抽象思維如何提高精選(九篇)

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第1篇：抽象思維如何提高范文

高中物理教改，必須從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，以辯證唯物主義觀點(diǎn)和歷史唯物主義觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以心理學(xué)特別是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的科學(xué)成果為理論依據(jù)，以現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)為方法論的依據(jù)來進(jìn)行。由此必須對(duì)物理的教材、教法進(jìn)行新的處理，必須建立起一套有效的檢測、評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效的控制。就此想談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、 關(guān)于教材

由于“結(jié)構(gòu)的重要性”，必須要求有一套與之相適應(yīng)的教材。目前，在物理教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，可以對(duì)現(xiàn)行物理教材進(jìn)行一番加工改造，突出結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)。為此：

1. 建立高中物理的整體的知識(shí)和邏輯的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)

同時(shí)建立各部分（力學(xué)、熱學(xué)和分子物理學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理等）的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)；以及各章、節(jié)的結(jié)構(gòu)。并與學(xué)生的認(rèn)知過程相適應(yīng)。

2. 實(shí)驗(yàn)應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分

同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的能力。改變傳統(tǒng)的認(rèn)為觀察和實(shí)驗(yàn)是不依賴于理論的觀點(diǎn)，改變那種認(rèn)為實(shí)驗(yàn)方法的本質(zhì)是完全離開理性的體系，單純起著事實(shí)的裁判作用的觀點(diǎn)。大家都知道，隨著實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象遠(yuǎn)離人們直觀經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，特別是現(xiàn)代物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，使人們愈來愈認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)與觀察依賴于理論，實(shí)驗(yàn)所獲得的認(rèn)識(shí)實(shí)際上受制于儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所包含的假設(shè)，是不可能擺脫理性思維的指導(dǎo)的。

尤其是高中物理。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，學(xué)生又沒有誤差理論的系統(tǒng)知識(shí)，往往對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)值（哪怕是不準(zhǔn)的）都抱著輕視的態(tài)度，而集注意力于操作上，這對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思維能力是不利的。為此，高中物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，儀器的原理以及在中學(xué)儀器條件下對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上。

3. 例題和習(xí)題的配制應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分

教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點(diǎn)”，而且是思維的“細(xì)胞”。而問題的解決，即應(yīng)用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必需經(jīng)過的階段。這也就是思維的過程。統(tǒng)計(jì)表明，僅就中學(xué)生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。實(shí)踐中，我們也常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運(yùn)用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也復(fù)雜些，因此，就需要有意識(shí)的多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習(xí)題，并加以適合的配量。這與“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。

4. 關(guān)于物理學(xué)史的教育，也應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力加以組織

大家知道，從物理學(xué)發(fā)展史來看，“結(jié)構(gòu)”是隨著物理思想和對(duì)物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當(dāng)?shù)?、完整地圍繞某一部分物理知識(shí)（如力學(xué)）介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實(shí)，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

二、關(guān)于教法

1. 從有利于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、方向性，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過程、思維過程、思維的形式和方法，以調(diào)動(dòng)其自覺、主動(dòng)性

只有自覺地遵循思維規(guī)律來進(jìn)行思維，才能使概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質(zhì)。這是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

2. 按現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是前述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“同化”和“順應(yīng)”的過程

學(xué)習(xí)的類型主要是“意義學(xué)習(xí)”，即在良好的教學(xué)條件下，學(xué)生理解符號(hào)所代表的知識(shí)，并能融會(huì)貫通，發(fā)展了智力，提高了能力。其實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立了非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。這是最有價(jià)值的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式主要是“接受學(xué)習(xí)”，即要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容都是以定論的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生加以“內(nèi)化”（即與原有知識(shí)有機(jī)結(jié)合），大量的知識(shí)和材料都要靠此獲得。

從這一點(diǎn)來看，班級(jí)授課，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式?jīng)]有改變。具體的課堂組織形式可以各人不同。但從著重思維能力的培養(yǎng)上看，似應(yīng)更重視每學(xué)期一部分“結(jié)構(gòu)”建立開始的緒言課，結(jié)束時(shí)的復(fù)習(xí)課。以及對(duì)實(shí)驗(yàn)課和習(xí)題課有關(guān)思維方法和物理方法的指導(dǎo)。以與教材處理的原則一致。

3. 因材施教，開展課外活動(dòng)，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學(xué)生

便他們不受思維定式的約束。大力培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維。直覺思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)直覺思維是愛因斯坦科學(xué)觀的一個(gè)重要特征。他說：“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路：只有通過那以對(duì)經(jīng)驗(yàn)共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律?！碧剿骶偷糜弥庇X思維：整體的、跳躍的、猜測的，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為根據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，我們對(duì)于學(xué)習(xí)物理有困難的學(xué)生，則應(yīng)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，消除他們心理上，思維上的障礙，以適應(yīng)面對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行的課堂教學(xué)。

三、 關(guān)于教學(xué)過程的控制

教學(xué)過程離不開信息的傳遞，因此也是可以量化的?，F(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的“產(chǎn)生式”理論，從信息加工的角度，把人的短時(shí)記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個(gè)組塊，不是固定不變的。一個(gè)數(shù)字、字、詞、符號(hào)、成語、短語等都可以是一個(gè)組塊。它的存貯時(shí)間需要0.5秒，而轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶至少需8秒。掌握物理學(xué)科，首先要懂得物理語言，大腦中要有一套物理符號(hào)系統(tǒng)。即在長時(shí)記憶中要存貯一定數(shù)量的組塊（信息）。僅有組塊還不夠，還必須把組塊組成若干程序，形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。一個(gè)產(chǎn)生式包括兩部分：條件和動(dòng)作。一定條件做出一定動(dòng)作就是一個(gè)產(chǎn)生式。如：一個(gè)公式，一個(gè)定理就是一個(gè)產(chǎn)生式。組塊必須按產(chǎn)生式組合才有意義，二者不可截然分開。普通教科書一章所傳授的知識(shí)約有十幾個(gè)產(chǎn)生式。掌握一間課程等于掌握幾百個(gè)產(chǎn)生式。而獲得物理學(xué)科那樣的專業(yè)能力，就得掌握幾千或幾萬個(gè)產(chǎn)生式。從時(shí)間上講，一天學(xué)習(xí)5小時(shí)，1小時(shí)可以學(xué)習(xí)4―20組塊，1個(gè)產(chǎn)生式。這就是相當(dāng)于一課時(shí)的信息量。依此類推。

第2篇：抽象思維如何提高范文

一、通過高中物理教材，切實(shí)提升學(xué)生抽象邏輯思維能力

1.讓學(xué)生構(gòu)建物理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架

物理知識(shí)框架包括力學(xué)、電磁學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、分子物理學(xué)、原子物理學(xué)等全部的高中物理知識(shí)，在每一個(gè)小框架里，含有每一部分知識(shí)向?qū)?yīng)的實(shí)驗(yàn)部分。另外，教師應(yīng)善于通過這些實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維能力。在實(shí)驗(yàn)的過程中，實(shí)驗(yàn)研究有時(shí)往往會(huì)超出學(xué)生正常邏輯思維的范圍，特別是近代物理學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，越來越抽象。再加上高中實(shí)驗(yàn)器材有限，學(xué)生又缺乏理論的誤差分析，往往不大重視實(shí)驗(yàn)中的原理及數(shù)據(jù)的誤差，而只重視實(shí)驗(yàn)的操作上，這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度對(duì)其抽象邏輯思維能力的發(fā)展是極為不利的。因此，在教學(xué)中，教師不應(yīng)把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)的操作與觀察上，而應(yīng)把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、原理、數(shù)據(jù)處理上，這樣才能真正提升學(xué)生的抽象邏輯思維能力。

