初中個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

我以前也忽略了這部分學(xué)生的培養(yǎng)，總覺得班級(jí)里有優(yōu)生，也總會(huì)有那么幾個(gè)后進(jìn)生，這是一件非常正常的事，沒有必要去追究。即使有的老師去關(guān)注這部分學(xué)生，也只是從非智力因素和課后的單純輔導(dǎo)來(lái)著手，這次成績(jī)提上去了，可能下次換了老師或不輔導(dǎo)，成績(jī)又下去了，偶然因素很多，沒有從本質(zhì)上提高他們的素養(yǎng)。

因此，我認(rèn)為這是一個(gè)大的研究課題。

本文要探討的就是在現(xiàn)行班級(jí)授課制的前提下，如何通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的計(jì)劃學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，來(lái)提高學(xué)生自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)的能力，并從中體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，以求在學(xué)習(xí)上可持續(xù)發(fā)展。

一、 計(jì)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)與零星輔導(dǎo)、有償家教的區(qū)別

“計(jì)劃學(xué)習(xí)”是學(xué)生根據(jù)自己的心理特點(diǎn)、自己的需要、興趣與接受能力而制定的德、智、體、能方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其本質(zhì)是學(xué)生自身需要，因此這種學(xué)習(xí)活動(dòng)是自愿的，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所謂指導(dǎo)就是教師教育，是在學(xué)生個(gè)人原有基礎(chǔ)上的一種“援助”。它與“集體施教”相對(duì)應(yīng)，是班級(jí)授課的一種補(bǔ)充。通過(guò)教師的個(gè)別指導(dǎo)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)授課制對(duì)這些差生統(tǒng)得過(guò)死和劃一要求的弊端，體現(xiàn)了一定的靈活性?！坝?jì)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)”只能以學(xué)生自愿為前提，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，它不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是在教師關(guān)懷與指導(dǎo)下的“學(xué)生有計(jì)劃的學(xué)習(xí)”。這樣的學(xué)習(xí)不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且還提高了他們的自學(xué)的意志品質(zhì)。這里值得一提的是，教師對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和輔導(dǎo)，具有系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性，與教師在校臨時(shí)、零星輔導(dǎo)有區(qū)別；當(dāng)然也與校外教師有償家教有本質(zhì)區(qū)別。

二、 “計(jì)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的實(shí)驗(yàn)步驟

（一） 初步試驗(yàn) 在班級(jí)物色四五名肯上進(jìn)且有自制力的學(xué)生，分別進(jìn)行個(gè)別談話，了解他的情況，引導(dǎo)他自己提出“個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃”（可以是每月計(jì)劃和學(xué)期計(jì)劃，也可以是每周計(jì)劃和每天計(jì)劃）。師生雙方約定如下。第一，計(jì)劃由學(xué)生根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)狀況與意愿制定，可以是課內(nèi)學(xué)習(xí)、也可以是課外學(xué)習(xí)，自定目標(biāo)、時(shí)間與步驟，教師做好指導(dǎo)。第二，學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃遇到問(wèn)題，老師盡量提供援助。第三，每一階段師生交談一次（時(shí)間由學(xué)生定，學(xué)生主動(dòng)約老師交談），了解和監(jiān)控學(xué)生完成情況。第四，雙方對(duì)外保密。第五，學(xué)生如無(wú)意堅(jiān)持下去，老師尊重學(xué)生意愿，取消雙方約定的協(xié)議，老師保證不改變學(xué)生的看法。第六，計(jì)劃完成，教師驗(yàn)收學(xué)生完成計(jì)劃的質(zhì)量和數(shù)量，并給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)。

（二） 擴(kuò)大試驗(yàn) 試驗(yàn)一段時(shí)間后，用同樣方式培養(yǎng)第二批學(xué)生。不張揚(yáng)，讓這種影響慢慢地傳播出去。支持其他學(xué)生效仿或鼓勵(lì)他們同好朋友“結(jié)對(duì)子”，相互支持。

（三） 在班級(jí)推廣 經(jīng)一學(xué)期試驗(yàn)，如果有成效，便可推廣。如，在班級(jí)內(nèi)交流“計(jì)劃學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)。在多數(shù)學(xué)生自愿的前提下，推行“個(gè)人計(jì)劃學(xué)習(xí)制度”。期中交流執(zhí)行計(jì)劃的情況，期末交流“計(jì)劃學(xué)習(xí)”的心得。

三、 計(jì)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實(shí)踐成果

首先，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主制定計(jì)劃和目標(biāo)，但自主不是放羊，而是有老師指導(dǎo)，指導(dǎo)他們重點(diǎn)分析自己的學(xué)科情況，以此為依據(jù)來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要不斷訓(xùn)練和積累，成績(jī)的提高更是漸進(jìn)的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一學(xué)期每一學(xué)年都要制定課外計(jì)劃來(lái)充實(shí)自己。在制定計(jì)劃時(shí)，提醒學(xué)生根據(jù)自己學(xué)科的弱項(xiàng)自主制定，以此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣。

在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生制定出的計(jì)劃相當(dāng)空泛，缺少操作性，執(zhí)行起來(lái)要么難度極大，要么范圍極小。因此在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作具體分析：

（一） 有些后進(jìn)生成績(jī)落后的原因是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)很吃力，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)習(xí)跟不上，他們的信心消失殆盡。對(duì)于這部分學(xué)生就要引導(dǎo)他們從基礎(chǔ)抓起，從源頭抓起，制定計(jì)劃。

（二） 有些學(xué)生因?yàn)樽灾屏Σ?，課堂注意力總是不集中，常常“開小差”，導(dǎo)致老師在講解時(shí)有許多知識(shí)沒聽懂，或遺漏沒聽到，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，課堂聽課效率低下。對(duì)于這部分學(xué)生，就要引導(dǎo)他們從課堂中找出問(wèn)題，制定計(jì)劃，通過(guò)課外來(lái)彌補(bǔ)課內(nèi)，課后的輔導(dǎo)與課堂教學(xué)相輔相成。

