大學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)范文

今天是星期三，我也開始了我的實(shí)習(xí)生涯。經(jīng)過了車間主任的介紹，我也對(duì)這個(gè)公司進(jìn)行了一定的了解。平高集團(tuán)有限公司是中國(guó)電力技術(shù)裝備有限公司的全資子公司，前身是成立于1970年的平頂山高壓開關(guān)廠。是我國(guó)高壓、超高壓、特高壓開關(guān)重大裝備研發(fā)制造基地，是國(guó)家電工行業(yè)重大技術(shù)裝備支柱企業(yè)，國(guó)家大型一類企業(yè)。公司的業(yè)務(wù)范圍涵蓋輸配電設(shè)備研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、銷售、檢測(cè)、相關(guān)設(shè)備成套、服務(wù)與工程承包，核心業(yè)務(wù)為高壓、超高壓及特高壓交直流開關(guān)設(shè)備制造、研發(fā)、銷售和服務(wù)。產(chǎn)品共分為七大類十六個(gè)系列一百二十多個(gè)品種，主要產(chǎn)品有：40.5kv-1100kv封閉式組合電器、40.5kv-1100kv sf6斷路器、40.5kv-1100kv隔離開關(guān)和接地開關(guān)、40.5kv-252kv敞開式組合電器、10kv- 40.5kv真空斷路器、成套電氣設(shè)備、鐵道電氣化用開關(guān)設(shè)備，及互感器，避雷器、液壓機(jī)構(gòu)及彈簧機(jī)構(gòu)、復(fù)合絕緣子、sf6氣體回收充放裝置等。公司產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于我國(guó)重點(diǎn)電力工程，曾先后為我國(guó)第一條550kv高壓交流輸電工程，第一條750kv超高壓交流輸電工程，第一個(gè)電壓等級(jí)最高的智能化示范工程變電站—750kv延安變以及 “西電東送”等國(guó)家重點(diǎn)工程項(xiàng)目提供了輸配電設(shè)備。平高集團(tuán)還在國(guó)內(nèi)率先進(jìn)行了交流1100kv特高壓產(chǎn)品的研發(fā)，為國(guó)家百萬(wàn)伏交流試驗(yàn)示范工程“晉東南-南陽(yáng)-荊門”提供了1000kvgis產(chǎn)品。

20xx年1月12號(hào)

今天還是對(duì)開關(guān)柜的了解，但是今天主要了解的是它的性能特點(diǎn)以及內(nèi)部的構(gòu)造，為以后的研發(fā)打下基礎(chǔ)。 性能特點(diǎn)：

① kyn28-12型中置式金屬鎧裝封閉高壓開關(guān)柜，柜體采用優(yōu)質(zhì)覆鋁鋅鋼板經(jīng)數(shù)控機(jī)械加工成型，并經(jīng)固定，隔室間防護(hù)等級(jí)為ip20，外殼防護(hù)等級(jí)達(dá)到ip40，開關(guān)柜分為母線室、電纜室、手車室、儀表控制室。

②主斷路器配置vs1,vd4等國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)真空斷路器。

③具備完善的五防聯(lián)鎖，操作安全簡(jiǎn)便，二次顯示完整齊全 ④根據(jù)設(shè)計(jì)可配置綜合或分離元件保護(hù)，并實(shí)現(xiàn)聯(lián)鎖備自投功能。

⑤電纜室具有足夠空間，可同時(shí)端接幾路電纜，常規(guī)下進(jìn)下出，也可按設(shè)計(jì)上進(jìn)上出。

⑥根據(jù)設(shè)計(jì)組成進(jìn)線、計(jì)量、pt、聯(lián)絡(luò)、出線等多功能柜，開關(guān)手車具有互換性，檢修維護(hù)十分方便。開關(guān)柜主要由母線，母線隔離開關(guān)，少油斷路器，電流互感器，線路隔離開關(guān)，電纜頭，儀表繼電器屏等構(gòu)成。

20xx年1月13號(hào)

今天經(jīng)理帶我參觀了研發(fā)部門，因?yàn)槲乙院笠蚕朐谶@一部門就業(yè)，所以也就特別的認(rèn)真。我看到很多進(jìn)去實(shí)習(xí)的學(xué)生都在看圖紙，我也順便把圖紙拿過來(lái)看看，有種似懂非懂的感覺，電路圖上的器件大多數(shù)都認(rèn)識(shí)，但是卻不知道整個(gè)電路圖所起的作用。電路圖主要用到的知識(shí)有《建筑供配電》?！峨姎饪刂婆cplc應(yīng)用》。在辦公室，看一位老師傅在編plc程序的時(shí)候十分熟練，想到自己平時(shí)學(xué)習(xí)的東西確實(shí)比較空洞，希望在這次實(shí)習(xí)中能將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，達(dá)到初期的效果。

20xx年1月14號(hào)

今天師傅講給我聽開關(guān)柜的接線方法，接線是最重要的，稍有錯(cuò)誤，就會(huì)造成很大的損失。以下是師傅提出的要求：

1、適應(yīng)范圍：適用于各種成套開關(guān)設(shè)備產(chǎn)品的二次線配制。

2、材料：

①導(dǎo)線 一律采用絕緣銅線，按圖紙要求或電流選擇其截面積，其最小截面積單股銅線為1.5mm平方和多股1mm平方，連接電子器件的小電流，低電平電路允許采用更小截面積的導(dǎo)線，顏色一般用黑色。

②塑料走線槽一般采用π3015-22、π3025-22、π3050-20三等規(guī)格。

3、工具：斜口鉗、剝線鉗、壓線鉗、扳手、剪刀等。

4、工藝要求：

① 配線應(yīng)排列整齊，接線正確，牢固美觀。

② 跨門線一律采用多股軟銅線，線長(zhǎng)以使門開啟致電極限位置及關(guān)閉時(shí)不受其拉力的影響而松動(dòng)，拉伸或損傷絕緣為原則，并和附近的元器件保持安全距離。根據(jù)走線方位或彎成v型或s型。

③ 同一接點(diǎn)用螺釘連接時(shí)最多允許接入兩根導(dǎo)線，與端子連接時(shí)，一般只允許接一根導(dǎo)線。

④ 導(dǎo)線穿過金屬底板時(shí)，底板上應(yīng)加裝橡膠墊圈或者其它絕緣套管。

20xx年1月15號(hào)

今天是被經(jīng)理安排到了車間去，雖然心里有點(diǎn)不愿意，但是還是去了，車間并不像別的車間那樣臟。今天主要的任務(wù)就是學(xué)著布線。在看了幾遍師傅布線后，我也想試試，卻發(fā)現(xiàn)布的線沒有他們布的直和好看，而且在一些細(xì)節(jié)的部分還做的不夠好，一不小心手就被劃了一小塊皮，才想起來(lái)實(shí)習(xí)過程中安全是最重要的。雖然我知道以后我不一定會(huì)讓我親自布線，但是我想多學(xué)一門手藝也是好事，所以今天一天都在車間布線，等到了晚上，線布的也算基本滿意。

今天參加了公司的安全教育會(huì)議，現(xiàn)在所有的公司都在做安全教育。公司生產(chǎn)，安全是最重要的，簡(jiǎn)單的說影響到了公司的生產(chǎn)效率，嚴(yán)重的還會(huì)危及到人身安全，造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失。會(huì)議持續(xù)的時(shí)間也比較長(zhǎng)。下午在辦公室看圖紙，還把以前學(xué)的《建筑供配電》一起看了一遍，這次看書的感覺和第一次學(xué)的時(shí)候感覺明顯不一樣，對(duì)書中提到的各種器件有了更深的了解，不再是那么的單調(diào)，但是圖紙還是有部分不懂。正好師傅下午不是很忙，然后他就把我講通了。

下午在辦公室看圖紙，已經(jīng)基本上能讀懂電路圖的原理，后來(lái)公司接到通知，有一家公司的開關(guān)柜出現(xiàn)故障，我也就有幸陪同師傅一起去看看。那個(gè)公司離我們公司只有十分鐘的車程，到了那兒后師傅拿出各種儀表進(jìn)行測(cè)試，但是線很多，想要一下子找到故障點(diǎn)確實(shí)很難，要有耐心，檢測(cè)大約進(jìn)行了半個(gè)多小時(shí)，終于故障點(diǎn)被查出來(lái)了，但是師傅還是在一條線一條線的檢測(cè)，我就很疑問的問師傅為什么故障找出來(lái)了還要繼續(xù)找，師傅笑了笑說，難道你就確定別的地方?jīng)]有故障，我恍然大悟，果不其然，整個(gè)開關(guān)柜有三個(gè)故障點(diǎn)，都被排查出來(lái)了，機(jī)器也可以正常工作了。今天的收獲很多，知道做我們這行的一定要有耐心，同時(shí)，細(xì)心也是很重要的。

20xx年1月16號(hào)

今天是新的一周的第一天，這周我的任務(wù)就是完成一個(gè)開關(guān)柜的安裝和接線，并且調(diào)試正常工作。師傅和我講了下要求，具體如下：

1.嚴(yán)格遵守現(xiàn)場(chǎng)的安全操作規(guī)程和實(shí)習(xí)單位的勞動(dòng)紀(jì)律，確保人身和設(shè)備的安全。

2.在實(shí)習(xí)過程中要服從單位的領(lǐng)導(dǎo)、工程技術(shù)人員和工人師傅的安排，尊重實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員和工人師傅，講文明懂禮貌正確樹立大學(xué)生的良好形象。

3.在實(shí)習(xí)過程中有什么問題應(yīng)積極、主動(dòng)、謙虛、認(rèn)真地請(qǐng)教技術(shù)人員和工人師傅。

總之，在實(shí)習(xí)過程中，要從各方面嚴(yán)格要求自己，圓滿地完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)，為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)，以便為我國(guó)電力事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 花了很長(zhǎng)時(shí)間在柜體組裝車間了解的裝配工藝。具體要求如下：

1) 準(zhǔn)備工作

(1)仔細(xì)審閱一次接線圖，平面布置圖，柜體總裝圖和技術(shù)條件，了解清楚各個(gè)方案柜體的排列順序，主要結(jié)構(gòu)及用戶具體要求。

(2)工具 準(zhǔn)備好所需的通用工具：鐵錘 木錘 各種扳手(含電動(dòng)扳手)螺絲刀 啟動(dòng)鉚槍等。按圖紙及交接單領(lǐng)取合格的零部件，將領(lǐng)來(lái)的組件清潔后放置于工位器具上，所有工件不允許放于地面上。

2)裝配

(1)拉鉚螺母

挑選出需要拉鉚螺母的零件，開啟氣泵，等氣泵的壓力達(dá)到7.8～8.0mpa。挑選出合格的m6 m8 m10的拉鉚螺母，按圖紙的位置放入零件孔內(nèi)，拉鉚時(shí)槍頭要與鉚螺母規(guī)格一致，啟動(dòng)鉚槍，槍頭垂直打入鉚螺母內(nèi)，不能用勁壓鉚槍，手隨鉚槍運(yùn)動(dòng)，螺母拉緊后槍頭自動(dòng)退出， 不能直接把鉚槍拉出。

(2)框架組裝

按柜號(hào)所對(duì)應(yīng)的一次方案及裝配圖選擇零部件，柜體的組裝要先從框架開始，框架一般按從下到上，從外到里的順序，將零部件連接在一起，良好外形尺寸及對(duì)角線后，用電動(dòng)扳手將螺栓垂直打入鉚螺母內(nèi)，框架的緊固螺栓要求為外六角螺栓，強(qiáng)度為8.8級(jí)，柜體的對(duì)角線尺寸不應(yīng)大于1mm。

(3)裝配用的標(biāo)準(zhǔn)緊固件均有保護(hù)層，緊固后的螺絲應(yīng)露出螺母2～5個(gè)螺紋。

3)接地開關(guān)及其連鎖的裝配

按圖紙指定的位置將接地開關(guān)安裝牢固，將操作軸固定在柜體側(cè)框上，并正確地裝好與之相關(guān)的聯(lián)鎖件，用拉桿及拐臂或與接地開關(guān)配套的扇形齒輪將接地開關(guān)與操作軸連在一起，連接處用彈性銷固定好，按正確的操作程序進(jìn)行接地開關(guān)分、合閘試操作，一般不少于5次，要求在手動(dòng)慢操作的情況下，能正確的分、合，并且靈活 、無(wú)卡滯，無(wú)誤操作隱患，分、和指示牌位置正確、明顯。然后，把鏈接漸緊固牢，傳動(dòng)及摩擦處涂以-25°鋰基脂。

