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第一篇:初中語文網(wǎng)絡教學研究
一、網(wǎng)絡技術在初中語文教學應用的主要優(yōu)勢分析
1.初中語文教學中網(wǎng)絡技術輔助教學能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學生最好的老師，初中學生只有對學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，才能夠產(chǎn)生強烈的求知欲望，學習興趣是學生主動學習的主要動因。傳統(tǒng)的初中語文教學形式比較單一，主要是老師在課堂上講解，學生在課堂上聽講做筆記，這種教學模式相對來講比較枯燥，久而久之學生就會喪失對語文的學習興趣，影響到課程教學效果的提升。網(wǎng)絡技術教學能夠憑借新穎性、形象性，最大限度地調動了學生的學習興趣，達到化靜為動，變抽象為具體的作用，同時還能夠對人的聽覺和視覺產(chǎn)生全方位的刺激，這和初中學生對于知識的認知規(guī)律相互吻合，可以給學生留下十分深刻的印象，促進教學效果的有效提升。
2.初中語文教學中網(wǎng)絡技術輔助教學能夠很好地提升課堂的教學效率。語文課程是一門內(nèi)容十分豐富、時空跨度比較大的綜合學科，對于初中學生綜合素質的培養(yǎng)有著十分重要的現(xiàn)實意義。在開展語文課程的教學過程中，如何才能夠讓學生成為課堂學習的主體，讓學生可以輕松愉快地學習到語文知識，從而提升課堂的教學效率，這一直以來都是初中語文課程教學中的難點問題。網(wǎng)絡技術能夠為初中語文的教學帶來十分豐富的感性材料，將網(wǎng)絡技術應用到初中語文課程的教學中，可以在很短的時間內(nèi)為學生呈現(xiàn)出大量的信息，刺激學生的多種感官，使學生能夠接受和理解新的知識，這在很大程度上促進了初中語文課程的教學效率。
二、網(wǎng)絡技術在初中語文教學應用中存在的弊端分析
1.網(wǎng)絡技術在初中語文教學中的應用限制了學生思維想象的空間。語文教學過程中最為重要的任務就是要對學生的形象思維進行培養(yǎng)，這和學習物理等其他課程有著比較大的區(qū)別，語文學習的過程中需要學生最大限度地發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。不同的學生對同一篇課文會有不同的理解，也會激發(fā)學生對于知識不同的想象，培養(yǎng)學生的想象能力是初中語文教學過程中的重要內(nèi)容。目前，一些老師在使用網(wǎng)絡技術開展語文教學的過程中，總是會不自覺地將自己或者是專家的想法、感悟呈現(xiàn)到學生的面前，以為這是增強學生快速理解的重要方法，但卻忽略了將自身的理解和意志強加給學生所造成的弊端，這無形中壓縮了學生自我思考的時間，使得學生的思維活動減少，從本質上來講，這仍然是一種傳統(tǒng)的教學模式，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.網(wǎng)絡技術在初中語文教學中的應用限制了學生情感的培養(yǎng)。實施語文課程教學最終的目標是培養(yǎng)學生對語言文字的應用能力，語文課程教學過程中主要的媒介只能是語言文字，這是培養(yǎng)學生情感的重要途徑和方法。多媒體教學過程中聲、圖、像雖然能夠給學生帶來一定的視覺沖擊，但是語文課程教學的主要媒介只能是教材、老師和學生之間的語言交流以及富有感情的語言交流。在多媒體輔助教學的沖擊之下，學生在課堂教學中讀書的時間越來越少，這在一定程度上影響了學生對于課程內(nèi)容的理解。
三、結語
任何事物都有著一定的優(yōu)勢和缺陷，網(wǎng)絡技術在教學中的應用也不例外。網(wǎng)絡技術在初中語文課程教學中的應用既能夠提升課堂的教學效率，也能促進學生綜合素質的提升，但是網(wǎng)絡技術的應用也可能會限制學生情感的培養(yǎng)、不利于學生想象思維的培養(yǎng)。作為新時期的語文老師應當全面地認識網(wǎng)絡技術輔助教學的作用，將網(wǎng)絡技術教學和傳統(tǒng)的教學方法結合起來進行應用，同時要依據(jù)課堂的需要開展網(wǎng)絡技術的輔助教學，這樣才能夠獲得比較好的教學效果。
作者：張穎 單位：長春市寬城區(qū)教育局
第二篇:初中語文情景教學的思路
一、初中語文情景教學的新思路
1.1更新教學觀念，促進情景教學的應用。在現(xiàn)代教改工作中，初中語文教學是教學工作中的重要內(nèi)容。針對教改工作需求，語文教師應更新教學觀念。針對教改工作內(nèi)容及教材內(nèi)容，確定教學重點及教學方式的應用。通過教學觀念的轉變、更新，使初中語文教師能夠根據(jù)教學大綱及教材內(nèi)容，確定教學方式的引入與創(chuàng)新，促進課堂教學有效性的提高。
1.2情景教學途徑的探討。根據(jù)初中語文教材內(nèi)容，初中語文情景教學模式的應用中需要了解情景教學的途徑。根據(jù)教材內(nèi)容的不同，有針對性的選擇相應途徑，促進教學有效性的提高。根據(jù)情景教學模式的定義及經(jīng)驗積累，初中語文情景教學途徑可以分為角色扮演、情景模擬、想象聯(lián)想、示范演示等等途徑。根據(jù)教材內(nèi)容的不同，有選擇性的進行應用，實現(xiàn)學生對教材內(nèi)容理解、記憶目的。例如，在對話內(nèi)容的教材情景教學中，選用角色扮演方式進行模擬教學。以此使學生代入到教材的場景及背景中，了解角色語言運用技巧，并掌握教學的中心思想。通過情景教學途徑的選擇與運用，滿足新時期人才綜合素質培養(yǎng)需求。
1.3強化對教材的研究與探討，促進情景教學模式的應用。在初中語文情景教學活動中，語文教師應加強對初中語文教材的深入研究與探討。通過語文教學組對教材的探討，確定不同內(nèi)容下情景教學模式的應用方法，促進教學質量的提高。通過對教材的深入探討，確定角色對話、肢體語言等情景教學組成因素，根據(jù)各因素要求，選擇情景教學途徑及方法，滿足新時期人才綜合素質培養(yǎng)目標。
