分層作業(yè)設(shè)計的策略精選(九篇)

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第1篇：分層作業(yè)設(shè)計的策略范文

美國教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人?！薄耙虿氖┙淘瓌t”也指出：“在教學(xué)上，既要注重學(xué)生的共性，又要注重學(xué)生的個別差異，從實際出發(fā)，針對不同的學(xué)生不同的情況實施教學(xué)。”任何學(xué)校任何班級的學(xué)生都存在著這樣或那樣的差異，但他們都具有很大的發(fā)展?jié)撃堋Ｃ總€層次的學(xué)生都有獲得成功的強(qiáng)烈愿望。因此，實施分層教學(xué)，設(shè)計創(chuàng)新作業(yè)是為各個層次的學(xué)生提供挑戰(zhàn)和機(jī)遇，盡可能地使更多的學(xué)生體會到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動他們的積極性，挖掘他們的潛能，提高他們的英語水平，使他們能更好地適應(yīng)未來，為社會服務(wù)。

一、分層教學(xué)的策略

1.劃分學(xué)生類別，建立成績檔案

通過一段時間的教學(xué)，教師必然能夠摸清學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。然后將學(xué)生分類，建立他們的成績檔案。當(dāng)然這項工作要注意兩個問題：一是要盡量縮短了解和建立檔案的周期，二是這些檔案屬教師私人資料，不宜在學(xué)生當(dāng)中公開。不過，學(xué)生的類別和成績檔案是立體的，交互滾動的，要根據(jù)發(fā)展因素及時調(diào)整。

2.分層要求，分層輔導(dǎo)

教師在掌握第一手資料之后，要突出分層教學(xué)意識，注重整體提高，并把這一指導(dǎo)思想貫穿到教學(xué)始終，要對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。具體情況具體而定，一般遵循拔“尖子”、穩(wěn)“中間”、扶“尾巴”的原則。對“尖子”類學(xué)生要注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、探究精神，盡其所能拔尖提高。對“中間”類學(xué)生要以整體要求為主。對有困難的學(xué)生要以幫為主，對癥下藥，有的放矢，帶領(lǐng)他們擺脫學(xué)習(xí)困難。

3.分層目標(biāo)，分層評價

教師要對不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，然后按計劃完成。對“尖子”類學(xué)生主要以形成性評價和終結(jié)性評價為主，堅持高標(biāo)準(zhǔn)高要求。對“中間”類學(xué)生主要以階段性評價和形成性評價相結(jié)合的方法。對“尾巴”類學(xué)生要采用多鼓勵、多表揚(yáng)為主，及時肯定他們的成績。學(xué)期中和學(xué)期結(jié)束時，對凡是能完成目標(biāo)任務(wù)的學(xué)生都要作出充分的肯定，讓每個學(xué)生都能體會到成功的喜悅。

二、創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計策略

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑卻能夠建構(gòu)出相同的結(jié)果。教師在布置作業(yè)的時候，必須要考慮學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，針對不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)層次的作業(yè)，以達(dá)到幫助他們建構(gòu)知識的目的。因此，教師設(shè)計作業(yè)一定要有創(chuàng)新意識，要適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展。

1.緊跟教學(xué)目標(biāo)，富有多樣性和挑戰(zhàn)性

英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，作業(yè)設(shè)計要源于課堂教學(xué)中的各種任務(wù)，作業(yè)的目的是要運用課堂所學(xué)的知識技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而不同的學(xué)生掌握的知識技能各不相同，因此，作業(yè)設(shè)計要在緊跟教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上富有多樣性和挑戰(zhàn)性，要讓不同層次的學(xué)生選擇不同層次的作業(yè)。如背誦、默寫小篇小段、整理課堂筆記、閱讀課外輔導(dǎo)書籍、寫自命題小作文、講英語故事、編英語對話、改編課文題材、寫讀書筆記，還有看書作業(yè)、朗讀作業(yè)等等。

2.保持作業(yè)的新穎性和趣味性

作業(yè)的設(shè)計要有新穎性和趣味性，要能引起學(xué)生的作業(yè)興趣，甚至是作業(yè)的沖動。要使學(xué)生把完成作業(yè)作為自己的一種內(nèi)在需要，形成自覺的內(nèi)在動力。要適合于學(xué)生的個體差異和興趣。有的學(xué)生擅于歸納總結(jié)，有的學(xué)生擅于演講朗誦；有的學(xué)生好鉆研語法，有的學(xué)生熱衷寫作。只要他們喜歡，教師就可以放手布置一些迎合他們口味的作業(yè)，讓他們盡情地展示他們的個性和才能。這樣做不僅有利于提高學(xué)科成績，對培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣也是有百益而無一害的。

3.顧及學(xué)生時間，注意科學(xué)性和有效性

第2篇：分層作業(yè)設(shè)計的策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；分層作業(yè)；實施；策略

對小學(xué)美術(shù)作業(yè)進(jìn)行分層，從學(xué)生的實際差異考慮，引導(dǎo)教師應(yīng)該怎樣去教，學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)，真正做到因材施教。這樣做的目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)綜合能力，使他們身心全面發(fā)展。既然分層作業(yè)對小學(xué)美術(shù)教學(xué)如此重要，我們就要注重分層作業(yè)教學(xué)的策略，對分層的設(shè)標(biāo)、授課、訓(xùn)練、指導(dǎo)、評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的分析。

一、分層設(shè)標(biāo)環(huán)節(jié)

教師要根據(jù)學(xué)生個人的實際情況，將以人為本的教學(xué)理念注入分層作業(yè)設(shè)計之中。教師應(yīng)設(shè)立一個統(tǒng)一而又不失個性的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生講明作業(yè)的目標(biāo)和要求后，還要注重學(xué)生能力的差異性，設(shè)計不同層次的美術(shù)作業(yè)，比如設(shè)計低層、中層和高層三個層次的作業(yè)。這樣，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的知識和技能，還明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，做到心中有數(shù)。分層設(shè)標(biāo)可以讓小學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的作業(yè)，并保質(zhì)保量地完成。

二、分層授課環(huán)節(jié)

具體的授課應(yīng)鼓勵學(xué)生在完成本層次的作業(yè)任務(wù)時，要向更高的層次挑戰(zhàn)。以黑白灰三種建筑色彩的教學(xué)為例，可以設(shè)置以下兩層授課環(huán)節(jié)：

