初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略分析（4篇）
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第一篇:初中語(yǔ)文作文教學(xué)思考
摘要：伴隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)資料的查找變得比較便捷，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)省了不少的時(shí)間，改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式。但是初中生的語(yǔ)文作文成績(jī)，并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的改變而改善。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，初中生的語(yǔ)文作文存在著很多的問(wèn)題，在本文中，會(huì)針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作效果以及教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行說(shuō)明，然后根據(jù)這些不良的現(xiàn)狀提出了一些有效的建議，希望能夠幫助教師和初中生的教學(xué)效果提高一個(gè)層次。
關(guān)鍵詞：初中；作文；現(xiàn)狀；策略
語(yǔ)文寫(xiě)作一直都是學(xué)生和教師的難題，無(wú)論教師如何詳細(xì)地講解寫(xiě)作的步驟和方式，無(wú)論學(xué)生完成多少教師布置的任務(wù)，學(xué)生的寫(xiě)作能力一直都無(wú)法真正地上升到另一個(gè)高度。但是由于語(yǔ)文寫(xiě)作在語(yǔ)文中占著很大的比例，所以無(wú)論是教師、學(xué)生，還是家長(zhǎng)都在為學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提高而積極的想辦法。不過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活中，無(wú)論是教師的教學(xué)方式還是學(xué)生寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作態(tài)度都存在著許多的問(wèn)題，需要將這些問(wèn)題和壞習(xí)慣改正過(guò)來(lái)，才能夠?qū)崿F(xiàn)寫(xiě)作能力的真正提高。
一、初中生語(yǔ)文寫(xiě)作的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題
1.初中生對(duì)語(yǔ)文作文的寫(xiě)作存在著抵觸情緒。
當(dāng)教師布置寫(xiě)作或者是上作文課的時(shí)候，學(xué)生都是一副不耐煩或者是苦不堪言的表情，因?yàn)閷W(xué)生是從心底抵觸寫(xiě)作，不喜歡寫(xiě)作。初中生不喜歡寫(xiě)作，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)和練習(xí)。這樣在教師進(jìn)行作文技巧和格式講解的時(shí)候，學(xué)生就比較容易走神，注意力不集中，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。本來(lái)學(xué)生在上課的時(shí)候就容易注意力不集中，他們也不會(huì)在課下的時(shí)候主動(dòng)去學(xué)習(xí)關(guān)于寫(xiě)作的知識(shí)，久而久之，初中生的寫(xiě)作能力不但沒(méi)有提高，反而處在一個(gè)下降的狀態(tài)里。
2.寫(xiě)作的內(nèi)容缺乏真材實(shí)料，沒(méi)有真情流露。
由于教師上課的時(shí)候沒(méi)有好好地學(xué)習(xí)，下課的時(shí)候也沒(méi)有主動(dòng)地去觀看與寫(xiě)作有關(guān)的資料和優(yōu)秀的文章，導(dǎo)致初中生所寫(xiě)的作文就像是沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的白開(kāi)水，無(wú)色無(wú)味，讓讀者看了，在感情上找不到共鳴，在文字上不能使人眼前一亮?？傊S多的初中生所寫(xiě)的作文就像是在用一些漢字簡(jiǎn)單地堆在一起，絲毫沒(méi)有寫(xiě)作的構(gòu)思或者是意境，所以這樣的寫(xiě)作方式即使是日復(fù)一日的練習(xí)寫(xiě)作也不會(huì)有絲毫的進(jìn)步。
3.初中生缺乏良好的寫(xiě)作習(xí)慣。
大家都知道，語(yǔ)文寫(xiě)作是一個(gè)需要思想的創(chuàng)造，它不僅僅是需要初中生能夠?qū)懗鲆黄项}目的作文，它更是要學(xué)生在這篇作文里面表達(dá)一些自己的想法和觀點(diǎn)，所以學(xué)生一定要有自己寫(xiě)作的思路和框架。但是目前來(lái)看，初中生并沒(méi)有在寫(xiě)作之前先構(gòu)思的習(xí)慣，更沒(méi)有列出提綱的習(xí)慣，這是不行的。因?yàn)槌踔猩趯?xiě)作這一方面，功底比較低，所以在這樣的情況之下，初中生容易在寫(xiě)作的時(shí)候，寫(xiě)著寫(xiě)著就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不知道該怎樣往下寫(xiě)了，在作文里也沒(méi)有清晰的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作框架，給讀者的感覺(jué)就是毫無(wú)思想的一篇作文。
二、教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.教師忽視學(xué)生的自主寫(xiě)作。
教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候，一般都是給學(xué)生規(guī)定好題目以及立意，例如：教師讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于李鴻章的愛(ài)國(guó)精神，又或者是曹操的梟雄本色等等。這些都是教師給學(xué)生強(qiáng)行規(guī)定的題目，根本就沒(méi)有給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較苦惱的一件事，因?yàn)樵趯W(xué)生的眼里，李鴻章未必就是愛(ài)國(guó)英雄，曹操未必就是梟雄，所以教師為學(xué)生規(guī)定了寫(xiě)作的方向，這對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和思想是沒(méi)有好處的，反而在一定的程度上禁錮了學(xué)生的思想，增加了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸情緒，影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的正常發(fā)揮。
