初中地理中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力探析

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摘要：提問是師生互動(dòng)的重要途徑和方法。在教學(xué)中問題不僅可以由教師提出，也可以由學(xué)生針對自身知識(shí)缺陷提出D文章根據(jù)已有研究成果，結(jié)合初中地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中生提出地理問題的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對現(xiàn)狀中的不足之處給出了有效解決策略。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；提問能力；指導(dǎo)方法

“以學(xué)定教，問題導(dǎo)向”教學(xué)模式以問題為媒介強(qiáng)化了師生互動(dòng)，增強(qiáng)了師生互動(dòng)的實(shí)效性，將該模式運(yùn)用于初中地理教學(xué)中能夠獲得良好的效果。但是，該模式對學(xué)生的提問能力有較高的要求，教師必須重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)和提升［1］。

—、初中生提問能力的現(xiàn)狀分析

在“以學(xué)定教，問題導(dǎo)向”教學(xué)模式實(shí)踐中，針對湘教版地理七年級上冊第四章第二節(jié)“氣溫和降水”和第三節(jié)“影響氣候的主要因素”的預(yù)習(xí)，筆者要求學(xué)生將自己不懂的問題記錄在練習(xí)本上，然后對問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在提出地理問題時(shí)存在以下不足：①不會(huì)提問。大部分學(xué)生直接把教材“活動(dòng)”中的問題照搬出來。例如：怎么計(jì)算一個(gè)月或一年的平均氣溫？有時(shí)候，我們的體感溫度與天氣預(yù)報(bào)中的最高氣溫或最低氣溫會(huì)有明顯的差別，這是為什么？你生活的地區(qū)年平均氣溫大約是多少？世界年平均氣溫的分布有什么規(guī)律？7月最熱的地方不在赤道地區(qū)，而是在北回歸線附近地區(qū)，為什么？②在教材的語句中直接加人為什么、是什么、怎么樣，將陳述句變成了疑問句，或者把教材中的語句稍做改動(dòng)變成問題。例如：氣溫為什么用“1”表示？為什么世界各地的降水很不均衡？世界降水是否均衡？為什么空氣上升運(yùn)動(dòng)時(shí)，溫度會(huì)下降？怎樣探究太陽直射與斜射下的溫度差異？氣溫和降水對生活和生產(chǎn)的影響有哪些？③提出的問題范圍太大，與本節(jié)課內(nèi)容不符。例如：為什么有地球？為什么有氣候？為什么有世界？為什么有溫度？為什么有氣溫？這些雖然是問題，但并不是這兩節(jié)課教學(xué)中關(guān)鍵的問題。④提問存在地理知識(shí)錯(cuò)誤、用詞不準(zhǔn)確、語句不通順等問題。例如：為什么赤道旁邊降水毫米比較高？氣溫比較低，降水毫米越高？為什么四季長短不同？為什么熱的地方下雨少？降水類型的各種功能是什么？降雨為什么有三類降雨？⑤大多數(shù)情況下，學(xué)生有不懂的問題卻不敢提出來。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有一個(gè)共同心理，就是害怕只有自己一個(gè)人提問，擔(dān)心自己提出的問題太簡單或不正確而被同學(xué)笑話，或擔(dān)心自己提出問題會(huì)被同學(xué)誤認(rèn)為是故意顯擺。這主要是因?yàn)閷W(xué)生對發(fā)現(xiàn)問題、提出問題沒有正確的認(rèn)識(shí)，未能端正態(tài)度。

二、培養(yǎng)初中生提問能力的策略

1．營造寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢問

（1）端正態(tài)度，提高學(xué)生提問的主動(dòng)性。學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)提問的主動(dòng)意識(shí)，不要認(rèn)為自己提問是一件突兀的事情，也不要在意其他同學(xué)對自己的看法。如果學(xué)生能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)問題、提出問題有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為提問是一件提高自己能力的事情，就一定能夠提出高質(zhì)量的問題。（2）建立平等、融洽的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生提問的熱情。教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的生活，增加自身的親和力，只有這樣學(xué)生才愿意走近教師，正所謂“親其師信其道＇（3）積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。教師可在校內(nèi)宣傳欄、墻報(bào)上張貼宣傳標(biāo)語，號(hào)召學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題作為一種成長方式，鼓勵(lì)學(xué)生勤思考、多提問，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。