（一）整體感受黑白灰

教師用水彩先調(diào)出不同層次的灰色（過于濃厚的灰色接近于黑色，過于淺淡的灰色接近于白色），再畫出不同造型的建筑，可以分散，可以密集，可以高，可以矮。用線條在空白處勾勒，就可以呈現(xiàn)出白色的建筑；對某些部分反復(fù)涂抹，就可以呈現(xiàn)出黑色的建筑。通過對黑白灰三色的對比，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)色彩的變化節(jié)奏和韻律，從而模仿教師用不同的灰色畫出奇特的建筑。在這里，學(xué)生要進(jìn)行第一次分層作業(yè)，建筑的造型可以各式各樣，符合自己心目中的標(biāo)準(zhǔn)即可。

（二）細(xì)致描繪黑白灰

教師可以在學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)的過程中，適當(dāng)?shù)赜命c、線、面給建筑增添細(xì)節(jié)。在添加時應(yīng)強(qiáng)調(diào)黑白灰三色的對比，使學(xué)生畫的建筑具有節(jié)奏之美。在學(xué)生畫完的同時，還要展示畫家們的作品。通過欣賞大師的作品，找到自己應(yīng)借鑒的地方。在這里，學(xué)生要進(jìn)行第二次分層作業(yè)，利用點、線、面再次刻畫建筑，細(xì)致地描繪黑白灰三色。

實踐證明，分層授課可以使小學(xué)生更加熱愛美術(shù)，從而提高小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效果。

三、分層訓(xùn)練環(huán)節(jié)

分層訓(xùn)練要具體問題具體分析，注重合作式的訓(xùn)練方法。小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求學(xué)生利用合作、探究的方式完成作業(yè)。因此教師要在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在課堂上運用小組合作探究的訓(xùn)練方式，進(jìn)行分層作業(yè)訓(xùn)練。學(xué)生在小組中同步學(xué)習(xí)、共同探討，使每個人都可以發(fā)揮自己的才能，盡自己的力量完成任務(wù)。這樣的分層訓(xùn)練方法不僅分工明確，使學(xué)生明確自己的責(zé)任，還可以取長補(bǔ)短，使學(xué)生相互借鑒切磋，從而高效、有序地完成分層訓(xùn)練的任務(wù)。與此同時，在訓(xùn)練中對美術(shù)工具材料的使用也很有講究。比如在教學(xué)生《有表情的面具》一課時，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，借助想象的翅膀去搜集、利用身邊的廢舊材料，指導(dǎo)學(xué)生利用廢舊材料進(jìn)行合理創(chuàng)作。具體的訓(xùn)練方法可以采用小組合作的方式。學(xué)生通過明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)了彼此間的交流與合作，從而享受到創(chuàng)作面具的樂趣，體現(xiàn)分層訓(xùn)練的趣味性和創(chuàng)造性。

四、分層指導(dǎo)環(huán)節(jié)

小學(xué)美術(shù)教師要認(rèn)識到學(xué)生的思維能力及認(rèn)知水平具有差異性，它們的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程。因此，分層作業(yè)要以課本內(nèi)容和學(xué)生能力為前提，不斷指導(dǎo)學(xué)生完成分層作業(yè)。分層指導(dǎo)既要符合課本和學(xué)生的實際，也要考慮學(xué)生獨特的思維見解，使他們的思維向更深層次發(fā)展。分層指導(dǎo)的方式可以是分析法或是比較法，目的在于讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美術(shù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，在面對具體的問題時，可以加以分析和總結(jié)。這樣能夠增強(qiáng)小學(xué)生美術(shù)思維的變通性和實踐性，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。具體來講，分層指導(dǎo)可以從學(xué)生的思維能力、知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造表現(xiàn)等方面入手。比如創(chuàng)造表現(xiàn)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去合理想象，指導(dǎo)他們創(chuàng)造貼近生活的作品，這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的表現(xiàn)力，還可以指導(dǎo)他們形成正確的人生觀和價值觀?？梢?，分層指導(dǎo)環(huán)節(jié)對小學(xué)生具有重要的導(dǎo)向作用。

五、分層評價環(huán)節(jié)

分層評價是指用不同層次的目標(biāo)所對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，來評價不同水平的學(xué)生，使所有學(xué)生通過親自創(chuàng)造的過程，感受創(chuàng)作的成功感，建立起強(qiáng)大的自信。為了盡快實現(xiàn)這個目的，教師就要對學(xué)生采取多種評價方式，比如表揚(yáng)性評價、富有自信的評價、富有成就感的評價等。針對低層作業(yè)，教師要對后進(jìn)生采取個別指導(dǎo)的方式，對他們進(jìn)行適時的鼓勵性評價，以便于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和勇氣。針對中層作業(yè)，教師要讓學(xué)生學(xué)會自評、互評，必要時可采取延緩性評價，給他們留有更多的反思時間。針對高層作業(yè)，教師要讓學(xué)有余力的學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行拔高，積極拓寬他們的想象創(chuàng)作空間。多元化的分層評價方式，可以使小學(xué)生認(rèn)清自己的創(chuàng)作水平，不斷提高審美素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)美術(shù)分層作業(yè)設(shè)計科學(xué)、難度適中、自主靈活。不同水平的學(xué)生在完成作業(yè)時不再感到困難，這不僅激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)時輕松愉悅，還鞏固了美術(shù)基本常識和基本技能。分層作業(yè)真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分顯示了小學(xué)生獨特的個性。因此，小學(xué)美術(shù)教師要有針對性地對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析整理，及時了解和掌握學(xué)生作業(yè)完成的情況。這樣可以使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，有助于對作業(yè)的布置進(jìn)行合理的調(diào)整。只有不斷探索和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)成果，并把它付諸于實踐，才會使小學(xué)美術(shù)分層作業(yè)更加科學(xué)合理。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新濤.小學(xué)高年級美術(shù)分層作業(yè)的策略研究[J].新課程（小學(xué)），2012（06）

[2]張新濤.有效分層且行且思――對小學(xué)美術(shù)分層作業(yè)的探索、實踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2012（09）

第3篇：分層作業(yè)設(shè)計的策略范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 分層作業(yè) 必要性 實施策略