2.教師沒(méi)有將閱讀和寫(xiě)作很好地結(jié)合起來(lái)。
教師除了在作文課上講解寫(xiě)作知識(shí)之外，在平時(shí)的上課過(guò)程中，語(yǔ)文教師把重點(diǎn)放在課文的中心思想、字詞、文學(xué)鑒賞等等方面，并沒(méi)有在講課的時(shí)候和學(xué)生一起學(xué)習(xí)這篇課文的寫(xiě)作手法、構(gòu)思技巧等關(guān)于寫(xiě)作的內(nèi)容。所以教師花費(fèi)在講解寫(xiě)作的時(shí)間比較少，而且教師在作文課上，也沒(méi)有太多的時(shí)間陪著學(xué)生一起閱讀優(yōu)秀的范文，總是教學(xué)生自己閱讀優(yōu)秀的范文，然后自己領(lǐng)悟，這樣學(xué)生根本就不會(huì)真正理解優(yōu)秀作文的亮點(diǎn)在哪里，同樣也不會(huì)學(xué)習(xí)到這樣的技巧，所以學(xué)生的寫(xiě)作能力根本就不會(huì)提高，這樣的教學(xué)方式也會(huì)影響學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度，增加學(xué)生的抵觸情緒。
3.教師的批改態(tài)度有待提高。
因?yàn)閷W(xué)生比較多，而且水平有限，所以批改初中生的作文對(duì)于教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)精神上的折磨，所以導(dǎo)致許多教師只是安排學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，卻不會(huì)去認(rèn)真地批改。這樣的教學(xué)態(tài)度就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平一直停滯不前，毫無(wú)進(jìn)步。自己的作文沒(méi)有得到教師的任何評(píng)價(jià)，就會(huì)打消學(xué)生寫(xiě)作的積極性和創(chuàng)造性，久而久之，學(xué)生也會(huì)用應(yīng)付的態(tài)度去對(duì)待教師所安排的任務(wù)，就會(huì)導(dǎo)致抄襲的現(xiàn)象出現(xiàn)。這也是為什么抄襲現(xiàn)象那么嚴(yán)重的原因之一，就是因?yàn)榻處煵](méi)有認(rèn)真地去批改他們的作文，所以才給了學(xué)生投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)和想法。
三、提高初中生寫(xiě)作能力的策略研究
1.培養(yǎng)初中生寫(xiě)作的興趣。
興趣是最好的老師，這是眾所周知的一句話，也是很好理解的一句話，即要想讓初中生學(xué)好寫(xiě)作，就要培養(yǎng)出他們?cè)趯?xiě)作方面的興趣，有了興趣就會(huì)有目標(biāo)，有了目標(biāo)就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)力。所以教師要利用一切手段和方式，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作方面的興趣。有了興趣，學(xué)生就會(huì)在這一方面腦洞大開(kāi)，腦細(xì)胞活躍，想象力豐富，創(chuàng)造力也會(huì)明顯上升。因?yàn)橛辛伺d趣，人的大腦就會(huì)處在一個(gè)積極的狀態(tài)之下，這個(gè)時(shí)候，人的大腦就會(huì)出現(xiàn)高速運(yùn)轉(zhuǎn)，突發(fā)靈感和想法，所以說(shuō)培養(yǎng)和提高學(xué)生在寫(xiě)作方面的興趣是十分有必要的。
2.讓學(xué)生的作品盡可能地得到認(rèn)可。
人都會(huì)有虛榮心，都希望得到大家的認(rèn)可和贊譽(yù)，所以要想學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要性，教師可以讓學(xué)生的作品得到別人的認(rèn)可?？梢哉f(shuō)所有的人都希望自己的作品可以得到別人的關(guān)注，得到發(fā)表，這是“自我需求”的一種滿足的表現(xiàn)，這是正常的，所以教師可以利用人的情感進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
3.教師要加強(qiáng)批改力度，提高學(xué)生的信心。
教師要在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)之后，要利用自己的專(zhuān)業(yè)眼光去批改學(xué)生的作文，要認(rèn)真地為學(xué)生的作品批改，并記下真實(shí)的意見(jiàn)和建議，并且教師要注意用詞要簡(jiǎn)單明了，要直抒胸臆，要讓學(xué)生真真正正地了解教師意見(jiàn)和建議，而且教師也要多用一些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。例如，像“這篇作文寫(xiě)的不是很好”，或者“這篇作文寫(xiě)得很好”，像這種毫無(wú)意義的批語(yǔ)教師就不要用了，因?yàn)閷W(xué)生需要的是教師對(duì)作文的真實(shí)意見(jiàn)；像“第三段過(guò)渡段寫(xiě)得不錯(cuò)”，或者“題目起的十分的新穎，抓人眼球”，又或者“這里面的成語(yǔ)用的都十分的恰當(dāng)?shù)轿弧钡?，教師要批改到具體的地方，給學(xué)生明確的答案；像“總體來(lái)說(shuō)，寫(xiě)得還不錯(cuò)”這樣的批語(yǔ)教師也不要寫(xiě)了，可以寫(xiě)一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，像“比上一次有進(jìn)步，用詞到位了”，或者“希望能夠再接再厲，寫(xiě)作水平更上一層樓”，盡量用一些鼓舞人心的話語(yǔ)，來(lái)滿足學(xué)生內(nèi)心深處渴望教師的認(rèn)可和贊揚(yáng)的心理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
4.學(xué)生要培養(yǎng)寫(xiě)作的良好習(xí)慣。