2.教師要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理概念來解決問題的能力

教師一定要讓學(xué)生對(duì)物理課本中的概念有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不要因?yàn)楦拍钍腔A(chǔ)，就去忽略它。概念真正意義上不僅僅是物理這門學(xué)科的基本要素，更是支撐起整個(gè)高中物理框架的節(jié)點(diǎn)，宛如物理學(xué)習(xí)中思維的“根部”。另外，問題的解決能力實(shí)際上就是運(yùn)用物理知識(shí)的能力，它在整個(gè)物理知識(shí)框架中也起到了不可替代的作用，宛如物理學(xué)習(xí)中的“枝葉”。通過一定的調(diào)查統(tǒng)計(jì)得知，學(xué)生對(duì)于通過自然中的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)總結(jié)出的原理及規(guī)律，往往具有很好的吸收能力；而對(duì)于運(yùn)用一些抽象的概念和規(guī)律去解決物理學(xué)中的一些問題，則相對(duì)較難。這大概因?yàn)閷W(xué)生的抽象邏輯思維能力較低，加之其又有多種的表現(xiàn)形式，所以在解決問題的過程中難免出現(xiàn)一定的問題。

3.教師可以嘗試通過對(duì)物理學(xué)史的講解，提高學(xué)生抽象邏輯思維能力

物理學(xué)史的發(fā)展，是一個(gè)由簡單到復(fù)雜的過程，是一個(gè)由正常邏輯思維到抽象邏輯思維的過程。并且，其結(jié)構(gòu)往往隨著一些物理思想和概念的理解程度而發(fā)展。在教學(xué)中，我們教師可以選取物理學(xué)中的某一部分知識(shí)來向?qū)W生進(jìn)行介紹它的發(fā)展，如教師可以選取電學(xué)的知識(shí)進(jìn)行講解。從“磁生電”的產(chǎn)生講起，一直講到當(dāng)達(dá)而又豐富的電學(xué)知識(shí)。在為學(xué)生介紹的過程中，會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

二、改善以往的物理教學(xué)方法，使之更加適合學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展

一是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，打造一個(gè)適合培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維的課堂環(huán)境。在這課堂活動(dòng)中，教師要努力營造一個(gè)無拘無束的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠無拘無束地發(fā)展自己的思維，使之不受思維定式的影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維與創(chuàng)造性思維。因?yàn)樵谖锢韺W(xué)習(xí)中，任何思維模式的基礎(chǔ)都是直覺思維，因?yàn)槿魏挝锢憩F(xiàn)象只有先通過直覺思維的處理，才能跨越到其他思維模式。因此，教師在培養(yǎng)抽象邏輯思維的同時(shí)，一定要先注重對(duì)學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)。

二是在教學(xué)中，教師應(yīng)先讓學(xué)生了解物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程、思維方式、思維方法及過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性與方向性，以利于抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)。其次，讓學(xué)生按照思維方式的規(guī)律進(jìn)行思考，只有這樣才能達(dá)到概述準(zhǔn)確、推理恰當(dāng)、判斷合理，進(jìn)而創(chuàng)造出更為深刻的思維方式。

三是學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用物理概念、規(guī)律，來提高學(xué)生抽象邏輯思維能力。每一門學(xué)科都是由概念、規(guī)律、方法組成的。物理學(xué)科更是這樣，物理中的概念及規(guī)律與其他學(xué)科相比更能體現(xiàn)物理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，并且物理規(guī)律使各物理量間的聯(lián)系更加緊密。如果僅單獨(dú)地死背物理概念，脫離物理中的規(guī)律，最后在表面上記住了概念，但當(dāng)去使用這些單獨(dú)的概念時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，我們應(yīng)注重對(duì)概念及規(guī)律的綜合記憶，可以指導(dǎo)學(xué)生通過規(guī)律來理解、記憶物理概念，或可以通過概念來掌握物理規(guī)律。這種綜合記憶方法，會(huì)使學(xué)生的記憶效果更好，并且在使用的過程中也能更好地去運(yùn)用這些概念與規(guī)律。在一定程度上說，不同的概念、規(guī)律、方法可以組成一個(gè)獨(dú)立的結(jié)合體，并逐漸形成一種不斷變化的獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)。人們的思維邏輯結(jié)構(gòu)在一定程度上是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)世界的一種獨(dú)特的反應(yīng)。其次，任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的、系統(tǒng)的功能，但不僅僅等于各獨(dú)立結(jié)構(gòu)功能的相加之和，因?yàn)楦鞴铝⒔Y(jié)構(gòu)間都有一定的聯(lián)系，在它們的互相聯(lián)系間，就有可能產(chǎn)生新的功能。所以，在高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅是可行的，還是有可能控制的。

第3篇：抽象思維如何提高范文

【關(guān)鍵詞】抽象思維；形象思維；教學(xué)；提高

中等職業(yè)學(xué)校電子課程的教學(xué)目標(biāo)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并接受電子基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)中運(yùn)用電子技術(shù)知識(shí)分析問題、解決問題的能力?，F(xiàn)今，隨著生源數(shù)的不斷下降。原本生源素質(zhì)就較差的中等職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生的分?jǐn)?shù)也顯逐年下降的趨勢，學(xué)生分析問題和解決問題的能力逐年下滑，抽象思維和形象思維能力較差。為此，在電子課程教學(xué)中，教師在關(guān)注完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生抽象思維和形象思維能力的培養(yǎng)。

一、抽象思維與形象思維的內(nèi)含和關(guān)系

1.抽象思維和形象思維的定義。抽象思維是一種以語言為媒介進(jìn)行表達(dá)，以概念、判斷、推理為基本形式，以比較與分類、抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹等邏輯方法為基本方法的思維方式。

形象思維是依靠形象材料的意識(shí)領(lǐng)會(huì)得到的理解。它以表象、直感和想象為基本形式，以觀察﹑聯(lián)想﹑猜想等形象方法為基本方法的思維方式。它是數(shù)學(xué)思維的先導(dǎo)。

2.抽象思維與形象思維的關(guān)系。抽象思維與形象思維均以感知作為起點(diǎn)。抽象思維與形象思維的共同基礎(chǔ)都是客觀世界，但它們反映世界的方式不同。前者以概念、判斷、推理的方式反映世界，后者以形象的方式反映世界。抽象思維和形象思維都是以觀察、理解、想象、記憶等智力心理要素為條件。抽象思維是在形象思維的基礎(chǔ)之上發(fā)展成熟起來的，形象思維包含著抽象思維的萌芽。兩者的形成過程與思維要求不同，在從感知到思維的數(shù)量、思維形式方面也存在著一些差異，前者以形象為思維手段，其過程為：感性形象認(rèn)識(shí)—理性形象認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—反饋；后者有一定的抽象思維規(guī)范，有概念、推理、命題、證明等抽象思維形式。

所以，抽象思維與形象思維兩者不近相同，但密不可分。它們相互滲透，并在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)換。

二、抽象思維與形象思維能力在電子課程教學(xué)中的地位和作用

1.抽象思維與形象思維能力在電子課程教學(xué)中的地位。在電子課程當(dāng)中，抽象思維和形象思維能力是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力。電子課程以數(shù)學(xué)計(jì)算為方法，以中學(xué)物理電學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以概念、定理、公式為知識(shí)點(diǎn)，以電路圖形代替實(shí)物進(jìn)行分析。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用抽象思維能力去分析、推算電路，求出相關(guān)電流電壓值；學(xué)會(huì)應(yīng)用形象思維能力分析電路圖形，形成直觀表象，進(jìn)而形成數(shù)量關(guān)系和計(jì)算等式。

2.抽象思維與形象思維能力在電子技術(shù)課程教學(xué)中的作用。抽象思維以概念、判斷、推理為其基本形式，是數(shù)學(xué)思維方式的核心。電子課程當(dāng)中任何電路定理、公式、計(jì)算都要用抽象思維進(jìn)行表達(dá)，因此它是最重要的并且也是最基本的思維方式。形象思維以表象、直感和想象為其基本形式，直接影響學(xué)生對(duì)電子課程中電路圖形的感知，空間觀念和數(shù)量關(guān)系的形成，在頭腦中反映出正確形象或表征，再現(xiàn)想象表達(dá)數(shù)量關(guān)系與空間形式。