其次，教師要積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)的過(guò)程歸根到底就是教學(xué)生會(huì)如何學(xué)。因此就要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，也體現(xiàn)在課外的輔導(dǎo)中。如學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材時(shí)，教師要告訴學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫或記筆記方法篩選信息，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)可以結(jié)合同步練習(xí)來(lái)鞏固書本知識(shí)，也可以建“錯(cuò)題本”搜集錯(cuò)題，不斷反思，吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生掌握了一定的方法，在自主學(xué)習(xí)時(shí)就能得心應(yīng)手，通過(guò)自己的努力就能解決問(wèn)題，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三） 教師還要充當(dāng)監(jiān)督者角色。在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，有些學(xué)生自制力差，需要教師的監(jiān)督。例如我曾經(jīng)輔導(dǎo)一位七年級(jí)學(xué)生，起初讓他根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定了一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，在這份學(xué)習(xí)計(jì)劃里，他將閱讀賞析作為自己長(zhǎng)期要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。在我的引導(dǎo)下，他細(xì)化了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的時(shí)間地點(diǎn)，即：每天中午抽出15分鐘時(shí)間做一道閱讀題，然后讓我批改點(diǎn)評(píng)。在執(zhí)行這個(gè)計(jì)劃時(shí)，這個(gè)學(xué)生兌現(xiàn)了自己的諾言，我也抽出空余時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)、監(jiān)督。這個(gè)學(xué)生堅(jiān)持了兩個(gè)月，第三個(gè)月由于臨近期末考試，作業(yè)繁重，這份計(jì)劃執(zhí)行斷斷續(xù)續(xù)，最后就停下來(lái)了。后來(lái)我找他談話，告訴他是繼續(xù)前進(jìn)還是要前功盡棄，讓他自己選擇，老師決不為難，最后這個(gè)學(xué)生還是選擇了繼續(xù)執(zhí)行這個(gè)計(jì)劃。以后不管再忙再累，這個(gè)學(xué)生也一樣堅(jiān)持做題，三年下來(lái)，他的成績(jī)名列前茅。后來(lái)他在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中，寫過(guò)這樣一句話：“我收獲的不僅僅是成績(jī)，還獲得人生成功的密碼——堅(jiān)持?！边@句話對(duì)我的觸動(dòng)也很大，其實(shí)這種輔導(dǎo)不僅輔導(dǎo)的是學(xué)生的成績(jī)，也輔導(dǎo)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，關(guān)鍵在自愿，于是學(xué)生在潛移默化中發(fā)生了變化。

（四） 教師還要充當(dāng)管理者、組織者角色。計(jì)劃執(zhí)行當(dāng)初，要與學(xué)生簽訂協(xié)議；在執(zhí)行計(jì)劃過(guò)程中，學(xué)生自己做了大量的工作，積累了許多材料，知識(shí)和能力都有所提高，當(dāng)然也產(chǎn)生了許多感悟。為了讓學(xué)生能總結(jié)和認(rèn)識(shí)這一計(jì)劃的意義，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師可以為實(shí)驗(yàn)者提供交流心得、經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。這一平臺(tái)可以先在實(shí)驗(yàn)學(xué)生內(nèi)部搭建，也可以擴(kuò)大到班級(jí)里，激勵(lì)更多的學(xué)生參與到這一項(xiàng)計(jì)劃當(dāng)中，這樣以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生都能主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)。

第2篇：初中個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 高效課堂 教學(xué)反饋

現(xiàn)代教育認(rèn)為“教育不是把外界的東西強(qiáng)迫學(xué)生接受，而是使人類與生俱來(lái)的能力得以發(fā)展”。課堂改革，理念植入、觀念轉(zhuǎn)變是前提，模式建構(gòu)是保障。不管使用什么樣的模式，關(guān)鍵是落實(shí)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中教師要從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，著眼于學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，也就是說(shuō)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。為此，漢濱區(qū)從2010年起圍繞課堂教學(xué)改革優(yōu)選國(guó)內(nèi)先進(jìn)的“洋思經(jīng)驗(yàn)”、“杜郎口經(jīng)驗(yàn)”等教學(xué)模式，在我區(qū)的城區(qū)、川道、山區(qū)等10所學(xué)校開展了一系列學(xué)習(xí)推廣實(shí)驗(yàn)，期間我們通過(guò)召開教改例會(huì)、實(shí)驗(yàn)教師備課會(huì)、課改實(shí)驗(yàn)課觀摩研討會(huì)、課改優(yōu)質(zhì)課評(píng)賽等活動(dòng)，有力地推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)的順利有序開展，實(shí)驗(yàn)取得明顯效果。歷時(shí)三年推進(jìn)實(shí)驗(yàn)，漢濱區(qū)五里鎮(zhèn)民主九年制學(xué)校銳意課程改革，在洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出了適合本校學(xué)情的“預(yù)、檢、展、評(píng)、測(cè)”課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)廣大實(shí)驗(yàn)教師扎實(shí)工作、積極實(shí)踐和不懈努力，實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期效果。

一、課題研究的歷程

為保證課題研究正常開展和深入研究，成立領(lǐng)導(dǎo)小組、中教組各學(xué)科教研員組成課題研究指導(dǎo)小組和各實(shí)驗(yàn)學(xué)校主管教學(xué)副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、骨干教師參加的實(shí)驗(yàn)小組，三管齊下，全方位實(shí)施。區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)小組通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排，課題組成員分工明確、團(tuán)結(jié)協(xié)作。以行動(dòng)研究法為主要方法，同時(shí)運(yùn)用文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)研究等方法，通過(guò)四個(gè)階段實(shí)施。

（一）準(zhǔn)備階段（2010年6月―7月）。

1.精心挑選與組建實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。根據(jù)我區(qū)實(shí)際，按照城區(qū)、川道、山區(qū)、區(qū)直布局選好實(shí)驗(yàn)學(xué)校，篩選參與實(shí)驗(yàn)積極性比較高、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力的中青年教師擔(dān)任本課題實(shí)驗(yàn)教師。

