初中英語詞匯教學問題解決策略探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中英語詞匯教學問題解決策略探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

英語是初中時期的關鍵學科之一，新課程標準改革形勢下教師必須對傳統(tǒng)教學模式做出完善與創(chuàng)新，以此來保證學生學習的有效性。在此過程中，教師應將提高詞匯教學效率視為首要任務，結(jié)合以往的教學成果來分析詞匯教學中存在的問題，將現(xiàn)代化教育理念融入課程教學之中，組織豐富課堂活動，深化學生對詞匯內(nèi)涵的認知，引導他們在實踐中發(fā)展綜合語用能力。

1.初中英語詞匯教學中存在的具體問題

1.1教學方法單一，學生學習興致無法提升

正所謂興趣是學生學習的原動力，在面對一門陌生語言學科時興趣是學生高效學習的支柱，教師在授課期間應注重對學生興趣的培養(yǎng)，以此強化教育效果。但是由于常年受傳統(tǒng)教育思想影響，初中英語教師思想未能及時轉(zhuǎn)變，在構(gòu)建詞匯教學課堂時依然以填鴨式、灌輸式的方法進行知識講解，學生在課堂內(nèi)產(chǎn)生消極學習情緒，他們無法在詞匯學習中獲得樂趣，最終喪失學習欲望。

1.2孤立講解詞義，學生的學習形式化嚴重

初中時期閱讀是英語教學的核心環(huán)節(jié)，無論是對詞匯還是語法知識的講解都不能脫離閱讀分析，但是當前英語詞匯教學中存在嚴重的詞語孤立講解的問題。教師在正式展開閱讀、寫作等綜合型教學模塊前對詞匯進行系統(tǒng)化分析，將全部重難點詞語呈現(xiàn)在PPT中進行統(tǒng)一講解，學生對其含義及用法無法產(chǎn)生深刻記憶，無論是在后續(xù)閱讀學習還是未來知識探索中都無法利用所學解讀句意、文意，這會影響他們的整體學習效果。

1.3忽視語境教學，未能做好詞義區(qū)分工作

初中時期教師對詞匯的講解往往脫離了具體語境。大部分英文詞匯在不同的語言環(huán)境中都有不同的含義，因此需要學生具備根據(jù)不同情況進行詞義判斷的能力，即明確詞匯中心意義與具體意義之間的區(qū)別。但是，教師在教學過程中往往忽視了對二者的對比分析，導致學生即便對所學產(chǎn)生深刻記憶也容易在后續(xù)學習中出現(xiàn)理解的偏差，因而降低他們的學習質(zhì)量。

1.4重視教輕視學，忽視學習技巧分析指導

教師在落實詞匯教學任務的過程中容易產(chǎn)生“重教輕學”的問題，即注重對知識的灌輸忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)。學生在課內(nèi)始終處于被動狀態(tài)，他們無法很好地理解所學知識內(nèi)涵，也難以在現(xiàn)有基礎上舉一反三，這降低了他們的語言學習效率。教師忽視技巧講解，學生則難以掌握詞匯學習規(guī)律，因而自信心降低，無法將對詞匯探索的興趣保持下去，難以實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.5忽視綜合教學，影響學生的詞匯記憶力

英語語言自成體系，初中英語詞匯之間都存在著千絲萬縷的關聯(lián)，學生只有在構(gòu)建完整詞匯體系的前提下才能提高整體學習能力。但是，教師在正式授課的過程中未能及時對詞匯形、音、義進行綜合分析，也未能將學生前后所學建立聯(lián)系，學生始終對詞匯進行獨立記憶，這樣不僅提高了學生的學習難度，還影響了學生的最終記憶，無法真正夯實他們的英語基礎。

1.6復習形式單一，難以提高學生學習質(zhì)量

復習是詞匯教學的關鍵環(huán)節(jié)，只有在定期的復習下學生才能更好地強化知識記憶，才能及時查漏補缺，明確自我認知后提高綜合能力，然而實際教學中的復習只是教師帶領學生們從頭到尾梳理單詞表，詞匯復習依然停留在死記硬背階段，學生不僅無法提升復習效率，還容易產(chǎn)生抵觸情緒，反而降低英語學習質(zhì)量。

