組學(xué)生的需求．這樣不僅在這一階段看不到教學(xué)成果，還會(huì)浪費(fèi)對(duì)學(xué)生程度劃分階段所做的努力．

3．學(xué)生對(duì)于層次劃分存在壓力有些班級(jí)在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，未能與學(xué)生進(jìn)行很好的溝通，使學(xué)生，尤其是程度較差的學(xué)生認(rèn)為自己是被放棄了，甚至中等的學(xué)生都存在壓力，認(rèn)為自己能力不足，喪失了對(duì)數(shù)學(xué)這門課學(xué)習(xí)的信心．而上等層次的學(xué)生，自身優(yōu)越感漸強(qiáng)，甚至于產(chǎn)生有自負(fù)感，致使學(xué)習(xí)能力停滯不前，有些還存在著下滑趨勢(shì)．

二、改善分層教學(xué)現(xiàn)狀的一些措施

對(duì)于本文上面提到的問題，筆者認(rèn)為，如果不及時(shí)解決，不僅僅會(huì)影響分層教學(xué)以后在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用，還有可能耽誤學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的吸收和運(yùn)用，因此，解決這些問題刻不容緩．現(xiàn)在有一些措施，已經(jīng)使上面所提的問題得到了很大程度的解決，下面將詳細(xì)闡述，供大家參考．

1．合理進(jìn)行分層，確保精細(xì)科學(xué)分層教學(xué)分層是基礎(chǔ)，能否合理分層將會(huì)對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生很大的影響．因此，分層時(shí)，要將盡量多次數(shù)的考試成績(jī)進(jìn)行綜合，以平均成績(jī)做為基準(zhǔn)，除此之外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，日常作業(yè)完成情況，以及課下與學(xué)生交流時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣度等綜合進(jìn)行評(píng)定，確保劃分精細(xì)科學(xué)，公平客觀．

2．制訂的教學(xué)方案要有針對(duì)性，因材施教分層教學(xué)的思想就是因材施教，因此必須根據(jù)學(xué)生接受能力的差異，制定相應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)方案，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，以確保學(xué)生在自己的能力范圍之內(nèi)進(jìn)行提高．另外，教學(xué)方案制訂得要詳細(xì)，例如備課，授課，練習(xí)，作業(yè)，測(cè)驗(yàn)等都應(yīng)涉及到，且應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)．同時(shí)還要真正了解到學(xué)生的弱項(xiàng)，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生進(jìn)行提高．

3．做好學(xué)生的思想工作，消除同學(xué)們的疑慮對(duì)于分層，老師一定要確實(shí)做好同學(xué)們的思想工作，把分層教學(xué)的好處向同學(xué)們傳達(dá)清楚，尤其是后面的學(xué)生，不要讓他們以為老師放棄了他們，切實(shí)消除同學(xué)們心中的疑慮．另外，老師還應(yīng)密切注意同學(xué)們的思想變化，一旦發(fā)現(xiàn)有自負(fù)或自卑心理出現(xiàn)，及時(shí)對(duì)同學(xué)們進(jìn)行調(diào)整，確保發(fā)揮分層的效用．

4．及時(shí)對(duì)分層情況進(jìn)行調(diào)整如果分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作做好了，一旦實(shí)施起來，效果會(huì)非常明顯，學(xué)生在不同層次之間的變動(dòng)也是在所難免．此時(shí)，一定要及時(shí)對(duì)學(xué)生的分層情況進(jìn)行調(diào)整，保證分層教學(xué)的正常合理進(jìn)行．

三、總結(jié)

第8篇：分層教學(xué)論文范文

長(zhǎng)期以來，初中物理教學(xué)，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施，95％以上的小學(xué)生進(jìn)入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有1／3能進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，2／3的畢業(yè)生將直接進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)上全面考慮初中物理的教學(xué)目的和任務(wù)，以便更主動(dòng)積極地適應(yīng)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，而不應(yīng)僅僅局限于適應(yīng)升學(xué)的需要，為此我于1989年春，在教育科研部門的配合下，根據(jù)我國(guó)古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組教學(xué)”的理論，由點(diǎn)到面進(jìn)行了初中物理“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”課題的實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)的做法

