初中語(yǔ)文教學(xué)完善措施10篇
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第一篇:初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略
一、語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略概述
初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意、把握住語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)、提升學(xué)生的表達(dá)能力以及實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的雙向交流。課堂中的問(wèn)題提出可以給學(xué)生帶來(lái)外部刺激，有效阻止了學(xué)生的注意力分散，并且問(wèn)題的提出還讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持注意力來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的分析；當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有需要才能激發(fā)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，老師需要在課堂上巧妙地進(jìn)行提問(wèn)，讓新信息與原有經(jīng)驗(yàn)、原有知識(shí)產(chǎn)生矛盾，從而讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題產(chǎn)生一種需要，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題的提出是通過(guò)教學(xué)的難點(diǎn)以及重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以，老師需要始終圍繞難點(diǎn)以及重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)出問(wèn)題，并在問(wèn)題提出后從旁指引學(xué)生進(jìn)行思考、分析；課堂的提問(wèn)可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生在面對(duì)同學(xué)和老師的時(shí)候能夠組織語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行看法、意見(jiàn)的表達(dá)，這不僅鍛煉了學(xué)生表達(dá)能力的靈活性和準(zhǔn)確性，還鍛煉了學(xué)生的膽量；課堂的提問(wèn)可以指導(dǎo)學(xué)生了解某個(gè)問(wèn)題或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的程度，還可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的能力。
二、語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略有效性的措施
1.提出的問(wèn)題要難易適中
問(wèn)題的提出直接決定著語(yǔ)文課堂整體的成敗，當(dāng)提出的問(wèn)題適當(dāng)時(shí)，就可以營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文課堂氣氛，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而真正意義上對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；當(dāng)提出的問(wèn)題不適當(dāng)時(shí)，會(huì)造成一種老師自問(wèn)自答的狀況，所以，老師在課堂中提出的問(wèn)題必須要難易適中。例如，老師在進(jìn)行《最后一課》的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)課文中所有人物、人物形象、整體內(nèi)容做一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，完成之后老師需要對(duì)結(jié)尾描寫進(jìn)行詳細(xì)的探討，而問(wèn)題的提出可以問(wèn)：“文章采取這種方式的結(jié)尾是為什么？”或者“寫粉筆字應(yīng)該是一件比較輕松的事情，但是為什么本文的作者要使出全身的力氣來(lái)寫？”等。雖然這些問(wèn)題有一定的深度，讓學(xué)生不易回答出來(lái)，但是這樣可以更好地對(duì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考的引導(dǎo)，還可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更好的理解，對(duì)思維進(jìn)行更好的訓(xùn)練。
2.提出問(wèn)題的曲線性
在我國(guó)課堂提問(wèn)中，一般都是采取直接方式進(jìn)行的，這種方式的缺點(diǎn)是不能長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行，因?yàn)闀r(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生會(huì)對(duì)提問(wèn)比較輕視，甚至?xí)a(chǎn)生一種阻礙作用，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的思維發(fā)散，這就需要老師改變提問(wèn)的方式，采取曲線式。例如，老師在進(jìn)行《小桔燈》的教學(xué)時(shí)，問(wèn)題這樣可以提出：“小姑娘一開(kāi)始就知道爸爸到了那里，但是卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，從這一點(diǎn)可以看出小姑娘的性格特點(diǎn)是什么？”這樣的問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于小姑娘機(jī)智、樂(lè)觀的特點(diǎn)更好地理解，此外還可以提升學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，從而提升語(yǔ)文教學(xué)的效率以及質(zhì)量。
3.采取鼓勵(lì)的教學(xué)方式
老師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答總會(huì)不夠全面，如果出現(xiàn)這種狀況老師不可以馬上對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行更正，需要老師深入思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的考慮，并和教材內(nèi)容聯(lián)系在一起。在實(shí)際課堂中，因?yàn)檎Z(yǔ)文的開(kāi)放性，老師提出的問(wèn)題會(huì)有多種答案，所以，老師不可以讓唯一的答案來(lái)固定學(xué)生，而是需要老師通過(guò)鼓勵(lì)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從多方面對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。
作者：馬玉華 單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師四十四團(tuán)一中
第二篇:新課改下的初中語(yǔ)文教學(xué)
一、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)
目前很多農(nóng)村地區(qū)都配備了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不可否認(rèn)的是，多媒體工具的運(yùn)用確實(shí)極大地提高了教學(xué)效率，但是也有很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，自己的教學(xué)方法就是先進(jìn)的，這是一種很片面的看法。很多教師常常是一節(jié)課從頭到尾都使用多媒體進(jìn)行播放，學(xué)生久而久之就缺少了趣味性，這樣的課堂和傳統(tǒng)的課堂沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，更不是新課程改革所要求的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中必須要有選擇性地適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)。語(yǔ)文這門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較多，看上去很散很復(fù)雜，但是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有著一定的聯(lián)系，我們的一個(gè)主要任務(wù)就是要教會(huì)學(xué)生如何去尋找各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。多媒體的出現(xiàn)并不能夠代替教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終需要教師的引導(dǎo)，我們一定不能夠盲目地求新而濫用多媒體進(jìn)行教學(xué)，卻忽略了對(duì)教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新。
二、利用教材培養(yǎng)學(xué)生的想象力
