初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文
一、蘇科版初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容
1.數(shù)學(xué)教學(xué)的課程要求。我國在2001年根據(jù)國家教育部制定的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》全新出臺，其中明確提出“教材可以在適當(dāng)?shù)牡胤浇榻B一些有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞與數(shù)學(xué)史料，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展”。其中重點指出了數(shù)學(xué)教學(xué)在人類發(fā)展歷史上的作用，并通過學(xué)生的不同年齡進行不同的教材設(shè)計，要求數(shù)學(xué)教材需要對相關(guān)背景知識包括數(shù)學(xué)在自然和社會中的應(yīng)用，以及數(shù)學(xué)發(fā)展史上的有關(guān)資料介紹，通過這種背景知識的學(xué)習(xí)，了解整個人類文明發(fā)展史中數(shù)學(xué)的有效運用，并由此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，尤其是類似于《九章算術(shù)》《幾何原本》內(nèi)容的深入了解和學(xué)習(xí)。同時，教材設(shè)計者需要嚴格按照數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)這樣一份綱領(lǐng)性的核心文件作為教材編寫的最基本依據(jù)，以此來推動數(shù)學(xué)課程的全新教材改革。另外，數(shù)學(xué)史知識在數(shù)學(xué)教材中的深入應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)直覺以及人格個性進行全方位的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此對于數(shù)學(xué)教學(xué)的課程要求將直接關(guān)系到學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)史成為數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的熱點問題。數(shù)學(xué)教學(xué)史在我國20世紀以來就受到眾多數(shù)學(xué)教育家的重視和關(guān)注。在學(xué)術(shù)的研究領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教學(xué)史和數(shù)學(xué)教育關(guān)系都各自成為了一個獨立的研究領(lǐng)域，雖然我國在教學(xué)方面關(guān)于數(shù)學(xué)史的設(shè)計和研究運用都相對較晚，但我國也在2001年前后開始有數(shù)學(xué)教育的研究人員加入到研究數(shù)學(xué)教育關(guān)系和數(shù)學(xué)教育史的隊伍中來。各個地區(qū)都有針對性的舉辦HPM學(xué)術(shù)會議，對數(shù)學(xué)教育相關(guān)的內(nèi)容，各個數(shù)學(xué)教育家經(jīng)過討論研究，得出了不少成果性的數(shù)學(xué)教學(xué)成果，同時我國在多個平臺有關(guān)數(shù)學(xué)教育的新聞和專欄報道都有蓬勃發(fā)展。因此，近年來數(shù)學(xué)教學(xué)的這種趨勢，將其推入更加受人關(guān)注的領(lǐng)域，越來越熱點。
二、我國數(shù)學(xué)教育中的精神實質(zhì)
1.數(shù)學(xué)教育體制的現(xiàn)狀和問題。長期以來，由于受應(yīng)試教育這種傳統(tǒng)的教育體制的長時間影響，各科教學(xué)更加注重學(xué)生的最終成績，對于學(xué)生各個科目的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程失去了一定的關(guān)注和重視，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)者更多的是通過單一的傳授方式對學(xué)生進行知識內(nèi)容的灌輸，給學(xué)生帶來的是被動的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)者只是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱以及教材上的具體內(nèi)容安排教學(xué)，并沒有對知識的來龍去脈進行深入分析和引導(dǎo)，與學(xué)生失去教學(xué)內(nèi)容的互動教學(xué)，只是注重學(xué)生最后的考試成績，這樣的應(yīng)試體制所形成的趨勢降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不能對數(shù)學(xué)的重要作用產(chǎn)生重視和真正地帶著思考進行學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自己的立體思維方式，這種直接的通過數(shù)學(xué)教材中的公式、定理進行灌輸式的學(xué)習(xí)，最終會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)無所成，無以致用。
2.加強對數(shù)學(xué)教育問題的科研素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。作為當(dāng)代的教育教學(xué)者，一定要具備相應(yīng)的教育教學(xué)的科研素養(yǎng)，包括對學(xué)生的數(shù)學(xué)研究興趣的能力培養(yǎng)，還包括對教學(xué)者通過研究如何對學(xué)生進行課程的安排和提高式的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方案。對此，我國在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，一定要教學(xué)者主動通過關(guān)注各個類別的數(shù)學(xué)教學(xué)研究項目，認真做好論文的知識結(jié)構(gòu)分析，并通過拓展自己的數(shù)學(xué)教學(xué)研究視野，找到更適合當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，從而提高教學(xué)者在數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)水平，通過綜合提高教學(xué)者的科研素養(yǎng)來達到對學(xué)生的教學(xué)目的。
第2篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用
初中數(shù)學(xué)相比小學(xué)數(shù)學(xué)更加繁瑣與復(fù)雜，涉及到有理數(shù)與無理數(shù)、幾何圖形、角的關(guān)系、一次方程和多元方程的學(xué)習(xí)，繁多的數(shù)學(xué)公式及系統(tǒng)的數(shù)學(xué)關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常摸不著頭腦，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無從下手。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用將系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識以導(dǎo)圖的形式直觀的表現(xiàn)出來，不僅使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，還有條理性的將知識的相互關(guān)聯(lián)與區(qū)別形象的展示出來，提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
1.思維導(dǎo)圖概述
思維導(dǎo)圖是將抽象復(fù)雜的信息具體圖像化，方便人類記憶、理解、掌握并進行創(chuàng)造性思維的一種系統(tǒng)的思維方法。思維導(dǎo)圖能將雜亂繁多的知識單元進行高度的概括歸納總結(jié)，并通過系統(tǒng)、邏輯的梳理，形成完整的知識構(gòu)架，方便理解記憶；同時能在構(gòu)建過程中充分鍛煉學(xué)生的閱讀水平、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力并強化學(xué)生的邏輯思維能力。由于學(xué)生個體之間的差異，不同學(xué)生自己所構(gòu)件的思維導(dǎo)圖也不盡相同，所以思維導(dǎo)圖借助圖形直觀展示時不需要遵循特定的要求，可以使用各種方便學(xué)生理解與記憶的工具，例如，文字縮寫、特殊數(shù)字組合、邏輯關(guān)系圖示、幾何圖形、英文字母等。在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖教學(xué)不應(yīng)拘泥于成規(guī)，應(yīng)盡量采用靈活的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生掌握準(zhǔn)確設(shè)計、表達思維導(dǎo)圖能力的同時，積極鼓勵學(xué)生依據(jù)自身情況進行思維導(dǎo)圖的關(guān)聯(lián)與構(gòu)建的創(chuàng)新設(shè)計。
2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中“思維導(dǎo)圖”的應(yīng)用
初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的繁雜性和邏輯性，使數(shù)學(xué)教學(xué)難度較大，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中較為吃力，無法實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師正確、及時的進行“思維導(dǎo)圖”設(shè)計尤為重要。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行思維導(dǎo)圖設(shè)計應(yīng)從如下三個方面著手。
2.1應(yīng)用思維導(dǎo)圖建立知識框架
教師在教學(xué)中應(yīng)注重不同教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，設(shè)計課程內(nèi)容時應(yīng)服務(wù)于這一出發(fā)點，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生建立知識框架的思維導(dǎo)圖。
例如：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用思維導(dǎo)圖將“點、線段、直線、兩條直線關(guān)系、三角形知識、四邊形知識”以平面上直線數(shù)目為索引進行數(shù)學(xué)知識邏輯化的系統(tǒng)構(gòu)建，有利于學(xué)生充分理解線、與角度的抽象定義，將外角規(guī)律、內(nèi)角和規(guī)律、等松散知識融入整個知識體系，并讓學(xué)生學(xué)會在數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用中跳出單純某一知識單元框架進行觀察與思考，學(xué)會從宏觀出發(fā)，選擇不同角度對圖形拆解、組合、構(gòu)造滿足解題條件。
2.2應(yīng)用知識導(dǎo)圖優(yōu)化筆記
思維導(dǎo)圖很大程度上優(yōu)化了學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的筆記，學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式進行數(shù)學(xué)筆記，將知識系統(tǒng)化的記載在筆記上。
例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)一元一次方程和多元方程時，將一元一次方程的公式以思維導(dǎo)圖的主干形式展示出來，然后將多元方程與一元一次方程進行關(guān)聯(lián)性的構(gòu)圖，將整個方程關(guān)系的轉(zhuǎn)化以思維導(dǎo)圖的形式客觀的展現(xiàn)出來，這種思維導(dǎo)圖的筆記形式將繁雜的數(shù)學(xué)公式系統(tǒng)、直觀的展示出來。學(xué)生在筆記中對知識的梳理，將知識間的相互聯(lián)系和區(qū)別牢牢掌握，同時思維導(dǎo)圖的筆記形式也為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供了有利的依據(jù)。
2.3應(yīng)用知識導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效率
數(shù)學(xué)作為自然學(xué)科中邏輯性極強的學(xué)科，其不同知識單元之間具有極強的邏輯聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果不能了解各個知識單元之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，不能建立完整的的數(shù)學(xué)知識體系，在面對數(shù)學(xué)課程中大量的公式定理以及解題規(guī)律時就會對知識的記憶感到吃力，同時對這些數(shù)學(xué)知識單元單純通過死記硬背的學(xué)習(xí)方式也讓學(xué)生難以充分理解與掌握，更不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的有效復(fù)習(xí)，如果建立知識導(dǎo)圖，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以知識導(dǎo)圖的形式系統(tǒng)化展現(xiàn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中將知識的聯(lián)系與應(yīng)用一目了然，在復(fù)習(xí)過程中起到事半功倍的作用。
結(jié)論：
長久以來常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)多是一個“讀死書”的過程，學(xué)生學(xué)不得其法，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)倍感吃力卻難以取得好的效果，這種情況長期持續(xù)會使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挫敗感，影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)合理的的引入“思維導(dǎo)圖”設(shè)計，能幫助學(xué)生將繁雜、反復(fù)的知識單元進行簡單系統(tǒng)的的歸納總結(jié)，有利于學(xué)生知識記憶；同時對數(shù)學(xué)知識單元邏輯化的梳理能夠幫助學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識進而加以靈活應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)得其法，事半功倍，使教師有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
【參考文獻】
[1]商慶平.基于思維導(dǎo)圖支架的中學(xué)數(shù)學(xué)概念可視化研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.2013（03）.