分層教育是“因材施教”理念的主要實現(xiàn)形式之一，也是教師尊重學(xué)生個體差異性的具體體現(xiàn)。不論在哪個階段，也不論是教學(xué)哪一門學(xué)科，學(xué)生的個體差異性都普遍存在，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中同樣如此。面對學(xué)生的個體差異，新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”由此可見，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“精英化”的教學(xué)觀念和方式，轉(zhuǎn)而實現(xiàn)“普惠型”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，有所提高。在此背景下，本文從初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的角度入手，對初中數(shù)學(xué)設(shè)置“分層作業(yè)”的必要性和具體實施途徑作具體的分析和討論，并進(jìn)一步探究分層教育理念在數(shù)學(xué)作業(yè)環(huán)節(jié)中的具體體現(xiàn)。

一、“分層作業(yè)”的主要內(nèi)涵

作為“分層教育”理念的主要體現(xiàn)方式之一，“分層作業(yè)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。那么，究竟什么是“分層作業(yè)”呢？簡單地說，“分層作業(yè)”就是教師在充分了解和掌握學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)和情況的前提下，對學(xué)生進(jìn)行有效分層，然后再根據(jù)學(xué)生分層的情況設(shè)置符合不同層次學(xué)生情況的作業(yè)，并設(shè)定不同的作業(yè)評價方式和目標(biāo)，最終促進(jìn)每個學(xué)生都能有效完成作業(yè)，在作業(yè)中學(xué)有所得。

二、初中數(shù)學(xué)設(shè)置并實施“分層作業(yè)”的必要性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“分層作業(yè)”有其必要性。受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，過去，教師在設(shè)計和布置中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，作業(yè)的主要來源是課后習(xí)題加練習(xí)冊，作業(yè)形式也是教師統(tǒng)一布置，學(xué)生統(tǒng)一完成。這種“一刀切”的作業(yè)形式，必然引起相當(dāng)一部分學(xué)生的“水土不服”，比如教師設(shè)置的作業(yè)過于簡單，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力皆優(yōu)的學(xué)生就沒有完成的價值。反之，教師布置的作業(yè)過難，班級里只有少部分優(yōu)等生能獨立完成，也同樣失去作業(yè)該有的意義，不利于中等生和后進(jìn)生的進(jìn)步和提高。同時，這種形式的作業(yè)，往往作業(yè)量大，但質(zhì)不高，既加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又未能取得實效。實施“分層作業(yè)”很好地解決了以上問題，一方面，教師在設(shè)計和布置數(shù)學(xué)作業(yè)過程中“求精不求數(shù)”、“重質(zhì)不重量”，符合新課程改革下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，大大減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有助于實現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)“高效低耗”的目標(biāo)。另一方面，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇最適合自己的作業(yè)題目，增強(qiáng)了作業(yè)的針對性，樹立了學(xué)習(xí)的自信心，提高了作業(yè)完成的質(zhì)量，還進(jìn)一步提高了各個層次學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，可謂一舉多得。

三、“分層作業(yè)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實施策略

（一）分層設(shè)計作業(yè)形式，注重學(xué)生發(fā)展。

教師設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)主要是為了鞏固學(xué)生課堂知識，并為后期復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。因而，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變思路，從不同層次學(xué)生不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、能力，以及對數(shù)學(xué)作業(yè)的不同需求等方面考慮，設(shè)計出符合不同層次學(xué)生的作業(yè)形式，鼓勵他們在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)個人的發(fā)展。比如筆者在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計時，通常采取以下原則：針對學(xué)優(yōu)生主要設(shè)置提高型作業(yè)，這部分學(xué)生通常具備較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力，因此，作業(yè)布置的主要目的是促使其進(jìn)一步提升；針對中等生，在設(shè)計作業(yè)時主要以“基礎(chǔ)為主”，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置一些提高型題，讓學(xué)生“跳一跳”就可以完成；針對后進(jìn)生，則秉持“使其掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力”的觀點，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)型的作業(yè)過程中體驗到成功，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，最后在此基礎(chǔ)上謀求其得到進(jìn)一步提升。

（二）分層設(shè)計作業(yè)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生自主選擇。

“分層作業(yè)”體現(xiàn)了教師對學(xué)生個體差異性的尊重與重視，在實施“分層作業(yè)”時，教師除了設(shè)計不同層次的作業(yè)類型外，還要配以分層作業(yè)目標(biāo)，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同層次的作業(yè)目標(biāo)，真正做到“分層有理”、“分層有數(shù)”。值得一提的是，教師在分層設(shè)計作業(yè)目標(biāo)過程中，要注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵學(xué)生自主選擇作業(yè)類型，切不可強(qiáng)制要求，因為大多數(shù)后進(jìn)生都比較敏感，情感承受能力也較低，教師稍有不慎，就容易傷害他們的情感。對此，教師在設(shè)計分層作業(yè)目標(biāo)時，還要注意方式，在學(xué)生情感不受影響的基礎(chǔ)上，實施最有效的作業(yè)形式，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實行“分層作業(yè)”是對學(xué)生“量體裁衣”的最佳作業(yè)方式之一。教師在設(shè)計“分層作業(yè)”時，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為依據(jù)，注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，努力使其牢固地掌握知識，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：分層作業(yè)設(shè)計的策略范文

積極探索教學(xué)中有效作業(yè)管理，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持、對學(xué)習(xí)效率的提高、學(xué)習(xí)信心的強(qiáng)化、對課程改革的順利實施起著重要的作用，為了促進(jìn)學(xué)生智力和情感、態(tài)度的和諧發(fā)展。達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的，在教學(xué)中注意以下幾點：

1.精心設(shè)計作業(yè)，提高作業(yè)的針對性。精選目標(biāo)明確的作業(yè)，提高作業(yè)的針對性；作業(yè)設(shè)計的形式應(yīng)體現(xiàn)多樣性，要注重對學(xué)生自主、合作、探究精神的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；

2.作業(yè)完成講究策略，提高作業(yè)的實效性。一是能在自習(xí)課上定時完成的作業(yè)，一定當(dāng)堂完成；不能當(dāng)堂完成的作業(yè)，按時收取，不得無故延誤。二是學(xué)科代表對該科作業(yè)從各個環(huán)節(jié)上應(yīng)留下詳細(xì)記錄及評價。及時反饋給老師 。老師及時處理。

3.改革批改作業(yè)的方法，提高作業(yè)反饋的及時性。即可以教師全批全改，也可以采用靈活多樣的形式，更好地發(fā)揮作業(yè)的實效。如：課堂上集體批改，課間增設(shè)當(dāng)面批改，提倡學(xué)生互相批改，小組批改作等。例如化學(xué)方程式書寫就可以用互批或小組批改的方法。