三、全面提高學(xué)生抽象思維和形象思維能力

1.全面提高學(xué)生抽象思維和形象思維能力的必要性

隨著國家課程改革的推進(jìn)，職業(yè)學(xué)校教學(xué)的形式已由“傳統(tǒng)理論講授”轉(zhuǎn)變成“理實(shí)一體化教學(xué)”；教學(xué)的目的已由“傳授理論知識(shí)”轉(zhuǎn)變成“提高學(xué)生分析和解決問題能力”。電子課程是工科類課程，它與社會(huì)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，與人們生活息息相關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)電子課程目的就要掌握在生產(chǎn)勞動(dòng)中運(yùn)用電子知識(shí)分析問題、解決問題的能力。但是，在生源數(shù)不斷下降的今天，中等職業(yè)學(xué)校招收的學(xué)生成績逐年下滑，學(xué)生的抽象思維和形象思維能力普遍偏低，學(xué)生的分析問題和解決問題的能力較差。很大一部分學(xué)生入學(xué)時(shí)看不懂電路圖，不會(huì)將略微復(fù)雜的電路圖簡化成常見的串并聯(lián)電路，更不會(huì)根據(jù)電路圖和公式列出計(jì)算等式。全面提高學(xué)生抽象思維和形象思維能力有著十分的必要性和迫切性。

2.全面提高學(xué)生抽象思維和形象思維能力的探索

如何提高學(xué)生的抽象思維和形象思維能力呢？學(xué)生的抽象思維和形象思維能力的培養(yǎng)絕非一日之功，絕不可能一蹴而就，是一個(gè)反復(fù)的、循序漸進(jìn)的過程。教師應(yīng)當(dāng)把抽象思維和形象思維能力的培養(yǎng)與日常教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，應(yīng)用多種方式在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和形象思維能力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

①用概念教學(xué)培養(yǎng)抽象思維和形象思維能力。概念是抽象思維的成果，課程教學(xué)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在概念教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明確建立概念的事實(shí)依據(jù)，充分挖掘概念教學(xué)中各環(huán)節(jié)的潛能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象和形象思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和形象思維能力。

以“電壓和電位”的概念教學(xué)為例，兩者的定義相似但又不同。經(jīng)過抽象地向?qū)W生闡述了兩者都是電場力對(duì)電荷所做的功后，再形象結(jié)合“高度與海拔高度”兩個(gè)概念，指出“電壓”好比“高度”，是一點(diǎn)相對(duì)于另一點(diǎn)的差值，“電位”好比“海拔高度”，是一點(diǎn)相對(duì)于絕對(duì)零點(diǎn)的差值。這樣引導(dǎo)學(xué)生將抽象和形象的知識(shí)結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的抽象思維和形象思維能力。

②以電路模型培養(yǎng)抽象思維和形象思維能力。電子教材中的電路圖形都是電子專業(yè)教師經(jīng)過多年教學(xué)總結(jié)出來的典型電路。這些電路具有很強(qiáng)的代表性，許多電路都是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。所以，我們可以將教材或其它書本上的一些經(jīng)典電路作為電路模型或模塊。在分析實(shí)際電路時(shí)，往往可以將實(shí)際電路拆分成幾個(gè)模型或模塊來分析。

比如：電子教材中的“共發(fā)射極放大電路”是我們比較典型的電路，我們可以給學(xué)生總結(jié)成一個(gè)模型。而在分析講解電容耦合多級(jí)放大電路時(shí)（如下圖），完全可以啟發(fā)學(xué)生將電路分解成兩個(gè)獨(dú)立的共發(fā)射極放大電路來分析，然后再找出兩個(gè)三極管的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)多極放大電路電壓放大系數(shù)等于兩個(gè)獨(dú)立放大電路電壓放大系數(shù)之積，輸入電阻等于第一個(gè)放大電路的輸入電阻，輸出電路等于第二個(gè)放大電路的輸出電阻。從而培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和形象思維能力，完成教學(xué)任務(wù)。

③重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，降低學(xué)生思維坡度。學(xué)生的抽象思維和形象思維能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過一個(gè)反復(fù)的，循序漸進(jìn)的過程。現(xiàn)在的電子教學(xué)，注重理實(shí)一體化方式，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)當(dāng)中占有相當(dāng)大的比重。注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，降低學(xué)生思維坡度，就顯得尤為重要。在研究抽象問題時(shí)，如果能夠設(shè)計(jì)一些合適的實(shí)驗(yàn)，可使實(shí)驗(yàn)結(jié)果較快地形象地顯現(xiàn)出來，讓學(xué)生從感觀上獲取信息，建立概念。如果實(shí)驗(yàn)難度高，學(xué)生無法觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生既不能獲得鮮明的感性認(rèn)識(shí)，還會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。

比如：電路焊接實(shí)訓(xùn)中，過于復(fù)雜的電路圖會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，根本不能將電路圖轉(zhuǎn)化為電路板上的實(shí)際電路。所以，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)選擇學(xué)生易接受，能思考的模塊實(shí)驗(yàn)。通用電路板選用B型會(huì)比A型更快讓學(xué)生連成實(shí)際電路（B型比A型簡單，減少連線），而又不影響教學(xué)效果。

A型B型

④優(yōu)化習(xí)題講解，培養(yǎng)抽象思維和形象思維能力

在習(xí)題教學(xué)中利用比較和類比思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在“電路的串并聯(lián)”知識(shí)教學(xué)中，電路的簡化是關(guān)鍵。在這一節(jié)習(xí)題教學(xué)中，重心放在如何利用抽象思維和形象思維將電路簡化成最簡單串并聯(lián)電路，讓學(xué)生一眼就能辨出電路的結(jié)構(gòu)，而不是將重心放在計(jì)算數(shù)值上。這樣既可成功發(fā)揮學(xué)生的思維能力，又可完成教學(xué)任務(wù)。

實(shí)踐證明，凡抽象思維和形象思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力都比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)電子課程中成績都較好。因此，我們一定要將抽象思維和形象思維能力的培養(yǎng)有機(jī)的整合到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，構(gòu)成一個(gè)和諧統(tǒng)一的過程，使學(xué)生的抽象思維和形象思維能力更好的發(fā)展，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：抽象思維如何提高范文

【摘要】古詩詞作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有著舉足輕重的地位。在高中階段，學(xué)生正處于思維活躍的時(shí)期，單單的了解古詩詞的文化背景、時(shí)代背景、現(xiàn)實(shí)意義已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，如何通過古詩詞教學(xué)來培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生的抽象思維能力已經(jīng)成為日益重要的研究問題。文中通過解讀抽象思維的含義，來闡述在古詩詞知識(shí)教學(xué)、篇章教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的基本方法。

關(guān)鍵詞 古詩詞教學(xué)；培養(yǎng)；抽象思維

高中階段學(xué)生的思維一般是由具體思維發(fā)展到抽象思維，需要注重培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的思維方法，通過抽象思維形成比較科學(xué)的概念和理論，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、善于動(dòng)腦的學(xué)習(xí)思維方式。

1.培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的本質(zhì)和意義

1.1抽象思維的含義

抽象思維就是憑借概念進(jìn)行的思維， 也可稱為邏輯思維，包含形式和辯證兩種邏輯思維。其中抽象思維的初級(jí)形態(tài)是形式邏輯思維，高級(jí)形態(tài)是辯證邏輯思維，初級(jí)形態(tài)強(qiáng)調(diào)反對(duì)事物的自相矛盾，高級(jí)形態(tài)強(qiáng)調(diào)反映事物的內(nèi)在矛盾。抽象思維的思維過程和思維形式?jīng)Q定著抽象思維可以指導(dǎo)人類的實(shí)踐活動(dòng)，是形成知識(shí)的概念、理論、體系必要思維形式。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維就是為了讓學(xué)生掌握比較、分類、抽象、概括、具體、系統(tǒng)、演繹和歸納的思維方式。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力的必然要求

