生物課件精選(九篇)

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第1篇：生物課件范文

關(guān)鍵詞：多媒體 生物課堂 教學活動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

1 多媒體課件在初中生物課堂教學中應用的誤區(qū)

學生是教學活動的主體，教師在初中生物課堂中使用多媒體課件要充分尊重學生的主體地位。但在教學實踐中，有很多教師利用PPT將課本內(nèi)容放映給學生看，這種簡單的轉(zhuǎn)換只是將傳統(tǒng)的“照本宣科”變成了課外展示。另外，初中生物課程中有很多需要學生自己動手實驗的地方，有的教師為了節(jié)省時間，利用多媒體課件，將實驗步驟拆解、模擬。表面上是給學生直觀的展示，實際上限制了學生的自主探究意識和動手實踐能力。

2 合理運用多媒體課件的建議

2.1 激發(fā)興趣，導入新課

“好的開始是成功的一半”，可以說，教師能否在導入課程的過程中激發(fā)學生的學習興趣，直接影響到整堂課的教學效果。多媒體課件的使用可以使初中生物的課堂導入變得生動有趣，迅速調(diào)動學生的學習積極性。例如，在講授《人體的呼吸》一課時，直接向?qū)W生解釋人體的呼吸系統(tǒng)會使課堂變得枯燥，教師可以在課堂的導入部分播放一段初生嬰兒哭啼的視頻，并向?qū)W生提問：“為什么嬰兒總是‘呱呱墜地’呢？”學生帶著對問題的思考，激發(fā)起了對課程內(nèi)容的興趣。再如，在講到《從種到界》一課時，由于這部分內(nèi)容比較抽象，學生對生物的分類還沒有相應的知識儲備。這時教師可以將“動物的爭吵”這個話題作為課堂導入展示給學生，通過動物之間的談話，讓學生身臨其境地理解動物之間的分類與不同。從而提高課堂教學的效率。

2.2 有的放矢，突破難點

“好鋼用在刀刃上”，對于初中生物中，傳統(tǒng)教學方式無法有效解決的教學難題可以充分運用多媒體課件的優(yōu)勢進行化解。例如，在講授《血液循環(huán)》一課時，血液流動的路徑是教學的難點。傳統(tǒng)的教學方式是通過課本提供的插圖進行展示，通過教師的講解，讓學生自己去理解血液循環(huán)的整個過程。學生對抽象的血液流動并沒有一個直觀的感知。通過多媒體技術(shù)，教師可以將血液循環(huán)的過程制作成Flash，讓學生清楚地看到血液的流動情況，從而形成對血液循環(huán)的形象認識，突破教學難點。再如，在講到《昆蟲的生殖和發(fā)育》一課時，由于本節(jié)課程內(nèi)容容量大，知識點繁雜，教師在講解時可以通過多媒體課件向?qū)W生展示家蠶、蝗蟲等昆蟲的生殖發(fā)育錄像，讓學生對昆蟲的生殖有了基本的了解。這樣就節(jié)約了解釋的時間，保證了課堂教學的完整性。

2.3 營造氛圍，加深理解

多媒體課件在幫助教師進行有效的課堂導入和解決教學難點問題的同時，也可以起到營造良好課堂教學氛圍，加深學生對知識點理解的作用。例如，在講授《光合作用》一課時，教師可以向?qū)W生展示一些大自然美麗植物的圖片，讓學生在理解光合作用的基本原理的同時，感受大自然的美，激發(fā)對美的感受力，同時也讓學生有興趣投入到學習活動中去。多媒體技術(shù)的運用，還可以給生物課堂教學營造一種舒適愉悅的教學氛圍，使學生輕松接受生物知識，加深學生對課程知識點的感知和理解。例如，在講解《地球上的生命起源》一課時，由于學生積累不夠，對自然界的知識掌握甚少，因此，教師可以通過制作多媒體課件，讓學生在觀看課件中，增強對自然知識的掌握，激發(fā)學習生物的熱情，迅速融入到對知識的探究中。再通過對米勒實驗進行直觀演示，加深學生對課程內(nèi)容的理解，從而培養(yǎng)學生的思維和實踐能力。

第2篇：生物課件范文

〔關(guān)鍵詞〕激活 生物課堂 教學藝術(shù) 學習興趣 課堂教學方式 社會熱點

我在教學中曾有這樣的疑問：老師和學生只是“授”與“受”的關(guān)系嗎？如果師生之間缺乏親近的接觸和親密的交流，彼此心靈的封閉、情感的隔閡是可想而知的，那么教師精“授”可得到學生的精“受”嗎？如何才能找到授與受的生命線呢？在教學過程自己碰過壁走過彎路，經(jīng)過嘗試后有以下幾點體會：

一、必須建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系應是“你――我”式的平等交往的關(guān)系。學生不愿意接受呆板、單調(diào)的教學，不愿意看一張面無表情的臉，不愿意聽貧乏無味的聲音，更不可能在這種氣氛中積極地學習。因此，教師要滿腔熱情地表現(xiàn)“授”的藝術(shù)，首先要學會關(guān)注學生，建立融洽和諧的師生關(guān)系，只有教師主動關(guān)心才能換回學生對你的熱愛，才愿意聽你講的課，才愿意接受你所傳授的知識，在這樣的氛圍中才能產(chǎn)生強烈的求知欲望和學習興趣。在具體操做過程中，我是從以下三個環(huán)節(jié)突出“以學生為主體，教師為主導”的思想：

1）在備課時就要考慮盡量給學生展現(xiàn)才華的機會，滿懷激情的上好每一節(jié)課，讓學生感受到教師對他們殷切的期望。我們要關(guān)注學生每一個極小的進步并及時鼓勵，抓住學生的閃光點，努力在每個班都找出并培養(yǎng)一批對生物學有興趣的優(yōu)秀學生，用這些孩子帶動其他的學生。

2）在講授知識時，應注重提高自己講課的藝術(shù)性，感染學生，使其集中精力。應做到①語言簡潔，邏輯性強。②語言生動，用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂。如，講述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時，可將氨基酸比喻為火車的車廂或手表鏈的一節(jié)，將多肽化合物比喻為整列火車或整個表鏈等。③語言要有節(jié)奏，快慢適度。重點、難點知識的講授，速度要放慢，語氣要加重。整個過程中老師要注意學生的情緒變化并適時調(diào)整語速等。