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第3篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)設(shè)計
數(shù)學(xué)是初中生認為最枯燥的課程之一，這是長期以來從未改變的現(xiàn)實。在實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)，認為數(shù)學(xué)太抽象，不易理解。在新課改形勢下，如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性成為教育界特別是數(shù)學(xué)教育工作中研究的一大課題。下面筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，就如何針對這一問題提出幾點看法。
一、新課改形勢下初中數(shù)學(xué)教育要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系
擺正師生關(guān)系，由以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生的“學(xué)”為中心。讓學(xué)生通過自己的探究學(xué)習(xí)，嘗試去學(xué)習(xí)、理解所學(xué)知識，而不是教師越俎代庖，搞“一言堂”。不過，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)、嘗試學(xué)習(xí)的過程中，教師需要有計劃、有目的地進行巡視，做好穩(wěn)定教學(xué)秩序的工作，使每個學(xué)生都進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要根據(jù)每個學(xué)生不同的實際情況，做到因材施教、分類教學(xué)、分類指導(dǎo)，全面提高。針對不同學(xué)情的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由全班統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為保底不封頂?shù)姆謱咏虒W(xué)目標(biāo)。
課堂教學(xué)過程中，要做到“把時間交給學(xué)生，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生”，要始終貫穿“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教改思想。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師精心安排的一系列教學(xué)活動，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)中要始終做到“兩全、三動、一參與、兩不講”?！皟扇奔疵嫦蛉w學(xué)生，對每一個學(xué)生負責(zé)，使所有學(xué)生都能積極學(xué)習(xí)；另外是使全班學(xué)生都能掌握應(yīng)該掌握的知識?！叭齽印奔磩幽X、動手、動口?！耙粎⑴c”即讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，使學(xué)生主動愉快地進行學(xué)習(xí)?！皟刹恢v”一指不講就懂的堅決不講；二是指講了也不懂的堅決不講，以提高教學(xué)效果。
二、運用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，興趣是內(nèi)因，內(nèi)因決定外因，內(nèi)因一旦起作用，會爆發(fā)出強大的動力。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣了，他就會很想學(xué)，而且學(xué)得很輕松、很快樂。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要千方百計，運用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
（1）在學(xué)生入學(xué)的第一節(jié)課上，筆者會把數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系以講座的形式跟同學(xué)們介紹：生活中的求最省錢、最大利潤問題，統(tǒng)計與概率問題都與數(shù)學(xué)有關(guān)；學(xué)數(shù)學(xué)有助于培養(yǎng)邏輯推理能力、心算能力以及思維能力。結(jié)合實例來說明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，也是有趣的。
（2）在課堂上，為了給課堂增加一些快樂的氣氛，講到4+（-3）時，筆者會說中間有兩個符號在一起要用括號隔開，否則會“打架”；在講到全等符號“≌”時，它是一個S睡在席夢思床上，而且是仰面睡著。這就是利用語言的魅力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，放松學(xué)生的大腦，從而提高教學(xué)效果。筆者也會在數(shù)學(xué)課堂上介紹一些前沿科學(xué)，來開闊學(xué)生的視野。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主探索、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，“自主探索”是讓學(xué)生有自己獨特的內(nèi)心世界和生動活潑的思維活動，“合作學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是提高課堂教學(xué)效率、拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要方法。因此尊重每一個學(xué)生的獨特個性和具體生活，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，在更高的層面上為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中達到既發(fā)揮個體作用又發(fā)揮群體效應(yīng)，并以此通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變來促進每個學(xué)生的全面發(fā)展。
教學(xué)的有效性是在實現(xiàn)效果、效率的基礎(chǔ)上，追求有效益，這種追求是以人的發(fā)展為出發(fā)點，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，實現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高。因此，在課堂教學(xué)中，把師生的生活、經(jīng)驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價值觀等因素真實地引入教學(xué)過程，尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣化，積極創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生體驗到成功，是教師要科學(xué)把握的基本理念，并以此改進教學(xué)策略。
四、優(yōu)化教學(xué)評價，促進有效教學(xué)
學(xué)習(xí)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)的有機組成部分，是衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。作為以關(guān)注人的發(fā)展為首要目標(biāo)的數(shù)學(xué)課程，其評價的根本目的是通過評價手段促進每一個學(xué)生的發(fā)展，這種評價應(yīng)該是一種發(fā)展性評價，“一錘定音”的傳統(tǒng)評價方式已經(jīng)不合時宜。如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效的評價，促進教學(xué)呢？
第一，評價要客觀。我們應(yīng)正視學(xué)生個體的差異，整齊劃一、要求一致的評價標(biāo)準(zhǔn)將不適應(yīng)新的局面。
第二，要改進評價的方式。除了通過各階段的測試、平時的作業(yè)、課堂表現(xiàn)以外，還可以通過動手畫圖、制作、小組學(xué)習(xí)匯報、數(shù)學(xué)日記、口頭分析、數(shù)學(xué)論文等形式。評價的組織形式可以是老師評、學(xué)生互評、自我評價和家長問卷等。
第三，評價要全面。不但要重視對學(xué)生知識能力的評價，還要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度以及合作交流的意識和素質(zhì)，可以采取問卷調(diào)查的方式來進行。如提出：“你最喜歡數(shù)學(xué)的哪個單元”“數(shù)學(xué)在生活中的用處大嗎”“你喜歡小組討論這種學(xué)習(xí)方式嗎”等問題。教學(xué)評價的最終目的是尋找差距，發(fā)現(xiàn)問題，引起反思，改進教學(xué)方法，促進學(xué)生的進步，促進教學(xué)的有效性。
五、總結(jié)
在新課改背景下，如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題。為此，我們必須不斷追求教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評估的規(guī)范化，不斷提高教學(xué)設(shè)計和組織的能力，為組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動積累豐富的實踐經(jīng)驗。
參考文獻：
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第4篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文
1有效教學(xué)的基本內(nèi)涵
所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了具體的進步或發(fā)展.有效教學(xué)即符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益的教學(xué).教學(xué)是不是有效，不是指教師有沒有完成教學(xué)的任務(wù)，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好.教育部人文社會科學(xué)重點研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師鐘啟泉先生認為“有效教學(xué)”就是能促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，“有效教學(xué)”最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標(biāo)準(zhǔn).所以，如何衡量、評價和把握學(xué)生成長是一個相當(dāng)復(fù)雜的問題和巨大的挑戰(zhàn).因此，大家不難發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)關(guān)注科學(xué)，更關(guān)注人文；有效教學(xué)關(guān)注效率，更關(guān)注效用；有效教學(xué)關(guān)注眼前，更關(guān)注長遠.因此，有效教學(xué)其根本衡量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展.
