初中數(shù)學遠程研修總結精選(九篇)
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第1篇：初中數(shù)學遠程研修總結范文
這一段時間學習下來后，看看其他老師的作業(yè)、評論、文章；看看課程團隊專家的指導意見、建議，我深深感到：這是一次難得的學習和交流的機會。在這次遠程研修中，我投入足夠的精力和熱情，也取得豐碩的成果。正是由于意識到這一點，我才知道自己是多么地渺小，才知道這次機會是多么地珍貴。所以，在以后的隨時研修中，我還會認真的觀看視頻資源、課程文本、拓展資源，努力從中汲取新的教育思想和理念、新的教育手段和方法，并以之來充實自己。
二、遠程研修讓我開闊了視野，擴展了見識
遠程研修平臺上的老師都在努力地學習，積極地發(fā)表文章和評論，他們的文章：觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優(yōu)雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。所以遠程研修的過程中，我一直抱著向其他老師學習的態(tài)度參與的，多學習他們的經(jīng)驗，結合自己的教學來思考，反思自己的教學。那些經(jīng)驗和教訓，對我來說真是彌足珍貴。
三、遠程研修讓我認識了自我，提高了水平
第2篇：初中數(shù)學遠程研修總結范文
關鍵詞：主角；整合；解讀；發(fā)現(xiàn)；修正；體驗
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）10-0045-03
《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）指出：“學生是學習的主體，所有的數(shù)學知識只有通過學生自身的‘再創(chuàng)造’活動，才能納入認知結構中，才能成為有效的和用得上的知識”。怎樣科學地設計、精心地組織課堂教學，使復習課取得實效，是每一個初三教師一直關注并傾心研究的課題。一堂復習課無論怎樣上，倘若無法充分調(diào)動學生自主復習的積極性和主動性，激發(fā)學生對復習課的好奇心與求知欲，其教學效果必然是低效甚至無效的。筆者結合自己的教學實踐，談談通過實施“六讓”提高復習教學效益的一些做法和體會，供同行參考。
一、讓學生成為課堂的主角
當前，不少教師認為：復習課涉及的知識面廣，解決問題的方法也多，但課堂教學時間有限，覺得復習什么、怎樣復習應當教師說了算。如此一來，復習課的主動權完全掌握在教師手中，學生實際上處于一種被“奴役”的狀態(tài)，久而久之，學生感覺聽復習課枯燥、乏味也在情理之中。
《標準》中所倡導的學習方式是“獨立思考，自主探究，合作交流”，對于復習課來說學生的科學學習方式顯得更為重要。因此，在復習教學中，教師只有從學生的實際和復習內(nèi)容的特點入手，構建科學合理的復習教學模式，給予學生獨立從事學習活動的機會，并且給學生思維的發(fā)展留出足夠的時間和空間，使復習過程真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。首先，教師要培養(yǎng)學生的超前意識，提倡自主復習；其次，復習前教師不妨從學生經(jīng)歷探究的角度設計探究性的復習提綱，放手讓學生去回憶、消化與吸收；再次，通過一定量的復習練習，讓學生在發(fā)現(xiàn)解題方法和規(guī)律的同時，既能撿起遺忘的知識點，又能掃除知識的盲點。教學中要鼓勵學生以自己的方式、方法解決問題，簡單的知識復習時教師盡可能少講或不講，可通過學生匯報的形式來替代，杜絕教師講學生聽的單調(diào)、乏味現(xiàn)象。學生通過自主復習后發(fā)現(xiàn)的問題或者暴露出來的困惑，教師要有的放矢地引導學生開展合作交流，幫助其剖析、糾正問題或者消除心中的疑惑。長此以往，會給學生帶來成就感，試想一下，成就感將會給學生帶來多大的學習動力？有成就感伴隨的課堂又會有怎樣的活力？
二、知識點讓學生歸納整合
建構主義理論認為：學習的過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程，是學生自己建構知識和能力的過程，是學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)過程。復習課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機械重復，關鍵是要把平時相對獨立的、離散的知識，以再現(xiàn)、整理和歸納的方式串起來，幫助學生迅速地檢索知識，適時地深化認識。因此，在復習過程中，要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，切勿讓學生抄寫或記憶經(jīng)教師歸納后的知識體系、結構圖表，這種教師代替學生思考的方式，學生的認知停留在比較膚淺的層面，不利于學生在梳理中對知識的內(nèi)化和提升，實不可取。反之，如果放手讓學生親身經(jīng)歷對所要復習的內(nèi)容分類、歸納、綜合的過程，將有助于他們理順知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在頭腦里最終形成適合自己的一個相對完善、穩(wěn)定的認知結構。
