抽象思維能力培養(yǎng)高中物理論文

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【摘要】物理在高中階段屬于非常重要的一門課程，在高考中也占有較高的比分值，物理知識的重要性不僅是體現(xiàn)在課堂中，更能體現(xiàn)在生活中，教師也要充分的意識到高中物理教學工作的重要性。因此，為了更好的突顯出物理教學的效果，本文從四個方面探討了如何培養(yǎng)學生的抽象思維能力，以期為高中物理教師教學提供一定的參考。

【關鍵詞】高中物理高中生抽象思維

一、培養(yǎng)高中生的概括能力，增強其抽象分析的水平

抽象同知識概括之間有著一定的聯(lián)系，這些都是分析問題的主要前提，抽象實際上就是要將本質(zhì)和非本質(zhì)之間的特征都區(qū)分開來，然后留下原本的屬性。而概括則是將事物的一般屬性都結合在一起，從中找出事物的共性，這實際上也是培養(yǎng)邏輯思維最為有效的一種方式。在高中物理知識的教學中，如果僅僅是依靠教師在課堂上的理論講解，就讓學生去概括物理知識，這樣很難達到一個理想化的教學效果。因此，在上課之前，教師就可以布置相應的課前作業(yè)，讓學生提前的去思考與分析，然后教師在課堂上再去細致的講解，這樣就能增強高中生抽象分析的水平。例如，在“彈力”的教學中，教師在上課之前，提出這樣的問題：“拿出一塊橡皮泥和一個小皮球，在擠壓之后，為何皮球可以恢復成原本的樣子，而橡皮泥不可以？”這兩種事物之間最本質(zhì)的區(qū)別是什么？將其概括起來，加上教師的詳細講解，這樣便能增強學生抽象思維的能力。

二、創(chuàng)建一個合理化的抽象結構，強化學生的歸納能力

高中物理教學中，包含了實驗、理論、規(guī)律和實際應用等，這些多方面的引導，都需要學生可以靈活的構建一個比較完善的物理邏輯框架。構建框架可以從兩個方面出發(fā)，一方面是在物理知識的教學中，盡量讓學生去了解其中的邏輯關系，如提出———分析———解決這三個階段。在提出問題的時候，給予學生一個思考的空間，可以讓他們自己去探索和分析，教師所起到的就是一個引導者的作用。例如，在“機械守恒定律”的實驗論證教學中，教師讓學生通過自由落體實驗等方式來測量其中的參數(shù)，并且根據(jù)相關的問題來展開討論。

三、掌握培養(yǎng)方式，增強學生的探究能力

掌握抽象思維的方式，實際上也是化解高中物理教學的關鍵所在。在高中物理的教學中，抽象思維的培養(yǎng)方式有理論歸納、知識探究和科學推理，為了讓教師的教學能力有非常明顯的提高，也能提高學生的探究能力。例如，教師在“電阻”的教學中，首先就可以設置出“電阻對導體電流阻礙程度”這樣的教學問題，隨后就可以圍繞著這一知識點來開展探究性實驗，并且對單一化的變量進行分析、綜合與概括等幾方面的介紹。同時，教師還可以結合教學的實際內(nèi)容和要求，考慮到學生的認知特點，根據(jù)實際情況來設計物理實驗。通過這些生動且直觀性較強的物理實驗，不僅可以加強學生對物理知識的理解，學生也能輕松的了解到更多的物理定理，這在一定程度上也可以提高學生的抽象思維能力。

四、客觀的分析，掌握物理規(guī)律

物理練習中有許多的習題都可以結合物理規(guī)律來解決，例如，在討論力學的時候，就可以引導學生利用整體和隔離的方式來求得一個正確答案。又或者是在動力學的練習中，則可以引導學生利用公式和圖像的方式來解答。通常情況下，一道物理題往往有多種不同的解題方式，教師就可以引導學生采用不同的解題方式，來鍛煉與提升他們的抽象思維能力。同時，教師應該充分的意識到，物理知識中有一些相似的知識點，學生在學習的時候，可以能會出現(xiàn)混淆的情況，如壓力和重力等。這時候，教師就要讓學生熟讀教材，從教材中找出適當?shù)母拍顏砬蟮靡粋€比較正確的答案。在勻變速直線運動的教學中，就可以引導學生利用牛頓定理的相關知識來解答，然后再考慮牛頓第二定律的知識，讓學生從一個整體的角度來思考問題，這樣不僅可以積累更多的解題方式，也能讓學生的思維能力有進一步的提升。

結束語：

在高中物理教學中，教師應該充分的意識到培養(yǎng)學生抽象思維能力的重要性，要不斷的轉變和創(chuàng)新教學理念，將抽象思維作為教學的核心與重點。同時，在實踐性的教學中，還應該讓實驗教學盡可能的貼近學生的生活，讓學生在物理知識上的認知有持續(xù)性的提高。

參考文獻:

[1]王新儉.關于高中物理教學中提高學生抽象思維能力的研究探討[J].新課程(下),2016(6).

作者：王建東 單位：山東省青州實驗中學