2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生樂問

（1）精心設(shè)計(jì)課堂引言，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。問題設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性的提升有密切關(guān)系，好的問題能夠吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生愿意通過主動(dòng)學(xué)習(xí)來尋求答案并提出新的問題。因此，教師在問題設(shè)計(jì)上要將激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣作為重要目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“日界線”時(shí)，筆者先設(shè)計(jì)了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎：“小明和小華是雙胞胎兄弟，但是小華先出生，生日卻比小明的生日小一天，這是為什么？”一般情況下，雙胞胎都是在一天之內(nèi)相繼出生的，并且都是先出生的生日大，即便是在晚上12點(diǎn)出生也是如此。學(xué)生看到問題后非常疑惑，筆者順勢引出“日界線”這一知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“日界線”的過程中探尋答案并提出新的問題。對于這種趣味性較強(qiáng)的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。（2）聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)人對某事物興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實(shí)際中運(yùn)用有關(guān)，從學(xué)生親身感受過或熟悉的事物人手，可以提高其興趣。例如，在學(xué)習(xí)“主要降水類型”時(shí)，教師可以學(xué)生所在的茂名市夏季午后常出現(xiàn)大雨的現(xiàn)象為例進(jìn)行教學(xué)。對流雨常出現(xiàn)于熱帶、亞熱帶或溫帶的夏季午后，由于氣溫高、蒸發(fā)旺盛，空氣受熱膨脹上升，至高空冷卻，凝結(jié)成雨，雨滴大而重，傾盆急降，并且雷電交加，聲勢浩大，也稱為雷雨。對流雨的來勢雖然急驟，但歷時(shí)較短，同學(xué)們經(jīng)常會(huì)在下午上學(xué)的路上遇到滂沱大雨，但到學(xué)校雨就會(huì)停了。再如，在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)與氣候”時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活舉例。夏季，茂名早晨5點(diǎn)多天兒就亮了，晚上7點(diǎn)多天兒才黑，這是晝長夜短現(xiàn)象；冬季，茂名早晨6點(diǎn)多天兒還沒有亮，晚上5點(diǎn)多天兒就黑了，這是晝短夜長現(xiàn)象。又如，在學(xué)習(xí)“海陸分布與氣候”時(shí)，教師可結(jié)合生活案例進(jìn)行講解。在相同溫度、濕度等外部條件下，黑色的石頭表面溫度比白色石頭的表面溫度高。在教學(xué)時(shí)，教師可以拿黑白兩塊石頭在陽光下照射，并使用電子溫度計(jì)測量石頭表面溫度，然后說明產(chǎn)生溫度差異的原因，即黑色物質(zhì)吸收熱量快、吸收熱量多，表面的溫度比較高。教師運(yùn)用這些生活中的現(xiàn)象設(shè)計(jì)問題，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象提出問題并不斷探究問題。（3）巧借語言提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生提問的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境與生活習(xí)慣之間的關(guān)系”時(shí)，筆者借助各地的飲食習(xí)慣與地理環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行講解，學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出如下問題：四川、湖南一帶的人為什么愛吃辣呢？其實(shí)這與他們所生活的地理環(huán)境有很大關(guān)系。四川、湖南一帶多雨，氣候比較潮濕，而寒濕是致病的一個(gè)重要因素，所以得想辦法把體內(nèi)的寒濕排出來。辣椒味辛性熱，能除寒濕，為了適應(yīng)多寒多濕的自然環(huán)境，人們喜食辣椒。

3．引導(dǎo)學(xué)生提出有效的問題，使學(xué)生會(huì)問（1）將抽象概念作為提問的重點(diǎn)。在初中地理教學(xué)中，具體的概念學(xué)生容易理解，但抽象的概念對學(xué)生來說理解難度較大。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生提問的過程中應(yīng)該讓學(xué)生將抽象概念作為提問的重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“氣候”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提問：氣候是如何形成并劃分的？教材中關(guān)于氣候的概念解釋得較為簡單，學(xué)生可能僅僅從表面上掌握了氣候的概念，在這種情況下針對氣候的提問就需要一定的發(fā)展性和思考性，當(dāng)然學(xué)生的提問可能存在一定的偏差。（2）引導(dǎo)學(xué)生對地理規(guī)律進(jìn)行提問。地理規(guī)律反映了地理事物在發(fā)展過程中必然的、本質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性。例如，在學(xué)習(xí)“氣溫和降水”時(shí)，學(xué)生針對地理規(guī)律提出的問題是：世界年平均氣溫的分布有什么規(guī)律？世界年降水量的分布有什么規(guī)律？為什么夏天陸地氣溫比海洋氣溫高？針對地理規(guī)律提問并分析解答，有利于學(xué)生理解地理事象發(fā)展變化的趨勢，提高對地理原理的運(yùn)用能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問。提問并不是隨便在某個(gè)句子里加上為什么、是什么、怎么樣等詞語，而是要針對重要、關(guān)鍵、疑難不解的知識(shí)提問。例如，在學(xué)習(xí)“氣溫”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的能力，筆者讓學(xué)生把不懂的問題進(jìn)行匯總。例如：氣候的兩個(gè)要素是什么？什么是氣溫？測量氣溫的儀器是什么？如何計(jì)算日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫？這些問題環(huán)環(huán)相扣，能體現(xiàn)出學(xué)生對知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)和理解，有助于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系。（4）引導(dǎo)學(xué)生在提問中融入逆向思維。逆向思維是一種非常重要的思維能力，也是地理試題中的重要考查點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以提示學(xué)生運(yùn)用逆向思維提問，在問題設(shè)計(jì)上融人當(dāng)前的一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，探究其背后的地理知識(shí)。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生提問：為什么華北地區(qū)霧霾比較嚴(yán)重？其中所包含的地理原因有哪些？總之，提問是初中地理教學(xué)的一種有效方法和手段，教師不僅可以利用提出的問題進(jìn)行師生互動(dòng)，也可以利用提出的問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)其地理學(xué)習(xí)興趣，在活躍思維的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］？北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：23．A

作者:陳肖偉 單位:廣東省茂名市春曉中學(xué)，