4.上好作業(yè)講評課。具體的做法有：

①總結(jié)式。即概述學(xué)生作業(yè)的正誤情況，指出錯解現(xiàn)象、原因及一般糾正方法；②專題式。對作業(yè)的某一方面內(nèi)容，進(jìn)行專題講評③辨析式。就是列出錯解實例，讓學(xué)生討論分辨；④點撥式。針對學(xué)生的問題，教師要根據(jù)題目意思，啟發(fā)學(xué)生挖掘題目中的隱含條件，找出題目設(shè)置的陷阱，再審題意，找出捷徑。

第5篇：分層作業(yè)設(shè)計的策略范文

關(guān)鍵詞：高職英語閱讀 學(xué)生閱讀差異 分層教學(xué) 因材施教

在高職英語閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在閱讀能力方面學(xué)生間的差異很大。筆者所任教的同一班級中的學(xué)生，雖然年齡相近，但由于家庭環(huán)境、生理、心理等的差異，同一班級中不同學(xué)生身心發(fā)展水平表現(xiàn)出差異性。長此以往，有些學(xué)生對英語閱讀失去了興趣，喪失了自信，以至于不愿閱讀的局面。因此，如何適應(yīng)學(xué)生的個別差異己成為改進(jìn)現(xiàn)實英語閱讀教學(xué)的一個重大問題。針對這個問題，分層教學(xué)勢必為有效方法。分層教學(xué)提出教師要尊重學(xué)生間的客觀差異，對不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，努力挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都得到發(fā)展的目的。

一、學(xué)生分層

為了實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化，把閱讀水平相近的學(xué)生分為一個層次，并為各層次學(xué)生設(shè)計符合他們閱讀實際的任務(wù)并給與相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)是分層閱讀的關(guān)鍵。根據(jù)筆者所任教班級英語摸底考試中閱讀部分的成績及平時對學(xué)生的調(diào)查了解，將學(xué)生分成了三個層次：基礎(chǔ)層、提高層和發(fā)展層。閱讀得分率在 80%以上的學(xué)生劃為“發(fā)展層”，得分率在 60%到 79%的學(xué)生劃為“提高層”，低于 60%的學(xué)生為“基礎(chǔ)層”。但在整個的分層閱讀活動中這一環(huán)節(jié)是可以根據(jù)學(xué)生閱讀水平的發(fā)展及時調(diào)整的。學(xué)生的閱讀能力發(fā)展速度并不是整齊劃一的，按照摸底考試閱讀部分的得分劃分的層次并不能說明學(xué)生的閱讀能力發(fā)展趨勢，因此筆者會在今后的測驗成績的基礎(chǔ)上同時征求學(xué)生的意見對學(xué)生分層進(jìn)行調(diào)整。

二、目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是將閱讀教學(xué)目標(biāo)根據(jù)學(xué)生之間的閱讀差異進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，使其更具有針對性，同時也是設(shè)計分層閱讀任務(wù)的前提。要針對不同層次學(xué)生的閱讀實際確定目標(biāo)，使閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度以及教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識水平和接受能力，符合學(xué)生實際閱讀的可能性。

三、確定各層閱讀材料選擇標(biāo)準(zhǔn)

每個閱讀層次的學(xué)生都需要略高于他們現(xiàn)在閱讀水平的閱讀材料和練習(xí)去推動他們的閱讀進(jìn)步，因此教師要對學(xué)生增加閱讀的可理解輸入，而且應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的 i 不斷調(diào)整 i+1的輸入，并且引導(dǎo)他們正確使用閱讀策略來理解輸入。具體做法是，可以為基礎(chǔ)層的學(xué)生選擇字?jǐn)?shù)在 300字左右，基本不包含生詞的短文，難度比較低;為發(fā)展層的學(xué)生選擇字?jǐn)?shù)在 350 字左右，生詞量少，但題材多樣的閱讀材料;而發(fā)展層的學(xué)生可以閱讀一些篇幅較長，有一定生詞量，句式相對復(fù)雜的文章。

四、課堂分層閱讀

根據(jù)不同層次學(xué)生的閱讀能力的差異進(jìn)行閱讀任務(wù)分層，讓不同層次的學(xué)生的心理活動指向并集中于各層不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的設(shè)問、課堂練習(xí)或分組討論，以達(dá)到班內(nèi)分層閱讀教學(xué)的和諧統(tǒng)一，即各層學(xué)生都能根據(jù)閱讀目的運用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀理解能力。分層的任務(wù)是：基礎(chǔ)層學(xué)生的閱讀任務(wù)更多地是對閱讀材料的直接理解，提高層學(xué)生需要對材料進(jìn)行一定的推理判斷，發(fā)展層學(xué)生不僅要求能正確的推理還要結(jié)合生活實際進(jìn)行推測或發(fā)表觀點。

五、課后閱讀作業(yè)分層

依據(jù)“語言輸入假說”，只有讓各個層次學(xué)生閱讀可理解的閱讀材料，課后的閱讀作業(yè)才能真正面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在課后閱讀中加強(qiáng)和鞏固閱讀策略的運用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正體現(xiàn)課后閱讀作業(yè)的有效性。比如培養(yǎng)學(xué)生略讀技能的課后分層閱讀專項訓(xùn)練中的部分閱讀材料選擇：基礎(chǔ)層：通讀全文可知主要大意，而且文章基本都是常見詞匯，文中的小標(biāo)題也能幫助學(xué)生理解全文，把握文章結(jié)構(gòu)的閱讀材料。提高層：文章字?jǐn)?shù)比基礎(chǔ)層多50字，雖然文中出現(xiàn)了個別生詞，但不會影響對全文的理解能比較容易地把握全文大意的閱讀材料。發(fā)展層：文章字?jǐn)?shù)與提高層基本一致，通讀全文后，可知主要大意，并且出現(xiàn)了比提高層再多幾個生詞，會給學(xué)生造成一定的閱讀困難，但可以培養(yǎng)學(xué)生詞義猜測的能力的閱讀材料。

六、分層閱讀的可取之處

分層閱讀體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則;分層閱讀有利于提高閱讀的有效性;分層閱讀增加學(xué)生間互助的機(jī)會;分層閱讀減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān);分層閱讀是提高學(xué)生閱讀成績的有效途徑