3）要注意用多樣的評價方式來評價學生，通常是以階段的考試成績來評價，除此之外我在平時教學過程中還會給學生機會為他們自己的不足進行彌補，如，每個學生都可以定期的上交自己理解后對的知識點總結(jié)，并選出總結(jié)較好的學生，在單元復習時做我的小幫手；或?qū)W生自己出習題，由學選題到課代表處匯總，最后由教師把關(guān)出試卷；再如每節(jié)課前有2―3分鐘的有趣的生物知識的個人展示，凡是參與的同學都可在平時成績上加分，在這些過程中盡量調(diào)動每位同學積極參與，讓學生體會主動參與的樂趣，讓學生知道他們是主體，老師是幫助者。這樣就可以建立和諧的師生關(guān)系，但是這僅僅是邁出了第一步，取得成功的關(guān)鍵還在于“催化劑”，也就是學生對生物學的興趣。

二、必須激發(fā)、調(diào)動學生的學習興趣

學習興趣是學生對學習內(nèi)容的一種積極情緒狀態(tài)，激發(fā)、調(diào)動學生學習興趣的形式與手段很多，如實物觀察、探究性實驗、模擬實驗、生態(tài)調(diào)查、課外活動等，盡量增加學生直接和自然科學的接觸機會，而課堂教學可用的方式主要有：

1）實物觀察、實驗演示、動手參與實驗是激發(fā)學生最好的方法。例如，講“植物激素調(diào)節(jié)”之前做好準備：植物的向重力性生長實驗和找有明顯向光性的植物進行實物展示，讓學生看到植物具有向光性、莖的背地性及根的向地性。用這個有趣的植物的生命現(xiàn)象導入植物的激素調(diào)節(jié)，這樣做產(chǎn)生了很好的課堂效果。

2）應用多媒體課件，加強直觀教學效果。高中生物課程中有很多課必須借助形象生動的課件，它可將較為枯燥、抽象、呆板的文字變?yōu)閯討B(tài)的變化過程，能起到其它教學手段難以達到的效果。如“細胞增殖”的兩種分裂方式：有絲分裂和減數(shù)分裂，植物新陳代謝中的光合作用，細胞呼吸，動物生命活動調(diào)節(jié)中的神經(jīng)調(diào)節(jié)等，我們可以利用課件來突破難點，教師就會有更多時間幫助學生理解每一節(jié)的核心概念，在此基礎(chǔ)上才能引導學生進一步探究和應用所學的知識。

3）可利用現(xiàn)有的影片資料，如在初中教學的鳥類多樣性、動物行為或生殖發(fā)育等部分內(nèi)容；高中教學中如人類遺傳病和優(yōu)生、生物的進化史、群落的演替過程、生態(tài)系統(tǒng)的分類及成分等，利用影片資料教學，學生仿佛身臨其境，教師適時地抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。

4）利用網(wǎng)絡增大課堂信息量，讓學生多一條自主學習之路?，F(xiàn)在的中學教室里都有電腦并接有網(wǎng)絡，教師只須在教學設(shè)計的過程中考慮到這個環(huán)節(jié)，也許就又能帶動一些學生學習生物的興趣。當然為避免網(wǎng)絡上有些無關(guān)教學內(nèi)容的干擾，讓學生使用前，需要教師做好篩查工作。如果教師能根據(jù)本校學生的實際情況建立一個生物學科的資源庫，利用學校的局域網(wǎng)讓學生使用就更好了。

三、介紹生物學科中的社會熱點問題，開拓學生的思維，給學生以啟迪

如瘋牛病、炭疽病，不久前的非典、禽流感等疑難雜癥，科學家是如何逐步解開這些疑難病癥的，并且人類自身還有很多未知領(lǐng)域急待大家的繼續(xù)探索。在課堂上適當介紹生物科學研究的新成就，可以給學生有效的啟迪。如，大面積燒傷，生命受到威脅時，挽救生命的辦法――植皮。為了解決皮膚的來源問題，也為了預防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學家們采用細胞工程的方法，培育出患者自己的健康皮膚，經(jīng)過相關(guān)技術(shù)處理，目前已有成功的例子。

癌癥也是人類健康的絆腳石，現(xiàn)研制成的“生物導彈”可以延長癌癥患者的壽命。把“生物導彈”注射進人體血液后，“子彈頭”就會發(fā)揮識別作用到達病變部位，“導彈”隨之定向爆破，施放藥物，殺死病毒或癌細胞。

講到免疫的內(nèi)容我是以烏魯木齊晚報上統(tǒng)計新疆至今艾滋病患者數(shù)據(jù)和近幾年患者增加的主要原因引入。這樣可使學生感受到生物學無處不在，生活不能缺少，學生自然會對生物學產(chǎn)生濃厚的愛好。

第3篇：生物課件范文

關(guān)鍵詞：模擬；多媒體課件；模擬探究學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）05-005-02

初中生物是一門融合了探究因素的課程?？茖W探究既可以讓學生體驗到探究的樂趣，形成正確的思維方式，獲取學習的自信，也可以讓學生在科學探究活動中學習科學知識、掌握基本技能，進而提高自身的科學素質(zhì)。初中生物探究模擬性課件為探究學習提供了很大的便利。

一、初中生物課堂分析

1、初中生物課堂的特點

由于受傳統(tǒng)教學的影響，在應試教育的背景下，學校一味的追求高的升學率，教師采用填鴨式灌輸知識的方法，學生只是被動的接受，缺少了積極思考與活躍的課堂參與。教學以文字型知識為核心，授課內(nèi)容主要是考試要求的內(nèi)容，這與實際要求學生應學到的文化知識技能、提高的實踐動手能力有很大的差距。雖然探究思想引入課本內(nèi)容，但是學生很少進行實際的探究。在條件的限制下，多媒體計算機技術(shù)與游戲因素的引入，特別是探究模擬課件的應用，很大程度上能彌補能彌補課本內(nèi)容的缺陷，使得生物課堂生動形象。

2、生物課堂中存在的問題具體表現(xiàn)

（1）課堂中的教師

教師教學的導入單一，大多是簡單的直接引入，在激發(fā)學生學習動機方面還很欠缺，很難引發(fā)學生的學習的興趣。教師在教授過程中，按照課本內(nèi)容，讀課本，講課本，不能激發(fā)學生積極思考與外界聯(lián)系。課后，只注意書面作業(yè)的布置與檢查批閱，導致學生課外休息時間的減少，對于知識理解的片面。忽視了學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。其中，最大的弊病就是為了考試而教。

（2）課堂中的學生

學生是被動的接受者，在教師“滔滔不絕”的講授的過程中，學生只是“綿綿無期”的聽。學生為了考試而學，為了應付教師而寫作業(yè)，使學生缺乏獨立思考問題、動手實踐的能力。學生只是對于書面知識的獲得與應試能力的提高。長此以往，學生對所學知識的興趣在分數(shù)的壓力下被消磨，而且部分學生產(chǎn)生厭學情緒，不利于自身的發(fā)展與整個教育事業(yè)的推進。