在語(yǔ)文課本中有很多值得挖掘和利用的“寶藏”，我們應(yīng)該充分地利用好教材展開(kāi)教學(xué)。比如說(shuō)初一學(xué)生的仿寫訓(xùn)練就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，教師應(yīng)該從語(yǔ)文課本中挖掘出更多和學(xué)生實(shí)際生活比較貼近的且具有一定思想內(nèi)涵和教育意義的文章，如朱自清的《背影》，魯迅的《從百草園到三味書屋》等，這些文章都是非常優(yōu)秀的作品。我們要利用好課堂中短短幾十分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些文章，讓學(xué)生從這些文章中產(chǎn)生一定的認(rèn)同感，從而產(chǎn)生共鳴，之后再進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。另外，語(yǔ)文課本中有很多文章都配有插圖，這些插圖在很大程度上反映了文章的主要內(nèi)容和人物形象，我們要利用好這些插圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，先讓學(xué)生觀察這些插圖再自己編寫文章的情節(jié)，讓初中生的想象力得以充分的發(fā)揮，讓學(xué)生創(chuàng)造出新的故事。又比如我們還可以展開(kāi)課文續(xù)寫的活動(dòng)，針對(duì)一些課文讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的理解來(lái)進(jìn)行續(xù)寫，比如說(shuō)《七根火柴》中盧進(jìn)勇是通過(guò)什么辦法趕上大部隊(duì)的？《桃花源記》中的漁人已經(jīng)事先做好記號(hào)，卻又為什么“不復(fù)得路”……通過(guò)續(xù)寫讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)合理的想象，同時(shí)培養(yǎng)他們的語(yǔ)文寫作能力。
三、善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們必須要注重把語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索精神，讓學(xué)生擁有更好的創(chuàng)造力，以利于他們其它學(xué)科的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展。比如說(shuō)我在教學(xué)了《松鼠》這篇課文之后，我要求學(xué)生運(yùn)用在課文中所學(xué)到的知識(shí)，要求學(xué)生結(jié)合不同的觀察目標(biāo)，選擇一種方式去觀察他們身邊的一種動(dòng)物，并做好記錄，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。這是因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)認(rèn)真仔細(xì)的觀察，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行思考，才能夠讓學(xué)生有更新的發(fā)現(xiàn)。另外，我們?cè)谡n堂教學(xué)中還必須要重視對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)，對(duì)于一些具有創(chuàng)造性頭腦但是卻經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學(xué)生我們應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造力，保護(hù)他們的想象力。教師的正面評(píng)價(jià)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是非?？少F的也是非常重要的，它能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獲得自豪感和滿足感，從而能夠?qū)⒏嗟募で榉旁谙乱淮蔚恼n堂學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣一來(lái)初中語(yǔ)文課堂自然就高效了起來(lái)。
四、結(jié)語(yǔ)
新課程改革要求我們要培養(yǎng)和提升學(xué)生各方面的能力，從而確保學(xué)生能夠全面發(fā)展。作為語(yǔ)文一線教師，我們應(yīng)該積極更新教學(xué)理念，深入研究新的教學(xué)策略，結(jié)合農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際搞好語(yǔ)文教學(xué)。
作者：陸洪斌 單位：貴州晴隆縣沙子鎮(zhèn)中心學(xué)校
第三篇:初中語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)教育
一、挖掘文學(xué)作品的精髓，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)
在初中階段，學(xué)生正處于身心、智力全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于深層次文學(xué)作品的理解和感悟難以達(dá)到理想的效果，故語(yǔ)文教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在文學(xué)作品的文化氛圍中形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并且將其與自己的生活、學(xué)習(xí)相聯(lián)系，進(jìn)而深入理解文學(xué)作品的精髓。學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高是建立于對(duì)文學(xué)作品精髓的感悟理解基礎(chǔ)上的，只有這樣方能促進(jìn)學(xué)生在精神層面的感悟和理解能力的進(jìn)步與發(fā)展。因此，我們語(yǔ)文教師必須深入探究文學(xué)作品的精髓，在教學(xué)中開(kāi)展文學(xué)教育，全面提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。
二、引導(dǎo)學(xué)生積累，在互動(dòng)中進(jìn)行熏陶
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！笨梢?jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自悟”，方可培養(yǎng)學(xué)生形成自我教育的能力。為此，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化三點(diǎn)：
首先是積累。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)很大程度上是一個(gè)積累的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中可從四個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生積累：一是積累語(yǔ)言材料，主要指掌握豐富的詞匯、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等；二是積累語(yǔ)言形式，背誦一些典型結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)和段落，如識(shí)記一些好的排比句、頂針句，總分、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等結(jié)構(gòu)的段落；三是積累語(yǔ)言范例，主要指背誦一些優(yōu)美詩(shī)文、小說(shuō)、戲曲名著的片段等；四是積累語(yǔ)言形象，對(duì)名著中的典型人物、典故和意象等做到胸中有數(shù)。有了積累，才能厚積而薄發(fā)。
其次是互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生掌握語(yǔ)言，進(jìn)而能更好地交際。而交際，就是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，提高交際的能力。為此，在課堂中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)。
最后是熏陶。我們的母語(yǔ)———漢語(yǔ)，對(duì)于神韻、意象和言外之意等非常講究，所以指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言時(shí)，不宜用純理性的分析方法，應(yīng)該重在熏陶。為此，我們教師應(yīng)努力營(yíng)造各種情境，讓學(xué)生自己去感悟，并在感悟的過(guò)程中滲透理性分析，從而達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。
三、開(kāi)辟語(yǔ)文第二課堂，切實(shí)提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)
首先，我們可以結(jié)合重大節(jié)日或民間傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展慶?；蚣o(jì)念活動(dòng)。比如，舉辦“五四”征文或“祖國(guó)在我心中”演講比賽或知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。根據(jù)初中生愛(ài)表現(xiàn)的心理，這些活動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)其參與的積極性。在活動(dòng)中，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的興趣和能力，還能對(duì)學(xué)生展開(kāi)愛(ài)國(guó)主義教育。
其次，多開(kāi)展文學(xué)講座，加強(qiáng)閱讀寫作的指導(dǎo)。為此，應(yīng)該經(jīng)常邀請(qǐng)外?；虮拘５拿麕熍e辦文學(xué)講座，組織學(xué)校的優(yōu)秀語(yǔ)文教師舉辦文學(xué)社、寫作專題培訓(xùn)班等，以此系統(tǒng)地向?qū)W生介紹微型小說(shuō)、現(xiàn)代散文、現(xiàn)代詩(shī)歌等文學(xué)作品的閱讀知識(shí)及寫作方法，從而使學(xué)生的文學(xué)閱讀與寫作得到有效的指導(dǎo)。再次，積極開(kāi)展經(jīng)典誦讀等活動(dòng)，使學(xué)校充滿書香文化氣息。比如，在全校進(jìn)行誦讀經(jīng)典比賽，公布比賽
結(jié)果；組織學(xué)生春游采風(fēng)；組織師生向地震災(zāi)區(qū)和貧困學(xué)生捐款的獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)等。這些活動(dòng)能把德育與文學(xué)創(chuàng)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使文學(xué)教育更加豐富多彩，效果也必將更明顯。
四、充分發(fā)揮繼續(xù)教育的作用，切實(shí)提高語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)
無(wú)論是學(xué)生還是教師，其文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情。因此，語(yǔ)文教師需要通過(guò)繼續(xù)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)自身文學(xué)素養(yǎng)的提高。
