抽象思維能力強的表現(xiàn)精選(九篇)

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第1篇：抽象思維能力強的表現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)

知識是思維活動的結(jié)果，又是思維的工具。學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，又有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，它們是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中同步進行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。

一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義

人們通常認為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點看法。

（1）培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

（2）開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動機。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識的首要條件。

（3）培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實為依據(jù)的知識，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點來學(xué)習(xí)新的知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

（1）數(shù)學(xué)思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

（2）判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。

（3）數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運用所學(xué)知識概括自己觀點的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標準的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（1）從具體到抽象認識來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對概念的理解，以便更好地運用相關(guān)定理。

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，應(yīng)加強形成概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這也是對學(xué)生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的知識比較抽象、學(xué)生年齡小、生活經(jīng)驗缺乏、抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識，是在多次感性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是形成數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。在教學(xué)時，應(yīng)注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

（2）在教學(xué)關(guān)鍵點上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識或復(fù)習(xí)時，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識點，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實到教學(xué)關(guān)鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

（3）聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生的思維能力只有在思維活躍的狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點和學(xué)生的實際提出深淺適度、具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識。

理論來源于生活實際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)理論知識，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強，從而實現(xiàn)教學(xué)的根本目標。

第2篇：抽象思維能力強的表現(xiàn)范文

一、數(shù)學(xué)的意義

人們通常認為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅僅重視了表面的數(shù)字運算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系。在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有學(xué)科不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的。

（一）培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維是指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。它不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科所必備的。

（二）開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動機。這在其它學(xué)科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識的首要條件。

（三）培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想斷定結(jié)果。沒有事實為依據(jù)的知識，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點來學(xué)習(xí)新的知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有知識去掌握新知識。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，他們的思維無條理、混亂。對于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

（一）數(shù)學(xué)思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程中不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

（二）判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。

（三）數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運用所學(xué)知識概括自己觀點的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點建議

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。

（一）從具體到抽象認識來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對概念的理解，以便更好地運用相關(guān)定理。

（二）在教學(xué)關(guān)鍵點上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識或復(fù)習(xí)時，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識點，老師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實到教學(xué)關(guān)鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

第3篇：抽象思維能力強的表現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué) 知識階梯 學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0096-01

1 知識階梯的成因

知識階梯主要表現(xiàn)在概念、規(guī)律、方法和思維方式四個方面。

1.1 概念性階梯

學(xué)生從初中進入高中,首先遇到兩個很困難的概念性階梯,即從標量到矢量的階梯和從速度到加速度的階梯。

1.1.1 從標量到矢量的階梯

從標量到矢量的階梯會使學(xué)生對物理量的認識上升到一個新的境界。然而要實現(xiàn)這個飛躍必須接受認識過程的巨大考驗。初中學(xué)生只會代數(shù)運算,僅能從數(shù)值大小上判斷兩個量的變化情況,現(xiàn)在要求用矢量的運算法則(幾何方法),即平行四邊形定則進行運算,判斷矢量的變化時也不能只看數(shù)值上的變化,還要考慮其方向的變化。如勻速圓周運動的速度大小不變而方向時刻在改變,速度矢量仍是變化的。更困難的是矢量變化的定量計算,例如勻速圓周運動中若速度由為,速度的改變量,而如果和的大小相等都等于,速度改變量就寫成,在計算中只有用幾何的方法才能得出正確結(jié)果。

1.1.2 從速度到加速度的階梯

從位移、時間到速度的建立是很自然的一個過程,學(xué)生容易跨過這個臺階。從速度到加速度是對運動描述的第二個階梯,面對這一階梯學(xué)生必須經(jīng)受一個由具體到抽象又由抽象到具體的科學(xué)化能力的巨大考驗。首先遇到的困難在于對加速度意義的理解,起初學(xué)生往往把加速度和速度的改變量混淆起來。更難理解的是加速度的大小、方向和速度大小、方向之間的關(guān)系,其計算也是用矢量式。而加速度的方向和速度方向可能相同(加速直線運動),可能相反(減速直線運動),可能垂直(勻速圓周運動),也可能成某一夾角(拋體運動),這些概念對學(xué)生來說也是一個很陡的階梯。

