互聯(lián)網(wǎng)下財政學(xué)課程教學(xué)優(yōu)化路徑探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了互聯(lián)網(wǎng)下財政學(xué)課程教學(xué)優(yōu)化路徑探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，各項互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展沖擊著高校的課程教學(xué)工作的各環(huán)節(jié)。本文以財政學(xué)課程教學(xué)為研究對象，通過分析互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對財政課程教學(xué)的影響，從教學(xué)資源、教學(xué)方式與教學(xué)條件的角度出發(fā)，指出在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下財政學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，并對財政學(xué)課程教學(xué)提出優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：財政學(xué)課程；教學(xué)優(yōu)化

一、引言

為加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施，教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中提出“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，為互聯(lián)網(wǎng)+教育的融合發(fā)展繪制了藍(lán)圖?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展改變了教育資源由“專用”向“共享”的轉(zhuǎn)變，同時也對高校課程教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。財政學(xué)是我國高等院校經(jīng)管類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一。在教學(xué)目標(biāo)上，財政學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的對于財政稅收方面的基本理論和基本知識的理解與運用，在課程結(jié)構(gòu)上，財政學(xué)課程一般設(shè)置在第五學(xué)期，與前后期專業(yè)課程銜接性較強(qiáng)，在學(xué)生專業(yè)課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用[1]。目前，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的革新時代下，財政學(xué)課程的實際教學(xué)過程中仍存在著一些問題。而如何在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下運用日新月異的科學(xué)技術(shù)解決這些實際教學(xué)問題，提高財政學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，是一項值得思考和探究的課題。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對財政課程教學(xué)的影響

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，各種科技手段的應(yīng)用與普及對財政學(xué)課程的教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)條件等方面均產(chǎn)生了一定影響。

（一）教學(xué)資源

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，各教育教學(xué)平臺呈現(xiàn)著“知識共享”的發(fā)展趨勢。一方面，互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了各類豐富的學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化整合。通過教育平臺對課程數(shù)據(jù)的整合，財政學(xué)課程的文本、視頻資源也得到了有效率地收集整理，可以滿足學(xué)生在不同專業(yè)領(lǐng)域、不同學(xué)習(xí)環(huán)境下對于相關(guān)課程資源的需要，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程資源的“共享”。例如，在中國大學(xué)MOOC在線教育平臺上，通過慕課檢索，學(xué)生可以便利地獲取到經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、管理學(xué)專業(yè)下的財政學(xué)教學(xué)資源。另一方面，這樣的資源優(yōu)化配置有助于將知識的價值實現(xiàn)最大化，實現(xiàn)資源跨時間、空間的交流。體現(xiàn)在財政學(xué)課程教學(xué)上，在線教育平臺能幫助縮小各個學(xué)生在地區(qū)、時間上的差異，學(xué)生即使足不出戶也可以獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源。一定程度上，實現(xiàn)教育資源的“共享”亦可以認(rèn)為是教育公平的一種體現(xiàn)[2]。

（二）教學(xué)方式

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，劉革平等認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)+對教學(xué)方式的影響主要體現(xiàn)在技術(shù)支持和學(xué)習(xí)理念兩個方面[3]。在技術(shù)支持方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展延伸了課堂的時間范圍與空間范圍，通過大數(shù)據(jù)分析，可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程數(shù)據(jù)采集，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實現(xiàn)在線多人協(xié)助活動，交互不僅僅在師生之間，課堂指數(shù)，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學(xué)生可以促進(jìn)“跨界學(xué)習(xí)”。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，也影響著學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教學(xué)的主體地位在從“教師”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生”，教學(xué)目標(biāo)逐漸識型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π腿瞬排囵B(yǎng)，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探索精神。教學(xué)模式由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷮υ捫?，使教學(xué)方式日趨多樣化。

（三）教學(xué)條件

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境沖擊著教學(xué)方式和教學(xué)理念的同時，也對課程實施的教學(xué)條件提出了新的要求。首先，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，對課程實施的硬件設(shè)施條件就提出新的要求。傳統(tǒng)的課堂中，黑板，粉筆，教材就足以構(gòu)成基本教學(xué)條件了，而如今的課堂，我們對于多樣化教學(xué)的強(qiáng)烈需求已經(jīng)無法通過傳統(tǒng)的教具實現(xiàn)，從多媒體放映到智能黑板，到翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)的硬件設(shè)施在不斷的迭代革新。其次，在師資層面，互聯(lián)網(wǎng)和環(huán)境對于教師的教學(xué)能力、教學(xué)活動設(shè)計能力也提出了更高的要求。對于當(dāng)下新技術(shù)新變化的適應(yīng)能力，不僅要求教師要正確使用這些技術(shù)設(shè)備，還要注重使用的效率，時機(jī)、頻率、與教學(xué)內(nèi)容的配合、對教學(xué)對象的針對性等。對于處在互聯(lián)網(wǎng)時代下的教育從業(yè)者，只有不斷的調(diào)整與思考，審視當(dāng)前新形勢下對課程培養(yǎng)目標(biāo)，才能夠更好的實現(xiàn)課堂質(zhì)量。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下財政學(xué)課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