像初中生這樣還處在一個(gè)需要教師引導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作不是很透徹的年級(jí)段，他們其實(shí)需要培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，因?yàn)榱己玫膶?xiě)作習(xí)慣會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作思路變得清晰，改變以往寫(xiě)作框架混亂的現(xiàn)象，也有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。比如，先寫(xiě)出作文提綱，再寫(xiě)作文。因?yàn)槌踔猩恼Z(yǔ)文寫(xiě)作水平還比較低，容易在寫(xiě)作的過(guò)程跑題，也就是寫(xiě)著寫(xiě)著就忘了該篇作文需要表達(dá)的中心思想是什么，或者是在寫(xiě)作的過(guò)程中，圍繞著一個(gè)話題的篇幅較多，全篇作文的篇幅分布不均，這也會(huì)影響中心思想的表達(dá)。所以說(shuō)初中生在寫(xiě)作的時(shí)候，可以在練習(xí)本上先列出一個(gè)簡(jiǎn)單的提綱，分別用一個(gè)簡(jiǎn)單的小標(biāo)題表示出來(lái)，這樣在寫(xiě)作的過(guò)程中，就可以知道自己這篇作文的筆墨主要集中在什么地方，什么地方可以一筆帶過(guò)，什么地方需要過(guò)渡句等等，有了提綱，這些問(wèn)題都會(huì)一目了然，久而久之，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，構(gòu)思的框架就會(huì)自動(dòng)地出現(xiàn)在腦海里，提高寫(xiě)作速度和水平。語(yǔ)文寫(xiě)作水平的提高，不是一蹴而就的，它需要教師和學(xué)生的共同努力。因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)的方式也是十分重要的，所以教師要注意研究語(yǔ)文作文寫(xiě)作教學(xué)的方式和策略，在這里提出了幾條簡(jiǎn)單的建議，希望教師能夠吸取建議，改善初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作的教學(xué)效果。
作者：陳克軍 單位：福建省建甌市東峰中學(xué)
第二篇：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革思考
我國(guó)當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐反應(yīng)出了諸多問(wèn)題，因此對(duì)于初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革勢(shì)在必行。通過(guò)進(jìn)行科學(xué)合理化的改革，可以有效突破僵硬的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給學(xué)生帶來(lái)更大的視覺(jué)與感官體驗(yàn)，不斷提高其學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中涉及到的諸多知識(shí)，因此對(duì)于語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于廣大教育教學(xué)工作者而言，必須發(fā)揚(yáng)務(wù)實(shí)精神，對(duì)出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題認(rèn)真予以解決，不可操之過(guò)急。
一、簡(jiǎn)析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題
（一）教學(xué)手段單一
當(dāng)前在大部分中學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，仍是借助黑板粉筆外加老師單一講解的傳統(tǒng)模式。這樣一來(lái)，課堂教學(xué)就演變成了單一的語(yǔ)言知識(shí)灌輸，而忽略了對(duì)作為主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與運(yùn)用語(yǔ)言的能力的培養(yǎng)，往往形成死記知識(shí)但不求甚解的狀況。尤其是中學(xué)生處于身體和心理尚未成熟的特殊階段，不能建立起自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，容易被新鮮事物所吸引，單調(diào)乏味的課堂教學(xué)難以長(zhǎng)久保持學(xué)生注意力，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興致難以提高，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨的亟待解決的重要問(wèn)題。
（二）教學(xué)內(nèi)容乏味
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容基本為散文詩(shī)詞、記敘文、說(shuō)明文等，由于內(nèi)容乏味，缺乏對(duì)學(xué)生有效的吸引，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，把教科書(shū)作為唯一講解和指導(dǎo)的教材，缺乏借助相關(guān)輔助性資料對(duì)深層知識(shí)進(jìn)行理解和挖掘的能力。尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，統(tǒng)一的“劃分段落逐一講解”的模式，嚴(yán)重缺乏新意。
（三）課堂教學(xué)過(guò)程缺乏有效互動(dòng)
有效的課堂互動(dòng)可以使課堂氣氛輕松愉悅，教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要注重學(xué)生與課本間的互動(dòng)，更要重視自身與學(xué)生之間的良好互動(dòng)。顧名思義，“教學(xué)”體現(xiàn)的正是教與學(xué)的相互關(guān)系，兩者缺一不可。由此可見(jiàn)，教師和學(xué)生同為教育的主體。在目前的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛沉悶，教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通和交流，進(jìn)而不能正確對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，這就直接導(dǎo)致師生關(guān)系淡薄。
二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的策略
（一）優(yōu)化、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)性