1.4利用多媒體技術，提高情景模擬真實性。在情景教學應用中，語文教師應根據(jù)實際需求制作多媒體課件。利用背景音樂、模擬場景圖片等方式，增加情景教學模擬真實性，促進學生角色代入性的提高。例如：在茶館等內(nèi)容的教學中，通過制作相應圖片課件、導入相應時代背景音樂等方式，使學生在角色扮演中了解我國當時的文化背景等信息，實現(xiàn)教學及綜合素質培養(yǎng)目標。
1.5增加相關投入，提高情景教學模擬真實性。在傳統(tǒng)的初中語文教學中，有時語文教師也會利用情景教學模式開展教學，但是受相關角色扮演服裝、道具等因素影響，教學效果并不理想。因此，現(xiàn)代初中語文情景教學中，初中學校應增加相應的投入。通過服裝、道具的購置，通過場景設置等方式，提高情景教學模擬真實性，促進學生角色代入感的增加。滿足新時期教學工作中學生語言表達能力、信息整理能力、文章中心思想理解能力培養(yǎng)需求，促進新時期我國人才培養(yǎng)工作的推進。
1.6課前預習途徑創(chuàng)新，促進初中語文情景教學活動的開展。在現(xiàn)代網(wǎng)絡普及的今天，課前預習工作也應進行創(chuàng)新。利用網(wǎng)絡技術，對情景教學內(nèi)容的時代背景、人文環(huán)境、歷史特征等進行收集與整理。在此基礎上，開展情景教學活動，提高情景教學效率。根據(jù)這一方式的需求，初中語文教師應在情景教學方式應用前，布置相應預習內(nèi)容。通過學生相關信息的收集、整理過程，使學生了解教學內(nèi)容相關信息，提高課堂教學有效性。
二、利用情景教學回顧性評價，提高教學質量
在現(xiàn)代初中語文教學中，情景教學模式的應用除注重上述方式方法外，還需要利用回顧性評價加深學生印象，促進教學質量的提高。具體方式可以根據(jù)情景教學模式的實際情況，在情景模擬后對學生的角色扮演情況、課文中心思想的理解等進行評價。初中語文教師還可以利用隨堂測驗及課后評價等方式，了解學生對課文內(nèi)容、教學重點掌握情況。以此為基礎調整后期的教學方法，促進教學質量的提高。
三、結論
在我國教育體系中，初中語文教學是培養(yǎng)學生語言運用能力、文字理解能力、文字信息綜合能力及運用能力的重要階段。針對初中生年齡特點、心理特點及生活閱歷等因素，初中語文教學活動中需要加強情景教學模式的運用。通過情景教學模式的應用，使學生在特定的環(huán)境下代入到具體的角色中，以此提高對課文內(nèi)容的理解及語言運用技巧，促進學生綜合素質培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，促進教學質量的提高。針對初中語文教學中傳統(tǒng)情景教學模式應用存在的問題，語文教師應對情景教學模式進行深入的探討。采取針對性的教學改進，滿足新時期初中語文教學需求。
作者：李程芳 單位：廣東省興寧市合水中學
第三篇:初中語文常規(guī)教學的突破
一、教學觀念的突破
對于“教學”兩字的理解，筆者以為不僅是教師的教和學生的學的雙邊活動，而且還應該是教師教學生怎樣學的過程。那么，怎樣教學生學呢?簡言之，就是“教方法，講規(guī)律，傳習慣”。下面就舉些具體的例子來說明。
1.揭拗
揭拗就是揭示文章中的矛盾現(xiàn)象。如《孔乙己》最后一句話“大約孔乙己的確死了”是頗耐人尋味的。這句中的“大約”和“的確”是自相矛盾的。這般說，孔乙己到底是死了還是沒有死呢?這就要我們讀者展開想象，去進行再創(chuàng)造?？滓壹菏鞘裁磿r候死的，在哪死的，怎么死的，這些都沒有人知道。但這些疑問聯(lián)在一起告訴讀者這樣一個道理:孔乙己是這樣無聲無息地成了封建科舉制度的可悲的犧牲品。
2.比較
比較就是要找來一篇與所學文章或內(nèi)容相近或文體相同的文章，放在一起比較，從中發(fā)現(xiàn)不同之處。如有兩篇《海燕》都是托物言志之作。鄭振鐸的《海燕》是旅歐途中的思鄉(xiāng)之作，屬抒情散文，文筆細膩，意味深遠，描繪了春燕飛舞圖和海上飛燕圖。而高爾基的《海燕》是大革命前夜的呼喚之作，屬散文詩，激昂慷慨，感情熾熱，用象征對比手法，描繪了勇敢的海燕與膽怯的其他海鳥。
3.探究
探究就是不停留在對詞句表面意思的理解上，而是進一步探索、尋找更加詳細的情形。如《向沙漠進軍》第一句“沙漠是人類最頑強的自然敵人之一”，它高度概括了本文的主旨。這句話隱含了很多信息，提出了許多問題:為什么說沙漠是人類的自然敵人?作為敵人，它有哪些具體表現(xiàn)?它是怎樣向人類進攻的?它的“最頑強”表現(xiàn)在哪些方面?既然說是“之一”，那么我們?nèi)祟愡€有哪些主要的自然敵人?我們應該采取哪些辦法來對付這些自然敵人?學生如果通過閱讀課文并從中找到了問題的答案，那么學生也就基本上理解和掌握本文的內(nèi)容了。
以上談的只是教學方法。所謂講規(guī)律，就是給學生講授具有規(guī)律性的知識。如作者簡介，就要抓住名、時、地、評、作五個方面。這既是介紹作者通常要涉及到的五個方面，也是學生記憶重要作家的五個要點。所謂傳習慣，就是把學習和運用語文知識的良好習慣傳給學生。如課前預習、輪流讀書、上課質疑、課后日記等教師要要求學生逐步養(yǎng)成習慣。
二、教學任務的突破
《標準》規(guī)定:語文教學要培養(yǎng)學生的讀、寫、聽、說的能力和思想品德。而筆者以為這還不夠，應該還要培養(yǎng)學生的思維能力。培養(yǎng)學生的讀、寫、聽、說能力和思想品德，大家都已在做，這里就不再多講了，要講的是思維能力的培養(yǎng)。這里簡單介紹幾種思維訓練法，以供參考。
1.逆向思維訓練
如“自相矛盾”這一成語，若從逆向思維去理解，“自相矛盾”其實并不矛盾，因為矛與盾不是同類產(chǎn)品不能比較，即使矛戳穿盾，也不能說明這矛就是最尖銳的矛，同樣也不能說明盾就不是最堅固的盾，自然，矛昏也就不矛盾了。
2.縱向思維訓練
如名片，在當今社會可謂是熟視無睹了，若作深入探討就會發(fā)現(xiàn)，許多人的名片雖然與級別相當，但常常人無水平，名不符實。由此想到優(yōu)質產(chǎn)品名不符實，先進單位名不符實，等等。
3.多向思維訓練
這在數(shù)學解題中可常見到，如一題多解等。在語文教學中也可運用，如讓學生談談紙的作用，運用多向思維就可以講出諸如可以印刷書籍、抄寫作業(yè)、包糊東西、引火燒飯等多種用途。