2.解決初中英語詞匯教學問題的具體策略

2.1優(yōu)化教學策略，調(diào)動學生學習積極性

為從根本上調(diào)動初中生英語詞匯學習的積極性，教師首先要進行自我反思，明確現(xiàn)行傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，并結(jié)合學生實際需求做好教學優(yōu)化工作，豐富詞匯教學形式、拓寬整體教學范圍，實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的理想目標。在此過程中，教師首先應明確當前學生對英語詞匯學習的具體需求，注重對他們興趣的培養(yǎng)，在了解學生個性特征、興趣愛好、英語感知能力等因素的前提下對教學模式進行重新構(gòu)建。第一步，轉(zhuǎn)換師生課堂身份，將以生為本理念融入課堂教學之中，為學生提供充足的自主探索、自我展示空間，為后續(xù)教學有效進行提供堅實保障曰第二步，豐富具體形式，通過情境創(chuàng)設、實物展示、問答分析、生活探究等方式構(gòu)建課堂，將抽象、刻板的英語詞匯做具象化處理，從根本上降低教學難度，同時激發(fā)學生探索欲望，讓他們在充分發(fā)揮出主觀能動性的前提下實現(xiàn)學習能力的提升曰最后還應該注重師生、生生間的互動，以語言交際檢驗學生的學習成果，保證整體教學有效性。

2.2結(jié)合文本分析，強化學生自主探索力

新課程標準改革下，教師應注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成獨立自主的詞匯學習習慣，從而強化整體教學效果。教師應合理利用閱讀文本展開詞匯教學，在分析文本內(nèi)涵的過程中為學生提供自主分析、深入探索的機會，引導他們結(jié)合整體語境及上下文內(nèi)容對詞匯的含義進行猜測，這樣首先能保證閱讀教學的有效性，而學生在進行詞義猜測的過程中能更加深入地理解文本含義，明確作者的寫作意圖，提高語篇分析能力，同時強化詞匯學習能力。通過自主探究所得出的詞義分析結(jié)論能讓學生產(chǎn)生深刻記憶，他們在后續(xù)學習中也能發(fā)揮出積極性、主動性，在充分展示自我的過程中提高詞匯學習效率，深化英語意識，促進自身的全面發(fā)展。例如：在教授牛津版八年級上冊“Schoollife”一單元時，教師可以結(jié)合閱讀部分“Schoollives”進行詞匯講解，分析“Wediscussthebookswithourclassmatesinclass”時，要求學生們推理“discuss”的含義，引導他們結(jié)合上下文對其內(nèi)涵進行分析，上文中提到借書，下文中提到我們共同閱讀有趣書籍，由此可判斷該句意思是“我和我的同學一起看書并討論書的內(nèi)容”，從而推測出discuss意為“探討、討論”。通過這樣的方式自然滲透詞匯講解，可以提高學生基礎學習能力。

2.3詞匯擴展教學，激發(fā)學生思維創(chuàng)造力

一般情況下英語詞匯的含義都具有不唯一性，他們在不同的語言環(huán)境下有不同的搭配方法，隨之語言含義也發(fā)生了變化，學生必須具備辨別相同詞匯不同含義的能力才能提高英語學習能力，對英語語句、語段、語篇內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的理解，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，初中英語教師在構(gòu)建詞匯教學課堂的過程中應注重對詞匯進行擴展分析，包括固定搭配、語義變化等，這樣既能豐富課程內(nèi)容，也能強化教學效果。期間，教師可以為學生們提供思維導圖，將詞匯的本義、引申義、搭配義都進行系統(tǒng)化的展示，并搭配解讀圖片或視頻，來強化學生的直觀體驗，讓他們在對比分析中提高整體學習效率。以譯林版八年級上冊“Doityourself”一單元的詞匯教學為例，教師在講解tidy一詞時對其詞性及搭配用法進行分析，作形容詞時意為“整潔的、整齊的”，作動詞時意為“把噎噎弄整齊”，其常見搭配為“tidyup整理，收拾”，以此深化學生詞匯認知。而在講解leave一詞時教師也進行綜合講解，分析其作動詞時“讓噎噎處于某種狀態(tài)、離開、把噎噎留下”等含義，再將其與forget一詞進行區(qū)分，從而保證教學完整性。