（3）課堂中的互動

在課堂教學中教師雖然強調(diào)互動，但預設(shè)的教學問題會把把學生引入預先建好的教學框架當中，學生并沒有主動參與。教師提問大多有既定答案，這種問題對于學生思考能力的提升作用并不是很大。課堂中的討論，往往也只是一種形式而已，學生并未用心去探討問題，課堂時間與考試要求的矛盾導致問題的產(chǎn)生與惡化。

（4）課堂中的教學方法

教師大多采用講授法。對于多媒體課件，大多教師也是把其當成了板書投影，也就是課本內(nèi)容的電子化，缺乏生動活潑的互動性，這樣并沒有體現(xiàn)多媒體技術(shù)對于教學的促進作用。

二、探究思想在生物教學課堂中的應用

1、探究性學習的準備與實現(xiàn)

（1）探究性學習的準備

第一，基礎(chǔ)知識與理論的加強。探究性學習能使學生更加快捷、全面的收集信息與數(shù)據(jù)，從而更好的全面的掌握知識，以便提高創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力。第二，培養(yǎng)實踐能力、邏輯推理能力。這里的實踐能力包括觀察能力，調(diào)查能力等。觀察能力是說對于周圍環(huán)境事物的敏感性，對于特定事物或事件的特點的捕捉與把握。邏輯推理能，是根據(jù)已知的知識，能夠簡單預知未知的能力。

（2）探究學習的實現(xiàn)

將探究因素引入教學活動分析。第一，將合作學習引入教學活動，使學生切實的參與到學習中去。學生在互動與合作中學習，在自我動機驅(qū)使下學習，這樣不僅使學生獲得知識技能，更關(guān)鍵的是情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展。探究因素的引入，能使學生在教學情景中鍛煉自己的各方面的能力。第二，聯(lián)系實際，做到理論與實踐的結(jié)合。觀察日常生活中的生物現(xiàn)象，跟所學知識進行聯(lián)系。

2、探究性學習中存在的問題

在探究性學習中，對于探究意義理解的偏差，認為探究就只是做實驗。其實探究不僅僅是做實驗，更多的是對于事件事物的認識、推理、思考。由于條件的限制，并不是所有知識都能進行實驗，這就要求探究性模擬實驗。而且，有時簡單的問題并不需要探究，不能把簡單問題復雜化。探究性學習要適時、適地、有度的采用。在生物課堂中探究因素的引用，能大大提高學生的興趣，激發(fā)其學習的欲望，從而更好的完成教學任務。

三、探究模擬性游戲課件

探究模擬性課件的特點

1、探究模擬性課件提倡學生主動的參與，提供給每個學生平等的游戲情境。在這種情境下，學生具有平等的探究權(quán)利，可以自主的發(fā)揮創(chuàng)造性。學生為解決必須從游戲的各個方面收集信息，從而得到更全面的認識。知識被內(nèi)化到先前的知識結(jié)構(gòu)中，更加深刻。

2、在探究模擬性課件中，要求生動形象的情境，這需要用多媒體手段來實現(xiàn)。課件展現(xiàn)二維、三維圖像，以合適的圖像展示事物的運動，彌補了傳統(tǒng)手段的枯燥抽象，使學生更加全方位的感知信息，構(gòu)建了惟妙惟肖的直觀世界。探究性模擬的游戲情境，可以是學生在生動形象的情境中，得到提升。

3、探究模擬性課件強調(diào)的一個重要的“行動”情境。學習者者通過自己的實際行動對已有的經(jīng)驗進行編碼、加工、解碼，從而獲得對知識深刻的認知。

4、探究模擬性課件可以突破現(xiàn)實情境的局限。這樣給學生提供了操作實踐的機會，可以比實際的情境節(jié)省費用或時間，以及消除存在的安全隱患。運用這類課件，可以消除與學生探究無關(guān)干擾因素，突出重點，提高了教學效率。 第五，探究模擬性課件是具體的教學活動與反省抽象的結(jié)合，皮亞杰主張思維與行動的結(jié)合，好的課堂要有積極的行動。教師在組織時，除了探究性課件的應用，還要引導學生注意總結(jié)和評價學習過程和學習結(jié)果，幫助學生從具體的活動過程中抽象出概念、定義以及規(guī)律。

參考文獻：

[1] 許久紅.例談科學探究思想在初中生物課堂教學中的應用[J].中學生物教學.2009

[2] 趙長林.解讀杜威科學探究思想的深層結(jié)構(gòu)[J].中學教育學刊.2009.

[3] 王 琴.E-游戲化教學模式研究[D].2005.

[4] 張 斌.論游戲化教學模式在高校體育教育中的合理應用[J].文化用品與科技.2013

第4篇：生物課件范文

一、CAI課件的優(yōu)勢

計算機輔助教學（CAI）能把學習內(nèi)容在大與小、動與靜、虛與實、遠與近、深與淺、快與慢、局部與整體、外表與內(nèi)里、無形與有形、理論與實踐等之間相互轉(zhuǎn)化。生物作為一門實驗性的學科，使用計算機輔助教學具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢，筆者認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.CAI課件為生物實驗教學提供了虛擬的實驗空間。

生物是一門實驗性學科，很多的教學內(nèi)容離不開實驗。實驗操作能培養(yǎng)學生的興趣、觀察能力、科學的思維和動手能力，但實際教學中，很多的實驗因為受到設(shè)備、場地、實驗材料和實驗隱藏的危險性等條件限制而不能進行，很多的理論知識因為缺乏實驗基礎(chǔ)而顯得蒼白。網(wǎng)絡環(huán)境為我們的生物實驗提供了一項強大的功能——虛擬現(xiàn)實。它是由多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式環(huán)境，在這個環(huán)境中參與者可進行各種操作，并有親身經(jīng)歷的真實感受。

2.CAI課件為生物教學提供了豐富的素材。

生物科學主要從宏觀和微觀方面來闡述生物的生命活動規(guī)律，很多的內(nèi)容單靠詳實的描述、幾副掛圖和幾個靜態(tài)的模型是很難表達的。學生反映生物內(nèi)容抽象枯燥而難懂，學習興趣低。如何讓這些內(nèi)容變得具體、直觀、生動有趣呢？這就需要有豐富的、高質(zhì)量的素材來展示這些內(nèi)容，創(chuàng)造內(nèi)容的情境，激活學生的思維。豐富的網(wǎng)絡信息資源為生物教學帶來了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材。豐富的素材拓寬了學生的視野，豐富了教學的內(nèi)容，使微觀的、抽象的內(nèi)容宏觀化、具體化，大大激發(fā)了學生的興趣，降低了教學的難度，使學生易于掌握。