1.2 規(guī)律上的階梯

概念上的階梯必然導(dǎo)致規(guī)律上的階梯,規(guī)律上的階梯主要表現(xiàn)在以下兩個方面:

1.2.1 進入高中后物理規(guī)律的表達方式增多,如文字表達方式、數(shù)學(xué)表達式、圖象表達方式等,導(dǎo)致理解難度加大,使部分學(xué)生不解其意,遇到問題不知所措。

1.2.2 矢量被引入物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達式,由于它的全新處理方法使很多學(xué)生感到很陌生,原有的知識結(jié)構(gòu)中缺乏相應(yīng)的觀點,很難實現(xiàn)信息轉(zhuǎn)換。特別是正、負號和方向間的關(guān)系,如運動學(xué)公式,牛頓第二定律,動量定理,動量守恒定律等都是矢量式,在運用其解題時都要注意各量的矢量性。

1.3 研究方法上的階梯

1.3.1 從定性到定量。初中物理中很多內(nèi)容只是對物理現(xiàn)象的定性說明和簡單的定量描述,進入高中后要對物理現(xiàn)象進行模型化抽象和數(shù)學(xué)化描述。這必然要求學(xué)生去跨躍很大的階梯。

1.3.2 從一維運動到二維運動。初中只學(xué)習(xí)勻速直線運動,而在高中不僅要學(xué)習(xí)勻變速直線運動,還要學(xué)維的曲線運動,并在研究物理過程時引入坐標法,把一個平面上的曲線運動(如平拋運動)分解成兩個方向上的直線運動來處理。

1.3.3 引入平均值的方法。這個方法對于研究非均勻變化的物理量的規(guī)律是很重要的科學(xué)簡化法,如變速運動的快慢、變力做的功、變力的沖量等,然而同樣由于它的抽象性會使部分學(xué)生不易理解其物理含義。當(dāng)然,一旦跨越這個臺階就會對很多物理現(xiàn)象的理解帶來很大的好處。

1.3.4 實驗方法上的明顯深化。瞬時量的記錄和測定手段、實驗數(shù)據(jù)的處理、分析和結(jié)論的歸納以及誤差的分析,特別是要求學(xué)生自己設(shè)計實驗……這無疑是對初中水平的質(zhì)的飛躍。

1.4 思維方式的階梯

思維方式的過渡達不到認知程度提高的要求。初中物理教學(xué)需要具有形象材料的支持,以形象思維為主即充分利用物理實驗,展現(xiàn)物理圖景重現(xiàn)表象的作用,從而使學(xué)生形成概念掌握規(guī)律。到了高中階段演示實驗減少,抽象思維內(nèi)容增多。要求學(xué)生不能停留在形象思維階段,要重視思維的進一步發(fā)展,要學(xué)生應(yīng)具有較強的邏輯推理能力和抽象思維能力,但對剛剛跨入高中階段的學(xué)生來說往往是最欠缺的。

2 學(xué)生心理承受能力分析與對策

2.1 因材施教,適度控制“臺階高度”

現(xiàn)行教材分為必修和選修兩部分,就是考慮到學(xué)生的能力及初中和高中的知識階梯編寫的。把那些需要大量分析、推理和綜合能力強的知識放在了高三選修部分,這也適合高三年齡段且已經(jīng)有了一定高中知識和能力的學(xué)生。把高中知識框架和高中物理研究方法貫穿于高一、高二必修內(nèi)容當(dāng)中。

2.2 對學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)應(yīng)注重循序漸近

第4篇：抽象思維能力強的表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)思維

培養(yǎng)

重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何遵循數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生思維的特點，加強思維訓(xùn)練的針對性，有的放矢地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和加強對小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。下面就這一問題談幾點粗淺的認識和體會。

一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義

人們通常認為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點看法。

1、培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

2、開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動機。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識的首要條件。

3、培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實為依據(jù)的知識，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點來學(xué)習(xí)新的知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

1、數(shù)學(xué)思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。

教學(xué)過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

2、判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。

3、數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總結(jié)能力即靈活地運用所學(xué)知識概括自己觀點的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標準的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1、從具體到抽象認識來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對概念的理解，以便更好地運用相關(guān)定理。