所謂“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”，就是在班級(jí)教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，具體做法如下：

（一）了解差異，分類建組實(shí)驗(yàn)前，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、物理成績(jī)、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級(jí)上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項(xiàng)知識(shí)的同時(shí)，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識(shí)上可以超出課本的范圍，這是符合個(gè)性全面發(fā)展規(guī)律的。同時(shí)師生要共同樹立好對(duì)教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學(xué)生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、?。ú钌┧膫€(gè)程度級(jí)，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點(diǎn)：1．乙類集中在中間兩縱排，兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左右是甲類，這種安排給教師按層次教學(xué)帶來了便利；2．每一桌都有一個(gè)甲類（或乙類）學(xué)生和一個(gè)丙類（或丁類）學(xué)生，這樣便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng)，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進(jìn)齲

（二）針對(duì)實(shí)際，分類要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變過去“一刀切”的做法，對(duì)差生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對(duì)優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放漫教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

1．備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對(duì)學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對(duì)學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。

2．上課課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按：分（分類自學(xué)）一合（集體講授）一分（分層質(zhì)疑）一分（分類指導(dǎo)）一分（分類練習(xí)）一合（集體歸納）。

這“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。此外，我從各類學(xué)生聽課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)標(biāo)。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)。通常在講授知識(shí)時(shí)提問中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。

3．作業(yè)學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。

這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過努力也能完成。

課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學(xué)物理難的狀況，切實(shí)減輕了差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。

4．輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯(cuò)超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競(jìng)賽來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對(duì)中、差生主要讓他們參加動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

5．考查即抓關(guān)鍵重補(bǔ)缺的過關(guān)考查。過關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占85％，提高題占10％，深化題占5％。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對(duì)沒有過關(guān)的學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還組織平行檢測(cè)，對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。

6．評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

三、實(shí)驗(yàn)的原則

（一）主體性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程，這個(gè)過程的主體是學(xué)生。教學(xué)過程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的。實(shí)驗(yàn)中，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）主導(dǎo)性原則

由于一個(gè)班級(jí)有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時(shí)期存在差異的程度也不同，不同班級(jí)學(xué)生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對(duì)象、不同的時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。

（三）保底性原則

這是保證實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得教學(xué)質(zhì)量大面積豐收的根本。R·M·托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會(huì)去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達(dá)標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會(huì)。所謂保底，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生達(dá)到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績(jī)好的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)。

四、實(shí)驗(yàn)的效果

第9篇：分層教學(xué)論文范文

1按學(xué)生主體分層

開學(xué)初，為對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語分層教學(xué)做好準(zhǔn)備工作，教師對(duì)剛?cè)雽W(xué)的全部本科新生進(jìn)行了一次英語水平摸底測(cè)試。試卷試題與網(wǎng)考英語的題型相接近，測(cè)試內(nèi)容分別為交際用語，語法閱讀寫作英譯漢這五方面。根據(jù)英語測(cè)試分?jǐn)?shù)的高低將學(xué)生從高到低分為A、B、C三個(gè)層次。A類學(xué)生有很好的英語基礎(chǔ)具備較好的自學(xué)能力，語言能力整體強(qiáng)肩自我表現(xiàn)的欲望;B類學(xué)生的英語基礎(chǔ)一般，具備一定的自學(xué)能力和一定的學(xué)習(xí)潛力;C類學(xué)生英語基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)自信心不足。