七、分層閱讀的不足之處

個別不善于自我調(diào)節(jié)的學(xué)生因為分層而產(chǎn)生了更大的心理障礙，焦慮煩躁的心理反而給他們的閱讀學(xué)習(xí)帶來了負(fù)面影響;發(fā)展層學(xué)生閱讀成績因閱讀難度增加而波動;難以把握動態(tài)分層的標(biāo)準(zhǔn)。

八、設(shè)想中的改進(jìn)措施

1.實施隱形分層。在實驗中，學(xué)生公開化的分層情況，使部分學(xué)生在課上羞于與其他學(xué)生交流，也不愿積極投入到閱讀任務(wù)的完成中去。因此，為了更好地兼顧到大多數(shù)學(xué)生的自尊心，對學(xué)生采用隱形分層會是一種更有效的方法。

2.適時調(diào)整發(fā)展層的閱讀目標(biāo)。發(fā)展層雖然是最高的一個層次，但為了避免該層次學(xué)生的閱讀水平停滯不前，教師需要密切關(guān)注發(fā)展層學(xué)生閱讀水平的動態(tài)發(fā)展。循序漸進(jìn)，不斷提高。

3.尋求更合理的分層標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者的性格特點、學(xué)習(xí)動機(jī)、語言學(xué)能、認(rèn)知方式等方面的差別都會直接或間接地影響他的二語習(xí)得過程及效果，因此學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多方面綜合考慮的。

結(jié)束語

分層閱讀是高職學(xué)生閱讀水平參差不齊的現(xiàn)狀下提高他們閱讀水平和成績的一個有效途徑。這一方法能使教師在閱讀教學(xué)中以學(xué)生為本，研究學(xué)生，因材施教，有的放矢，用心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)和閱讀任務(wù)，精選課后閱讀作業(yè)，提高了課堂效率也提高了作業(yè)的有效性，使各個層次的學(xué)生的閱讀能力都能在原有基礎(chǔ)上有不同程度的提高。當(dāng)然，實驗中也存在著亟待解決的問題和不足，例如如何避免給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)、如何確定學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)等，雖然筆者對此有了初步的設(shè)想措施，但還需完善、細(xì)化和驗證，需得到各位專家和同仁的指導(dǎo)?？傊?，筆者認(rèn)為將分層模式運用到閱讀教學(xué)中是行之有效的，筆者也愿意在今后的教學(xué)中能繼續(xù)探討如何合理開展分層閱讀教學(xué)，不斷地改進(jìn)實施措施。

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第6篇：分層作業(yè)設(shè)計的策略范文

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 博客 分層教學(xué)

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實施建議中指出：“教師可以通過設(shè)立多級學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，讓不同的學(xué)生都能根據(jù)自己的實際需要選擇到合適的內(nèi)容?！薄敖處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的能力差異、水平差異有針對性地實施分層次教學(xué)。”博客作為互聯(lián)網(wǎng)上一種新型的個人信息的形式和交流工具，為高中信息技術(shù)開展分層教學(xué)提供了便利的條件。本文就博客在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、利用博客開展分層教學(xué)的優(yōu)點

1 簡單易用。博客簡單易用，技術(shù)門檻低，具備及時編輯、及時、以時間為序且自動管理、簡單易用等特點。博客的易用性使教師和學(xué)生并不需要具有較高的計算機(jī)技能，就可以輕松擁有并使用博客。因此，利用博客開展信息技術(shù)分層教學(xué)，教師就不需要花大量時間制作專題網(wǎng)站，而可以把時間花在分層教學(xué)設(shè)計上。

2 個性化。博客的個性化使教師可以按照自己的教學(xué)設(shè)計對博客進(jìn)行組織編輯，從而更適合教學(xué)的需求。同時，博客非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個體的思想累積，每個學(xué)生都可以在自己的博客里記錄所感所想的東西，因此不同學(xué)生的博客會顯示出不同的個性，更有利于教師了解學(xué)生的特點，進(jìn)行分層教學(xué)。

3 個人化。博客作為學(xué)生個人的空間，可以記錄、積累、整理自己所學(xué)的知識，可以記錄學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)體會、學(xué)習(xí)反思。因此在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生博客可以作為學(xué)生的個人電子學(xué)習(xí)檔案袋。利用博客對學(xué)生進(jìn)行電子檔案袋評價，已不僅僅局限于老師對學(xué)生的最終結(jié)果進(jìn)行評價，而是動態(tài)的、多元化的開放性互動評價。學(xué)生博客基本上客觀真實地反映了一個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，能讓學(xué)生全面、客觀地審視自己，分析自己。這樣的評價，真正做到了“評價注重于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展”“讓評價活動促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步”。

二、利用博客開展分層教學(xué)的步驟

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥心軌虻玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。利用博客開展分層教學(xué)，教師首先要創(chuàng)建教師博客，博客包括“調(diào)查測試”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“教學(xué)資源”“學(xué)習(xí)互助”“作業(yè)任務(wù)”“作品展示”等欄目，然后利用博客進(jìn)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、作業(yè)分層、評價分層等。下面以“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”一課為例展開說明。

1 學(xué)生分層。對學(xué)生分層是實施分層教學(xué)的出發(fā)點。分層是為了促進(jìn)發(fā)展，要從知識與能力、情感態(tài)度與價值觀等多個角度對學(xué)生進(jìn)行測量與考察。

2 目標(biāo)分層。教師博客的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”欄目分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)，供學(xué)生選擇。對A層學(xué)生重在提高他們的整合應(yīng)用能力，即能夠綜合運用相關(guān)的信息技術(shù)知識解決生活中的問題。對B層的學(xué)生重在讓他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，能進(jìn)行一些探究學(xué)習(xí)。對C層的學(xué)生重在提高他們的基礎(chǔ)知識和基本技能，能模仿一些相關(guān)的操作訓(xùn)練。

3 施教分層。在目標(biāo)分層基礎(chǔ)上，進(jìn)行施教分層。教師將基礎(chǔ)知識、擴(kuò)展知識分類在教師博客的“教學(xué)資源”欄目，同時設(shè)計不同層次的教學(xué)活動，讓各個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能參與。

4 作業(yè)分層。在目標(biāo)分層基礎(chǔ)上，教師針對不同層次的學(xué)生，布置不同的作業(yè)任務(wù)，在教師博客的“作業(yè)任務(wù)”欄目上。