鑒于各中學(xué)教學(xué)實(shí)際狀況的差異性，這就要求學(xué)校選擇教材時(shí)，應(yīng)從本校實(shí)際學(xué)情出發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度與目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)要求與培養(yǎng)，進(jìn)而科學(xué)合理地對(duì)教材加以利用，這是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的重要表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和知識(shí)接收情況，合理安排教學(xué)進(jìn)度。教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，注重難易結(jié)合，突出重點(diǎn)。這就要求教師對(duì)板書(shū)合理進(jìn)行設(shè)置，適當(dāng)留白和設(shè)置懸念，給學(xué)生留以思考和探討的空間。例如在講解朱自清《背影》一文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己父親的背影展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)對(duì)文章主題思想的正確把握以及學(xué)生獨(dú)立且深層的思考，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)父愛(ài)的認(rèn)知得以升華。此外，增強(qiáng)語(yǔ)言的藝術(shù)性也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，而此藝術(shù)性的有效發(fā)揮也依賴于教師的語(yǔ)言功底，不但普通話標(biāo)準(zhǔn)，而且對(duì)語(yǔ)言能進(jìn)行熟練駕馭，使學(xué)生在輕松幽默的課堂氛圍中學(xué)到更多知識(shí)。
（二）豐富教學(xué)手段，輔以多媒體設(shè)備
隨著社會(huì)信息化程度的不斷提高，對(duì)于語(yǔ)文課堂的教學(xué)而言，也應(yīng)該不斷對(duì)教學(xué)手段加以豐富和完善，可利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)設(shè)施或資源，為了活躍課堂氣氛，可借助現(xiàn)代化的多媒體方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。利用多媒體教學(xué)，可以極大地解放教師雙手固定于黑板的局限性，有更多精力去關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和反應(yīng)，通過(guò)播放音視頻、圖片等輔助教學(xué)手段給學(xué)生以強(qiáng)烈有效的視覺(jué)與感官體驗(yàn)，尤其和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和事件，能夠成功地吸引其注意力，在這種情況下，多媒體教學(xué)既合理穿插進(jìn)課堂趣味性，又引發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考與探討，多媒體是現(xiàn)代化教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)設(shè)備。
（三）創(chuàng)新課堂內(nèi)容，增加課堂互動(dòng)
教師在課堂授課前，應(yīng)根據(jù)教授內(nèi)容有針對(duì)性的進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的情境中。其中涉及到的相關(guān)導(dǎo)入方式多種多樣，例如在學(xué)習(xí)《黃山記》一文時(shí)，教師可大量導(dǎo)入黃山相關(guān)圖片，讓學(xué)生有身臨其境到黃山旅游的體驗(yàn)，以此為契機(jī)有效吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而使學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入課文內(nèi)容學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師還可適當(dāng)穿插小游戲、活動(dòng)等，提高課堂互動(dòng)氛圍，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛。總之，教師要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)并加以創(chuàng)新，增加與學(xué)生課堂互動(dòng)，最大化地提高課堂的趣味性，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。
結(jié)語(yǔ)：
對(duì)于當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，鑒于教學(xué)實(shí)踐中反應(yīng)出的諸多問(wèn)題，教學(xué)改革要勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)新內(nèi)容與手段要敢于嘗試并積極加以完善，借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備，更加精準(zhǔn)地導(dǎo)入教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與互動(dòng)性，真正做到教與學(xué)的共同提高。
作者：唐立新 單位：資陽(yáng)市雁江區(qū)保和鎮(zhèn)紫微初級(jí)中學(xué)
摘要:新課程改革針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科提出了更高的要求，為語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。初中語(yǔ)文正是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生或會(huì)自主探究、積極進(jìn)行自我意識(shí)的表達(dá)的階段，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要時(shí)期。教師可以采取多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極完成思考與合作探究，并加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而逐步提升初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;有效性;策略