2、在教學(xué)關(guān)鍵點上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識或復(fù)習(xí)時，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識點，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實到教學(xué)關(guān)鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

3、根據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生思維特點，變記憶式教學(xué)為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，加強發(fā)散思維訓(xùn)練。首先，教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生感知，促進他們思維的流暢性。例如教學(xué)“23―8”，教師先讓學(xué)生準備23根小棒（2捆加3根）教學(xué)時，提出一具問題：“從23根小棒里拿出8根，該怎樣拿，還剩多少根？該怎樣算？”此時學(xué)生興趣盎然，思維活躍，有的說“3+5=8，10-5=5，10+5=15”，有的說：“13-8=5，5+10=15”……然后教師引導(dǎo)學(xué)生從比較中得出最佳方法，這樣，使學(xué)生的求異思維能力與集中思維能力同時都獲得發(fā)展。其次，加強變式訓(xùn)練，促進學(xué)生思維的變通性。學(xué)生思維活動如果定式化，勢必死板教條，缺乏創(chuàng)造性，這是教學(xué)失敗的標志。教學(xué)中如能加強變式訓(xùn)練，就能開闊學(xué)生思路，活躍學(xué)生思維，增強他們智力活動的靈活程度，促使他們自覺地進行多角度、多向性思維。如教學(xué)梯形概念應(yīng)通過大小不同、位置各異、明顯與明顯的圖形觀察比較，形成各種梯形的表象，抽象出梯形的本質(zhì)特征。教學(xué)中，如果只多次重復(fù)一個或某一類圖形，就可能導(dǎo)致學(xué)生思維的片面性，忽視概念本質(zhì)屬性。又如應(yīng)用題教學(xué)中的一題多變、一題多問、看圖看式編題等都是行之有效的變式訓(xùn)練方法。再次，讓學(xué)生問難質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性。思維具有問題性的特點，即凡是積極思維必定是遵循“疑到問，從問到思”的規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)是包括教師在內(nèi)的任何人也不能代替的。教學(xué)中變學(xué)生的靜態(tài)式學(xué)習(xí)為動態(tài)式學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生動手動腦，而且多讓學(xué)生問難質(zhì)疑，動腦動口，這是培養(yǎng)學(xué)生思維獨創(chuàng)性的重要途徑。

第5篇：抽象思維能力強的表現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；數(shù)學(xué)思維；應(yīng)用

素質(zhì)教育強調(diào)對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力便是促使其養(yǎng)成自主創(chuàng)新習(xí)慣的重要途徑。小學(xué)階段是兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，隨著智力水平的提高和知識的不斷增長，小學(xué)階段學(xué)生逐漸從形象思維過度到邏輯思維，在這一過程中尤其要強化對其思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐分析了數(shù)學(xué)思維的內(nèi)涵與意義，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的對策。

一、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。①數(shù)學(xué)思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。②判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。③數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)能力即靈活地運用所學(xué)知識概括自己觀點的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標準的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。 ①從具體到抽象認識來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對概念的理解，以便更好地運用相關(guān)定理。②在教學(xué)關(guān)鍵點上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識或復(fù)習(xí)時，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識點，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實到教學(xué)關(guān)鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。③聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來源于生活實際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)理論知識，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強，從而實現(xiàn)教學(xué)的根本目標。

三、引導(dǎo)促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折

第6篇：抽象思維能力強的表現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思維 培養(yǎng) 重要性

一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義

人們通常認為數(shù)學(xué)只是簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，僅重視了表面的數(shù)字運算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識間的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維能力打下良好的基礎(chǔ)。所有的學(xué)科不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點看法。

1.培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科所必備的。

2.開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動機。這在其他學(xué)科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科知識的首要條件。

3.培養(yǎng)科學(xué)文化素質(zhì)。無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都不能以自己的妄想來斷定結(jié)果。沒有事實為依據(jù)的知識，只能誤導(dǎo)學(xué)生。因此要用科學(xué)的觀點來學(xué)習(xí)新的知識。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性

學(xué)生的數(shù)學(xué)能力受到先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素等的影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學(xué)生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必需的。

