初中物理學(xué)習(xí)非智力因素及解決措施

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摘要：在新課改的大背景之下，初中有效物理教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的良性構(gòu)建，解決非智力因素對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的影響。本文立足對物理學(xué)習(xí)的非智力因素的影響研究，從學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)、物理教學(xué)指導(dǎo)的開展、思維定勢的突破等方面，闡述了物理學(xué)習(xí)中解決非智力因素影響的措施。

關(guān)鍵詞：初中物理；有效學(xué)習(xí)；非智力因素；解決

一、學(xué)習(xí)興趣：物理學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)向缺乏，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)

興趣是“學(xué)”的驅(qū)動因子，是構(gòu)建有效學(xué)習(xí)的重要保障。初中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，學(xué)習(xí)興趣的缺乏，難以促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的生成。初中生在物理學(xué)習(xí)中，物理的新鮮感、科學(xué)性，對于其吸引力較大，基于好奇心的學(xué)習(xí)心態(tài)，能夠激發(fā)學(xué)生短暫性的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家、教育家杜威倡導(dǎo)“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)“做”也是學(xué)的重要元素，而“做”的重要元素就是興趣的激發(fā)，以興趣引導(dǎo)的“做”的發(fā)生。從物理課堂教學(xué)來看，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)缺乏興趣導(dǎo)向，枯燥、乏味的物理知識，弱化了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響有效學(xué)習(xí)的生成。為此，教師要消除“興趣”這一非智力因素對物理學(xué)習(xí)的影響，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)物理教學(xué)形態(tài)，將物理教學(xué)回歸至“研究自然界各種物理現(xiàn)象的規(guī)律”的目標(biāo)上來，讓物理課堂緊扣學(xué)生生活，在物理知識的實(shí)踐應(yīng)用中，逐漸與物理學(xué)科建立深厚的感情。學(xué)生在開放式多元化的物理課堂，能夠形成積極的探索欲望，能夠在實(shí)踐應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)知識的消化，這就是對物理興趣培養(yǎng)的過程，更是提高學(xué)習(xí)效率的重要保障。

二、生活經(jīng)驗(yàn)：片面的生活經(jīng)驗(yàn)影響，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)

初中物理源于生活，但知識的落腳點(diǎn)高于生活。學(xué)生源于生活的片面經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)形成了較大影響。從實(shí)踐教學(xué)來看，在非智力因素影響中，片面生活經(jīng)驗(yàn)的影響比較顯著。學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)之前，已從生活中接觸到物理現(xiàn)象，這就在思想認(rèn)識中形成了第一感性的片面認(rèn)識。在知識學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會自然而然的將片面的甚至是錯誤的生活經(jīng)驗(yàn)，去解釋和理解物理規(guī)律，進(jìn)而對學(xué)習(xí)形成較大影響。例如在“平面鏡成像”問題中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是“鏡子小、所見的像就少”；在力學(xué)問題中，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是“人拍打籃球，只有籃球受力”。很顯然，學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)的知識認(rèn)識是錯誤，這對于學(xué)生正確理解并應(yīng)用知識形成了非智力因素的干擾。為此，教師在教學(xué)的過程中，要立足生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，強(qiáng)化對知識的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)部聯(lián)系兩個(gè)維度去建立對物理概念的科學(xué)認(rèn)識。對于“平面鏡成像”問題，錯誤的生活經(jīng)驗(yàn)形成了錯誤的知識認(rèn)識，實(shí)質(zhì)上教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握“平面鏡成像中，鏡中像的大小與物的大小相等“，并讓學(xué)生從不同側(cè)面觀察物體在鏡中的成像，以更好的感知物理知識，抓住物理規(guī)律，突破經(jīng)驗(yàn)束縛，形成對知識的正確理解。

三、思維定勢：固定思維影響新知認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)打破學(xué)生思維定勢

在教學(xué)實(shí)踐中，很大部分學(xué)生依據(jù)已有的知識認(rèn)識，去想當(dāng)然的對新知識的“剖析”，這種思維定勢，會對學(xué)生真正認(rèn)識并理解新知識形成較大的心理障礙。例如“腳踩踏板，自行車便會前行。若停止踩踏板，自行車便會停下來”。基于這一思維認(rèn)識，學(xué)生所得出的知識結(jié)論便是“力是促使物體運(yùn)動的原因”。這顯然是錯誤的。正確的理解應(yīng)該是“動是物體本身固有屬性,力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因”。因此，學(xué)生的錯誤理解，是基于思維定勢的干擾，形成學(xué)習(xí)障礙。在思維定勢的非智力影響中，“學(xué)習(xí)負(fù)遷移”也是常見表現(xiàn)。消極的知識遷移，影響學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“熱學(xué)知識”之后，學(xué)生將“物質(zhì)吸熱，溫度升高”的思維定勢延伸至熱學(xué)知識的其他章節(jié)之中。這樣固定的思維方式，極易形成負(fù)遷移，導(dǎo)致新知識學(xué)習(xí)受到干擾。因此，教師在教學(xué)中，要積極闡述知識的本質(zhì)，并明確新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在正確的思維視角之下，實(shí)現(xiàn)新舊知識的平穩(wěn)過渡，避免學(xué)生“負(fù)遷移”的發(fā)生。例如在“重力”的知識學(xué)習(xí)中，教師要強(qiáng)調(diào)“重力”知識的本質(zhì)：重力由地球吸引力所產(chǎn)生，離地球越遠(yuǎn)，吸引力作用越弱，也就是重力越小。這就為物體的重力與質(zhì)量成正比（G=mg）的知識學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了知識過渡的良好條件?？偠灾?，初中生處于個(gè)性發(fā)展的特殊期，實(shí)踐能力和探究能力強(qiáng)，非智力因素中的“興趣動機(jī)”、“生活經(jīng)驗(yàn)”、“思維定勢”影響了學(xué)生有效學(xué)習(xí)。在本文的探討中，解決非智力因素影響、開發(fā)并應(yīng)用非智力因素，關(guān)鍵在于以學(xué)生為主體，在教與學(xué)的構(gòu)建中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)、物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)的開展，以及打破學(xué)生思維定勢，以促進(jìn)有效物理教學(xué)的生成。

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作者：胡蝶 單位：昆山城北中學(xué)