培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力是語文學(xué)科和學(xué)生思維發(fā)展的共同要求，學(xué)生學(xué)好語文的前提是具有良好的邏輯思維能力，融入邏輯思維的教學(xué)，才能更好地從本質(zhì)上提升學(xué)生的思維能力，從而獲得有效地教學(xué)效果。而在高中階段的學(xué)生正處于思維可塑性強(qiáng)的階段，通過具有邏輯思維方式的古詩詞教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，對(duì)語文教學(xué)，對(duì)個(gè)人良好思維方式的形成都有著不可估量的作用。

2.古詩詞知識(shí)教學(xué)中的抽象思維培養(yǎng)

2.1歸類技能的培養(yǎng)

知識(shí)的識(shí)記要靠系統(tǒng)的歸納分類，這樣才能記得牢固、準(zhǔn)確。對(duì)高中古詩詞知識(shí)的總結(jié)歸類，是掌握古詩詞知識(shí)點(diǎn)的基本方法，高中古詩詞主要包括時(shí)代背景、抒情方式、敘述手段等不同方面的知識(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生使用歸類的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，是實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)高效性的必要手段。在古詩文學(xué)習(xí)中，詞句的積累是教學(xué)中的重點(diǎn)，掌握詞句含義是教學(xué)的難點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)的有效性，需要運(yùn)用歸類教學(xué)方式，幫助學(xué)生記憶詞句的類別、含義，從而高效的掌握古詩詞中的詞句知識(shí)。高中語文課程中選取的古詩詞，都是蘊(yùn)含著大量歷史文化的優(yōu)秀作品，從內(nèi)容分析，有忠貞報(bào)國的，有憂國憂民的，有寫景抒情的，有壯志未酬的，從題材類型分析，有豪放、婉約、邊塞之分，在古詩詞教學(xué)中可以通過根據(jù)內(nèi)容的不同、題材類型的不同，進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，這樣的歸類可以更好的讓學(xué)生把同一類的古詩詞進(jìn)行結(jié)合、整理、分析，更方便知識(shí)的記憶，古詩詞的意境學(xué)生也能強(qiáng)化掌握的程度。培養(yǎng)學(xué)生的歸類技能，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。

2.2運(yùn)用抽象法進(jìn)行古詩詞教學(xué)

古詩詞的教學(xué)知識(shí)，在歷史演變中，并未發(fā)生太大的改變，但與當(dāng)今學(xué)生普遍接觸的現(xiàn)代詩歌還是有一定差別的，為了實(shí)現(xiàn)古詩詞知識(shí)的活學(xué)活用，應(yīng)當(dāng)采取具體和抽象的講解方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以突破古詩詞簡短的限制，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容、時(shí)代背景更好地為學(xué)生講解古詩詞的意義。通過運(yùn)用抽象法進(jìn)行古詩詞教學(xué)，可以很好的為學(xué)生講解更多與詩詞有關(guān)的意象知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)提高學(xué)生抽象思維能力有著很大的作用。

3.古詩詞全文教學(xué)中的抽象思維培養(yǎng)

3.1古詩詞語言的抽象思維

古詩詞的語言中包含著大量的歷史信息與古人思想，與現(xiàn)代的語言環(huán)境有著較大的區(qū)別，合理的分析、概括古詩詞的語言意境，對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)將有著很大的作用。在古詩詞語言的教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生透過分析來看到更廣、更多的語言環(huán)境，融入邏輯思維，加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解程度，同時(shí)也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，使學(xué)生的抽象思維更具現(xiàn)實(shí)性、拓展性。

3.2古詩詞結(jié)構(gòu)的抽象思維

語文古詩詞的教學(xué)會(huì)隨著學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行不同的難度改變，高中階段選取的古詩詞更具有教學(xué)難度，這就教師要求在進(jìn)行古詩詞教學(xué)中要注重運(yùn)用邏輯思維方式分析古詩詞的結(jié)構(gòu)，從而了解句式的變與不變，了解詩詞結(jié)構(gòu)的邏輯性。通過具有抽象思維方式的古詩詞教學(xué)，可以使詩詞更有條理性，詩詞的意境可以如身臨其境的方式表達(dá)出來，加深了學(xué)生的理解印象，使學(xué)生能受到古詩詞文化的熏陶，在自然而然的情況下，學(xué)生的抽象思維能力也得到了培養(yǎng)與鍛煉。

4.結(jié)束語

高中語文教學(xué)中選取的古詩詞，蘊(yùn)含著大量的傳統(tǒng)文化，是培養(yǎng)學(xué)生繼承傳統(tǒng)文化和思維方式的重要載體，優(yōu)化古詩詞教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維能力，是教育發(fā)展的要求，是學(xué)生思維進(jìn)步的要求。抽象思維能力的提高，不僅是學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生以后人生發(fā)展的重要途徑，學(xué)生擁有比較、分類、抽象、概括、具體、系統(tǒng)、演繹、歸納的思維方式，對(duì)以后學(xué)習(xí)、研究、成長都有著很大的利好作用。

參考文獻(xiàn)

[1]任皎雪.高中古詩文教學(xué)與學(xué)生思維的培養(yǎng)[D].河北師范大學(xué),2010

[2]常潔.高中古詩詞教學(xué)之意境挖掘[D].湖南師范大學(xué),2012

第5篇：抽象思維如何提高范文

關(guān)鍵詞：課程差異 方法差異 教學(xué)措施

初中畢業(yè)學(xué)生升入高中學(xué)習(xí)，普遍感到物理難學(xué)，教師也感到難教，究其原因主要是由于初高中物理課程要求存在著差異和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異。處理好這些差異，順利實(shí)現(xiàn)初、高中物理課程學(xué)習(xí)的銜接，是提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)必要手段。

一、差異產(chǎn)生原因的分析

(一) 課程要求的差異：

定性分析和定量分析的差異：

初中物理課程中大多數(shù)多問題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計(jì)算，也是相對(duì)比較簡單的比例關(guān)系的運(yùn)用；高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量的，甚至相對(duì)復(fù)雜的定量計(jì)算。

1.知識(shí)呈現(xiàn)的形象思維與抽象思維的差異：

初中物理課程的呈現(xiàn)基本上是以形象思維為基礎(chǔ)，大多數(shù)問題是以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，讓學(xué)生通過形象思維獲得知識(shí)；而高中物理課程的知識(shí)的呈現(xiàn)，多數(shù)以抽象思維為基礎(chǔ)。問題研究的實(shí)驗(yàn)不再是以直觀直接得結(jié)論，而需要在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，加以抽象、歸納，才能得結(jié)論。

2.初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關(guān)系；高中課程的問題的歸因則是多因素的復(fù)雜邏輯關(guān)系，且是以遞進(jìn)式、歸納式的邏輯關(guān)系為主。分析問題時(shí)還需較多使用假設(shè)、判斷的推理邏輯手段。

3.初中物理問題的解決，對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具的要求不高，主要使用算術(shù)、代數(shù)方法；高中物理問題的解決，使用數(shù)學(xué)工具提高到了需大量使用代數(shù)、函數(shù)、三角函數(shù)、圖像、向量（即矢量）運(yùn)算、極值等方法的綜合應(yīng)用上。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異：

1.初中物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣于教師的（知識(shí)）傳授。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解停留在“簡單問題”的“簡單理解”上；高中物理的學(xué)習(xí)則要求學(xué)生獨(dú)立地在老師的指導(dǎo)下獲取知識(shí)。要求學(xué)生要能（把課本作為工具）形成“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)多層次、多角度的邏輯分析，學(xué)會(huì)尋找知識(shí)點(diǎn)的“連續(xù)性”關(guān)系。