4)活門機(jī)構(gòu)的安裝

按活門機(jī)構(gòu)裝配圖先將與柜寬及斷路器手車相匹配的簾板 支架導(dǎo)桿等按圖紙裝配好，再將開啟活門的拐臂裝于手車室兩側(cè)，用連桿及軸銷做好拐臂與活門的連接。用手搬動(dòng)拐臂，試其開啟、關(guān)閉是否靈活、可靠，調(diào)至確認(rèn)可靠為止，并在轉(zhuǎn)動(dòng)和摩擦部位涂以-25°鋰基脂。

5)門板的裝配

先裝好門板上的防爆玻璃，并用壓板固定好，裝小密封條的部位要用百德邦膠把小密封條粘貼牢固。裝好門板鉸鏈及門鎖，將門板固定在柜體側(cè)框上，要求門板不下垂，開啟角度不小于90°，門軸與門板轉(zhuǎn)動(dòng)靈活、可靠。

20xx年1月17號(hào)

雖然上次講了一些二次線配制工藝手則，但是今天又更深入的講了一下。

1)適用范圍

本工藝適用于各種高低壓開關(guān)柜、控制屏、操作專用盤的二次配制。

2)工藝準(zhǔn)備

仔細(xì)檢看圖樣上標(biāo)注的說明、材料、注意事項(xiàng)，對(duì)二次線配制有無(wú)特殊要求。 按圖樣要求檢查電器元件安裝是否正確，備齊導(dǎo)線和輔助材料。

3)工藝過程

(1)根據(jù)圖樣，用打印機(jī)在標(biāo)號(hào)頭上打字。打好字的標(biāo)頭號(hào)，在烘箱內(nèi)烤10分鐘，溫度控制在80度左右。

(2)標(biāo)頭號(hào)打字要求清楚，不褪色，不得用筆涂寫。

(3)標(biāo)頭號(hào)視讀方向，在裝配位置上以開關(guān)板維護(hù)面為準(zhǔn)，字的順序自下而上，自作而右。

(4)按圖樣要求用打字機(jī)在符號(hào)牌上打字。

(5)符號(hào)牌貼于電器元件右上方金屬板上或右上方金屬板上，符號(hào)牌不得被線束縛上。

(6)端子排的首尾必須用終端擋板。不同安裝單位的端子也要用終端擋板分開。

(7)按圖樣注明的內(nèi)容，用白紙條追那個(gè)安裝單位名稱、標(biāo)號(hào)，插于端子排始端的終端擋板上。

(8)端子排豎放或側(cè)放時(shí)，可按圖樣要求把端子排裝與盤的兩側(cè)或一側(cè)，橫放時(shí)，按圖樣要求多排安裝時(shí)，沒排間應(yīng)為階梯式，以利敷設(shè)電纜。

(9)同一盤中端子排的按裝方式只能由豎放、橫放、側(cè)放中選一種。

(10)根據(jù)電器元件安裝位置確定走線位置，按走線位置量截導(dǎo)線，接線端預(yù)留40～50mm。套上打好字的符號(hào)管。

(11)無(wú)特殊要求，電壓回路和控制回路采用2.5平方毫米通信塑料線，電流回路采用4平方毫米通信塑料線。

(12)塑料線塑料外皮的顏色按設(shè)計(jì)要求選用。

(13)凡過門線均用塑料軟線。

(14)導(dǎo)線不允許用臺(tái)鉗、鋼絲鉗等工具強(qiáng)行拉直。

(15)導(dǎo)線采用捆線帶扎緊，主干線路線束上捆線帶間距以250毫米為宜。分支線路一般采用120毫米.個(gè)別地方可按實(shí)際情況扎困線帶。

(16)結(jié)束穿越金屬孔時(shí)，結(jié)束穿越部位應(yīng)纏繞塑料帶并用困線帶扎緊.單極或少量幾根導(dǎo)線可穿套塑料管，當(dāng)金屬孔中已套用橡膠圈時(shí)線束可不穿塑料管或扎塑料帶。結(jié)束不得從母線相見穿越。

20xx年1月18號(hào)

今天是自檢交檢，以及安裝，自檢交檢的要求如下：

(1)檢查導(dǎo)線塑料外皮有無(wú)損傷，特別是導(dǎo)線彎曲部分有無(wú)外皮損傷。有損傷時(shí)應(yīng)更換新線。

(2)檢查接點(diǎn)螺釘是否全部擰緊。不接線的接點(diǎn)，也應(yīng)全部配齊螺釘、落幕、平墊圈、彈墊圈并擰擠。

(3)所有導(dǎo)線塑料外皮顏色是否符合標(biāo)準(zhǔn)要求。

(4)檢查接線是否符合施工圖樣及工藝要求。線束和導(dǎo)線外觀應(yīng)橫平豎直，整齊美觀。

(5)自檢后填寫交檢單。

20xx年1月19號(hào)

第2篇：大學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生誠(chéng)信危機(jī) 檔案 助學(xué)貸款 認(rèn)同 品德 評(píng)價(jià)

一、大學(xué)生誠(chéng)信缺失的原因

大學(xué)生誠(chéng)信缺失的因素主要有四個(gè)方面。

(一)當(dāng)代社會(huì)大環(huán)境內(nèi)的普遍誠(chéng)信缺失。

馬克思曾深刻指出:“在利益仍然保持著徹頭徹尾的主觀性和純粹的利己性的時(shí)候,把利益提升為人類的紐帶,就必然會(huì)造成普遍的分散狀態(tài),必然會(huì)使人們只管自己,彼此隔絕,使人類變成一堆互相排斥的原子?！贝髮W(xué)生是當(dāng)前社會(huì)反映最敏感的群體,大學(xué)生的道德現(xiàn)狀必然要受到整個(gè)社會(huì)環(huán)境的影響。目前,社會(huì)上誠(chéng)信意識(shí)淡薄,誠(chéng)信觀念未深入人心,從總體上來(lái)看整個(gè)社會(huì)的誠(chéng)信存在比較嚴(yán)重的問題。生活乃至政治領(lǐng)域中的一些急功近利的浮躁心理和社會(huì)不正之風(fēng)使大學(xué)生對(duì)誠(chéng)信觀念難以產(chǎn)生認(rèn)同,遵循誠(chéng)信法則的人有時(shí)并不能得到太多的優(yōu)惠,相反那些處處行事不遵守誠(chéng)信的人常常能夠得到特別的利益,這些現(xiàn)象對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信觀念產(chǎn)生負(fù)面的影響。社會(huì)大環(huán)境中的誠(chéng)信文化的缺失現(xiàn)象已經(jīng)對(duì)青年大學(xué)生產(chǎn)生消極的影響,大學(xué)生誠(chéng)信問題成為社會(huì)共同關(guān)注的重要問題。

(二)目前高校誠(chéng)信教育普遍缺乏。

高校誠(chéng)信教育是提高大學(xué)生誠(chéng)信水平的直接手段。歐美等一些發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校誠(chéng)信教育落實(shí)在,而且是貫穿在學(xué)生生活的行為習(xí)慣中。然而,我國(guó)的學(xué)校一直以來(lái)強(qiáng)調(diào)的是智育教育,過于重視智育氛圍的教育不僅沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì),而且沒有規(guī)范成年人所要遵守社會(huì)秩序、誠(chéng)信待人的行為。對(duì)受教育者來(lái)講,更多的是接受理論,而大學(xué)生生活的啟示不夠,沒有建立生活誠(chéng)信觀念和誠(chéng)信行為,誠(chéng)信教育內(nèi)容空洞、乏味,脫離實(shí)際,不具教育力。另外,教育者一邊進(jìn)行誠(chéng)信教育,一邊失信的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生,甚至對(duì)于誠(chéng)信教育的內(nèi)涵許多教師表示說不清楚。在這樣的教育環(huán)境中,怎么能培養(yǎng)出學(xué)生誠(chéng)信的行為習(xí)慣呢?此外,誠(chéng)信教育方法單一、路徑狹窄,當(dāng)前多數(shù)的誠(chéng)信教育停留在傳統(tǒng)的說教上,沒有發(fā)掘出更好的形式,難以起到應(yīng)有的效果。學(xué)校沒有給學(xué)生灌輸一整套遵守誠(chéng)信的社會(huì)公德,并力促學(xué)生形成遵守誠(chéng)信的行為規(guī)范。

(三)家庭教育存在誤區(qū)。

中國(guó)古代哲人要求言行一致?！抖Y記?中庸》曰:“言顧行,行顧言。切不可自食其言、面諾背違、陽(yáng)是陰非。”在家庭傳統(tǒng)觀念中,父母的誠(chéng)信意識(shí)存在著扭曲的一面,更有甚者,父母本身沒有以身作則,這也深深地影響到了家庭誠(chéng)信教育。在家庭教育中,有的長(zhǎng)輩寵愛子女,平時(shí)言傳身教地“逢人只說三分話,未可全拋一片心”、“老實(shí)人易吃虧”等,導(dǎo)致大學(xué)生在受教育的過程中誠(chéng)信意識(shí)的缺失,影響到大學(xué)生對(duì)誠(chéng)信教育和誠(chéng)信品質(zhì)的認(rèn)同。家庭教育中存在的誠(chéng)信教育偏見和不足,不利于孩子道德品質(zhì)的教育和個(gè)人品格魅力的形成,導(dǎo)致孩子缺乏社會(huì)責(zé)任感和誠(chéng)信觀念。

(四)大學(xué)生缺少自身誠(chéng)信認(rèn)同和實(shí)踐。

許多大學(xué)生也認(rèn)識(shí)到大學(xué)考試舞弊、學(xué)術(shù)誠(chéng)信危機(jī)、經(jīng)濟(jì)信用危機(jī)、求職信用危機(jī)、社會(huì)生活的信用危機(jī)等失信行為。這些信用危機(jī)在一定程度上反映了高校大學(xué)生缺少自身誠(chéng)信認(rèn)同,誠(chéng)信意識(shí)與行為不夠統(tǒng)一,他們的實(shí)際行為和心中堅(jiān)持的準(zhǔn)則有所出入。絕大多數(shù)大學(xué)生在主觀上認(rèn)為誠(chéng)信非常重要,與別人交往應(yīng)該以誠(chéng)信為本,但在實(shí)際行動(dòng)上卻沒有貫徹誠(chéng)信觀念,或認(rèn)為他人應(yīng)該為自己遵守誠(chéng)信,對(duì)自己卻放松要求,因而導(dǎo)致有的大學(xué)生隨波逐流,經(jīng)常做一些非誠(chéng)信的事情。這正是大學(xué)生誠(chéng)信缺失的內(nèi)部原因,也是人類固有的趨利本性的外在表現(xiàn)。這些大學(xué)生中的誠(chéng)信危機(jī)等負(fù)面因素不同程度地腐蝕著學(xué)生的心靈,從而導(dǎo)致誠(chéng)信的缺失。

二、解決大學(xué)生誠(chéng)信缺失的對(duì)策

(一)建立全國(guó)統(tǒng)一的企業(yè)和個(gè)人信用征信及查詢系統(tǒng),完善的誠(chéng)信監(jiān)督和懲罰機(jī)制,在社會(huì)中確立以誠(chéng)信為本的道德規(guī)范。

信用信息系統(tǒng)的建立,將形成一個(gè)公用、通用的信息平臺(tái),行為主體可在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)交往活動(dòng)前,通過信用信息系統(tǒng)查詢交往對(duì)手的信用記錄,為是否與其交往提供決策依據(jù)。信用征信及查詢系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)個(gè)人基本狀況,如職業(yè)、收入、學(xué)歷、家庭財(cái)產(chǎn)、社會(huì)地位及道德品質(zhì)等;經(jīng)濟(jì)信用記錄,如還貸、納稅及其他信用交易情況;司法信用,如詐騙、違法違規(guī)等。國(guó)家要制定個(gè)人信用信息收集的相關(guān)政策和規(guī)范,各級(jí)政府要依法大力支持個(gè)人信用信息的采集和匯總,特別是那些在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的形成和發(fā)展中有重大影響的個(gè)人信用信息的采集,加快信用立法,完善法律制度。目前,有的行業(yè)個(gè)人信用查詢系統(tǒng)已經(jīng)建立,但是普遍范圍窄,影響力弱,民眾熟悉度和參與度不高,沒有深刻影響到社會(huì)大環(huán)境內(nèi)的誠(chéng)信道德水平。另外,探索建立征信宣傳教育的穩(wěn)定機(jī)制并建立完善的誠(chéng)信監(jiān)督和懲罰機(jī)制。通過征信宣傳教育,重塑誠(chéng)信風(fēng)氣,營(yíng)造一種珍愛信用記錄的社會(huì)文化氛圍,在社會(huì)范圍內(nèi)提升民眾的誠(chéng)信道德水平,將使大學(xué)生建立社會(huì)的誠(chéng)信道德規(guī)范,從而有利于提高大學(xué)生的誠(chéng)信水平。