語(yǔ)文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等發(fā)揮著重要作用。特別是在新課程改革的背景下，學(xué)生的主體地位得到了確立，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提供給學(xué)生更為充實(shí)、高效的課堂。因此需要語(yǔ)文教育工作者對(duì)如何提升教學(xué)有效性進(jìn)行研究，力求提供給學(xué)生更為完美的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠有所收獲，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起到一定的有益幫助。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
初中生處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，無(wú)論從生理還是心理來(lái)說(shuō)都不夠成熟，特別是自制力相對(duì)缺乏。因此，教師首先需要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，保證學(xué)生能夠以更好的精神狀態(tài)完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以采取多種方式。就課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，教師可以將導(dǎo)入形式多樣化，綜合使用提問(wèn)、講故事、播放音頻視頻、課前討論等形式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在課程開(kāi)始階段就體會(huì)到新鮮感。在授課階段，教師可以將傳統(tǒng)的教師提問(wèn)、學(xué)生回答的問(wèn)答模式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生提問(wèn)、教師回答或?qū)W生提問(wèn)、學(xué)生回答的模式，從而引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，提出自己感興趣或者真正有疑惑的問(wèn)題。課時(shí)充裕時(shí)，教師還可以針對(duì)教材中的某一部分問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。這樣通過(guò)多種手段，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的豐富性、多變性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如《新聞兩則》一課，相對(duì)其他課文來(lái)說(shuō)較為乏味，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣，教師可以利用近期發(fā)生的娛樂(lè)、體育等新聞作為導(dǎo)入，向?qū)W生講解與新聞相關(guān)的文體知識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)新聞?dòng)辛艘欢ǖ牧私庵?，再讓學(xué)生主動(dòng)分析課本上的兩篇新聞的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及語(yǔ)言特色。還可以讓學(xué)生向大家復(fù)述一些自己感興趣的新聞，拉近本節(jié)課程與學(xué)生的距離。這樣學(xué)生對(duì)課程的興趣程度提升，就能夠更加積極地配合教師完成教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。
二、引導(dǎo)學(xué)生思考探究
初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，需要注重培養(yǎng)其形成良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，因此教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的、深入的思考與探究，更為深入、扎實(shí)的掌握相關(guān)理論知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生思考研究，就需要教師注重在課堂上提出一些有價(jià)值的、能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。保證提出有價(jià)值的問(wèn)題，就要求教師深入研究教材，能夠抓準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)提出問(wèn)題。同時(shí)要掌握本班學(xué)生的語(yǔ)文水平，提出學(xué)生能夠在思考之后給出合理答案的問(wèn)題。特別要注意學(xué)生在回答過(guò)程中，教師要關(guān)注其思維模式，引導(dǎo)學(xué)生正確理解問(wèn)題，給出合理的答案。并且鼓勵(lì)學(xué)生可以在一個(gè)合理的范圍內(nèi)表達(dá)出獨(dú)特的見(jiàn)解，注重激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。根據(jù)教材內(nèi)容，教師還可以選取一些課程讓學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)完成學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科是十分感性的、人文的、包羅萬(wàn)象的，并能夠在合作探究的過(guò)程中獲得一定的收獲。教師還需要注意在引導(dǎo)學(xué)生完成思考與探究之后，要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)作出合理的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解教材內(nèi)容，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容整合成系統(tǒng)的知識(shí)體系。特別需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思考與探究的形式，逐漸提升自主探究能力和邏輯思維能力。例如《石壕吏》這篇課文，由于是一首敘事詩(shī)，學(xué)生理解起來(lái)難度不大，教師可以安排學(xué)生分組對(duì)其展開(kāi)討論，明確其主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想情感。特別是該篇課文的語(yǔ)言描寫(xiě)十分傳神，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的理解，還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。這樣學(xué)生就可以在互助探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多被自己忽略的細(xì)節(jié)問(wèn)題，更深入、系統(tǒng)的理解本篇課文。同時(shí)，這種形式可以給學(xué)生留下更為深刻的印象，更為順利地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f(shuō)在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生積極地進(jìn)行思考與探究，能夠讓課堂教學(xué)更為豐富，教學(xué)效果得到顯著提升。