2.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，奠定基礎(chǔ)。教研室組織實(shí)驗(yàn)教師赴洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等教改名校實(shí)地考察學(xué)習(xí)，感知教改課堂，奠定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，扎實(shí)參試教師理念功底。

3.開展理論學(xué)習(xí)和調(diào)研，制定實(shí)驗(yàn)研究方案，成立課題研究組織機(jī)構(gòu)。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)組和實(shí)驗(yàn)研究組三級(jí)三層面的實(shí)驗(yàn)研究組。

4.學(xué)習(xí)理論，調(diào)查現(xiàn)狀，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)校選定子課題，提出實(shí)驗(yàn)研究方案。對(duì)課題組成員、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行課題培訓(xùn)：①通過(guò)召開培訓(xùn)會(huì)，組織小組學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)教師培訓(xùn)、指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)現(xiàn)代教育理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)及提高課堂教學(xué)實(shí)效性方面的資料和經(jīng)驗(yàn)。②通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、已有課例錄像分析及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式，對(duì)實(shí)效教學(xué)現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其他制約因素情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，積累調(diào)查信息，并撰寫成調(diào)研報(bào)告，制定實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案。

（二）實(shí)施研究階段（2010年9月―2011年1月）。

一是確立實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。摸清底子，確保實(shí)驗(yàn)的有效性，本階段主要按照課題研究實(shí)施方案，嚴(yán)把備課、上課關(guān)。

二是“先學(xué)其形，再學(xué)其神”。本著小步走的原則，要求各實(shí)驗(yàn)校按照洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，從形上統(tǒng)一課堂教學(xué)模式，展開課堂教學(xué)研究，分階段召開研討會(huì)，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況，展示階段研究成果，調(diào)整實(shí)驗(yàn)研究方案。

三是且行且思。教研室課題指導(dǎo)小組定期深入學(xué)校聽課、評(píng)課，邊輔導(dǎo)邊探究邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，初步總結(jié)出“預(yù)（預(yù)習(xí)）、展（展示）、評(píng)（評(píng)價(jià)）、測(cè)（檢測(cè)）”。

（三）深化熟悉模式階段（2011年3月――2011年7月）。

一是開展課堂教學(xué)改革賽教活動(dòng)，給從事實(shí)驗(yàn)的教師搭建一個(gè)比武、切磋、交流的平臺(tái)，逐步深化第一類概念課教學(xué)模式，解讀熟悉其操作要領(lǐng)。

二是開展觀摩研討會(huì)，針對(duì)具體問(wèn)題研討解決。在五里鎮(zhèn)民主九年制學(xué)校的基礎(chǔ)上，結(jié)合各實(shí)驗(yàn)?？偨Y(jié)模式進(jìn)行規(guī)整。經(jīng)過(guò)一年學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，借鑒“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思經(jīng)驗(yàn)，把先學(xué)部分由課內(nèi)提到課前，使“預(yù)習(xí)”“檢查”前置，課堂成為學(xué)生展示互動(dòng)的學(xué)堂，適時(shí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化訓(xùn)練，形成“預(yù)習(xí)、檢查、展示、評(píng)價(jià)、檢測(cè)”的課堂教學(xué)模式，即“預(yù)、檢、展、評(píng)、測(cè)”教學(xué)模式。

（四）驗(yàn)證完善階段（2011年9月―2016年6月）。

一是熟悉模式。開展活動(dòng)，讓教師熟悉“預(yù)、檢、展、評(píng)、測(cè)”教學(xué)模式，領(lǐng)悟其內(nèi)涵，發(fā)展其外延，做到形似的同時(shí)，在神似上下工夫。

二是且行且推廣。將總結(jié)出的“預(yù)、檢、展、評(píng)、測(cè)”教學(xué)模式，在實(shí)驗(yàn)校的非實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)或非實(shí)驗(yàn)校的相應(yīng)年級(jí)進(jìn)行試用、驗(yàn)證，通過(guò)驗(yàn)證，進(jìn)行整體實(shí)驗(yàn)研究及驗(yàn)證性研究，完成全部子課題，進(jìn)一步完善已有結(jié)論。總結(jié)歸納出“課前預(yù)習(xí)、課前檢查、展示互動(dòng)、師生評(píng)價(jià)、當(dāng)堂檢測(cè)”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，即“預(yù)、檢、展、評(píng)、測(cè)”五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

二、教學(xué)模式操作要領(lǐng)

（一）課前預(yù)習(xí)，先學(xué)前置。

課前預(yù)習(xí)是前提。實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)前置：①教師的自學(xué)指導(dǎo)前置。②學(xué)生的自主學(xué)習(xí)前置。把“先學(xué)”部分由課內(nèi)提到課前，既培養(yǎng)學(xué)生“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主探究能力”，又為課堂展示、當(dāng)堂檢測(cè)留下充足的時(shí)間。

主要任務(wù)：閱讀教材，依據(jù)自學(xué)指導(dǎo)，生成本課題重點(diǎn)、難點(diǎn)，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

具體操作：課前一天布置預(yù)習(xí)作業(yè)，出示自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生嘗試完成課本練習(xí)題。預(yù)習(xí)方法是“讀、劃、寫”，對(duì)教師的要求：自學(xué)指導(dǎo)做到“指令明確，問(wèn)題具體，便于操作”，用“閱讀、劃出、舉例、注釋、嘗試解答”等詞語(yǔ)描述，主要引導(dǎo)學(xué)生了解和初步應(yīng)用重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)學(xué)生的要求：閱讀教材，劃出概念并舉例，劃出重點(diǎn)做注釋，劃出難點(diǎn)備提問(wèn)，嘗試寫出思考的結(jié)果，寫出練習(xí)題的解答過(guò)程。

（二）課前檢查，掌握學(xué)情。

課前檢查是關(guān)鍵。是教學(xué)“布置+落實(shí)”的具體體現(xiàn)，彰顯教師“言必信，行必果”的個(gè)人魅力，既能督促檢查預(yù)習(xí)效果，又做到教學(xué)從調(diào)查“學(xué)情”開始，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)情做出決策、重構(gòu)環(huán)節(jié)。

