抽象思維訓練方法精選(九篇)

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第1篇：抽象思維訓練方法范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計；創(chuàng)意思維

創(chuàng)意思維是人們在認識事物的過程中，運用自己所掌握的知識和經(jīng)驗，通過分析、綜合、比較、抽象，再加上合理的想象而產(chǎn)生的新思想、新觀點的思維方式。就創(chuàng)意思維的本質(zhì)而言，創(chuàng)意思維是綜合運用形象思維和抽象思維并在此過程或成果中突破常規(guī)有所創(chuàng)新的思維。創(chuàng)意思維的核心理念在于通過科學的思維方式，全方位地提高思維能力，更完美而有效地創(chuàng)造客觀世界。

1 創(chuàng)意思維的源泉

創(chuàng)意不是隨意、隨便的空想，創(chuàng)意思維也不是胡思亂想，不著邊際的編造和涂鴉。創(chuàng)意思維的源泉來源于生活，來源于各類信息、圖片、書本資料等的整理、收集和學習借鑒。生活為我們的創(chuàng)意提供了取之不盡、用之不竭的源泉，離開對生活的熱愛、觀察和細心品讀，那么我們的創(chuàng)意設計也將是很枯澀的，無血無肉的，不能產(chǎn)生有效的功能和作用。作為一個從事設計和藝術(shù)工作的人來說，就應格外對生活、對周邊的事物、草木、魚鳥蟲獸等都要有積極的態(tài)度和敏感度去感受他們，了解認知他們，就如一片樹葉在凡人的眼里和藝術(shù)家的眼里看出的是不同的結(jié)果一樣。我們現(xiàn)在做設計，要追求環(huán)保，要做到人、自然和社會的和諧，而這種和諧不是簡單的生搬硬套，不能說“綠色”垃圾塑料袋就是環(huán)保，不能說穿上一件綠色衣服就說自己熱愛自然，綠色環(huán)保了，而在于我們對生活的認真細致觀察，尋找那些合理的因素，那些維持人與自然存在的和諧因素，同時要發(fā)現(xiàn)那些破壞和諧的不良因素，在進行創(chuàng)意設計的時候，從大處著手，從小處中發(fā)現(xiàn)讓靈感閃動的東西，以此來引導和激發(fā)自己的創(chuàng)意思維，汲取生活中的創(chuàng)意之源，讓我們的設計更合理，更具有突破性和可行性。

當然，生活是設計創(chuàng)意的一個基礎源泉，是必不可少的一個主要方面。同時隨著科技的不斷進步，信息的快速傳播，網(wǎng)絡也將世界乃至全球的距離拉近，各類信息、圖片、書籍資料充實著我們的生活，對我們的設計領(lǐng)域起著巨大的影響作用，為我們的創(chuàng)意思維訓練提供了許多有益的素材。設計本來就是一門涉及學科范圍很廣的專業(yè)和工作，需要設計師具備許多方面的知識，因此對我們提出了很高的要求和挑戰(zhàn)，我們也一定要借鑒他人優(yōu)秀的創(chuàng)意作品，來引導和啟發(fā)自己的創(chuàng)意思維，這就要求我們要善于收集信息、圖片和資料，閱讀大量的書籍，如科技領(lǐng)域的，生物領(lǐng)域的，小說、散文等文學領(lǐng)域的，從中來豐富自己的知識面，為我們的創(chuàng)意思維訓練提供源源不斷的源泉。

2 創(chuàng)意思維的訓練方法

有了對生活的熱愛，觀察和細心品讀，有了對信息、圖片、書籍等資料和知識的積累，這不代表我們就能設計出具有很好的創(chuàng)意作品出來，我們還需要具備一定的方法。藝術(shù)設計創(chuàng)意思維訓練方法有很多，也有規(guī)則或法則可循，我們必須認識和理解。雖然說創(chuàng)意思維不應該被許多規(guī)則和技法所限制和束縛，但只有對一定的規(guī)則、技法等的深入掌握和運用，才能跳出條條框框的限制，就如前面所說，創(chuàng)意思維不是隨意的空想和不著邊際的亂涂亂畫，它是需要一定的形式美感和功能作用，這正如了解一個人要先和他交往，認識一件事情要了解事件的發(fā)生過程一樣。藝術(shù)設計創(chuàng)意思維訓練有許多方法、方式，我們常用到的有多向性思維：就是在思維過程中嘗試多角度思考，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”。從不同的角度來觀察和分析問題，這樣才能對事物進行全面的本質(zhì)的透徹了解；放射性思維：就是緊密圍繞一個中心，在與之相關(guān)的領(lǐng)域內(nèi)成放射式地尋找一切與之有聯(lián)系的信息，以此找出盡可能多的答案；換元思維：在思維的過程中，通過分析構(gòu)成事物特征的多種元素，并對其中的某個要素進行變換，以尋找和發(fā)現(xiàn)事物的新特征；轉(zhuǎn)向思維：我們在思考問題時，一旦在某一個方向受阻，應該能夠及時轉(zhuǎn)向另一個角度。在探索事物的過程中，應學會“旱路不通走水路”。對立思維：從常規(guī)思考角度的對立方向展開思維，從而將二者有機地結(jié)合起來；逆向思維：從問題的相反方向出發(fā)，尋找突破的新途徑。還有如：聯(lián)想與想象，標新立異與獨創(chuàng)性，廣度與深度、求同與求異等等的思維訓練方式。這里的每種方式、方法之中又遵循著一定的技巧和模式，需要我們進行大量的訓練和練習，才能使自己能夠深入掌握和靈活運用，并升華到能熟練、綜合運用的程度，才能使我們的創(chuàng)意思維能夠打開，思維得到真正的開拓。不經(jīng)過這樣的訓練，即使頭腦飽滿知識，可能創(chuàng)意設計時也會一臉茫然，頭腦一片空白，不知從何下手。同時，在生活中，隨時留意身邊的人、事和物，做個有心、用心觀察的人，能主動有意識或無意識的去發(fā)現(xiàn)一些閃光的東西，激發(fā)我們的想象和靈感，并記錄下來，久而久之，我們所積累的素材和知識才能更多，更豐富，為我們的創(chuàng)意思維設計作很好的鋪墊，在進行具體的創(chuàng)意設計時，也不會感到很枯燥或束手無策，我們的創(chuàng)意設計也會如綻放的花朵，美麗而又鮮艷。

3 創(chuàng)意思維訓練的意義

社會的發(fā)展，科技的進步都離不開創(chuàng)意，藝術(shù)設計更是如此。藝術(shù)設計的創(chuàng)意、創(chuàng)新和發(fā)展也體現(xiàn)著一定時代的進步和發(fā)展。如今社會提倡物質(zhì)文明和精神文明要共同發(fā)展，我們在創(chuàng)造某一產(chǎn)品時，不能只簡單的考慮到產(chǎn)品的功能作用，還要考慮到產(chǎn)品的舒適性和美感性，在滿足功能的同時，也要使我們的身心感到舒暢和愜意，即滿足物質(zhì)需要的同時也要滿足精神的追求。同時，在進行藝術(shù)設計創(chuàng)意思維訓練的時候，也激發(fā)著我們對藝術(shù)設計領(lǐng)域的責任感和對社會進步與發(fā)展的責任感，每個時代對設計師和藝術(shù)設計工作者都提出了不同的要求和挑戰(zhàn)，我們當然不能回避，不能走在時代的后面，而是要用自己的創(chuàng)造，用自己的創(chuàng)意設計思維引領(lǐng)生活、引領(lǐng)社會的進步，為社會和他人貢獻自己的力量，體現(xiàn)自身的時代價值。

參考文獻：

[1] 羅玲玲.創(chuàng)意思維訓練[M].北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2008.