三、利用博客開展分層教學(xué)的反思

第7篇：分層作業(yè)設(shè)計的策略范文

網(wǎng)上流傳著這樣一條轉(zhuǎn)帖：“商女不知亡國恨，一天到晚寫作業(yè)。舉頭望明月，低頭寫作業(yè)。洛陽親友如相問，就說我在寫作業(yè)……”我們從中不難發(fā)現(xiàn)――過多的作業(yè)擠占了學(xué)生大量的課余時間，讓其身心俱疲。而歸根溯源，這是作業(yè)設(shè)計缺乏一定“科學(xué)性”，作業(yè)布置過于“隨意化”造成的后果。

近年來，我們嘗試將作業(yè)放在“課程――教學(xué)――評估”體系中來思考，尋求切實可行的對策。我們力求通過作業(yè)編制的實踐研究來解決目前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題。結(jié)合“輕負(fù)擔(dān)、高效益、多課程、宜發(fā)展”的課程目標(biāo)，我們提出了作業(yè)編制的理念――以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，統(tǒng)整全冊(單元)的學(xué)科教材知識點，梳理學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點，編制學(xué)生“需要做”的共性作業(yè)；以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置作業(yè)分層，增加內(nèi)容趣味，講求開放互動，設(shè)計學(xué)生“喜歡做”的個性作業(yè)。

實施過程

“合作共營”是學(xué)校文化的核心價值?；凇昂献鞴矤I”的作業(yè)改革，是想在最大限度上實現(xiàn)教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與家長之間的多元互動，拓寬學(xué)習(xí)渠道，讓師生在合作中進(jìn)步，在共營中“共贏”。

聚焦作業(yè)的“前后關(guān)照、層層遞進(jìn)”。深入解讀課標(biāo)后，我們梳理了三到五年級語、數(shù)、英學(xué)科教材中呈現(xiàn)的知識點。由此明確了作業(yè)設(shè)計原則――圍繞著需要訓(xùn)練的目標(biāo)，前后關(guān)照、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)；確保三維目標(biāo)的有效落實，并在此基礎(chǔ)上形成了編制架構(gòu)(見圖1)。

我們在實踐中發(fā)現(xiàn)這種架構(gòu)具有這樣的優(yōu)勢：課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)確定教學(xué)起點，設(shè)定預(yù)案；教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生生成，選擇合理策略；課后則通過共性或個性作業(yè)的講評、小結(jié)、激勵等手段促進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力發(fā)展。它既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮作業(yè)編制中教師的主導(dǎo)作用，又充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

落實作業(yè)的“三個階段、四種類型”。我們的作業(yè)編制與實施，是把學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、發(fā)展?jié)撃艿茸鳛榻處熃虒W(xué)的可靠起點，力求賦予學(xué)生教學(xué)合作者的角色定位。在合作學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓他們“樂意做作業(yè)”；在共營學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們“喜歡做作業(yè)”。目前，我校已經(jīng)形成了“三階段、四類型”的小學(xué)中高年級作業(yè)實施范式(見圖2)。范式中著重設(shè)計“拓展型”作業(yè)和“創(chuàng)新型”作業(yè)。在“作業(yè)前”――“作業(yè)中”――“作業(yè)后”三階段中著重探求“分層指導(dǎo)”和“作業(yè)評價”的方法。

關(guān)注作業(yè)的“科學(xué)有效、均衡發(fā)展”。在作業(yè)編制與實施中，我們力圖突破過去教師控制作業(yè)編制與實施全程的模式，讓原本湮沒無聞的學(xué)生能得以彰顯自己的聲音，真正使作業(yè)能夠基于學(xué)生個性化發(fā)展的需求。目前，我們根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論，已歸納出了中高年級小學(xué)生語文、數(shù)學(xué)上不同層次水平的問題所在，針對其不同問題進(jìn)行梳理，制定出“以失配策略為主，匹配策略為輔”的干預(yù)措施(見右表)。針對學(xué)生的能力欠缺進(jìn)行個性化的作業(yè)分層，彌補(bǔ)其因認(rèn)知方式差異而產(chǎn)生的學(xué)能欠缺，最終能使學(xué)生心理機(jī)能均衡發(fā)展，學(xué)業(yè)能力有效提升。

革新突破

基于“合作共營”的作業(yè)研究，是把作業(yè)看成課堂教學(xué)的有力延伸。不僅使教學(xué)目標(biāo)更集中，教學(xué)過程更細(xì)化，也使課堂教學(xué)更高效。

基于“合作共營”的作業(yè)研究，是把作業(yè)當(dāng)成走近學(xué)生的科學(xué)捷徑。不僅關(guān)注作業(yè)效能，更綜合考慮學(xué)生年齡、個性、心理特征等差異。

基于“合作共營”的作業(yè)研究，是把作業(yè)作為學(xué)校文化的另類呈現(xiàn)。我們通過教師間的互學(xué)、師生間的互動、家校間的互補(bǔ)，設(shè)計編制有效的作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計恰當(dāng)?shù)脑u價手段，使學(xué)生在豐富而適切的三類課程學(xué)習(xí)中，由作業(yè)而達(dá)成綜合學(xué)力的提高。這不僅是我校課程計劃的有機(jī)組成部分，也是體現(xiàn)我校辦學(xué)理念的一種革新，更是改變我校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要抓手。

基于“合作共營”的作業(yè)研究，是把作業(yè)歸結(jié)為革新研究的現(xiàn)實歸屬。在研究過程中，教師們一起在這樣的研究中關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的所有生命狀態(tài)，深度反思、適時調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)得更適切、更豐滿，達(dá)成教育教學(xué)的高效益。

點評

上海市黃浦區(qū)曹光彪小學(xué)原校長、特級校長　金建中

針對當(dāng)前普遍存在的作業(yè)設(shè)計缺乏“科學(xué)性”、作業(yè)布置比較“隨意”的問題，華師大附小將作業(yè)放在“課程――教學(xué)――評價”體系中思考，通過作業(yè)編制的研究與實施，尋求“減負(fù)增效”的有效途徑。

第8篇：分層作業(yè)設(shè)計的策略范文

一、作業(yè)分層設(shè)計的類型

1.書寫型：對于這類作業(yè)的設(shè)計，可以根據(jù)教科書及配套練習(xí)冊具體實施。

2.體驗型：數(shù)學(xué)教學(xué)并非完全局限于課堂教學(xué)，學(xué)生所涉及的社會生活及相關(guān)活動都有助于學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)的運用和感受。