主要任務(wù)：了解自學(xué)情況，理清學(xué)習(xí)難點(diǎn)，檢查目標(biāo)初步實(shí)現(xiàn)情況。

具體操作：課前以同桌互查、小組檢查、教師評(píng)查相結(jié)合的方式，分層檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確掌握存在問(wèn)題。同桌互查是同伴互助、補(bǔ)充完善，小組檢查是反饋情況，督促跟進(jìn)，教師評(píng)查是點(diǎn)評(píng)激勵(lì)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。檢查方法是“看、問(wèn)、評(píng)”，看重點(diǎn)段落是否畫出、關(guān)鍵詞語(yǔ)是否解釋，看概念是否舉例說(shuō)明，看練習(xí)題是否嘗試完成。問(wèn)自學(xué)中的疑惑、解題中的困難、預(yù)習(xí)中的收獲。評(píng)預(yù)習(xí)效果，包括表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、批評(píng)，激發(fā)學(xué)生自主探究的樂(lè)趣。

（三）展示互動(dòng)，提升能力。

課堂展示是核心。展示即演示、實(shí)驗(yàn)、說(shuō)理、糾錯(cuò)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)等，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。

主要任務(wù)：交流課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果，匯報(bào)自主探究心得，討論解決問(wèn)題方法，展示目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。

具體操作：①小展。即小組內(nèi)展示，做到：低起點(diǎn)，讓”中差生“先展示，充分暴露問(wèn)題，然后讓中等生直至優(yōu)等生糾錯(cuò)補(bǔ)充完善，體現(xiàn)“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”，使“錯(cuò)誤成為重要的課程資源”。培養(yǎng)學(xué)生小組展示習(xí)慣；②大展。組內(nèi)選代表，在班內(nèi)展示。做到：善點(diǎn)撥，教師的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”角色定位重在激發(fā)興趣、引發(fā)思考、培養(yǎng)習(xí)慣，點(diǎn)撥不是“包辦”，是“引、點(diǎn)、導(dǎo)”。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要做到三個(gè)明確：（1）明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的，教師只評(píng)定對(duì)不對(duì)，完整不完整，對(duì)“不對(duì)的”教師要幫助更正，對(duì)“不完整的”教師要幫助補(bǔ)充。（3）明確教的要求。要不折不扣達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要提醒學(xué)生預(yù)防運(yùn)用可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

（四）師生評(píng)價(jià)，激發(fā)動(dòng)力。

適時(shí)評(píng)價(jià)是動(dòng)力。使學(xué)生體驗(yàn)到參與的樂(lè)趣和成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生“想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)”的情感態(tài)度價(jià)值觀。

主要任務(wù)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓舞士氣，樹立學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

具體操作：對(duì)預(yù)習(xí)、展示中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)，對(duì)解題中的疑難、失誤進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，對(duì)良好表現(xiàn)、點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。細(xì)節(jié)是：①評(píng)價(jià)要具體恰當(dāng)，針對(duì)性要強(qiáng)；②評(píng)價(jià)要及時(shí)有力，時(shí)效性要強(qiáng)；③評(píng)價(jià)要肯定鼓勵(lì)，示范性要強(qiáng)。

（五）當(dāng)堂檢測(cè)，反饋提高。

當(dāng)堂檢測(cè)是基石。既是教學(xué)反饋的需要，更是鞏固知識(shí)、提升能力的重要環(huán)節(jié)。

主要任務(wù)是：量化教學(xué)實(shí)效，檢測(cè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，鞏固所學(xué)知識(shí)。

具體操作：精選課本中的練習(xí)題、配套《練習(xí)冊(cè)》上的習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)，最好是教師針對(duì)學(xué)生對(duì)教材組織的變式題。細(xì)節(jié)是：①抓教材，講練測(cè)一體化，不抬目標(biāo)，不增難度。②精選題，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)題，不遺漏。③會(huì)拓展，借鑒中考題適當(dāng)拓展，使學(xué)有余力的學(xué)生有所發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是不斷改進(jìn)、不斷完善的過(guò)程?！邦A(yù)、檢、展、評(píng)、測(cè)”教學(xué)模式的核心是“目標(biāo)引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)論教”。在實(shí)踐探索中我們深刻地體會(huì)到：課堂教學(xué)改革必須以常規(guī)管理為基礎(chǔ)，精心備課、強(qiáng)化檢查、規(guī)范過(guò)程、加強(qiáng)練習(xí)、及時(shí)評(píng)價(jià)、適時(shí)檢測(cè)，通過(guò)布置、檢查、評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生先學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的情感態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)各學(xué)科《義烏教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》及《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》.

[2]《人民教育》2010年――2016年.

[3]《江蘇教育》2010年――2016年.

第3篇：初中個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)文課程；知識(shí)重構(gòu)；教育理念

漢語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)和國(guó)語(yǔ)，漢語(yǔ)文教育卻面臨邊緣化的危險(xiǎn)，要想重塑漢語(yǔ)言文化，就得重塑漢語(yǔ)文課程。要對(duì)漢語(yǔ)文課程的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，首先要有對(duì)漢語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)明確的學(xué)科界定和價(jià)值取向作為根本。教育活動(dòng)有復(fù)雜性，所面對(duì)的對(duì)象是一個(gè)個(gè)具有生命個(gè)體和自主意識(shí)的人，所以在制定和實(shí)施語(yǔ)文課程的前提和過(guò)程中，都該有對(duì)這門課程具體是要指向怎樣的教育目標(biāo)和培養(yǎng)怎樣的人的價(jià)值理念。本文將從當(dāng)代漢語(yǔ)文課程面臨的尷尬和邊緣化的現(xiàn)狀，從教育理念和價(jià)值尺度的方面討論漢語(yǔ)文課程的知識(shí)構(gòu)建和課程重塑。