1.數(shù)學(xué)思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。

教學(xué)過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各種素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好地理解所學(xué)的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

2.判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑。學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。

3.數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。總結(jié)能力即靈活地運用所學(xué)知識概括自己觀點的能力，它要求學(xué)生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維能力也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點建議

小學(xué)數(shù)學(xué)課程新標準的基本要求是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1.從具體到抽象認識來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的知識比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉(zhuǎn)入抽象定理，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這樣才能加深學(xué)生對概念的理解，以便更好地運用相關(guān)定理。

2.在教學(xué)關(guān)鍵點上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識或復(fù)習(xí)時，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識點，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結(jié)。這種落實到教學(xué)關(guān)鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

3.聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來源于生活實際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)理論知識，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在學(xué)習(xí)中增強，從而實現(xiàn)教學(xué)的根本目標。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識，而且在于學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。良好的數(shù)學(xué)思維能力，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時有很大的作用，而且是小學(xué)生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力尤為重要。

參考文獻：

［1］韋志初.發(fā)揮例題習(xí)題功效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)［J］

第7篇：抽象思維能力強的表現(xiàn)范文

一、“擺脫偏見”,重塑自信

高中數(shù)學(xué)課程具有很強的邏輯性、嚴謹性和抽象性,傳統(tǒng)觀念認為男生的邏輯思維和空間能力要強于女生,更適合學(xué)數(shù)學(xué)。因此女生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到挫折時,這樣的觀念就容易造成不利的心理暗示,產(chǎn)生自卑心理。但根據(jù)國內(nèi)外心理學(xué)家、教育家的研究:“男女智力的發(fā)展在總體上是平衡的?！睂诟呖汲煽兊南嚓P(guān)數(shù)據(jù)同時也證明女生同樣能學(xué)好數(shù)學(xué)。因而,只要教學(xué)方法適當(dāng),多注意女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的非智力因素,一定會大幅度提高她們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

怎樣消除女生心理上的失敗陰影,重新豎立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信呢?我首先從以往的教學(xué)實踐中尋找一些鮮活的成功范例說給她們聽,或者讓部分考取對口名校的女生談她們職中時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體會,讓“學(xué)妹”們了解成功的女生是如何克服困難、取得勝利的。在教學(xué)過程中我也適時介紹在數(shù)學(xué)研究和自然科學(xué)中獲得成功的著名女性,如居里夫人和索菲婭?柯瓦列夫斯卡婭等。通過類似的榜樣感召,在女生中逐漸形成女生也能學(xué)好數(shù)學(xué)的積極輿論氛圍。而在考試評價時,我則采用形成性評價的策略,多縱向比較少橫向比較,讓更多女生明顯看到自己的進步,從而獲得成功的愉悅體驗,形成積極穩(wěn)定的情感,重塑學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、“推陳出新”,領(lǐng)悟方法

不少女生的學(xué)習(xí)方法存在諸多弊端,如側(cè)重機械記憶、喜歡模仿、缺乏主動思考等等。針對女生落后的學(xué)習(xí)方法,我在教學(xué)中不遺余力地對女生進行學(xué)法指導(dǎo),要求女生在學(xué)習(xí)中做到:先預(yù)習(xí)后聽課,先理解后記憶,先思考后動筆,先復(fù)習(xí)后作業(yè)。同時還要求做到每周利用雙休日對所學(xué)內(nèi)容進行整理,每單元對所學(xué)過的知識作一次書面整理小結(jié),力爭做到堂堂清、課課清、段段清。事實說明這是女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法,它能幫助女生減少學(xué)習(xí)中的無效勞動,提高聽課效率和課后學(xué)習(xí)效率,提升作業(yè)質(zhì)量,使每個學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考能力和解決問題能力都得到培養(yǎng)。此外,我還充分利用女生模仿能力強的特點,讓她們對一些重要的數(shù)學(xué)思想方法的運用進行模仿性的學(xué)習(xí),從模仿中起步,在遷移中領(lǐng)悟,于建構(gòu)中超越。

三、“揚長補短”,靈活導(dǎo)學(xué)