首先，要引導(dǎo)語(yǔ)文教師樹(shù)立現(xiàn)代的文學(xué)觀念，強(qiáng)化其對(duì)文學(xué)本體的認(rèn)識(shí)，從而使語(yǔ)文教師文學(xué)作品的鑒賞批評(píng)能力得以提高。為此，應(yīng)開(kāi)設(shè)文學(xué)創(chuàng)作、鑒賞、批評(píng)理論方面的課程。在培訓(xùn)過(guò)程中尤其要注意一些新的文學(xué)鑒賞、批評(píng)理論的講授，如接受美學(xué)、闡述學(xué)、心理學(xué)批評(píng)、印象批評(píng)、形式主義批評(píng)等，提高多角度多側(cè)面鑒賞作品的能力。使得教師學(xué)會(huì)從作者個(gè)人、讀者接受、作品自身等角度動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)文學(xué)。
其次，要做到理論聯(lián)系實(shí)際，加大文學(xué)鑒賞課的內(nèi)容，給受訓(xùn)教師提供范例，并掌握鑒賞的方法和技能。在當(dāng)前，初中語(yǔ)文教師文學(xué)素養(yǎng)的欠缺非常突出，主要是因?yàn)殍b賞理論的匱乏和鑒賞技巧的缺失，使語(yǔ)文教師面對(duì)文學(xué)作品無(wú)從下手，只能乞求于教學(xué)參考書，從而失去來(lái)閱讀鑒賞的主體性。因此，在培訓(xùn)中須營(yíng)造文學(xué)氛圍，激活中學(xué)語(yǔ)文教師身上原有的文學(xué)細(xì)胞，激發(fā)其對(duì)文學(xué)教育的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而切實(shí)提高自身文學(xué)素養(yǎng)。
五、小結(jié)
總之，我們必須對(duì)癥下藥，分析借鑒我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)和國(guó)外文學(xué)教育方法，因地制宜、因材施教，秉承從實(shí)際出發(fā)、尊重客觀事實(shí)的宗旨，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)教育教學(xué)效果的最優(yōu)化。
作者：韋小書 單位：廣西上林縣白圩鎮(zhèn)覃排初級(jí)中學(xué)
第四篇:初中語(yǔ)文作文教學(xué)探究
一、行為主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)
經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究，可以把行為主義學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)單地概括為以下四點(diǎn)：第一，語(yǔ)言的使用是一種習(xí)慣，是在外界條件的影響之下逐步形成的，屬于人類行為的一個(gè)基本部分。第二，在語(yǔ)言的習(xí)得和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部變化的主要因素是外部的影響。所以，學(xué)習(xí)者的行為與習(xí)慣都會(huì)受到外部的刺激與影響而不斷地發(fā)生著變化，并不是受到學(xué)習(xí)者內(nèi)在行為的影響。第三，學(xué)習(xí)者習(xí)得與學(xué)習(xí)的主要過(guò)程是按照發(fā)出動(dòng)作到獲得結(jié)果再到得到強(qiáng)化的過(guò)程進(jìn)行的，是語(yǔ)言習(xí)得形成的基本客觀規(guī)律。第四，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要通過(guò)正向強(qiáng)化才能逐步形成與鞏固。而正向強(qiáng)化指的主要是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上所獲得的成就感及得到他人贊許與鼓勵(lì)的喜悅感，是幫助學(xué)習(xí)者逐步形成語(yǔ)言序貫最重要的外部影響因素之一。
二、在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論
因?yàn)樾袨橹髁x學(xué)習(xí)理論對(duì)于初中語(yǔ)文作文教學(xué)的影響力很大，不僅僅需要教師對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法等作出調(diào)整，還需要重建傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系。由于在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師一般都是按照教育大綱的要求制定教學(xué)目標(biāo)，在講授時(shí)也只是使用傳統(tǒng)的知識(shí)講解方法，使學(xué)生記住他們根本不感興趣的作文內(nèi)容。比如，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)當(dāng)中，教師一般都是首先分析作文范本，并且強(qiáng)調(diào)在某一篇作文當(dāng)中作者對(duì)于某個(gè)字詞句的使用獨(dú)到之處，忽視培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)程及學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)。因此，初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方法。
（一）轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色
通過(guò)行為主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容可以看出，需要轉(zhuǎn)換教學(xué)雙方的角色。教師不應(yīng)該再成為課堂教學(xué)的主講者，而是應(yīng)通過(guò)作文的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度。教師在轉(zhuǎn)換專家式的權(quán)威教學(xué)模式的同時(shí)，也應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師在作文課開(kāi)始時(shí)只需要為學(xué)生營(yíng)造出問(wèn)題情境與寫作需要使用的輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于作文內(nèi)容在不脫離教學(xué)目標(biāo)與作文主題的前提下，通過(guò)學(xué)生的合作與研究，對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行不斷的探索與創(chuàng)新。在這種教學(xué)模式中，教師應(yīng)該完全退居幕后，不干涉學(xué)生的創(chuàng)新與決策，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的師生關(guān)系，使教師從講授者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者，把學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者，建立更加民主、和諧與平等的師生關(guān)系。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生在無(wú)壓力的條件下享受作文的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作過(guò)程，從而不斷提高寫作能力。
（二）轉(zhuǎn)換教學(xué)思維方式
在新課程大綱的內(nèi)容中，明確提出對(duì)初中學(xué)生的寫作要求：學(xué)生應(yīng)該具有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，在寫作之前注重搜集資料與素材，列好提綱，早寫作之后要注重修改與加工；通過(guò)借助多種修辭表達(dá)作文的中心內(nèi)容；讓學(xué)生互相評(píng)改作文，互相交流寫作心得與感受，了解更多的寫作想法，打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)新思維與發(fā)散性思維；通過(guò)不斷的寫作，達(dá)到讓學(xué)生提升自我認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造性的要求；減少對(duì)作文內(nèi)容的束縛，為學(xué)生的自主寫作提供更廣闊的空間等。從這些內(nèi)容中都能夠看出初中語(yǔ)文作文的教學(xué)模式應(yīng)該發(fā)生改變，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把行為主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到作文教學(xué)中，組織好各類的作文教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于作文寫作的熱情。其中應(yīng)該特別注意鼓勵(lì)學(xué)生參與寫作討論，例如，針對(duì)某一個(gè)作文題目，可以讓全班學(xué)生相互討論，使每位學(xué)生都能表達(dá)出自己的想法，這樣不僅能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，而且能間接提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為提高學(xué)生的特色寫作打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，要做到這一點(diǎn)，就要學(xué)生在日常生活中多加積累，是寫作能力積淀的過(guò)程。
（三）關(guān)注學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)
