初中地理教學中空間思維能力培養(yǎng)淺析

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關(guān)于中學學生地理思維素養(yǎng)的提升，首先脫離不開的就是地理空間思維的培養(yǎng)，只有這樣才能逐漸提升他們的綜合能力。對于學生來說培養(yǎng)地理思維能力，主要是為了提升他們對地理事物的認知以及空間感。對后面深入學習地理空間思維能力打下基礎。特別是需要以地理空間思維的角度來解決一些地理現(xiàn)象以及地理問題。長期下來，對于提升學生掌握正確的地理思維以及方法有非常重要的作用，因此，也能達到學生全面發(fā)展的核心價值?？臻g思維是地理核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，并且，他不容易被外界因素所影響。它重點強調(diào)的是通過表面或者具體的事物進行思考，逐步上升到抽象思維。當前，在初中地理的教育教學中，大多數(shù)是以空間概念為基礎，然后對自然地理的知識作判斷和分析。但是，很多學生的空間想象力非常差，所以很難做到記憶。長期下來，對于理解能力和思維能力來說都是有非常大的影響的。所以，教師在引導學生地理學習的過程中，應該多以地理的角度面對問題，讓學生從根本上了解地理與空間的聯(lián)系和區(qū)別，從而促進學生的地理思維發(fā)展，提升空間思維能力。

1空間思維能力的重要性

第一，隨著新課改的到來，要求教師以綜合能力素養(yǎng)培養(yǎng)學生。而空間思維能力能在一定程度上提升學生地理學科的綜合素質(zhì)。當前，一個國家的競爭力主要表現(xiàn)在人才的培養(yǎng)。因此，教師在教育的過程中需要以綜合能力素養(yǎng)來培養(yǎng)學生，讓學生主動去學習，從而提高思維能力。在培養(yǎng)中學生地理知識的時候，可以以知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的方式進行培養(yǎng)，這種方式能夠提升學生的地理思維能力，并且對于學生的觀察力以及空間想象力等素養(yǎng)的發(fā)展。學生在學習地理的具體過程中，可以逐漸形成自己的思維能力，從而提升自己的綜合素質(zhì)，長久下來，能夠滿足國家素質(zhì)教育的需求。第二，在培養(yǎng)學生空間思維能力的同時，能夠幫助學生空間想象力得到提升，讓學生擁有一定的抽象思維和創(chuàng)造能力。關(guān)于空間思維能力的培養(yǎng)，能在一定程度上刺激學生的想象空間，特別是對于正在讀初中的學生。這一階段的學生，正是空間思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時刻，舉個例子，地理教材中擁有大量的人文圖片，這些圖片對于學生來講有一定的積極作用，它能夠幫助學生的腦海中建立一個漂亮的空間。能夠?qū)⒌乩碇R具體化，鍛煉學生的思維空間。同時，也是思維空間提升的過程。一般情況下，教師可以在課堂中積極引導學生對地理問題的思考，然后讓學生根據(jù)自己的想法進行作答，這種答題方式也能在一定程度上促進學生思維能力的提升。

2關(guān)于培養(yǎng)學生空間思維能力的主要方式

2.1豐富教育內(nèi)容

教師對于課本教材的內(nèi)容講解，需要有計劃地將空間思維的知識點貫穿在知識點中，幫助學生逐漸養(yǎng)成空間思維意識。舉個例子，教師在講解世界宗教和語言這篇文章的過程中，首先可以將地理空間引入課堂，然后將宗教和語言進行空間劃分。在學習人類聚居地的過程中，首先可以將區(qū)域劃分或者區(qū)位的優(yōu)勢引入到課堂中去，讓學生根據(jù)不同的角度進行空間分析。在學習，我們生活的亞洲這篇章節(jié)的時候，可以以亞洲為教學形式引入?yún)^(qū)域地理的理念，這種方式能夠促進學生對人文，自然環(huán)境，地理的關(guān)系更加了解，并且通過這種形式能夠豐富教學內(nèi)容，提升學生的空間思維能力。

2.2使用直觀教具

根據(jù)當前的地理教學來說，教具可以把地理內(nèi)容更加具體地展現(xiàn)在學生的眼前，形成表象。這種方式能夠?qū)⒌乩淼母拍罡涌茖W的構(gòu)建，并且能夠增加學生的想象能力。地理中的教具主要有掛圖，示意圖，模型等。一般來說，教學掛圖主要是幫助學生對虛擬空間有一定的了解，促進想象力的發(fā)展。示意圖，主要是幫助學生理解一些動態(tài)的地理現(xiàn)場。關(guān)于圖文資料和模型主要是讓學生根據(jù)表面現(xiàn)象觀察地理事物。