職中女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在某些方面存在一些優(yōu)勢,如運算規(guī)范、準確率高,善于直接推理、條理性強,“解?！蹦芰^強等等。但職中女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的缺陷也很明顯,如運算技巧性弱、速度慢、邏輯思維方式單一、空間想象能力不強、建模能力偏差等等。針對職中女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)缺點,我在教學(xué)中注意發(fā)揮女生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的長處,采用靈活的教學(xué)方法幫助她們跨越學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙。

1.放慢節(jié)奏,打好基礎(chǔ)

職中女生數(shù)學(xué)能力差,主要表現(xiàn)在對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解、掌握和應(yīng)用上。女生思維啟動遲、反應(yīng)慢,教學(xué)中應(yīng)做到以慢求快,步步為營。開始講授新課時慢一些,語言節(jié)奏慢一些,環(huán)節(jié)推進慢一些,課堂提問慢一些,讓她們有充足的時間去參與,去思考,去感悟?！奥彼坪跏拐n堂容量少了,但能讓她們學(xué)得扎實,而不是囫圇吞棗,使她們真正理解知識間的聯(lián)系與區(qū)別。女生有一個特點,當(dāng)她真正學(xué)會后,不容易遺忘,會產(chǎn)生一種螺旋上升的狀態(tài)。因此,在看似慢的情況下,卻是扎扎實實地打好基礎(chǔ)。只有在鞏固基本知識和掌握基本技能的前提下,才能提高女生的綜合運用能力,有利于其可持續(xù)發(fā)展。

2.降低難度,減少坡度

在面對難度較大的題目時,為了避免女生產(chǎn)生畏難情緒,我總是將題目適當(dāng)分解,設(shè)計好中間問題,引導(dǎo)她們逐步深入思考。實踐證明,這樣的“小步子”教學(xué)有利于發(fā)揮女生基礎(chǔ)題較好的優(yōu)越性,因為有了老師提供的學(xué)習(xí)“拐杖”,每個問題都落實在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),女生們“跳一跳就能摘桃子”,這樣的課堂上她們更容易品嘗到成功的甘甜,增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.數(shù)形結(jié)合,逐步抽象

女生的長處是形象思維較突出,但抽象思維能力不足,根據(jù)她們的這一特點,在教學(xué)中注意數(shù)形結(jié)合,多采用直觀教學(xué)。比如認識橢圓時,我組織學(xué)生用圖釘和繩子畫橢圓,并在繩長和圖釘間距離的關(guān)系不斷變化時反復(fù)嘗試,在積累了豐富感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上再揭示橢圓的定義,正因為有眾多表象的支撐,學(xué)生對概念的認識才會變得深刻。學(xué)習(xí)立體幾何時,為了幫助女生理解點、線、面之間的空間位置關(guān)系,我常常布置學(xué)生課前先制作有關(guān)模型,課上再根據(jù)模型畫出直觀圖,從而找到解決問題的鑰匙,發(fā)展她們的空間觀念和抽象思維能力

4.舉一反三,提高能力

第8篇：抽象思維能力強的表現(xiàn)范文

【關(guān)鍵詞】 分層模式；軍校計算機教學(xué)

【中圖分類號】G642.05 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-00-01

分層教學(xué)就是教員根據(jù)軍校學(xué)員現(xiàn)有的計算機知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)員科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，并確定不同的教學(xué)目標，運用靈活的教學(xué)方法，輔以不同的輔導(dǎo)和考核，最終促使這些群體在教員恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗灾械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

一、軍校計算機分層教學(xué)的必要性

1.軍校學(xué)員來源的差異。我們的軍校學(xué)員來自全國各地，既有城市的，也有鄉(xiāng)村得。既有部隊生，也有地方生，由于學(xué)員入學(xué)前的信息技術(shù)運用環(huán)境和信息技術(shù)教育教學(xué)水平有顯著差異，故造成學(xué)員的信息素養(yǎng)存在差異，所以有必要按學(xué)員的知識水平分成不同的層次。

2.軍校學(xué)員的潛質(zhì)和個性的差異。有些學(xué)員的抽象思維能力強，理論學(xué)習(xí)效果好；有些學(xué)員的形象思維能力好，動手能力強，這些差異導(dǎo)致學(xué)員的發(fā)展不均衡，所以為了使學(xué)員得到平衡的發(fā)展計算機分層教學(xué)就勢在必行。