雖然新課改在不斷深入，但是很多學(xué)校使用的教材仍然是傳統(tǒng)的教材，這些教材中的一些觀念與內(nèi)容都不符合現(xiàn)代的教育理念，并且學(xué)科最新的研究成果不能夠在教材中體現(xiàn)出來(lái)。如果教師只是按照原有教材進(jìn)行備課與教學(xué)，雖然會(huì)比較簡(jiǎn)單、省事，但不一定會(huì)獲得較好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該總結(jié)傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把新的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)運(yùn)用到傳統(tǒng)的教學(xué)理論當(dāng)中，增強(qiáng)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感。例如在講解初中語(yǔ)文作文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，雖然課本上提出會(huì)從思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判，但是并沒(méi)有明確的說(shuō)明兩者在評(píng)判中所占的比例。然而在考試中，作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也在不斷發(fā)生變化，教師就要明確給學(xué)生說(shuō)明現(xiàn)階段的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)更注重表達(dá)的部分，這樣更有利于對(duì)學(xué)生的寫作專項(xiàng)指導(dǎo)。
三、結(jié)語(yǔ)
在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論，不僅能夠超越之前的學(xué)習(xí)理論，而且能夠彌補(bǔ)在現(xiàn)階段教育理念的不足之處。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)作文教學(xué)中只講授基礎(chǔ)知識(shí)的模式，更注重對(duì)課堂教學(xué)氣氛與課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。
作者：薛勤峰 單位：昆山市張浦中學(xué)
第五篇:初中語(yǔ)文課程的情趣教學(xué)法
一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入
一場(chǎng)話劇，有一個(gè)良好的開(kāi)幕，就等于成功了一半，而課堂教學(xué)作為一種特殊的藝術(shù)，有一個(gè)良好的開(kāi)端，也等于成功了一半。因此，教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，必須抓住課堂導(dǎo)入這一重要環(huán)節(jié)，為情趣教學(xué)做好鋪墊。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這一課之前，可以先讓學(xué)生講一講，在同學(xué)們的心目當(dāng)中，父親是什么樣的，有著什么樣的“背影”，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。這不僅為講授朱自清的《背影》提供了情感上的鋪墊，還有效吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生以良好的狀態(tài)，進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》時(shí)，可以先利用多媒體為同學(xué)們播放《冰山上的來(lái)客》中的《花兒為什么這樣紅》這首旋律優(yōu)美的主題曲，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中得到良好的情感體驗(yàn)，對(duì)“花兒為什么這樣紅”產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，從而為教學(xué)進(jìn)程的順利推進(jìn)提供前提。教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生由“非學(xué)習(xí)狀態(tài)”順利進(jìn)入“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供了前提，為情趣化教學(xué)作好了前期準(zhǔn)備。
二、促進(jìn)師生之間互動(dòng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，也著重強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。在現(xiàn)代教學(xué)課堂上，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)是相互影響的過(guò)程，是師生之間產(chǎn)生積極互動(dòng)的過(guò)程。比如，教師在講授《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出疑問(wèn)：“沙漠與平原不同，在那里會(huì)產(chǎn)生許多大家從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的奇怪現(xiàn)象，那么，沙漠里究竟有哪些奇怪現(xiàn)象，為什么會(huì)產(chǎn)生這些奇怪現(xiàn)象呢？”教師通過(guò)巧妙設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入學(xué)習(xí)，從而為師生之間的積極互動(dòng)提供了準(zhǔn)備。又如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》時(shí)，可以先讓學(xué)生“朗讀成誦”，再讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，從中悟到了哪些“意象”，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，然后，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)一步理解到眾多意象構(gòu)成行旅之人孤獨(dú)、寂寞、凄涼的意境，并認(rèn)識(shí)到《天凈沙秋思》中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，從而使得學(xué)生在互動(dòng)式的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高了文學(xué)鑒賞能力。實(shí)踐證明，教學(xué)過(guò)程，是以“教”促“學(xué)”，以“學(xué)”來(lái)促“教”的過(guò)程。因此，教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在樹(shù)立學(xué)生的主體地位的前提下，積極促進(jìn)師生之間的和諧與互動(dòng)，從而提高學(xué)生的參與興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性。需要強(qiáng)調(diào)的是，由于初中學(xué)生的低齡化特點(diǎn)，一方面，他們的自主學(xué)習(xí)能力還相對(duì)有限，另一方面，他們的心理還相對(duì)脆弱。因此，當(dāng)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，即教師給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生自主解決時(shí)，無(wú)論學(xué)生解決的程度與情形如何，都要找出內(nèi)在的優(yōu)點(diǎn)，并予以放大，進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。例如標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，洪亮的聲音，獨(dú)特的思考角度，踴躍發(fā)言的可貴等，從而幫助學(xué)生樹(shù)立自信，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生充分感受到自主學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，使得學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，促進(jìn)語(yǔ)文成績(jī)與學(xué)習(xí)能力的同步提高。需要說(shuō)明的是，在開(kāi)展師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師的情緒變化與人格魅力也起著相當(dāng)大的作用。當(dāng)教師在課堂上神采奕奕，精神愉快地開(kāi)展教學(xué)時(shí)，學(xué)生也會(huì)情緒隨之一振，能以良好的心態(tài)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)教師精神萎靡，愁眉苦臉地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生也會(huì)情緒低落，失去學(xué)習(xí)興趣。此外，在師生互動(dòng)過(guò)程中顯得尤為重要的，則是教師的人格魅力。一個(gè)語(yǔ)文教師，如果有一手好字，有儒雅的風(fēng)度，有和善的態(tài)度，能夠讓學(xué)生感受到他滿腹經(jīng)綸，那么，將自然引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的崇拜，使得學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)過(guò)程如沐春風(fēng)，充滿情趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，樂(lè)于與教師互動(dòng)，從而為打造情趣課堂提供了前提。教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，一方面樹(shù)立學(xué)生的主體地位，另一方面，積極提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性，努力提高個(gè)人的人格魅力，采取靈活有效的教學(xué)手段，促進(jìn)師生之間的積極互動(dòng)，從而增加了語(yǔ)文課堂的情與趣，并收到事半功倍的教學(xué)效果。
三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