數(shù)學(xué)有效教學(xué)，主要是指教師在達成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面的效益，它是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn).數(shù)學(xué)課要留下思維，留下數(shù)學(xué)意識，留下數(shù)學(xué)思想，留下解決問題的能力.關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展.關(guān)注課堂教學(xué)效益，關(guān)注可測性或量化，關(guān)注教師的反思意識，關(guān)注教學(xué)策略.教師特征、課堂教學(xué)活動的組織、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等是影響有效教學(xué)的重要因素.
2教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)涵
教學(xué)設(shè)計是什么？教學(xué)設(shè)計是教師課前為課堂教學(xué)所做出的計劃.它是一項較為復(fù)雜的智力活動，是教學(xué)系統(tǒng)工程的有機組成部分.因為教學(xué)不是教者個體的勞動，作為教者不僅要去認識教材，還要思考如何將教材的諸多內(nèi)容傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，豐富內(nèi)在情感，形成正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀，為學(xué)生的健康成長引航，由此可見教學(xué)設(shè)計的重要性.
要進行教學(xué)設(shè)計之前教師必須把握好三個方面：有效地把握學(xué)生認知基礎(chǔ)，有效地定位教學(xué)目標(biāo)，有效地設(shè)計教學(xué)過程.美國著名的教學(xué)設(shè)計研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學(xué)設(shè)計依次由三個基本問題組成.首先是“我去哪里”，即教學(xué)目標(biāo)的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學(xué)的評價.教學(xué)設(shè)計是由目標(biāo)設(shè)計、達成目標(biāo)的諸要素的分析與設(shè)計、教學(xué)效果的評價所構(gòu)成的有機整體.所以，要進行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，必須圍繞以上三個基本問題展開.
3有效教學(xué)理念指導(dǎo)下數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)
從教學(xué)實踐看，一堂課的效果如何，常常取決于課堂教學(xué)設(shè)計是否優(yōu)化.課堂教學(xué)設(shè)計越合理，各要素之間的相互作用就越協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)就會進入最優(yōu)境界.因此，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)要求：一是優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，即具體、明晰、可測的課堂教學(xué)目標(biāo)（它包括認知的容量、思想教育的要點和技能訓(xùn)練的重點）.二是優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)，即在明確教學(xué)的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點與一般等關(guān)系的基礎(chǔ)上，合理分配時間.三是優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，即按人的認識規(guī)律安排教學(xué)過程，組織學(xué)生的認知活動，力求使教學(xué)過程符合學(xué)生的認識規(guī)律，使教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路合拍，并想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造良好的認知條件.四是優(yōu)化信息結(jié)構(gòu)，即充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，使教學(xué)信息傳遞迅速，反饋及時，師生活動積極，配合默契.五是優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，即規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練步驟，以達到鞏固知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的.基于上述有效教學(xué)的理念，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)大致包括問題情境、建構(gòu)活動、數(shù)學(xué)認識、基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓展延伸等五個環(huán)節(jié).下面從有效的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)的五個方面談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計.
3.1問題情境的設(shè)計
情境的心理學(xué)定義是：“對人有直接刺激作用，有一定的生物學(xué)和社會意義的具體環(huán)境”，問題情境指為學(xué)生的思維創(chuàng)造一種良好的內(nèi)外條件.其中包括學(xué)生所處的內(nèi)環(huán)境（生物學(xué)意義）和外環(huán)境（社會學(xué)意義），以及內(nèi)外環(huán)境相互作用產(chǎn)生的思維渴求和能力水平.“創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的一個重要理念.高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題情境，不僅可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容充滿親和力和吸引力，而且能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得富有成效且充滿詩意.我們究竟應(yīng)該如何設(shè)計創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題情境？首先在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，任何數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該圍繞“為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)”這一根本目標(biāo)來進行.我們教師必須緊扣課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)來進行設(shè)計數(shù)學(xué)問題情境，因此問題本身要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，體現(xiàn)一定的數(shù)學(xué)價值，要有一定針對性，與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，有“魚與水”的關(guān)聯(lián).其次建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者是基于自身的經(jīng)驗基礎(chǔ)來建構(gòu)新知的.因此，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的設(shè)計要符合學(xué)生的認知規(guī)律，要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師必須高度關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗（包括生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)新內(nèi)容的經(jīng)驗）基礎(chǔ).最后必須考慮問題情境的設(shè)計能否引起更多學(xué)生的興趣，引起學(xué)生認知的沖突，引起更多學(xué)生的深入思考.2008年筆者有幸參加蘇科版教材年會，在會議上聆聽了南京市梅園中學(xué)陸艷老師的一節(jié)（蘇科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)九年級下冊第七章第一節(jié)）課題為“正切”的說課.下面以此為例談?wù)劇皢栴}情境”的設(shè)計.教師先給出引例，帶領(lǐng)學(xué)生進入到實際問題的情境中，教師首先提出問題：你能比較兩個梯子哪個更陡嗎？你有哪些辦法？問題的設(shè)計一是基于學(xué)生的生活背景，梯子的傾斜程度是學(xué)生熟悉的生活問題；二是基于學(xué)生對“傾斜”的直觀感受.然后讓學(xué)生進行下面的自主探索，通過討論，嘗試從不同角度、用不同方法探究規(guī)律，這樣的設(shè)計易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.
問題一：如圖1（①―⑥），你能比較兩個梯子哪個更陡嗎？你有哪些辦法？
問題二：比較下列圖形中傾斜角的大小.
學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中最大的困難主要是如何自主探究發(fā)現(xiàn)到可以用直角邊的比值來刻畫一個角的大小，為了突破這一難點，設(shè)計將實際情境抽象成數(shù)學(xué)圖形，讓學(xué)生通過討論，嘗試從不同角度、用不同方法探究規(guī)律.這樣的情境實際包含了兩個層次的問題，一個是實際生活的問題，一個是數(shù)學(xué)內(nèi)部的問題，由淺入深，由單一到多樣，能很好引起學(xué)生認知沖突，具有很強的“數(shù)學(xué)性”，可謂匠心獨運.
3.2建構(gòu)活動的設(shè)計
概念是思維的細胞.數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)的邏輯起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基石，也是數(shù)學(xué)思維的出發(fā)點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要地位，數(shù)學(xué)模型的提煉與建構(gòu)是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)任務(wù).因此教學(xué)設(shè)計時要對概念的核心及數(shù)學(xué)模型的本質(zhì)進行解構(gòu).把握概念的核心及數(shù)學(xué)模型的本質(zhì)就是把握教學(xué)的重點和難點：重點就是在數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中處于核心地位的那些概念和數(shù)學(xué)模型的本質(zhì)及其所反映的思想方法，具體落實在一節(jié)課的設(shè)計上時，就是相應(yīng)概念的核心及數(shù)學(xué)模型的本質(zhì)；難點就是難于解構(gòu)的內(nèi)容，表現(xiàn)為難于理解或難于掌握，或較抽象、或較復(fù)雜.難點和重點，有時兼?zhèn)?，有時不同.難，包括學(xué)生難學(xué)和教師難教，究其本質(zhì)應(yīng)該還是難于解構(gòu).而難點的解構(gòu)正是要解決“怎么干”的問題.如果說“教學(xué)設(shè)計是使天才能夠做到的事一般人也能去做”，那么對重難點的解構(gòu)應(yīng)該成為教學(xué)設(shè)計的核心之一.良好的解構(gòu)，若再有教師旁征博引、循循善誘、精益求精、深入淺出的教學(xué)，學(xué)生也就能真正體驗概念形成的“心路歷程”.
