初中英語教科書中文化失衡現(xiàn)象比較
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中英語教科書中文化失衡現(xiàn)象比較范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
[摘要]隨著新課標(biāo)的改革和實施的不斷深入，我國初中英語教學(xué)目標(biāo)中，對中學(xué)生的綜合語言運用和跨文化交際方面的能力提出了更高的要求，這也推動了初中英語教科書文化功能的顯現(xiàn)。初中英語教科書也在隨著政策的變化做出相應(yīng)的調(diào)整，初中英語教科書中涉及內(nèi)容廣泛，尤其是在民族文化和世界文化領(lǐng)域，比如比較中西文化差異、介紹城鄉(xiāng)文化等，在多個方面尋求創(chuàng)新和平衡，從而滿足不同群體對于文化的不同需要。
[關(guān)鍵詞]英語教科書；文化失衡；比較研究
自2001年實施基礎(chǔ)教育新課標(biāo)改革以來，我國初中英語教學(xué)在方式方法等方面較之前相比都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式的改變尤為顯著，過去授課以講授語言知識為主，現(xiàn)在授課重點是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，比如語言表達、邏輯思考、人際交往等，杜絕啞巴英語。通過對初中英語教科書文化失衡現(xiàn)象的比較研究，我們找出了問題所在，研究出了解決方法，促進學(xué)生英語能力進一步提升。
1課程文化的涵義
如果把課程看作為教師傳授知識的一種途徑，那么它體現(xiàn)的屬性就是他律的、外在的、共性的；課程如果是作為文化來說，那么它體現(xiàn)的屬性就是自律和內(nèi)在的，并且具有一定的獨特性，這也就是指課程文化。課程文化是一種主體性文化，這種文化是在人們不斷探究過程中產(chǎn)生的。任何一種文化都來自于生活而又高于生活，課程文化同樣如此，它來源于社會又高于社會，它是社會發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，對于社會發(fā)展起導(dǎo)向作用。教育性是課程文化的本質(zhì)屬性。換句話說，教育學(xué)的基本原理是課程文化的基礎(chǔ)。只有通過教育學(xué)原理，課程文化才能獲得價值和意義。如何理解課程文化的教育性品質(zhì)？首先我們可以從課程文化的內(nèi)在性品質(zhì)理解，即“課程文化的本體性、自主性品質(zhì)”。課程文化的形態(tài)由內(nèi)在性品質(zhì)主導(dǎo)，是對社會文化的反映和選擇。其次我們可以從超越性品質(zhì)來理解課程文化，即“課程文化的先行性、先導(dǎo)性、理想性品質(zhì)”。超越性品質(zhì)表明，它不只是代表社會主流文化，同時在一定程度上反映了社會群體對文化的不同需求，是社會向前發(fā)展的助推劑。最后一個方面是課程文化的建構(gòu)性，形成課程文化的建構(gòu)性的基礎(chǔ)是對已有社會文化的批判與反思。它是不違背歷史和現(xiàn)實的，在歷史和現(xiàn)實的基礎(chǔ)上適應(yīng)時代的發(fā)展，這種文化具有相對來說較為“自由”的文化，它具有批判性、解放性、生成性。因此，課程文化的存在不能脫離社會這個大環(huán)境。因為課程文化的基礎(chǔ)是社會，它的發(fā)展也從一定程度上反映出社會的發(fā)展。社會的變化推動課程文化的變化。其次，課程文化解放的途徑是對社會的批判，從而建構(gòu)生成一種新的文化。
我們以教科書中所表現(xiàn)的不同文化群體的文化為標(biāo)準(zhǔn)，對初中英語教科書中文化失衡現(xiàn)象的原因做出如下分析：
2.1中西文化失衡
為了更好地了解和熟知初中英語教科書內(nèi)容，筆者將各種文化信息做了調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)初中英語教科書（JEFC）對文化內(nèi)容有所增加，含量較之前相比有了很大提高。其中，JEFC版中涉及到文化內(nèi)容的單元占總數(shù)的60.8%，新人教版（GFI）教科書中幾乎每一個單元都涉及到文化內(nèi)容，由數(shù)據(jù)分析可得，GFI版較JEFC版而言，增加了中西方文化的教學(xué)內(nèi)容。對西方文化內(nèi)容的增加更為突出，增長了近26個百分比，母語文化的比例相比之下顯得略小，在展示西方文化的同時不忘向?qū)W生介紹我國文化，從點滴中進行滲透。這樣的內(nèi)容編寫符合新課程改革的理念，教材的語篇題材也更加貼近我國中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、興趣愛好和心理特征。
2.2城鄉(xiāng)文化失衡
由統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，初中英語教科書文化內(nèi)容涉及城市和農(nóng)村的部分，差距較大，二者所占課本內(nèi)容的比例呈現(xiàn)出明顯的不均衡現(xiàn)象，并且差距在逐步拉大。形成這種現(xiàn)象的原因主要歸結(jié)于兩點：第一，初中英語教科書中，城市文化內(nèi)容介紹過多，占據(jù)了農(nóng)村文化的篇幅。第二，現(xiàn)在主流城市文化影響范圍越來越廣，農(nóng)村生活逐漸趨向于邊緣化，GFI版城鄉(xiāng)差距與JEFC版相比來說，差距較大，沒有真實反映出農(nóng)村現(xiàn)狀和農(nóng)村孩子的生活。2012年新版教科書對此作出了相應(yīng)調(diào)整，盡最大努力接近學(xué)生的現(xiàn)實生活，還原真實生活，比如在七年級下冊中就有中學(xué)生到鄉(xiāng)間旅行的課程內(nèi)容。