4.綜合思維訓練
簡而言之就是異中求同，在不同的事物當中，找出他們的相同點。如《故鄉(xiāng)》中的閏土與楊二嫂他們有什么相同點呢?那就是“變”，哪里變了呢?為什么會變呢?通過這些問題的解答，達到了綜合思維訓練的目的。
三、教學重點的突破
平常我們的教學都是把課文的重點當做教學的重點。但有時課文的重點不一定是教學的重點，而課文的疑點又是必須掌握的，也要作為教學的重點。如《變色龍》中的警官奧楚蔑洛夫人物形象分析可以說是課文教學的重點，大部分教師上這一課也是圍繞警官奧楚蔑洛夫態(tài)度的變化而轉的。但在課文中，學生一看就明白他是見風使舵、媚上欺下的奴才走狗，因此在教學時，沒有必要再把他作為教學重點分析來分析去，而應把教學的重點放在對那群圍觀者的分析和環(huán)境的分析上。四、教學思路的突破
1.從文題切入
如《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》一文的教學，可以從研討標題入手安排教學思路。這篇課文的標題是《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》，沙漠里真的有什么離奇鬼怪的東西嗎?沙漠里那些光怪陸離的現(xiàn)象究竟是怎么回事?課文是怎樣用科學道理把這些現(xiàn)象解說清楚的?請同學們在讀課文之后，就這些問題發(fā)表見解。
2.從開頭切入
如《故鄉(xiāng)》一文的教學，可以從開頭切入?！拔颐傲藝篮?，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉(xiāng)去”。據(jù)此可提出問題:“我”的故鄉(xiāng)現(xiàn)在怎樣了，與二十余年前相比有什么不同呢?這次回故鄉(xiāng)會遇到哪些人呢?他們現(xiàn)在與過去相比有什么不同?“我”會有什么感想呢?然后引導學生通過讀課文，領會“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受。
3.從結尾切入
如《變色龍》一文的教學，教師可以這樣做:請同學看課文的倒數(shù)第三行，“那群人就對著赫留金哈哈大笑”。請同學們研究研究、思考思考那群人“笑”什么呢?他們?yōu)槭裁础靶Α蹦?他們“笑”的具體內(nèi)容都有哪些呢?請同學們發(fā)表自己的見解。
4.從插圖切入
如《皇帝的新裝》一文的教學，可讓學生看課文插圖，思考問題:這圖中畫了哪些人?他們在干什么?(游行和看游行)為什么游行?新裝哪里來的?這新裝有什么特性?你們相信有這樣的衣服嗎?而皇帝卻上當受騙了，該怨誰呢?請你們用一個字來概括這個故事的內(nèi)容，并進一步明確這些人物與“騙”有什么關系，為什么會有這么多人受騙。
5.從關系切入
如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一文敘寫了魯提轄、金氏父女、鄭屠戶三個方面的人物。抓住這三個方面人物之間的聯(lián)系，去理解人物形象，既條理清晰，又便于學生領會。突破初中語文教學常規(guī)包括很多方面，以上只是筆者根據(jù)自己的教學實踐談的幾點做法和看法。教學改革已經(jīng)進行了十多年，目前到了最為關鍵的時刻。只有大膽地突破教學常規(guī)，創(chuàng)新教法和學法，才能使教學改革得到進一步深入發(fā)展，也才能培養(yǎng)出《標準》提出的具有創(chuàng)新精神的新世紀人才。
作者：劉全明 單位：江蘇省新沂市窯灣中學
第四篇:初中語文教學的審美教育
一、審美教育的必要性
縱觀我國的教育發(fā)展史，審美教育在我國早已存在，甚至于可以追溯到孔子時期，比如當時“禮”、“樂”，這就是審美的一種直接體現(xiàn)。又比如我國著名的教育家蔡元培先生的那些話語中就蘊藏著對審美的高度關注。在當前新課程標準的前提下，初中語文不僅承擔著提升學生文化知識水平的任務，而且還承擔著提學生審美情趣、品德修養(yǎng)的任務，以幫助學生形成健全的人格和良好的品格，促進學生德、智、體、美的全面發(fā)展。
二、審美教育在初中語文教學中實施
在初中語文教學中，審美教育的應用，需要在遵循現(xiàn)有語文教學過程的基礎上，結合課程本身的審美特征，加強對學生審美心理特點的研究，并且運用和借助于現(xiàn)代教學中的各種媒介，充分發(fā)掘語文中所包含的美，為了實現(xiàn)學生對審美情趣的培養(yǎng)，可以從以下方面入手：
1.巧設意境，讓學生從中感受美
人的感情是一定的情感下所產(chǎn)生的，而且一個人的情感還對感染其他人，并且形成一種潛移默化的力量。因此，在語文教學中，教師也要充分利用這個規(guī)律，通過教學情景的創(chuàng)設，集中學生學習注意力，引導學生進入相應的角色，創(chuàng)設與課文內(nèi)容相適應的氛圍，讓學生從中受到美的啟迪與教育。比如在學習《最后一次講演》這一節(jié)內(nèi)容時，可以利用多媒體播放一些能夠刺激學生的視覺的畫面，構建一種特寫的審美情景，與學生共同進入角色，將作者的感情寄托于情景中，并且通過一步步引導，扣擊學生心弦，充分挖掘出教材中的情感因素，使得學生感染和融化，并最終轉化為自己的情感。因此，在教學中，教師要重視美的表達、美的感受，以準確、細膩的感受能力，將課文中的情感轉移給學生，增強學生的親身體驗，讓學生在不知不覺中受到美的陶冶和熏染。
2.介紹作者，充分滲透審美觀點
不同時代的作者，有著不同的追求目標、思想，每個作品都寄托著作者不同的人生歷程。學生在了解作品的目標追求、思想和創(chuàng)作背景時，學生也會被其精神所感動，并且成為學生學習的榜樣。而且學生通過作品所處的時代背景，可以知道，什么是真善美、什么是假丑惡，從而激勵學生的精神。比如在學習每一篇文章時，教師可以將作品的背景一一介紹給患者，及時了解作品的創(chuàng)作過程，將作品的思想感情充分表現(xiàn)出來，讓學生從中獲得審美感受，比如司馬遷、白居易、杜甫、龔自珍、范仲淹等人物的憂國憂民，文天祥、屈原、陸游、岳飛、辛棄疾等英雄的愛國雄心，、孫中山、等革命家的壯舉，李四光、竺可楨、沈括等人的科學精神，通過這些文章作者的審美感悟，激勵學生的學習動力，幫助學生積極構建報效祖國的精神。