2.4重視技巧分析，提升學生歸納總結(jié)力

所謂詞匯教學技巧是指常見的構(gòu)詞分析記憶法，即在講解詞匯的過程中把握住其典型特征進行拓展分析，并將新舊知識緊密聯(lián)系，這樣既能調(diào)動學生學習積極性，又能提高他們的探索自信心，以此強化學生整體學習效果，為他們未來發(fā)展提供堅實的保障。構(gòu)詞分析記憶法共包括以下幾種：一是合成法，顧名思義是指一個單詞由兩個或多個詞匯組合而成，從而產(chǎn)生新的含義，在采取合成法講解詞匯的過程中教學需對合成詞也進行重點分析，以此成倍提高教學效率曰二是派生法，即在基礎詞匯上添加前綴后后綴以改變詞義，期間教師需針對性分析前綴、后續(xù)詞義轉(zhuǎn)化規(guī)律，列舉已學單詞深化學生記憶曰三是轉(zhuǎn)化法，即詞匯同形不同性，教師對這些詞進行舉例分析，保證學生能在聽力、閱讀中更好地判斷詞匯詞性，從而提高學習質(zhì)量。例如：教授譯林版八年級上冊“Friends”一單元時，教師可利用構(gòu)詞分析法對詞匯進行講解，講解teenager一詞時，詳細分析詞綴-er的含義及實際用法，并結(jié)合學生已學知識進行舉例分析，展示waiter、writer、partner、singer、reporter、teacher等詞，明確-er為名詞詞綴，代表“做某事的人”，從而提高教學有效性，實現(xiàn)高效教學目標。

2.5文化背景介紹，深化學生內(nèi)涵記憶力

實際課堂教學中，學生在聽到有趣的故事、多元的文化時都會注意力相對集中，充分展現(xiàn)出樂學狀態(tài)，與教師默契配合提高整體教學效率。因此，初中英語教師構(gòu)建詞匯教學課堂的過程中也要充分利用多元文化資料，從根本上激發(fā)學生的求知欲，讓他們在文化分析中充分發(fā)揮出想象力與創(chuàng)造力，深化對詞匯內(nèi)涵的理解。與此同時，教師還應該借助文化背景資料將新舊知識有效串聯(lián)，并對詞性、詞形、詞義都做具體分析。在文化情境之中詞匯不再是被孤立的個體，而是一連串組合。學生們在此過程中能夠深入明確詞匯內(nèi)涵，他們?nèi)淘谂d趣的基礎上對所學進行靈活記憶，可以提高知識內(nèi)化速度，保證整體教學質(zhì)量。

2.6多元復習活動，轉(zhuǎn)換學生的學習態(tài)度

復習這一關鍵教學環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)教育理念下容易被教師忽視。教師們只是在規(guī)定時間內(nèi)對學生所學進行系統(tǒng)化的梳理，未能起到查漏補缺、深化學生記憶的作用。但是為強化英語教學效果、促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師必須及時轉(zhuǎn)換復習教學策略，組織多元化的復習活動，如根據(jù)各單元教學主題組織情境表演活動，或是將整單元詞匯整合編寫成趣味口訣，讓學生在輕松、愉快的氛圍中深化知識記憶。教師還可以在日常教學中設置“三分鐘演講”活動，為學生們提供利用所學講故事的機會，在潛移默化中提高他們的綜合語用能力，最終強化整體教育效果。多元化詞匯復習活動的組織讓學生將英語詞匯學習常態(tài)化，使他們的態(tài)度發(fā)生明顯變化，英語意識明顯提升，在此期間學生們愿意主動利用英語語言與人交際、解決實際生活中的問題，在日常交際中發(fā)展綜合素質(zhì)。

3.結(jié)束語

綜上所述，詞匯是初中時期學生英語學習的基礎。教師在新課程標準改革形勢下應有意識地對詞匯教學模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新，堅定以生為本的核心教育理念，構(gòu)建出促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展的綜合型課堂，明確傳統(tǒng)教育觀念下詞匯教學中存在的問題，結(jié)合現(xiàn)代化教育理念制定有針對性的問題解決策略，最大程度地提高詞匯教學有效性，保證初中生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作者:趙立品 單位:江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學校