初中英語論文全文(5篇)

1.初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)教師辛辛苦苦批改完學(xué)生的作文并發(fā)放給學(xué)生后，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這種情況，學(xué)生或者將作文置于一旁不再重新觀看，或者僅僅改正一下教師標(biāo)注出來的錯(cuò)誤。導(dǎo)致這種情況發(fā)生的主要原因是因?yàn)榻處煹脑u價(jià)方式過于單一，一般來說就是學(xué)生將作業(yè)交給教師，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況給予等級然后發(fā)還給學(xué)生，之間兩者很少或者沒有交流和溝通。這種評價(jià)方式導(dǎo)致師生之間缺乏基本的交流，學(xué)生在長期單一的評價(jià)下逐漸失去對評價(jià)的重視程度，同時(shí)也失去了作為學(xué)習(xí)的主體意識，很難再取得應(yīng)有的進(jìn)步。

2.初中英語寫作教學(xué)中的重難點(diǎn)及措施

2.1學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)

相對于口語英語來說，英語寫作性質(zhì)更偏向于目的性較強(qiáng)的社會(huì)行為，它是進(jìn)行書面交流的基礎(chǔ)。但是英語寫作比口語英語更加正式，它的詞語必須是書面化的，它的句子必須遵循一定的語法原則。對于初中生來說，由于英語基礎(chǔ)知識的薄弱，在面對英語寫作時(shí)，他們往往會(huì)感到無所適從，不知道從哪里入手開始文章的構(gòu)思，也不知道怎樣才能將已經(jīng)學(xué)過的語法知識應(yīng)用于語句的書寫。因此在進(jìn)行實(shí)際的初中英語語句教學(xué)之前，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，要使他們明白英語學(xué)習(xí)的重要性，要幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)的信心，這樣在遇到困難時(shí)就不會(huì)輕易退縮了。

2.2審題和確定寫作中心方面的教學(xué)

教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，往往會(huì)依照考試的格式向?qū)W生布置寫作任務(wù)，包括寫作的目的、內(nèi)容和單詞數(shù)量。學(xué)生必須認(rèn)真閱讀題目要求，明白題目的用意，以免寫作時(shí)偏離中心思想，要確保能夠抓住題目的要點(diǎn)并重點(diǎn)在文章中體現(xiàn)出來。雖然對于初中生來說，英語寫作中所應(yīng)用的詞匯越多越好，但是也不能夠隨意增加文章要點(diǎn)，這樣會(huì)顯得文章重點(diǎn)不突出。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要訓(xùn)練學(xué)生審題的能力，教師可以先給學(xué)生一個(gè)作文題目，然后引導(dǎo)學(xué)生向大致方向思考并以提問的形式詢問學(xué)生的完整構(gòu)思，最后根據(jù)學(xué)生反饋回來的情況對每一種構(gòu)思進(jìn)行講解，幫助學(xué)生補(bǔ)充和改正其中不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

一、初中英語常用時(shí)態(tài)教學(xué)方法

1.初中英語一般現(xiàn)在時(shí)

初中英語中，一般現(xiàn)在時(shí)是一種時(shí)間狀態(tài)，表示的是經(jīng)常性、規(guī)律性、習(xí)慣性的動(dòng)作或狀態(tài)，其基本用法主要有：用法一，表示客觀事實(shí)、普遍真理；用法二，表示正在發(fā)生的動(dòng)作，如某些here、there為開頭的句子；用法三，表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作或狀態(tài)；用法四，表示將來的動(dòng)作，如某些時(shí)間、條件、讓步等狀語從句。因此，教師在課堂上講解一般現(xiàn)在時(shí)時(shí)，可根據(jù)其基本用法舉出相應(yīng)例子。用法二，句子的開頭通常為here、there，例句可為“Herecomesthetaxi”，表示正在發(fā)生的動(dòng)作，需注意的是謂語動(dòng)詞用一般現(xiàn)在時(shí)；用法三，句子中可使用often、usually、always等詞，例句可為“Iusuallygotoschoolat7:10everymorning”，表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作或狀態(tài)；用法四，句子通常由when、after、if等詞引導(dǎo)，例句可為“Ifyoucomethismorning，Wewillhaveameeting”，表示將來的動(dòng)作。