一、當(dāng)代漢語(yǔ)文課程面臨的尷尬

當(dāng)今語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)自身的許多理論建設(shè)沒有建立，對(duì)于許多學(xué)科內(nèi)的問(wèn)題沒有一個(gè)系統(tǒng)、完整的描述和解釋，這樣的理論混亂和新的教學(xué)課程改革讓語(yǔ)文教師不知該從何下手，教學(xué)內(nèi)容模糊化，一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)被淡漠化。教學(xué)評(píng)價(jià)體系和社會(huì)的實(shí)用追求使得語(yǔ)文學(xué)科出現(xiàn)了被人忽視的現(xiàn)狀，教育領(lǐng)域與政治相連，權(quán)利過(guò)分集中，教育管理出現(xiàn)呆滯，缺乏教育本該有的活力和創(chuàng)造力。“片面地追求教育與社會(huì)實(shí)用意向的結(jié)合，從而忽視了潛能開發(fā)教育、想象力豐滿教育、心靈激發(fā)與夢(mèng)想引導(dǎo)教育，導(dǎo)致了整個(gè)教育缺乏創(chuàng)造性，從而造成人缺乏創(chuàng)生力，國(guó)民從整體上缺乏創(chuàng)造力量?！雹?/p>

（一）、當(dāng)代漢語(yǔ)文教育面臨的迷茫與矛盾

就漢語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，在理論建設(shè)上出現(xiàn)了許多迷茫：對(duì)象的模糊，學(xué)科教授的內(nèi)容不確定，學(xué)科建設(shè)研究?jī)?nèi)容不清楚，這些理論問(wèn)題的不確定性導(dǎo)致在漢語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施層面上因?yàn)閷?duì)漢語(yǔ)文課程的不同理解和定位，出現(xiàn)了許多的偏差。漢語(yǔ)文課程的教師在教學(xué)時(shí)一度感到自卑，讓步于其他學(xué)科，這是一個(gè)不正常和尷尬的局面。

（二）、作為中國(guó)文化與根基的國(guó)語(yǔ)與國(guó)家、政治的關(guān)系

國(guó)力強(qiáng)弱總是其民族語(yǔ)言分不開，漢語(yǔ)文的特殊學(xué)科性質(zhì)在當(dāng)今中國(guó)改革開放中顯得尤為重要，對(duì)外的孔子學(xué)院增設(shè)，更多的人學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)，而我們自己的母語(yǔ)教學(xué)卻處于越來(lái)越被淡化和異化的局面，這與中國(guó)的文化強(qiáng)國(guó)、強(qiáng)調(diào)民族根基都是不符合的。教育與政治總是有聯(lián)系，從漢代”罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)“開始，形成了長(zhǎng)久以來(lái)的教育領(lǐng)域被管得過(guò)死，缺乏活力的場(chǎng)面。

（三）、漢語(yǔ)文課程自身的價(jià)值體系

漢語(yǔ)文學(xué)科有其自身的價(jià)值體系，但在當(dāng)今社會(huì)中，我們對(duì)其的評(píng)價(jià)總是處在功利主義的模式上，不能發(fā)揮漢語(yǔ)文課程的光和熱。課程評(píng)價(jià)的“功利至上”主義使教育過(guò)分的強(qiáng)調(diào)實(shí)用，在中小學(xué)的課堂當(dāng)中表現(xiàn)為自然科學(xué)的科目得到的重視遠(yuǎn)比人文學(xué)科要多。學(xué)校和家庭過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育和社會(huì)實(shí)用意象的結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)就越來(lái)越流于形式?！罢Z(yǔ)文課程價(jià)值體系由目標(biāo)價(jià)值、結(jié)構(gòu)價(jià)值和本體價(jià)值構(gòu)成，表明了語(yǔ)文課程的一般價(jià)值；語(yǔ)文課程本體價(jià)值是由言語(yǔ)生成、母語(yǔ)思維、情感體驗(yàn)和審美理想四個(gè)要素構(gòu)成，表明了語(yǔ)文課程的特殊價(jià)值。”②課程是一個(gè)發(fā)展概念，但是語(yǔ)文客場(chǎng)的性質(zhì)卻是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的因素。

二、當(dāng)代漢語(yǔ)文課程的知識(shí)建構(gòu)

這么多年的語(yǔ)文課程改革，出現(xiàn)了多種版本教材，教材頻繁的更替使老師們更加迷茫，知識(shí)從其來(lái)源和分類有多種，我們應(yīng)該怎樣理解和定位呢？

（一）、漢語(yǔ)文課程知識(shí)的定位

“漢語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)學(xué)科。漢語(yǔ)文教育在國(guó)民基礎(chǔ)教育課程體系中的這種定位結(jié)構(gòu)，使它獲得了不同于其他任何學(xué)科的教育功能，此一教育功能定位形成了它必然具有標(biāo)志其獲得自身獨(dú)立存在的知識(shí)依托，這個(gè)標(biāo)識(shí)漢語(yǔ)文課程獨(dú)立存在的知識(shí)依托即是漢語(yǔ)知識(shí)?！雹畚覀儼颜Z(yǔ)文定義為基礎(chǔ)學(xué)科這一點(diǎn)不難理解，它是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，既然我們說(shuō)漢語(yǔ)文課程的知識(shí)依托是其自身的知識(shí)體系，我們就應(yīng)該根據(jù)對(duì)漢語(yǔ)文課程知識(shí)的定位決定其知識(shí)體系。知識(shí)代表著“獲得、知道、能夠”，然而我們不難發(fā)現(xiàn)：我們對(duì)知識(shí)的理解還會(huì)與經(jīng)驗(yàn)分不開，任何知識(shí)總是在一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上形成的，從最初的經(jīng)歷到有所感受形成感性知識(shí)再到理論的填充與思考，這樣的過(guò)程最終形成了我們所說(shuō)的知識(shí)。在語(yǔ)文學(xué)科中，有許多重要的感悟和理解是需要我們結(jié)合自身或者達(dá)到與文想通的靈犀才能有的知識(shí)。