下面仍然就在上面談到的“正切”為例談?wù)劇敖?gòu)活動”的設(shè)計.上面談到本課設(shè)計的問題情境能很好引起學(xué)生認知沖突，具有很強的“數(shù)學(xué)性”，但同時也具有一定“風(fēng)險性”，問題的設(shè)置障礙性與學(xué)生的認知水平是否辯證統(tǒng)一，會不會嚴重阻礙學(xué)生的接受，這就需要通過有效的建構(gòu)活動的設(shè)計才能消除“風(fēng)險性”，換句話說，本課設(shè)計的問題具有較高的挑戰(zhàn)性，需要教師根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)置具有一定梯度的建構(gòu)活動問題串才能達到預(yù)設(shè)的目的.本課的設(shè)計如下：對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以同時給出這六幅圖，這樣問題有挑戰(zhàn)性，有利于學(xué)生理性思維的培養(yǎng).對于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，可以分成三個層次組織探究.首先是在一條直角邊相同的情況下進行比較，然后給出兩直角邊對應(yīng)成比例的圖形進行比較，最后研究兩直角邊既不相等也不成比例的情況.分類探究，降低了學(xué)習(xí)難度，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的實質(zhì)，即得出銳角與兩直角邊的比值存在一一對應(yīng)的關(guān)系.學(xué)生在經(jīng)歷觀察、思考、交流、歸納等過程感受數(shù)形結(jié)合的思想方法，從而達到培養(yǎng)學(xué)生理性思維的習(xí)慣和提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力的目標(biāo).剪下所畫的三角形，與同學(xué)在小組交流探索中發(fā)現(xiàn)：三類情況的驗證方法各不相同，第二、三類困難.教師適時引導(dǎo)學(xué)生認識到：“分類驗證的必要性”，并歸納學(xué)生的說理的成果.
這樣的建構(gòu)活動設(shè)計讓學(xué)生有自主探索、合作交流的時間和空間.學(xué)生在動手實踐和充分的獨立思考的基礎(chǔ)上如有遇到個人難以獨立解決的問題可以小組合作解決，在這個過程中教師深入課堂對學(xué)生適時的點撥指導(dǎo)，適時的評價、激勵和有度的批評、督促.師生互動，彼此形成一個“學(xué)習(xí)共同體”.這樣的建構(gòu)活動設(shè)計對于“正切”的本質(zhì)進行解構(gòu)，把握該數(shù)學(xué)結(jié)論的核心及本質(zhì)，教師循循善誘、精益求精、深入淺出的教學(xué)，學(xué)生真正體驗了數(shù)學(xué)結(jié)論形成的“心路歷程”.
3.3數(shù)學(xué)認識的設(shè)計
數(shù)學(xué)化即數(shù)學(xué)模型（概念）的提煉與內(nèi)化，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié).心理學(xué)告訴我們，數(shù)學(xué)模型（概念）一旦獲得如不及時鞏固與內(nèi)化就會遺忘.所以鞏固與內(nèi)化數(shù)學(xué)模型（概念）概念具有十分重要的意義.在進行教學(xué)設(shè)計時必須考慮通過多種途徑，采用多種不同方法進行分析、講解，使學(xué)生對概念有較透徹的理解.數(shù)學(xué)模型（概念）本身就較為抽象，加上符號表示，從而使概念更抽象化，因此教學(xué)中必須使學(xué)生真正理解符號的含義.教師設(shè)計時應(yīng)一開始就幫助學(xué)生正確地理解這些符號的意義.另外教師設(shè)計時需要充分考慮如何揭示概念的內(nèi)涵和外延，如何在應(yīng)用中鞏固概念，如何利用承前啟后鞏固數(shù)學(xué)模型（概念），如何利用系統(tǒng)歸類來鞏固數(shù)學(xué)模型（概念）.
下面仍然就在上面談到的“正切”為例談?wù)劇皵?shù)學(xué)認識”的設(shè)計.在經(jīng)歷了豐富的自主探索活動之后，學(xué)生不難歸納出：如果一個直角三角形的一個銳角的大小確定，那么這個銳角的對邊與這個角的鄰邊的比值也確定.到此為止可以理解為“建構(gòu)活動”暫時告一段落.下面的“數(shù)學(xué)認識”的設(shè)計就是如何幫助學(xué)生更好地從純數(shù)學(xué)的角度理解這一概念，并用數(shù)學(xué)語言加以描述.設(shè)計如下：銳角的對邊與這個角的鄰邊的比值反映了斜邊相對于這角的鄰邊的傾斜程度，它與這個銳角的大小有著密切的關(guān)系.由這種一一對應(yīng)的關(guān)系建立函數(shù)模型，并用符號化的語言進行描述，即正切的定義：直角三角形中，我們將∠A的對邊與它的鄰邊的比稱為∠A的正切，記作tanA，然后設(shè)計如下的內(nèi)化練習(xí)：如圖2，求下列直角三角形中銳角A的正切值.第（1）小題可以直接利用定義加以解決，是對定義的正面內(nèi)化，第（2）小題則不可以直接利用定義加以解決，具有一定的迷惑性，這是通過對定義的辨析達到內(nèi)化的目的，這樣設(shè)計層層遞進，達到良好的“數(shù)學(xué)化認識正切”的目的，從而提高課堂教學(xué)的有效性.
3.4基礎(chǔ)訓(xùn)練的設(shè)計
基礎(chǔ)訓(xùn)練的設(shè)計是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，主要包括典型例題教學(xué)設(shè)計與課堂練習(xí)的設(shè)置.在課堂教學(xué)中存在兩種傾向，一是過于重視解題和練習(xí)，把數(shù)學(xué)教學(xué)等同于解題教學(xué)；另一種偏向不太重視例題與練習(xí)的作用.前者用大部分時間進行題型訓(xùn)練，結(jié)果讓機械的模仿代替了主動的分析，死板的記憶代替了理解，具體的解題技巧掩蓋了深刻的數(shù)學(xué)思考.后者則不太注意例題的設(shè)計，有的課堂給予例題講解與習(xí)題訓(xùn)練的時間太少，學(xué)生聽的看的說的機會多了而動腦動筆的機會少了，這種課堂給人一種“發(fā)飄”的感覺，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識很難轉(zhuǎn)化為能力.在進行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該避免以上兩種偏向.基礎(chǔ)訓(xùn)練的設(shè)計中所選例題具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和審美性.課本例題一般具有典型性和示范性，設(shè)計時要善于對它進行剖析、改造與深化，課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練的設(shè)計要有層次，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提出不同的訓(xùn)練要求，重視學(xué)習(xí)訓(xùn)練的質(zhì)量和效益.筆者有幸參加一次市級公開課的課前設(shè)計集體研討活動，課題是“探索三角形全等的條件（1）”（蘇科版數(shù)學(xué)八年級（上）第一章《全等三角形》第三節(jié)的第一課時）.下面結(jié)合這一課題談?wù)剬Α盎A(chǔ)訓(xùn)練的設(shè)計”的認識.
原設(shè)計：
例1：如圖3，AB=AD，∠BAC=∠DAC，ABC和ADC全等嗎？為什么？
例2：小明做了一個如圖4所示的風(fēng)箏，其中∠EDH=∠FDH，ED=FD，將上述條件標(biāo)注在圖中，小明不用測量就能知道EH=FH嗎？與同伴進行交流.
改后設(shè)計：
例1：保留不動
例題變式1：
如果把ABC和ADC拉開成如圖5形狀，若要使得它們?nèi)?，還需要什么條件？
例題變式2：
如圖6，AB=AD，AC=AE.ABC和ADE全等嗎？請說明理由.
原設(shè)計的兩個問題具有一定層次性，例1可直接運用前面探索出“SAS”加以解決，例2是一個具有實際背景的生活問題，首先要將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題（本題轉(zhuǎn)化不難）然后直接運用前面探索出“SAS”加以解決.所選例題具有一定的典型性，但兩種圖形幾乎沒有變化，不利于學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng).而改后的設(shè)計所選例題具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性，圖5可以由圖3中的ADC繞點A逆時針旋轉(zhuǎn)一定的角度得到，圖6可以由圖5中的ABC繞點A逆時針旋轉(zhuǎn)∠BAE的角度得到.這種對課本例題進行剖析、改造與深化的“基礎(chǔ)性訓(xùn)練”的設(shè)計，有助于提高學(xué)習(xí)訓(xùn)練的質(zhì)量和效益.