3.拓展型：教師通過一些問題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，形成標(biāo)準(zhǔn)不一的答案，拓展型作業(yè)有著適應(yīng)性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性以及多樣性等多重特征。

4.主題型：指教師根據(jù)課程的內(nèi)容及整體進(jìn)度進(jìn)行主題作業(yè)設(shè)置，這一作業(yè)的特點在于具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。

5.情境型：要緊密結(jié)合學(xué)生的主體意識，使學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的主動性。

6.自學(xué)型：引導(dǎo)學(xué)生在新課程開展前對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，設(shè)計自學(xué)提綱，并對問題進(jìn)行針對性的標(biāo)注，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)過程中帶著問題開展學(xué)習(xí)。

7.日記型：學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候往往不經(jīng)意間產(chǎn)生一些非常好的想法，如果能及時進(jìn)行記錄并在后期進(jìn)行深入思考，這些好的念頭就能更加明確化。

二、作業(yè)分層設(shè)計的策略

1.要對初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層的界定作進(jìn)一步明確。在對學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)例題、練習(xí)以及課后作業(yè)的設(shè)計和布置上，要充分結(jié)合每個學(xué)生的知識掌握情況、原有基礎(chǔ)水平以及個體差異等因素進(jìn)行有效分層。作業(yè)分層不僅僅針對不同層次、不同班級，對于作業(yè)的要求和具體內(nèi)容也要有所區(qū)分。同時，還要結(jié)合不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對作業(yè)要求進(jìn)行調(diào)整。

2.對作業(yè)分層的方法及思路進(jìn)行明確。教師在對班級具體情況詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上對練習(xí)題進(jìn)行精選，以達(dá)到作業(yè)的分層設(shè)計。對所選練習(xí)題進(jìn)行分類：第一類為面向全體學(xué)生，以基礎(chǔ)知識的掌握和直接運用為主;第二類為重在提高速度和技能的簡單綜合題和變式題;第三類為旨在提高綜合能力的探討性或綜合性問題。三種類別的習(xí)題通常以I、II、III進(jìn)行標(biāo)記。以數(shù)學(xué)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)對班級學(xué)生進(jìn)行分類，優(yōu)異組以能力強(qiáng)、成績好的學(xué)生組成，爭先組以能力一般、成績中等的學(xué)生組成，而能力較弱、成績較差的學(xué)生則暫時安排到奮進(jìn)組。針對不同的分組安排不同的作業(yè)：習(xí)題I是每個小組的學(xué)生都必須要做的，而爭先組的學(xué)生除了必做題I還得做II的習(xí)題，優(yōu)異組的學(xué)生則被要求完成三個層級的習(xí)題。

3.對作業(yè)分層的基本內(nèi)容進(jìn)行確定。就作業(yè)的設(shè)計而言，要盡可能地避免過于單一化、題海戰(zhàn)術(shù)以及重復(fù)雷同等問題，依據(jù)學(xué)生多樣化性格特征對作業(yè)的形式進(jìn)行豐富，改變傳統(tǒng)的單一化書面作業(yè)形式;就課內(nèi)練習(xí)分層而言，在結(jié)合課堂教學(xué)實際的基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)生的個性差異，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要對訓(xùn)練試題進(jìn)行分層篩選，使得所設(shè)計的變式訓(xùn)練和開放性題目能夠符合各個層次的需要;對于課后作業(yè)分層而言，要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力進(jìn)行作業(yè)的分層布置，設(shè)計足夠的練習(xí)彈性，要包括必做題和選做題。

三、測評與激勵

對學(xué)生作業(yè)采用分類評價的方法，對不同學(xué)生分別設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的分組要采用滾動式調(diào)整方式，切不可一成不變。若連續(xù)兩個月的作業(yè)完全情況以及兩次的考試情況均能達(dá)到上一級的要求，則可以調(diào)整進(jìn)入高一組。同理，若較高一組的學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力過大，無法完成學(xué)習(xí)要求，也可以調(diào)整到較低一組。采用這樣的激勵機(jī)制，既可以給學(xué)生一定的壓力，同時也有一定的動力，有助于學(xué)生通過不斷地獲得成功來培養(yǎng)興趣并樹立信心。

第9篇：分層作業(yè)設(shè)計的策略范文

[關(guān)鍵詞]美術(shù)課堂；審美育人；作業(yè)分層；個體差異；實施策略

一、研究緣起

在中小學(xué)開設(shè)的所有課程中，都或多或少滲透著美育的思想和內(nèi)容。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，分辨真假、善惡、美丑的能力相對較弱，對事物的理解尚不能抽象感知。而以繪畫、欣賞、手工等為主要內(nèi)容的美術(shù)課程，通過圖片、視頻、實物等手段讓學(xué)生感知美與發(fā)現(xiàn)美，成為培養(yǎng)小學(xué)生美育最直接有效的方式。美術(shù)課堂上最能體現(xiàn)學(xué)生知識技能掌握程度和教學(xué)有效性的便是學(xué)生的課堂作業(yè)，而傳統(tǒng)“一刀切”的課堂作業(yè)布置方式忽視了學(xué)生發(fā)展的實際需要，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展，已不適應(yīng)當(dāng)下課堂教學(xué)。因此，我們應(yīng)承認(rèn)差異、尊重差異，在“讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”的教育觀念下，設(shè)計具有層次化、個性化的美術(shù)課堂作業(yè)。這有助于不同層次的學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，同時也使得美術(shù)課審美育人功效發(fā)揮到最大化。

二、小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)分層設(shè)計的內(nèi)涵及價值

作業(yè)分層設(shè)計是“因材施教”教育理念的集中體現(xiàn)，作業(yè)分層設(shè)計是指教師在對班級學(xué)生充分了解的前提下，基于學(xué)生的身心發(fā)展階段特點與認(rèn)知差異，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計具有層次化的作業(yè)，從而實現(xiàn)各個層次學(xué)生有的放矢的發(fā)展。當(dāng)下，班級授課制成為教學(xué)的主要組織形式。班級授課制在面向全體學(xué)生的同時，很難照顧到每位學(xué)生，不能考慮到每位學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。而作業(yè)分層設(shè)計體現(xiàn)了個別化教學(xué)，實現(xiàn)了面向全體學(xué)生的同時兼顧學(xué)生的個體差異，具有重要的現(xiàn)實意義。多樣化、多層次化的美術(shù)作業(yè)設(shè)計可以促進(jìn)學(xué)生特長的良性發(fā)展，激發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我，享受美術(shù)帶來的樂趣，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，奠定了他們向更高層次發(fā)展的信心，從而實現(xiàn)美育的最大成效。