2按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

以學(xué)生的英語水平的實(shí)際測(cè)試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)教師為這三個(gè)層次的學(xué)生分別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，目的是使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上英語水平能有所提高，達(dá)到因材施教的效果。對(duì)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生老師以更高的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求;對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生教師要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們的水平更上一層樓;對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，老師也會(huì)設(shè)立合適的目標(biāo)來激勵(lì)他們。這就要求教師在教案設(shè)計(jì)過程中，對(duì)教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，把其分為A、B、C三層。A層次教學(xué)目標(biāo)為提高性目標(biāo):要求學(xué)生在理解英語的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)掌握知識(shí)并拓展相應(yīng)的課外知識(shí)，能熟練地運(yùn)用英語進(jìn)行交際最終實(shí)現(xiàn)提高自身的英語學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。B層次教學(xué)目標(biāo)為鞏固性目標(biāo):要求學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，鞏固英語基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)提高自身的英語基本素質(zhì)和能力的目標(biāo)。C層次教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)性目標(biāo):要求學(xué)生理解英語的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)掌握知識(shí)，能運(yùn)用英語進(jìn)行交際最終實(shí)現(xiàn)完成基本的教學(xué)目標(biāo)的目的。

3按教學(xué)方法進(jìn)行分層

教師雖然對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合理的教學(xué)分層但是每個(gè)層次學(xué)生在其學(xué)習(xí)成績(jī)、心理、學(xué)習(xí)態(tài)度和潛力等方面都存在很大的不同所以也應(yīng)當(dāng)采取有針對(duì)性的教學(xué)方法。(l)A層次的學(xué)生:具備很好的英語基礎(chǔ)，有較好的自學(xué)能力肩自我表現(xiàn)的欲望。在開始階段教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)《開放教育學(xué)習(xí)指南》使學(xué)生了解并熟悉電大學(xué)習(xí)平臺(tái)，并根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何利用文字、音像、網(wǎng)絡(luò)和CAI課件等多種媒體進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的方法、方式以及途徑都有全面的了解庚好的幫助他們的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)方法的選擇上要以發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生英語語言應(yīng)用能力為主，以“聽、議、講、辯”的教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運(yùn)用的能力達(dá)到全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的目的。針對(duì)英語網(wǎng)考，為了使不同層次的學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在習(xí)題設(shè)計(jì)的多樣化上教師要多加考慮從多層次、多角度去了解學(xué)生的實(shí)際英語知識(shí)掌握情況。(2)B層次的學(xué)生:英語基礎(chǔ)一般，具備一定的自學(xué)能力，有一定的學(xué)習(xí)潛力。教學(xué)方法的選擇主要以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性為主，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)九‘任務(wù)教學(xué)法”比較適合這一層次的學(xué)生，這一方法能使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確彼此之間在任務(wù)得驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生積極的配合和鼓勵(lì)，不但能很好完成教學(xué)任務(wù)，還能使學(xué)生在聽、說、讀、寫等英語基本素質(zhì)和能力方面潛移默化地得以提升。(3)C層次的學(xué)生:英語基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)的自信心不足。但這只是暫時(shí)的情況，不能說明這類學(xué)生一直都會(huì)是差生，因此教師應(yīng)當(dāng)選擇激勵(lì)性的教學(xué)方法，同時(shí)把所制作或利用的多媒體教材、語法知識(shí)、單詞及用法等進(jìn)行相應(yīng)的層次劃分和歸類。這樣才能讓學(xué)生樹立起對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢圆扇　皩?dǎo)師制”和“助學(xué)法”等教學(xué)方法，對(duì)這一層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)成果方面進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的管理便于他們的向B層次的轉(zhuǎn)化。