第2篇：抽象思維訓練方法范文

一、教??學生觀察

觀察法是指教師指導學生運用自己的視聽器官，直接感知客觀事物，增強感性認識的直觀思維訓練方法。

在觀察中培養(yǎng)學生思維能力的重點應落在養(yǎng)成學生邊觀察邊動腦思考的習慣上，指導學生注意尋求每一個細節(jié)，不放過任何特殊之處，在對比中找出特點，以便由此及彼，由表及里，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，使認識從感性上升到理性，從平?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，或從表面不相干的事物中找出其內(nèi)在的聯(lián)系。通過對自然景物的觀察、實物的觀察、人和事的觀察、圖畫的觀察等來培養(yǎng)學生的思維能力。

學生學習楊朔的散文《荔枝蜜》后，了解到楊朔在參觀養(yǎng)蜂場時，不只看到了那些嚶嚶嗡嗡的蜜蜂沸沸揚揚的忙碌景象，而且看到了蜜蜂那種從來不爭、不計較得失的品格。“對人無所求，給人的卻是極好的東西”，這是作家在認真觀察基礎上積極思考的結(jié)果。從仔細觀察對象發(fā)現(xiàn)特點分析本質(zhì)展開聯(lián)想，這種思維的過程正是初中生從形象思維向抽象思維發(fā)展的一種特質(zhì)。于是，我讓學生課余時間尋找目標觀察，并遵循上述思維模式由表及里地探究對象本質(zhì)。有一學生在“Discovely（探索）”頻道中看到有關(guān)鷹的介紹，她發(fā)現(xiàn)了鷹不畏風雨、搏擊長空、以強有力的利爪牢牢抓住自己的目標并睿智地克敵制勝的特點后，聯(lián)想到作為學生也應該像鷹那樣對待學習與生活，不畏困難，堅定不移，并發(fā)揮聰明才智克服前進中的障礙，走向成功。學生在習作中寫道：“生活告訴我，頑強、睿智、有力、上進才能達成目標，成為生活的強者；我也要告訴生活，我要成為鷹一般的強者。”

二、提高學生的概括能力

思維所反映的對象總是一類事物的共同本質(zhì)和它們之間的規(guī)律性聯(lián)系，教師指導學生通過對事物的認識，由具體到抽象，由特殊到一般，而后又經(jīng)過具體化，把同類歸在一起的思維訓練方法，就是概括法，它是培養(yǎng)學生思維能力的最基本方法。我在教學中讓學生通過整體感知課文內(nèi)容來概括文章的中心，通過感知人物言行等的語言來把握人物形象，通過感知文章的表達方式來感悟各種表達的效果。

我在教學《誰是最可愛的人》時，通過閱讀課文讓學生把握文章的主旨，文章記敘了志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上英勇殺敵、舍己救人、不怕艱苦等事跡，歌頌了他們的英雄氣概。讓學生通過圈劃志愿軍戰(zhàn)士在松骨峰戰(zhàn)斗中與敵人英勇搏斗的詞句來體會他們的堅韌和剛強。學生通過比較文中記敘、議論、抒情等的表達方式，來領(lǐng)悟其不同作用：敘述、描寫志愿軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場上英勇殺敵、舍身救人、不怕艱苦等三件事讀來令人感動，用排比句式進行議論、抒情，讀來能讓人更強烈地感悟到志愿軍戰(zhàn)士們是最可愛的人。

三、鼓勵學生質(zhì)疑問難

宋代大學者朱熹曾說過：“讀書無疑須教有疑，有疑卻教無疑，到這里方是長進?！边@些都有力地說明了“疑”的重要性。而實際上很多老師剝奪了學生質(zhì)疑問難的權(quán)利，只是老師把一個問題又一個問題拋向?qū)W生。久而久之，學生缺乏自主探究意識，更不用說創(chuàng)新意識了。因此，在課堂教學中，教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑問難，要努力培養(yǎng)學生敢于提出問題，會提問題，提出與他人不同的新問題的能力。如開始學生質(zhì)疑往往只能在文章字詞的表面，這時教師要引導他們把文章的前后文、不同段落聯(lián)系起來思考，提出一些深層次的疑問，然后，再拓開思路，要求把課外閱讀、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來思考，步步引導，最后用科學的思維方式去分析，并根據(jù)自己的見解進行有創(chuàng)意的發(fā)言和敘述。因此，教師要把學生的質(zhì)疑問難作為重要的教學內(nèi)容和必不可少的教學環(huán)節(jié)。課內(nèi)必須留有一定的時間讓學生質(zhì)疑，無論在講課前，講課過程中或在講課之后，都可以提問，使學生逐漸養(yǎng)成“好問”的習慣，使學生的思維得以進一步的發(fā)揮。

四、發(fā)展學生的創(chuàng)造性形象思維

第3篇：抽象思維訓練方法范文

一、堅持聽力語言康復訓練

“語言的物質(zhì)特征是引起思維活動的直接動因，也是思維活動賴以進行的載體，借助于語言還能鞏固和表達思維的結(jié)果?！彼季S離不開語言，而概念就是用詞來表意的。以概念進行判斷推理是借助一些詞語來完成的。語言發(fā)展水平高的聾童學習進步快，思路清，解決問題靈活機動；而語言發(fā)展差的聾童因用詞不當，語意不清，解決問題過程中障礙大，能力提高慢。

堅持聽力語言訓練，首先要做到早期檢查，早期發(fā)現(xiàn)，早期佩戴助聽器，早期訓練，盡量不要錯過兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期（2-4歲）。其次要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。具體來說是：一是創(chuàng)造學習語言的環(huán)境，二是創(chuàng)造應用語言的環(huán)境。創(chuàng)造學習語言的環(huán)境是指建立一個設備齊全的語言學習室或語言資源室，其中儀器設備要盡可能先進，各種學習語言的教具也要盡可能多樣。創(chuàng)造應用語言的環(huán)境是指創(chuàng)造條件開展社會交際活動，要求聾童在學習過程中，在生活實踐中自然地學習與運用語言。再次是對聾童的語言訓練不斷改進教法，堅持因人而異，因材施教，逐步提高他們的口語水平、書面語水平及內(nèi)部言語的水平。聾童隨著語言能力的增強，掌握概念及概念系統(tǒng)的能力也就增強了，思維能力也會得到相應的提高和發(fā)展。

二、豐富聾童的感性經(jīng)驗

感性經(jīng)驗是思維的材料，表象是感性認識過渡到理性認識的橋梁。聾童感性經(jīng)驗一旦豐富起來，就能較順利地通過表現(xiàn)這座橋梁，從感性認識過渡到理性認識，大大促進其想象活動和思維活動。

美國教育心理學家戴利在對信息傳遞與感官功能的關(guān)系做了大量研究后提出“經(jīng)驗金字塔理論”。他認為，個體的經(jīng)驗是從直接經(jīng)驗上升到圖像經(jīng)驗，最后提高為抽象經(jīng)驗。聾童的感性經(jīng)驗豐富了，抽象經(jīng)驗也就逐步形成。比如最初提到“樹”時，聾童只想到家門口池塘邊的一棵棵柳樹。但他看到的樹多了，感性經(jīng)驗豐富了，再提到樹時，他就不僅想到家門口的柳樹，還會想到公園里、學校里、馬路邊、樹林里的楊樹、松樹、柏樹等許許多多大小不同形狀各異的樹。對“樹”這個概念的認識，就從具體一個事物，推廣到一類事物，從單一表象水平上升到一般表象水平，并能用詞標志。久而久之，對事物的概括，他們就能從僅僅把握外部特征逐漸過渡到同時掌握內(nèi)部特征的水平上去了。

三、加強思維技能訓練

我們不能把傳授知識代替思維訓練，因為相對而言知識短期內(nèi)就可以學到，而思維能力要求有先天稟賦并要在長期訓練中才能獲得。在知識經(jīng)濟的今天，我們應將思維訓練作為開發(fā)智力、培養(yǎng)人才的重要措施。

（一）思維流暢性訓練

此訓練要求聾童在短時間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多越好。如針對聾童思維直觀形象、思路狹窄，難以獲得本義上的觀念這一特點，我們可進行“用詞流暢性訓練”。訓練時，我們可要求聾童在一定時間內(nèi)對“人”“樹”之類的一般概念組詞，組的詞越多，成績越好。他們可以說小人、大人、女人、男人，也可以說老人、中國人、外國人等等。我們也可以進行“聯(lián)想的流暢性訓練”，即要求聾童在限定的時間內(nèi)對一個指定的詞，盡可能多地說出它的意思及同義詞、反義詞。如“快樂”的同義詞可以是“快活”“開心”“高興”“愉快”，反義詞可以是“痛苦”“傷心”“難過”。我們還可以進行“表達流暢性訓練”，要求聾童按語法結(jié)構(gòu)與要求，用盡可能多的詞造出句子來。如按主謂賓結(jié)構(gòu)造句，聾童就可以造出“我們讀書”“同學們做操”“大家吃飯”等。