三、小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)分層設(shè)計的實施策略

作業(yè)設(shè)計看似輕而易舉，實則滲透著美術(shù)教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、班級學(xué)情、學(xué)生發(fā)展水平的把握。在此考慮的基礎(chǔ)上，美術(shù)課堂作業(yè)分層設(shè)計的實施策略主要有以下幾個方面。

（一）立足師生經(jīng)驗基礎(chǔ)，充分把握教學(xué)目標(biāo)教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗對教材以及學(xué)生的特點做深入的認(rèn)識，在圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上要學(xué)會“跳出教材看教材”，要有廣闊的教材視域，使美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下更加符合學(xué)生的口味。例如，人美版六年級《圖形的魔術(shù)組合》一課，教材主要引導(dǎo)學(xué)生理解藝術(shù)家的不同表現(xiàn)風(fēng)格，通過“魔術(shù)”這個有吸引力的詞激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過畫面空間、透視、比例等因素，達(dá)到出人意料的視覺效果?；诮虒W(xué)經(jīng)驗總結(jié)的該階段小學(xué)生局限于局部觀察的特點，我讓學(xué)生圍繞課題中的“組合”進(jìn)行造型變化，設(shè)計了作業(yè)A“用擬人的手法表現(xiàn)一件生活物品”。學(xué)生以熟悉的物品或動植物為創(chuàng)作媒介，結(jié)合自己的所見所聞所想進(jìn)行造型組合，創(chuàng)作了出乎意料的作品，如《貓的公路》《007情報處》《千年葫蘆》。鑒于活潑好動的學(xué)生具有天馬行空的想象力，不喜歡拘泥于一件物品中進(jìn)行創(chuàng)作的情況，我也設(shè)計了開放的作業(yè)B：“魚會上樹嗎？水里有火山嗎？你會飛嗎？描繪一個天馬行空的夢，起一個富有詩意的作品名?！睂W(xué)生“腦洞大開”，紛紛回憶起自己的夢境，發(fā)現(xiàn)夢里的自己無所不能，夢里的世界沒有規(guī)律。于是，一幅幅有魔性的作品誕生了。

（二）聯(lián)系學(xué)生實際生活，適度進(jìn)行課程創(chuàng)生在尊重學(xué)生個性的前提下，教師要了解學(xué)生的實際需要，貼近學(xué)生的實際生活創(chuàng)造性地使用教材，因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象力，突破臨摹，設(shè)計開放性的美術(shù)作業(yè)。例如，六年級《添畫人像》一課，課本中原來的作業(yè)要求是通過添畫大師作品的另一半實現(xiàn)向大師學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生用夸張的手法將作品進(jìn)行了改編，重組后的造型竟然產(chǎn)生了抽象畫的效果。所以在作業(yè)設(shè)計中，我將選材范圍拓寬，加入了學(xué)生喜歡的明星、偶像以及熟悉的人，引導(dǎo)學(xué)生利用發(fā)散性思維進(jìn)行二次創(chuàng)作，從而得出了全新的時代形象，如唯美的TFBOYS隊長王俊凱、長角的鹿晗、惡搞的江南style等。這些作品新穎生動，彰顯了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（三）注重教師課堂示范，發(fā)揮學(xué)生首創(chuàng)精神針對手工課堂創(chuàng)設(shè)情境式的手工作業(yè)，我們首先要發(fā)揮教師的示范作用，通過教師的講解示范解決學(xué)生的技法障礙問題。為了增添趣味性，在接下來的自由創(chuàng)作部分，教師主要圍繞表現(xiàn)主題創(chuàng)設(shè)各種不同的創(chuàng)作情境，以激發(fā)學(xué)生的合作樂趣。比如，六年級泥塑課《故事里的人》設(shè)計了“四大名著”“童話故事”“成語故事”等創(chuàng)作主題，“取經(jīng)路上”“掩耳盜鈴”“東施效顰”等學(xué)生們耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)作品成為他們創(chuàng)作的源泉與素材；《發(fā)現(xiàn)老房子的美》一課根據(jù)各地風(fēng)格設(shè)計了“民宿風(fēng)情展”，有的學(xué)生模仿不同地域的建筑做成具有民族風(fēng)格的民宿大院；二年級《擺花樣》一課，通過“巧手廚師選拔賽”，教師設(shè)計了由易到難的層層遞進(jìn)的關(guān)卡游戲，讓學(xué)生在排列與組合中體會到變化多端的秩序美，等等。課堂作業(yè)的設(shè)計考驗著老師的教學(xué)智慧，讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作品來創(chuàng)作，給他們足夠的創(chuàng)作空間與支持，學(xué)生的創(chuàng)造力會超出我們的想象。

（四）建構(gòu)多元化評價機(jī)制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性利用學(xué)生對美術(shù)的興趣，建立符合學(xué)生年齡特點的評價機(jī)制，及時進(jìn)行反饋與強(qiáng)化，通過多元化的作業(yè)評價，讓不同層次的學(xué)生都能夠體驗到美術(shù)創(chuàng)作的快樂，進(jìn)而調(diào)動接下來美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。實行教師層面的個性化評價方法，比如彩虹評價單評價法、繪畫作業(yè)星級統(tǒng)計法、手工作業(yè)愛心統(tǒng)計法、溫馨評語評價法。星級評價法就是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)得A多少在封面加星，學(xué)生的成績一目了然；手工作業(yè)愛心統(tǒng)計法是根據(jù)作品質(zhì)量和帶材料情況添加愛心；彩虹評價單是實驗班的任務(wù)，主要通過學(xué)生自主管理獲得獎勵。利用微信平臺和作業(yè)本的“愛心信箱”建立家校合作評價平臺。利用微信平臺讓家長及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的思想動態(tài)，為建立更加親密的親子關(guān)系起到了催化劑的作用?！皭坌男畔洹笔亲寣W(xué)生將自己感覺較好的作業(yè)旁邊貼上愛心便利貼，爸爸媽媽在看作業(yè)時既可以在這里寫下自己對作品的理解，也可以寫下對老師說的話。通過書信形式的交流拉近了家長和老師的距離，也發(fā)揮了家校情感紐帶的作用。