初中語文分層次教學(xué)分析

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【摘要】在新課程教學(xué)的要求下，初中語文教學(xué)的實踐中要考慮在課堂教學(xué)中開展分層次教學(xué)的模式，并且在這個教學(xué)模式中激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生的語文能力的提高。分層教學(xué)，其核心是因材施教，本文分別簡要論述傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，并對比總結(jié)分層教學(xué)的教學(xué)方法，希望對現(xiàn)代初中語文教育有所貢獻。

【關(guān)鍵詞】初中語文；分層次教學(xué)；興趣愛好

分層次教學(xué)方法，是一種全面的教學(xué)模式，是因材施教的教學(xué)模式。它側(cè)重的是教師要適應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體。因材施教，分層次的教學(xué)，具有明顯的針對性的教學(xué)，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生保持勁頭，讓成績相對差的同學(xué)，能夠快速進步，不至于掉隊。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊病

由于傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)致，學(xué)生整體語文水平?jīng)]有得到提升，不能根據(jù)學(xué)生的具體情況來教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成績可謂是良莠不齊。學(xué)生沒有積極性，自主學(xué)習(xí)能力也不強。這些都是現(xiàn)代初中語文教學(xué)亟待解決的問題。

二、分層次教學(xué)的具體辦法

（一）了解學(xué)生基礎(chǔ)，劃分層次

從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，我們的教師在劃分學(xué)生的層次的時候，往往是隨機劃分或者是根據(jù)學(xué)生的語文成績單來劃分的，但這種形式過于片面。為了促進學(xué)生語文成績的發(fā)展，教師應(yīng)該去了解學(xué)生。去了解學(xué)生的家庭情況、心理素質(zhì)、語文知識的基礎(chǔ)以及興趣愛好和智力水平。當(dāng)教師掌握了學(xué)生的具體情況，教師可分小組以根據(jù)對學(xué)生的實際情況的掌握有針對性的做出具體的劃分層次。教師可以在班級為單位根據(jù)層次的不同劃，在這個基礎(chǔ)上學(xué)生可以根據(jù)層次的不同，分別開展不同內(nèi)容的教學(xué)。從而使每個學(xué)生動能學(xué)有所獲，提升學(xué)生的語文能力和水平。同時也可以根據(jù)層次的不同，進行不同級別的語文訓(xùn)練，在這個基礎(chǔ)之上，學(xué)生經(jīng)過了一段時間的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合能力也一定會得到一定程度的提高。所以，在語文教學(xué)的過程之中，教師也應(yīng)該注重不定期的能力知識的測驗和考核，再根據(jù)考核的結(jié)果重新對層次劃分的調(diào)整，這樣的層次的調(diào)整也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教師在分層次教學(xué)的過程中也要注意，教學(xué)不能過于苛刻，不能在分層次教學(xué)中讓學(xué)生覺得，這是在制造等級差別，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，如果長此以往，學(xué)生就會收到歧視，打擊他們語文學(xué)習(xí)的熱情，從而就失去了分層次教學(xué)的意義，這也是分層次教學(xué)的一個弊端。

（二）針對性的教學(xué)

針對性的教學(xué)主要是為了學(xué)習(xí)新知識和縮小不同層次學(xué)習(xí)小組之間的差距，在教授新的課時的時候進行分層次的補償。什么是補償呢？補償是依據(jù)課內(nèi)為主。不同的小組補償?shù)膬?nèi)容也就不同。例如，把重點放在甲組，那么甲組的就以補償知識點為主，掌握生字、詞語、句子、課文的理解，達到準(zhǔn)確的掌握知識要點，補償新課所需要掌握的知識重點。乙組，在補償性的知識的同時，重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和技能的訓(xùn)練上，甲組同學(xué)則需要幫助他們掌握課文段落的聯(lián)系，開拓思維，訓(xùn)練分析問題、解決問題的能力。

（三）因材施教，分層次教學(xué)

在初中語文教學(xué)的過程中，教師要仔細的觀察學(xué)生的各個方面。要充分的了解每一個學(xué)生之間的特點，掌握學(xué)生們之間存在的不足。從而在分層次教學(xué)的過程中教師就可以依據(jù)了解的情況，將學(xué)生分層次。而且在分層次的操作中切記要謹慎，把握分寸。不可在分層次的過程中讓學(xué)生覺得自己被三六九等，覺得老師厚此薄彼了，而傷害到學(xué)生的自尊和自信。例如：在教師的腦海中的計劃是分三個層次，第一個層次是語文基礎(chǔ)扎實的，語文上有造詣和發(fā)展前途的；第二個層次的是語文成績優(yōu)秀的、學(xué)習(xí)穩(wěn)定的中等學(xué)生了。第三個層次就是語文學(xué)習(xí)困難戶。針對不同層次的學(xué)生,教師應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式,用最適合學(xué)生的教學(xué)方法展開教學(xué)。

（四）課后輔導(dǎo)因人而異

要真正的做到因材施教，單單靠課堂的分層次教學(xué)的作用似乎不大。還應(yīng)該加強課后的學(xué)習(xí)和輔助。加強閱讀，加大閱讀量。在課堂訓(xùn)練和測驗后，課后要做到查漏補缺的過程。培優(yōu)的主要針對的是那些有能力、有時間，愛好語文的這一層的學(xué)生能夠進一步的得到發(fā)展。對于那些語文學(xué)習(xí)有困難的那一層學(xué)生起到輔助的作用，通過課后的針對性的輔導(dǎo)和補課，幫助他們的語文學(xué)習(xí)得到提升取得好成績。總而言之，在語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分的利用分層次教學(xué)的優(yōu)點，彌補分層次教學(xué)的不足，在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上的自主性和能動性、創(chuàng)新性上多下功夫，促進學(xué)生整體語文水平的提升。

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作者：劉艷 單位：重慶市北碚區(qū)王樸中學(xué)