(二)學(xué)校應(yīng)積極探索大學(xué)生開展誠(chéng)信教育的對(duì)策,加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育。

首先,高校應(yīng)建立切實(shí)可行的誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系,完善的誠(chéng)信監(jiān)督和懲罰機(jī)制。美國(guó)著名學(xué)者佛蘭克林從理性的角度出發(fā),認(rèn)為誠(chéng)信是一種工具,而信用就是金錢。他說:“要記住,信用就是金錢。如果一個(gè)人把他的金錢放在我這里,逾期不取回,那就將利息或者在那段時(shí)間用這筆錢可以得到的一切給了我。只要一個(gè)人信用好、信譽(yù)高,并且善于用錢,這種所得的總額就相當(dāng)可觀?！备咝?yīng)積極參加信用征信及查詢系統(tǒng)的建設(shè),并結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)建立健全大學(xué)生誠(chéng)信檔案和切實(shí)可行的誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系,同時(shí)建立科學(xué)完備的監(jiān)督制約機(jī)制,用制度約束學(xué)生的行為,把教育和處罰結(jié)合起來(lái),要建立健全失信懲罰機(jī)制,促使他們形成良好的誠(chéng)信品質(zhì)。其次,高校應(yīng)采取多種措施,豐富校園誠(chéng)信文化活動(dòng),加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育,幫助學(xué)生樹立“人無(wú)信不立”的信用道德觀念。高校應(yīng)積極增加和滲透誠(chéng)信教育的新內(nèi)容,加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行指引和培訓(xùn),引導(dǎo)教師建立教育者的誠(chéng)信行為規(guī)范,充分發(fā)揮教育者以身作則的作用。

(三)家庭應(yīng)積極配合社會(huì)和學(xué)校,做好大學(xué)生誠(chéng)信教育。

亞里士多德曾經(jīng)說:“德性是一種習(xí)慣?！币虼藨?yīng)重視在家庭生活中的不斷浸潤(rùn)與持久養(yǎng)成。誠(chéng)信教育是家庭倫理文化的建設(shè)之根,也是社會(huì)倫理文化的靈魂。因此,家庭倫理文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)立足于誠(chéng)信教育和誠(chéng)信教育規(guī)律的探尋。首先,家庭誠(chéng)信教育應(yīng)該由父母或其他年長(zhǎng)者建立自身的誠(chéng)信模范,言傳身教,在家長(zhǎng)與子女之間建立家庭誠(chéng)信互動(dòng)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制,潛移默化地讓孩子養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)的品行;其次,家長(zhǎng)應(yīng)該摒棄一些舊的觀念,注意孩子的誠(chéng)信品德的自然形成,優(yōu)化大學(xué)生家庭誠(chéng)信教育的有效途徑,建立健全家庭誠(chéng)信發(fā)展水平的評(píng)價(jià)機(jī)制,以推動(dòng)大學(xué)生誠(chéng)信水平的不斷提高。家庭誠(chéng)信教育作為一種獨(dú)立的教育形態(tài),即使在大學(xué)階段仍然具有重要的意義和價(jià)值,也是學(xué)校教育和社會(huì)教育所不能代替的。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生的誠(chéng)信教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨而又緊迫的任務(wù),需要社會(huì)、學(xué)校和家庭形成統(tǒng)一的誠(chéng)信道德風(fēng)尚,并運(yùn)用道德與法律手段,維護(hù)大學(xué)生誠(chéng)信道德理念,約束大學(xué)生非誠(chéng)信行為,從各個(gè)方面加強(qiáng)大學(xué)生自身誠(chéng)信認(rèn)同和實(shí)踐,為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境,讓學(xué)生形成誠(chéng)信道德規(guī)范并積極遵守的格局。

參考文獻(xiàn):

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[4]劉珍.當(dāng)代大學(xué)生誠(chéng)信缺失及其重建淺探[J].滄桑,2006,(03).

第3篇：大學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 弱勢(shì)群體 成因 對(duì)策

隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型和高等教育改革的不斷深入，我國(guó)大學(xué)生弱勢(shì)群體的問題已經(jīng)日益突出。大學(xué)生弱勢(shì)群體除具有大學(xué)生群體一般的特征外，還有著獨(dú)特的思想和行為，他們的存在影響高校自身的發(fā)展和校園的和諧穩(wěn)定，繼而對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定也產(chǎn)生影響，已受到社會(huì)的普遍關(guān)注和高校、政府的高度重視。所以，通過研究找出扶持大學(xué)生弱勢(shì)群體的對(duì)策，從而激勵(lì)和引導(dǎo)處于弱勢(shì)的學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，對(duì)自己的人生價(jià)值重新定位，建立自信，逐步從陰影中走出來(lái)，這對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生弱勢(shì)群體的全面發(fā)展和高校的穩(wěn)定乃至整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高校學(xué)生中的弱勢(shì)群體，根據(jù)其形成相對(duì)弱勢(shì)的因素可以分為：經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體、心理弱勢(shì)群體、學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體、行為弱勢(shì)群體等。

經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體在高校中是普遍存在的，他們是高校中家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳、生活困難的學(xué)生群體，包括特困生、困難生和一般困難學(xué)生。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)貧富差距的拉大和高校的大規(guī)模擴(kuò)招，近些年來(lái)高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的數(shù)量在不斷增長(zhǎng)。

心理弱勢(shì)群體在高校學(xué)生中也占有相當(dāng)大的比例。中國(guó)疾控中心提供的數(shù)字表明，全國(guó)大學(xué)生中，16%―25.4%的有心理障礙，以焦慮不安、神經(jīng)衰弱、強(qiáng)迫癥狀和抑郁情緒為主。來(lái)自教育部門的調(diào)查顯示，大學(xué)生因?yàn)楦鞣N壓力而產(chǎn)生的心理問題日益嚴(yán)重，其中“人際交往、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、情感困境”是四大最為突出的“心病”。心理弱勢(shì)群體的“弱勢(shì)”集中表現(xiàn)為心理脆弱、耐挫折能力、自主自立能力欠缺，并因此引起心理障礙或心理問題。

學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體是指在學(xué)習(xí)中遇到相當(dāng)?shù)睦щy，成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生。學(xué)習(xí)弱勢(shì)群體形成的原因是多方面的，有的是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，有的是由于自身不夠努力，有的是由于學(xué)習(xí)上的偏科、基礎(chǔ)差等導(dǎo)致的。此外，由于經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)而導(dǎo)致相應(yīng)的學(xué)習(xí)弱勢(shì)的學(xué)生數(shù)量在高校中也占有一定的比例。

行為弱勢(shì)群體是指違犯校紀(jì)校規(guī)而受處分的學(xué)生或因自身有關(guān)行為能力不如其他同學(xué)的學(xué)生。如考試作弊受處分的學(xué)生、與同學(xué)打架受處分的學(xué)生、社會(huì)交際能力欠缺的學(xué)生等都屬于行為弱勢(shì)群體。

以上四種弱勢(shì)群體，在很多情況下是互相兼容的，經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體和心理弱勢(shì)群體是高校弱勢(shì)群體的主體。在一般情況下，經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體的學(xué)生由于過重的精神壓力而不同程度地存在一定的心理弱勢(shì)、學(xué)習(xí)弱勢(shì)和行為弱勢(shì)。我們?cè)谄綍r(shí)尤其應(yīng)關(guān)注和重視這類學(xué)生弱勢(shì)群體。

當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，研究大學(xué)生弱勢(shì)群體問題面臨諸多新的問題與挑戰(zhàn)，關(guān)注大學(xué)生弱勢(shì)群體問題是新時(shí)期高等學(xué)校教育工作所遇到的新課題。目前，各國(guó)對(duì)于這個(gè)問題的研究有許多是從政策的層面出發(fā)的，其中也涉及到思想政治教育，如強(qiáng)調(diào)社會(huì)力量和個(gè)人支持等，但直接研究改善大學(xué)生弱勢(shì)群體的對(duì)策較少。

大學(xué)生弱勢(shì)群體理應(yīng)引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注和積極參與，應(yīng)當(dāng)動(dòng)員全社會(huì)力量，構(gòu)建起以家庭為基礎(chǔ)、以學(xué)校為平臺(tái)、以社會(huì)為保障的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，形成一種強(qiáng)大而持久的合力，以求從根本上解決大學(xué)生弱勢(shì)群體的問題。

第一，要從“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”入手，建立和完善貧困學(xué)生的資助體系。建立符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作規(guī)律的貧困學(xué)生的資助體系是解決大學(xué)生弱勢(shì)群體問題的基本思路。一方面，嚴(yán)格貫徹落實(shí)中央和國(guó)家有關(guān)貧困大學(xué)生資助政策，完善“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、免、綠色通道”等資助體系。另一方面，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，開拓工作思路，拓展社會(huì)助學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)新助學(xué)方式。

第4篇：大學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)范文

[關(guān)鍵詞]誠(chéng)信 誠(chéng)信缺失 表現(xiàn) 原因 對(duì)策

誠(chéng)信的含義是什么?孔子在《論語(yǔ)》中做了闡述“子以四教:‘文’、‘行’、‘忠’、‘信’”。這里的“信”就是信實(shí)、誠(chéng)篤的品德。后來(lái)朱熹曾寫道:“信者,言之實(shí)也?！薄罢\(chéng)者自然,信是用力,誠(chéng)是理,信是心,誠(chéng)是天道,信是人道,誠(chéng)是以命言,信是以性言,誠(chéng)是以道言,信是以德言?！备叛灾?即“誠(chéng)是自然的實(shí),信是人做的實(shí)?！敝袊?guó)人恪守的“仁、義、禮、智、信”中,信占其一,足可證明言必行、行必果及誠(chéng)實(shí)守信一直是我國(guó)傳統(tǒng)道德的重要組成部分。誠(chéng)信作為中國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)一直在傳承,而且在當(dāng)今社會(huì)具有更為重要的意義。誠(chéng)信是社會(huì)主義道德的核心內(nèi)容,也是現(xiàn)代文明的重要標(biāo)志。然而作為接受了高等教育的大學(xué)生,在誠(chéng)信方面出來(lái)很多問題。大學(xué)生的誠(chéng)信教育是新時(shí)期高校思想政治教育研究的重要課題。

一、大學(xué)生誠(chéng)信缺失的表現(xiàn)

大學(xué)生誠(chéng)信缺失主要集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面、經(jīng)濟(jì)方面、為人處事方面、就業(yè)求職方面等。缺乏誠(chéng)信對(duì)于大學(xué)生的成才極為不利。

1.學(xué)習(xí)方面誠(chéng)信缺失

(1)考試作弊。從國(guó)家教育部到高校對(duì)學(xué)生考試做出了嚴(yán)格的制度規(guī)定,但是學(xué)生考試作弊的現(xiàn)象屢禁不止。作弊手段推陳出新,從打小抄發(fā)展到手機(jī)、隱形耳機(jī)等先進(jìn)的現(xiàn)代化工具傳遞答案,作弊呈現(xiàn)多元化、現(xiàn)代化、盈利性等特點(diǎn)。學(xué)生考試作弊給高校的考風(fēng)考紀(jì)帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。

(2)學(xué)術(shù)抄襲。學(xué)生的畢業(yè)論文及老師布置的論文作業(yè),不是認(rèn)真收集資料,運(yùn)用所學(xué)自己知識(shí)寫出的原創(chuàng),而是“鼠標(biāo)加鍵盤”在網(wǎng)絡(luò)上東拼西湊的“大雜燴”,更有甚者直接將別人的論文換個(gè)名字,當(dāng)做自己的論文來(lái)敷衍老師。這種創(chuàng)作方法使論文寫作失去了應(yīng)有的意義,同時(shí)抄襲之風(fēng)嚴(yán)重影響高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

2.經(jīng)濟(jì)方面誠(chéng)信缺失

(1)故意拖欠學(xué)費(fèi)。個(gè)別學(xué)生為了吃喝玩樂,搞攀比,竟然把學(xué)費(fèi)當(dāng)做消費(fèi)資本惡意拖欠學(xué)費(fèi),這就為高校正常的學(xué)費(fèi)收繳增加很多困難。

(2)騙取國(guó)家助學(xué)貸款、國(guó)家助學(xué)金。國(guó)家助學(xué)貸款、國(guó)家助學(xué)金是國(guó)家?guī)椭彝ソ?jīng)濟(jì)困難的學(xué)生完成學(xué)業(yè)而采取的資助政策,還有個(gè)別學(xué)生,家庭經(jīng)濟(jì)不困難,但是為了滿足自己的消費(fèi),偽造貧困證明,騙取國(guó)家助學(xué)貸款、國(guó)家助學(xué)金供其揮霍。這使真正困難的學(xué)生得不到資助,嚴(yán)重阻礙國(guó)家資助政策的貫徹執(zhí)行。