3.5拓展延伸的設(shè)計
一堂課拓展延伸題設(shè)計得巧妙，對于提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，起到畫龍點睛的作用，可以讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài).反之，設(shè)計得不恰當(dāng)，不適度，學(xué)生跳一跳也摘不到果子，這樣的設(shè)計適得其反，弄巧成拙.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及其發(fā)展的可能性，因材施教.筆者認為，拓展延伸題的安排，必須在教師認真鉆研教材，明確本堂課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上來設(shè)計.對于不同的課型，不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計要求也不盡相同.教學(xué)設(shè)計要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，“數(shù)學(xué)是思維的體操”，教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)注重拓展學(xué)生思維的空間，不能讓學(xué)生只停留對課本的理解和掌握上，要努力擴大學(xué)生的視野，設(shè)計要達到對知識的鞏固和提高.教學(xué)設(shè)計要有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，有利于完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu).下面結(jié)合課題“探索三角形全等的條件（1）”談?wù)剬Α巴卣寡由斓脑O(shè)計”的認識.
設(shè)計一：如圖7，是一個可以自由旋轉(zhuǎn)的木制玩具.其中點O為木條AB、CD的中點.調(diào)皮的小明過兩木條的四個端點拉上一根橡皮筋（如圖8）.當(dāng)小明轉(zhuǎn)動木條AB時，發(fā)現(xiàn)了有兩段橡皮筋始終保持相等.聰明的您知道是哪兩段嗎？在一旁的小亮說：“我可以讓四段都相等.”你認為有可能嗎？
設(shè)計二：剛才同學(xué)通過自己努力探索出“三角形全等的條件之一：SAS”，下面老師提出一個更有挑戰(zhàn)性的問題：“你能探索出兩個長方形全等的條件嗎？”，你準(zhǔn)備如何探索，同學(xué)之間交流交流.
第5篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文
一、讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程
課堂教學(xué)方法的改革是實施素質(zhì)教育的著力點之一，因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)真正把學(xué)生當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，使他們的知識與能力在參與學(xué)習(xí)的過程中得到全面發(fā)展。對此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點與學(xué)生的心理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境，注重誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)參與動機，強化參與意識，提高參與興趣，從而使學(xué)生自始至終主動參與學(xué)習(xí)的全過程。在參與學(xué)習(xí)的全過程中，教師要及時收集、反饋信息并作出評價調(diào)控，使學(xué)生在精神上得到滿足，享受到成功的喜悅。對于有畏難情緒、不積極參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)給予真誠的鼓勵、熱情的幫助、細心的輔導(dǎo)，促其從“要我參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，投入到學(xué)習(xí)的全過程中。
二、按學(xué)生的知識形成過程開展教學(xué)
長期以來，不少教師不是按學(xué)生的知識形成過程開展教學(xué)，而是習(xí)慣于把教學(xué)過程歸結(jié)為“教師講，學(xué)生聽”、“教師寫，學(xué)生抄”、“上課做不完，課外繼續(xù)練”，在大量反復(fù)操作的基礎(chǔ)上達到掌握的目的。教學(xué)評價時，主要看結(jié)果，即分數(shù)的高低。新“課標(biāo)”指出：“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”對此，教師應(yīng)改變過去那種輕過程、重結(jié)論，單純依靠重復(fù)操練的“經(jīng)驗性”教法，按學(xué)生的知識形成過程開展教學(xué)，減輕學(xué)生大量的重復(fù)操練產(chǎn)生的課業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)得積極、主動。
三、重視釋疑解難過程的調(diào)控
新“課標(biāo)”指出，要讓學(xué)生“形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考習(xí)慣”。在教學(xué)中教師要多鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、辯錯。設(shè)疑，即放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。學(xué)生如能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，表明他們已在積極探索事物之間的關(guān)系，是積極思維的表現(xiàn)。通過設(shè)疑，能培養(yǎng)學(xué)生追根究底、不斷探索創(chuàng)新的精神。質(zhì)疑，即對學(xué)生提出的問題進行交流討論。釋疑，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下解決疑難的問題。辨錯，即學(xué)生對教師的有意“示錯”進行分析、判斷，提高防錯能力。
四、講究教與學(xué)過程的統(tǒng)一
筆者在實踐中體會到，學(xué)生課堂心理緊張很大程度上是由于教法不科學(xué)、學(xué)法不得當(dāng)造成的，因此，教師要不斷地改進教法、指導(dǎo)學(xué)法，把教與學(xué)的過程很好地統(tǒng)一起來。首先，要著眼于誘導(dǎo)，變學(xué)生“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使學(xué)生“能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲”。教師要千方百計誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲與正確的學(xué)習(xí)動機，以及濃厚的興趣和高昂的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得成功的喜悅和體驗，保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒和精力，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。其次，要著重于指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。就是說，在教學(xué)中教師要認真指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和認識策略的指導(dǎo)。教師對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)科學(xué)得體，就可以促進學(xué)生變知識為能力、變“學(xué)會”為“會學(xué)”，學(xué)生就能根據(jù)已有的知識和能力去自學(xué)分析、解決新知識和新問題，從而實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
五、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師的有效做法
第一，根據(jù)學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地使用教材，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程。
第二，根據(jù)學(xué)生的認識特點和所學(xué)知識的特征，靈活采用多種教學(xué)形式，促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
第三，細心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，反思自己的教學(xué)行為，及時改進教學(xué)。
第四，對于教材中需要學(xué)生完成的任務(wù)，如歸納法則（方法）、描述概念（定義）、總結(jié)所學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，應(yīng)首先鼓勵學(xué)生通過獨立思考與合作交流去給出答案，教師則在充分活動的基礎(chǔ)上介紹規(guī)范的表述，但不宜要求學(xué)生都機械記憶規(guī)范的表述。
新理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，是指對整個數(shù)學(xué)教學(xué)活動所作的系統(tǒng)策劃，是把一般的教學(xué)理論應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的過程，是以學(xué)習(xí)者的學(xué)為出發(fā)點，遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，站在學(xué)習(xí)者的立場上進行數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)媒體的應(yīng)用、教學(xué)過程的描述等過程。
第6篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06B-0041-02
經(jīng)過多年的教學(xué)實踐總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握還是比較牢固的，但對相關(guān)知識點潛在的內(nèi)在規(guī)律的挖掘還有所欠缺。那么，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生挖掘相關(guān)知識點潛在的內(nèi)在規(guī)律呢？筆者認為，改變以往死板的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造性地撰寫教學(xué)設(shè)計，在基礎(chǔ)知識掌握牢固的基礎(chǔ)上，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，教會學(xué)生如何去總結(jié)內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生對這個知識點的學(xué)習(xí)更加透徹。下面筆者以人教版數(shù)學(xué)七年級下冊《三角形》這個知識點為例，與同仁們一起探討。