3.CAI課件有助于突出重點和突破難點。

緊緊抓住教材中的重點和難點進行教學，這是課堂教學中最基本的要求。當講到重點和難點時，若配以多媒體就會吸引學生的注意力，給其留下深刻的印象。CAI課件還能輔助組織教學、調(diào)控教學進程、增進師生感情、激發(fā)學生興趣，從而提高教學效果。

二、教學效果不佳的生物課件的類型

使用計算機輔助教學的優(yōu)勢是很明顯的，既有助于教師的“教”，也有助于學生的“學”。隨著計算機的普及，教師們制作課件的熱情與日俱增。可是，在實際的應用過程中，教師們制作的課件往往存在許多問題，這嚴重影響了它對教學的輔助作用。筆者在聽課和實踐過程中發(fā)現(xiàn)，教學效果不佳的生物課件大體有以下幾種類型：

1.“機關(guān)重重”型

在制作課件時，若盲目追求最新的“高科技”，使用多種高科技的軟件雜交，中間設(shè)置大量的超鏈接，把教學課件搞得機關(guān)重重，一旦上起課來，往往由于緊張或不熟練，常常忘記了其中的機關(guān)，按錯了按鈕，該閃爍的進行了滾動，該切換卻操作成了旋轉(zhuǎn)，弄得所講的內(nèi)容與所要展示的圖片或文字“牛頭不對馬嘴”，洋相百出，學生聽起來滿頭霧水，教學效果自然不佳。

2.“嘩眾取寵”型

計算機輔助教學可以有文字、圖片、聲音、動畫，跟傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板包打天下相比，豐富多了。但若片面追求華麗、花俏，畫面精美，顏色豐富，背景音樂婉轉(zhuǎn)動聽，語言極富煽動性，導致文字術(shù)語不符合生物學要求，生物的實物圖往往模糊不清，比例也不當，與教材大相徑庭，甚至背道而馳。這樣的課件上起課來可能是熱鬧無比，學生們聽得也是興高采烈，但上完后問學生今天學了些什么卻答不上來，反饋的教學效果并不佳。

3.“簡單粗糙”型

有的課件制作簡單粗糙，總共三四張幻燈片，而且圖片、文字都是書上有的，文字沒有經(jīng)過太多的歸納、綜合，模式圖也不做任何的動畫設(shè)置，純粹以多媒體代替小黑板與掛圖。這種課件純粹是為了趕時髦，發(fā)揮不出多媒體的教學優(yōu)勢。對學生而言，它只是擺設(shè)。價值不大。學生當然會很失望。

4.“流水作業(yè)”型

第5篇：生物課件范文

關(guān)鍵詞：中學生物教學；CAI課件；計算機輔助教學

如何激發(fā)學生的學習興趣，減少教師在課堂上的繁雜活動，增加有效教學時間，提高教學效率是當前面臨的最大困難。

將CAI技術(shù)運用到生物教學中是很有必要的。多媒體計算機集聲音、圖像、模擬等手段于一體，尤其適用于中學生物教學。用好CAI課件不但能激發(fā)學生的學習興趣，增加有效教學時間，提高教學效率，而且能夠使我們的生物教學更年輕、更有活力，從而適應新課程改革，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的生物人才。

CAI是Computer-Assisted Instruction的縮寫，通常稱為計算機輔助教學，它是指在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內(nèi)容，安排教學進程，進行教學訓練的方法與技術(shù)。

一、CAI課件的優(yōu)勢

計算機輔助教學（CAI）能把學習內(nèi)容在大與小、動與靜、虛與實、遠與近、深與淺、快與慢、局部與整體、外表與內(nèi)里、無形與有形、理論與實踐等之間相互轉(zhuǎn)化。生物作為一門實驗性的學科，使用計算機輔助教學具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢，筆者認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.CAI課件為生物實驗教學提供了虛擬的實驗空間

生物是一門實驗性學科，很多的教學內(nèi)容離不開實驗。實驗操作能培養(yǎng)學生的興趣、觀察能力、科學的思維和動手能力，但實際教學中，很多的實驗因為受到設(shè)備、場地、實驗材料和實驗隱藏的危險性等條件限制而不能進行，很多的理論知識因為缺乏實驗基礎(chǔ)而顯得蒼白。網(wǎng)絡環(huán)境為我們的生物實驗提供了一項強大的功能――虛擬現(xiàn)實。它是由多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式環(huán)境，在這個環(huán)境中參與者可進行各種操作，并有親身經(jīng)歷的真實感受。這種虛擬實驗還可以重復操作，節(jié)約資源，避免實驗過程帶來的危險因素。另外，很多演示實驗也可以通過信息技術(shù)模擬操作或網(wǎng)上下載，例如利用三維動畫模擬細胞的有絲分裂、減數(shù)分裂等的動畫過程，使生物教學化難為易、化繁為簡，學生容易接受，樂于接受，教學效果更好。

2.CAI課件為生物教學提供了豐富的素材

生物科學主要從宏觀和微觀方面來闡述生物的生命活動規(guī)律，很多的內(nèi)容單靠詳實的描述、幾副掛圖和幾個靜態(tài)的模型是很難表達的。學生反映生物內(nèi)容抽象枯燥而難懂，學習興趣低。如何讓這些內(nèi)容變得具體、直觀、生動有趣呢？這就需要有豐富的、高質(zhì)量的素材來展示這些內(nèi)容，創(chuàng)造內(nèi)容的情境，激活學生的思維。豐富的網(wǎng)絡信息資源為生物教學帶來了形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材。豐富的素材拓寬了學生的視野，豐富了教學的內(nèi)容，使微觀的、抽象的內(nèi)容宏觀化、具體化，大大激發(fā)了學生的興趣，降低了教學的難度，使學生易于掌握。如在選修3教材中的基因工程、細胞工程、胚胎工程的教學中，由于條件的限制，無論是教師的“講”還是學生的“學”，都有較大困難，無法達到預期的教學效果。而CAI課件中形式多樣的、圖文并茂的、聲色俱全的素材可以幫助我們解決許多問題。

3.CAI課件有助于突出重點和突破難點

緊緊抓住教材中的重點和難點進行教學，這是課堂教學中最基本的要求。當講到重點和難點時，若配以多媒體就會吸引學生的注意力，給其留下深刻的印象。

CAI課件還能輔助組織教學、調(diào)控教學進程、增進師生感情、激發(fā)學生興趣，從而提高教學效果。

二、教學效果不佳的生物課件的類型

使用計算機輔助教學的優(yōu)勢是很明顯的，既有助于教師的“教”，也有助于學生的“學”。隨著計算機的普及，教師們制作課件的熱情與日俱增?？墒?，在實際的應用過程中，教師們制作的課件往往存在許多問題，這嚴重影響了它對教學的輔助作用。筆者在聽課和實踐過程中發(fā)現(xiàn)，教學效果不佳的生物課件大體有以下幾種類型：