(3)惡意違約。個(gè)別學(xué)生使用銀行信用卡消費(fèi),銀行不催款學(xué)生就不主動(dòng)還款;學(xué)生購(gòu)買電話卡,打長(zhǎng)途電話,打光就扔;國(guó)家助學(xué)貸款的學(xué)生,畢業(yè)后不主動(dòng)還款,還需要銀行和學(xué)校催款。種種失信現(xiàn)象嚴(yán)重影響大學(xué)生的道德品質(zhì)。

3.為人處事方面誠(chéng)信缺失

(1)人際交往虛假。同學(xué)之間的交往不真誠(chéng),做人不誠(chéng)實(shí),當(dāng)面一套背后一套,表里不一,言行虛偽。經(jīng)常承諾,但從不兌現(xiàn)。個(gè)人交往中借錢不還,借物不歸。在這樣的環(huán)境下,同學(xué)很難建立深厚的友誼。

(2)戀愛動(dòng)機(jī)不純。大學(xué)生把戀愛當(dāng)做填補(bǔ)心靈空虛的一種方式,抱著游戲的態(tài)度,狂熱的追求異性。由于大學(xué)生戀愛引發(fā)的輕生案和傷害案屢見不鮮。大學(xué)生戀愛根本不考慮道德責(zé)任和愛情的義務(wù),充滿盲目性。

(3)網(wǎng)絡(luò)道德。網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要組成部分,大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢大量的資料,從而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí),同時(shí)也給大學(xué)生帶來(lái)了網(wǎng)絡(luò)娛樂。但是個(gè)別大學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)道德,在網(wǎng)絡(luò)上虛假信息,利用網(wǎng)絡(luò)賭博、詐騙等等,這些忽視網(wǎng)絡(luò)道德的行為對(duì)社會(huì)造成嚴(yán)重危害。

4.就業(yè)求職方面誠(chéng)信缺失

(1)求職簡(jiǎn)歷造假。由于大學(xué)生的數(shù)量增多,就業(yè)壓力大。不少大學(xué)生為了謀求一個(gè)好的工作崗位,在求職簡(jiǎn)歷上偽造榮譽(yù),夸大自己的能力,使得求職簡(jiǎn)歷水分太大,用人單位為了求證,還得花費(fèi)大量的人力和物力。

(2)協(xié)議違約。在擇業(yè)過程中,大學(xué)生不履行就業(yè)協(xié)議或合同的行為時(shí)有發(fā)生。倘若有接收單位就草率簽約,遇到更好的單位就隨便毀約,嚴(yán)重影響了高校的聲譽(yù)和用人單位的招聘工作。

二、大學(xué)生誠(chéng)信缺失的原因分析

1.文化因素。傳統(tǒng)文化道德對(duì)個(gè)人修養(yǎng)、人際交往等方面都作出了明確規(guī)定,形成了一系列道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,對(duì)于調(diào)節(jié)人際關(guān)系,規(guī)范個(gè)人行為,維持社會(huì)秩序等都發(fā)揮著不可或缺的作用。這些規(guī)范所體現(xiàn)的約束性、有效性,并不完全適用當(dāng)今高速發(fā)展的社會(huì)。由傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的脫節(jié)是造成大學(xué)生誠(chéng)信缺失的原因之一。再者,改革開放以來(lái),西方文化所提倡的價(jià)值觀和功利主義對(duì)我國(guó)社會(huì)的沖擊,也是大學(xué)生誠(chéng)信缺失的重要原因之一。

2.社會(huì)因素。在政治領(lǐng)域,個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)干部腐化墮落、貪污受賄、等現(xiàn)象,不僅影響黨員干部的整體形象,還給青年學(xué)生帶來(lái)不良影響;在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,由于法制的不健全,個(gè)別不法商人假冒偽劣、走私逃稅、虛假?gòu)V告、拖欠工資等等違法現(xiàn)象,不僅影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展,而且對(duì)青年學(xué)生的道德品質(zhì)產(chǎn)生不良影響。

3.環(huán)境因素。目前社會(huì)上一小部分人為追求物質(zhì)享受、崇尚金錢而不擇手段,不惜出賣人格和尊嚴(yán),甚至打法律的“球”,這種利益至上的思想嚴(yán)重污染了社會(huì)風(fēng)氣,大學(xué)生是最容易受影響的群體,大學(xué)生在污濁的環(huán)境中難免不受影響。

4.教育因素。大學(xué)生的誠(chéng)信缺失,不能完全歸咎于社會(huì)、文化、環(huán)境因素,教育也是重要原因之一。我國(guó)教育的模式實(shí)質(zhì)上還是應(yīng)試教育,素質(zhì)教育只是口頭上的轉(zhuǎn)變,沒有真正落到實(shí)際。在應(yīng)試教育的模式下,學(xué)校和家長(zhǎng)只注重學(xué)習(xí)成績(jī),而忽略學(xué)生的思想品德教育。學(xué)生的思想品德教育被弱化,多采用灌輸法只停留在書本上,使學(xué)校的思想品德教育變得非常薄弱。

三、解決大學(xué)生誠(chéng)信缺失的對(duì)策

解決大學(xué)生誠(chéng)信缺失的問題,是個(gè)浩大的工程,需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等各個(gè)方面的共同努力,采取切實(shí)有效地方法,才能達(dá)到教育目的,為國(guó)家培養(yǎng)品德高尚的大學(xué)生。

1.轉(zhuǎn)變對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信教育的認(rèn)識(shí)

大學(xué)生是人類文明的傳承者,開展誠(chéng)信教育,就是要在大學(xué)階段對(duì)大學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀教育,使大學(xué)生樹立正確的理念、價(jià)值觀和行為模式。通過誠(chéng)信教育,幫助大學(xué)生明確誠(chéng)信的本質(zhì)和內(nèi)涵、誠(chéng)信與道德、誠(chéng)信與大學(xué)生成才的關(guān)系,使大學(xué)生懂得誠(chéng)信是一切道德賴的基石,自覺地做一名誠(chéng)信的大學(xué)生;通過誠(chéng)信教育引導(dǎo)學(xué)生樹立“說誠(chéng)信話,辦誠(chéng)信事,做誠(chéng)信人”的誠(chéng)信觀念,喚醒學(xué)生自我教育和自我完善意識(shí),自覺加強(qiáng)誠(chéng)信建設(shè),養(yǎng)成誠(chéng)信待人,誠(chéng)信處事,誠(chéng)信學(xué)習(xí),誠(chéng)信立身的良好習(xí)慣,使廣大學(xué)生成為具有誠(chéng)信美德的高素質(zhì)人才。

2.社會(huì)要承擔(dān)更多的教育責(zé)任,凈化社會(huì)環(huán)境

誠(chéng)信教育是全方位的,從家庭教育到學(xué)校教育以至社會(huì)教育,誠(chéng)信教育的落實(shí)離不開整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的支持。社會(huì)作為一個(gè)大環(huán)境,對(duì)于承擔(dān)誠(chéng)信教育有著不可推卸的責(zé)任。因此,應(yīng)在全社會(huì)努力營(yíng)造良好的誠(chéng)信社會(huì)氛圍,加強(qiáng)宣傳導(dǎo)向,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等大眾傳媒的宣傳功能,弘揚(yáng)誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)良傳統(tǒng),加強(qiáng)輿論監(jiān)督,批判各種失信行為。另外,還應(yīng)加強(qiáng)法制建設(shè),進(jìn)行信用立法和信用制度建設(shè),加大打擊失信行為的廣度和力度,使出現(xiàn)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的失信現(xiàn)象得到根本扭轉(zhuǎn)。只有營(yíng)造出人人講誠(chéng)信的良好社會(huì)氛圍,為大學(xué)生健康成長(zhǎng)提供良好的社會(huì)環(huán)境,才能推動(dòng)大學(xué)生誠(chéng)信教育的有效開展,才能建設(shè)和諧社會(huì)。

3.突出學(xué)校作為誠(chéng)信教育的主體地位

學(xué)校是培養(yǎng)大學(xué)生誠(chéng)信品德的重要場(chǎng)所,也是實(shí)施誠(chéng)信教育的主體。首先學(xué)校要樹立良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng),為培養(yǎng)大學(xué)生誠(chéng)信品德的養(yǎng)成提供一個(gè)良好環(huán)境;其次要發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用,特別是思想政治教師的作用。注重課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,運(yùn)用討論和談心等手段,掌握學(xué)生的心理,是誠(chéng)信教育貼近生活,引導(dǎo)學(xué)生從心理上認(rèn)同誠(chéng)信的行為方式,最終防止失信行為的發(fā)生;最后是輔導(dǎo)員和班導(dǎo)師的重要作用。作為學(xué)生直接最多的輔導(dǎo)員承擔(dān)更為重要的作用,輔導(dǎo)員要為每個(gè)學(xué)生建立誠(chéng)信檔案,記錄學(xué)生誠(chéng)信品德、考試誠(chéng)信、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、歸還銀行貸款、履行就業(yè)協(xié)議等誠(chéng)信和失信的行為,同時(shí)將誠(chéng)信納入學(xué)生獎(jiǎng)懲制度。獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生講誠(chéng)信,針對(duì)學(xué)生失信的行為進(jìn)行耐心的思想教育,用愛心和恒心教育學(xué)生誠(chéng)信,達(dá)到誠(chéng)信教育的目的。

4.家庭教育是誠(chéng)信教育不可或缺的主要組成部分

家長(zhǎng)也是誠(chéng)信教育的主要組成,家長(zhǎng)的一言一行對(duì)孩子的影響是非常重要的。家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變“重智力、輕品德”的教育方式,既要對(duì)孩子的功課負(fù)責(zé),也要注重對(duì)孩子道德品質(zhì)的教育和精神品格的塑造,培養(yǎng)子女的社會(huì)責(zé)任感和誠(chéng)信觀念。家長(zhǎng)要認(rèn)清誠(chéng)信與成才的關(guān)系,對(duì)子女進(jìn)行誠(chéng)信教育是家長(zhǎng)的責(zé)任。家長(zhǎng)要負(fù)起責(zé)任,用誠(chéng)信的言行感染子女,帶動(dòng)子女抵制社會(huì)不良風(fēng)氣的影響,配合學(xué)校的誠(chéng)信教育,把大學(xué)生教育成德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者。

參考文獻(xiàn):

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第5篇：大學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)范文

關(guān)鍵詞:四川大學(xué)錦城學(xué)院;工業(yè)工程;課程體系;相關(guān)性;期末成績(jī)

0引言

課程的實(shí)踐與理論探索是大學(xué)教育活動(dòng)的主要行為，是大學(xué)質(zhì)量與水平、能力與活力的標(biāo)志［2］;所以高校專業(yè)的課程體系設(shè)置是高校教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)。課程設(shè)置是指學(xué)校對(duì)各類專業(yè)各種課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的設(shè)立和安排。因此對(duì)課程設(shè)置的相關(guān)性、合理性進(jìn)行分析有利于教學(xué)質(zhì)量的改善。當(dāng)前我國(guó)高校的課程設(shè)置都有嚴(yán)格的要求，設(shè)立了培養(yǎng)的預(yù)期。對(duì)預(yù)期效果的評(píng)價(jià)，需要一個(gè)比較合適的體系指標(biāo)。一方面是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)具體的專業(yè)和具體的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。有利于教師對(duì)課程的完善，學(xué)校對(duì)課程體系的完善。文章嘗試通過數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)分析的方式，通過期末成績(jī)來(lái)分析四川大學(xué)錦城學(xué)院工商管理學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)的課程體系設(shè)置是否合理，能否達(dá)到教學(xué)預(yù)期進(jìn)行研究和探討。并提出未來(lái)對(duì)本專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的一些建議。