2.初中物理知識(shí)的簡單性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中較多運(yùn)用記憶方法掌握知識(shí)，對(duì)理解、分析方法使用的程度要求不高；高中物理知識(shí)的復(fù)雜性，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要以理解、分析、歸納為主的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，還需“形成物理學(xué)思想”，尋找物理課學(xué)習(xí)的門路。

3.高中物理習(xí)題的求解，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)工具使用上學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言表示物理問題，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)工具的靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)大量定量分析的自如化。

二、克服差異的教學(xué)措施

加強(qiáng)新舊知識(shí)同化，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生升級(jí)學(xué)習(xí)的過渡：

初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，無論是教材理解方面、思維活動(dòng)方面、研究物理的方法方面、完成作業(yè)應(yīng)用的手段方面等，與初中階段相比，存在著明顯的梯度。在備課時(shí)就應(yīng)該認(rèn)真思考初中物理課程與高中物理課程的差異，切實(shí)了解學(xué)生已掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)，仔細(xì)琢磨高中課程所研究的問題跟初中課程曾研究過的相關(guān)問題，在語言、研究方法、思維特點(diǎn)等方面存在的差異，明確新舊知識(shí)間的聯(lián)系與差別，確定課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生把舊知識(shí)同化新知識(shí)，讓學(xué)生掌握新知識(shí)，順利地達(dá)到知識(shí)的遷移，減少學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的困難。

注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生早入門：

針對(duì)高中課程的知識(shí)呈現(xiàn)多以抽象思維為基礎(chǔ)的特點(diǎn)，在教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能從教師的課堂引導(dǎo)中，快速形成抽象思維習(xí)慣，形成分析、判斷、歸納、總結(jié)的抽象思維能力，能夠早入高中課程學(xué)習(xí)的門道。例如：高一年級(jí)的“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”一章關(guān)于加速度的教學(xué)中，對(duì)加速度概念的確定，采取引導(dǎo)學(xué)生分析此運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的特點(diǎn)（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規(guī)律，歸納出a=Δv/t的物理意義。然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“a”的定義的要素，充分理解“a”的意義。實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象特點(diǎn)規(guī)律“知識(shí)點(diǎn)”的抽象概括。

加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的研究，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力：

高中物理課程的演示實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生研究能力的最重要的手段。在課堂教學(xué)中，要盡量增加演示實(shí)驗(yàn)，并且要注意對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用進(jìn)行符合研究性學(xué)習(xí)的處理，讓學(xué)生能夠從演示實(shí)驗(yàn)的觀察中，學(xué)會(huì)研究，尤其要學(xué)會(huì)對(duì)有形的物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維，并能歸納結(jié)論，形成研究習(xí)慣，培養(yǎng)研究能力。如“牛頓第二定律”的演示實(shí)驗(yàn)，在課堂演示中，可著重引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)研究者，教師扮演工具操作人員，從實(shí)驗(yàn)讀取數(shù)據(jù)繪制圖形尋找物理量的數(shù)學(xué)關(guān)系得出公式的程序?qū)嵤┻^程中，把研究的任務(wù)交給學(xué)生，老師充當(dāng)“引路人”，讓學(xué)生來完成研究，得出結(jié)果。使學(xué)生從研究中產(chǎn)生興趣，形成研究習(xí)慣，訓(xùn)練研究能力。

化整為零，消化知識(shí)硬塊：

針對(duì)學(xué)生在高中物理課程的學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)“知識(shí)硬塊”的現(xiàn)象，采取化整為零的辦法，消化那些在思維上比較抽象和復(fù)雜的知識(shí)硬塊。具體采用編制一些小型的、概念性強(qiáng)、不需要什么計(jì)算又針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，把抽象思維具體化，把一個(gè)復(fù)雜的思維過程分割成數(shù)個(gè)簡單的思維過程，從而幫助學(xué)生克服差異。化硬塊為軟塊。如：互成角度的力的合成，對(duì)剛進(jìn)高一的學(xué)生就是一個(gè)知識(shí)硬塊。對(duì)這一知識(shí)采用“正交分解法”來處理，化互成角度為同一直線的力的合成，再轉(zhuǎn)成互成90度的力的合成。對(duì)學(xué)生來說就易于接受。

上好習(xí)題課，促進(jìn)學(xué)生分析問題的能力的提高：

高中學(xué)生，尤其是剛進(jìn)高一的學(xué)生，不會(huì)做題目的現(xiàn)象較為突出。上好習(xí)題課就成了促進(jìn)學(xué)生分析問題能力提高的關(guān)鍵。在習(xí)題課教學(xué)中應(yīng)該著重講思路、講方法。告訴學(xué)生“我的思維過程――尋找問題現(xiàn)象、分析問題特點(diǎn)、歸納已知條件、確定所用知識(shí)、建立解題模型（方程或圖形等）、完成具體運(yùn)算?！弊寣W(xué)生明白解題的根據(jù)是什么？怎樣聯(lián)想？如何推算？讓學(xué)生知道什么是歸納和演繹？如何進(jìn)行判斷等分析方法，讓學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生分析問題能力的提高。

利用好教材工具，加強(qiáng)教材閱讀輔導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力：

第6篇：抽象思維如何提高范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新挑戰(zhàn)

2011年版《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》與2001年版相比，從課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施建議都更加準(zhǔn)確、規(guī)范和全面. 其中對(duì)數(shù)學(xué)的定義中，提出數(shù)學(xué)是“作為對(duì)于客觀抽象概況而逐漸形成的科學(xué)語言與工具……數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng). ”其中還特別提出要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效. 要充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去.

1. 挑戰(zhàn)一：如何培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和推理能力

眾所周知，幼兒園階段，學(xué)生建立的數(shù)字概念和數(shù)量關(guān)系主要是借助實(shí)物（手指或代表數(shù)字的各種圖片）. 而到了小學(xué)階段，他們需要突破兩位數(shù)加減法，理解十進(jìn)制、乘法和除法等用抽象符號(hào)而非實(shí)物代表的數(shù)量關(guān)系，從“客觀”走向 “抽象概況”，處理好直觀和抽象的關(guān)系，建立實(shí)物之外抽象符號(hào)的數(shù)學(xué)意義. 如何使小學(xué)生順利從幼兒園階段的“以形代數(shù)”教學(xué)過渡到“數(shù)形結(jié)合”階段――不借助實(shí)物，建立抽象的數(shù)的概念、明白數(shù)量關(guān)系；同時(shí)理解“形”的數(shù)學(xué)含義？這給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育方法和實(shí)踐帶來很大挑戰(zhàn).

2. 挑戰(zhàn)二：如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)階段和幼兒園階段的第二個(gè)很大的不同是理解形狀的數(shù)字含義，也即幾何的基本概念：形狀的數(shù)量單位，如毫米、厘米、米等概念，角的度數(shù)、面積，等等. 在幼兒園階段，形狀只有一個(gè)意義，就是幫助他們數(shù)數(shù)、做簡單的加減法. 而在小學(xué)階段，他們則需要更加精細(xì)地知覺和量度形狀的具體區(qū)別，并用數(shù)字和數(shù)量單位表達(dá)出來. 如何幫助小學(xué)生通過實(shí)踐理解不同“形”的屬性規(guī)律，以及背后的數(shù)字含義，并有效運(yùn)用在生活中，形成良好數(shù)學(xué)習(xí)慣，是小學(xué)數(shù)學(xué)的巨大挑戰(zhàn).

二、運(yùn)用信息技術(shù)與課程整合開展互動(dòng)實(shí)踐，應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)新挑戰(zhàn)

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式. 首先，要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)；其次，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；最后，利用信息加工工具讓學(xué)生知識(shí)重構(gòu).