（二）、漢語(yǔ)文知識(shí)的建構(gòu)

“知識(shí)的對(duì)象是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)而構(gòu)成，因而，經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象也即知識(shí)的來(lái)源性對(duì)象。”④知識(shí)根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以有多種分類：波普爾知識(shí)分類，學(xué)科分類，知識(shí)的功能分類。我們都知道語(yǔ)文在古代雖有文法修辭和規(guī)范，但最重要的部分還是文意，古人對(duì)于用詞用字以及格調(diào)的強(qiáng)調(diào)，則又是屬于程序性和策略性知識(shí)。從語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科以來(lái)，針對(duì)語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”，如何確定知識(shí)體系一直都有不同意見。根據(jù)波蘭尼的分類，我們知道在語(yǔ)文中我們要重構(gòu)的知識(shí)體系不僅僅包含基礎(chǔ)的稱述性知識(shí)，還應(yīng)該增加程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。語(yǔ)文的知識(shí)建構(gòu)需要遵循一定的原則，總體來(lái)說(shuō)就是要遵循浪漫主義人文主義和審美主義以及理想主義。注重雙基，使學(xué)生最終走向敬畏生命，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)感受和感悟生活，具有審美理想的人。

三、漢語(yǔ)文課程應(yīng)體現(xiàn)的教育理念

漢語(yǔ)文課程首先應(yīng)該具有的就是人文人本觀念，我們所要傳授的知識(shí)是人文人本的，所要培養(yǎng)的一代人也是人文人本的?！拔矣X得當(dāng)下人們最明顯的一個(gè)精神特征就是對(duì)自己沒有要求，沒有一個(gè)東西可以作為依恃，沒有依賴也就是無(wú)賴，一個(gè)無(wú)賴在精神上是無(wú)所畏懼的，在操行上是沒有規(guī)范也沒有邊際。無(wú)論要做出怎樣惡劣的事情，都不覺得有什么心理障礙?！雹菰诟咧姓Z(yǔ)文新課標(biāo)中，其基本的教育思想由六部分內(nèi)容構(gòu)成，這六部分關(guān)注的內(nèi)容正是語(yǔ)文教育的內(nèi)在思想中心，即是個(gè)體人本中心論：語(yǔ)文課程就是要通過(guò)全面培養(yǎng)學(xué)生“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。教育過(guò)程要求重視人的存在，面向全體學(xué)生，重視每一個(gè)生命個(gè)體，平等的價(jià)值觀。平等思想是初中語(yǔ)文課程教育思想的基石，愛國(guó)思想是初中語(yǔ)文課程教育思想的靈魂，生活修養(yǎng)是初中語(yǔ)文課程教育思想的價(jià)值取向，語(yǔ)文能力培養(yǎng)是初中語(yǔ)文課程教育思想的展開方式。從語(yǔ)文學(xué)科的具體出發(fā)，我們要培養(yǎng)從培養(yǎng)學(xué)生的文化理解和特質(zhì)，從熏陶和感悟入手，培養(yǎng)學(xué)生整體的、動(dòng)態(tài)的價(jià)值體系，學(xué)會(huì)成為一個(gè)人所需的基本條件和信仰追求，使每一個(gè)人都能獲得發(fā)展，認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)、做一個(gè)有自己，對(duì)社會(huì)都有用的人。（作者單位：四川師范大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 牛利華.回歸生活世界的教育學(xué)省察[M]：東北師范大學(xué)出版社.2010.5.

[2] 唐代興.漢語(yǔ)文課程的當(dāng)代建設(shè)[M]：世界圖書出版公司.2011.7.

[3] 王云峰，汪海龍.語(yǔ)文知識(shí)觀的反思與重建.新理念[J].2002.8.

注解：

① 唐代興.漢語(yǔ)文課程的當(dāng)代建設(shè)[M].世界圖書出版公司：2011.7.p49.

② 冉正寶.語(yǔ)文課程本體價(jià)值的考量.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)[J]：2008，6，21，6.

③ 唐代興.漢語(yǔ)文課程的當(dāng)代建設(shè)[M].世界圖書出版公司：2011.7.p198

第4篇：初中個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 集中識(shí)詞 記憶和遺忘 詞匯庫(kù)

引言

高中英語(yǔ)教學(xué)大綱指出，“課文首先應(yīng)作為整體教學(xué)”。但是目前令英語(yǔ)教師最為困惑的就是在整體教學(xué)中，學(xué)生所碰到的新單詞及如何解決這些新單詞的用法，如果在所謂的整體教學(xué)中不斷停頓來(lái)解釋這些詞匯，那么，整體教學(xué)也就不能稱之為整體。那么有沒有解決的辦法呢？在這里，筆者提出了一套新的詞匯集中教學(xué)模式，試圖研究一種獨(dú)立的高中英語(yǔ)詞匯集中教學(xué)模式，進(jìn)而為集中識(shí)詞后的課文（單元）整體教學(xué)創(chuàng)造必要的條件，從而達(dá)到真正的整體教學(xué)。

一、課題的目的和意義

筆者認(rèn)為，在一個(gè)單元的第一節(jié)課，對(duì)本單元的詞匯進(jìn)行集中識(shí)詞是相當(dāng)必要的。這不僅是為后面教學(xué)掃除了詞匯上的障礙，又可趁此機(jī)會(huì)，擴(kuò)充學(xué)生的課外詞匯量，并在此后尋找一切機(jī)會(huì)進(jìn)行反復(fù)循環(huán)。