思維流暢性訓練，可以開拓聾童的思路，激發(fā)聯(lián)系，促進創(chuàng)造想象，提高解決問題能力。

（二）思維的變通性訓練

此訓練可以摒棄舊的習慣思維的方法，培養(yǎng)從不同方向、不同角度進行思維的能力。對聾童進行這樣的訓練很有必要。因為研究表明，聽覺殘疾的兒童比正常兒童更為缺乏功能變通的能力，他們往往囿于工具或材料固有用途的觀念而限制了個人思考。

為培養(yǎng)聾童思維能力的靈活性，我們可以對他們進行“物體功能變通性訓練”。如啟發(fā)聾童對日常生活中常見的泥土、木料、鐵塊等說出它們的用途，說得越多越好。我們也可以進行“遙遠聯(lián)想變通性訓練”，要求聾童對意義距離相隔甚遠，表面看似不存在聯(lián)系的實物之間建立聯(lián)系。比如要求聾童運用一些無邏輯關(guān)系的對對詞（“大豆―鞋子”，具體詞對具體詞；“勇敢―土地”，抽象詞對具體詞；“尊重―泛濫”，抽象詞對抽象詞等）編出合情合理的故事。我們還可以進行“問題解決的變通性訓練”，要求聾童在解決學習生活中的一些問題時都力求運用一個不同尋常的策略。比如做練習題時出現(xiàn)疑難問題怎么辦，宿舍里突然停電了怎么辦，在操場上發(fā)現(xiàn)一個同學從雙杠上突然摔下來了怎么辦，等等。思維變通性訓練，可以提高聾童功能變通的能力，增強思維的靈活性。

（三）思維的獨創(chuàng)性訓練

此訓練要求聾童對問題產(chǎn)生不同尋常的反應和體現(xiàn)不同常規(guī)的能力。這種訓練可以改善聾童單純模仿，想象缺乏創(chuàng)造性的特點。訓練方法很多，我們可以進行“命題獨特性訓練”，如要求聾童對班上發(fā)生的一件事或?qū)⒁e行的一個活動想出一個富有新意的題目。我們也可以進行“后果推測獨創(chuàng)性訓練”，即教師可事先設想一些不同尋常的事情，讓聾童推測后果。如教師提供給聾童幾個場景：“同學們進行爬山比賽時，突然有人從山上滾下去……”“晚上，大家都睡了，你睡夢中醒來發(fā)現(xiàn)小偷正在撬鎖偷東西……”然后讓聾童設想在以上特定情況下事態(tài)會怎樣發(fā)展，自己準備怎么行動。通過長期訓練，聾童在解決問題過程中模仿性、依賴性會逐漸減少，而自主性及獨創(chuàng)性成分一定會逐步增強。

第4篇：抽象思維訓練方法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)造性思維；思維訓練；頭腦風暴法；戈登技術(shù)

一、創(chuàng)新設計思維的重要性

創(chuàng)新是社會發(fā)展進步的原動力，曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的推動力?！痹谛畔⑸鐣校O計師要著眼于從有形的世界創(chuàng)造無形的世界，這種創(chuàng)新能力無疑是設計的靈魂。工業(yè)設計就是要將科技成果的創(chuàng)新變成人們生活所需的物品，從而改善和引導人們的生活。

工業(yè)設計的發(fā)展很大程度上的是設計思維的發(fā)展，創(chuàng)新設計也就是設計思維的創(chuàng)新，是個人素質(zhì)、能力、文化積淀和修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。創(chuàng)造性思維是一種勇于突破傳統(tǒng)思維的框架，提出新見解、新方式的思維形式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是工業(yè)設計教育的重要問題，也是核心問題。

二、影響工業(yè)設計教育創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的主要因素

（一）應試教育對設計類學生的負作用

學生從小學到高中接受的都是應試教育的培養(yǎng)模式，應試教育都是教師講、學生聽、課后完成作業(yè)的學習方式，學生很少自主地安排學習，學生的學習都是教師推著向前走，這是一種極為被動的學習方式。應試教育強調(diào)對權(quán)威的絕對服從，以至學生對事物認識脫離不了傳統(tǒng)的思維定式，對創(chuàng)新問題缺乏動力和興趣，他們普遍對教師有很強的依賴心理。這正是設計類學生最容易陷入的誤區(qū)。設計是一種造物活動，設計的本質(zhì)在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的最大禁忌就是盲目的跟從和模仿，真正的設計是勇于突破現(xiàn)狀、打破常規(guī)，求新、求異、求變的創(chuàng)造性思維活動。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要著重開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，就要改變老師講，學生聽的灌輸式、家長式的教學模式，多采取啟發(fā)式、研討式的授課方式，增加實例教學內(nèi)容，拓展實踐空間，啟發(fā)學生運用思維規(guī)律去激發(fā)創(chuàng)造的潛能，指導他們由表及里、由此及彼、舉一反三、觸類旁通地發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題、分析問題和解決問題。這樣才能培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新設計人才。

（二）教學理念及教學方式的因素

工業(yè)設計教育是現(xiàn)代型的設計教育，更是未來型的設計教育，從教學模式上講，工業(yè)設計教育不能封閉于高校內(nèi)部。目前，中國的工業(yè)設計教育很難令社會滿意，設計教育存在許多滯后于社會需求的問題，其核心的問題就是沒有緊密的與社會需求相結(jié)合，多數(shù)學校重理論、輕實踐，致使學生對所設計對象本身缺乏深刻理解。因而，設計的作品往往流于膚淺和平庸，缺乏創(chuàng)新力。工業(yè)設計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，很多課程應該以實踐為主，在教材、教學場地和教學方式上須加以創(chuàng)新。

如今已是信息時代，互連網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)廣泛應用于教學，給設計教育帶來新的教學方式，設計教育應該改變以往的教師講一本書，學生學一本書的教學歷史，而應借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)了解更多、更廣、更新的知識。但是大多院校沒有全面引進相關(guān)聯(lián)的教學新方法，在教學內(nèi)容上和課程設置上幾年如一日，很少進行調(diào)整，這樣做的直接后果是造成學生停留在舊知識體系下，而學不到最新的知識，使教學和社會脫節(jié)。

（三）課程設置的因素

高等院校專業(yè)課程的設置決定著學科的發(fā)展方向，也決定著專業(yè)的培養(yǎng)目標，更是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才最為重要的環(huán)節(jié)之一。進入信息時代后，工業(yè)設計學科正在發(fā)生著深刻變化，工業(yè)設計專業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出文理結(jié)合、工藝結(jié)合，學科之間日益綜合化和多樣化的趨式。近年來，我國的許多院校已經(jīng)意識到將工業(yè)設計與其他學科整合、交叉學習的重要性，打破過去專業(yè)方向各自為政的條塊計劃，共享課程資源，既為教育提供豐富的橫向資源，也為專業(yè)方向的深化教學創(chuàng)造縱向發(fā)展的空間，以全面提升學生的設計創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為工業(yè)設計教育改革、教學理念、內(nèi)容和運行機制走出一條新途徑。

三、以產(chǎn)品設計課程改革為例談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是具體思維與抽象思維的結(jié)合體，如果沒有合理的訓練方法，沒有創(chuàng)新意識，就很難充分發(fā)揮思維創(chuàng)造潛力。據(jù)調(diào)查，通過合理的訓練可以提高創(chuàng)造潛力。工業(yè)設計教育應該設立創(chuàng)新思維開發(fā)課程，如設立創(chuàng)新方法與技巧、創(chuàng)新實踐活動等課程來引導學生創(chuàng)新實踐和訓練學生的創(chuàng)新能力。

科學的訓練方法是激發(fā)創(chuàng)造性思維的有效策略，創(chuàng)作靈感有時如風暴疾駛而過，閃動的創(chuàng)作火花需要教師呵護、鼓勵才能結(jié)出豐碩成果。教育教學中要杜絕扼殺有不同主見的大膽創(chuàng)新者。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面心理學家提出了很多具體的訓練方法，在產(chǎn)品設計課程中進行創(chuàng)造性思維訓練的常用方法有頭腦風暴法和戈登技術(shù)。

“頭腦風暴”是奧斯本于1957年提出來的，其基本原則是，在集體解決問題的課堂上，通過暫緩作出評價，便于學生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。為此教學活動要遵守以下規(guī)則：