良好的教學(xué)情境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)際，認(rèn)真研究教材，精心備課，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高爾基的文章《童年的朋友》這篇課文時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者童年的朋友———外祖母這個(gè)角色進(jìn)行剖析，然后要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己童年的朋友，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境，深受感染，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到語(yǔ)文課堂的無(wú)限情趣。又如，由于古詩(shī)文的作者與現(xiàn)代社會(huì)“相距甚遠(yuǎn)”，因而往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感，對(duì)于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)缺乏興趣。為了有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織學(xué)生開(kāi)展古詩(shī)文的誦讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加。還可以讓學(xué)生“各顯神通”，通過(guò)各種渠道查詢成語(yǔ)的出處與典故，并在課堂上進(jìn)行交流與討論，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)文的興趣，使得學(xué)生在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到其樂(lè)無(wú)窮。此外，在古詩(shī)文的教學(xué)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文的誦讀，即教師先進(jìn)行聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫的范讀，然后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，直觀地感受詩(shī)詞的意境，感悟詩(shī)詞的韻味，從而使學(xué)生從古詩(shī)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到蘊(yùn)含于古詩(shī)詞中的無(wú)窮魅力，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，從而有效提高了課堂教學(xué)效率。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，以靈活的教學(xué)手段開(kāi)展情趣化的教學(xué)活動(dòng)，從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，為教學(xué)任務(wù)的圓滿完成提供了保證。
作者：黃玲燕 單位：江蘇省靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校
第六篇:初中語(yǔ)文教學(xué)中唯真文化的構(gòu)建
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建“唯真”文化的重要性
社會(huì)不良風(fēng)氣對(duì)唯真教學(xué)提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。目前，初中語(yǔ)文教學(xué)中唯真缺失主要體現(xiàn)在寫作方面，作文浮華之風(fēng)很嚴(yán)重，堆砌辭藻、名言警句、詩(shī)詞，“演繹”歷史、拿古今名人說(shuō)事、編造故事、大段借用別人文章的內(nèi)容，假大空等現(xiàn)象普遍存在。這些作文缺乏學(xué)生自己的思考、感悟，缺乏真實(shí)性，學(xué)生為了追求所謂語(yǔ)句的完美，對(duì)真實(shí)性的顧忌已經(jīng)消失，這體現(xiàn)了唯真教育的失敗。唯真求實(shí)是中國(guó)文化重要的組成部分。要在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建“唯真”文化，這樣才能夠有助于將“說(shuō)真話，做真人，求真知”內(nèi)化為學(xué)生自主的追求并付諸于實(shí)踐。
二、構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)中“唯真”文化的具體措施
（一）根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分階段、分目標(biāo)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展課程實(shí)踐活動(dòng)
分階段開(kāi)展唯真課程活動(dòng)，主要是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力的不同。初一的學(xué)生剛剛走出小學(xué)校園，主要表現(xiàn)為對(duì)生活的思考較淺，缺乏對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)唯真的深刻認(rèn)識(shí)。所以在初一的時(shí)候開(kāi)展課程實(shí)踐活動(dòng)對(duì)初中學(xué)生的影響是很大的，初一的課程實(shí)踐活動(dòng)可以偏向生動(dòng)活潑，初一開(kāi)展活動(dòng)的目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)唯真的認(rèn)識(shí)。初二學(xué)生對(duì)生活的思考開(kāi)始變多，同時(shí)，因?yàn)槌醵膶W(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，所以在初二開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)需要對(duì)唯真態(tài)度進(jìn)行鞏固，以使得唯真的思想根深蒂固。初三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，面臨著中考，在我國(guó)應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生在初三的時(shí)候往往課程作業(yè)量大，這時(shí)候會(huì)寫大量的作文，所以作文失真的現(xiàn)象就普遍存在了，在初三進(jìn)行唯真課程活動(dòng)的開(kāi)展的主要目的是緩解學(xué)習(xí)壓力，讓唯真深入到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中去，為高中的生活學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生不同的年紀(jì)，分階段性地開(kāi)展課程實(shí)踐活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到唯真的重要性，并將唯真落實(shí)到生活學(xué)習(xí)中去，為繼續(xù)學(xué)生打下基礎(chǔ)。
（二）以“唯真”為核心，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)
在進(jìn)行唯真活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要把握唯真的核心。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，同時(shí)征求同學(xué)們的意見(jiàn)，這樣才能夠使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去。目前，較多的學(xué)校都進(jìn)行了唯真文化的構(gòu)建，有很多好的經(jīng)驗(yàn)，所以在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要借鑒其他學(xué)校優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的意愿，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。例如：設(shè)計(jì)一個(gè)以寫實(shí)性為主基調(diào)的《我的母親》命題作文，在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前，需要征求學(xué)生的意見(jiàn)，然后確定一個(gè)相對(duì)的方向，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中需要強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，同時(shí)在進(jìn)行家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候進(jìn)行驗(yàn)證，最后進(jìn)行評(píng)比，找出高度真實(shí)性的優(yōu)秀作文給予表彰。以唯真為核心進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)是構(gòu)建唯真文化的基礎(chǔ)。
（三）引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生置身于內(nèi)容生動(dòng)而豐富的活動(dòng)中去
引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生置身于內(nèi)容生動(dòng)而豐富的活動(dòng)中去，是構(gòu)建唯真文化的實(shí)踐部分。活動(dòng)缺乏學(xué)生的參與，或者學(xué)生僅僅是應(yīng)付的態(tài)度去參與，則難以達(dá)到活動(dòng)預(yù)期的效果。引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)去需要相應(yīng)的措施，其中獎(jiǎng)勵(lì)制度是必不可少的。設(shè)置活動(dòng)相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生參加活動(dòng)的情況給予精神上的表彰。對(duì)待初一的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生剛剛從小學(xué)畢業(yè)進(jìn)入到初中的校園，學(xué)生貪玩，對(duì)生活的思考較少，所以這個(gè)階段開(kāi)展活動(dòng)以符合學(xué)生的興趣作為引導(dǎo)，同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)就可以起到很好的引導(dǎo)作用。對(duì)待初二、初三的學(xué)生，需要充分地征求學(xué)生的意見(jiàn)，同時(shí)讓學(xué)生參與到活動(dòng)的設(shè)計(jì)中去，最后同樣以相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)作為鼓勵(lì)手段。在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建唯真文化的成功與否，活動(dòng)的落實(shí)情況是根本。所以學(xué)校需要充分的重視引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生置身于內(nèi)容生動(dòng)而豐富的活動(dòng)，這樣才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建唯真文化，是擺在教育面前的重要內(nèi)容。提升學(xué)生的求真務(wù)實(shí)的精神，就需要從構(gòu)建唯真教育開(kāi)始。