3.美文賞析，讓學生從中領悟美
在語文教學中，要盡量讓學生閱讀一些美的文章，包括文章中的特定主旨、文章中美的語句和語段，這些都是文章中的精華之所在，比如《醉翁亭記》中“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”等，這些都是作者通過山水，在抒發(fā)與民同樂的政治思想，并且借助于山水，排遣自己復雜的思想感情，又比如在《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，從中我們可以深刻領會到作者以天下為己任的政治抱負，以及曠達的胸襟，在教學中，需要教師通過科學的引導，讓學生反復吟誦和體會，就可以充分理解作者的喜怒哀樂，通過這些溢于文章中的情志之美，去引導學生形成人格的形成，并在潛移默化中不斷地凈化學生的心靈。
4.激發(fā)想象力，讓學生從中感受創(chuàng)造美
在教學中，所謂想象，就是通過對記憶的加工和思維的表達，以創(chuàng)造出新形象，這是一個非常重要的心理過程。對人類來講，其想像力可謂是神通廣大，正所謂“視通成里”就是這個道理，比如我們在學習《中國石拱橋》的相關內(nèi)容時，教師可以讓學生想像一下當?shù)氐脑S多石拱橋，并結合當?shù)氐臍v史，從中體會人民的辛苦，同時，還要通過想像，讓學生通過合理的組織與創(chuàng)造，從中呈現(xiàn)出一個美麗的圖畫，從而創(chuàng)造出“美”，比如在學習有關于寫景的詩文時，就可以通過多媒體播放一些畫面，讓學生閱讀詩歌，結合自己的想象力，創(chuàng)造一幅畫，從而深刻地體會創(chuàng)造之美。
總而言之，在初中語文教學中，需要教師充分利用種資料，采用各種手段，創(chuàng)造審美，讓學生從中增強直觀感受，真切的感受美麗的存在。
作者：李文春 單位：江西省南昌市育新學校
第五篇:初中語文教學的幾點策略
一、營造輕松民主的氛圍，提高學習的積極性
我們既是學生的良師，也是學生的益友，如果我們只知道居高臨下地看待學生，向學生腦袋中灌輸知識，那樣不但會挫傷學生的熱情和積極性，同時也無法保證教學效果。所以，教師要放低姿態(tài)，與學生處在朋友的位置上進行對話，將學生當做學習過程中的合作者，與學生進行平等的對話，營造輕松、愉快、民主的學習氛圍，提高學生學習的積極性。
二、利用問題加以引導，保持學生學習的動力
活躍的思維活動是保持學習動力的關鍵，充滿靈性與生氣的課堂才是理想的教學環(huán)境，學生的思維和靈感需要活躍的氛圍來啟發(fā)和點燃。因此，要利用學生對未知事物的好奇心和求知欲，通過思考問題吸引學生的注意力，給學生提供一個思維自由的空間，鼓勵學生大膽質疑，讓學生自發(fā)地投入到學習活動中來。例如，在教學《愚公移山》時，為了使學生對文章寓意有更深刻的感悟，教師可以設計這樣一個思考問題供學生自主探究“：面對六七百里的大山，別說是在條件簡陋的古代了，就算是科技發(fā)達的現(xiàn)代，想要將其移走也是困難重重，而愚公卻明知道前方路途艱險，卻一意孤行，去做這件看似不可能完成的任務“，愚公”這個稱呼那不就名副其實了嗎？”經(jīng)過激烈的討論，學生最后也得出了結論：愚公不是愚蠢的“愚”，而是大智若愚的“愚”。
三、利用好多媒體技術，提高課堂教學效率
隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)被廣泛應用于課堂教學中。語文是一門具有較強綜合性和實踐性的學科，如果一味采用講述法，則無法呈現(xiàn)教學內(nèi)容的直觀性和形象性，也無法讓學生感受到語文的魅力，更不能有效激發(fā)學生的學習興趣。因此，引進和應用多媒體技術，可以變抽象為形象、變無形為有形，與傳統(tǒng)的教學手段相比，這一教學方式更具有立體感與直觀性，更有助于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加喜歡語文課程，同時也節(jié)省了教師的板書時間，增大了課堂容量。例如，在教學《鄉(xiāng)愁》這一課時，可以將詩文分成幾段，然后配以與主題相應的圖片和背景音樂，促使學生快速融入相應氛圍，激發(fā)學生共鳴。
總之，在語文教學中，我們要不斷努力探究，不斷尋找更好、更多、更有效的教學途徑，為提高語文課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展作出貢獻。
作者：梅劍平 單位：江西贛州尋烏縣晨光中學
第六篇:初中語文中的愛國主義思想
一、通過既有教材讓學生對愛國主義思想進行整體的感知
愛國主義思想在語文教材中的表現(xiàn)并不是單一的，而是方方面面的。在教學的過程中，要讓學生了解祖國悠久的歷史和燦爛的文明，讓他們在對祖國有充分了解的基礎上，涌起民族自豪感。同時，還可以通過一些反映世界各族人民英勇抗爭、保衛(wèi)家園的課文，來培養(yǎng)學生對祖國的情感。縱觀反映愛國主義的作品，其作者必然是一位愛國主義者，像杜甫、范仲淹、等都是懷揣著滿腔熱血、具有愛國主義思想的人。通過作品來解析作者的生活背景以及創(chuàng)作環(huán)境，體會作者心中那份熾熱的愛國情感，這樣更能夠引起學生的共鳴。愛國主義思想并不是單獨的幾個部分，而是貫穿于語文教材的始終。在教學的過程中，要立足課本，讓學生對愛國主義思想進行整體的感知，然后循序漸進地陶冶學生高尚的情操，培養(yǎng)學生的愛國主義思想。
二、通過有感情的朗誦和豐富的肢體語言激發(fā)學生的愛國情感
很多具有愛國主義情感的課文都寄寓了作者非常豐富的情感，而這些情感非常容易引起學生內(nèi)心的共鳴。這并不是傳統(tǒng)意義上的枯燥的愛國主義教育，而是通過有感情的朗誦和豐富的肢體語言將學生帶入這樣的情境之中，讓學生能夠更好地、設身處地地體會這種豐富的愛國情感。例如，在講《黃河頌》這篇課文的時候，首先就要有感情地朗誦課文。在學生能夠掌握正確的讀音和字詞的基礎上把握好課文的情感基調，然后分組進行朗讀，讓學生在朗讀的過程中認真地品味作者對于黃河的深情贊美以及蘊涵在其中的深深的愛國之情。讓學生通過朗讀，自己探尋出文章之美、黃河之美、祖國之美。在分組朗讀之后，還可以每組選出一名同學進行配樂朗誦，在音樂的配合下，讓學生讀出自己對于課文的理解以及蘊涵在課文中的情感。另外，在一些課文的教學中，教師要充分地利用豐富的肢體語言，將課文的故事情節(jié)以及情緒起伏蘊涵在其中，讓學生能夠牢牢地被課文所吸引，使學生的情感能夠產(chǎn)生共鳴，這樣就可以在潛移默化之中培養(yǎng)學生的愛國主義思想，并逐漸將這種情感根植于心中。