教師指導下的學生知識點自我整理可采用如下方法：教師先要結合知識點給出一定量的難易適中、有層次和梯度的問題，要求學生邊看書，邊完成教師的設計的問題，從中找到解決問題所需用到的知識點，然后每個學生在各自的小組中交流自己整理出來的知識點，在相互補充的過程中逐步充實。在此基礎上各組派代表全班交流，對學生通過交流還不明白或理解模糊的內(nèi)容，教師要引導學生通過質(zhì)疑、討論，激發(fā)智慧的碰撞和情感的共鳴，適時進行小結性點撥講解，從而使知識的本質(zhì)更加清晰，最后師生共同總結出簡明扼要的知識結構。
三、題目讓學生正確的解讀
復習過程是一個信息交流過程，在這個過程中，教師起著溝通學生與教材的作用，教師要讓學生暢所欲言，努力創(chuàng)設“民主、寬松、自由、和諧”的教學氛圍，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，啟發(fā)學生對“自我”的發(fā)現(xiàn)，引領學生在學習過程中“自我感悟”，讓學生在教師指導下主動地、富有個性地、快樂地學習。
在解題教學中，要讓學生有充分的時間進行讀題，第一遍讀為泛讀，先對題目有一個整體的把握；第二遍讀為精讀，開始捕捉有用的信息，找出關鍵詞和隱含條件，由表及里進行分析，必要時還需要列表或者畫出相關圖像來幫助理解題意。在學生經(jīng)過認真、細致、嚴謹?shù)膶忣}后，在充分思考的基礎上，教師可開展學生“四說”活動，一說命題的意圖：本題考查哪些知識點和數(shù)學思想方法，究竟要解決什么問題，題中哪些是已知條件，條件與結論之間又怎樣建立聯(lián)系？二說解題的途徑：應從何處入手，解決這個問題的突破口是什么？三說問題的拓展：能否用別的方法解決這個問題，你能得到更一般的結論嗎？四說解題后的感受：在解決問題的過程中走過哪些彎路，遇到的困惑是什么？通過“四說”活動，一方面學生本人能清晰地認識到自己解決問題的依據(jù)、步驟是什么？解題遇到障礙時嘗試運用了怎樣的策略？解題過程是否還需優(yōu)化？另一方面，通過聽其他同學的說和老師的點撥引導，取長補短優(yōu)化自己的思維策略，既鍛煉了學生用數(shù)學的語言與別人交流的能力，又促使學生在解決問題過程中個性得到充分的發(fā)揮。在學生“四說”活動中，教師要鼓勵學生積極地說，大膽地說，充分暴露自己的思維過程，并針對題目的特點和學生“說”的狀況進行及時的反饋和評價，在肯定學生的亮點的基礎上引導學生明確對此類問題進行繼續(xù)探究的方向。這種學生講題、師生聽題、教師點評的雙向互動，不僅充分體現(xiàn)了學生是學習活動的主體，而且教師在整個教學過程中真正成為教學活動的組織者、引導者和促進者，積極發(fā)揮主導作用將學生的思考引向深入。
四、規(guī)律讓學生去探索發(fā)現(xiàn)
學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高，并非一蹴而就。在教學中，應在激發(fā)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)成就動機的前提下，有意識地進行創(chuàng)新思維的訓練，注重題型變式、題型歸納，拓寬學生分析問題的視野和思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及相關知識點的遷移能力。
復習課中不宜為了單純地覆蓋所有的知識點而孤立地講解例題，而應緊緊抓住某一模型，深入探討該模型的特點，在此基礎上啟發(fā)學生一題多解，一題多變，盡可能讓學生參與方法的提煉和拓展的全過程，引導學生多側面、多角度、多渠道地思考問題，分析、比較各種解題思路和方法，尋找新穎思路，提煉最佳解法。當然，對不同程度的學生應當提出不同的要求，鼓勵學生提出不同層次的問題解決方式，對于合理成分要及時進行鼓勵，對于不合理成分要因勢利導，有意識地激發(fā)和保護創(chuàng)造性火花的產(chǎn)生，從而使學生創(chuàng)造性思維有發(fā)育的土壤。通過生生、師生相互的合作交流，可以增強復習的針對性，提高復習的有效性。教學中，教師還要有意識地培養(yǎng)學生自覺探索解題規(guī)律的良好習慣，將某些具有內(nèi)在聯(lián)系的數(shù)學問題串聯(lián)起來，建立題組，如兩個三角形全等的判定、函數(shù)的解析式的求解或線段和（差）最值的確定等，通過一組題目的講解，學生不僅學會了一個題目的解法，而且還領會了一類題目的解法，還能讓學生知道，如何去思考和解決一個數(shù)學問題，這才算得上是高效的。