1相關(guān)性分析

1．1相關(guān)性分析前提條件四川大學(xué)錦城學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)為理工科，以四川大學(xué)錦城學(xué)院工商管理學(xué)院2013級(jí)工業(yè)工程的學(xué)生為研究總體，他們已經(jīng)完成大學(xué)的所有專業(yè)課程，并通過期末考試，成績(jī)得到了體現(xiàn)。對(duì)相關(guān)性研究課程的選擇，筆者認(rèn)為課程的綜合成績(jī)是體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程掌握情況最典型的評(píng)價(jià)方式。綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成。而期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)一般應(yīng)呈正相關(guān)趨勢(shì)，它表明了平時(shí)考核成績(jī)好，期末考試成績(jī)應(yīng)該也較好的規(guī)律［3］。李愛鳳、陳啟買在《基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的課程相關(guān)性模式研究與實(shí)現(xiàn)》中提到針對(duì)產(chǎn)生的大量規(guī)則提出了適當(dāng)?shù)募s束條件來(lái)剔除用戶不感興趣的關(guān)聯(lián)規(guī)則，從而為學(xué)分制體系下的學(xué)生選課提供指導(dǎo)以及為今后的教學(xué)課程設(shè)置提供參考［4］。因此我們剔除了與期末成績(jī)有相同數(shù)據(jù)性質(zhì)的平時(shí)成績(jī);剔除專業(yè)實(shí)踐類課程，因?yàn)檫@類課程大部分以五級(jí)制(優(yōu)、良、中、及格和不及格)打分，不利于統(tǒng)計(jì)分析;剔除公共基礎(chǔ)課程因?yàn)轶w現(xiàn)不出專業(yè)性的差異。只保留能夠體現(xiàn)專業(yè)差異性和有較強(qiáng)課程鏈的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。1．2線性回歸方程和擬合優(yōu)度判定系數(shù)成績(jī)數(shù)據(jù)線性驗(yàn)證。線性相關(guān)性進(jìn)行分析和判斷的首要條件要求是所分析的變量需要是線性的。而判定變量的分布狀況是否線性，需要進(jìn)行擬合度分析，通過判定系數(shù)來(lái)呈現(xiàn)。以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)為例:對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行線性回歸得到回歸方程:Y=1．15X+55．1，擬合優(yōu)度值R2=0．93。符合相關(guān)性分析的要求。通過SPSS計(jì)算出部分課程的線性回歸模型并進(jìn)行擬合優(yōu)度分析1．3預(yù)期結(jié)果假設(shè)高校在設(shè)置專業(yè)的相關(guān)課程時(shí)會(huì)預(yù)先設(shè)計(jì)好課程以起到承上啟下的作用。每一門專業(yè)課程都會(huì)有相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程和后續(xù)的進(jìn)階課程。因此從學(xué)校設(shè)計(jì)的工業(yè)工程的課程中，我們應(yīng)該判斷出，如果要學(xué)好生產(chǎn)計(jì)劃與控制，需要學(xué)好管理運(yùn)籌學(xué)和線性代數(shù)。那么反過來(lái)我們認(rèn)為，線性代數(shù)、管理運(yùn)籌學(xué)和生產(chǎn)計(jì)劃與控制這三門課程的成績(jī)應(yīng)該呈現(xiàn)出正相關(guān)的形式。我們通過與相關(guān)專業(yè)的老師進(jìn)行溝通，得到以下預(yù)期有較強(qiáng)(R＞0．5)正相關(guān)關(guān)系的課程鏈:概率與統(tǒng)計(jì)－＞統(tǒng)計(jì)學(xué)－＞質(zhì)量控制與可靠性。管理經(jīng)濟(jì)學(xué)－＞工程經(jīng)濟(jì)學(xué)－＞精益管理及成本控制。線性代數(shù)－＞管理運(yùn)籌學(xué)－＞生產(chǎn)計(jì)劃與控制。管理運(yùn)籌學(xué)－＞系統(tǒng)工程－＞設(shè)施規(guī)劃與物流分析。1．4結(jié)果分析，除了《現(xiàn)代工程制圖》和《先進(jìn)制造系統(tǒng)》的擬合優(yōu)度系數(shù)不高，其余的課程成績(jī)的線性回歸模型的擬合優(yōu)度都符合進(jìn)行相關(guān)性分析的條件

2基于相關(guān)性分析結(jié)果得到的一些結(jié)論

一方面由結(jié)果可以看出，有一些較強(qiáng)的相關(guān)性的課程(R＞0．8)，在實(shí)際情況中，課程本身并沒有太大的相關(guān)性，沒有承上啟下的關(guān)聯(lián)，對(duì)專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)沒有體現(xiàn)出支持作用。另一方面由表4可以看出，有一部分課程預(yù)期有較強(qiáng)相關(guān)性，但通過spss分析后發(fā)現(xiàn)實(shí)際相關(guān)性較弱，符合錢吳永在《工業(yè)工程課程體系設(shè)置優(yōu)化研究》分析中提到的部分專業(yè)課程群、專業(yè)課程之間的開設(shè)順序和銜接存在不足［5］。除以上問題外，其余的課程設(shè)計(jì)基本都較符合要求。從期末成績(jī)的數(shù)據(jù)來(lái)看，課程的設(shè)計(jì)和課程的內(nèi)容大都能夠達(dá)到難度逐漸深入、內(nèi)容較好銜接的效果。

3結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)原始成績(jī)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘與統(tǒng)計(jì)分析，我們能看出工業(yè)工程專業(yè)在以下幾方面還存在問題:一是部分課程對(duì)整體課程體系脫節(jié)，沒有相關(guān)后續(xù)銜接課程。二是部分相關(guān)系數(shù)較大的課程，其實(shí)際課程本無(wú)任何相關(guān)性，而預(yù)期有較大相關(guān)性的課程其相關(guān)系數(shù)偏低。三是對(duì)預(yù)期有相關(guān)性的課程鏈，部分課程的銜接性體現(xiàn)不突出。由于存在以上三點(diǎn)問題，提出以下四點(diǎn)建議。1)對(duì)于課程體系嚴(yán)重脫節(jié)的課程，要么將課程刪除，要么增加與后續(xù)課程有銜接內(nèi)容，或者在后續(xù)課程中增加能運(yùn)用到本課程的知識(shí)點(diǎn)或技能。2)對(duì)相關(guān)系數(shù)較高卻課程相關(guān)性不大的課程進(jìn)行深入研究，嘗試找出原因。3)對(duì)于有預(yù)期相關(guān)性的課程鏈進(jìn)行深入分析，對(duì)相關(guān)性較差的課程進(jìn)行完善，增加銜接內(nèi)容。本次研究給教學(xué)改革提出了一個(gè)較好思路的新的嘗試方向，僅僅通過學(xué)生的原始成績(jī)就能分析出部分有參考價(jià)值的信息，分析學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)，就能鑒別出學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)的基本要求，是否具備了學(xué)習(xí)下一階段教學(xué)內(nèi)容的必要基礎(chǔ)，更主要的是它還具有教學(xué)反饋?zhàn)饔茫?］;同時(shí)對(duì)于符合預(yù)期相關(guān)系數(shù)強(qiáng)度的課程鏈，可試圖進(jìn)一步探索專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是還有很多方面的影響考慮的不完善，比如課程內(nèi)容的影響、老師考評(píng)學(xué)生成績(jī)的影響、分析過程還太過表面等。在后續(xù)的研究中會(huì)逐步的深入。

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第6篇：大學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)范文

［論文關(guān)鍵詞］大學(xué)生 誠(chéng)信問題 分析 對(duì)策

大學(xué)階段是大學(xué)生立志成才的關(guān)鍵時(shí)期，在豐富大學(xué)生科技知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，更應(yīng)該抓好誠(chéng)信教育。當(dāng)前，高等學(xué)校的誠(chéng)信道德建設(shè)出現(xiàn)了許多新情況、新問題和新特點(diǎn)，如大學(xué)生考試作弊現(xiàn)象；求職履歷“摻水”或造假；不履行還貸義務(wù)，故意拖欠助學(xué)貸款；個(gè)別畢業(yè)生就業(yè)合同意識(shí)淡漠，毀約現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；在網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)的非誠(chéng)信現(xiàn)象屢見不鮮。雖然這些不誠(chéng)信現(xiàn)象的出現(xiàn)與社會(huì)深層次的原因有關(guān)系，但歸結(jié)起來(lái)都與大學(xué)生本人的誠(chéng)信教育息息相關(guān)。如何加強(qiáng)大學(xué)生的誠(chéng)信教育，杜絕這類不誠(chéng)信現(xiàn)象的出現(xiàn)，就成為大學(xué)生思想政治工作的重要議題之一。

一、誠(chéng)信問題產(chǎn)生的主要原因

1.家庭教育和學(xué)校教育存在缺失。家庭教育和學(xué)校教育對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)有著巨大的影響，家長(zhǎng)、教師的一言一行，對(duì)子女的成長(zhǎng)成才起著潛移默化的作用。然而，許多家長(zhǎng)往往片面重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)子女的不規(guī)范行為沒有引起足夠的重視；當(dāng)前的學(xué)校教育很大程度上也存在重成績(jī)、輕德育的現(xiàn)象，在評(píng)優(yōu)、入黨、爭(zhēng)先進(jìn)、推免等活動(dòng)中還是經(jīng)常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)加以衡量。更甚者有些家長(zhǎng)經(jīng)常當(dāng)著孩子的面做一些撒謊、虛偽的事情，某些教師自身也存在著一些不誠(chéng)信的行為，比如高校的某些獎(jiǎng)項(xiàng)提前內(nèi)定、抄襲他人科研成果、雇用他人撰寫論文等，對(duì)學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的養(yǎng)成有著不良的示范作用。

2.制度環(huán)境和誠(chéng)信體制尚需完善。一個(gè)人能否確立誠(chéng)信的價(jià)值觀，學(xué)校和社會(huì)的教育占有舉足輕重的作用，但更為關(guān)鍵的是制度的完善。當(dāng)前的誠(chéng)信現(xiàn)狀往往是：講誠(chéng)信者不僅沒有得到社會(huì)的承認(rèn)和認(rèn)可，獲得相應(yīng)的鼓勵(lì)和收益，反而遭到白眼、歧視、排擠、打擊報(bào)復(fù)；而那些不誠(chéng)信的行為又得不到有效的制止和懲罰，相反卻攫取了大量的非法收益，這些對(duì)大學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生了不可低估的負(fù)面影響。因此，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們要將一個(gè)人的誠(chéng)信問題分為幾方面來(lái)看，不僅看做是一個(gè)人的品德問題，還應(yīng)該當(dāng)成制度環(huán)境問題。在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境中，我們要規(guī)范信用制度，建立和完善誠(chéng)信體制，做到獎(jiǎng)罰分明、獎(jiǎng)懲及時(shí)有效。

3.大學(xué)生責(zé)任意識(shí)淡薄。大學(xué)生失信的內(nèi)因主要是責(zé)任意識(shí)淡薄，缺少辨別是非的能力和獨(dú)立反思的能力，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一些黑暗現(xiàn)象缺乏清晰、理智、全面的認(rèn)識(shí)，容易將一些陰暗的社會(huì)現(xiàn)象看做是社會(huì)的本質(zhì)，從而導(dǎo)致他們誠(chéng)信觀念的缺失，對(duì)父母、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)提出過多過高的要求，在家庭和社會(huì)中以自我為中心，在社會(huì)上追求名利，極少考慮自己在社會(huì)上應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)。自我約束力較差，不具備較強(qiáng)的責(zé)任心，在紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象面前，不能很好地調(diào)控自己的言行，造成誠(chéng)信觀念和失信行為上的不統(tǒng)一，甚至差距很大。大學(xué)生責(zé)任意識(shí)淡漠，是造成大學(xué)生不誠(chéng)信現(xiàn)象高發(fā)的重要原因之一。

二、加強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信教育的相應(yīng)對(duì)策

誠(chéng)信教育要從小抓起，我們很多人往往是在參加工作之后，才接受誠(chéng)信方面的教育，把它作為職業(yè)道德的一部分，其實(shí)在教育時(shí)間上已經(jīng)晚了。誠(chéng)實(shí)守信應(yīng)該從兒童抓起，從學(xué)生抓起，將其作為德育教育的重要內(nèi)容。誠(chéng)實(shí)守信、不欺騙、不欺詐、不弄虛作假，是當(dāng)今世界的普遍理念，從小抓起才能收到事半功倍的效果，為此，各個(gè)高校要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)大學(xué)生的誠(chéng)信教育和誠(chéng)信管理：

1.加強(qiáng)大學(xué)學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)。由于環(huán)境對(duì)于大學(xué)生良好品質(zhì)的影響至關(guān)重要，這就要求大學(xué)在向?qū)W生灌輸理論教育的同時(shí)，加大對(duì)良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)力度，讓大學(xué)生們?cè)谌魏吻闆r下都不忘做一個(gè)誠(chéng)信的人。教師在任何時(shí)候都要以身作則、誠(chéng)實(shí)守信，真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”。學(xué)生要以誠(chéng)實(shí)守信為準(zhǔn)則，深刻剖析自己在道德上存在的問題，自覺地遵循八榮八恥的內(nèi)容，發(fā)揚(yáng)勤奮好學(xué)、艱苦樸素的優(yōu)良傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)不斷完善自我的目的，牢固樹立真實(shí)的成績(jī)和更好的生活質(zhì)量是要通過自己辛勤的勞動(dòng)得來(lái)的理念。