三、結(jié)語(yǔ)
在初中語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建唯真文化，需要根據(jù)學(xué)生不同年齡的特點(diǎn)進(jìn)行分階段、分目標(biāo)，循序漸進(jìn)地開(kāi)展課程實(shí)踐活動(dòng)，這樣才能夠使得教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。同時(shí)在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要把握唯真這個(gè)核心特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要積極的引導(dǎo)學(xué)生置身到活動(dòng)中去，以發(fā)揮出實(shí)際活動(dòng)的效果。
作者：王燕 單位：江蘇南通市實(shí)驗(yàn)中學(xué)
第七篇:初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)
一、農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須兼顧語(yǔ)文基礎(chǔ)的字音字形字意
我們農(nóng)村教師面臨的學(xué)生生源基本是三種狀況：經(jīng)濟(jì)條件拮據(jù)的農(nóng)民工子女；學(xué)習(xí)習(xí)慣差；學(xué)習(xí)態(tài)度不夠好的學(xué)生。我們?cè)谇皫啄甑慕谈闹绣e(cuò)誤的認(rèn)為只要改掉滿堂灌就是課改，但對(duì)于如何將知識(shí)用新的教學(xué)法傳授卻很盲目。初中生不用再將字音了，也不用再抄寫詞語(yǔ)了，高估了學(xué)生的能力。認(rèn)為課堂上熱鬧起來(lái)了，學(xué)生言之有理的回答了老師提出的問(wèn)題學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主體，這就是課改了?？墒敲恳淮蔚臋z測(cè)我們卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)曾經(jīng)沒(méi)有得現(xiàn)象，學(xué)生字音、字形丟分甚是嚴(yán)重，我們傻眼了，還埋怨學(xué)生連基礎(chǔ)的東西都丟了，可是我們回頭想想自己的教學(xué)中，還在兼顧這些教學(xué)內(nèi)容細(xì)節(jié)的嗎？我們也好像忘了這一基本的環(huán)節(jié)，漢字的音形意我們沒(méi)有了練習(xí)，此時(shí)，我們才恍然大悟自己的教學(xué)中把語(yǔ)文教學(xué)的根本丟了。語(yǔ)文是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于我們的學(xué)生現(xiàn)狀，我們不能盲目效仿其他地方的教改方式，就我們的生源，我們還是要在每一課的教學(xué)中抓住生字難字，為此我從七年級(jí)學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始，就依然要求學(xué)生有一個(gè)字詞本，依然如小學(xué)時(shí)那樣要求學(xué)生將生字難字注音后抄寫三遍，并且每一課字詞本我都是親自批改，之后還有聽(tīng)寫。二年多以來(lái)一直堅(jiān)持這樣，九年級(jí)我依然不會(huì)丟掉這一作業(yè)，這一做法后，我所帶的這一屆學(xué)生再也沒(méi)有上一屆學(xué)生到了九年級(jí)還有不會(huì)拼讀漢字的學(xué)生了。自然在每一次的測(cè)試中這一題的分?jǐn)?shù)也不會(huì)丟了，學(xué)生即識(shí)了字又不丟分，何樂(lè)不為呢？重視課文的注釋，這是學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境理解詞義的最好工具，我們學(xué)生很少有遇到字詞查字典的習(xí)慣，教師教學(xué)時(shí)可萬(wàn)萬(wàn)不可忽視注釋的重要性，只有掌握了詞義理解語(yǔ)句文意才不會(huì)困難，為此，我在每一課的教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生將不理解的詞語(yǔ)注釋寫進(jìn)語(yǔ)段詞語(yǔ)所在處，一是提醒學(xué)生記憶，告知這是要點(diǎn)，第二也為課文的理解得到很大幫助。記憶不好的學(xué)生，還將難解釋的詞義集中抄寫在本子上，長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生記憶的詞義多了，寫作時(shí)自然用上，所以，抓實(shí)學(xué)生字音、字形、詞義的教學(xué)，監(jiān)督好學(xué)生這一基礎(chǔ)作業(yè)的完成，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。
二、語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)
由于受到升學(xué)的考試壓力影響，我們?cè)谠鴮⒌慕虒W(xué)中為趕進(jìn)度，往往不會(huì)重視學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為只要學(xué)生讀順文章了就可以引導(dǎo)學(xué)生分析，其實(shí)這也是一個(gè)誤區(qū)。初中課本的每一篇文章都滲透了極強(qiáng)的思想性，我們不一定只是去分析，很多的語(yǔ)段不用我們分析，只要學(xué)生多讀，用心去讀，讀著讀著他就會(huì)悟出道理了，也不需要老師花費(fèi)更多的口舌去分析，其效果還未必有效。為此，我在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初就要求學(xué)生通讀全書每一篇文章，我采用檢查學(xué)生在每一課有勾畫的痕跡方式監(jiān)督，不定時(shí)抽查。讓學(xué)生開(kāi)學(xué)初就大體知曉全學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后再每一單元的教學(xué)前，在讓學(xué)生讀自己在每一單元中勾畫的語(yǔ)句，這樣的方式即使再懶的學(xué)生他也擔(dān)心自己在課堂上露餡，就算應(yīng)付也會(huì)在上課前看課文內(nèi)容。到了具體上每一課時(shí)，課前我是要求學(xué)生盡量讀三遍課文，當(dāng)然會(huì)有偷懶者，這也是預(yù)料之中的事，在課堂的講解中，對(duì)于學(xué)生理解不了的語(yǔ)句，我不急于引導(dǎo)，一種方式是讓那些較懶得學(xué)生反復(fù)讀語(yǔ)段，語(yǔ)句；另一種方式就是要求學(xué)生大聲齊讀，讀出句子意思的學(xué)生就可以不再繼續(xù)讀，在課堂練習(xí)本上寫下自己的語(yǔ)句語(yǔ)段的理解。對(duì)于理解能力很差的學(xué)生，就讓讓同桌幫助他們找語(yǔ)句中關(guān)鍵詞，然后他們自己讀關(guān)鍵詞。我堅(jiān)信“讀書百遍其意自見(jiàn)”。課堂上，讀書形式不限制,無(wú)論大聲讀書還是小聲讀，默讀形式不拘，最終達(dá)到能理解句意，分析文章，走進(jìn)作者就是我教學(xué)的目的。通過(guò)讀書不僅尋到分析文章的方式，也讓學(xué)生自己感悟到讀書技巧，從而學(xué)生的朗誦能力也就不需要單獨(dú)花時(shí)間培養(yǎng)，每一堂課他們都在反復(fù)讀書，讀著讀著就把作者的情感讀出來(lái)，韻味出來(lái)了，誦讀這一基本功就在不知不覺(jué)中培養(yǎng)出來(lái)了。為此我們不要怕給學(xué)生讀書時(shí)間長(zhǎng)耽誤我們教學(xué)進(jìn)步，這一基本功的訓(xùn)練是事半功倍的有效教學(xué)法。
三、不能忽略課本佳句好段這一寶貴資源的積累背誦
語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)步驟最終是要走向作文寫作，我們農(nóng)村的學(xué)生本來(lái)沒(méi)有讀課外書習(xí)慣，所以我們?cè)趯W(xué)生的作為中我們就看到的是干澀的語(yǔ)句，牽強(qiáng)的思維，甚至就是從歷史、政治等其他學(xué)科的課本中抄寫，還有就是抄作文，見(jiàn)不到學(xué)生自己的話語(yǔ)。其原因之一是我們教師忽略了課本這一資源，我們只要求學(xué)生背誦課本要求背誦的語(yǔ)段，卻沒(méi)有靜心想想每一篇課文都有好詞段，我們與其冥思苦想在哪里給學(xué)生找好詞佳句積累，何不看看我們手上的語(yǔ)文課本，每一篇課文都是經(jīng)過(guò)靜心挑選才進(jìn)去課本的，自然每一篇都是資源，我們只要引導(dǎo)學(xué)生，甚至幫助學(xué)生找出好詞句，每天背誦一段話，每天積累幾個(gè)詞，日積月累，我們不用勞神費(fèi)力四處尋找，就幫助學(xué)生形成了充實(shí)的好詞佳句庫(kù)，在作文的寫作中，那還會(huì)出現(xiàn)干澀的言語(yǔ)呢？那還會(huì)見(jiàn)不到學(xué)生優(yōu)美的語(yǔ)句呢？
四、結(jié)語(yǔ)
總之，語(yǔ)文是源，語(yǔ)文是根，語(yǔ)文是本，我們初中語(yǔ)文教師，在有限的資源下，在生源不“富裕”的情況下，我們唯有重視了字音，字義的積累，堅(jiān)持監(jiān)督讀書，熟記好詞佳句，學(xué)生就能學(xué)到真語(yǔ)文，也就不再覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)是咋而亂的了，教師引導(dǎo)學(xué)生奠定了這些堅(jiān)實(shí)的基本功，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就不再可怕，再懶惰學(xué)生也會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中嘗到成功的果實(shí)。
作者：趙琦 單位：貴州省貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)洛灣中學(xué)