通過信息技術(shù)與課程整合能夠有效表現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)概念、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和促進(jìn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展. 如果說傳統(tǒng)的課堂教學(xué)媒體（教材、黑板、粉筆） 使學(xué)生獲取知識(shí)的方式較多地局限在抽象的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合則可提供豐富的觀察經(jīng)驗(yàn).

案例一 信息技術(shù)在互動(dòng)實(shí)踐課程應(yīng)用，豐富了學(xué)生觀察體驗(yàn)和做的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、抽象思維和推理能力

例如，在新教標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《什么是面積》課堂教學(xué)中，使用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，對(duì)面積的討論往往有些抽象. 采用多媒體教學(xué)則可以對(duì)不同類型的圖形進(jìn)行生動(dòng)展示和比較，通過對(duì)圖形面積以及面積切分的計(jì)算機(jī)模擬演示，以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中各種真實(shí)物體的面積圖片展示，同時(shí)借助教具讓學(xué)生自己動(dòng)手測量不同形狀的面積，使學(xué)生對(duì)面積這一概念的了解更為直觀. 就這一課堂案例而言，學(xué)生通過動(dòng)手測量（“做的經(jīng)驗(yàn)”） ，多媒體教學(xué)（“觀察的經(jīng)驗(yàn)”） ，到最后通過概括、總結(jié)，抽象出基本的概念，完成了一個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、抽象思維和推理能力.

案例二 利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)的抽象性之間的矛盾. 如何解決這一矛盾，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡. 由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn).

例如，在講解計(jì)算圖形的周長一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握計(jì)算圖形的周長的方法這一重點(diǎn)，我先在電腦上畫好一、二個(gè)圖形有正方形、長方形、三角形，接著把這些圖形打開成一條線段，分割成了哪些相等的部分共有幾份，然后通過動(dòng)畫把這些部分拼好，這樣就可以拼成為原來的正方形、長方形、三角形. 反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺并最后體會(huì)到這些圖形的打開成一條線段長度與原來的圖形長度是完全相等的. 再問學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了什么？從而導(dǎo)出求圖形的周長的方法. 使得這堂課的重難點(diǎn)輕易地突破. 大大提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力.

信息技術(shù)與課程整合，預(yù)示著“板書課變成實(shí)踐課”趨勢的到來. 尤其對(duì)于較少涉及“實(shí)踐課”的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師而言，正是把數(shù)學(xué)課變成學(xué)生體驗(yàn)式的互動(dòng)實(shí)踐課的契機(jī). 小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用各種信息技術(shù)手段，圍繞關(guān)鍵的小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)形結(jié)合挑戰(zhàn)，制作出最適合小學(xué)生的課程安排，讓學(xué)生參與和體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的過程. 當(dāng)教師熟練掌握各種信息化工具，就可以把課堂適度地“讓”給學(xué)生，更好地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.

總之，恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量的運(yùn)用多媒體，就會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，就可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的過重負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，符合現(xiàn)代化教育的需要，有效地培養(yǎng)更多的跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才.

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部：義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[2]張林琴.“數(shù)形結(jié)合”思想的解讀與實(shí)踐[J].教育實(shí)踐與研究，2007年第10A期.

第7篇：抽象思維如何提高范文

關(guān)鍵詞：抽象思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；學(xué)生；教師

所謂抽象思維指的就是和抽象有關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法，其利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透進(jìn)抽象思維，有利于學(xué)生對(duì)原理及概念的獲得，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)原理本質(zhì)及概念的掌握及理解。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)分析

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以形象思維為主，并且逐步的向著抽象邏輯思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，所以其依賴于感性和直接的經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)起來小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)有下面幾點(diǎn)：

1.數(shù)學(xué)思維逐漸向著抽象邏輯思維進(jìn)行過渡：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段的學(xué)生數(shù)學(xué)思維具有可逆性及守恒性，學(xué)生的思維具有很大的具體性，并且正由著形象具體的思維向著抽象性的思維進(jìn)行過渡，這一過渡期一般是在10-11q的時(shí)候。

2.小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有發(fā)展性：學(xué)生的具體思維向著抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化時(shí)間大約是在三年級(jí)的時(shí)候，而四年級(jí)的學(xué)生會(huì)進(jìn)入到初步的抽象概括水平，并且開始向著代數(shù)運(yùn)算水平發(fā)展，數(shù)學(xué)思維發(fā)展中每個(gè)時(shí)期都有顯著的變化，并且一直處于發(fā)展中。

3.小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有特殊性：其特殊性主要表現(xiàn)在自覺性、靈活性、嚴(yán)密性及情境性，其中靈活性表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行一題多解的數(shù)量在增加，情境性主要表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)要在一定的生活情境或者是數(shù)學(xué)情境中進(jìn)行，自覺性、深刻性則體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的檢測、觀察及調(diào)節(jié)。數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性表現(xiàn)在學(xué)生注重直觀性的感覺，注重合情合理的推理。例如在奧數(shù)的學(xué)習(xí)中，教師就需要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的特殊性，運(yùn)用一定的教學(xué)方法有效的提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透抽象思維的過程

1.教師在教學(xué)重要注重形象思維的運(yùn)用。

小學(xué)生的思維具有形象性和直觀性，所以作為教師應(yīng)該在教學(xué)的過程當(dāng)中盡量的運(yùn)用形象思維去引發(fā)出抽象思維，從而促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的豐富化，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到事物發(fā)展的規(guī)律及本質(zhì)。例如在講解“火車過橋”知識(shí)的時(shí)候，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說是很難有效的理解這一問題的，那么教師就可以利用身邊的才來哦，將講臺(tái)當(dāng)作橋，將粉筆盒當(dāng)成火車，演示火車過橋的過程，演示后學(xué)生就可以看到“從車頭上橋到最后的車尾徹底的離開橋”才是真正的“火車過橋”。然后接著教師會(huì)繼續(xù)進(jìn)行火車過橋行程的講解，因?yàn)橛欣厦娴难菔?，學(xué)生就能夠自己抽象出火車過橋的行程等于橋的長度加上火車車身的長度，這就是一個(gè)直觀的演示到最后抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，在直觀中滲透抽象的數(shù)學(xué)思維能夠幫助學(xué)生更好的去構(gòu)建知識(shí)和理解知識(shí)。

2.教師要準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的抽象思維。

教師要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透抽象思維，首先要明確的就是哪些教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中涉及到抽象思維，只有這樣才能夠準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)教學(xué)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“比大小”的教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的圖畫是比較混亂的，于是教師會(huì)先要求學(xué)生進(jìn)行分類，將同類進(jìn)行歸類，然后在計(jì)算每組物質(zhì)的數(shù)量，在進(jìn)行大小的比較，從而引出“>”“

3.教師要對(duì)教材中的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行研究，挖掘抽象思想滲透資源。

