初中歷史教學的合理運用史料知識

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摘要：中華文化源遠流長，以致于歷史上所發(fā)生的很多事情都充滿了故事性和趣味性，而將相關(guān)史料知識運用到初中歷史教學中，對于提高學生的歷史學習能力都具有重要的意義?？傊?，鑒于歷史史料充滿一定的戲劇性等特征，因此，其存在的意義和價值是不容忽視的，只要合理運用，不但能夠提升教師的課堂教學效率，而且還能夠激發(fā)學生對于歷史知識學習的積極性。而本文主要就“初中歷史教學中合理運用史料知識”這一主題展開淺析。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學;合理運用;史料知識

嚴格意義上講，歷史這門學科知識是在史料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，如果沒有真實的史料，那么歷史課程教學的效果將難以實現(xiàn)，而學生也無法更加深入的學習歷史知識。其實，將史料知識合理運用到歷史教學中，也是希望學生能夠提高自身的學習能力，并借助已有的資料分析加深對歷史知識的學習興趣。本文對此進行探討，其最終目的也是在新課程改革背景下，推動我國初中歷史教育教學事業(yè)的發(fā)展。

1初中歷史教學中合理運用史料知識的意義

1.1有利于激發(fā)學生的學習興趣

俗話說“興趣才是最好的老師”，初中生所處的年齡段決定了他們更樂于去接觸一些新鮮的事物。而如果歷史教師的教學方法過于傳統(tǒng)，那么他們的學習興趣也將會有所減弱，并且也不利于整個課堂教學效率的有效提升。然而，將史料知識合理且科學的運用到初中歷史教學中，學生的學習興趣也將得到有效的激發(fā)。比如:在教學“武則天創(chuàng)造的大唐盛世”這一章節(jié)的時候，教師就可以通過趣味性問題設(shè)置，進而激發(fā)學生的學習欲望，以及課堂參與積極性，比如:武則天到底是一個什么樣的人？她是通過什么樣的方式，成為中國歷史上第一位、也是至今唯一一位女皇帝的呢……之后，則是讓學生自己通過討論，資料收集等方法去尋找相應的答案?？傮w而言，這種教學方式可以真正激發(fā)學生對歷史學習的熱情。事實上，將史料知識合理的運用到初中歷史教學中，學生在學習過程中也能夠了解到更多歷史上所發(fā)生的有趣事件，這對提高課堂的教學效率也是很有價值的?？偠灾?，將史料知識合理的運用到初中歷史教學中，其實也是增強學生歷史學習興趣的一個有效途徑。

1.2有助于學生從歷史中吸取教訓

引人入勝的史料知識如果能夠運用到歷史教學中，往往會使讓人印象深刻，而對學生而言，則能夠更好的吸取相關(guān)歷史經(jīng)驗教訓。比如，教師講到清朝末年，清政府之所以會簽訂一系列的不平等條約《馬關(guān)條約》《辛丑條約》等，并致使百姓民不聊生，流離失所，其根源就是清政府的腐敗無能。而通過這一知識點的學習，學生將深刻的感知今天國家的繁榮富強，并意識到“落后就要挨打”這一真理。歷史上的很多事情都是真實發(fā)生的，為了便于傳承和銘記，很多的歷史故事都是以史料的方式保存起來的，而這也就是將史料知識運用到教學課堂中所存在的巨大價值所在。

2如何在初中歷史教學中合理運用史料知識

2.1盡可能確保史料知識運用的合理性

初中歷史教學目標明確規(guī)定，歷史課堂教學過程中，應該促使學生在熟練掌握史實基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。為了達到這一教學目的，教師在運用史料知識的時候，一定要注意其合理性。以“活躍的學術(shù)思想”這一歷史章節(jié)教學為例，其中就講到了孔子在教育上所作出的貢獻，為了讓學生深刻的感受孔子的學術(shù)思想，在表述孔子教學場景的時候，應該要避免使用大量文字史料，否則只會讓學生感到枯燥無味。為此，可以充分借助明代《孔子講學圖》這一史料，進而更加直觀地向?qū)W生展示孔子教學的情景，在課堂時間允許的情況下，還可以利用《論語》等學生耳熟能詳?shù)牟牧?，深入的講述孔子對中國教育發(fā)展所做出的偉大貢獻。

2.2增加史料知識運用的生動性

史料資料的運用價值能不能得到有效的凸顯，關(guān)鍵還在于教師在課堂上能否選擇生動，豐富的史料。如果還能夠加以有效利用，必定也將取得良好的教學效果。比如，在教學“侵略與反抗”這一單元課程的時候，為了讓學生能夠深入的體會到近代中國一步步淪為半殖民地半封建社會的過程，并得出“落后就會挨打”的結(jié)論。那么就要通過“鴉片戰(zhàn)爭”、“第二次鴉片戰(zhàn)爭”、“甲午中日戰(zhàn)爭”等各種戰(zhàn)爭期間，列強侵略的事實以及清政府所簽訂的一系列不平等條約作為有力的史料支持。與此同時，從這些不平等的條款內(nèi)容中，學生內(nèi)心也將會受到不同程度的觸動，同樣，這對于激發(fā)他們的愛國情懷也是很有價值以及意義。

2.3借助史料拓展學生的歷史視角

學生通過歷史知識學習，也將獲得更加正確的歷史觀，不難發(fā)現(xiàn)，在一些歷史教學中，常常有一些需要學生自主進行評價的話題。此時，教師為了拓展學生的歷史視角，培養(yǎng)學生思辨能力，就必須要恰當?shù)匾胍恍┫嚓P(guān)史料。例如，針對隋煬帝開鑿大運河這一歷史事件進行客觀評價之前，就可以為學生提供這樣兩段史料知識：一是胡曾的《汴水》“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回?！倍瞧と招莸摹躲旰討压拧贰氨M道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多？”在教師的引導下讀完史料之后，學生就可以以小組的形式評價大運河修建的利弊，即大運河的修建，促使南北交通實現(xiàn)了連接，同時也加強了南北民眾之間的聯(lián)系。但是，大運河的開鑿也浪費了大量的人力、物力、財力，甚至還成為了隋朝走向滅亡的一個重要原因。

3結(jié)語

隨著新課程改革進程的不斷推進，將史料知識運用到初中歷史教學中，也漸漸得到了教師的高度重視。因為這樣不但利于整個課堂教學效率的提升，而且還充分調(diào)動了學生歷史知識學習的積極性。長遠看來，也是利于當下初中歷史教學事業(yè)發(fā)展的。

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作者:鄭凌 單位:甘肅省蘭州市第五中 學