（1） 禁止提出批評性意見；

（2） 鼓勵提出各種改進意見或補充意見；

（3） 鼓勵各種想法，多多益善；

（4） 追求與眾不同的、關(guān)系不密切的、甚至離題的想法。

頭腦風暴法會議過后，列出一系列可能的解決方案，然后根據(jù)問題本身的限制，包括經(jīng)濟、時間的限制，以及倫理道德的要求，選擇問題的最佳解決方案。在產(chǎn)品設計課上我們舉出08北京奧運會“祥云”火炬就是聯(lián)想創(chuàng)新設計中心100多位設計師、工程師以及用戶研究人員“頭腦風暴”的結(jié)果這一實例，來引入“頭腦風暴會議法”的理念。奧運火炬的設計初期，經(jīng)過聯(lián)想設計團隊的頭腦風暴法，提出了祥云、鳳凰、長城、糖葫蘆、卷軸、Purefire、風箏等多個方案（如圖），后來又經(jīng)過思維的發(fā)散和收斂形成表面蝕刻造型祥云圖案紙卷軸造型的極具中國傳統(tǒng)文化意蘊的奧運火炬設計方案?！?/p>

在產(chǎn)品設計課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)”頭腦風暴法”在學生的靈感創(chuàng)意階段非常有效，由于頭腦風暴沒有任何約束的規(guī)則，學生們能夠更自由地思考，從而產(chǎn)生很多的新觀點和問題解決方法。當同學們有了新觀點和想法時，就大膽的說出來，所有的觀點被記錄下來，但不進行批評。只有頭腦風暴會議結(jié)束后，才對這些觀點和想法進行評估。這種方法激發(fā)了學生的興趣，啟迪了思維，開拓了思路，加強了交流，受到學生的好評，同時也收到了良好的教學效果。

“戈登技術(shù)”是美國學者戈登于1961年提出了一種與頭腦風暴法不同的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的技術(shù)。運用頭腦風暴法時，教師在討論問題之前向與會者或?qū)W生提出完整和詳細的問題。但在使用戈登技術(shù)時，只提出一個抽象的問題。例如，當要討論停車的問題時，先只提出“如何存放東西”之類的問題，要求學生思考存放東西的各種方法。隨后，教師縮小問題范圍，如提出“要存放的東西很大”。然后，進一步縮小問題的范圍，提示“東西不能折起來，也不能切斷”，最后提出停車的問題。再例如，要研究剪草機的改進方案，可提出“用什么方法把東西斷開？”隨著學生的自由想象，會產(chǎn)生剪切、刀割、沖開、鋸斷、扭斷、拉斷、砍斷、電解、激光等許多方案。待積累到足夠數(shù)量的方案后，教師再向?qū)W生公布，最終設計的目的是設計更好的剪草機。這時，再引導學生進入深入的思考，舍去那些不可行方案，對可行方案再進一步展開，最后就可以提出采用理發(fā)推子形式的鋸齒形刀片、鐮刀式旋轉(zhuǎn)刀片、圓盤式刀片等各種具體方案。最后，通過更深入、更具體化地研究與試驗，則可得出最佳方案，進而設計出更好的剪草機。在產(chǎn)品設計教育教學中戈登技術(shù)對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不失為一種有效方法。我們常把它運用在具體問題的思考和解決的課堂實踐中。我們希望能通過這些課堂實踐，使學生學會并在設計中靈活地運用這些方法進行設計，以提高設計的效率和水平。

“把思維變成生產(chǎn)力”是個極有創(chuàng)意的新觀念，表述了科學、藝術(shù)、教育之間以思維為本質(zhì)而必然聯(lián)系的新思想，也是對人才，特別是工業(yè)設計人才的素質(zhì)提出的根本要求。肩負培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需工業(yè)設計人才重任的大學教育應該首先高度重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，然后采用切實可行的方法訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，從而為更多的中國產(chǎn)品由“中國制造”轉(zhuǎn)向“中國創(chuàng)造”奠定人才基礎。

我們所處的時代是以信息技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟時代，這個時代的顯著特征是知識及創(chuàng)新，我國的工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，同時也推動了高校工業(yè)設計的發(fā)展與改革，現(xiàn)代我們設計教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，教學生學會思考，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，只有這樣，才能擴展設計思維的創(chuàng)造空間，呈現(xiàn)出好的設計作品來。

參考文獻：

[1]鄭建啟，李翔.設計方法學IM1.北京：清華大學出版社，2006，8.

[2]李艷提高理工類大學生人文素養(yǎng)的思考中國成人教育，2007，（3）：65―66（作者單位：山東建筑大學藝術(shù)學院；濟南衛(wèi)生學校）

[3] 淺談研究性教學對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 《中國教育發(fā)展研究雜志》2007年05期

第5篇：抽象思維訓練方法范文

 

關(guān)鍵詞：思維  能力  審美教育  音樂功能

一、音樂教育的特殊意義 

(一)音樂教育是審美教育的重要組成部分

“音樂教育是通過培養(yǎng)對音響的審美因素對音響的審美因素的反應來進行的感覺教育”。大量地、廣泛地感知音樂作品，在音樂教育中，通過演唱、演奏、欣賞等形式，增進學生對音樂美的認識、理解、鑒賞、創(chuàng)造的能力。豐富多彩 的教學形式、內(nèi)容，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的想象力和對音樂的感知力，從而在主觀情感上得到審美體驗，使情感得 以升華、心靈得到凈化。如此獲得的音樂教育要比任何說教來得 自然與真實。在審美教育的同時又融入了思想品德教育。貝多芬曾說 ：“音樂應當使人的精神爆發(fā)出火花”。瓦格納也言之：“音樂用理想的紐帶把人類結(jié)合在一起 ”

(二)音樂教育的教學目的是培養(yǎng)真、善、美的現(xiàn)代人

音樂教育所制定的 目標不是把學生們都培養(yǎng)成音樂家，而是面向全體學生 ，通過音樂教育特有的形式、手段，培養(yǎng)出高尚完美即追求真、善美的現(xiàn)代人，這也是德育教育所要達到的。我國現(xiàn)階段音樂教學目標明確規(guī)定為：“音樂教育是進行美育的重要手段之一，培養(yǎng)學生學習音樂的良好態(tài)度，引導學生積極參與音樂實踐活動；豐富情感體驗 ，使學生具有感受、表現(xiàn)、欣賞音樂的能力；擴大文化視野，掌握音樂的基礎知識和基本技能?！?nbsp;

(三)音樂的功能是音樂教育的前提 

音樂的功能主要感慨為三個層面：物理、生理、心理。音樂作為一種聲音，是自然的物理現(xiàn)象；人在有意或無意中生理上都會受音樂的影響音樂對人的心理所產(chǎn)生的作用是雙重性的，使音樂教育能有效地促進學生平衡和諧發(fā)展 。音樂教育是其他學科教育不可替代的，這是音樂自身的美所決定的。“音樂美是一種獨特 的只為音樂所特有的美。這是一種不依附、不需要外來 內(nèi)容的美它存在于樂音，以及樂音的藝術(shù)組合中。優(yōu)美悅耳的音響之間的巧妙關(guān)系，它們之間的協(xié)調(diào)和對抗、追逐和遇合、飛躍和消逝—— 這些東西以自由的形式呈現(xiàn)在我們直觀的心靈面前，并且是我們感到美的愉快”。 

二 、音樂教育可以增強學生的形象思維能力 

教育最終 目的是要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性才 能的人 他既要有高度的抽象思維能力又要有高度的形象思維能力，而這兩種能力正是人的左、右腦所分別具有的優(yōu)勢功能。在過去的教育中，由于受形象思維是低級的思維活動 ，抽象思維是高級的思維活動的片面觀點的影響，人們對形象思維的研究不夠客觀，認為形象思維活動只局限在幼兒階段，從小學階段就忽略了形象思維的訓練。其實音樂課程主要是開發(fā)右腦功能的學科，是兼有表情性和造型性的藝術(shù)，又具有不確定性的特著重要的作用。音樂是培養(yǎng)聽力的重要手段，有較強的聽覺能力對提高直覺能力有很大幫助，可以促進形象思維的發(fā)展。長期不懈的訓練就可 以逐步提高學生的形象思維能力。因此我們通過在音樂教學中的形象思維訓練 ，可大大提高學生形象思維的能力。 