三、加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系
加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與日常生活的聯(lián)系，能夠拉近學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)科的距離，同時(shí)也給了學(xué)生更多利用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師可以從課堂教學(xué)提出的問(wèn)題入手，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)的冬天是什么樣的，與濟(jì)南的冬天進(jìn)行比較。也可以鼓勵(lì)到過(guò)濟(jì)南的同學(xué)向大家介紹一下濟(jì)南的自然風(fēng)光。這樣需要學(xué)生回答的問(wèn)題是學(xué)生在日常生活中真正體驗(yàn)過(guò)的，保證了學(xué)生有話可說(shuō)，也讓學(xué)生感受到語(yǔ)文是來(lái)源于生活的。學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行了深入的思考，可以更為準(zhǔn)確的理解文章的內(nèi)涵，與作者達(dá)到共鳴，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。還可以從課后作業(yè)環(huán)節(jié)入手，將傳統(tǒng)的背誦、默寫(xiě)、寫(xiě)作等作業(yè)形式變得多樣化，與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得鍛煉與提升。例如《看云識(shí)天氣》一課，教師可以安排學(xué)生真正觀察云彩，并大致持續(xù)一個(gè)月的時(shí)間，感受云彩的變化與天氣的關(guān)系，完成調(diào)查報(bào)告。還可以鼓勵(lì)有條件的學(xué)生到農(nóng)村去實(shí)地考察，詢問(wèn)農(nóng)民云彩與氣象變化的聯(lián)系。這樣在實(shí)踐中獲得的知識(shí)會(huì)比課本所教授的更為豐富，拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離，將課堂所學(xué)內(nèi)容在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，提高教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，采取多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立思考與互助探究，加強(qiáng)與文學(xué)課與日常生活的聯(lián)系，能夠逐漸提升初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
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作者：李林芳 單位:寧夏回族自治區(qū)吳忠市同心縣下馬關(guān)中學(xué)
第四篇：初中語(yǔ)文教學(xué)策略探究及實(shí)踐
摘要：構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文課堂是新課程改革的教學(xué)背景下教師教學(xué)的共同追求，優(yōu)化初中語(yǔ)文的教學(xué)策略更是構(gòu)建出高效課堂的必備條件。在新時(shí)期的教育教學(xué)中，如何進(jìn)行初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)、在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展就成為了目前眾多教師關(guān)注的主要問(wèn)題。本文主要從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)內(nèi)容、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍這三個(gè)方面簡(jiǎn)單談?wù)勎业慕虒W(xué)看法。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)策略；實(shí)踐探究
新課程改革帶來(lái)了全新的教學(xué)理念與教學(xué)形式，也為課堂教學(xué)注入了許多新鮮的元素。作為一名初中語(yǔ)文教師，我們要在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的狀態(tài)下設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)散思維，發(fā)揮出自己的能力，使其真正成為課堂中的主人。下面我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化策略，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供一些參考意見(jiàn)。
1優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，突出主體地位