第八篇:網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的影響
一、正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的“利”
1.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的自身優(yōu)勢(shì)
（1）生動(dòng)形象
網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言可以很好地為受用者營(yíng)造了一種非常好的虛擬交流空間，而且在虛擬空間中進(jìn)行情感的真實(shí)流露，并且在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的影響下，出現(xiàn)了很多針對(duì)性非常強(qiáng)的詞語(yǔ)，比如說(shuō)“菜鳥(niǎo)”“恐龍”等，新詞語(yǔ)的出現(xiàn)符合人們實(shí)際生活的審美要求。
（2）幽默風(fēng)趣
虛擬空間為人們?nèi)粘Ｉ罱涣魈峁┝讼鄬?duì)輕松的交流環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言也是在這種集思廣益的環(huán)境中出現(xiàn)的。所以，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言就會(huì)出現(xiàn)很多幽默風(fēng)趣的詞語(yǔ)，主要適用群體都是現(xiàn)階段的中學(xué)生和高中生等，比如說(shuō)“坑爹“”大神”等。
（3）新穎實(shí)用
新穎是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言最大的一個(gè)特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)為人們提供了一個(gè)虛擬的交流平臺(tái)，在虛擬的世界中人們可以隨意暢想，在虛擬空間中人們掙脫現(xiàn)實(shí)生活的束縛，在虛擬空間中人們可以沒(méi)有限制地遐想和創(chuàng)造，因此，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的新穎性。
2.網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)文教育工作的影響
（1）“創(chuàng)新人民語(yǔ)言，為豐富現(xiàn)代化漢語(yǔ)起到了積極的推動(dòng)作用”
這句話是中國(guó)北京大學(xué)的中文系教授蘇培成說(shuō)的，他認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的出現(xiàn)，是一個(gè)時(shí)展的象征，也是學(xué)生思想的釋放。語(yǔ)言文字需要一定的規(guī)范才可以繼續(xù)使用，尤其是在初中語(yǔ)文教育當(dāng)中更加需要規(guī)范。這里所述的規(guī)范并不是將語(yǔ)言表達(dá)管理的非常死板，不能越過(guò)雷池半步，這種規(guī)范不是我們需要的。
（2）增強(qiáng)了信息的傳播速度和交流速度，為初中語(yǔ)文教育提供了更多的研究課題和素材
網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)大眾化的信息交流平臺(tái)，因?yàn)樾畔⒔涣鞯谋憬菪院腿采w的內(nèi)容性，成為日常學(xué)習(xí)中不可缺少的學(xué)習(xí)工具。還有就是眾多初中生活躍的思想和個(gè)性，更加容易催生出新的創(chuàng)作形式和素材。除此之外，在多樣化的語(yǔ)言表達(dá)形式方面，使用個(gè)性化的語(yǔ)言已經(jīng)成為表現(xiàn)自我和展現(xiàn)個(gè)性的重要方式，很多學(xué)生在自己的創(chuàng)作中不單單迎合了他人的創(chuàng)作理念，而且一些新奇、幽默、個(gè)性的詞語(yǔ)也在不斷地出現(xiàn)，為語(yǔ)言文字創(chuàng)作提供了非常廣大的空間。
二、學(xué)會(huì)摒棄網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的“弊”
1.摒棄網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中帶有低俗、惡俗的詞匯
因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的門檻低。雖然說(shuō)為社會(huì)大眾提供了便捷的交流平臺(tái)，但是也為部分低俗文化的需求敞開(kāi)大門，比如，網(wǎng)絡(luò)游戲中殘暴畫面、人性攻擊和網(wǎng)絡(luò)論壇中互相謾罵的情況時(shí)有發(fā)生，讓很多教育工作者為中學(xué)生的思想發(fā)展方向堪憂，如果不幸部分中學(xué)生被“一槍擊斃”，造成的損失是沒(méi)有辦法估量的。
2.過(guò)量使用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言會(huì)影響語(yǔ)文水平能力下降
網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中會(huì)出現(xiàn)一些積極向上的詞語(yǔ)，但是，隨之而來(lái)的負(fù)面詞匯也會(huì)令人擔(dān)憂。比如，網(wǎng)絡(luò)詞匯中的“給力”就是一個(gè)很好的證明。社會(huì)發(fā)展是需要漫長(zhǎng)的時(shí)間完成，在發(fā)展的過(guò)程中，粗俗、低俗和語(yǔ)言文化會(huì)影響整個(gè)社會(huì)語(yǔ)文水平的下降，尤其是對(duì)于廣大中學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)就是生活在人生定型的黃金時(shí)期，如果接受了不良思想的影響，造成的后果無(wú)法想象。
3.滋養(yǎng)學(xué)生不健康的學(xué)習(xí)心態(tài)
網(wǎng)絡(luò)信息資源為部分勤奮好學(xué)的學(xué)生打開(kāi)了學(xué)習(xí)和研究的另一種渠道，更加方便和快捷，但是也為很多懶散的學(xué)生提供了投機(jī)取巧和抄襲的方便，這樣影響的不單單是學(xué)生成績(jī)的下降和學(xué)習(xí)能力的降低，最主要的是滋養(yǎng)了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)和不良的思維發(fā)展模式。
三、小結(jié)
網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的利弊兩面性在語(yǔ)文教育工作中，影響力是非常大的，而且網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的發(fā)展和融入是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。所以說(shuō)在教育工作中，教師不能出現(xiàn)拒之千里之外的思想，需要虛心接受和學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中反映出來(lái)的積極思想，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的兩面性。
作者：李紅梅 單位：陜西省渭南市蒲城縣教學(xué)研究室
第九篇:初中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法
一、充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能
在新課程背景下，賞識(shí)教育得到了師生的廣泛認(rèn)同與肯定。的確，誰(shuí)不希望自己的表現(xiàn)能夠得到大家的賞識(shí)呢？使學(xué)生由賞識(shí)激發(fā)熱情，由熱情產(chǎn)生動(dòng)力，形成良性循環(huán)，這便是賞識(shí)教育的初衷。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有兩點(diǎn)不足，一是教師在激勵(lì)評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用的語(yǔ)言較為單調(diào)、干癟，這會(huì)削弱賞識(shí)教育的激勵(lì)功能；二是許多教師不顧客觀實(shí)際，一味地表?yè)P(yáng)學(xué)生，導(dǎo)致教師的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)貶值，這在一定程度上降低了教學(xué)評(píng)價(jià)的效率。鑒于此，筆者提出以下兩點(diǎn)建議：
1.豐富教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。“太好了！“”你真棒！“”你是最優(yōu)秀的！”這一類的語(yǔ)言在教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)過(guò)程中非常常見(jiàn)。但如果一節(jié)課、一個(gè)星期、一個(gè)月、一個(gè)學(xué)期教師一直用這樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不但學(xué)生會(huì)聽(tīng)得乏味，連教師都會(huì)覺(jué)得自己的表?yè)P(yáng)是不是太沒(méi)有意義了。所以，教師應(yīng)當(dāng)在豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言方面作出努力。首先，教師的肢體語(yǔ)言是很好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)載體。例如贊許的目光、真誠(chéng)的點(diǎn)頭、豎起大拇指、拍拍學(xué)生的肩膀等。另外，教師如果能夠結(jié)合具體的文章內(nèi)容，在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)就會(huì)得到較好的效果。如“這位學(xué)生的發(fā)言給了這節(jié)課一個(gè)完美的結(jié)尾?！庇秩纭缎彼系膶?shí)驗(yàn)》課堂評(píng)價(jià)：“即使是百年前的伽利略聽(tīng)到你這樣的話語(yǔ)，也一定會(huì)為你感到高興的！”
2.激勵(lì)評(píng)價(jià)要客觀公正。激勵(lì)只是一種策略，不能濫用。如果有的學(xué)生本來(lái)走神了，胡亂說(shuō)了幾句，教師要是再大加贊賞，這不是對(duì)教師和學(xué)生的諷刺么？所以，教師在課堂上堅(jiān)持運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)兼顧客觀實(shí)際，用真誠(chéng)使學(xué)生信服。如在教學(xué)《人民英雄永垂不朽》這篇文章時(shí)，如果學(xué)生對(duì)表達(dá)方式的回答不準(zhǔn)確，教師就要指出其不足，并進(jìn)行準(zhǔn)確的講解，最后輔以真誠(chéng)的希冀與鼓勵(lì)。