3.軍校學(xué)員在興趣方面有差異。有的學(xué)員是“電腦迷”，有的學(xué)員對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學(xué)員由于各種原因討厭信息技術(shù)課。這些差異導(dǎo)致學(xué)員的學(xué)習(xí)效果良莠不齊，所以為了讓學(xué)員取得良好的學(xué)習(xí)效果我們應(yīng)當(dāng)實施計算機分層教學(xué)。

二、軍校計算機分層教學(xué)的模式

1.分層目標教學(xué)模式。在實際教學(xué)中，根據(jù)軍校學(xué)員的計算機知識和能力水平，確定不同層次的教學(xué)目標，進行不同層次的教學(xué)、考核和輔導(dǎo)。首先，軍校學(xué)員可根據(jù)自身能力決定其學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進行階段的調(diào)整。其次，配合“分層測試評價”體系，對軍校學(xué)員進行多層面的、激勵性評價，對每個層次軍校學(xué)員的進步給與相應(yīng)的肯定。

2.分組互助、分層互動學(xué)習(xí)模式。這既是學(xué)習(xí)模式，也是課堂教學(xué)的一種策略或方法。“分組”是在分層過程的基礎(chǔ)上，教員通過調(diào)查、摸底考試，進一步掌握每個學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識水平，將學(xué)員按高、中、低層次均衡組合，形成一個個學(xué)習(xí)小組。利用小組成員之間的互幫互學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)員與學(xué)員之間、教員與學(xué)員之間的互動、激勵，為軍校學(xué)員創(chuàng)造發(fā)展的機會。

三、軍校計算機分層教學(xué)的實施

1.分層學(xué)員。根據(jù)軍校學(xué)員的計算機知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將軍校學(xué)員大致分成三個層次：C層次，計算機基礎(chǔ)、智力水平較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；B層次，知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定上進心，成績中等；A層次，基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，成績優(yōu)秀。

2.分層備課。在軍校學(xué)員分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱要求，以及各層次軍校學(xué)員的水平，對各層次的軍校學(xué)員制定不同的教學(xué)目標，根據(jù)不同層次的教學(xué)目標，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂討論，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3.分層授課。分層授課應(yīng)著眼于B層軍校學(xué)員，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭。上課時合為主，分為輔；課后分為主，合為輔；對所選案例集體探討、共同商議。對A層軍校學(xué)員少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力；對B層軍校學(xué)員，著重掌握計算機基礎(chǔ)知識和基本技能；對C層軍校學(xué)員教學(xué)要放低起點，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

4.分層輔導(dǎo)。軍校學(xué)員訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強A、B層次軍校學(xué)員的輔導(dǎo)。對A層次的軍校學(xué)員課后盡可能進行對面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的軍校學(xué)員開展第二課堂活動，通過開展知識講座，開拓軍校學(xué)員視野。通過學(xué)員與學(xué)員之間的互動，促進不同層次的軍校學(xué)員的進步。

5.分層評價。分層評價也是分層教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)軍校學(xué)員的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。這種設(shè)計方法可使A層次軍校學(xué)員有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時也可激起B(yǎng)、C兩層軍校學(xué)員的求知欲。

四、軍校計算機分層教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法。首先，我們對學(xué)員的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，要注重難易的程度、考察的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價值。其次，分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)員從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。

2.分層教學(xué)的動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)。任課教員有不可能保證全員性管理，學(xué)員將需要一段時間的適應(yīng)。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求新的分層管理中加入動態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成自我選擇制。

3.分層教學(xué)后應(yīng)根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)進行綜合能力評價。以動態(tài)、發(fā)展的觀點客觀地認定每個學(xué)員的層次。學(xué)員層次確定后，教員還要能隨時根據(jù)學(xué)員的發(fā)展變化做出必要的調(diào)整，鼓勵學(xué)員由較低層次向較高層次的“遞進”。