《全等三角形》中，有這樣的一個問題：如何把一個三角形劃分成若干個小三角形，使得這些小三角形都是全等三角形？構(gòu)成這些小三角形的頂點到底是一些什么樣的點？構(gòu)成這些小三角形的邊到底是一些什么樣的線段？學(xué)生們一開始一頭霧水，不知道從哪方面著手考慮。這時，筆者引導(dǎo)學(xué)生：我們不妨先從特殊的情況來討論，看能不能推及一般，也就是，尋找三角形的頂點，先討論這些點會不會是三角形各邊的二等分點、三等分點、四等分點……直至n等分點。
（1）若分別取ABC各邊的二等分點D、E、F，連線（如圖1）。顯然，利用三角形中位線的性質(zhì)定理，可以推理證明ABC被分成四個全等的三角形，并且全等三角形的個數(shù)與三角形的邊被等分的數(shù)量關(guān)系是：4=22；
圖1
（2）若分別取ABC各邊的三等分點D、E、F、G、H、I，連線（如圖2）。顯然ABC被分成9個全等的三角形，并且全等三角形的個數(shù)與三角形的邊被等分的數(shù)量關(guān)系是：9=32；
圖2
（3）若分別取ABC各邊的四等分點D、E、F、G、H、I、J、K、L，連線（如圖3）。顯然ABC被分成16個全等的三角形，并且全等三角形的個數(shù)與三角形的邊被等分的數(shù)量的關(guān)系是：16=42；
圖3
由（1）～（3）可總結(jié)出：把任意一個三角形的各邊n等分，分別過這些等分的點作各邊的平行線，就能把原來的三角形分成n2個全等的三角形。
在教學(xué)完這一內(nèi)容之后，筆者給了大約10分鐘的時間讓學(xué)生們討論，在總結(jié)規(guī)律時，有的學(xué)生說：“看似很普通的問題，竟然也隱含了這樣的奧妙與玄機，我覺得很新奇?！庇械膶W(xué)生說：“復(fù)雜的問題原來可以從簡單、特殊的問題開始探討，然后總結(jié)規(guī)律?！币灿械膶W(xué)生說：“原來復(fù)雜的問題可以簡單化，可以從特殊推及一般，發(fā)現(xiàn)問題背后所隱藏的規(guī)律性，數(shù)學(xué)真是太不可思議、太奇妙了。”
學(xué)生能有這樣的感悟，我想，這已經(jīng)達成了教師的起始愿望，激起了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，進一步拓寬了學(xué)生的思維。這樣的感悟和思維，對本人來說是促進和提高，對學(xué)生來講，能在有限的課堂進行更具創(chuàng)造性、開拓性的學(xué)習(xí)，對拓展思維起到了積極的促進作用。
又如，如何把一個三角形分成面積相等的若干部分，每一部分是原來面積的幾分之幾？
有了以上問題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生就懂得了分成以下幾種情況討論：
（1）（如圖4）ABC中，作BC邊上的中線AD，顯然ABD中BD邊上的高與ADC中DC邊上的高都是ABC中BC邊上的高，所以ABD與ADC就構(gòu)成了等底同高現(xiàn)象，因此ABD的面積與ADC的面積相等，都等于ABC面積的二分之一；
圖4
（2）（如圖5）ABC中，點D、E是BC上的三等分點，連接AD、AE，顯然ABD、ADE與AEC也構(gòu)成了等底同高的現(xiàn)象，所以ABD、ADE、AEC的面積都相等，都等于ABC面積的三分之一。
圖5
（3）與（1）、（2）類似，若取三角形任何一邊的n等分點，如ABC中BC邊的n等分點，則能把ABC分成n個面積相等的三角形，并且每個三角形的面積都是ABC面積的n分之一。
可見，探索規(guī)律既是對基礎(chǔ)知識的理解概括，也是對基礎(chǔ)知識的拓展和延伸，它既有利于學(xué)生記憶力的加強，也有利于學(xué)生活躍的思維能力的培養(yǎng)，進而拓展學(xué)生的視野。我們再看下面的這一例子：華東師大版數(shù)學(xué)八年級（下）第十九章《全等三角形》中，書本上有這樣的一道題：
已知：（如圖6），ABC是等邊三角形，點D、E、F分別是AB、BC、AC上的點，并且AD=BE=CF。求證：ABC是等邊三角形。
圖6
這一道題，其實是在等邊三角形中如何再形成新的等邊三角形的問題。由于筆者一直關(guān)注數(shù)學(xué)的規(guī)律性，于是就思考到：能不能在這一道題的基礎(chǔ)上設(shè)計出開放性的問題，并且讓問題的出現(xiàn)由簡單到復(fù)雜，從特殊到一般，層層深入，讓各個層次的學(xué)生都能參與進來。于是，我對這一內(nèi)容的教學(xué)作了以下的設(shè)計：
第一步：提問。在一個等邊三角形中去構(gòu)造新的等邊三角形，主要有什么方法？教師啟發(fā)學(xué)生回憶和思考。
有的學(xué)生答：在一個等邊三角形中去構(gòu)造新的等邊三角形，可以考慮用哪三點來圍成等邊三角形，也可以考慮用哪三條線段圍成等邊三角形。
教師進一步給予補充：探索問題可不可以先從特殊的情況出發(fā)，看能不能過渡到一般，考查特殊的問題是基礎(chǔ)，找出一般的規(guī)律是對基礎(chǔ)的發(fā)展。
第二步：從特殊的點開始。
①（如圖7）：若取ABC各邊的中點D、E、F，連接DE、EF、FD，則通過三角形中位線的性質(zhì)，可以推理證明DEF是等邊三角形。
圖7
②（如圖8），若取ABC各邊的三等分點，連接如圖，通過證明三角形全等，可以推理論證DEF是等邊三角形。
圖8
③（如圖9）若取三角形邊上的點D、E、F不是特殊的點，但只要滿足AD=BE=CF，也能夠推理證明：ADF≌BED≌CFE（SAS），進而推出DE=EF=FD，從而證明DEF是等邊三角形。
圖9
第三步：與學(xué)生一起總結(jié)概括。在等邊三角形的三邊上取三個點D、E、F，如果滿足條件：AD=BE=CF，這樣得到的等邊三角形DEF具有一般性，它能代表在三邊上取點構(gòu)造的所有的等邊三角形。教師對學(xué)生的回答給予充分的肯定和較高的評價，并補充道：一般包含了特殊的問題，而特殊寓于一般之中。
如果由一個等邊三角形發(fā)展到兩個等邊三角形，我們還能在這兩個等邊三角形上取適當(dāng)?shù)狞c，構(gòu)造出等邊三角形嗎？
教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的兩個等邊三角形可能有怎樣的位置關(guān)系呢？大多數(shù)學(xué)生想出如下可能位置關(guān)系：小三角形在外、在內(nèi)、平行、交叉等七八種位置關(guān)系。
第7篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文
新課程是一次新的教育變革，作為數(shù)學(xué)教師，我們怎樣面對數(shù)學(xué)？我們怎樣去看待學(xué)生？如何密切關(guān)注教師與學(xué)生，關(guān)注教與學(xué)的過程以及這一過程中所發(fā)生的變化與問題？如何有效地推進新課程中的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與學(xué)習(xí)的有效性實踐呢？這些是值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。
二、實踐中的認識與體會
教學(xué)是新課程實施的核心環(huán)節(jié)，先進的課程理念只有轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的教學(xué)實踐才能真正實現(xiàn)改革的理想。只有充分利用好新教材，用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計，把新型的數(shù)學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀融入課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)才是有效的。
三、教學(xué)設(shè)計原則與優(yōu)化策略
課堂是教師的生命力所在地，是學(xué)生智慧的發(fā)源地。要讓愛充滿整個課堂，讓學(xué)生在樸素的課堂生活中去品味數(shù)學(xué)，用師生之間的愛喚起孩子們的求知欲，用技巧引導(dǎo)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個民主和諧的發(fā)展空間。
1.融入課程理念，遵循設(shè)計原則
（1）融入課程理念
新教材的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。數(shù)學(xué)課程的基本理念是：“突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人能夠獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！苯處焺t是指導(dǎo)者、合作者的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。只有我們的教學(xué)觀念與新教材基本理念相吻合，熟悉進而研究新教材，才能變挑戰(zhàn)為機遇，更好地使用新教材，使新教材充分發(fā)揮其作用。
（2）遵循設(shè)計原則
新教材是從事教學(xué)活動的基本藍本，但教材不是也不可能成為教案——因為它所面對的是千萬個具有不同生活環(huán)境、知識背景和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的學(xué)生與教師。
使用教材的人需要加上自己的理解，給學(xué)生充分探索和交流的機會，靈活地遵循情境性原則、建構(gòu)性原則、交互性原則、開放性原則、實驗性原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則，有機、有效地進行課堂實踐。這一點也正是教學(xué)創(chuàng)造性得以體現(xiàn)的基本緣由，只有這樣，課堂教學(xué)才能真正使學(xué)生從我要學(xué)出發(fā)，建立我能學(xué)的自信，最終尋找到適合學(xué)習(xí)的個性化方式，賦予學(xué)習(xí)新的生命價值。 轉(zhuǎn)貼于
2.新課程理念下的若干設(shè)計策略
（1）設(shè)計問題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究策略。對常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值?？赏ㄟ^“問題情境——建立模式——解釋與應(yīng)用”的基本呈現(xiàn)模式，以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，建構(gòu)知識，體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的過程，從學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出合理化問題，并選擇符合教學(xué)目標(biāo)的問題進行研究。