《標(biāo)準(zhǔn)》建議，“教材所選擇的學(xué)習(xí)素材應(yīng)盡量與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)、其他學(xué)科現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，應(yīng)有利于加深學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)理解?！毙W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常常依賴于具體的學(xué)習(xí)素材，第一學(xué)段學(xué)生尤其如此。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所選擇的學(xué)習(xí)素材也往往是蘊(yùn)含數(shù)學(xué)知識(shí)的生活現(xiàn)實(shí)，但這些生活現(xiàn)實(shí)只是“舉例”，只是數(shù)學(xué)知識(shí)載體，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“橋梁”，教材選擇這些生活現(xiàn)實(shí)的真正目的是通過這些“例子”引領(lǐng)學(xué)生理解和掌握這些“例子”所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，而這些數(shù)學(xué)知識(shí)要通過“抽象”才能獲得，因而要求教師要對(duì)教材中的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行研究、挖掘，即從這些具體的學(xué)習(xí)素材中要抽象出那些學(xué)生要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)以及如何讓學(xué)生感悟到抽象思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。以一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材《認(rèn)數(shù)》單元所選擇的學(xué)習(xí)素材分析為例，從課題中我們已明白，本單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)“數(shù)（自然數(shù)）”，而這些“數(shù)”要從學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)中抽象產(chǎn)生。教材以學(xué)生熟悉的“教師節(jié)快樂”節(jié)日現(xiàn)場為主題圖，并以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)（數(shù)數(shù)）為支撐，學(xué)生邊數(shù)數(shù)（數(shù)氣球個(gè)數(shù)）邊抽象出自然數(shù) 1、2、3、4、5……由于單一的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)不足以完成抽象思想的形成過程，況且學(xué)生的思維也會(huì)因“單一”而“定勢”，鑒于此，教材又在配套練習(xí)中選編了不同個(gè)數(shù)的黃瓜、辣椒、紅蘿卜、菠蘿、草莓、香蕉、梨、樹、花等學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步抽象概況出數(shù)字 1、2、3、4、5……的數(shù)學(xué)模型。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抽象出的數(shù)來說說這些數(shù)還可以表示生活中的哪些數(shù)量，以此再把“純數(shù)學(xué)知識(shí)”運(yùn)用到生活中去，體會(huì)“數(shù)學(xué)”與“生活”的聯(lián)系，學(xué)生也因此隱約體悟到抽象思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。

4.教師注要重抽象思維滲透的逐步性。

首先作為教師來說應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，使得具體思維轉(zhuǎn)化成為抽象的思維。例如，在小學(xué)一年級(jí)的加法教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了湊十操作后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生回到抽象算法當(dāng)中，例如要算出“9+？”學(xué)生就需要知道9加上幾可以得到10？然后再將第二個(gè)數(shù)分解，最后需要計(jì)算的就是“9+1+？”的運(yùn)算。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維概括及抽象之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生利用抽象的方法去解決數(shù)學(xué)問題。例如在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)中有這樣的一類題型：“有一匹布，如果上上衣的話能夠做20件，如果只做褲子的話可以做30條，那么這批布如果做成套的衣服，共可以做幾套？”“班級(jí)的學(xué)習(xí)委員為班級(jí)采購學(xué)習(xí)用品，如果他買鉛筆的話可以買24知支，如果買本的話可以買15本，如果他一進(jìn)門就買了10支鉛筆，那么余下的錢學(xué)習(xí)委員能夠買多少個(gè)本？”實(shí)際上這類問題都可以抽象成為工程問題，那么教師就可以進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容將問題熟悉化，引導(dǎo)學(xué)生采用抽象的方式來解決。

總結(jié)：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生思維的抽象過程，但是還需要注意該階段的學(xué)生思維仍舊是以形象思維為主的，要想保證滲透效果就需要教學(xué)重要注重形象思維的運(yùn)用、準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的抽象思維、注重滲透的逐步性。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：抽象思維如何提高范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效果

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育正處于“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，隨著新課程改革在全國的不斷推進(jìn)，如何對(duì)跨世紀(jì)的人才進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)效果，已成為廣大教師探討的重要課題。本文筆者將結(jié)合自己在教學(xué)中的探索和實(shí)踐，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，談以下幾點(diǎn)看法。

一、加強(qiáng)直觀操作，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

了解學(xué)生的特點(diǎn)是進(jìn)行教育的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)階段學(xué)生的抽象邏輯思維能力差、好奇心強(qiáng)。他們的思維以直觀形象為主，他們對(duì)具體、形象、鮮明的對(duì)象、生動(dòng)活潑的形式、色彩鮮艷的目標(biāo)、新奇動(dòng)人的事物等非常敏感，特別是對(duì)那些能演示過程的活動(dòng)教具，有更濃厚的興趣。針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，我充分利用直觀、形象的教具、學(xué)具進(jìn)行直觀操作，讓學(xué)生通過眼看、口說、動(dòng)手、動(dòng)腦來獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由感性到理性的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。例如：在教學(xué)“9加幾”這一內(nèi)容時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：

1.操作示范直觀感知。出示一個(gè)可以讓學(xué)生明顯看出有10個(gè)空格的紙盒，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)格子，再一個(gè)一個(gè)地往盒內(nèi)放9個(gè)乒乓球，盒外2個(gè)乒乓球，提問：“求一共有多少個(gè)乒乓球？怎樣算？誰能到前面來擺一擺乒乓球，說一說移動(dòng)乒乓球時(shí)是怎樣想的？”教師啟發(fā)幫助，把盒外的1個(gè)乒乓球放入盒內(nèi)，湊成了10，盒外還剩1個(gè)乒乓球，一共是11個(gè)乒乓球，使學(xué)生初步感知了“湊十法”。

2.動(dòng)手操作，鞏固動(dòng)作思維。指導(dǎo)學(xué)生在畫有10個(gè)方格的紙片上先擺上9根小棒，再拿出3根擺在桌上，求一共有幾根小棒？怎樣列式？怎樣移動(dòng)小棒？為什么拿桌上的1根放在方格紙片中？說說“9+3”怎樣算？學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[，想想“9+7”得多少？使進(jìn)一步感知“湊十法”。

3.操作明理，強(qiáng)化形象思維。讓學(xué)生看算式先擺后算，然后說說“9+4、9+8”的推理和運(yùn)算過程，使學(xué)生加深理解“湊十法”。

4.理解算理，形成抽象思維。讓學(xué)生想一想“9+5、9+6、9+9”應(yīng)該怎樣計(jì)算？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“湊十法”計(jì)算“9加幾”要想“9加1”把第二個(gè)數(shù)分成1和幾，9加1得10，10加幾得十幾，至此完成了知識(shí)由感性到理性的遷移，由動(dòng)作思維、形象思維到抽象思維的過程，培養(yǎng)了學(xué)生思維學(xué)習(xí)能力。

二、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

語言和思維是緊密聯(lián)系，語言是思維的工具，思維過程要靠語言表達(dá)，語言的發(fā)展又能促進(jìn)思維的發(fā)展，因此，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語言訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。那么如何加強(qiáng)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力呢？

1.把式題口述成文字題式應(yīng)用題

如：“26-12=？”可以口述成文字題。（1）26比12多多少？（2）12比26少多少？（3）被減數(shù)是26，減數(shù)是12，差是多少？（4）比26少12的數(shù)是多少？（5）一個(gè)數(shù)比26少12，這個(gè)數(shù)是多少？（6）一個(gè)數(shù)與12的和是26，這個(gè)數(shù)是多少？也可以口述成應(yīng)用題。（1）紅花有26朵，黃花有12朵，紅花比黃花多幾朵？（2）白兔有26只，灰兔有12只，灰兔比白兔少幾只？（3）有26個(gè)蘋果，蘋果比梨多12個(gè)，那么梨有多少個(gè)呢？（4）商店有26個(gè)書包，賣出一些后，還剩12個(gè)，賣出多少個(gè)？等等，這樣通過語言敘述，既弄清了題意，理清了數(shù)量關(guān)系，又訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生分析、比較、概括和抽象思維的發(fā)展。

2.口述運(yùn)算過程及算理

如：（1）“15-8=？”引導(dǎo)學(xué)生口述：“因?yàn)?加7等于15，所以15減8等于7?！保?）“河里有25只鴨,鵝比鴨少7只，河里有鵝多少只？”引導(dǎo)學(xué)生口述：因?yàn)轼喿又粩?shù)多，所以把鴨子只數(shù)分成兩部分，一部分是與鵝的只數(shù)一樣多，一部分是比鵝多的7只，從鴨子只數(shù)里去掉比鵝多的7只，剩下的就是與鵝同樣多的只數(shù)，通過這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握了解題思路，既提高了學(xué)生口語表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力。