2.3民族文化失衡
通過對教科書內(nèi)容的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，關(guān)于我國少數(shù)民族文化在教科書中展現(xiàn)過少，內(nèi)容有所欠缺。即使增加了對于民族文化內(nèi)容的介紹，但是內(nèi)容較為零散，缺少整體的系統(tǒng)的民族文化專題，因此，需要加強民族文化內(nèi)容的教科書內(nèi)容設(shè)置。
3探求初中英語教科書中文化失衡的原因
3.1文化失衡受政治經(jīng)濟制度的影響
自90年代，啞巴英語現(xiàn)象十分嚴重，為扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，我國開始培養(yǎng)交際能力較強的人才，將文化交流作為重點，我國的英語教育也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變：能力學(xué)習(xí)代替了之前的知識學(xué)習(xí)。近年來，全球掀起一陣國家文化年的浪潮。在初中英語教科書中也有所展現(xiàn)，向?qū)W生全方位介紹西方文化。
3.2受當(dāng)前社會文化因素影響
教科書的編寫在很大程度上受到整個社會文化的影響。當(dāng)城市文化成為社會文化主體時，教科書必然也會受到相應(yīng)的影響，英語教科書中人物對話場所的定位具有明顯城市標(biāo)記的地點，這些地點對農(nóng)村孩子來說較為陌生。所以越來越多的人對教科書內(nèi)容提出建議，對內(nèi)容做出調(diào)整，應(yīng)該走進農(nóng)村孩子的日常生活，只有這樣，才能進一步實現(xiàn)教育上的相對公平。
3.3受英語課程標(biāo)準(zhǔn)變化的影響
通過研究發(fā)現(xiàn)，我國英語教學(xué)的開展立足于語言知識內(nèi)容，隨著課改的進行，英語教學(xué)目標(biāo)較之前相比也有所不同。改革后的新課標(biāo)不再只重視學(xué)生的語言能力，在有關(guān)學(xué)生的思維和文化方面的內(nèi)容也做出了相應(yīng)的調(diào)整。尤其是在文化意識方面，新課標(biāo)首次提出“了解英語國家中的個人隱私習(xí)俗”的觀念。
4如何合理配置英語教科書中的文化內(nèi)容
第一，在編寫教科書的過程中，掌握好目的語文化和母語文化的比重，不僅體現(xiàn)西方文化內(nèi)容，也向?qū)W生滲透我國的文化，不能忽視我國文化的重要性；引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價值判斷和選擇；給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍、優(yōu)越的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，為培養(yǎng)學(xué)生理解、尊重少數(shù)民族文化的意識，在初中英語教科書中體現(xiàn)世界各國文化的同時，更要展示我國博大精深、源遠流長的傳統(tǒng)文化，可以在教科書中增設(shè)民族文化專題，形成系統(tǒng)化的教學(xué)，在民族文化專題中設(shè)置漢族文化、少數(shù)民族文化等，通過圖片、文字等形式使學(xué)生對少數(shù)民族文化形成自己的認識。第三，不同群體對文化有不同的需求，教科書內(nèi)容要想滿足不同需求，就需要做到兼顧城鄉(xiāng)特色，不應(yīng)偏向于一方面，緩解文化失衡現(xiàn)象，讓學(xué)生對各個層面的文化都有所認識和了解。
5結(jié)語
通過上述分析，初中英語教科書在內(nèi)容設(shè)置上存在不足之處，但是也在改革中逐步走向內(nèi)容的合理化，文化也在逐步趨向平衡。我們應(yīng)該在不斷改革中正確審視自身存在的問題，不斷努力改進，以社會和學(xué)生發(fā)展為重點，在展示文化的過程中，從多角度多層次進行展示，重視文化上的交流建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生增強文化意識，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]程紅兵.課程文化建設(shè)及其影響的實踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2010.
[2]范兆雄.課程文化發(fā)展論[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.
[3]王德如.課程文化自覺的基本途徑[J].課程•教材•教法，2010.
[4]王永杰.談英語教學(xué)中加強文化背景知識教育[J].中國成人教育，2007(4).
作者:顧婷婷 單位:江蘇省南通市小海中學(xué)