參考文獻

第9篇：抽象思維能力強的表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化；積極性

高中物理學(xué)困生的成因有外在原因，也有自身的原因，但是其智力絕對不是主要的影響因素。能夠有機會上高中的學(xué)生，就不是笨學(xué)生，所以其物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)應(yīng)該是平等的。但是從心理和學(xué)習(xí)能力來講，有的學(xué)生邏輯思維能力強，就比較適合學(xué)習(xí)物理。有的學(xué)生情感比較細膩，觀察能力強，但是缺乏邏輯思考能力，而導(dǎo)致物理成績一直不理想，或者是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度造成的。高中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一件不可能的事情，但也不是一件簡單的事情，需要物理老師投入更多的教學(xué)精力。

一、高中物理學(xué)困生的成因

要正視物理困難生，明確物理學(xué)習(xí)困難的真正原因，這樣才能更加準確地分析成因。物理學(xué)習(xí)困難指的是學(xué)習(xí)的某一過程或階段，而不是根據(jù)最終的結(jié)果做出評價。物理困難生是可逆的，是能夠通過師生的共同努力來逆轉(zhuǎn)這一局面的。物理學(xué)習(xí)困難生往往會表現(xiàn)出一定的偏科現(xiàn)象，例如，語文、英語等科目成績不錯，但是物理成績偏差。當(dāng)然也不該放棄“全面學(xué)習(xí)困難生”，應(yīng)該從他們的學(xué)習(xí)態(tài)度做分析。最重要是，即使都是物理學(xué)困生，但其程度還是不同的。有的是普遍性的物理成績差，有的是在某一章節(jié)或某一特定時期表現(xiàn)出來的物理成績差。這些表現(xiàn)都來自不同的成因，下面做詳細的介紹。

1.學(xué)生思想上的松懈

作為高中生，只要不是在高三，大家的壓力都不會那么大，會覺得還有時間和機會，這樣就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的松懈，對知識點理解不到位，老師布置作業(yè)不認真完成，上課容易走神等。久而久之，就會跟不上老師的教學(xué)進度，這部分松懈的學(xué)生就成為學(xué)困生。他們從思想上認為，物理是可以突擊的科目，在考試前好好復(fù)習(xí)就可以了。然而事與愿違，成績下降，老師批評，父母責(zé)備，讓他們失去了學(xué)習(xí)的信心，懷疑自己不適合學(xué)習(xí)物理。這種逃避分析問題的方法只會讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中“一蹶不振”，真正成為學(xué)困生。這部分學(xué)生在性格方面往往表現(xiàn)為沒有耐心和沒有毅力，沒有自己特別的愛好，缺乏堅持精神，從而導(dǎo)致在物理學(xué)習(xí)中缺乏鉆研精神，不愿意花時間去解決物理難題。怕吃苦，意志薄弱，更加尋找不到物理學(xué)習(xí)的真正法門，一味的逃避，失去了好好學(xué)習(xí)物理的機會。

2.對物理缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)物理只是為了應(yīng)付考試，是為了考上自己理想的大學(xué)，這樣的動力來源不夠充分，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一部分學(xué)困生形成的原因就是對物理缺乏興趣，甚至厭惡物理，將物理作為最難學(xué)的科目。每次習(xí)題最后做，每次考試試卷最后分析，每次考試時又心驚膽戰(zhàn)，發(fā)揮不出應(yīng)有的水平。這與物理本身有很大的關(guān)系，物理是邏輯性強，抽象東西較多，且具體應(yīng)用太少的學(xué)科，學(xué)生所學(xué)的物理看不到和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，反而成為了試卷上才會有存在意義的知識。

3.學(xué)習(xí)方法上的原因

一部分學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，課下作業(yè)會積極完成，但總是感覺力不從心，就是學(xué)不會物理。這樣的情況很大的原因是自身的學(xué)習(xí)能力和技巧不對，缺乏針對性，沒有鍛煉到自己的抽象思維能力等。高中物理不同于其他科目或者是初中階段的物理學(xué)習(xí)，知識很抽象而且零散，學(xué)習(xí)者必須具有很強的抽象思維能力和歸納推理能力，還需要學(xué)生自學(xué)能力，缺乏哪一方面也容易在物理學(xué)習(xí)中感覺到困難和壓抑。且物理學(xué)科是一門自然學(xué)科，必須主動學(xué)習(xí)才能獲得知識，收獲重點。缺乏對自然科學(xué)的探索欲望和精神，只是為了做題而做題，死記公式，根本無法形成長期記憶，對學(xué)習(xí)沒有幫助。