2.初中英語一般過去時(shí)

一般過去時(shí)指的是過去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或出現(xiàn)的狀態(tài)，通常和yesterday、Lastweek、justnow等時(shí)間狀語連用，基本結(jié)構(gòu)有：

(1)主語+謂語(動(dòng)詞過去式)＋句子其他成分；

(2)主語＋was/were＋形容詞/名詞/介詞短語＋過去時(shí)間。如果句子為否定式，則需在was/were或行為動(dòng)詞里加相應(yīng)的否定詞。由于漢語沒有這樣的時(shí)態(tài)，為加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶和應(yīng)用，在一般過去時(shí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生講解was和were是is和are的過去式，并結(jié)合相應(yīng)例子，讓學(xué)生了解時(shí)態(tài)的應(yīng)用，例句可為“Iwaslateyesterday”“Ihadtodomyhomeworkyesterday”，通過舉例講解可以讓學(xué)生了解和掌握一般過去時(shí)的應(yīng)用，有效提高英語學(xué)習(xí)積極性和效率。

1.自然拼讀，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想識記

一般而言，學(xué)生是以拼讀的形式進(jìn)行詞匯記憶的，而傳統(tǒng)的無意識和機(jī)械式的記憶經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致“今天記，明天忘”的現(xiàn)象，識記難度大。因此，在課外閱讀的初中英語詞匯教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自然拼讀，幫助學(xué)生掌握拼讀的規(guī)律，進(jìn)行聯(lián)想識記。如在《Lit－tleRedRidingHood》教學(xué)中，教師要按拼讀規(guī)律整理出閱讀中出現(xiàn)的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀的總結(jié)按照發(fā)音規(guī)律、詞性規(guī)律等進(jìn)行分組，幫助學(xué)生掌握拼讀規(guī)律。然后要求學(xué)生每三天抄寫一組單詞，抄寫是要按照觀察記憶、覆蓋原詞、拼寫自測和檢查核對四個(gè)步驟進(jìn)行，如hats、girls、clothes、glasses這組，學(xué)生通過上述步驟進(jìn)行抄寫后，發(fā)現(xiàn)這些詞匯是hat、girl、cloth、glass四個(gè)單數(shù)名詞加s或es引申出的復(fù)數(shù)形式，通過掌握了規(guī)律，學(xué)生在拼讀過程中進(jìn)行有意識的記憶，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想識記，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀單詞的能力。

2.分析詞義，提高學(xué)生的理解能力

在初中課外閱讀中，經(jīng)常會(huì)遇到很多生詞，而多數(shù)學(xué)生遇到這些生詞就會(huì)直接查詞典，甚至直接放棄，這對在課外閱讀中實(shí)施初中英語詞匯教學(xué)是極為不利的。因此，教師在教學(xué)中要采用構(gòu)詞法、上下文聯(lián)系、生活常識等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，猜測詞義，以更好的提高學(xué)生的理解能力。然后讓學(xué)生找出該詞所在句子與其他句子之間的關(guān)系，即并列關(guān)系，經(jīng)過比較分析，引導(dǎo)學(xué)生猜測詞匯的意思，表示“產(chǎn)生的某種結(jié)果”。最后教師讓學(xué)生通過查閱詞典或者查看課后解釋來驗(yàn)證分析出的詞義是否正確。通過這樣一種方式，不僅鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，還有效提高了學(xué)生的理解能力。