在財政學(xué)課程的教學(xué)過程中，存在著如下問題，影響著財政學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

（一）教學(xué)內(nèi)容滯后

財政學(xué)作為一門基礎(chǔ)專業(yè)課程，其課程內(nèi)容在主要框架結(jié)構(gòu)上并沒有大的變革，但在如今的信息化時代下，信息的更新?lián)Q代，國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境與財政政策亦是瞬息萬變，財政學(xué)課程中的部分教學(xué)內(nèi)容是相對滯后的。財政一詞源于拉丁文Finis，在十五世紀(jì)末期的英國得到發(fā)展，形成財政理論體系，西方的政府干預(yù)理論、公共財政理論等等對于財政學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)構(gòu)成具有著重要影響。但財政是一門研究政府經(jīng)濟(jì)行為的學(xué)科，若僅以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講授財政學(xué)課程，缺乏中國特色社會主義的現(xiàn)實國情教育，將導(dǎo)致理論脫離實際，未來學(xué)生難以運用財政學(xué)理論知識解釋中國的政府財政行為。同時，財政學(xué)的課程教材版本繁多，但大多數(shù)教材都面臨教學(xué)內(nèi)容滯后的問題，一則知識點滯后，例如在新版教材中，財政收入理論中關(guān)于營業(yè)稅的描述仍然存在；二則財政統(tǒng)計數(shù)據(jù)滯后，對于財政數(shù)據(jù)的分析描述上，部分教材缺乏新的數(shù)據(jù)與圖表；三則案例分析素材滯后，對于財政學(xué)課程中所涉及的理論部分亦缺少合適的案例分析素材。

（二）教學(xué)手段較單一

目前，在高校的財政學(xué)課程教學(xué)過程中，已經(jīng)基本實現(xiàn)全程多媒體教學(xué)。但僅僅憑借著部分先進(jìn)的儀器設(shè)備，還尚不能實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化。在財政學(xué)科課程教學(xué)中，相較于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的財政學(xué)課堂中運用的教學(xué)手段是較為單一的。一方面，教師依然習(xí)慣于采取單一的課堂講授的組織教學(xué)方式，在教這樣學(xué)過程中，學(xué)生仍然是被動的一方，被動的接受老師講授的知識。教學(xué)過程中缺乏對于學(xué)生知識探究能力的培養(yǎng)，對于財政學(xué)課程中的各種概念與理論，僅僅停留在老師單方的講授與思考中。另一方面，在學(xué)生的角度來看，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的課堂講授，并不愿意主動參與到課堂活動當(dāng)中。如上種種因素都或?qū)?dǎo)致教學(xué)手段單一的結(jié)果。

（三）教學(xué)條件較落后

就財政學(xué)課程教學(xué)中的教學(xué)條件問題，我們可以從“物資資源””與“人力資源”兩個方面來說，在“物資資源”方面，在互聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)施上，現(xiàn)代信息化教學(xué)手段尚未實現(xiàn)全面覆蓋，在互聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)施的配備上，如寬帶覆蓋、帶寬配置、等，仍有待各高校投入資金建設(shè)。在實驗實訓(xùn)設(shè)備上，目前財政學(xué)課程的教學(xué)活動大多集中在課堂中的理論教學(xué)，缺少相關(guān)的實驗實訓(xùn)課程建設(shè)。盡管財政學(xué)課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，但實踐課程的設(shè)置可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，也能幫助學(xué)生更好的理解其中的理論知識。在“人力資源”的方面，即在師資隊伍的建設(shè)上，雙師型教師的缺乏問題是高等教育行業(yè)中的通病，如何吸引復(fù)合型人才進(jìn)入到教育行業(yè)，如何培養(yǎng)具有實踐經(jīng)驗的教學(xué)人才，是改善財政學(xué)教學(xué)條件的另一難題。同時，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，財政學(xué)課程的教學(xué)條件不僅僅局限在大學(xué)校園這一方天地中，如何打破各種界限，突破財政學(xué)課程學(xué)習(xí)在空間和時間上的局限，仍有待思考。

四、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下財政學(xué)課程教學(xué)優(yōu)化路徑分析