1.“機關(guān)重重”型

在制作課件時，若盲目追求最新的“高科技”，使用多種高科技的軟件雜交，中間設(shè)置大量的超鏈接，把教學課件搞得機關(guān)重重，一旦上起課來，往往由于緊張或不熟練，常常忘記了其中的機關(guān)，按錯了按鈕，該閃爍的進行了滾動，該切換卻操作成了旋轉(zhuǎn)，弄得所講的內(nèi)容與所要展示的圖片或文字“牛頭不對馬嘴”，洋相百出，學生聽起來滿頭霧水，教學效果自然不佳。

2.“嘩眾取寵”型

計算機輔助教學可以有文字、圖片、聲音、動畫，跟傳統(tǒng)的一支粉筆一塊黑板包打天下相比，豐富多了。但若片面追求華麗、花俏，畫面精美，顏色豐富，背景音樂婉轉(zhuǎn)動聽，語言極富煽動性，導致文字術(shù)語不符合生物學要求，生物的實物圖往往模糊不清，比例也不當，與教材大相徑庭，甚至背道而馳。這樣的課件上起課來可能是熱鬧無比，學生們聽得也是興高采烈，但上完后問學生今天學了些什么卻答不上來，反饋的教學效果并不佳。

3.“簡單粗糙”型

有的課件制作簡單粗糙，總共三四張幻燈片，而且圖片、文字都是書上有的，文字沒有經(jīng)過太多的歸納、綜合，模式圖也不做任何的動畫設(shè)置，純粹以多媒體代替小黑板與掛圖。這種課件純粹是為了趕時髦，發(fā)揮不出多媒體的教學優(yōu)勢。對學生而言，它只是擺設(shè)，價值不大，學生當然會很失望。

4.“流水作業(yè)”型

有時為了用計算機而做課件，平時沒有學習做課件，臨時要上公開課或匯報課了，才急急忙忙地找別人幫忙，又怕操作失誤，為圖方便，干脆將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu)，上課時只要按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課簡直就是“流水課”，教師必須要想方設(shè)法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。一旦學生的思路稍有出軌，提出教師沒有事先準備好的問題，教師便會束手無策，因為電腦流程仍按原設(shè)計繼續(xù)展示著不能耽誤時間，自己無法更改，只好忽略學生的疑問，按部就班地給學生“灌”下去，無異于削足適履，學生也不會覺得滿意。

計算機輔助教學（CAI）是運用計算機交互科學性、界面友好性和反饋及時性，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，具有人工智能化的雙向教學過程。尤其是生物教學，其中有宏觀的內(nèi)容，如復雜多樣的“生態(tài)系統(tǒng)”、人與“生物圈”的關(guān)系等，我們無法親自體驗，但可以通過多媒體一一領(lǐng)略；也有微觀的知識，如：細胞的微細結(jié)構(gòu)、細菌、病毒、基因、DNA等，可以通過多媒體進行展示。因此，我們要多用多媒體來輔助教學。雖然它對生物教學能達到最優(yōu)化，但也有不可避免的缺陷，不是任何課堂都能適用，更不是越多越好。所以，在制作課件時千萬不可馬虎。

運用CAI生物課件不僅可以突破時空限制，如講植物向光生長時，用計算機演示植物向光生長的全過程動畫只需幾分鐘；還可以打破動靜的限制，如生物細胞的分裂過程，利用多媒體技術(shù)，能將其全過程進行動態(tài)演示；也可以激發(fā)學生學習興趣，減少教師在課堂上的繁雜活動，增加有效教學時間。作為跨世紀的教師，應該立足傳統(tǒng)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化生物教學。古人云：“工欲善其事，必先利其器”，只有熟才能生巧，要真正發(fā)揮多媒體的輔助教學作用，我們首先要熟練掌握課件制作的技巧，多在平時的教學中運用自己制作的課件，多積累一些素材，積少成多，建立自己的課件素材庫。同時，我們要及時更新教學理念，對照新課程標準的要求，設(shè)計出使用更方便、結(jié)構(gòu)更合理、學生更喜歡、效果更理想的優(yōu)質(zhì)課件來，使生物教學更年輕、更有活力，從而有效地為祖國培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)優(yōu)秀生物人才。

參考文獻：

第6篇：生物課件范文

計算機教學工程啟動了，隨之而來的新課程改革也全面啟動。面對新課改，一線教育工作者一定要轉(zhuǎn)變觀念，能夠熟練運用計算機進行輔助教學。因此，我認為，不僅是從事計算機教育的教師，其他專業(yè)的教師也要響應各級教育行政管理部門在教師中廣泛普及計算機知識的號召，確保計算機輔助教學功能的正常發(fā)揮。否則，“工程”雖已啟動，計算機卻仍為學校的一種擺設(shè)，如同某些教學儀器一樣，放在那里“冬眠或休眠”，最終成為一堆破銅爛鐵。如果出現(xiàn)上述現(xiàn)象，廣大一線教師將會在課堂教學中“一如既往”，在那里老牛拉破車，更有甚者以“不會”為榮，沾沾自喜。我相信，隨著社會的發(fā)展，像這樣的不正?，F(xiàn)象必將徹底消失，那些原來以“不會”為榮的人，必將改變觀念，否則將在教育教學領(lǐng)域內(nèi)無立足之地。當然，能否做到這一點，取決于教育行政管理、人事部門及各學校對“計算機在教學中的應用”是否足夠重視。

目前還存在許多不盡如人意之處：第一，教育教學課件數(shù)量尚不能滿足教育教學的需要；第二，教學課件的質(zhì)量還有待提高?，F(xiàn)在課堂上使用的多媒體課件還有很多是將備課筆記“數(shù)字化型”的，有的就是將自己原來應該在黑板上書寫的板書用一頁頁的幻燈片代替，屏幕上沒有用于交互的按鈕；第三，參與教學課件制作和應用的面不廣；第四，有的教師在制作課件時，一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成多媒體成果展覽。

二

多媒體教學是一種先進的教學模式，其中的教學課件制作是一個不可缺少的教學媒介或者說手段，對于高中生物教學來說也是如此。

1.擁有制作教育教學課件所需要的一切硬件條件，即制作時所需要的電腦、制作的相關(guān)軟件等。這是制作課件的首要也是必要的前提條件，就像戰(zhàn)士上戰(zhàn)場打仗一樣，連一個像樣的武器都沒有還怎么談打仗，更別說打勝仗了。要構(gòu)建一套課件制作、交流、使用、評價的管理制度，可以建立一個縣級的多媒體課件制作研究中心和多媒體教學資料中心，并做好這些資料的歸類管理工作，便于查詢搜索。同時中心可以制作專門的網(wǎng)站，運用互聯(lián)網(wǎng)為教師提供課件制作平臺，教師可自由選擇下載所需的教學資料和課件，也可將自己制作的課件上傳至資料中心，充分實現(xiàn)資源的共享。我校成立了專門的“課件制作中心”，該中心的主要作用為：制作校本課件；為本校教師提供各學科所需要的各種素材如：圖片、動畫、剪視等，具體指導和幫助教師制作課件等。