三、通過對祖國壯麗山河的描述激發(fā)學生的愛國之情
在初中語文教材中既有描繪祖國各地美麗的山水的，描繪生態(tài)之美的，還有描繪園林之美的作品。而這些作品最核心的思想都是對于祖國深厚的情感，正是因為這些作者如此地愛著這片熱土，才能讓他們發(fā)現(xiàn)生活當中最純真的美好。例如，在學習《蘇州園林》這篇課文的時候，教師可以具體向學生描繪蘇州園林的美麗，通過一些圖片或是視頻，讓學生能夠身臨其境地感受到那份真實的美感。在教學的過程中，教師就要用美麗豐富的語言，去描繪出那份祖國山水的美好，讓學生在對美景的感知當中能夠燃起對祖國的熱愛之情。
四、通過對杰出歷史人物的學習激發(fā)學生的愛國之情
我們偉大的祖國不僅有光輝燦爛的文明和悠久的歷史，更是培養(yǎng)出一大批杰出的歷史人物。正是有了這些杰出歷史人物的無私奉獻和愛國熱情，才能有祖國今天的繁榮昌盛。在語文教學中，教師應該通過對這些杰出歷史人物精神的提煉，讓學生學習他們的精神，在這種精神的鼓舞下，更好地培養(yǎng)他們的愛國熱情。例如，在學習《談骨氣》這篇課文的時候，要讓學生能夠深刻地體會到這些民族精英為了維護國家尊嚴，不計個人安危，在利益面前堅貞不屈的節(jié)操和民族精神。在學習這類文章的時候，要讓學生能夠了解這些歷史人物的精神內(nèi)涵，讓學生感受到那種偉大的人格力量，使學生在對他們崇拜和敬仰中自發(fā)地產(chǎn)生愛國之情。
作者：黃婷婷 單位：浙江省蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第一中學南水頭校區(qū)
第七篇:初中語文教學中學生的主體性
一、摒棄傳統(tǒng)教育觀念的弊端,樹立現(xiàn)代教育觀
在新課改,新課標實施的背景下,在強調對群體價值重視的同時,還要重視個人的價值,以及個人對群體的貢獻,更加注重個人價值的體現(xiàn)。傳統(tǒng)上,在尊師重道,嚴格服從等傳統(tǒng)的教學觀念的引導下,形成的課堂氛圍只是單純的把學生培養(yǎng)成了乖學生。而對于學生個人智力的發(fā)展,個性的張揚都起到嚴重的阻礙作用,也使學生喪失了獨立和自信。在新時期的課堂上,教師應該“讓位”給學生,使學生成為課堂教學的主體,從學生的個性和身心發(fā)展出發(fā),積極開展靈活多樣的教學活動,使用多種教學手段,著重培養(yǎng)學生的個性,使學生的個性得以張揚,智力得以開發(fā)。樹立現(xiàn)代教育觀,培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
二、激勵學生提出各種形式的疑難問題
在語文課堂上,教師要善于抓住機會激活學生的思維,啟發(fā)他們學會質疑問難,使學生自覺參與到課堂的教學活動中,根據(jù)課堂進展的實際情況,及時的調整語文課堂結構,引導學生在大腦中形成主動學習的意識,鼓勵學生積極思考,提出質疑。在語文課堂教學中,教師要營造平等、和諧、愉悅的教學氛圍,學生可以在任何時間提出自己的疑問,在班級里形成一種提問、爭論、解答的學習場面。教師對學生提出的異議,首先要肯定學生的積極思考的行為,并且尊重學生提出的問題,積極的回應學生的不同觀點。切記不能任意的斥責學生或者諷刺學生,這樣會嚴重挫傷學生的自尊心和自信心,阻礙學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的發(fā)揮,與此同時,也會教師在學生心里也會樹立“嚴師”的角色。學生提出不同異議,不同觀點,這正是學生對所學內(nèi)容積極思考的產(chǎn)物,對學生提高成績,提高對所學知識的掌握,意義非凡。因此,教師要鼓勵學生提出質疑的行為,這會使學生開拓思維。在課堂上,教師要鼓勵學生大膽的提問,主動的發(fā)表自己的看法,積極的參與教學活動。
三、實施進行分層教學
學生的智力水平,思維能力等都是有差別的,教師應該做到分層教學,使不同層次的學生掌握不同的知識。因此,教師要精心設計教學中的問題,分層次的布置每天的作業(yè),充分的考慮到每個學生的差異,滿足不同層次學生學習的需求,最大限度的激發(fā)學生的學習欲望和主動精神。在課堂上,教師要特別注意學生遇到的學習障礙,幫助學生克服這些障礙,積極的引導學生度過學習的難關。教師不能總是斥責學生,要尊重學生之間的差異,尊重學生的人格,根據(jù)學生的實際情況進行教學。當學生在經(jīng)過了自己的努力順利的解決問題的時候,教師要及時的給予學生肯定,贊美學生的付出,表揚學生所取得的成績,使學生充滿信心。在日常的教學過程中,教師要為學生創(chuàng)造自我展示的機會,讓學生感受到自己的價值和勇于追求成功的決心,使學生輕松學,樂于學、自主學習。教師要根據(jù)不同層次學生的特點,在課堂上設計不同的問題,引導學生積極的回答,為學生提出不同的學習要求,針對不同層次的學生,設計難度系數(shù)不同的作業(yè),充分的激發(fā)學生的學習興趣,挖掘學生內(nèi)在的潛力,激發(fā)學生的學習興趣,從而使學生都有不同程度的提高。
四、培養(yǎng)學生的表達能力
閱讀是語文教學的主要內(nèi)容,學生只有讀了文章,讀出來,才能更好的理解文章的主要內(nèi)容以及作者的寫作意圖,在感情上產(chǎn)生共鳴。也就是說,在初中語文教學中,情感教育應該貫穿與整個閱讀訓練過程。朗讀是一種依靠聲音來表達藝術信息的過程。其實聲音本身就是一種情感。我們可以想象一下,如果教師在課堂上,能夠面帶微笑,和藹可親,精神飽滿、聲音甜美悅耳的在講臺上為大家講課,再加上,抑揚頓挫的語調,精彩生動的話語以及逼真的動作,這樣的場面勢必會激發(fā)學生的對知識的求知欲,產(chǎn)生較高的學習效果。初中語文所學內(nèi)容的風格,就奠定了朗讀過程中的基調。對課文的朗讀不是簡答的重復書上文字,而是要對語速,語調以及聲音的轉化上有較大的要求,它能充分的表達作者的情感,釋放作者的激情。