（一）更新財政學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

潘泓靜認(rèn)為，財政學(xué)課程具有較強(qiáng)理論性、較強(qiáng)的實踐性與較強(qiáng)的時代性等特點[4]。故在財政學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容上，保證其內(nèi)容與現(xiàn)行的政策法規(guī)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的適時更新尤為重要。一方面，在財政學(xué)課程教學(xué)過程中要將理論與實踐相結(jié)合，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，運用案例教學(xué)方法，幫助學(xué)生對于實際問題的分析與理解。例如，在財政支出的知識點中，可以由當(dāng)下生活現(xiàn)象中的熱點話題引出知識。另一方面，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中引入慕課、微課等在線課堂，可以進(jìn)一步豐富財政學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容。同時，我們也需要認(rèn)識到在互聯(lián)網(wǎng)時代，知識更新的周期在不斷縮短，紙質(zhì)教材的滯后性難以避免，這就要求老師在實際授課中不能過分依賴教材，應(yīng)在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下開展教學(xué)活動，適時更新相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

（二）創(chuàng)新財政學(xué)課程教學(xué)手段

創(chuàng)新課程教學(xué)手段，實現(xiàn)線上線下教學(xué)融合發(fā)展，是實現(xiàn)財政學(xué)課程目標(biāo)的有力保障。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展使翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段得以實現(xiàn)。一方面，教師可以利用這些現(xiàn)代化教學(xué)手段實現(xiàn)財政學(xué)課堂的延伸。另一方面，財政學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，而啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)等教學(xué)手段的運用也有助于提高學(xué)生積極性。同時，為有效實現(xiàn)財政學(xué)課程的理論與實踐結(jié)合，校方可以加強(qiáng)實訓(xùn)基地的建設(shè)。盡管目前大多數(shù)高校對于財政學(xué)的課程設(shè)置均為理論課時，并沒有建設(shè)相應(yīng)的實驗實訓(xùn)基地。但財政學(xué)是一門與實際經(jīng)濟(jì)政治活動聯(lián)系緊密的課程，對于其中實踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，如：稅收制度、財政預(yù)算等內(nèi)容，可以在課程教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造實踐機(jī)會。借助于財務(wù)軟件、稅務(wù)軟件的實踐操作，實踐課程的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生更為直觀地理解國家的稅收活動。此外，教學(xué)條件的改善還可以從產(chǎn)學(xué)研合作、校企合作等多個角度出發(fā)，共同創(chuàng)建高校課程建設(shè)的新篇章。

（三）改善財政學(xué)課程教學(xué)條件

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下對于教學(xué)條件的改善首先要解決的是硬件設(shè)施更新問題。在《教育信息化2.0行動計劃》文件中，就明確提出“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”的任務(wù)，要實現(xiàn)所有學(xué)校全部接入互聯(lián)網(wǎng)，帶寬要滿足信息化教學(xué)需求，最終實現(xiàn)無線校園和智能設(shè)備應(yīng)用的逐步普及。當(dāng)然，教學(xué)條件的改善既需要物力，亦需要人力。在師資力量上，一方面，我們需要將人才“引進(jìn)來”，互聯(lián)網(wǎng)時代下對即是“人”的競爭，可以通過人才引進(jìn)政策，吸引企業(yè)人才進(jìn)入高校教師隊伍以實現(xiàn)師資力量建設(shè)；另一方面，可以通過繼續(xù)教育培訓(xùn)、對于青年教師利用寒暑假進(jìn)入企業(yè)實習(xí)實踐等方式來更新現(xiàn)有教師的知識儲備，實現(xiàn)對于師資的自我培養(yǎng)。

五、小結(jié)

道阻且長，行則將至?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展的前景是光明且令人期待的，而如何把這些現(xiàn)代化信息技術(shù)高效率地運用到高校教育體系中實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，仍然值得教育工作者在實踐中探索。未來，我們?nèi)匀恍枰獜亩鄠€方面去探索教學(xué)優(yōu)化問題，根據(jù)各學(xué)科特點和課程內(nèi)涵，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特色，聚焦于學(xué)生的全面發(fā)展，創(chuàng)造性地優(yōu)化各學(xué)科的課程教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

［1］盧盛峰.大數(shù)據(jù)背景下《財政學(xué)》本科教學(xué)改革探析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2015，12（02）：170-171.

［2］周輝.和諧社會視野下教育公平之思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2008（10）：33-34.

［3］劉革平，余亮，龔朝花，吳海燕.教育信息化2.0視域下的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”要素與功能研究[J].電化教育研究，2018，39（09）：37-42+74.

［4］潘泓靜.關(guān)于高?！柏斦W(xué)”課程改革的思考[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2016，32（07）：95-96+99.

作者:程莉娜 蔣婷婷 單位:懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)管理系 湖南省懷化工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校