在目前的英語(yǔ)單元教學(xué)中獨(dú)立分出詞匯課集中識(shí)詞，在有限的時(shí)間中，高效記憶，大幅度增大詞匯量，最終為高考服務(wù)。

二、課題的現(xiàn)實(shí)背景

1．內(nèi)部背景

筆者所在學(xué)校擁有全市較先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，但相對(duì)其他重點(diǎn)中學(xué)來(lái)說(shuō)生源不是很好，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查和幾年的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在詞匯量方面存在較大的問(wèn)題。其原因主要是學(xué)生在識(shí)記單詞的方法上存在著較大缺陷， 再加上平時(shí)作業(yè)的壓力學(xué)生投入識(shí)記單詞的時(shí)間不多，大部分學(xué)生十分被動(dòng)地去記單詞，對(duì)枯燥的單詞記憶失去了興趣，因此在繁忙的學(xué)習(xí)中放棄了對(duì)單詞的復(fù)習(xí)和鞏固，導(dǎo)致單詞記憶不能持久。因而找到一種簡(jiǎn)便、易學(xué)、快速、高效、有趣的符合中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)的詞匯教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為我們英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急。

2．國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述：

從本世紀(jì)二十年代起，美國(guó)和加拿大聯(lián)合進(jìn)行了現(xiàn)代語(yǔ)言研究，產(chǎn)生了調(diào)和折衷法和直接法培養(yǎng)閱讀能力的閱讀法，強(qiáng)調(diào)詞匯的積累，都有一定的教學(xué)效果。

上海張思中所進(jìn)行的國(guó)家級(jí)課題研究—一門外語(yǔ)基礎(chǔ)過(guò)關(guān)的理論與實(shí)踐研究。在上海的教改中占有一席之地，并創(chuàng)立了張思中研究所。他根據(jù)“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”十六字教學(xué)法，并經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)了集中識(shí)詞教學(xué)法，并修訂成書。張思中與十六字教學(xué)法是中國(guó)當(dāng)代著名教學(xué)流派之一，因此，他們?cè)谖覈?guó)英語(yǔ)論壇上占有重要地位。每年都有大批中學(xué)教師赴上海進(jìn)行專門培訓(xùn)。

三、筆者就此課題研究的現(xiàn)有基礎(chǔ)

1．研究工作基礎(chǔ)：

在2001年9月，課題負(fù)責(zé)人曾在自己所教班級(jí)的課堂教學(xué)中斷斷續(xù)續(xù)嘗試過(guò)此教學(xué)法。2002年10月筆者赴上海張思中研究所進(jìn)行過(guò)詞匯集中識(shí)詞的理論培訓(xùn)。在此期間又將此教學(xué)法系統(tǒng)用于教學(xué)中，取得較大成效。如今將擴(kuò)大范圍，在全段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2．研究組成員結(jié)構(gòu)：

研究組成員搭配得當(dāng)，既有經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)教師，又有精力充沛，勇于革新的青年教師，還有被教育對(duì)象---學(xué)生可以提供最具說(shuō)服力的數(shù)據(jù)和依據(jù)等。筆者參加過(guò)上海的張思中研究所系列培訓(xùn)，有這方面的理論水平，在本課題中筆者擔(dān)任課題組主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐和論文撰寫和主要課題研究。還有其它中學(xué)的一些教師也對(duì)此教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并提供有效數(shù)據(jù)。而最有效的學(xué)生數(shù)據(jù)及每個(gè)階段的反饋將來(lái)自于四位課題組的學(xué)生成員。還有具有豐富教研和教改經(jīng)驗(yàn)的本市教研員鄭老師擔(dān)任了我們的課題研究顧問(wèn)。

四、理論基礎(chǔ)

1．高年級(jí)詞匯教學(xué)法

1）詞不離句、句不離文法

英語(yǔ)詞匯一詞多義現(xiàn)象相當(dāng)突出?？梢酝ㄟ^(guò)句子中每個(gè)詞之間的聯(lián)系，或上下文內(nèi)涵來(lái)判斷新詞詞義。用這種從“單詞—詞組—句子--文章”的方法來(lái)教單詞是十分有效的。

2）構(gòu)詞法

英語(yǔ)單詞有很大部分是通過(guò)詞根加前綴或后綴派生構(gòu)成的。因此，用構(gòu)詞法來(lái)教學(xué)，有助于理解和記憶，有助于擴(kuò)大和鞏固詞匯量。

3）釋詞法

用簡(jiǎn)單的和盡可能學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)解釋新詞，有利于正確理解新詞，提高表達(dá)能力。

4)同義詞和反義詞比較法

這種方法能辨析詞義強(qiáng)化記憶。

5）翻譯法

有些新詞，特別是科技性和專業(yè)性很強(qiáng)的詞匯，用適量的漢語(yǔ)解釋可省時(shí)達(dá)意。

6）循序法

采用由淺入深，由少到多的原則來(lái)解釋詞的意義和用法，易于消化。

7）分類法

把所學(xué)新詞分門別類歸入已學(xué)舊詞，便于聯(lián)想記憶。

2．張思中外語(yǔ)教學(xué)法

在一定條件下，集中適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，運(yùn)用一定量的材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有一定難度的掌握聽、讀、說(shuō)、寫技能的訓(xùn)練，科學(xué)的反復(fù)、循環(huán)強(qiáng)化，以較少的時(shí)間獲取較大的效益，對(duì)上、中、下不同水平的學(xué)生采取分組復(fù)式教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能有所得，防止與克服心理上的失敗定勢(shì)，從而使學(xué)生對(duì)所要達(dá)到的目標(biāo)產(chǎn)生一種成功的渴望，成功的體驗(yàn)與成功的把握等形成心理優(yōu)勢(shì)的一種教學(xué)法。

3．詞匯的記憶和遺忘的心理學(xué)

北京師范大學(xué)胡春洞教授說(shuō)：“根據(jù)科學(xué)計(jì)算，學(xué)生記憶一千個(gè)單詞只需三小時(shí)。外語(yǔ)教學(xué)在使用暗示法時(shí)，也曾達(dá)到驚人的紀(jì)錄，集中十三天的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)者記憶一萬(wàn)個(gè)單詞，重現(xiàn)率高達(dá)80%---90%” ，因此集中識(shí)詞是可行的。在課題研究的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)把握心理學(xué)的記憶遺忘規(guī)律，再根據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體情況，對(duì)詞匯進(jìn)行有序的記憶，將會(huì)起到事半功倍的效果。