三、加強(qiáng)口算教學(xué)，提高學(xué)生的計(jì)算能力

口算是筆算的基礎(chǔ)，加強(qiáng)口算教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，也能提高學(xué)生的計(jì)算能力。

1.口算訓(xùn)練要持之以恒，天天練，課課練

口算常用于復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課，教者要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的設(shè)計(jì)制作形式多樣的口算卡片。如：填數(shù)、組合、分解等等，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用游戲，加強(qiáng)口算訓(xùn)練

第9篇：抽象思維如何提高范文

關(guān)鍵詞：發(fā)展心理學(xué)；形式運(yùn)算；抽象思維；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是抽象思維能力的培養(yǎng)。然而，根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的研究，人類在不同年齡階段，其占主導(dǎo)地位的思維模式和認(rèn)知能力是十分不同的。初中階段的青少年，與其他階段的心理發(fā)展?fàn)顩r相比，有著其特殊的心智（心理與認(rèn)知）結(jié)構(gòu)。教育工作者在了解初中生心智結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不但能順利地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，而且能通過適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)初中生心智能力的成長和成熟。

一、教育與青少年心智能力之間的辯證關(guān)系

1.教育要適應(yīng)青少年心理發(fā)展階段及其認(rèn)知特質(zhì)

教育的成敗，很大程度上取決于教育工作者是否尊重青少年心理發(fā)展階段及其認(rèn)知特質(zhì)。在青少年不同的心理發(fā)展階段，其心理發(fā)育特征和認(rèn)知特質(zhì)是不同的，教育工作者要對(duì)青少年的心理發(fā)展?fàn)顩r有一定的把握，把握的好壞直接決定著教育效果的好壞。實(shí)驗(yàn)證明，在青少年某種心理發(fā)展特征即將出現(xiàn)的前一段時(shí)間，引導(dǎo)和啟發(fā)的效果最好。所以，這就對(duì)教育工作者的課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法提出了一定的要求。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不但要符合青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，而且要對(duì)他們的心智能力形成適度挑戰(zhàn)，這樣才可以更加有效地提高教育效果，促進(jìn)青少年心智能力的發(fā)展。教育對(duì)于青少年的心智能力狀況不僅僅是如何適應(yīng)的問題，而且是如何積極地促進(jìn)和引導(dǎo)的問題。

2.教育促進(jìn)初中生心智發(fā)展的功能

向?qū)W生傳授文化知識(shí)是教育工作者的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)，但更重要的是要引導(dǎo)和促進(jìn)他們心智能力的發(fā)展。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家利維•維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，闡釋了教育能夠促進(jìn)青少年心智發(fā)展的問題?！白罱l(fā)展區(qū)”指的是一種人類心理發(fā)展的差異，即學(xué)生在成人的幫助下所達(dá)到的理解問題和解決問題的水平，同在沒有成人幫助下相比較，存在著非常大的差異。這個(gè)差異實(shí)際上就是由教育帶來的發(fā)展，被稱為“人為的發(fā)展”。所謂“人為的發(fā)展”，就是教育工作者的責(zé)任和價(jià)值所在，它證明了教師在學(xué)生的心智發(fā)展過程中起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生心智能力的發(fā)展不是一個(gè)自然而然的、不需要任何助力的過程，而教師的輔助能夠?qū)W(xué)生的已有心智能力提出一定的挑戰(zhàn)，并引導(dǎo)他們積極尋找應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的方式。這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的心智能力邁向更高的臺(tái)階，具有極其重要的作用。

二、初中生所處的心理發(fā)展階段及其認(rèn)知特質(zhì)

1.皮亞杰的心理發(fā)展階段理論

著名心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）按照主體適應(yīng)環(huán)境的方式，把青少年的心理發(fā)展劃分為四個(gè)階段：在感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲），兒童通過感知運(yùn)動(dòng)方式來認(rèn)知外界，協(xié)調(diào)并適應(yīng)外部環(huán)境；在前運(yùn)算階段（2～6歲、7歲），兒童開始具有表象思維的能力，并能夠使用符號(hào)；在具體運(yùn)算階段（7～11歲、12歲）兒童能夠獲得穩(wěn)定的概念，可以進(jìn)行一定的邏輯運(yùn)算，具有了可逆性思維；在形式運(yùn)算階段（11歲、12～14歲、15歲），青少年的思維能夠擺脫具體內(nèi)容，提出假設(shè)，借助演繹推理、歸納推理解決抽象問題，其智力活動(dòng)達(dá)到抽象邏輯思維階段。11歲、12～14歲、15歲，基本上就是初中生所處的年齡階段。也就是說，初中生的思維能力和心智水平，基本上處在“形式運(yùn)算階段”（“形式運(yùn)思期階段”）。這個(gè)階段的特點(diǎn)是，思維在脫離對(duì)具體事物感知的情況下，能夠進(jìn)行抽象的形式推理。當(dāng)然，這種抽象能力還處于比較初級(jí)的階段，即還處于“經(jīng)驗(yàn)型抽象思維”階段?！敖?jīng)驗(yàn)型抽象思維”是相對(duì)于“理論型抽象思維”而言的，是抽象思維中相對(duì)較低階段的思維能力，它更多地依賴于形象思維的支撐。

2.初中生心理發(fā)展所處階段及其認(rèn)知特質(zhì)

既然初中生基本處在“形式運(yùn)算階段”，那么這個(gè)階段到底是一種什么情況呢？皮亞杰引用現(xiàn)代代數(shù)中的“四變換群”和“格”的邏輯結(jié)構(gòu)，刻畫了“形式運(yùn)算”圖式。所謂四變換群（INRCgroup），指的是一種整體結(jié)構(gòu)形式，可以有四個(gè)基本變換：正面或肯定、反面或否定、相互、相關(guān)。每一個(gè)正面運(yùn)算，從分類上必對(duì)應(yīng)逆反運(yùn)算。四變換群可以窮盡命題的各種關(guān)系。所謂格（lattice），就是在四個(gè)變換群的基礎(chǔ)上，通過集合論（settheory）的“并集”（A并B）和“交集”（A或B）而組合起來的命題組合系統(tǒng)。對(duì)于11～15歲的青少年來說，雖然他們還沒有意識(shí)到這些變換組合系統(tǒng)，但他們已經(jīng)能夠運(yùn)用組合、包含、比例、排除等形式運(yùn)算結(jié)構(gòu)來解決所面臨的邏輯課題了。青少年（包括初中生和高中生）的思維能力發(fā)展非?？欤麄兊某橄笏季S逐步處于優(yōu)勢地位。當(dāng)然，這里的“優(yōu)勢”，并不是說初中生只有抽象思維，而是說在思維的具體成分和抽象成分的統(tǒng)一關(guān)系中，抽象成分日益占主要地位，與此同時(shí)，隨著抽象思維的發(fā)展，具體思維也會(huì)得到不斷的充實(shí)和改造。但少年期（初中生）和青年初期（高中生）的思維還是有所區(qū)別的。在初中生的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占據(jù)優(yōu)勢地位，但在很大的程度上尚處于經(jīng)驗(yàn)型階段，他們的抽象思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。而高中生的抽象思維，則處于理論型階段，他們已經(jīng)能夠運(yùn)用抽象的理論來分析各種具體事實(shí)了，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域。

三、針對(duì)初中生心理發(fā)展階段及其認(rèn)知特質(zhì)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的雙重任務(wù)

了解初中生的心理發(fā)展階段與認(rèn)知特質(zhì)，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要意義。一方面，我們要尊重初中生的心理，在教材選擇、課堂設(shè)計(jì)和授課方式等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要做到有的放矢，追求教學(xué)效果的最大化。另一方面，我們有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生的心智能力朝著正確的、健康的方向發(fā)展。所以，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)是雙重的，不但要在尊重學(xué)生心智能力的基礎(chǔ)上傳授知識(shí)，而且要通過傳授知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生心智能力的發(fā)展。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)施