2.進行必要的指導。如對教師多媒體教學課件的制作方法等的專業(yè)指導。明確要求教師制作課件、開展多媒體教學，教師當然產(chǎn)生不了熱情，因此可以適當?shù)亟M織一些多媒體教學課件的評比，示范課等活動，激發(fā)教師的教學熱情。當然我并不是說傳統(tǒng)的教學模式不好，而是在傳統(tǒng)的教學模式下發(fā)揮不了現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢，不能取得顯著的教學效果。所以我們倡導以培訓、講座、印發(fā)宣傳資料等多種形式向教師宣傳多媒體教學理論和方法，使教師了解更多的多媒體教學規(guī)律和特點，制作出符合多媒體教學規(guī)律和學生的認知特點的教學課件，輔助教育教學活動。

3.切實搞好有成效的課件制作培訓工作，這是展多媒體課件制作的基礎(chǔ)。不管是什么機構(gòu)組織的課件制作培訓都不要流于形式，而是要注重實效；不要搞突擊，有了要求就臨時培訓，或是為了考核而安排培訓，而是要抓長效，做到持之以恒。另外，課件制作培訓要分層次、分學科、分對象地進行，即不能“一窩蜂”式地把老師都聚集起培訓，影響正常的教育教學，“本末倒置”。分層次就是先從各基層學校抽幾個骨干教師進行課件制作的師資培訓，再由這些教師回去進行校本培訓，以一帶多，擴大培訓面；分學科是指針對不同學科的特點選擇不同的課件制作工具進行培訓，比如文科類學科可以選擇PowerPoint、Authorware、方正奧思、Frontpage等，理科類學科可選擇Authorware、Flash、幾何畫板等；分對象是根據(jù)培訓對象實際水平的不同分高、中、低三個層次展開培訓，不能不同水平的人放在一起培訓。

第7篇：生物課件范文

【關(guān)鍵詞】生物；課程資源；開發(fā)；利用

在新課改背景下如何開發(fā)生物課程資源，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展、學生生活的聯(lián)系，引導學生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作，最終確保課程目標的有效實現(xiàn)，已成為每一位生物學教師必須思考和研究的問題.筆者長期從事初中生物教學，對有效地利用各種課程資源作簡要闡述.

1教材資源的開發(fā)和利用

教材是最基本的課程資源，也是教學內(nèi)容的重要載體.教師應該重視教材建設(shè)，充分發(fā)揮教材在教學中的重要作用.生物學新教材的編寫是以《標準》為依據(jù)，全面貫徹落實按照《標準》倡導的課程理念和課程目標，具有它獨特的風格和特色，凝結(jié)了專家、學者和廣大教師的心血和智慧.生物學新教材增加了大量的“觀察與思考”、“資料分析”、“科學·技術(shù)·社會”、“科學探究”、“課外實踐”等活動，讓學生積極地參與進來，使他們逐步學會主動地、創(chuàng)造性地利用一切可用的課程資源.生物學新教材無疑是非常寶貴的、主要的生物學課程資源.教師應認真處理教材，創(chuàng)設(shè)情境，提供更多的機會讓學生主動參與.

2實物資源和活動資源的開發(fā)和利用

筆者對實物資源和活動資源開發(fā)和研究，建立資源庫，獲取第一手資料，為我們的的教學提供借鑒和參考，也為生物教學提供物質(zhì)基礎(chǔ)和保障.

2.1創(chuàng)造性開發(fā)和使用實驗教學材料

各種教學材料是重要的課程資源.教師要根據(jù)教學的需要和學校的實際情況，因地制宜地、創(chuàng)造性地開發(fā)和使用各種實驗教學材料，為提高教學質(zhì)量和教學水平服務.

例如，《制作孢子印》的小制作，選取新鮮的蘑菇，用解剖刀去除菌柄，把菌蓋的菌褶那面朝下平放在白紙或玻璃板上，用培養(yǎng)皿或玻璃杯罩住菌蓋，放置一晝夜左右，開蓋觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并不是很明顯.于是改成把菌蓋的菌褶那面朝下扣在有色的卡紙上.孢子落到有色卡紙上，反差大，制作的孢子印效果很明顯.然后再叫學生將卡紙進行過塑，保存好，并與其他同學交流、欣賞.學生收獲很大，同時也深刻的理解了孢子繁殖的方式.《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)教學，課本中以桃花為例介紹花的基本結(jié)構(gòu).其實，這一節(jié)內(nèi)容的教學時間已經(jīng)是冬天，根本找不到桃花，因此，筆者充分利用本地的資源，用羊蹄甲代替桃花來進行解剖和觀察花的結(jié)構(gòu).再如，《觀察莖對水和無機鹽的運輸》實驗，利用校園里有廣泛栽種的，學生又熟悉、且容易取得的柳樹枝作為實驗材料，提前布置學生放入有紅墨水的燒杯中進行觀察，實驗效果很明顯.

2.2安排學生從事生物課外活動

安排生物課外活動是課程教學的一項重要內(nèi)容，也是很重要的課程資源，教師在教學中要充分的開發(fā)和利用.筆者注意結(jié)合課堂教學，布置安排學生進行生物課外活動.

活動1組織、引導學生收集大量資料，制作“生物與環(huán)境”、“珍愛生命，預防艾滋”等為主題的生物手抄報，評選出優(yōu)秀的手抄報作品，并在校園的文化角進行成果展示.

活動2組織學生進行《生物與環(huán)境》等為主題的演講比賽活動.演講活動是四人為小組單位，他們自己收集資料，撰寫演講稿，有的小組還制作了課件，之后進行演講比賽.評委是各演講小組的組長，當堂評出最佳演講者，最佳演講者所在的小組為最佳演講組.在演講過程中，筆者給每一位參加演講的同學拍照留念，最后全體演講者、最佳演講者和最佳演講小組都拍照留念，課后將所拍攝的相片放在各班的電腦上.這項活動充分利用了課堂教學的資源，極大地調(diào)動了學生的積極性.

3網(wǎng)絡信息化課程資源的開發(fā)和利用

現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡技術(shù)能為生物教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能隨時抽取播出，已經(jīng)成為生物課程最占優(yōu)勢的資源.