（2）設(shè)計互動式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作策略?；邮浇虒W(xué)就是克服以往教學(xué)中師生單向信息傳遞的不足，讓學(xué)生圍繞某一問題、某一觀點討論交流，實現(xiàn)師生多邊互動，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作的意識?；邮浇虒W(xué)的核心理念是師生多邊互動，充分展示“過程”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣。在教學(xué)過程中新概念、新命題、新定理的學(xué)習(xí)，要力爭讓學(xué)生通過自主、能動地感知新知識的發(fā)生發(fā)展全過程，讓學(xué)生逐步獲得收集信息、處理信息的能力以及分析解決問題的能力、語言文字表達能力、實踐與協(xié)作的能力，并形成創(chuàng)新的意識和展開創(chuàng)新思維的認知活動。
（3）設(shè)計情境式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗策略。情境式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)相呼應(yīng)的具體場景或教學(xué)資源，以引起學(xué)生情感的體驗，激發(fā)學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。
（4）設(shè)計開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)策略。開放式數(shù)學(xué)教學(xué)，是相對于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的“封閉”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。它是指把數(shù)學(xué)教學(xué)活動置于一個開放的體系中來進行設(shè)計，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗、現(xiàn)實問題，實現(xiàn)內(nèi)容的開放化；突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)方法的開放化。開放性教學(xué)的開放化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多了一份感悟、體驗的機會，同時也多了一份創(chuàng)造的激情和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正地學(xué)會學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。
第8篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)案例設(shè)計；問題分析
教學(xué)案例在教學(xué)過程中所起的作用是非常重要的，它不但可以對教學(xué)過程中的一些重點和難點進行分析和闡述，而且還會對教學(xué)行為進行記敘，能夠充分的反應(yīng)和體現(xiàn)教學(xué)過程中的遇到的各種問題。接下來，筆者就對初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例設(shè)計中可能出現(xiàn)的問題進行如下詳細的分析。
一、教學(xué)案例
1.教學(xué)案例的涵義。所謂的教學(xué)案例就是指對實際具體的教學(xué)過程進行描述，包括具體的情境、問題、矛盾等。它是一個具體的教學(xué)實踐的過程，描述的是教學(xué)過程的一系列事件。
2.教學(xué)案例的特點。首先，教學(xué)案例與論文相比，在文體和表述上論文是以議論和說理為主的，而案例則是以記錄和敘述為主，同時進行必要的、適當(dāng)?shù)淖h論和說明。也就是說，案例是通過對故事的講述，以此來闡述和說明一定的道理。由此可見，無論是從寫作思路和方法上，兩者的區(qū)別也是非常大的。
其次，與教案和教學(xué)設(shè)計相比，教案和教學(xué)設(shè)計都是在課前就對教學(xué)過程進行設(shè)計，而教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的一種反映。前者是在教學(xué)活動之前，后者是在教學(xué)過程之后，兩者在時間上存在著一定的差異。除此之外，教學(xué)案例比較適合實現(xiàn)師生之間的交流，而教學(xué)設(shè)計就無法做到這一點。
最后，與教學(xué)實錄相比，雖然這兩者比較相似，都是對教學(xué)情境進行具體的描述，但是教學(xué)實例是有針對的對教學(xué)情境進行記錄，必須是作者經(jīng)過反復(fù)的思考的結(jié)果。
綜上所述，教學(xué)案例最大的特點就是它本身具有真實性、典型性、濃縮性和啟發(fā)性，這也是教學(xué)案例被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)活動最主要的原因之一。
3.教學(xué)案例的構(gòu)成要素。根據(jù)初中數(shù)學(xué)的特點，教學(xué)案例的設(shè)計一般需要包括如下幾種基本要素：
首先，在背景上應(yīng)該把事件發(fā)生的有關(guān)情況，如時間、地點、人物等，都向讀者交代清楚。
其次，要把該案例的主題交代清楚，這也是案例設(shè)計中最重要，同時也是最基本的構(gòu)成要素。在對案例進行設(shè)計時，首先要考慮的就是這個案例想要反應(yīng)的問題是什么，然后再根據(jù)這個問題做出一系列的闡述和分析。
再次，在確定主題之后，就要考慮具體的情節(jié)，如果說主題是主干，那么情節(jié)就是支架，是使主題變得更加豐富的重要因素。例如，把教師在課堂中如何指導(dǎo)學(xué)生的方法和手段進行介紹，或者把學(xué)生獲取知識的過程進行詳細的記錄等。
最后，對設(shè)計方案進行具體的實施，即應(yīng)用到具體的課堂教學(xué)中。在對教學(xué)思路進行說明的過程中，教師通過觀察學(xué)生們的反應(yīng)，從而了解到教學(xué)案例的結(jié)果，這對加深了解整個過程也是有很大的促進作用的。
除此之外，教師還要對這次教學(xué)案例的設(shè)計，以及具體的實施過程進行必要的反思和總結(jié)。在反思的基礎(chǔ)上，對事件進行進一步的揭示和分析。
二、對初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例進行設(shè)計的必要性和意義
1.促進教師的教學(xué)反思。教師在對教學(xué)案例進行設(shè)計和實施的過程中，也是教師對自己教學(xué)的一種檢驗，通過在教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)案例，教師可以對一些教學(xué)問題有一個更加客觀、合理的認識，能夠?qū)@些不足進行總結(jié)，從而使教學(xué)水平得到提高。
2.推動教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對教學(xué)案例進行設(shè)計時，一定會與教學(xué)理論結(jié)合起來。因為只有把教學(xué)理論作為最基本的理論支撐，才能計出優(yōu)秀的教學(xué)案例。這對促進教師學(xué)習(xí)和掌握學(xué)習(xí)理論也是有很大的幫組的，在一定程度上推動了教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計策略和方法
根據(jù)初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的一些要求，在對教學(xué)案例進行設(shè)計時應(yīng)該充分的結(jié)合初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、特點和教學(xué)目標(biāo)。只有這樣設(shè)計出的教學(xué)案例才能符合新課程的具體標(biāo)準(zhǔn)。
1.充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體性。以往的傳統(tǒng)教學(xué)只是側(cè)重對知識的灌輸，很少去考慮學(xué)生的情感和認知，因此，在對初中數(shù)學(xué)案例進行設(shè)計時一定要充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在新課標(biāo)理念的要求下，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力已經(jīng)成為當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。就像著名數(shù)學(xué)家華羅庚說的那樣，現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)課堂只是把現(xiàn)成的飯拿上桌，而缺少絕提做飯的過程。例如，在學(xué)習(xí)勾股定理這一節(jié)時，教師就應(yīng)該摒棄以往那種向?qū)W生灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，而是向?qū)W生們提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們通過對直角三角形各邊的觀察和計算，從而得出具體的結(jié)論。這不但可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們積極的參與到學(xué)習(xí)活動中，而且對開發(fā)和培養(yǎng)他們的自主探究能力也是有很大的促進作用的。
3.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的抽象思維 。初中數(shù)學(xué)最終的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維，即能夠?qū)嶋H問題抽象成具體的數(shù)學(xué)問題，并用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進行解決的能力。一般建議采用：問題情境―建立模型―解釋，應(yīng)用與拓展等形式的教學(xué)案例。
4.促進學(xué)生的全面發(fā)展。除了要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力外，還要對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和認知能力等進行培養(yǎng)。具備以上幾種能力也是新時期對初中生最基本的要求，是符合當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢的。
結(jié)束語：
初中數(shù)學(xué)作為初中課程中最主要的學(xué)科之一，因此，如何提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在中考中取得一個優(yōu)異的成績也是很多人非常關(guān)注的問題。本文通過對教學(xué)案例的涵義、特點和組成要素，以及在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)案例的意義和具體策略、方法等，做出了詳細的闡述和說明，希望可以為初中數(shù)學(xué)教學(xué)給予一定的啟示和幫助。