4按評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般都是以終結(jié)性評(píng)估為主，對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)沒有給予一定的重視，這樣的評(píng)估結(jié)果往往使很多學(xué)生在期末考試前臨時(shí)抱佛腳，非常不利于對(duì)學(xué)生的綜合英語素質(zhì)的培養(yǎng)。而且，很多教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)往往沒有考慮到不同層次學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，從而使教學(xué)成果的改進(jìn)也受到一定的限制。因此教師在開展英語分層教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能的作用要對(duì)學(xué)生制定出過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)考核方式才良據(jù)學(xué)生的課堂活動(dòng)表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)等內(nèi)容，實(shí)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式制定具體、標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)捉進(jìn)學(xué)生不斷地超越自己。此外，要加強(qiáng)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流使學(xué)生不但了解教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，而且要提高學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可程度使教學(xué)評(píng)價(jià)在改進(jìn)教學(xué)成果方面的指導(dǎo)性作用得以充分發(fā)揮。

二、建立有效的教學(xué)支持服務(wù)體系

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，從而最終實(shí)現(xiàn)提高網(wǎng)考通過率授課教師要將面授輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)有效結(jié)合起來在上好面授輔導(dǎo)的同時(shí)，積極開展對(duì)學(xué)生的教學(xué)支持服務(wù)。授課教師需要對(duì)學(xué)生提供各項(xiàng)教學(xué)支持服務(wù)，包括:課前在電大學(xué)習(xí)平臺(tái)上教師要及時(shí)上傳并更新學(xué)生英語網(wǎng)考所需要掌握的學(xué)習(xí)資料赴學(xué)生對(duì)自己在課前和課后的學(xué)習(xí)任務(wù)做到心中有數(shù);利用QQ群或者飛信短信提醒來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，包括提示學(xué)生上課、檢查學(xué)生作業(yè)完成情況和英語課程的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的情況等;課后，教師要在英語網(wǎng)考這門課程的電大在線學(xué)習(xí)平臺(tái)課程討論區(qū)中及時(shí)反饋學(xué)生作業(yè)情況肩效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程;教師還要做好答疑解惑的工作，充分利用QQ君羊、電大學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程討論區(qū)以及電話來解答對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題才良據(jù)學(xué)生問題有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo);提供心理引導(dǎo)和情感支持字生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)闀r(shí)空分離往往會(huì)出現(xiàn)心理方面問題教師在QQ群和課程討論區(qū)中適時(shí)地提供心理引導(dǎo)和支持，以加強(qiáng)教師和學(xué)生的聯(lián)系加深情感。在提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的過程中，授課教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生的實(shí)際情況分別對(duì)待，比如對(duì)A類學(xué)生側(cè)重任務(wù)的布置尹、C類的學(xué)生側(cè)重引導(dǎo)、監(jiān)控和幫助等。同時(shí)也要求班主任建立班級(jí)QQ群和飛信群來及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)向授課老師反映學(xué)生的問題在學(xué)生和授課教師之間架起一座有用的學(xué)習(xí)溝通橋梁。通過以上措施劇王主任與授課教師之間建立了積極有效的聯(lián)系與此同時(shí)形成了一個(gè)由教師，班主任，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為一體的有效的網(wǎng)考英語教學(xué)支持服務(wù)體系，幫助學(xué)生順利通過考試提高學(xué)校的網(wǎng)考通過率。

三、英語分層教學(xué)的效果與反思

(一)有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。分層教學(xué)使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生的主體參與意識(shí)明顯，各層次的學(xué)生都能在自己原有的英語基礎(chǔ)上英語水平得以相應(yīng)的提高，學(xué)有所得。分層教學(xué)不僅充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性而且還最大限度地激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生一方面體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)上獲得成功的成就感，另一方面還激發(fā)了他們較濃厚的學(xué)習(xí)興趣使他們的非智力因素向?qū)W習(xí)方面順利轉(zhuǎn)移。

(二)有利于教師導(dǎo)學(xué)作用的發(fā)揮。在分層教學(xué)中教師對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在自己應(yīng)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)使得教師的教與學(xué)生的學(xué)這一雙邊活動(dòng)及學(xué)生之間的交流與競(jìng)爭(zhēng)得以順利地進(jìn)行。