3.1鼓勵學生合理有效利用網(wǎng)絡信息化資源

學校的圖書館、家庭的報紙以及互聯(lián)網(wǎng)等都是有效的信息化資源，這些信息資源應在生物教學中得到充分的利用.如在上完“青春期”的教學內(nèi)容后，學生對自己出現(xiàn)的一些生理和心理現(xiàn)象以及要注意的現(xiàn)象，還不是很清楚，但又很羞于開口.于是，鼓勵學生合理有效利用網(wǎng)絡信息化資源，自己通過查閱報紙、刊物、書籍、上網(wǎng)查找相關(guān)資料，從而明確青春期的衛(wèi)生保健應當注意什么.這樣，不僅培養(yǎng)了學生自主學習，探究學習的能力，又開闊了學生的視野，增加和豐富學生學習和生活的經(jīng)驗.

3.2生物教學過程中充分利用網(wǎng)絡信息化資源

教師要積極利用學校的多媒體教學功能，在日常生活中收集與生物學教學有關(guān)的動植物的圖片、趣聞趣事，最新的生物科學進展等新聞報道.如環(huán)境問題（酸雨等）、生物多樣性問題（生物入侵等）、營養(yǎng)與保健問題（劣質(zhì)奶粉案等），錄下有關(guān)聲音、畫面，制成音響資料，把這些資料作為學生課堂討論的素材.這樣可充分發(fā)揮它們的時效性，更能引起學生關(guān)注這類信息技術(shù)資源的充分開發(fā)與利用.

面對新課程的挑戰(zhàn)，課程資源的開發(fā)與利用是每一位教師時刻面對并要積極參與解決的問題.課程資源的開發(fā)和利用對教師提出了新的專業(yè)能力要求.教師只有重視學習，不斷更新知識，掌握新的信息和教育技術(shù)，才能提升開發(fā)與選擇課程資源的能力，成為學生利用課程資源的引導者、開發(fā)者.

參考文獻：

[1]鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新（師范生讀本）[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]教育部.生物課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

第8篇：生物課件范文

【關(guān)鍵詞】生物課堂；信息技術(shù)；教學模式

生物是一門自然學科，與我們生活息息相關(guān)。在信息化的今天，如何將生物教學和信息技術(shù)手段有機結(jié)合，成為教學研究的一個重點。因此，我根據(jù)教材的需要、學生的基礎(chǔ)特點，收集信息，經(jīng)過加工整理制成多媒體課件，爭取以最佳的教學模式教，以培養(yǎng)學生的多方面能力。

一、借助信息技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！鄙镏R來源于生活，學習人身邊的各類生物、生物技術(shù)的發(fā)展等。學生或多或少了解一些，但又知道的不全面、不準確。借助多媒體設(shè)置的教學情境，可以為學生營造積極愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，有效地調(diào)動學生的各種感覺器官進行學習。如講到動物運動方式的多樣性時，我下載了動物運動方式的視頻材料，讓學生觀察后表述在視頻中獲取的信息。有的學生說：“羚羊會奔跑，蛇會爬行。”等等；有的學生說：“兔子會奔跑，會行走，會跳躍。”我又問同學：“你們觀看視頻獲得什么結(jié)論呢？”同學們爭的面紅耳赤的。我笑著說那我們今天就來認識動物運動方式的多樣性吧。當學生對某個問題發(fā)生興趣時，就會圍繞著這個問題積極地思考起來。多媒體教學以其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多變的特點容易引起學生們的注意，同時可以把知識的學習融入到新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學習優(yōu)勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，從而充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

二、借助信息技術(shù)，讓課堂成為學生的陣地

1.發(fā)揮學生的主體作用

新課改下，就是要讓學生真正成為學習的主體，切實培養(yǎng)學生的能力。如進行生態(tài)系統(tǒng)組成教學時，我通過展示生態(tài)系統(tǒng)的組成視頻，并出示問題：（1）生態(tài)系統(tǒng)的組成成分有幾部分？（2）每種生物在生態(tài)系統(tǒng)中扮演什么樣的角色？讓學生帶著問題進行觀看，然后進行交流。學生非常關(guān)心其成果是否被承認，所以課堂表現(xiàn)非?；钴S，在積極的思維中，掌握了本節(jié)的重點知識。通過這一方式，學生的腦海中構(gòu)建的知識框架最牢固。我然后通過課件出示小組必答題，小組搶答題，由小組合作完成，這樣既增強了小組的合作能力，又使小組中的每個成員都有事可做，都有所得。通過這些學習活動的設(shè)計，讓學生在課堂主動的“動”起來，真正成為課堂的主人。利用信息技術(shù)手段讓學生觀察和提出問題，并為學生解決問題鋪設(shè)思維的臺階，讓學生思維沿著這一臺階由“已知”邁向“未知”。這樣學生的注意力和教學內(nèi)容處于最佳結(jié)合狀態(tài)，從而取得事半功倍的教學效果。

2.培養(yǎng)學生微觀想象能力

信息技術(shù)通過圖表、視頻、動畫等多媒體形式使教學具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是其它傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的。生物既有宏觀的認識，又有微觀的認識。微觀知識就成為學生學習生物的一個難點。而利用多媒體技術(shù)能把生物微觀世界放大，使許多抽象和難以理解的內(nèi)容變得生動有趣，為學生營造一個愉悅的學習環(huán)境，有效地調(diào)動學生的各種感覺器官進行學習，增強記憶，促進空間想象等方面發(fā)揮著很重要的作用。在《血液循化》教學時，雖然學生通過動物心臟的觀察認識了心臟的四個腔和所連的血管，但血液循環(huán)的途徑和血液成分的變化，學生不理解。因此我下載了血液循化的模擬視頻，讓學生觀察分析肺循環(huán)和體循環(huán)的起點，止點，途徑以及血液成分變化。使學生在形象的課件觀察中，教師簡練的講解中，不知不覺地就建立了微觀知識世界，同時認識了血液循環(huán)的途徑和血液成分的變化，成功的解決了本節(jié)課的教學重難點。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

法國生理學家貝爾納曾說過：“創(chuàng)造力是沒法教的。所謂創(chuàng)造力是指要真正給予學生發(fā)表他們想法的機會，從而發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能。創(chuàng)造性思維是智力的核心，教師可以運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，訓練學生的創(chuàng)造性思維。如在講到《動物運動方式多樣性》時，我出示了大量動物運動的圖片，我有意把爬行和蠕動的圖片放在一起，就有同學在觀察到松毛蟲的蠕動和蛇的爬行圖片時，突然喊道：“老師，蠕動和爬行有什么區(qū)別？”這一問題的提出顯示了學生的認真觀察和思考。通過教學設(shè)計，讓學生善于從小事做起，進行思維訓練，不斷提出新的構(gòu)想，使思維具有連貫性，保持活躍的態(tài)勢，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)自然而然的得到體現(xiàn)。