2.3有計劃的設置問題

在開創(chuàng)地理教學的過程中，教師可以以小組的形式進行學生分組討論，并且需要設置相關(guān)的問題，讓學生通過課本內(nèi)容問題進行思考，當然每一個問題設置都是有技巧的，讓學生主動去思考，并且展開討論，這種教學方式能夠促進教師更好地完成教學任務，讓課堂效果達到滿分。同時學生也能在這種課堂氛圍中提升邏輯思維能力，并且以合作的形式開展課堂，能夠促進學生的學習興趣。

2.4開展課外實踐課程

關(guān)于地理的創(chuàng)新思維，主要是為了讓學生能夠?qū)π迈r的事情展開創(chuàng)新思考，這種方式能夠激發(fā)學生對地理知識的認知。同時教師可以以課外實踐課活動，豐富學生的課堂生活，讓學生根據(jù)不同的角度看待問題，解決問題，這也是一種創(chuàng)新思維能力的方式。

3培養(yǎng)地理空間思維能力教學的基本原則

對于初中學生地理空間思維能力的培養(yǎng)而言，是初中地理教師開展地理教學創(chuàng)新與改革的主要任務之一，為了更好推動學生空間思維能力的發(fā)展，初中地理教師便需要在開展教學創(chuàng)新優(yōu)化之下，遵循一定的教學原則，以制定教科學化合理化的教學方案，實施教學計劃，完成既定的教學任務。

3.1目的性原則

初中地理教師應遵循目的性的基本原則，在開展地理教學活動之時，一切教學方法、教學計劃和教學舉措都應該服務于教學目標，圍繞教學目標開展多元化的設計，以實現(xiàn)對教學目標的基本落實。

3.2主體探究原則

初中地理教師在培養(yǎng)學生空間思維能力的基礎之上，需要遵循主體探究時的基本原則，堅持以學生為主體，轉(zhuǎn)換教師的教學角色，發(fā)揮就是組織者和引導者的功能，去引導學生在地理課堂中實現(xiàn)主人翁，最大化提升學生對于地理知識的理解水平和認知水平。第一，初中地理教師一定要認識到學生在地理課堂中的創(chuàng)造性和主動性，以正確處理學生與地理學科教學之間的關(guān)系，幫助學生在地理課堂學習之中實現(xiàn)主體性的發(fā)展；第二，初中地理教師要關(guān)注于學生為中心的基本教學設計，體現(xiàn)以人為本的主要思想，在發(fā)揮學生主體性的基礎之上，引導學生在探究學習下改變以往被動的學習狀態(tài)，而初中地理教師在教學之中也需要積極幫助學生走出以往教學的束縛感，更好的選擇自己喜歡的學習目標和學習內(nèi)容，實現(xiàn)對地理的探究交流和分析，解決實際的地理問題，強化學生學習意識。

3.3啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則的含義是：對于學生，教師應先讓他思考。思考之后，仍然領會不了的時候，再去指點他。當學生經(jīng)過思考，有所領悟，想說又說不出來的時候，再去開導他。堅持這一原則教學中應努力做到：(1)教師講授的內(nèi)容應集中在教材的難點上，講授要主次分明，突出重點，不能面面俱到，要講學生急切需求的知識，滿足他們的求欲。(2)要講練結(jié)合，使學生經(jīng)常處于思考狀態(tài)。(3)設問應具有啟發(fā)性。(4)加強自學輔導，培養(yǎng)學生的自學能力。要讓學生掌握自學的方法，教給一些地理方法論知識。(5)適當組織討論，讓學生動腦、動口。(6)應充分運用邏輯思維方法。具體表現(xiàn)為，引導學生進行比較、分析綜合、歸納演繹等邏輯思維。

3.4情感培養(yǎng)原則

對于培養(yǎng)初中學生地理空間思維能力而言，需要發(fā)揮情感的巨大作用，比較情感是客觀存在的，也是對于任何事物出現(xiàn)的第一反應。初中地理教師需要遵循情感培養(yǎng)的基本原則，要求學生能夠發(fā)揮情感優(yōu)勢，去迫切的完成對于地理知識的探究與探索意愿。在地理具體實踐教學活動之中，初中地理教師需要時刻關(guān)注自身情感的展現(xiàn)，用自己的耐心、愛心與關(guān)心來點燃學生的信心，使得學生在地理課堂中始終處于積極向上的學習狀態(tài)之中。第一，初中地理教師可通過優(yōu)化教學內(nèi)容與教學結(jié)構(gòu)的方式，按照學生感興趣的角度，引導學生進行情感體驗和感知，激活學生對于地理知識情感探索的思維，并感受到地理知識所帶來的樂趣與魅力，增強學習積極性與主動性。第二，初中地理教師可借助開展多樣性與多元性地理活動的方式，吸引學生參與到實踐之中，產(chǎn)生對于學好地理課程的情感，實現(xiàn)地理空間思維的發(fā)展。