3.創(chuàng)新活動(dòng)，鞏固學(xué)生的新詞運(yùn)用

創(chuàng)新活動(dòng)，尤其是課外活動(dòng)是幫助學(xué)生鞏固課堂閱讀中英語詞匯教學(xué)的有效手段。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以組織演講、表演、故事會(huì)、書評會(huì)、撰寫故事劇本等形式開展創(chuàng)新活動(dòng)，在活動(dòng)中，要盡量恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課外閱讀中所學(xué)到的詞匯，這樣就很好地鞏固了學(xué)生對新詞的運(yùn)用，加深了學(xué)生對新詞匯的理解。如在學(xué)習(xí)完《TheRabbitandtheFox》后，教師組織學(xué)生對進(jìn)行故事評論，表達(dá)自己對故事的寓意理解，在評論時(shí)要運(yùn)用到閱讀中出現(xiàn)的一些短語，如playtricks、Goodidea、jumpup、wentaway、ranoutof等。讓學(xué)生展開聯(lián)想，續(xù)寫故事，表達(dá)出狐貍飛快地跑出房子之后會(huì)發(fā)生什么。通過這樣的創(chuàng)新活動(dòng)，有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還拓展了課外閱讀的詞匯掌握，更主要的是鞏固和運(yùn)用了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)到的新詞匯，達(dá)到了教學(xué)目的。

4.結(jié)語

一、母語在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)生的母語意識以及形成的語言體系真的對學(xué)生習(xí)得新語言會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響嗎？也不盡然。如果教師能善用母語，讓母語合理地介入初中英語教學(xué)，往往能產(chǎn)生意想不到的效果。母語介入的一個(gè)很大作用在于能提高學(xué)生的語言差異意識，這有利于學(xué)生認(rèn)識到兩種語言的不同，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新語言時(shí)思維更清晰，掌握語言更準(zhǔn)確。在表達(dá)方式及思維模式上，英語與漢語有著明顯的差異，學(xué)生很容易混淆。如果教師能讓母語有效地介入，就能夠形成直觀的對比，有助于學(xué)生準(zhǔn)確記住教學(xué)要點(diǎn)。如“反義疑問句”是初中英語教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)樵诨卮饡r(shí)，英語的思維邏輯與漢語相反，使很多學(xué)生在處理類似題目時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。以下列對話為例：A：Don’tyouwanttogotothemuseumwithusthisweekend?B：No,Idon’t.I’vegototherthingstodo.按照中文思維的回答是“是的，我不去了”，但英語表述為“yes,Idon’t.”所以很多學(xué)生不能理解“yes”在此處的意思。為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，筆者以該例句為參考，對比了中英文的思維邏輯，并強(qiáng)調(diào)反義疑問句在英文中，應(yīng)對事實(shí)進(jìn)行回答，即“去”就是yes，“不去”就是no；漢語的邏輯在回答這個(gè)問題時(shí)，通常是對句子本身的回答。通過對比，學(xué)生能感受到兩種語言在使用上的不同，加深了他們對知識點(diǎn)的理解。

二、在英語教學(xué)中有效運(yùn)用母語遷移的策略

母語遷移策略是母語介入英語教學(xué)的有效實(shí)施方法，在正確母語遷移策略的引導(dǎo)下，通常能對初中英語教學(xué)起到很好的推動(dòng)作用。鑒于初中生語言掌握程度不深，母語的介入有助于新語言的學(xué)習(xí)。作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)最重要的工具之一，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用雙解詞典，它對一個(gè)單詞既有中文解釋，又有英文解釋。這樣，不僅能讓學(xué)生更全面地了解一個(gè)詞匯，而且能提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。以“clothes”這個(gè)單詞為例，如果只使用中文解釋，學(xué)生通常只能記住“衣服、服裝”這一個(gè)釋義，但是通常一個(gè)詞匯有很多種意思。如果有英文釋義，學(xué)生就能看到這個(gè)單詞更多的含義，通過中英文釋義的對比，就能加深學(xué)生對這個(gè)詞的了解。