三、如何運用音樂教育提高學生的審美能力 

“當今，全世界都在改革音樂教學。21世紀的人才觀，對教育提出了更高的要求 。突出學校音樂教學的審美教育是我 國教育教改的要求，是素質(zhì)教育 的需要 ，是貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要 。為此，我們必須予以高度重視。音樂課對學生進行審美教育 ，是由它的學科特點所決定的”。音樂教育在審美教育方面具有的獨特功能和作用是其它學科所不能 比擬 的。為了使美育落實到實處，在音樂教學過程中，樹立以育人為 目的，加強審美教育，才能保證美育的效果。那么如何在音樂教育中突出審美教育呢?筆認為可以試從 以下幾個方面加以著手：

(一)加強音樂欣賞 

音樂欣賞是對學生進行審美教育的最直接的程，音樂的審美要從學會欣賞、評價一首作品始，了解歌 (樂)曲所體現(xiàn)的審美特征。在教的歌 (樂)曲教材中，既要有古今中外名家名，又要有 中西方各個不同歷史時期的代表作。類之齊全 、內(nèi)容之豐富是對學生進行審美教育極好教材。同時利用教材 的刻意安排，充分發(fā)欣賞課的作用。這樣，對提高學生的審美能力到事半功倍的效果。在音樂教學過程中，教師挖掘美育素材 ，要對蘊含在教材中的美育因素以概括和提煉，增強審美教育的效果。如：對音樂的速度，可 以讓學生參與律動一起去感受樂線條的起伏，對于節(jié)奏的訓練方法上可讓學使用打擊樂，去感受和領(lǐng)悟，培養(yǎng)內(nèi)心的節(jié)奏等。通過系統(tǒng)的訓練既可開闊學生的審美領(lǐng)域，可以激發(fā)學生學習音樂的興趣，增強學生對美認識和分辨 ，加深對音樂美的理解。

(二)重視美感訓練

音樂課屬于美育范疇。我們既要使學生具有的意識、美的觀念 ，又必須具備美的方法和技術(shù) ，也就是說既要注重對美的感受力、判斷力、美的知識和能力的訓練  一個有藝術(shù)修養(yǎng)的學生，必須具有全面的綜合素質(zhì)和較強的文化底蘊，這需要長時間的積累。故從一定意義上說 ，音樂教育的每一個環(huán)節(jié)，音樂教學的整個過程，教師都必須貫穿對美感的訓練 。具體地說，就是要培養(yǎng)學生的音樂記憶、音樂想象、音樂認知能力等。學生充分理解感受多種美的類別和特征，引導他們將各自對美的感受和理解，貫穿到練習之中進行應用獲得藝術(shù)表現(xiàn)的愉悅和。 

(三)營造審美氛圍 

為了更好地提高學生學習音樂的興趣和增強育的效益 ，還 應當積極創(chuàng)造條件 ，努力營造藝術(shù)氛圍。如：組織一些在聲樂、鋼琴、器樂等表演上有特長的學生上臺進行表演 ，給大家提供觀摩學習的平臺，從而鍛煉和培養(yǎng)學生的 自信心及與人合作的精神。教師也可選些 CD、VCD音響資料給學生播放 ，其 目的是開闊他們的視野，提高他們對音樂的評價能力。同時，還可在音樂教室開辟音樂教學園地、張貼中外著名音樂家的肖像等等。久而久之學生長期處于良好的學習氛圍和環(huán)境，對鞏 固和提 高學生的興趣和審美能力起著很大的推動作用 。 

(四)審美教育最終得以落實的關(guān)鍵在于教師 

教師的自身素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、藝術(shù)修養(yǎng)以及專業(yè)視野等等，都是貫穿審美教育的先決條件。 因此，在教學中必須要求教師樹立 良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，能以主人翁 的姿態(tài) ，認真鉆研教材 、因材施教 。在充分了解學生的基礎上，認真?zhèn)湔n、精心設計教案、組織教學觀摩等。 

第6篇：抽象思維訓練方法范文

【關(guān)鍵詞】初中 語文教學 邏輯思維 素質(zhì)

在中學語文教學中，培養(yǎng)學生高質(zhì)量的邏輯思維能力，能夠使處于成長期的學生快速理解語言，看清楚事物本質(zhì)，對其全面發(fā)展意義重大。但當前初中學生邏輯思維普遍缺失，主要表現(xiàn)在對概念缺乏深度理解，機械記憶；口頭語言及書面語言表達混亂，沒有理清層次，總體而言分析判斷能力不強。學生學習依賴性較強，未形成獨立思考的習慣。中學語文課程標準指出，語文課程應在培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)方面有積極作用，進而為其他學科知識的消化吸收打下良好基礎。從成長過程來看，初中學生正處于良好的語言能力以及邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。語文教師在教學過程中的引導方式在很大程度上將決定其邏輯思維的廣度和深度。

邏輯思維是在形象思維和直覺頓悟思維基礎上對客觀世界的進一步的抽象思維。邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法在語文教學中也被廣泛地應用。對于學科教育而言，文科課程如語文往往可以借助學生的表象記憶和主觀想象來提高學習效果。

一、初中學生邏輯思維缺失的表現(xiàn)

（一）機械記憶概念，缺乏深度理解

在語文教學中，學生會接觸到大量新鮮的詞匯及與語言有關(guān)的相關(guān)概念。如修辭中的互文，借代等。常規(guī)教學中，教師會對重要的內(nèi)容進行強調(diào)，此外還要求學生用背誦，聽寫，考試等方式對知識掌握程度進行鞏固。但因為有的內(nèi)容過于抽象，短時間內(nèi)要全面理解存在一定的難度，如果加上講解方式又不夠藝術(shù)，學生對知識點的消化就會似懂非懂，對基本概念的理解會出現(xiàn)偏差。不具備一定的抽象思維能力，在對具體對象進行表述時，其語言表述就不可能順暢，充其量也只能是“可意會不可言傳”，進而還會對其他學科基本概念的理解和造成障礙。

（二）語言表達混亂，層次不清楚，分析判斷問題能力不強

語言表達混亂的情況通常在學生回答問題的時候，學生的語言組織十分隨意。如在講授八年級課文《蘇州園林》時，要學生回答：蘇州園林的總體特征時，很多學生只會就其布局特點或是單獨景物作介紹，語言組織上也是顛三倒四，思路不嚴謹。層次不清楚則體現(xiàn)在當要求學生對材料進行分析總結(jié)的時候語言的隨意性，這也是思維混亂的表現(xiàn)，沒有在頭腦中形成清晰的思路。分析判斷能力不強則體現(xiàn)在學生對材料定句子或者表述的理解上，如習題中經(jīng)常有“下列哪句話是對原文的正確理解”這樣的問題，但學生往往在選擇時猶豫不決。此外，在寫作文時，部分同學存在審題不清的問題，理解上存在片面性。如作文題目“談義氣”，審題時應重點理解意氣的內(nèi)涵，但很多學生在寫作時，泛論義氣，或?qū)⒘x氣狹隘化，或是過于美化，最終使文章沒有內(nèi)涵，言之無物。

（三）獨立思考能力受限

教學方式的單一性，或多或少對正處于求新階段的學生帶來一定枯燥感，知識的吸收也因此受到影響，在一定程度上影響學生邏輯思維的形成。在人教版的Z文教材上，從七年級到九年級分階段安排了散文，記敘文，文言文，說明文等不同文體的課文。但在教學方法上，不少語文教師依然延續(xù)生字生詞學習、分段、概括大意、主旨提煉等程序，重講解，忽視學生的獨立思考，課堂討論不重視引導，教學效果極差，學生的思維能力的培養(yǎng)自然就打了折扣。在讀寫聽說等基本能力的形成過程中，部分教師只注重讀和寫，其實聽和說也是邏輯思維形成中很重要的環(huán)節(jié)。

二、課堂教學中邏輯思維訓練的原則

（一）整體性原則

現(xiàn)行初中語文教材內(nèi)容主要有現(xiàn)代文、文言文、散文、詩歌等。不管是何種文體，不能割裂地單就某一方面的內(nèi)容進行邏輯思維的訓練，要從整體諸如寫作背景，作者生活環(huán)境等層面對文章進行宏觀了解。然后再從語言組織，遣詞造句等微觀層面的欣賞感受作者的寫作技巧。從內(nèi)容到寫作技巧真正理解文章的精華。字詞句的理解只是邁出了第一步。文章體裁不一樣，所運用的邏輯知識也要有差別。如七年級課文《從百草園到三味書屋》，如果對創(chuàng)作背景不是很理解，那么對作品的內(nèi)涵理解就會大打折扣。