4.培養(yǎng)學生綜合分析能力

教學的目的就是讓學生會分析問題，解決問題。如：進行《血液循環(huán)》教學時，通過血液循化模擬視頻的觀看，學生掌握了體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑和成分變化。然后我出示了問題：“下肢的骨骼肌活動產(chǎn)生的二氧化碳，被運送到肺部的途徑是怎樣的？”學生根據(jù)視頻觀看，進行了熱烈的討論，從而把血液循化和生活常識結(jié)合起來。既訓練了學生的分析能力，又培養(yǎng)了學生的口頭表述能力，學生應用生物知識的能力在無形中得到了培養(yǎng)。

三.借助信息技術(shù)，加大情感教育

很多時候教師只注重了知識的傳授而忽略了情感態(tài)度價值觀的教育。我認為借助信息技術(shù)能更好的進行情感教育。如進行《生物多樣性》教學時，通過課件展示我國滅絕的動植物的種類，然后探究生物多樣性喪失的原因，讓學生認識到生物和自然環(huán)境之間和諧共存的重要意義，從而提高保護環(huán)境的意識。

第9篇：生物課件范文

高效課堂的概念與特點

高效課堂是新型的課堂，追求的是課堂效益的最大化。初中生物高效課堂是指學生學習效率高、教師教學效率雙高的課堂。即是從學生、教師雙向理解和要求的，教師不斷學習改進教學方式方法，創(chuàng)設(shè)最有效的教學課堂；學生在教師的引導、幫助下積極主動學習。

同時，由于初中生處于青少年階段，好奇心強、精力旺盛、注意力卻又難以長時間集中。因此，初中生物高效課堂具有下面三大特點。首先，學生學習的積極性和主動性得到極大調(diào)動。即教師要了解和掌握學生的實際情況，從學生的視角重新解讀教學大綱，根據(jù)學生實際對教學進度進行合理的安排，靈活地完成教學目標，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)學生個體的塑造和升華。其次，課堂是新型的課堂，課堂上是更新的、更適應學生全面發(fā)展的教學理念和教學方法。即教師要不斷對自身的授課水平進行提升，除了向知名的教師學習之外，還要多與當?shù)仄渌處熃涣鲗W習。最后，高效課堂是具有延伸性的，課堂上學生收獲的不僅是知識，更是學習的能力。

初中生物課堂教學現(xiàn)狀

當前初中生物課堂教學方法相對單一，不能調(diào)動起學生的學習興趣。教學環(huán)境有限，有些學校一個學期都安排不了幾次實驗課，學生的學習停留在知識的記憶層面，不能理解或應用性理解，致使學習枯燥乏味。再者，受長期生物是“副科”的觀念影響，初中生物課堂得不到學生的真正重視。所以，當前生物課堂大多效率不高，教學方法也以知識灌輸為主，還不能有效地培養(yǎng)學生的學習能力和知識應用能力。

構(gòu)建高效課堂的主要策略

活躍學生思維，提升學生的學習能力 學生成為課堂的主體是高效課堂與傳統(tǒng)課堂的重要區(qū)別。要改變傳統(tǒng)落后的教學狀況，讓學生真正的成為課堂的主體是大家所關(guān)注的重點。課堂如果能調(diào)動學生多種感官，就能夠給學生足夠的刺激，讓學生獲得足夠的感官認識，使他們?nèi)硇牡貐⑴c到教學中。如教師可以利用多媒體課件，通過聲音、圖像調(diào)動起學生的眼、耳、腦等多種感官，讓學生全神貫注地學習、思考，提升學習效率。在知識的梳理和運用方面，教師要重視學生知識的系統(tǒng)性和邏輯性，通過基礎(chǔ)知識的運用和基本技能的訓練，能夠鍛煉和提升學生的思維能力。研究發(fā)現(xiàn)，學生思維越活躍，其學習興趣就越高，越能夠積極主動的學習新知識，并系統(tǒng)掌握和進行應用。

注重師生互動，提高課堂的教學質(zhì)量 新課改以來，“師生互動”在課堂上越來越受到大家的關(guān)注和重視?！皫熒印蹦軌蛞龑W生積極思考，主動地參與到教學中。在實施“師生互動”時，一定要保證讓學生“動”起來，大腦要“動”，手與嘴也要“動”。教師要創(chuàng)造機會，讓學生積極交流，積極表達。從互動的內(nèi)容來說，學生要感興趣，還要能引發(fā)學生的思考，脫離學生生活以及太過深奧的內(nèi)容都不合適。從互動的方式來看，是教師與學生平等的交流，而不是學生簡單的回答老師的問題，而是全面地展示和體現(xiàn)學生學習的主體地位，讓他們從實際出發(fā)，自由思考。如要學習“伸肘和屈肘”的知識，教師首先要讓學生多演示、練習，探討肱二頭肌、肱三頭肌在伸肘和屈肘時有什么不同，在哪些活動中，大家多是伸肘，哪些活動多是屈肘，而哪些活動中會交替伸肘和屈肘。

突出情感調(diào)節(jié)，提高學生的學習效率 心理學家指出：人的情感往往直接影響其認知水平。心情愉悅，就會積極感知和接受外界的信息，并對其做出反應；心情郁悶，就會屏蔽外界的信息，對其“視而不見”“聽而不聞”。教師要提高課堂效率，首先要調(diào)整自己的心情，讓自己的愉悅之情感染大家；其次，要關(guān)注學生的情感，讓學生帶著愉悅的心情學習。課堂上，教師幽默風趣的語言能夠使枯燥的知識變得有趣，很多俗語也能夠形象直觀的展現(xiàn)知識的應用，如“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會打洞”“一母生九子，母子十個樣”就使“遺傳與變異”這一深奧的知識變得通俗易懂。因此，教師在教學中借助諺語、故事，能夠良好地調(diào)節(jié)學生的情感，提高課堂教學質(zhì)量。

活用教學方法，提升課堂的教學效率 實驗是科學探究和學習的重要方法和手段。在生物教學中，老師要充分利用這一手段，調(diào)動學生學習興趣。如實驗種子萌發(fā)的條件，找三個杯子，各放入十粒黃豆，第一個杯子里不加水，第二個杯子加入半杯水，第三個杯子要保持一直有水但又不將黃豆全部浸泡，觀察三個杯子里黃豆的變化。四天后，學生發(fā)現(xiàn)三號杯子里的黃豆已經(jīng)發(fā)芽，而其他兩個杯子里的種子卻因為水分、空氣環(huán)境不適合而沒有發(fā)芽。通過實驗，學生能夠更容易地學習和掌握生物知識。