三、結(jié)語

母語介入在初中英語教學(xué)中有著深遠(yuǎn)的影響。雖然傳統(tǒng)觀念認(rèn)為母語對學(xué)生學(xué)習(xí)新語言會(huì)造成不可避免的阻礙，但是如果教師能夠給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，合理利用母語，那么母語就能對英語教學(xué)起到很好的推動(dòng)作用。

作者：嚴(yán)瑾 單位：江西省贛州市黃金中學(xué)

一、構(gòu)建初中英語高效課堂的幾點(diǎn)建議

第一做好充分的教材閱讀和備課準(zhǔn)備。因?yàn)楦咝дn堂備課的最終目的是將知識傳授給學(xué)生，所以在備課時(shí)要盡量采用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式引出教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課本和教材知識，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)深刻理解教材的內(nèi)容，把握好教材的知識結(jié)構(gòu)、重難重點(diǎn)及訓(xùn)練點(diǎn)，構(gòu)成知識網(wǎng)，充分做好備課準(zhǔn)備，最終在課堂上游刃有余，提高英語課堂教學(xué)的有效性。

第二注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，才能不怕困難，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。因此，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣作為打造初中英語高校課堂的首要目標(biāo)。教師要勇于創(chuàng)新，改變一言式的課堂教學(xué)方式，從各方面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，吸引學(xué)生融入學(xué)習(xí)英語，將英語課堂變?yōu)閷W(xué)生積極參與和交流的課堂，同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的思考，由深入淺，將學(xué)生被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，如此才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)能力。

第三構(gòu)建情景教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造良好的氛圍。由于英語是一門外語，不是母語，與我們的日常生活有一定的差距，所以在教學(xué)時(shí)要注意營造學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生了解一些必要的授課內(nèi)容的建議，再加入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)。同時(shí)，在課堂中編排一些場景，讓學(xué)生進(jìn)行對話演練，說出自己的個(gè)人學(xué)習(xí)英語的方法，從而營造貼近學(xué)生生活的情境，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)現(xiàn)英語的實(shí)用性，也可以結(jié)合異國風(fēng)情的風(fēng)俗和事例，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。

第四利用多媒體課堂教學(xué)，增強(qiáng)英語課堂的生動(dòng)性。多媒體是課堂教學(xué)的有效工具，對于初中英語的課堂來說不妨增強(qiáng)一些風(fēng)土人情的圖片、視頻和電子閱讀等多媒體的教學(xué)，使學(xué)生百聞不如一見。抽象的英語語法是初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙，通過耳濡目染的全方位教學(xué)，加入學(xué)生的手動(dòng)、口動(dòng)的參與才能留下深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種體驗(yàn)式的多媒體教學(xué)相對于枯燥的灌輸式教學(xué)，多媒體教學(xué)往往事半功倍，更能提高學(xué)對英語學(xué)習(xí)的興趣，加深對英語知識和內(nèi)容的理解。

第五要以學(xué)生為主，增進(jìn)師生交流。在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)樹立將自己怎么方便教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何方便學(xué)習(xí)的理念，以學(xué)生為主，增進(jìn)師生交流，全面了解和掌握學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和英語水準(zhǔn)。在大班學(xué)生中，設(shè)立小組負(fù)責(zé)人，通過負(fù)責(zé)人和課代表組成的學(xué)習(xí)委員會(huì)和老師進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的傳遞和進(jìn)度的控制。將學(xué)生的各種問題匯總，對共性的問題進(jìn)行專門的講解，針對個(gè)別學(xué)生的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，考慮學(xué)生之間的個(gè)性互補(bǔ)，多加溝通和交流。少一些師長的架子，多一些朋友間的分享，同時(shí)組織一些課外活動(dòng)，給學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，使學(xué)生和老師之間相互影響，共同進(jìn)步。

二、結(jié)語