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教學(xué)的方式也大多是“滿堂灌”的模式，在課程改革的不斷發(fā)展下，教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“教師教會(huì)學(xué)生知識(shí)”到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，教師的地位也由傳統(tǒng)課堂中的“主導(dǎo)者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。因此，我們也要跟隨課程改革的潮流與步伐，優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，在教學(xué)課文《中國(guó)石拱橋》時(shí)，我就引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，我讓學(xué)生自己閱讀課文，并找出課文中主要描寫(xiě)的石拱橋———趙州橋與盧溝橋各自的特點(diǎn)；在學(xué)生對(duì)這兩個(gè)石拱橋有了初步的了解后，我再讓學(xué)生自習(xí)地閱讀課文中的句子，并思考在描寫(xiě)這兩種石拱橋時(shí)，作者采用了怎樣的說(shuō)明順序，運(yùn)用了什么說(shuō)明技巧。通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，使其在交流與討論中找到問(wèn)題的答案，這樣的教學(xué)模式既發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，有效地發(fā)散了學(xué)生的思維，從而有助于課堂教學(xué)效率的提升。
2豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容多種多樣，但是對(duì)于一些內(nèi)容，教材中涉及到的知識(shí)并不足夠，這就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的知識(shí)不完整，甚至?xí)斐蓪W(xué)生學(xué)習(xí)效果的下降。因此，要保證課堂教學(xué)的高質(zhì)高量，教師就可以在教學(xué)時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其更全面、更深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升做好鋪墊。例如，在教學(xué)課文《再塑生命的人》時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)雖然能夠明白課文的意思，但是他們對(duì)于海倫•凱勒無(wú)法看見(jiàn)的這個(gè)事實(shí)還是難以理解，他們也很難體會(huì)眼前長(zhǎng)期漆黑的感覺(jué)。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這篇課文，我便利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生搜索了《假如給我三天光明》這本書(shū)，并為學(xué)生節(jié)選了其中的一段，讓學(xué)生有感情地朗讀。在情感的熏陶與感染下，學(xué)生都逐漸投入到了其中的內(nèi)容中，并逐漸體會(huì)到了作者渴望光明、并樂(lè)觀自信地面對(duì)生活的態(tài)度，這也讓學(xué)生深受啟發(fā)。在接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生都十分用心地學(xué)習(xí)，并積極地參與到課堂的討論中，從而使得課堂的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的十分順利。
3開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
近朱者赤近墨者黑，良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中自發(fā)地學(xué)習(xí)。并且，為了更好地激勵(lì)學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí)，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)比賽的形式來(lái)參與活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生好勝心與榮譽(yù)感的前提下，學(xué)生都會(huì)更加用心地學(xué)習(xí)，并積極地展示自己的才能，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提升。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，我曾經(jīng)在班級(jí)內(nèi)組織過(guò)一次“我是詩(shī)詞王”的活動(dòng)。考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少的古詩(shī)，于是活動(dòng)主要考查的就是學(xué)生的古詩(shī)積累情況?；顒?dòng)總共有三個(gè)回合，第一回合是古詩(shī)背誦環(huán)節(jié)，即學(xué)生根據(jù)所給古詩(shī)詞的填出空缺的句子；第二回合主要是考查古詩(shī)與詩(shī)人的一一對(duì)應(yīng)，即讓學(xué)生說(shuō)出某首詩(shī)的詩(shī)人，或者說(shuō)出詩(shī)人寫(xiě)出的一首或幾首詩(shī)；第三個(gè)回合主要是根據(jù)要求寫(xiě)出相應(yīng)的詩(shī)句，如要寫(xiě)出描寫(xiě)“月”的詩(shī)句，學(xué)生就可以寫(xiě)“床前明月光”、“月落烏啼霜滿天”等。學(xué)生主要是以小組的形式參與比賽，最后小組計(jì)分最多的小組獲勝。這樣的語(yǔ)文活動(dòng)使得學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲，也起到了很好的激勵(lì)作用，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到了自己的進(jìn)步，看到了自身的成長(zhǎng)?？傊?，在新時(shí)期的教育背景下，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，采取新穎有效的手段與方式進(jìn)行教學(xué)。在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師要在新課標(biāo)的教學(xué)理念指導(dǎo)下不斷探索實(shí)踐創(chuàng)新，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，為構(gòu)建出高效的課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面提升。
參考文獻(xiàn):
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作者：梁守瑞 單位：甘肅省武威市古浪縣大靖鎮(zhèn)春生初級(jí)中學(xué)