（二）滿足性原則

需求理論告訴我們，人的基本需要和動機都是以滿足一定的條件為前提的。邏輯思維的認知與提升屬于較高層次的需求。這就要求教師要喚起學生的自我主動意識，讓學生認知到邏輯思維的學習能夠提升人的價值。從課堂中以教師為主的講解到啟發(fā)式教學，再到現(xiàn)在的鼓勵引導式教學方式，課堂中教師應根據(jù)學生的不同個性和心理特點需求運用不同的教學方式，滿足學生對基礎知識的基本需求；文本講解應從文章結(jié)構(gòu)安排到意境賞析等層面進行分析，讓學生對文章的理解更為透徹，引導學生對語文學習從被動接受到有強烈的學習興趣，進而意識到學習語文能夠滿足自身成長的需求，學習積極性就會能得到激發(fā)，邏輯思維的提升才會變得容易。

（三）綜合發(fā)展原則

常規(guī)教學活動可以從字詞理解、語句組合、修辭手法運用以及文體選擇等方面檢驗成果。常用的檢驗方式之一就是讓學生用語言表達來呈現(xiàn)。為使語言表達具有邏輯性以及通俗易懂，就需要運用到語文中的遣詞造句以及語法等綜合知識。而知識綜合運用的程度實際上反映了學生知識面的寬廣程度，更折射出學生綜合素質(zhì)的高低。因此，教師在課堂上應圍繞著提高學生綜合素質(zhì)這一主要目標，探索提高中學生綜合能力尤其是邏輯思維能力的訓練方法。為促進學生的全面發(fā)展，教師應該安排多種類型的訓練模式，從訓練的方式到內(nèi)容既契合學生的心理特點，又適合能力的提升。

三、教師在提升學生邏輯思維水平方面的方法應用

（一）綜合運用多樣化的課堂教學方法，調(diào)動學生積極思維

在當前語文教學環(huán)境下，學生學習知識時“被動接收”現(xiàn)象比較明顯。學生自我表達的積極性不強，更多的是被動地等待教師的講解或者點名回答問題。這種情況就要求語文教師要洞悉學生的心理特征以及思維方式，并在此基礎上有針對性地使用多樣化的教學方法來調(diào)動學生思維的積極性和主動性。初中的語文知識點教學基本上分為基礎知識和素質(zhì)拓展提升兩部分。其中，基礎知識主要是以課文為載體，拓展字詞的接觸面，并能夠應用到生活實際中；素質(zhì)拓展則表現(xiàn)在學生弄懂不同文體的課文基礎上形成邏輯思維的過程。從學生個體差異上來看，思維能力較強的學生，表達的主動性也相對較強，對教學活動中涉及一定思維的課堂活動參與度也相對較高。而思維能力較弱的學生，往往呈現(xiàn)“打醬油”的心態(tài)參與課堂互動。教師作為課堂主導，在具體的教學活動中，應努力讓每個學生都能參與其中，找到自己的存在感。無論是從課文導入的方法還是講解方式的選擇，又或者是課堂問題的設計，教師都應該積極引導學生思考，如換位思考的方式讓學生理解文章的結(jié)構(gòu)形成。例如，在八年級課文《蘇州園林》的教學中，教師可以引導學生進行角色扮演，以導游的身份向游客進行介紹。如果能夠熟悉“游客”心理，學生在進行介紹時，自然就能更好掌握說明的重點，順序，語言組織等。

（二）閱讀教學、作文指導中，訓練學生邏輯思維

語文教學中重視邏輯思維訓練，是提高學生自我學習效率的基本素質(zhì)，而邏輯思維也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要因素?，F(xiàn)代文閱讀教學除注意用詞準確、句子通順之外，更要分析布局謀篇、情節(jié)結(jié)構(gòu)、組材構(gòu)思等特點。如《皇帝的新裝》一文，就要引導學生分析、歸納、概括課文情節(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)。像文言文教學，可以引導學生進行古今詞義，一詞多義，詞類活用和通假字的比較；引導學生綜合、歸納，建立系統(tǒng)的文言知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，融會貫通，靈活運用。即便詩詞曲講意境、講形象，也要重視邏輯思維運用。如《天凈沙?秋思》，教學中要引導學生弄清寫景抒情順序，先寫客觀景物，后借景抒情，從部分到整體，從物到人，表現(xiàn)出內(nèi)在的相輔相成的邏輯關(guān)系，學生理清這種關(guān)系對作品表達的思鄉(xiāng)之情能體味得更深刻。而作文教學從主題確定、選材到遣詞造句，都離不開分析、比較、概括等邏輯思維。教師應將思維訓練落實到常規(guī)的作文教學中。

（三）指導學生反省思維過程，形成對比思維

實踐證明，反省思維是一種提升思維質(zhì)量的較好方式。在語文教學中，教師要指導學生根據(jù)結(jié)果的差異，思考問題癥結(jié)所在。通過再次梳理思維程序，找到思維的差異性，思考問題癥結(jié)在哪，然后有針對性地進行差異性修復，在這個過程中思維就能得到進一步完善。七年級文言文《孫權(quán)勸學》讓人們明白了不管先天條件如何欠缺，后天學習都能夠彌補先天不足，同時還要以發(fā)展變化的思維看待周圍的人和事。這篇課文可以指導學生思考“說服過程”，如何勸誡他人學習，同時注意說服過程的邏輯遞進關(guān)系。在反省思維中，學生就能^好地掌握說服的技巧。此外，在作文寫作教學中也可以應用到反省思維。部分學生作文中容易出現(xiàn)偏題的情況，對此教師應指導學生反思在審題思維過程中，差異性造成的主客觀原因，弄明白究竟是知識結(jié)構(gòu)的問題還是邏輯思維的問題。如果是知識結(jié)構(gòu)的問題，那么就要拓展自己的知識面，完善知識結(jié)構(gòu)；如果是思維習慣的問題，那么就要拓展思維的廣度和深度。這樣對作文題目的審題自然也就變得順暢。

（四）教師要提升自身綜合素質(zhì)，“言傳身教”提高學生邏輯思維水平

要提升學生的邏輯思維水平，教師首先就要加深對語文課本中蘊含的邏輯思維的認識和理解，并且將自己的思考與感悟通過多元化的教學方式與日常教學相結(jié)合。可以采取的教學方式如借助多媒體的輔助，知識傳遞的形式多元化，以圖表、不同顏色的文字、聲音等多種形式結(jié)合，讓學生對分析、類比、歸納、演繹、總結(jié)等邏輯思維方法有更直觀的理解。例如，在七年級課文《安塞腰鼓》的教學中，可以通過播放視頻的方式讓學生對安塞腰鼓的大氣磅礴有直觀印象，通過視頻當中的聲音刺激強化重點。同時，還可以通過分析課文中的寫作技巧，讓學生對安塞腰鼓的理解上升到較高的美學層次。

而“言傳身教”主要表現(xiàn)在教學用語要嚴謹科學，對學生形成示范效應。用專業(yè)學術(shù)語言以及符合邏輯的語言表達，做到解疑釋惑與提升學生邏輯思維能力相統(tǒng)一。內(nèi)容陳述方面上也應該做到嚴謹。在備課中，教師要預先對教材認真研究，結(jié)合學生特點安排課程進度。從心理學層面分析，初中生的知識接收心理帶有一定的模仿性，對教師教學語言具有邏輯性，要求教師講授概念應準確，判斷應恰當，結(jié)論應理由充足。同時，“言傳身教”還體現(xiàn)在教師的知識傳播過程的有效性。根據(jù)內(nèi)容難易程度，選擇或常規(guī)或個性化的傳播方式，強化學生對知識的消化與應用。此外，在互聯(lián)網(wǎng)與人們的學習、生活緊密結(jié)合的信息社會，教師還要緊跟時代步伐，充分利用網(wǎng)絡資源，豐富自己的知識儲備以及完善自己的知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)和提升學生的邏輯思維能力積蓄更多的能量。

【參考文獻】

[1]石崇森.高中語文教學滲透邏輯教育淺論[J].教學與管理，2009（24）：73-74.