五、錯誤讓學生去判斷修正
試卷（作業(yè)）講評是初三數(shù)學復習教學的必不可少的環(huán)節(jié)之一，然而許多教師對它的重要性并沒有引起足夠的重視，往往直接把正確答案告訴學生，然后進行簡要的分析。由于講評前從未對試卷（尤其是練習卷）進行定量和定性的分析，學生的作答情況也未能了如指掌，一堂課下來，只看到教師在唱“獨腳戲”，其教學效果可想而知。
每當試卷批改完成后，教師必須要做的一件事情就是了解學生的錯誤都普遍集中在哪些試題？典型性的錯誤有哪些？這些錯誤屬于知識性錯誤、方法性錯誤還是計算性錯誤？有些錯誤或許對教師來說簡單得不值得一提，但那恰好是學生知識的“盲點”所在，教師要認真對待。對于學生的答題情況教師只有做到心中有數(shù)，講評才會切中要害，對癥下藥。教師分析完試卷后，分發(fā)給學生，要求學生設法從不同角度去尋找錯因，尋找產(chǎn)生錯誤的根源，防止類似錯誤的再次發(fā)生。倘若獨自無法解決，可尋求同伴合作，通過交流、探討等方法加以解決。課堂上教師要以包容心態(tài)對待學生的錯誤，展示學生在試卷中出現(xiàn)的典型錯誤后不要急于講解，而是鼓勵學生從錯誤中獲得對試題更完整的認識，在集體討論中以集體反思的力量強化個人反思，讓他們在信任、激勵的學習氛圍中自己去總結、分析和糾正其錯誤，走出思維的誤區(qū)。由于錯誤來自學生，是學生急于想知道的，所以學生會投入很大的熱情進行研究，課堂教學往往會收到意想不到的效果。這樣把課堂還給學生，要比老師的講解更扎實更有效，一方面有助于培養(yǎng)學生的理性思維，提振學生學習數(shù)學的信心，使每一個學生在“錯誤”體驗中都有新收獲和新提高，在自身的基礎上都有新發(fā)展，另一方面，因為教師事先做足了功課，并把示錯、糾錯貫穿試卷講評課的始終，認真挖掘錯誤所蘊含的教學價值，原本“枯燥乏味”的試卷講評課從此變得“鮮活”起來。
六、讓學生體驗“生活化”數(shù)學
《標準》十分強調(diào)數(shù)學教學與學生生活實際的聯(lián)系，要求“重視從學生的生活實際經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學”。因此，“生活化”數(shù)學就是要讓生活融入數(shù)學課堂，讓數(shù)學走進現(xiàn)實生活，讓學生體會到數(shù)學就在身邊，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，體驗數(shù)學的魅力。
教學中，教師要注意挖掘?qū)W生身邊的數(shù)學資源，著力激發(fā)學生的探究欲望，最好選擇他們共同關注的生活、社會、科學發(fā)展相關的問題設計情境，引導學生從具體的問題情境中提煉信息，進行數(shù)學化設計，即建立數(shù)學模型，如方程（組）模型、不等式（組）模型、函數(shù)模型，如在復習“方程與不等式”這一專題后，提出這樣的問題：“老師手頭的這本書長為21cm，寬為15cm，厚為1cm，為了包這本書老師正好用掉了一張面積為875cm2的矩形包書紙，展開后如圖所示（虛線是折痕，陰影是裁剪掉的部分，四角均為大小相同的正方形，正方形的邊長為折疊進去的寬度），誰能根據(jù)學過的數(shù)學知識求出折疊進去的寬度？”學生通過思考，很快選擇方程模型解決了這個問題.教師趁勢再上臺階，提出另一個問題（布置作為課后作業(yè)）：“若有一張長為60cm，寬為50cm的矩形包書紙，包2本這樣的書，書的邊緣與包書紙的邊緣平行，裁剪包好展開后均如圖所示，問折疊進去的寬度最大是多少？”從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)，學生回家后都進行了嘗試，發(fā)現(xiàn)兩本書在同一張白紙上的有6種不同的擺放情況，最終促成問題解決。這樣，既可以加深學生對數(shù)學知識的理解，體驗到數(shù)學的應用價值，又讓學生感受到生活離不開數(shù)學，并產(chǎn)生了積極的情感體驗，開始有意識地用數(shù)學的眼光去重新審視生活中的數(shù)學問題。
初三數(shù)學的復習課教學任務重，時間緊，教師要以“六讓”為抓手，既要成為掌控復習方向的舵手，又要成為助推學生全面發(fā)展的能手，還要成為與學生分享成功喜悅的朋友，充分發(fā)揮主導作用，切實保障學生的主體地位，真誠、無私的呵護學生一路同行，師生只有在情感一致的基礎上，教與學在不斷的磨合中走向和諧，才有可能實現(xiàn)預期的復習目標，獲得理想的復習效益。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
[2]朱文芳，周志英.教育部義務教育新課程遠程研修叢書·初中數(shù)學[M].上海：華東師范大學出版社，2007.