4.知識上發(fā)生斷層

高中物理知識和初中相比有很大的變化，其邏輯性更強，前后的聯(lián)系更加突出。如果前面的知識點沒有理解清楚，導(dǎo)致接下來的知識點學(xué)習(xí)都是模棱兩可，學(xué)困現(xiàn)象就會發(fā)生。不少學(xué)困生就是因為在某一階段在學(xué)習(xí)上有些松懈，導(dǎo)致后來相關(guān)的知識點都學(xué)不會，聽不懂，從而讓物理成績下滑比較快。再者物理是需要理解的學(xué)科，如果沒有課堂上的理解，課下就要付出更多的努力，所以如果課堂上，走神就會讓自己在課下付出千百倍的努力。有的學(xué)生看似課下很努力，卻實際上只是在彌補課堂上“走神”的損失，這樣的斷層是物理學(xué)習(xí)困難的根本原因。

二、如何實現(xiàn)高中物理學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化

1.由易及難，消除困難生的物理畏懼感

“一切敵人都是紙老虎”，將高中物理作為敵人，深入內(nèi)部，只要理解透了知識點，一切問題都容易解決。想要改變學(xué)困生對物理學(xué)習(xí)的畏懼感，就要將知識從簡單到復(fù)雜，引申學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《熱力學(xué)定律》時，為了讓學(xué)生有更加直觀的概念，可以先問學(xué)生一個問題，同樣放在太陽下曝曬的金屬和木塊，哪個溫度更高？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或者是憑借自己的感覺，會第一時間喊出是金屬塊溫度高。老師宣布答案錯誤之后，可以讓學(xué)生自己做一下實驗。通過實際測定之后，消除原來的錯誤概念，原本蒼白無力的解釋，現(xiàn)在變得“證據(jù)確鑿”。所以從生活的角度，從常識的角度，從物理實驗的角度來拉近物理和學(xué)困生之間的距離，產(chǎn)生學(xué)習(xí)之美。

2.物理模型，幫助困難生塑造直觀學(xué)習(xí)

物理模型能夠突出重點，抓住物理知識的本質(zhì)，而且也能夠建立更加全面的知識理解體系，減少片面性學(xué)習(xí)，降低抽象性，增加具象性。學(xué)困生采用此法，可以提高自己的做題速度和質(zhì)量，也能幫助理解新的知識，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，更加系統(tǒng)化地進行物理學(xué)習(xí)。很多物理發(fā)現(xiàn)都是來自于物理模型，老師可以引用幾個例子來說明其重要性。學(xué)困生在學(xué)習(xí)方法方面往往有所欠缺，采用物理模型的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)方法也模型化，提供幾種基本的科學(xué)學(xué)習(xí)方法給學(xué)生，讓他們通過嘗試和自我評價來選出最適合自己的。

3.課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣吸引注意力

學(xué)困生在課堂中容易表現(xiàn)出精神不集中，精力分散的情況，只有在第一時間抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，才能塑造高效的課堂，完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。利用趣味性的課堂導(dǎo)入，保證學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《平拋運動》時，很多學(xué)困生表示對概念的理解不清，所以課堂開始前，老師可以播放一些電影的剪輯，里面的內(nèi)容包括飛機投彈等場景，將拋物線添加到視頻中，找?guī)讉€類似的戰(zhàn)場案例，發(fā)現(xiàn)平拋運動的軍事意義。其他的拋物運動，可以從生活實際中尋找例子，踢起的足球，上拋的籃球等。

總之，沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有教不好的老師。相信每個學(xué)生都能將物理學(xué)好，并且讓學(xué)困生堅信這一點。好的心態(tài)更要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有對物理學(xué)習(xí)的興趣以及意志力，從老師監(jiān)督到學(xué)生監(jiān)督，要徹底改變學(xué)困生的不良習(xí)慣，共同幫助，使其高中物理成績能夠有所提高。

參考文獻：

[1]黃建柱.初中物理學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化[J].新疆教育，2012：63-64.