2.提高誠(chéng)信教育工作者的綜合素質(zhì)。誠(chéng)信教育工作者，就是高校的德育工作者。從事這一工作的人，必須知曉誠(chéng)信教育的重要性，同時(shí)自身又要具備高度的責(zé)任感，在日常的教育和管理工作中，要增強(qiáng)工作的針對(duì)性、時(shí)效性和主動(dòng)性，變被動(dòng)解決問題為主動(dòng)化解危機(jī)，變做表面文章為真抓實(shí)干，靈活應(yīng)對(duì)各種新的誠(chéng)信問題。這就要求我們的德育工作者，對(duì)已出現(xiàn)的問題采取不同的策略，指導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對(duì)；爭(zhēng)取使大學(xué)生在道德意識(shí)的范疇中，接受新鮮事物，并主動(dòng)拋棄那些不誠(chéng)信的行為。因此，要加強(qiáng)新生的入學(xué)教育，使學(xué)生一進(jìn)校就能了解學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，用規(guī)范的制度約束他們的行為。加強(qiáng)日常管理，重申違反各種規(guī)定的后果，通過平時(shí)的后果教育起到警示和防患于未然的作用。

第7篇：大學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)范文

1 實(shí)驗(yàn)部分

 

1.1 水樣的采集

 

考慮到廣州大學(xué)城南部的水域水流較慢或有些事人工湖，樣品的采集主要按地點(diǎn)分布選取(如下表1)，分別用500ml采樣瓶采取500ml水樣，依次標(biāo)記為1，2，3，4，5，6。

 

表1 樣品采集記錄

 

序號(hào) 地點(diǎn) 經(jīng)緯度 氣溫 pH 日期

 

1 華南師范大學(xué) NL 23°03′06″

 

EL 133°22′19″ 26℃ 7 2014.11.4 17：00

 

2 廣州大學(xué) NL 23°02′27″

 

EL 113°21′48″ 26℃ 6.4 2014.11.4 16：30

 

3 廣東藥學(xué)院 NL 23°03′03″

 

EL 133°22′57″ 25℃ 6.7 2014.11.27 16：00

 

4 中心湖 NL 28°03′03″

 

EL 113°22′57″ 25℃ 6.7 2014.11.27 15：26

 

5 廣州大學(xué)附屬中學(xué)外 NL 23°02′39″

 

EL 113°22′09″ 25℃ 7 2014.11.27 15：00

 

6 廣州大學(xué)附屬中學(xué)內(nèi) NL 23°02′40″

 

EL 113°22′09″ 12℃ 6.4 2014.12.03 12：：56

 

1.2 樣品保存

 

由于樣本都是中性或弱酸性，樣品保存在2℃冰箱內(nèi)。

 

檢測(cè)項(xiàng)目與檢測(cè)方法

 

根據(jù)中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB 3838-2002 地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供的方法測(cè)量水樣的DO值、氨氮值和總磷這3個(gè)參數(shù)。(如表2)

 

表2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及方法

 

序號(hào) 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目 實(shí)驗(yàn)方法 方法來(lái)源 最低檢出險(xiǎn)(mg/L) 主要儀器

 

1 pH值 試紙法 pH試紙

 

2 DO值 碘量法 GB7489-87 0.2 碘量瓶、堿式滴定管

 

3 氨氮測(cè)定 納氏試劑光度法 GB7479-87 0.05 分光光度計(jì)

 

4 總磷含量 鉬酸銨分光光度法 GB11893-89 0.01 分光光度計(jì)

 

2.結(jié)果分析與討論：

 

水體富營(yíng)養(yǎng)化(eutrophication)是指在人類活動(dòng)的影響下，生物所需的氮、磷等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)大量進(jìn)入湖泊、河口、海灣等緩流水體，引起藻類及其他浮游生物迅速繁殖，水體溶解氧量下降，水質(zhì)惡化，魚類及其他生物大量死亡的現(xiàn)象。據(jù)聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署等機(jī)構(gòu)對(duì)全球水質(zhì)監(jiān)測(cè)的報(bào)告，目前全世界約有30%～40%的湖泊水庫(kù)出現(xiàn)富營(yíng)養(yǎng)化的現(xiàn)象。

 

2.1 pH值(hydrogen ion concentration) 通常pH值是一個(gè)介于0和14之間的數(shù)，當(dāng)pH<7的時(shí)候，溶液呈酸性，當(dāng)pH>7的時(shí)候，溶液呈堿性，當(dāng)pH=7的時(shí)候，溶液呈中性。pH 值是水溶液最重要的理化參數(shù)之一。凡涉及水溶液的自然現(xiàn)象、化學(xué)變化以及生產(chǎn)過程都與pH值有關(guān)。

 

2.2 DO值 溶解氧(dissolved oxygen)指溶解在水中的氧含量。其含量與空氣中的氧分壓、水溫有關(guān)。清潔地表水的溶解氧含量接近飽和狀態(tài)，水層越深，溶解氧含量通常愈低。溶解氧含量可作為評(píng)價(jià)水體受有機(jī)物污染及其自凈程度的間接指標(biāo)。我國(guó)的河流、湖泊、水庫(kù)水的溶解氧含量多高于4mg/L，有的可達(dá)6～8mg/L。當(dāng)水中溶解氧小于3～4mg/L時(shí)，魚類就難以生存。

 

2.3氨氮含量 在水體中氮元素的存在形式主要有硝酸氮、亞硝酸氮、總氨氮和氮?dú)?。一般認(rèn)為，硝酸氮、氮?dú)鈱?duì)水生生物是無(wú)毒的;亞硝酸氮是有毒的、不穩(wěn)定的中間產(chǎn)物。因此，對(duì)水生生物有危害的是總氨氮中的氨氮含量，水體中的氨過高不僅阻止生物體內(nèi)的氨向體外排出，還能從水中向其體內(nèi)滲透，使水生生物代謝減少或停滯，損害包括魚類的鰓等重要器官，抑制其生長(zhǎng)發(fā)育，甚至造成死亡。

 

2.4總磷含量 磷是飼料中的一種營(yíng)養(yǎng)素，是飼料的構(gòu)成成分，是動(dòng)物必需的常量礦物元素。

 

2.5國(guó)家水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)地表水水域環(huán)境功能和保護(hù)目標(biāo)，按功能高低依次劃分為五類：Ⅰ類主要適用于源頭水、國(guó)家自然保護(hù)區(qū);Ⅱ類 主要適用于集中式生活飲用水地表水源地一級(jí)保護(hù)區(qū)、珍稀水生生物棲息地、魚蝦類產(chǎn)卵場(chǎng)、仔稚幼魚的索餌場(chǎng)等;Ⅲ類 主要適用于集中式生活飲用水地表水源地二級(jí)保護(hù)區(qū)、魚蝦類越冬場(chǎng)、洄游通道、水產(chǎn)養(yǎng)殖區(qū)等漁業(yè)水域及游泳區(qū); Ⅳ類 主要適用于一般工業(yè)用水區(qū)及人體非直接接觸的娛樂用水區(qū);Ⅴ類 主要適用于農(nóng)業(yè)用水區(qū)及一般景觀要求水域。

 

2.6各項(xiàng)檢測(cè)結(jié)果表

 

樣品號(hào) DO值(mg/L) 氨氮含量(mg/L) 總磷含量(mg/L) 水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

 

1 9.360 0.134 0.030 Ⅲ類

 

2 10.296 0.323 0.077 Ⅳ類

 

3 5.824 7.315 0.284 超標(biāo)

 

4 11.544 0.152 0.125 Ⅳ類

 

5 14.664 0.208 0.050 Ⅲ類

 

6 22.464 0.125 0.030 Ⅲ類

 

3.結(jié)果分析與討論

 

本實(shí)驗(yàn)小組通過同國(guó)標(biāo)的方法測(cè)量了廣州大學(xué)城南部的6個(gè)地方的水質(zhì)，結(jié)果表明，大學(xué)城南部的水質(zhì)大多數(shù)屬于Ⅲ類和Ⅳ類，只有廣東藥學(xué)院的水質(zhì)不在標(biāo)準(zhǔn)范圍之內(nèi)，并且在采取水樣的過程中，廣東藥學(xué)院附近的水有發(fā)黑發(fā)臭的現(xiàn)象，估計(jì)是水體中厭氧生物占優(yōu)勢(shì)的結(jié)果，可能原因是該學(xué)校排出的不達(dá)標(biāo)的污水直接排放到該流域。對(duì)于Ⅲ類和Ⅳ類的水質(zhì)，情況也不是太樂觀，水體還是有水華的現(xiàn)象，普遍水中藻類較多，而水生動(dòng)物則是較少見。若廣州大學(xué)城欲要踏上未來(lái)理想的道路的話，環(huán)境改善是刻不容緩的，特別是水體的改善。建議有關(guān)部門定時(shí)檢測(cè)大學(xué)城內(nèi)各水域的水質(zhì)情況，并且禁止讓不達(dá)標(biāo)水直接排放到河流中去，危害水體，甚者危害居民和學(xué)生的健康。

 

本活動(dòng)將科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)整合，在義務(wù)教育階段生物學(xué)國(guó)家課程規(guī)定的課時(shí)中，根據(jù)學(xué)校特有的地理環(huán)境，運(yùn)用校園及周邊(濕地公園)鮮活的生態(tài)資源，對(duì)生物課程“教”與“學(xué)”的方式進(jìn)行改革，讓學(xué)生走出課室，開展面向全體學(xué)生的、有計(jì)劃、有目標(biāo)的開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而提高其實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)精神。本活動(dòng)既是一次培養(yǎng)創(chuàng)新能力的科技實(shí)踐活動(dòng)，也是一次以科技活動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的教學(xué)改革的嘗試，將其引入“課堂” 必將產(chǎn)生積極的社會(huì)效益。

 

學(xué)生通過參加本次實(shí)踐活動(dòng)，不但可以學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而且可以能提高動(dòng)手實(shí)踐能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和協(xié)作能力，改善學(xué)生的生態(tài)行為，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的推動(dòng)作用，取得更好的教學(xué)效果。

第8篇：大學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)范文

【關(guān)鍵詞】新生；學(xué)習(xí)適應(yīng)；現(xiàn)況；多元Logistic回歸模型

大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力是個(gè)體克服困難，取得較好學(xué)習(xí)效果傾向的核心要素，他既是適應(yīng)大學(xué)生活的主要方面，也是其學(xué)業(yè)壓力的主要來(lái)源。因此從大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀及其影響因素出發(fā)探討改善學(xué)習(xí)適應(yīng)的措施具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。但目前的此類研究多集中于理論推導(dǎo)，對(duì)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)況和影響的因素的歸因較難反映客觀事實(shí)。本研究正是充分參考了已有研究成果，通過大樣本隨機(jī)抽樣，借助于大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷，探討大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的群體特征、分析學(xué)習(xí)適應(yīng)構(gòu)成要素與學(xué)習(xí)成績(jī)間的關(guān)聯(lián)性，以期有針對(duì)性提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)效率。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

2012年9月至12月，應(yīng)用分層整群抽樣自溫州醫(yī)科大學(xué)2011年級(jí)近4500名隨機(jī)抽涉及醫(yī)學(xué)、人文和理工科等16個(gè)專業(yè)，共計(jì)調(diào)查1300人。剔除無(wú)效問卷共收回1226份，其中男417人（34.01%），女809人（65.99%），回收率94.31%。在標(biāo)注獎(jiǎng)學(xué)金和掛科信息的1205人中，獲得獎(jiǎng)學(xué)金297人（24.65%）、未獲獎(jiǎng)學(xué)金且無(wú)不及格課程人數(shù)632人（52.45%），不及格課程人數(shù)276人（22.90%）。

（二）研究工具

為彌補(bǔ)周步成等主編的《學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)手冊(cè)》（ATT）主要適用于中小學(xué)生的局限，徐小軍于編制《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷（ULAQ）》，他采用因素分析法確定了問卷內(nèi)容，將大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)結(jié)構(gòu)分為學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)行為兩個(gè)維度（包括專業(yè)興趣、自主學(xué)習(xí)、壓力應(yīng)對(duì)和方法應(yīng)用、求助行為、環(huán)境選擇、信息利用、知識(shí)選擇8個(gè)因素）。另外假如被試性別、專業(yè)、身體健康情況、是否為外省生源，是否擔(dān)任學(xué)生干部、大一課程是否有掛科和是否獲得獎(jiǎng)學(xué)金等與心理健康和學(xué)習(xí)適應(yīng)相關(guān)的信息。預(yù)調(diào)查顯示，本問卷一致性系數(shù)在0.6-0.8之間，穩(wěn)定系數(shù)為0.6-0.9，具有良好的信度和效度。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

使用Epidata 3.1中文版進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)雙重錄入和檢錯(cuò)，SPSS 18.0英文版進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析。根據(jù)各指標(biāo)的分布特征，選擇Kruskal-Wallis H比較不同人群新生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的組間差異，根據(jù)考試成績(jī)將大學(xué)新生分成獲得獎(jiǎng)學(xué)金、未獲得獎(jiǎng)學(xué)金但無(wú)掛科和具有掛科學(xué)生三層，采用多元Logistic回歸模型以分析大學(xué)新生學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)的關(guān)聯(lián)性。