二、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系
在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)者只有教師一人，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)也只有一個(gè)分?jǐn)?shù)。顯然，這種做法是不符合時(shí)代的發(fā)展要求的。在新形勢(shì)下，教師要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生從不同的視角來(lái)全面認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合能力的多重發(fā)展。例如，教師可以把學(xué)生自評(píng)融入到課堂評(píng)價(jià)體系中。有很多教師擔(dān)心那樣會(huì)不會(huì)把學(xué)生寵壞了，如果學(xué)生一味給自己打高分怎么辦。實(shí)踐證明，只要教師足夠信任學(xué)生，學(xué)生就會(huì)以足夠的誠(chéng)實(shí)來(lái)回報(bào)你。此外，學(xué)生還會(huì)回報(bào)給教師良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、執(zhí)著的學(xué)習(xí)精神甚至是一節(jié)節(jié)高效的課堂。再如，教師可以把小組評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)中。一方面，其它組員的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，明晰自己在同學(xué)心目中的印象；另一方面，小組的力量和集體的影響都會(huì)促使學(xué)生更加嚴(yán)格要求自己，使學(xué)生向著更為優(yōu)秀的方向發(fā)展。
三、強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)的發(fā)展性
新課程背景下，課堂教學(xué)更加尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性化解讀。這一點(diǎn)在課堂評(píng)價(jià)中也同樣適用，即教師不能只關(guān)注學(xué)生的答案是否與教參一致，而更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的回答是否具有一定的社會(huì)參考價(jià)值，是否實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化思考，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)才更有發(fā)展性，更有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。譬如在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)，晏子的能言善辯并不能解救當(dāng)時(shí)積貧積弱的國(guó)家，要想讓祖國(guó)強(qiáng)大起來(lái)，本質(zhì)上需要全國(guó)人民同心同德，而不能僅僅依靠一個(gè)謀士的能言善辯。聯(lián)系當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，筆者不禁為這名學(xué)生的想法鼓掌、叫好，對(duì)他的個(gè)性化解讀由衷贊嘆。
總之，隨著課程改革的逐漸深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)把課堂評(píng)價(jià)的優(yōu)化與改革作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓，并把它貫穿于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
作者：張旻 單位：江蘇省鎮(zhèn)江科技新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校
第十篇:初中語(yǔ)文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的概述
初中語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的主要目的是對(duì)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文運(yùn)用能力和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，它不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)探究的團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)習(xí)方式的自主探究，還要求學(xué)生掌握語(yǔ)文教學(xué)的必要傳統(tǒng)知識(shí)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)相比，綜合性學(xué)習(xí)方式多種多樣，它需要實(shí)地調(diào)查和實(shí)地觀察，利用與他人合作的方式來(lái)充分進(jìn)行交流以及討論，并把實(shí)際生活和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合，在探究、合作的前提下對(duì)人文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。初中語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)都可以對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力進(jìn)行提升，雖然綜合性學(xué)習(xí)要求的方式比較豐富、學(xué)科知識(shí)點(diǎn)比較多，但是它始終是圍繞著語(yǔ)文性質(zhì)進(jìn)行的，切不可偏離語(yǔ)文的本質(zhì)。目前綜合性學(xué)習(xí)是一種大語(yǔ)文觀，是一種語(yǔ)文視角開(kāi)闊性的展現(xiàn)，它充分體現(xiàn)出了課堂內(nèi)外所有資源的綜合性整合。綜合性學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)方式來(lái)讓學(xué)生的知識(shí)面得以擴(kuò)展。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的措施
1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
老師和學(xué)校必須嚴(yán)格按照新課程的大綱要求以及素質(zhì)教育要求來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的重新認(rèn)識(shí)，因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生擁有滿足、豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以讓學(xué)生的實(shí)際社會(huì)實(shí)踐能力得到提高，對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)方面的提升有舉足輕重的意義。
2.實(shí)際生活與課堂之間的聯(lián)系
在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，老師需要對(duì)知識(shí)積極進(jìn)行擴(kuò)展，并通過(guò)一些實(shí)際生活中的例子進(jìn)行課本知識(shí)的詮釋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到實(shí)際生活中的知識(shí)。例如在教學(xué)《背影》時(shí)，老師讓學(xué)生描述一下在平常生活中自己父親的樣子，讓學(xué)生充分體會(huì)到父親的愛(ài)，還要結(jié)合當(dāng)?shù)禺?dāng)時(shí)的情況來(lái)分析父親的心境，體會(huì)父親深沉的愛(ài)。父親在臨走之前，為什么要買橘子給我，是因?yàn)楫?dāng)?shù)赜小俺鼍帧钡闹C音。這些都要讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗。這些方法可以有效地把現(xiàn)實(shí)生活與文本中的深摯感情進(jìn)行聯(lián)系，成功引導(dǎo)學(xué)生自己的感情、感受，老師可以讓學(xué)生把自己想到的和學(xué)習(xí)中的感受都寫出來(lái)，通過(guò)寫作把語(yǔ)文目的和自己的感悟、感情結(jié)合起來(lái)。
3.老師重新定位自己
老師在教學(xué)中擔(dān)任著指明燈的作用，在生活中以及學(xué)習(xí)中擔(dān)任著引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，而學(xué)生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中是主體，所以老師必須對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行充分尊重，并通過(guò)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的自身發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。在執(zhí)行綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生不斷提出質(zhì)疑、勇于探索，盡可能尊重學(xué)生的好奇心以及求知欲望，避免出現(xiàn)一些放任自流的方法，做到及時(shí)點(diǎn)撥、積極鼓勵(lì)。例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，這種方法可以很好地讓學(xué)生了解到教材的內(nèi)容以及課外知識(shí)。以上就是我一些淺薄的認(rèn)識(shí)，希望能得到大家的指正。
作者：馬玉華 單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師四十四團(tuán)一中