五、使學生形成競爭意識
初中生,是正處于青春期的一群孩子,他們活動好動,積極樂觀,經(jīng)精力旺盛,樂于挑戰(zhàn),求知欲強,爭強好勝。所以在初中的語文教學過程中,教師可以充分的利用學生的這些優(yōu)點,有的放矢的采取多種教育模式。為了有效的調動學生的積極性和參與性,分組教學是不可初中語文教學常用的方式。在分組教學中,教師可以有意識的為學生創(chuàng)造一些競爭條件,創(chuàng)設富有競爭性的教學活動,例如,角色扮演、書寫大賽、朗讀比賽等,通過這些活動,使學生能夠在教學過程中積極的表現(xiàn)自己,投入更多的學習熱情。例如,在初中語文課文《如果人類也有尾巴》一文中,在學習完成以后,為了鞏固學習效果,也為了檢驗學生的學習成果,教師可以在班級里組織一場辯論賽,緊緊圍繞“人類有尾巴的利與弊”為中心論點展開。為了使自己在討論中處于優(yōu)勢,學生都會積極準備材料,查閱大量的資料,然后小組同學經(jīng)過仔細認真的討論,組織自己的語言。經(jīng)過這樣的辯論賽會使學生養(yǎng)成對問題探究的習慣,鍛煉學生的心理,培養(yǎng)學生的合作、競爭意識。
總而言之,在新課程標準下,作為初中語文教師,要時刻注意學生的主題地位,根據(jù)學生的需要和對知識的接受吸收能力,對學生的主動性和積極性進行培養(yǎng),正確引導,充分的開發(fā)學生的語言思維,努力培養(yǎng)他們個性化、主體性的創(chuàng)新意識,使得語文課教學收到良好的效果。
作者：王鵬飛 單位：甘肅省環(huán)縣環(huán)城初中
第八篇:初中語文閱讀教學
一、信息技術和初中語文閱讀教學的整合
（一）圖文并茂呈現(xiàn)教學信息。信息技術集圖、文、聲、像于一體，比傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的傳授方式更具隨機性、靈活性、全方位、整體化的優(yōu)勢，從而讓學生受益。將信息技術與語文學科加以整合，能夠圖文并茂地呈現(xiàn)教學信息，調動學生學習的積極性，幫助教師突破教學重難點。例如在學習魯迅先生所作的《故鄉(xiāng)》一文時，筆者首先利用多媒體給學生播放了一曲由斯琴格日樂演唱的《故鄉(xiāng)》以醞釀情緒。然后用多媒體展示如下兩幅圖片，一幅是文中第12自然段開頭所描寫的畫面：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……另一幅是文中第2自然段所描寫的畫面：蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣?！盀楹喂枢l(xiāng)的景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化？”以一個疑問順利過渡到對新課的學習中，使學生帶著疑問學習新課，幫助學生進一步加深對主題的理解，引導學生重點抓住故鄉(xiāng)在作者眼中的變化進行分析。
（二）客觀反映作者的情感體驗。多媒體以直觀、生動、逼真的畫面在教學中充分調動了學生的多種感官，使學生蕩起情感的漣漪，這是傳統(tǒng)的教學方法所無法比擬的。例如在學習朱自清先生的《背影》一文時，筆者利用多媒體向學生展示了四次關于父親背影的圖片：“最不能忘記的是他的背影”，“父親去買橘子的背影”，“背影混入來來往往的人里”，“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，并配上文字說明，幫助學生進一步了解這篇記實散文，體會作者流下的分別是悲哀之淚、感動之淚、感傷之淚以及思念之淚。利用多媒體課件創(chuàng)設出濃濃的父子之情和學習情境，使學生在感受真實、體會真切之中積極主動地參與到課堂教學中來。
（三）不斷延伸學生的知識視野。初中生基本上都具有一般的計算機常識，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，選擇相對應的內(nèi)容，借助信息技術讓學生進行課外學習，讓學生自己上網(wǎng)查尋需要的內(nèi)容，在取之不盡、用之不竭的互聯(lián)網(wǎng)資源中拓展學生的視野，豐富學生的知識。例如學習完《背影》一文，筆者讓學生利用絡在課后自主閱讀《父親的駝背》，并比較二篇文章的異同之處。此外，還開展了“父愛如山”的閱讀實踐活動，鼓勵學生在網(wǎng)絡上多閱讀關于中華民族傳統(tǒng)美德的文章，不斷延伸學生的知識視野。
二、信息技術和初中語文寫作教學的整合
（一）提供貼近學生生活的寫作素材。網(wǎng)絡和現(xiàn)實生活息息相關，在巨大的網(wǎng)絡資源中，學生可以隨心所欲地查閱到各種各樣的與寫作有關的信息，且信息的時效性幾乎與現(xiàn)實生活同步，可以讓學生在捕獲最新信息的同時自由地發(fā)表自己的見解。例如在2013年“4·20雅安地震”發(fā)生后，筆者利用網(wǎng)絡向學生展示了人民網(wǎng)上雅安地震現(xiàn)場的感人景象，讓學生以“那一幕，讓我難忘”為題寫下自己對這些感人事跡的感受。利用網(wǎng)絡技術虛擬現(xiàn)實的多重情境，遠遠比憑空假想來得真實而生動，學生也更能體驗其中的情感，寫出來的文章也顯得有血有肉。
（二）提供讓學生充分發(fā)揮寫作個性的空間。創(chuàng)造需要自由。在寫作前，教師可以提前在網(wǎng)上征集作文題目，使每個學生都能積極思考文題，根據(jù)自己感興趣的社會現(xiàn)象或話題去出題。這不僅提高了學生寫作的積極性，也能讓學生從別人的觀點中獲取創(chuàng)作的靈感?？梢哉f，網(wǎng)絡環(huán)境下的寫作，能使學生真正成為寫作的主人。例如在學習完蘇教版七年級上冊第六單元“奇思妙想”之后，筆者在網(wǎng)上征集記敘文體裁的作文題目，有的學生表示可以對這一單元的某篇文章進行改寫或續(xù)寫，有的學生則表示可以自己創(chuàng)作一篇新的童話故事等。讓學生選擇自己喜歡的形式去創(chuàng)作，可以讓學生抓住記敘文這一題材的寫作特點，寫出自己的真情實感，使學生的寫作能力向更高層次邁進。
三、信息技術和初中語文聽說能力訓練的整合