二、結(jié)果

（一）不同消費(fèi)水平新生群體學(xué)習(xí)適應(yīng)水平比較

低消費(fèi)水平的學(xué)生對(duì)比其他組學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力的個(gè)別指標(biāo)（自主學(xué)習(xí)（P=0.027））和學(xué)習(xí)行為的個(gè)別指標(biāo)（環(huán)境選擇（P=0.046））兩個(gè)子項(xiàng)目得分均明顯高于其它各組，且差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，詳見表1。

（二）不同健康狀況新生學(xué)習(xí)適應(yīng)比較

身體健康狀況較差的新生對(duì)比其他新生分別在學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)行為（專業(yè)興趣、自主學(xué)習(xí)、壓力應(yīng)對(duì)和方法應(yīng)用、環(huán)境選擇、知識(shí)應(yīng)用等子項(xiàng)目亦是如是）的得分顯著低于對(duì)比組，且存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，詳見表2。

表2 不同健康狀況新生學(xué)習(xí)適應(yīng)比較ξ

指標(biāo) 較差

（N=36） 一般

（N=462） 良好

（N=722） P

專業(yè)興趣 21.0（16.0～24.0） 21.0（18.0～24.0）*** 21.0（19.0～24.0） 0.001

自主學(xué)習(xí) 19.0（15.0～22.0）** 20.0（17.0～22.0）*** 21.0（19.0～23.0）

壓力應(yīng)對(duì) 22.0（18.0～24.0）* 21.0（19.0～24.0）*** 23.0（20.0～26.0）

學(xué)習(xí)動(dòng)力 61.50（55.0～67.0）** 62.0（56.0～67.0）*** 65.0（58.0～72.0）

方法應(yīng)用 22.5（19.0～25.5）** 23.0（20.0～25.0）*** 23.0（21.0～26.0） 0.002

求助行為 21.5（18.5～24.0） 23.0（20.0～25.0） 23.0（20.0～25.0） 0.145

信息利用 12.0（8.5～13.5） 12.0（10.0～13.0） 12.0（10.0～14.0） 0.133

環(huán)境選擇 23.0（20.0～25.0）###*** 25.0（22.0～27.0）*** 26.0（23.0～28.0）

知識(shí)應(yīng)用 9.0（7.5～11.0）##*** 10.0（9.0～11.0）*** 11.0（9.0～12.0）

學(xué)習(xí)行為 87.0（77.0～97.0）## 92.0（85.0～99.0）*** 94.0（87.0～103.0）

ξ表中數(shù)據(jù)服從正態(tài)或近似正態(tài)分布者，使用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示其集中趨勢(shì)和離散趨勢(shì)，成組t檢驗(yàn)比較其組間差異，反之則采用中位數(shù)（Q1～Q3）表示其集中趨勢(shì)和離散趨勢(shì)，wilcoxon秩和檢驗(yàn)比較其組間差異。與健康狀況一般比較，#P

（三）不同省份生源學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)比

浙江生源對(duì)比外省生源在學(xué)習(xí)動(dòng)力部分指標(biāo)（專業(yè)興趣和自主學(xué)習(xí)子）的得分高于對(duì)比組，且差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，詳見表3。

表3 是否為浙江生源考生學(xué)習(xí)適應(yīng)比較ξ

指標(biāo) 非浙江生源（N=964） 浙江生源（N=261） P

專業(yè)興趣 21.0（18.0～24.0） 22.0（19.0～25.0） 0.014

自主學(xué)習(xí) 20.0（18.0～22.0） 21.0（19.0～23.0） 0.001

壓力應(yīng)對(duì) 22.0（19.0～25.0） 23.0（19.0～26.0） 0.149

學(xué)習(xí)動(dòng)力 63.0（57.0～70.0） 64.5（59.0～71.0） 0.006

方法應(yīng)用 23.0（21.0～26.0） 23.0（20.0～26.0） 0.501

求助行為 23.0（20.0～25.0） 23.0（20.0～26.0） 0.120

信息利用 12.0（10.0～14.0） 12.0（10.0～14.0） 0.334

環(huán)境選擇 25.0（23.0～28.0） 25.0（23.0～28.0） 0.849

知識(shí)應(yīng)用 10.0（9.0～12.0） 11.0（9.0～12.0） 0.103

學(xué)習(xí)行為 93.0（86.0～10.0） 94.0（86.0～102.0） 0.345

ξ表中數(shù)據(jù)服從正態(tài)或近似正態(tài)分布者，使用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示其集中趨勢(shì)和離散趨勢(shì)，成組t檢驗(yàn)比較其組間差異，反之則采用中位數(shù)（Q1～Q3）表示其集中趨勢(shì)和離散趨勢(shì)，wilcoxon秩和檢驗(yàn)比較其組間差異。

（四）不同學(xué)科新生學(xué)習(xí)適應(yīng)比較

醫(yī)科類學(xué)生對(duì)比理科和文科學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力（專業(yè)興趣、自主學(xué)習(xí)和壓力應(yīng)對(duì)）以及學(xué)習(xí)行為的部分指標(biāo)（方法應(yīng)用和環(huán)境選擇）的得分高于對(duì)比組，并且差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，詳見表4。

（五）不同學(xué)習(xí)適應(yīng)得分與學(xué)習(xí)成績(jī)

以專業(yè)興趣為例，其得分高、中、低學(xué)生，考試不及格率分別為15.7%、24.60%和31.70%，與專業(yè)興趣較低學(xué)生比較，校正了相關(guān)的混雜因素后，專業(yè)興趣高和中等學(xué)生，其不及格風(fēng)險(xiǎn)分別下降了62%和30%，專業(yè)興趣得分越高，其在校學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶茫患案裨降?，兩者間存在顯著的線性趨勢(shì)，除信息利用和知識(shí)應(yīng)用外的其余學(xué)習(xí)適應(yīng)指標(biāo)與學(xué)習(xí)成績(jī)間的關(guān)系與此類似，詳見表5。

表4 醫(yī)科院校不同學(xué)科新生學(xué)習(xí)適應(yīng)比較ξ

指標(biāo) 醫(yī)學(xué)系列

（N=751） 人文學(xué)科

（N=182） 理工科

（N=233） p

專業(yè)興趣 22.0（19.0～24.0） ###*** 20.0（17.0～23.0） 20.0（17.0～23.0）

自主學(xué)習(xí) 21.0（18.0～23.0）### 19.0（17.0～22.0） 20.0（18.0～22.0）

壓力應(yīng)對(duì) 22.50（20.0～25.0）### 21.0（18.0～24.0）* 22.0（19.0～25.0） 0.001

學(xué)習(xí)動(dòng)力 64.0（58.0～71.0）###** 60.0（55.0～68.0） 62.0（56.0～68.0）

方法應(yīng)用 23.0（21.0～26.0）# 23.0（20.0～25.0） 23.0（20.0～26.0） 0.038

求助行為 23.0（20.0～25.0） 22.0（20.0～25.0） 22.50（20.0～25.0） 0.237

信息利用 12.0（10.0～14.0） 12.0（10.0～13.0） 12.0（10.0～14.0） 0.803

環(huán)境選擇 26.0（23.0～28.0）#* 25.0（23.0～27.0） 25.0（23.0～28.0） 0.017

知識(shí)應(yīng)用 10.0（9.0～12.0） 11.0（9.0～12.0） 11.0（9.0～12.0） 1.000

學(xué)習(xí)行為 93.0（87.0～101.0） 93.0（86.0～101.0） 91.0（85.0～99.0） 0.096

ξ表中數(shù)據(jù)服從正態(tài)或近似正態(tài)分布者，使用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示其集中趨勢(shì)和離散趨勢(shì)，成組t檢驗(yàn)比較其組間差異，反之則采用中位數(shù)（Q1～Q3）表示其集中趨勢(shì)和離散趨勢(shì)，wilcoxon秩和檢驗(yàn)比較其組間差異。與人文學(xué)科系列比較，#P

三、討論與分析

（一）學(xué)習(xí)適應(yīng)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

學(xué)習(xí)適應(yīng)反映了大學(xué)新生適應(yīng)新環(huán)境、適應(yīng)新型生活方式的能力和傾向，我們?cè)O(shè)想它可能會(huì)對(duì)大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生明顯影響，但目前尚未見這方面的研究報(bào)道，為了檢驗(yàn)這一假設(shè)，我們實(shí)施了本次研究，多因素分析結(jié)果顯示，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平與其學(xué)習(xí)成績(jī)間存在顯著的關(guān)聯(lián)性，是其學(xué)習(xí)成績(jī)的主要影響因素之一。國(guó)內(nèi)外研究顯示，有多種因素會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但其學(xué)習(xí)效率的高低往往主要取決于其學(xué)習(xí)動(dòng)力的高低和學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)有效，兩者間相輔相成，缺一不可。如果學(xué)生對(duì)其專業(yè)具有深厚的興趣、自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，以及應(yīng)對(duì)各種壓力的方法較為科學(xué)，則能夠輕松面對(duì)大學(xué)期間繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，往往還會(huì)在課堂學(xué)習(xí)之余主動(dòng)的通過圖書館、電腦網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更積極主動(dòng)，更有可能擁有較高的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)；但學(xué)習(xí)動(dòng)力只是高效率學(xué)習(xí)的前提條件，如果學(xué)生再擁有較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，遇到問題善于與別人討論或及時(shí)向別人請(qǐng)教，并能夠找到最適合自己的各種學(xué)習(xí)環(huán)境，以及擁有較為合理的學(xué)習(xí)行為，則必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)的大幅度提高。我們的研究結(jié)果則充分證實(shí)了我們的這種推導(dǎo)。成績(jī)差異未能顯著影響信息利用可能是有本階段的求助行為等成分給予了彌補(bǔ)，相對(duì)降低了影響效果；加之新生的學(xué)多以基礎(chǔ)知識(shí)為主，對(duì)于知識(shí)運(yùn)用的要求相對(duì)較低，這可能也導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)差異未能與之顯著相關(guān)。

表5 不同學(xué)習(xí)適應(yīng)得分與學(xué)習(xí)成績(jī)的多元Logistic回歸分析

學(xué)習(xí)適應(yīng) N 掛科人次

（%） 未校正 校正

OR （95% CI） P OR （95% CI） P

專業(yè)興趣

6～ 397 126（31.70） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

20～ 402 99（24.60） 0.70（0.52，0.96） 0.026 0.70（0.51，0.96） 0.025

24～30 343 54（15.70） 0.40（0.28，0.58）

趨勢(shì)性檢驗(yàn)

自主學(xué)習(xí)

9～ 319 110（34.50） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

19～ 411 92（22.40） 0.55（0.40，0.76）

22～30 410 80（19.50） 0.46（0.33，0.65）

趨勢(shì)性檢驗(yàn)

壓力應(yīng)對(duì)

8～ 379 119（31.40） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

21～ 392 108（27.60） 0.83（0.61，1.13） 0.242 0.83（0.61，1.14） 0.242

25～35 362 52（14.40） 0.37（0.25，0.53）

趨勢(shì)性檢驗(yàn)

學(xué)習(xí)動(dòng)力

33～ 384 122（31.80） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

60～ 354 97（27.40） 0.81（0.59，1.11） 0.195 0.80（0.58，1.10） 0.170

68～95 376 55（14.60） 0.37（0.26，0.53）

趨勢(shì)性檢驗(yàn)

方法應(yīng)用

11～ 386 120（31.10） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

22～ 325 82（25.20） 0.75（0.54，1.04） 0.085 0.75（0.53，1.05） 0.090

25～35 422 78（18.50） 0.50（0.36，0.70）

趨勢(shì)性檢驗(yàn)

求助行為

10～ 350 93（26.60） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

21～ 425 122（28.70） 1.11（0.81，1.53） 0.509 1.12（0.81，1.55） 0.485

25～40 369 67（18.20） 0.61（0.43，0.88） 0.007 0.62（0.43，0.89） 0.010

趨勢(shì)性檢驗(yàn) 0.008 0.012

信息利用

4～ 375 87（23.20） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

11～ 466 121（26.00） 1.16（0.85，1.59） 0.356 1.19（0.86，1.64） 0.284

14～20 305 73（23.90） 1.04（0.73，1.49） 0.822 1.06（0.74，1.52） 0.760

趨勢(shì)性檢驗(yàn) 0.777 0.702

環(huán)境選擇

12～ 325 88（27.10） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

24～ 392 108（27.60） 1.02（0.74，1.43） 0.887 1.07（0.76，1.49） 0.706

27～39 425 84（19.80） 0.66（0.47，0.93） 0. 019 0.68（0.48，0.97） 0.034

趨勢(shì)性檢驗(yàn) 0.015 0.029

知識(shí)應(yīng)用

3～ 401 106（26.40） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

10～ 409 100（24.40） 0.90（0.66，1.24） 0.517 0.92（0.66，1.27） 0.594

12～15 340 77（22.60） 0.82（0.58，1.14） 0.234 0.85（0.60，1.20） 0.346

趨勢(shì)性檢驗(yàn) 0.232 0.344

學(xué)習(xí)行為

56～ 364 113（31.00） 1.00（1.00，1.00） Ref 1.00（1.00，1.00） Ref

89～ 394 90（22.80） 0.66（0.48，0.91） 0.011 0.70（0.51，0.98） 0.037

99～139 358 71（19.80） 0.55（0.39，0.77） 0.001 0.57（0.40，0.81） 0.002

趨勢(shì)性檢驗(yàn)