第7篇：抽象思維訓練方法范文

【關(guān)鍵詞】說數(shù)學 小學數(shù)學 步驟

語言是表達思維的重要方式。數(shù)學語言就是數(shù)學思維的載體，掌握好數(shù)學語言是有效學習數(shù)學知識的基礎之一。學生通過“說數(shù)學”可以促使其積極思考，并在說的過程中鍛煉了語言表達能力、數(shù)學思維能力和鞏固了所學知識。因此，作為數(shù)學教師，我們要鼓勵每一個學生“說數(shù)學”，使其愛說、樂說、敢說、會說。

一、“說數(shù)學”的概念

“說數(shù)學”，就是把知識的內(nèi)在聯(lián)系借助于語言具體表現(xiàn)出來，使主體思維通過語言的交流變得更加清晰，并使主體的理解成為可能。小學生在數(shù)學課堂中“說數(shù)學”狹義的理解就是以教材為載體，學生通過獨立自主、小組合作、共同交流等形式，形成自身內(nèi)心的思維分析，然后采用說的形式外化出來。而廣義的理解就是讓學生在生活中感知觀察不同的事物，養(yǎng)成思考問題、分析問題的習慣，然后將自己的所思所想有條理地表達給身邊的人，盡量讓別人聽懂自己的分析思路和解決問題的方法，在不斷的語言表達中訓練自己的思維能力?！罢f數(shù)學”是一項系統(tǒng)的工程，旨在培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，逐步完善小學階段數(shù)學語言表達能力和解題思路的訓練方法和途徑，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，同時提高學生的口語表達能力。

二、小學生“說數(shù)學”的依據(jù)

1.小學生的年齡特點和心理特點決定了“說”的可能。

每個孩子從生下來就用聲音傳遞著信息，所以他們在小學階段由于心理發(fā)展比較緩慢，他們向外界傳遞信息只能用語言。愛說是他們的天性，這就給“說數(shù)學”提供了強有力的保障。

2.新的課程標準特別關(guān)注學生“說”的能力的培養(yǎng)。

新的《小學數(shù)學課程標準》特別強調(diào)學生思維的訓練，鼓勵學生清晰地表達自己的想法，學會獨立思考，體會數(shù)學的思維方式。在“問題解決”中也提出：“讓學生嘗試從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，把數(shù)學的知識和其他知識結(jié)合起來解決簡單的數(shù)學問題，培養(yǎng)運用意識和動手操作能力。獲取一些分析問題和解決問題的基本方法，嘗試解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新、合作交流?！币陨线@些都給教學提出了新的教學理念。數(shù)學教師必須把學生思維訓練擺在首位，并且要求學生清晰表達自己的分析推理過程。

3.只有“說”才能讓學生走出“依葫蘆畫瓢”的思維模式。

眾所周知，小學生的思維是以形象思維為主的，也就是說他們的思維只是停留在表象的思維范疇，而我們教師的任務應該是不斷促進“表象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化”，這就是進步的表現(xiàn)?？珊芏嘟處煵坏珱]轉(zhuǎn)化，反而約束了學生思維，重復機械的練習只是增強了學生“依葫蘆畫瓢”的能力，學生記住的是題型而不是思維的發(fā)展，稍有變化就無從下手，不知所措?！罢f”就恰好相反，因為“說”的前提必須是“思”，只有學生在思考后才能發(fā)表出自己的觀點，哪怕是錯的也必須經(jīng)過這樣―個過程。所以“說”是促進學生思維發(fā)展的重要手段，同時是“思維外化”的主要表現(xiàn)形式。

三、小學生“說數(shù)學”的步驟

1.自讀教材。

數(shù)學教材出示后，必須讓學生獨立閱讀，因為學生只有對學習材料深刻認識，他的思考才會有價值。明確學習內(nèi)容后，首先讓學生獨立閱讀一遍教材內(nèi)容，在讀的過程中，盡可能地去理解和思考，形成自己的邏輯思維。當然，在這個過程中，學生的理解可多可少，可深可淺，也可以完全不懂，提出疑問。不管是怎樣理解的，都要鼓勵每一個學生把自己的想法和同桌、或小組、或全班同學分享，這樣就培養(yǎng)了學生獨立思考和自主學習的能力。

2.探究促說。

現(xiàn)在的數(shù)學教材更注重學生“拼剪、測量、觀察、繪畫、演示、比較、記錄”等動手操作能力的培養(yǎng)。為了收到探究實效，一般把學生分成兩人一組，具體模式是：兩人在動手過程中，邊做邊說操作途徑和方法，同時倡導爭議和質(zhì)疑，最后形成統(tǒng)一意見。待形成共識后，同組兩人又將新的整合思路重說一遍。這樣學生就從單一的動手行為轉(zhuǎn)化成了“口手”并用，將學生“封閉式的學習行為”轉(zhuǎn)化成了“開放式的探究學習行為”，提高了學生演繹推理能力，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

3.展示中說。

小組探究完了，就該在全班展示了，每一個小組可選派一名代表說想法，也可老師指定，好中差兼顧，給學生充分展示自我的機會。對于他們說的思路，萁他同學可評價，可質(zhì)疑，可反駁。特別要提倡與眾不同，另辟蹊徑的思維方式，充分培養(yǎng)學生思維的靈活性。

4.點評引導說。

學生們展示完后，老師點評。老師既要鼓勵又要糾錯。首先，激勵。對孩子們的發(fā)言表示肯定，特別是對學習還有待提高的學生的發(fā)言于更要贊賞不已，其次，引導學生用嚴謹?shù)臄?shù)學語言表達內(nèi)心的想法。最后，引導學生對同一個問題，靈活地從不同的角度來進行不同的表述。

5.強化練說。

學生已經(jīng)對本節(jié)課有了新的認識和理解，接下來就是練習和鞏固了。每道練習題都給學生思考的空間，然后抽學生說想法。這個環(huán)節(jié)重點放在中差學生上，只要這部分學生都能分析透徹，牢固掌握，本節(jié)課的教學目的就達到了。

【參考文獻】

[1]張妤.在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的表達能力[J]；中學教學參考；2010年19期

[2]王曉紅.數(shù)學教學中語言表達能力的培養(yǎng)[J]；新課程學習（下）；2011年05期

第8篇：抽象思維訓練方法范文

關(guān)鍵詞：工程制圖；工業(yè)設計；因材施教；立體設計

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0114－02

工業(yè)設計專業(yè)是一門新興的復合型學科，它的發(fā)展是與當代工業(yè)化時代的蓬勃發(fā)展相輔相成的，是一門著重研究人――產(chǎn)品――環(huán)境――社會等關(guān)系的學科，最終培養(yǎng)的是具有工、文、理等多學科知識的復合型、應用型的高級專門人才。其中工程技術(shù)基礎知識是該專業(yè)的主干學科課程，包括工程制圖制圖、機械原理、材料與工藝等學科。對工程技術(shù)的熟練掌握決定一個工業(yè)設計師能否運用新材料、新技術(shù)，設計出符合制造工藝等要求的、具有現(xiàn)實性和可行性新產(chǎn)品的重要因素。工程圖是工程師和產(chǎn)品設計師溝通方案、表達設計思想的重要依據(jù)。運用工程圖樣來表達方案，是合格的工業(yè)設計師必備的重要能力之一。傳統(tǒng)工程制圖教學模式在一定程度上不能適應工業(yè)設計這一新興專業(yè)教學要求，一項從教學思想到課程設置的教學改革已經(jīng)勢在必行。

一、因材施教，改善傳統(tǒng)教學模式與工業(yè)設計專業(yè)教學要求的不適應性

現(xiàn)行的工業(yè)設計專業(yè)教學，根據(jù)院校特點及招生來源的不同，主要存在兩種類型，即工科類教學模式和藝術(shù)類模式，兩種模式各有優(yōu)劣，也都存在著一定不足。而工程制圖課程原本是由大機械類課程沿襲而來的一門工科課程，其課程改革首先就要使之既能符合工業(yè)設計的教學目標，又能適合學生本身的素質(zhì)特征而因材施教。

1.理工科教學模式的改革

現(xiàn)行工程制圖教學是以我國工科教學模式為主，采用了教師講、學生聽、填鴨式為主的教學方法。在思維訓練方面，注重邏輯推理與抽象思維。在這種模式下培養(yǎng)的學生具備嚴謹作風和較強的邏輯思維能力。理工類學生雖然比較適應此類教學模式，但對于設計學科的綜合技能的要求來說，并不利于培養(yǎng)學生的形象思維和靈感思維等發(fā)散性思維能力。合格的工業(yè)設計師應能夠從美學的角度出發(fā)，結(jié)合大眾的審美心理，賦予產(chǎn)品外觀獨特的形式美，這是一個藝術(shù)設計的過程。傳統(tǒng)的制圖課程并不注重學生的創(chuàng)造能力和工程圖樣的美觀性的訓練，這對于培養(yǎng)合格的工業(yè)設計人員綜合素質(zhì)是有欠缺的。因此，可以增加軸測圖等具有立體效果圖形的的手繪練習，在樹立空間想象力的同時也增加了手繪的體驗，有利于綜合能力的訓練。