（一）模擬說話情境，引導學生思維?！墩Z文課程標準》要求學生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。但現(xiàn)實生活的某些場景往往稍縱即逝，學生由于學業(yè)的壓力，往往對生活缺乏觀察力，對周圍的人、事、景、物等不太在意，所以在寫作文時總覺得無話可說。而信息技術可以利用聲像資料喚醒學生對一些生活信息的情感，幫助學生細致地觀察生活中一些稍縱即逝的細節(jié)。例如在寫《我的家鄉(xiāng)》時，筆者利用網(wǎng)絡搜集到了關于所在城市的概貌、風景、民風民俗等內(nèi)容，從綠茵茵的草地到波光粼粼的湖面，從恬靜安詳?shù)墓爬厦裾巾斕炝⒌氐母邩谴髲B，都深深觸動著學生的心靈。他們發(fā)現(xiàn)自己的家鄉(xiāng)原來如此美麗，一下子覺得自己有話可說、有話可寫了。
（二）創(chuàng)新看圖寫話，激發(fā)寫話熱情。多媒體具有圖文聲三位一體直接輸出的功能，可以將動物、人物、背景等小圖片提供給學生，喚醒學生對一些生活信息的情感，從而更好地引導學生把自己的想法和想象用語言文字表達出來，真正達到新《課標》要求的“說自己的圖，寫自己的話”的要求。例如學習蘇教版七年級下冊第四單元“動物世界”時，筆者利用網(wǎng)絡搜集到了一些關于瀕危動物的圖片：人們對藍鯨、黑犀牛的捕殺，大熊貓、老虎、狐猴、葉蛙等極度瀕危動物的生存受到威脅……將學生置于這種真實、形象的情境中，營造出濃濃的情感氛圍，更利于學生將一幅幅形象而動感的畫面轉換成語言文字表述出來。
總之，在信息技術飛速發(fā)展的今天，利用信息技術變革教學方式已經(jīng)成為全社會和整個教育界的共識。語文和網(wǎng)絡都是人類智慧的產(chǎn)物，需要我們教師去不斷探索和總結，使其與語文學科的整合更高效，促進學生學習方式和教師教學方式的轉變，從而讓信息技術更有效地為語文教學服務，有效推動語文教學質量的全面提高。
作者：許方華 單位：揚州市江都區(qū)丁伙中學
第九篇:初中語文古詩詞教學實踐
一、激發(fā)學生學習古詩詞的興趣
首先，上課時教師應運用生動的導入語導入教學，激發(fā)學生的興趣。正所謂：良好的開端是成功的一半。因此，導語設計新穎、精彩、扣人心弦，就能瞬間吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，讓學生愛學。然后，再順勢介紹詩詞作者及作品的創(chuàng)作背景，引導學生對作者的人生經(jīng)歷、情感及思想等進行初步了解。例如：詩圣杜甫是中國文學史上著名的詩人，其在不同的人生發(fā)展時期所創(chuàng)作詩歌也表達了不同的思想情感。所以，在古詩詞課前，教師就可先讓學生對其人生與經(jīng)歷及作品的創(chuàng)作背景進行了解，引發(fā)學生在預習中思考，達到與作者的思想共鳴，豐富其對詩詞作者、社會現(xiàn)象及歷史背景的認知，使之成為學生自身的知識積累，便于學生了解和賞讀其他作者在此時期的作品等。此外，初中生正處于人生的發(fā)展階段，精力旺盛，朝氣蓬勃，喜歡競爭，所以，教師也可以充分利用這一點，組織學生踴躍參加學校舉行的古詩詞朗誦比賽。同時在班級內(nèi)進行愛祖國、愛家鄉(xiāng)的詩詞朗誦比賽，通過競爭激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，調動學生的學習積極性與主動性，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下學習，提高古詩詞課堂教學效率。
二、創(chuàng)設教學情境，引導學生學習
情感教學，一直是語文教學中非常重要的一種教學方法。其主要是指依據(jù)教學的實際需要，制造、引入或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符合的具體情境或氛圍，以充分激發(fā)學生的學習興趣，調動其積極性，引導其主動參與到教師的教學之中，幫助其迅速而準確地對教學內(nèi)容進行了解與掌握，并不斷提高教學成效。中國的古典詩詞，大都具有十分美妙的意境，追求情景交融。因此，在古典詩詞的教學中，要依據(jù)詩詞的內(nèi)容與特點，靈活運動多媒體等現(xiàn)代科學技術，創(chuàng)設合理的教學情境，調動學生視覺、聽覺等多種感官，豐富其內(nèi)心的感情和頭腦中的想象，進而實現(xiàn)對詩歌意境的良好把握。而學生在具體情境中，通過自身的感知與思考，有利于對教學內(nèi)容加深理解，有利于受到審美情感與道德品質的熏陶。同時在輕松愉悅的學習氛圍中，學生的表達能力、思維空間及文學修養(yǎng)等都能得到更好的提升。例如，在著名詩人王維的《送元二使安西》的教學中，教師就可為其配備曲子《送別》，更加淋漓盡致地表現(xiàn)悠遠雋永的送別情。古人寫詩非常重視意境的創(chuàng)造，例如，李商隱的詩句，“相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。這首古詩的意境讓我們都非常喜歡，成為許多人的愛情誓言。再比如，《錢塘湖春行》：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”。此詩首句從孤山寺到賈亭，寫詩人的行蹤；第二句寫遠望湖水平堤，朵朵白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片；三、四兩句寫詩人一路行來，偶爾可以見到早來的黃鶯爭著飛上向陽的枝頭；不知是新到誰家的燕子銜了泥去筑巢；五、六兩句寫詩人看到路畔的野花已經(jīng)開得五彩繽紛，使人眼花繚亂，矮矮的草地，騎馬走過，馬蹄剛剛能夠被它埋沒；最后兩句寫詩人來到綠楊成陰的白沙堤上，這里的景色更是美不勝收，看也看不夠，于是贊嘆道這才是我最喜愛的地方，全詩把錢塘湖的美麗景色表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，教師可以通過圖片展現(xiàn)的方式，將詩中的美景更加形象、具體地展現(xiàn)于學生的面前，如果有條件也可以和現(xiàn)在的西湖美景作比較，鼓勵學生踴躍發(fā)言，各抒己見。
三、反復感悟，再現(xiàn)詩歌的意境