校正因素：消費(fèi)水平、健康狀況、生源地、新生專業(yè)

（二）構(gòu)建學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)與體育、心理教育、思政相融合的教育

做好學(xué)習(xí)適應(yīng)是一個(gè)新生教育的普遍性問題，同時(shí)也是提高新生學(xué)習(xí)效率，預(yù)防學(xué)業(yè)危機(jī)發(fā)生的現(xiàn)實(shí)要求。大學(xué)新生群體特點(diǎn)對(duì)于學(xué)業(yè)指導(dǎo)的要求和重點(diǎn)卻不盡相同，新生的學(xué)業(yè)規(guī)劃被認(rèn)為是可以推介的手段。它根據(jù)將來(lái)事業(yè)目標(biāo)對(duì)學(xué)業(yè)進(jìn)行的籌劃，解決學(xué)什么、怎么學(xué)、需要利用多久的時(shí)間和怎么樣條件達(dá)成目標(biāo)的問題。調(diào)查顯示在新生學(xué)習(xí)適應(yīng)中經(jīng)常出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)顯著性差異（詳見表1-4），這提示我們可以利用學(xué)業(yè)規(guī)劃指引新生積極向上與自我完善，發(fā)揮大學(xué)生自我約束和管理能力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力的功效。身體素質(zhì)不僅是人從事各項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)，體育不僅促進(jìn)了同學(xué)的健康，也使他們擁有了喜歡團(tuán)體性、競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)，善于交際、精力充沛、生活態(tài)度樂觀等特點(diǎn)最終也促進(jìn)了學(xué)習(xí)適應(yīng)（詳見表2）。心理教育是幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活方式變化的心理調(diào)適和指導(dǎo)。這對(duì)于彌補(bǔ)諸如外省生源在學(xué)習(xí)適應(yīng)的劣勢(shì)（詳見表3），解決因?yàn)樯吹貋?lái)源、區(qū)域差別等原因造成的心理適應(yīng)落差，給予更多適應(yīng)的支持，都是對(duì)新生始業(yè)教育中心理教育更加緊迫的需求。本研究中的醫(yī)科類專業(yè)對(duì)比文科和理工科學(xué)生在專業(yè)興趣等方面明顯優(yōu)于對(duì)比學(xué)生（詳見表4），可能與醫(yī)科大學(xué)有相當(dāng)部分學(xué)生是奔著醫(yī)科而來(lái)但是最終調(diào)劑到其他專業(yè)的同學(xué)有關(guān)，對(duì)它們的指導(dǎo)更多的應(yīng)是對(duì)于專業(yè)的認(rèn)同，對(duì)于新職業(yè)和前程的美好規(guī)劃。因此以理想和信念教育為核心，對(duì)新生進(jìn)行大三觀的教育，將自己的追求和國(guó)家甚至人類的理想結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的思政教育同樣不可缺位?？傊?，以上教育方式相互協(xié)助，共同發(fā)揮作用既是新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的措施保障也是必然要求。

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第9篇：大學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)范文

論文摘要：運(yùn)用職業(yè)價(jià)值觀量表與成就動(dòng)機(jī)量表，對(duì)西安市407名大學(xué)統(tǒng)招本科生、自考生、高職生進(jìn)行了問卷測(cè)驗(yàn)．結(jié)果發(fā)現(xiàn)在職業(yè)價(jià)值觀目的性與手段性兩個(gè)維度上．男女生的手段性職業(yè)價(jià)值觀得分差異顯著，統(tǒng)招大學(xué)本科生、自考生、高職生三類學(xué)生目的性職業(yè)價(jià)值觀得分差異顯著．同時(shí)文、理、工三類學(xué)生的目的性職業(yè)價(jià)值觀得分差異顯著：追求成功傾向高、低組大學(xué)生的目的性職業(yè)價(jià)值觀得分差異顯著，回避失敗傾向高、低組大學(xué)生的手段性職業(yè)價(jià)值觀得分差異顯著：職業(yè)價(jià)值觀與成就動(dòng)機(jī)間有顯著相關(guān)．

0引言

隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)劇增，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)問題成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)．不同的職業(yè)價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生不同的職業(yè)選擇結(jié)果．同時(shí)職業(yè)選擇也是一種成就行為，它受成就動(dòng)機(jī)的影響．本文擬對(duì)大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀及成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行一些研究，以期能對(duì)我國(guó)高校的職業(yè)生涯指導(dǎo)工作提供一定的幫助．

1研究方法

1．1被試的選擇

采取隨機(jī)取樣的方法，對(duì)西安市六所學(xué)校(陜西師范大學(xué)、西北大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、西安工業(yè)大學(xué)、西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西科技大學(xué))的450名學(xué)生進(jìn)行問卷測(cè)查，回收有效問卷407份．其中男生183人．女生224人；統(tǒng)招大學(xué)本科生236人，自考生79人，高職生92人：年齡在16—25歲之間．

1．2研究工具

1)職業(yè)價(jià)值觀量表．采用金盛華等于2005年編制的職業(yè)價(jià)值觀量表，該量表將職業(yè)價(jià)值觀分為目的性職業(yè)價(jià)值觀和手段性職業(yè)價(jià)值觀，共34項(xiàng)，均以五點(diǎn)計(jì)分．其中目的性職業(yè)價(jià)值觀包含四因子：家庭維護(hù)、地位追求、成就實(shí)現(xiàn)和社會(huì)促進(jìn)，各因子模型具有較好的擬合度；手段性職業(yè)價(jià)值觀包含六因子：輕松穩(wěn)定、性格興趣、規(guī)范道德、薪酬聲望、職業(yè)前景、福利待遇。其擬合度也較高．

2)成就動(dòng)機(jī)量表(AchievementMotivationScale)．此量表由挪威心理學(xué)家T．Gjesme和R．Nygard于1970年編制，并幾經(jīng)修訂漸趨完善．中文版本為我國(guó)葉仁敏和挪威K．A．Hegtvet于1988年合作譯制。并于1992年在大學(xué)生和中學(xué)生樣本中進(jìn)行了修訂．該量表有兩因素：追求成功與回避失敗。共30項(xiàng)題目．采用五點(diǎn)記分法，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，有較好的信度和效度，是一個(gè)比較成熟的量表．

1．3數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析

在被試回答完問卷后統(tǒng)一回收，將數(shù)據(jù)錄人計(jì)算機(jī)，用SPSS11．5軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析．

2結(jié)果與分析

2．1大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀特點(diǎn)分析

1)職業(yè)價(jià)值觀的性別差異分析．對(duì)183名男生與224名女生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀的檢驗(yàn)．結(jié)果顯示：男生與女生手段性職業(yè)價(jià)值觀得分差異顯著；而目的性職業(yè)價(jià)值觀得分性別差異不顯著、(見表1)

2)不同類別大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀特點(diǎn)．F檢驗(yàn)結(jié)果顯示：統(tǒng)招大學(xué)本科生、自考生、高職生在目的性職業(yè)價(jià)值觀上的得分呈顯著差異．文科、理科、工科學(xué)生在目的性職業(yè)價(jià)值觀上的得分差異顯著，手段性職業(yè)價(jià)值觀得分差異未達(dá)顯著水平．(見表2)

2．2大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)價(jià)值觀的關(guān)系分析

1)追求成功傾向高、低者職業(yè)價(jià)值觀的差異分析．檢驗(yàn)結(jié)果表明：高追求成功傾向者與低追求成功傾向者的目的性職業(yè)價(jià)值觀得分差異顯著，而手段性職業(yè)價(jià)值觀得分兩者差異不顯著．(見表3)

2)成就動(dòng)機(jī)與目的性職業(yè)價(jià)值觀的相關(guān)分析．對(duì)成就動(dòng)機(jī)兩因子與目的性職業(yè)價(jià)值觀及其各因子進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析，結(jié)果顯示：成就動(dòng)機(jī)追求成功傾向與目的性職業(yè)價(jià)值觀、成就實(shí)現(xiàn)、社會(huì)促進(jìn)因子呈正相關(guān)；回避失敗傾向則與成就實(shí)現(xiàn)、社會(huì)促進(jìn)因子呈負(fù)相關(guān)；其余相關(guān)不顯著．(見表4)

3)成就動(dòng)機(jī)與手段性職業(yè)價(jià)值觀的相關(guān)分析．相關(guān)分析結(jié)果顯示：成就動(dòng)機(jī)追求成功傾向與對(duì)輕松穩(wěn)定的要求呈負(fù)相關(guān)，與對(duì)符合興趣性格、對(duì)職業(yè)前景的要求呈正相關(guān)；成就動(dòng)機(jī)的回避失敗傾向與手段性職業(yè)價(jià)值觀呈正相關(guān)，與其因子：對(duì)輕松穩(wěn)定、福利待遇的要求呈正相關(guān)．(見表5)

4討論

4．1對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀特點(diǎn)的討論

本研究結(jié)果顯示：手段性職業(yè)價(jià)值觀得分性別差異顯著，女生對(duì)職業(yè)的輕松穩(wěn)定性和福利要求較高．隨著社會(huì)的發(fā)展，越來(lái)越多的女性進(jìn)入了傳統(tǒng)上被視為男性的工作領(lǐng)域，女性逐漸承擔(dān)著較多的社會(huì)義務(wù)。這些變化使得工作對(duì)于男、女性來(lái)講其意義開始趨于一致．與男生相比，女生要求更高的福利待遇和更輕松穩(wěn)定的工作環(huán)境，這一特點(diǎn)與女生的就業(yè)難問題有一定的關(guān)系．

性別因素以外，教育文化因素、就業(yè)前景對(duì)青年職業(yè)價(jià)值觀的影響較大。本研究結(jié)果顯示統(tǒng)招大學(xué)本科生的目的性職業(yè)價(jià)值觀高于自考生、高職生。自考生具有來(lái)源復(fù)雜、文化基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)目的不明確、自律意識(shí)差、人員流動(dòng)性大等特點(diǎn)糾；我國(guó)的高職教育，受客觀因素影響，具有一定的滯后性．高考擴(kuò)招以來(lái)大學(xué)生就業(yè)隊(duì)伍越來(lái)越龐大，就業(yè)壓力逐年增大，在這樣的就業(yè)背景下，自考生和高職生的就業(yè)前景相對(duì)不如統(tǒng)招大學(xué)本科生，這可能是其目的性職業(yè)價(jià)值觀低于統(tǒng)招大學(xué)本科生的主要原因．這就對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)方式以及職業(yè)生涯指導(dǎo)工作提出了更高的要求．使各類大學(xué)生在職業(yè)選擇中找到適合自己的工作，成為高校教育和管理中亟待解決的難題．

4．2關(guān)于大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系

本研究結(jié)果表明：大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的高低對(duì)職業(yè)價(jià)值觀有重要影響．除了輕松穩(wěn)定性以外，追求成功傾向高的學(xué)生各項(xiàng)擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均高于追求成功傾向低的學(xué)生：回避失敗傾向的高低也影響手段性職業(yè)價(jià)值觀．擔(dān)心失敗而又要求較高的輕松穩(wěn)定性，這樣的矛盾心理對(duì)于職業(yè)選擇以及未來(lái)的職業(yè)生涯都有著不良的影響．因此，理想職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定中，成就動(dòng)機(jī)與理想職業(yè)的目標(biāo)設(shè)定、手段選擇之間平衡較為重要．人們對(duì)未來(lái)職業(yè)的目標(biāo)都有著較美好的憧憬，那么如何使現(xiàn)實(shí)與理想達(dá)到較好的接近，則與個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)及目標(biāo)設(shè)定有重要關(guān)系．對(duì)大學(xué)生來(lái)講，清晰的認(rèn)識(shí)自我，使自身的動(dòng)機(jī)與預(yù)達(dá)到目標(biāo)的設(shè)定之間形成較理想的匹配是較有意義的．

5結(jié)論

1)手段性職業(yè)價(jià)值觀性別差異顯著；不同類別大學(xué)生的目的性職業(yè)價(jià)值觀差異顯著．