2.藝術(shù)類教學模式的改革

藝術(shù)類的教學模式沿襲了美術(shù)院校的教學方法，提倡學生的主動性，以學生為主，教師為輔。教師只作系統(tǒng)的理論介紹，根據(jù)相關(guān)的原則舉例說明，以視覺化的形象思維去引導學生思考問題，留出空間以供學生自主發(fā)揮。相形之下藝術(shù)類的學生具有更好的自主性和靈活性，但對于嚴謹?shù)倪壿嬐评砘蛟S欠缺。加之藝術(shù)類考生缺乏高中數(shù)學學習經(jīng)驗，在學習工程制圖時對平面圖形與空間圖形的一些線、面的推理和轉(zhuǎn)換感到吃力，甚至滋生厭學情緒。在對藝術(shù)類學生的制圖教學中，應當借助其小班上課的優(yōu)勢，通過少而精的圖例講解逐步樹立學生的邏輯思維，適當削減機械類過難內(nèi)容；通過在日常繪圖練習中注重良好繪圖習慣的培養(yǎng)，以期學生可以在潛移默化中養(yǎng)成自覺遵循國家標準對制圖的規(guī)定的習慣，增強學生在繪圖時的紀律感，一定程度上可以減輕該門課程帶來的繁瑣和乏味。

二、改革圖形案例和教授模式

傳統(tǒng)的圖形案例多取自機械行業(yè)，并且教學目的是讓學生學會繪制和閱讀該行業(yè)的工程圖樣，一旦圖樣涉及的領(lǐng)域發(fā)生變化，學生往往不能夠舉一反三。對工業(yè)設計專業(yè)來說，繪制產(chǎn)品類工程圖才是最終的學習目標，應對原有圖形案例加以補充，增強其專業(yè)性和應用性。

1.傳統(tǒng)機械制圖圖例分析

現(xiàn)行機械制圖的圖例多取自機械部件，如發(fā)動機、齒輪油泵等，這些圖例最初是針對機械專業(yè)而設，大多復雜難懂。同時，這類立體的形體特征與產(chǎn)品設計所涉及的對象存在一定差距。我國目前的工業(yè)設計發(fā)展水平?jīng)Q定了工業(yè)設計的社會需求更多集中在服務型和情感化產(chǎn)品上，即與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的產(chǎn)品。設計該類產(chǎn)品旨在為人類創(chuàng)造更好的生活而服務。因此機械圖例的訓練與產(chǎn)品設計的專業(yè)訓練時所繪圖形存在一定脫節(jié)。加之，傳統(tǒng)的工程制圖的學習，強調(diào)學習制圖原理以及制圖的表達方法，以學會能閱讀、繪制題目所給圖樣為目標，不注重學生的自主設計和擴展圖形繪制。因此舊有的圖形案例的繪制練習不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和舉一反三的能力。作為工業(yè)設計基礎課程的工程制圖教學，應與產(chǎn)品設計專業(yè)課相結(jié)合，加強重視工程制圖學習專業(yè)性。

2.與產(chǎn)品設計結(jié)合的圖形案例

補充與日常生活緊密相關(guān)的物品為基礎展開作圖訓練，可以選取廚房小家電含孔洞的外殼、工具手柄、燈具等造型和功能相對簡單的產(chǎn)品，對應制圖方法即按照箱體類零件、軸套類零件、指支架類零件的制圖規(guī)則來繪制。一方面使學生在制圖學習過程中逐步明確工程制圖對于產(chǎn)品設計的重要意義，另一方面掌握針對不同小產(chǎn)品自主繪制工程圖的方法，以期為工業(yè)設計的后續(xù)學習奠定堅實基礎。如對簡單功能的電子產(chǎn)品進行設計，通過對產(chǎn)品的外觀形體測繪、拆裝分析而掌握關(guān)鍵數(shù)據(jù)，用圖形正確表達產(chǎn)品的形體及尺寸關(guān)系，在此基礎上設想可能的改進方法及重新構(gòu)想該產(chǎn)品的方案，進行自主設計的創(chuàng)新訓練。通過實際課題訓練，使學生認識到制圖是有效的圖形表達方式，最終將用于產(chǎn)品設計。通過制圖課程的學習，使學生的表達、分析、設計、制作、創(chuàng)新等綜合能力得到提高。

3.組織建設新的教學環(huán)境

借鑒理工科實驗的方法，組織建設機械組裝實驗室，將制圖的學習從普通的教室擴延到更為多樣的場所，在實驗室中配備拆裝、測量的各種設備，對日常搜集各類廢棄日常用品進行拆卸、測量、繪制、裝配等。在學生獲得感性知識、樹立空間想象力的同時，也訓練了動手能力，這與工業(yè)設計的專業(yè)要求不謀而合。

三、多學科結(jié)合，提高綜合應用水平

工業(yè)設計專業(yè)是一門結(jié)合了文、理、工多門學科知識的綜合性學科，其課程的內(nèi)容也是互相聯(lián)系、相輔相成的，單門課程的教學可以和其它各門學科進行結(jié)合，將整個工業(yè)設計課程建設成為一個有機的系統(tǒng)。

1.計算機輔助設計學科

首先，發(fā)揮計算機虛擬建模技術(shù)的優(yōu)勢，幫助學生樹立空間想象力。隨著科技的進步，計算機虛擬模型發(fā)展出越來越強大豐富的功能，成為工程師、設計師及普通大眾溝通方案和思想的得力助手，其中有二維制圖軟件AutoCAD、有三維建模軟件Rhino、Pro/E等。三維建模軟件的作用之一是幫助人們在腦海中建立立體造型，給人形象生動的感官印象。利用計算機進行三維建模，既可以輔助想象復雜立體的空間形狀，也可以用以檢驗空間想象的正確性。因此，借助計算機輔助學習是較為高效的方法。

2.機械原理基礎知識

在制圖課程中適當增加初級機械原理知識，講授簡單零件、結(jié)構(gòu)、機構(gòu)以及他們之間的關(guān)系。適當?shù)亓私鈾C械初級知識，有助于學生了解所繪對象與對象之間的關(guān)系，這樣可以更有助于理解形體本身構(gòu)型原理和裝配原理，最終使學生面對紛繁復雜的圖樣時，可以在理解的基礎上進行繪制，達到比死記硬背更好的教學效果。

3.加強軸測圖和手繪訓練

突出設計專業(yè)特殊性，增加透視圖、軸測圖的繪圖訓練和立體設計的設計訓練，同時強調(diào)徒手繪圖能力。透視技法廣泛運用在繪畫、產(chǎn)品、建筑等多個藝術(shù)設計領(lǐng)域，主要用于效果圖的制作中。軸測圖運用在產(chǎn)品和建筑行業(yè)，具有立體感強和便于標注尺寸的雙重優(yōu)勢。徒手繪制透視圖和軸測圖，一方面增強手繪能力、對美的感知和造型表達能力，另一方面幫助學生建立起立體形狀和平面投影之間的橋梁，使邏輯推理能力和形象感知能力都得到鍛煉，使工業(yè)設計綜合能力的培養(yǎng)進程更穩(wěn)定地向前推進。

4.立體設計的獨特優(yōu)勢

立體設計是指根據(jù)平面投影圖設計立體的形狀，題型變化多樣。它有別于傳統(tǒng)制圖的“由二補三”的題型，題目只給出一個或兩個平面投影，讓學生構(gòu)思出立體，而這個立體的形狀卻不是唯一的，最后再畫出它的最后一面或兩面投影。這種訓練方式從簡單的立體著手，突出了設計的多樣性和發(fā)散性，教學過程既能夠調(diào)動學生的主觀能動性，又增加了制圖教學的趣味性。

綜上所述，在現(xiàn)階段的工程制圖教學中，應當根據(jù)學生的學習特點因材施教，改進原有教學中過于僵化的模式。訓練過程注重加強工程制圖課程的專業(yè)性和應用性，以有助于學習效果的提高和學生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]袁和法.工業(yè)設計的發(fā)展需要制圖教學的創(chuàng)新[J].高等教育研究,2004,(3).