詩歌的語言比較精練，需要學生認真、反復地進行品讀。古詩詞作為中國文化財富中最為寶貴、最為精彩的一部分，它所具有的豐富的感情、深刻的內(nèi)涵蘊藏在凝練的語言中，只有反復吟誦，才有可能把握詩詞的感情脈搏，理解詩詞要表達的中心。因此，教師應引導學生無條件地大量積累詩詞作品，將其慢慢內(nèi)化為自身的財富。同時，指導學生在朗讀時要用心，調動學生的感覺，深入體會詩詞中的感情旋律，再加上適度的想象，引發(fā)學生創(chuàng)造性地再現(xiàn)詩詞意境，融合作者思想情感，與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴。此外，還要引導學生找出詩歌中的意向，對相關詩詞句進行整合，創(chuàng)設濃郁的學習情境，將學生的個體意向轉化為多姿多彩的立體畫面，幫助學生透徹理解詩詞內(nèi)容，并掌握詩詞的深刻內(nèi)涵。
四、學習與應用要具有靈活性
詩詞作為語言的藝術，善于運用含蓄、精練的語言表露情感，詩詞中也匯聚了作者的萬千心緒。所以，在學習中教師應引導學生真情實感地品析名句，抓住關鍵字、詞、句等進行賞析，真正感受到作者當時所迸發(fā)的情感，體會詞字精練的妙處。然后，合理滲透“以詩解詩”的教學方法，引導學生快速“入戲”，提高其鍛字、煉詞、用句等能力，加深古詩詞之間的互相理解。而詩歌中常用的一些修辭手法，如：比喻、夸張、擬人等，都是學生應該學習的重要技能，在詩歌鑒賞的同時，分析這些修辭的用法，領會詩人蓄積的情感。還要引導學生發(fā)揮想象，時時聯(lián)想，拓展其思維的空間。這是因為，好的詩詞都具有“言有盡而意無窮”的特點，因此，在詩詞賞析中，引導學生對精美的詩詞進行聯(lián)想，以多樣的形式進行優(yōu)美文章的創(chuàng)作，從整體上培養(yǎng)學生的語文素質，不斷提高其分析與寫作的能力等，以便更加透徹的理解詩詞。例如：在蘇軾的《水調歌頭》賞析時，教師可放手將鑒賞任務交給學生，引導其從不同的視角，以獨特的方法對詩歌進行鑒賞，鼓勵其踴躍發(fā)言，各抒己見。然后激發(fā)學生的想象，以此詩詞為基礎進行優(yōu)美文章的創(chuàng)作，將詩歌凝練的語言轉化為具體的文字，并不斷發(fā)揮想象，創(chuàng)造生動的畫面，提高學生的綜合語文能力。正如：《水調歌頭》配上音樂，就成為膾炙人口的、很多人都會唱的歌曲。
五、結語
古詩詞，作為中華民族五千年燦爛文化的一個重要構成部分，其語言與內(nèi)涵都十分豐富。作為炎黃子孫的繼承人，理應繼承民族的文化。只有民族的才是世界的，只有民族的文化才能筑起精神的大廈。通過對古詩詞的鑒賞教學，學生會更加深刻地感受中國文化的博大精深，感受中國語言文化的神奇，激發(fā)起對祖國的摯愛之情，樹立民族自尊心與自豪感，促進其人格的完善。
作者：魏桂芳 單位：江蘇省邳州市八路中學
第十篇:初中語文生命教育的實踐
一、初中語文中進行生命教育的方法
（一）充分挖掘教材中生命教育的有關素材
在初中語文的教材中，有一些可以進行生命教育的文章是顯性的，比如《再塑生命》一文中就直接描寫了對生命的塑造歷程，學生們可以直接從中感悟到生命中品質的寶貴性。通過自我閱讀學生會從文章中收獲關于生命的感悟，再經(jīng)過老師的細心講解，對于《再塑生命》這一課的認識又上升了一個不小的高度。學生們會漸漸提高對自己的生命的要求，會爭取做一個擁有高貴靈魂高貴的生命的人。這樣一來，對學生們進行生命教育的目的就輕松的達到了，這是教材中的顯性素材所起到的重要教育作用。但是除了這些顯性的教育素材外，還有一些值得我們?nèi)ド钊胪诰虻乃夭?。還是舉一個人教版初中語文教材中的例子，《沁園春———雪》這一篇中抒發(fā)了紅軍最終將會取得勝利的信念，這一主題是大家很好理解的，但是我們對于文中所描繪的傲梅卻沒有深究。但是深入的想一下，梅花在寒冷的深冬開放其實也是一種生命的態(tài)度，是一種堅忍不拔的生命，這就是可以深入挖掘的生命教育的素材，是對學生們進行生命教育的重要工具。充分挖掘教材中生命教材中的生命教育的素材是初中語文融入生命教育的重要手段。
（二）對學生關于生命的意識進行加強
老師若想很好的通過語文教學來完成對學生們進行生命教育的任務，首先要做到對學生們充分的信任。但是只是通過簡單的學習課文這一種方法來對學生們進行生命教育，這會使得生命教育始終停留在書面。因此，初中語文老師要學會在課堂中進行一些有目的的體驗形式的教學。有的老師就很好的將體驗方式的教學與生命教育結合在了一起，產(chǎn)生了很好的教育成果。老師將《威尼斯商人》這一課布置給同學們，讓同學們用話劇的形式對文章內(nèi)容進行演繹。學生們從中選取自己喜愛的角色，有的貪婪，有的善良，擁有各式各樣生命品質的人共同組成了一個大舞臺。故事的每一個擁有不同生命品質的人擁有著不同的結局。當學生們置身于這個故事之中，他們會感受到貪婪的低劣，也會感受到善良大度的美好。通過實踐，學生們對于生命的認識更上一個臺階。這樣的課堂實踐比書面學習來的直觀，學生們的印象也更加深刻，是初中語文課堂中進行生命教育的常用方法。
（三）擴大閱讀面
初中語文對于生命的教育不能僅僅局限在課本之中。人教版的初中語文教材所包含的內(nèi)容豐富，但總是有限的。因此，擴大學生們的閱讀面是初中語文老師所要做的工作。在我們?yōu)g覽很多初中的課程表時，我們經(jīng)常會看到有些語文課會備注閱讀課，這節(jié)課老師會帶領學生們?nèi)W校的閱覽室進行閱讀，并且要求學生們做好摘記。這種方法是一種很好的擴大學生閱讀面的方法，這種方法對于生命教育來說也是很有必要的。現(xiàn)在初中語文教材大多為人教版的，這里面包含生命教育的文章有很多，但是與學生們之間大多有距離，多以小說、詩歌、散文的形式體現(xiàn)。像汶川地震這樣的新聞報道其實也是一個進行生命教育的很好的素材，但是課本中卻不能包含。因此，通過擴大學生們的讀書面，學生們不僅僅可以接觸時事，還能在貼近生活的文章中真實感悟生命，提高對生命的認識，增強對生命的理解。
二、小結
綜上可知，初中語文生命教育的實踐歷程早已展開，老師們正在采取各種方式對學生們進行生命教育。對學生們進行生命教育需要老師們掌握一定的技巧與方法，科學的進行教育，這樣才能達到對學生們進行生命教育的最終目的。
作者：魏艷玲 單位：烏蘭浩特市第十二中學