3.5直觀性原則

初中地理教師在培養(yǎng)學生空間思維能力的情況之下，需要遵循直觀性的基本原則。首先，初中地理教師應充分準備一些直觀感性的地理材料，通過直觀的教學手段，讓學生通過視覺、聽覺和感知等方法，對所看見的地理知識形成直觀理解并產(chǎn)生學習認知，形成更為深刻的學習記憶，努力將所學到的直觀性知識運用到實際問題解決之中，以強化學生對于地理知識的綜合運用能力，而不是像以往一樣，將許多知識進行胡亂堆砌，在具體運用之時而無法尋找；其次，初中地理教師應引導學生通過開展挖掘鄉(xiāng)土地理材料的方式進行課外地理觀察和實驗，增強學生實驗操作能力，并能夠形成對實踐類知識的理解和認知，將理論性知識與實踐活動相結(jié)合，大幅度發(fā)揮了學生空間思維能力的重要作用。

4以中國的行政區(qū)分為教學案例

4.1實踐目的

首先需要對34個省級行政區(qū)域的位置進行了解，產(chǎn)生學習的信心，同時讓學生產(chǎn)生地理空間的定位能力。

4.2具體過程

在課程開始之前可以分小組進行學習，每一組都需要有配套的中國行政區(qū)拼圖。然后在具體的小組學習過程中，可以使用具體的教具讓學生更具體地感受到行政區(qū)劃分的位置和輪廓。第二步，可以根據(jù)區(qū)域位置的不同將34個行政區(qū)劃分出來，然后進行講解。對于學習任務可以由簡遞難，一個個地完成學習目標的同時，又能夠減輕學生的學習壓力，同時也能為地理空間思維創(chuàng)設提供良好的心理素質(zhì)。關(guān)于拼圖，大家都知道需要手動進行，這也是鍛煉學生動手能力的機會，學生可以通過自己的觀察以及參與對各個行政區(qū)域進一步了解。就好比黑龍江，遼寧以及吉林可以作為一個整體。然后進行手動拼圖，讓學生能夠?qū)|北三省的位置有具體的了解，同時學生也能更加明確東北三省的關(guān)系，如下圖。第三步，可以將每一個行政單位進行列舉。比如展示廣東的地理拼圖中，學生可以根據(jù)自己的想象能力以及觀察能力，判斷一下廣東行政區(qū)域跟我們生活中什么東西最像，這個時候，學生們就會絡繹不絕地發(fā)表自己的觀點。有的學生說像大象在喝水，有的學生覺得像大雞腿，學生在討論的過程中，可以激發(fā)一定的空間想象能力。另外，教師需要正確的引導學生，利用拼圖教具讓學生對每一個行政單位的形狀有一定的認知。并且可以通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)，每一個行政圖的特點和優(yōu)點，而且可以將他們與我們生活中常見的事物聯(lián)系在一起，促進學生對區(qū)域的記憶能力，如下圖。第四步，可以將拼圖分散，然后采用小組合作的方式，將拼圖快速拼好，這種方式雖然在操作的過程中有一定的難度，并且非常容易出現(xiàn)錯誤，但是出現(xiàn)錯誤的時候并不可怕，學生可以在錯誤的過程中總結(jié)經(jīng)驗，并且能夠加深對行政區(qū)域位置的認識，提升了一定的地理空間能力。第五步，教師可以結(jié)合新時代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向?qū)W生介紹中國行政區(qū)。讓學生首先觀察圖片，然后以最快的速度將34個省級行政區(qū)域安排在對應的位置。教師也可以采用分組的形式進行比拼，激發(fā)學生的好奇心以及勝負欲。并且這種以團隊模式進行競爭，能夠讓學生明白團結(jié)的力量，大家的參與度也會非常高，對于訓練效果也是非常好的。第六步，教師在具體的教學過程中，有一些形容區(qū)域簡稱的字特別復雜，并且有的行政區(qū)的簡稱字體很像，所以教師需要單獨提醒學生對他們的認識。關(guān)于課后鞏固，需要讓學生能夠?qū)κ〖墔^(qū)域的名稱以及簡稱在圖中標識出來，然后采用圖文并茂的形式，形成新的知識體系，有利于學生空間思維能力的形成。綜上所述，初中地理對于學生長遠發(fā)展有著非常重要的意義，所以必須讓學生對地理產(chǎn)生非常濃厚的學習興趣，那么教師必須根據(jù)新課改的要求對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升空間，邏輯，以及創(chuàng)新思維能力。教師可以結(jié)合新時代的信息技術(shù)對課本知識進行展示，以及采用新型的教學模式進行課堂提問，只有這樣才能對課本內(nèi)容有效展示，提升學生的地理實踐能力的同時，他們的思維能力也會進一步得到提升。

作者:盧海燕 單位:陽江市田家炳學校