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第9篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計
引言
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革一直以來都是教育屆的熱點話題之一，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，如何實現(xiàn)課堂教學(xué)整體質(zhì)量的快速提升，不同的專家學(xué)者從不同的角度入手提出了很多建設(shè)性的建議，本文中，筆者將從教學(xué)設(shè)計方面入手，研討初中數(shù)學(xué)教改的相關(guān)問題。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計基本概念闡述
（一）基本內(nèi)涵闡述。
所謂初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計是指為了達到更優(yōu)化的教學(xué)效果，通過理論灌輸和教學(xué)傳導(dǎo)等方式，運用科學(xué)的邏輯和思維研究數(shù)學(xué)問題，確定教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)方向，建立起一整套較為完整的解決方案和對策。
（二）外延闡述。
當(dāng)前所談?wù)摰某踔袛?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計還有外在的一些定義，它泛指涵蓋教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)過程、教學(xué)評估、教學(xué)創(chuàng)新等在內(nèi)的一整套的體系建設(shè)工作，期間涉及學(xué)生、教師、教育業(yè)務(wù)主管部門等多方，是一個內(nèi)在互動機制較為完備的體系。
二、對當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)中教學(xué)設(shè)計存在的問題分析
（一）思想認識方面和重視程度方面還跟不上。
當(dāng)前，我國初中數(shù)學(xué)中教學(xué)設(shè)計在思想認識方面和重視程度方面還跟不上，主要基于以下幾點原因：第一，長期以來形成的教學(xué)思維短時間內(nèi)難以改變，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計方面長期不投入主要精力；第二，各個學(xué)校的文化課整體壓力較大，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)變空間不大，很多一線授課教師也沒有太多精力去深入研討教學(xué)改革；第三，由于流程分工和職能劃分等因素限制，導(dǎo)致工作推進方面難度依然存在。
（二）教學(xué)方法和手段還比較單一。
當(dāng)前，我國初中數(shù)學(xué)中教學(xué)設(shè)計中所涉及的教學(xué)方法和手段還比較單一，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，能夠發(fā)揮學(xué)生主動性和積極性的教學(xué)技巧不多，傳統(tǒng)的教學(xué)工具也缺乏更多的技能要素，對教學(xué)的制約性也比較突出。從筆者不完全的調(diào)研過程中，可以發(fā)現(xiàn)：很多重點學(xué)校的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計還呈現(xiàn)出顯著的地域差異，整體層次不高且發(fā)展水平參差不齊。
（三）缺少相應(yīng)的考評機制和體系。
我國初中數(shù)學(xué)中教學(xué)設(shè)計一直以來都是一個“軟性區(qū)域”，缺少可以量化的指標(biāo)評估和科學(xué)配套的考評體系，從而造成了初中數(shù)學(xué)整體革新力度不夠的問題。長期以來的教學(xué)改革，在初中數(shù)學(xué)領(lǐng)域中推廣的并不到位，究其原因固然很多，但是，不可否認的是：我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計方面整體缺少外部監(jiān)督和推動是一個重要的原因。
三、未來初中數(shù)學(xué)中教學(xué)設(shè)計的步驟推進及規(guī)劃
（一）教學(xué)設(shè)計方案撰寫需嚴謹細致。
初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案一直以來都是一個短板，隨著對數(shù)學(xué)教師技能整體水平的要求不斷提高，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計方案也逐步開始要逐步提高要求。筆者結(jié)合自身工作實踐，提出了以下幾點建議：第一，方案的制定要符合國家的標(biāo)準(zhǔn)化要求。一定要從政策角度入手分析，在方案設(shè)計之初就依照標(biāo)準(zhǔn)化的模塊推進；第二，方案的制定要符合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況。要使得方案的實際運行符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實際需求，也要滿足教育水平和層次的根本需求；第三，方案的撰寫要經(jīng)過認真的研討和修訂。應(yīng)當(dāng)通過集中座談或者專家指導(dǎo)等方式，對初級方案進行反復(fù)認真的修訂，對不理想的地方及時提出改進意見。
（二）教學(xué)設(shè)計考評體系建設(shè)應(yīng)完備。
考慮到上下協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌兼顧的原則，初中數(shù)學(xué)的考評體系建設(shè)應(yīng)完備到位，具體來說包括以下幾個方面：第一，教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)分析方面。首先，應(yīng)當(dāng)按課程標(biāo)準(zhǔn)確定具體的三維目標(biāo)，然后明晰教學(xué)目標(biāo)，最后應(yīng)注意闡明目標(biāo)確定的依據(jù)（如課程設(shè)計理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生分析、內(nèi)容分析等）；第二，教學(xué)重點和難點方面。首先，所涉及到的重點、難點內(nèi)容要做到具體明確，其次，對確立的依據(jù)要做到分析合理、科學(xué)，闡述環(huán)節(jié)要做到清晰（主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析等）；第三，學(xué)生和教材內(nèi)容評估方面。首先，要對學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評估，對存在的問題進行分析，然后，要分析教材內(nèi)容在整個課程標(biāo)準(zhǔn)、本教材（必修或選修教材）和整個模塊中的地位和作用；第四，教學(xué)過程設(shè)計（包括師生活動、時間分配等設(shè)計意圖）方面。首先，教學(xué)過程描述簡明扼要，清晰明了（如采用流程圖的形式，簡答扼要、更直觀）；其次，教學(xué)過程設(shè)計的內(nèi)容完整，至少應(yīng)有教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教師活動的設(shè)計、學(xué)生活動的設(shè)計、教學(xué)策略的設(shè)計及設(shè)計意圖；最后，教學(xué)過程設(shè)計體現(xiàn)新課程理念，符合設(shè)計要求。
（三）積極借鑒采用先進的教學(xué)模式。
積極借鑒采用先進的教學(xué)模式是未來我國初中數(shù)學(xué)改革的重中之重，教學(xué)模式的好壞直接關(guān)乎著教學(xué)改革的方向性問題，也直接關(guān)乎著教學(xué)質(zhì)量的高低，我國很多教育發(fā)達地區(qū)和城市都在不停摸索新的教學(xué)模式，比如說：江蘇洋思中學(xué)的先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練模式，就把學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性引導(dǎo)到最大，營造了很好的師生互動關(guān)系；兗州一中的循環(huán)大課堂，研發(fā)了360度高效氛圍的課堂教學(xué)方法，分階段、分層次、分類別的教學(xué)體系也發(fā)揮了正向的作用；杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)―展示―反饋”教學(xué)模式，從細致處引導(dǎo)學(xué)生樹立主動學(xué)習(xí)意識，大力推動了課堂授課的效果。
（四）采用靈活多變的教學(xué)手段。
教學(xué)手段一直都是授課教師最為關(guān)注的地方，隨著科技的不斷進步，教學(xué)手段也開始豐富起來。除了運用較為先進的教具外，教學(xué)的技巧也非常重要。尤其是在授課過程中，如何科學(xué)的提問，是本章節(jié)所要重點論述的內(nèi)容。這里，筆者從自身工作實際出發(fā)，提出了初中數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化策略：第一，按需設(shè)問（摸底提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的提問、復(fù)習(xí)提問、理解提問、應(yīng)用提問、評價提問）。一定要結(jié)合學(xué)生主體的內(nèi)在訴求，設(shè)計提問的環(huán)節(jié)，把握提問的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性等問題；第二，把握時機：學(xué)生對新知識不能知識遷移時，要能夠做到銜接處理，學(xué)生注意力不集中時，要能做到及時掌控，遇到講解知識的重點、難點時，要注意節(jié)奏和方式的調(diào)控，探尋知識之間的聯(lián)系時，要注意深入淺出的引導(dǎo)工作；第三，要多多設(shè)計開放性的問題。開放式的問題可以幫助學(xué)生群體把握問題的結(jié)構(gòu)要素，能有效促進其思維的深度和廣度。
結(jié)束語
初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計工作是一個系統(tǒng)的工程，不僅對教學(xué)至關(guān)重要，而且對教師自我提升、自我錘煉也意義深遠。
隨著我國教改整體不斷深入，通過用心、用力、用情，我國未來初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計一定能夠迎來嶄新的發(fā)展空間。
參考文獻
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