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)在記憶研究領(lǐng)域中做出了重大貢獻(xiàn)，他是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人。

根據(jù)我們所知道的，記憶的保持在時(shí)間上是不同的，有短時(shí)的記憶和長(zhǎng)時(shí)的記憶兩種。而我們平時(shí)的記憶的過(guò)程是這樣的：

五．研究方法

在準(zhǔn)備工作中，思想工作是非常重要的，其中包括學(xué)生、家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)檫@三方面的理解和支持是課題研究成敗的關(guān)鍵所在。

在這次課題研究中，筆者采用了比較法，對(duì)比法，實(shí)驗(yàn)法，數(shù)據(jù)分析法，總結(jié)法等。

筆者選取實(shí)驗(yàn)班和參照班進(jìn)行比較，高一段共十二個(gè)班，9，10為實(shí)驗(yàn)班，1，2，3，4，5，6，7，8，11，12為參照班，開學(xué)初進(jìn)行摸底詞匯測(cè)試，期中，期末再進(jìn)行對(duì)比。特別在考試前，對(duì)詞匯進(jìn)行輪番練習(xí)、鞏固。其次，筆者還采用了總結(jié)法，重視材料積累，形式的改進(jìn)，最后達(dá)到目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

六、研究過(guò)程

1.準(zhǔn)備工作：

首先是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行思想動(dòng)員，因?yàn)闆]有他們的支持，課題將無(wú)法進(jìn)行。在2003年做了開題報(bào)告后，筆者就著手讓學(xué)生自制小卡片，便于記憶和自測(cè)和互測(cè)。所有的詞匯教學(xué)都要以國(guó)際音標(biāo)教學(xué)為前提，而這一步往往是很多英語(yǔ)老師所忽略的一個(gè)重要步驟。個(gè)別老師覺得沒有必要，其實(shí)不然，教會(huì)學(xué)生如何使用國(guó)際音標(biāo)，就如同送給學(xué)生一根點(diǎn)石成金的手指而不是那些現(xiàn)成的金子。而只有擁有了這根手指，才能使學(xué)生以一變應(yīng)萬(wàn)變，自學(xué)單詞。所以，花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生掌握國(guó)際音標(biāo)是非常必要的，可以說(shuō)，掌握國(guó)際音標(biāo)的使用將使學(xué)生受益一生。在掌握國(guó)際音標(biāo)后，接下來(lái)的集中識(shí)詞步驟就順理成章了。

2.集中識(shí)詞教學(xué)實(shí)驗(yàn)

具體方案是以一個(gè)單元的詞匯作為一個(gè)課時(shí)，利用課后的詞匯表。每個(gè)單位約30個(gè)單詞和詞組，根據(jù)單詞記憶的五步曲：拼讀---英譯中—中譯英—拼寫—使用。首先讓學(xué)生自己進(jìn)行拼讀（在掌握國(guó)際音標(biāo)的基礎(chǔ)上），老師糾正發(fā)音，然后進(jìn)行跟讀，然后記憶中分別進(jìn)行英漢互譯，最后才是拼寫。這就是說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生只會(huì)拼不會(huì)讀的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法就徹底解決了。同時(shí)也養(yǎng)成了記憶單詞的良好習(xí)慣。

完成以上五步曲之后，給學(xué)生限量時(shí)間，當(dāng)堂鞏固，并進(jìn)行當(dāng)堂檢查。檢查形式有多種。集體測(cè)試，個(gè)別測(cè)試互相測(cè)試等等。在此期間，學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，記憶細(xì)胞高度活躍。最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)試，檢驗(yàn)教學(xué)效果。可以以聽寫形式，或其它各種形式。每次所學(xué)的單詞或詞組將在接下來(lái)的整體教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)循環(huán)，盡量在課堂上提高它們的浮現(xiàn)率，加大它們?cè)趯W(xué)生腦海中的印象從而達(dá)到復(fù)習(xí)效果。

以人教版的詞匯表為主，增加一些課外詞匯是非常必要的。在做課外閱讀之前，讓學(xué)生記憶相關(guān)的詞匯將會(huì)達(dá)到很好的效果。也可以在做完閱讀之后要求學(xué)生自己總結(jié)出新詞匯，做成一本詞匯手冊(cè)進(jìn)行反復(fù)記憶。如果在此后碰到以提過(guò)的單詞，要求學(xué)生主動(dòng)回憶。一般這些課外詞匯不要求學(xué)生記憶拼寫。

每個(gè)月進(jìn)行一次詞匯測(cè)試，包括課內(nèi)和課外的。讓學(xué)生時(shí)刻體驗(yàn)成就感。學(xué)生需自制小卡片，將自己難以記憶的單詞寫在上面，中文寫背面。隨時(shí)進(jìn)行記憶。在進(jìn)行檢測(cè)詞匯游戲時(shí)，同伴可以隨機(jī)進(jìn)行抽查，如不及格允許重考，從而不會(huì)將英語(yǔ)后進(jìn)生一棍子打死。讓他們也樹立起學(xué)好英語(yǔ)的信心。

3.評(píng)定手段：詞匯測(cè)試、閱讀測(cè)試、翻譯原著等。

教師在備課中，設(shè)置翻譯練習(xí)，盡量運(yùn)用已經(jīng)記憶過(guò)的詞匯，使學(xué)生感覺到學(xué)以致用，提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也提高了他們的書面表達(dá)能力，也為今后翻譯原著打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

筆者對(duì)每次的成績(jī)進(jìn)行記錄，對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，繪成圖表。

集中識(shí)詞成績(jī)統(tǒng)計(jì)表（樣本）

姓名 年月日 年月日 年月日 年月日 年月日 年月日 年月日 年月日 年月日

新學(xué) 累計(jì) 新學(xué) 累計(jì) 新學(xué) 累計(jì) 新學(xué) 累計(jì) 新學(xué) 累計(jì) 新學(xué) 累計(jì) 新學(xué) 累計(jì) 新學(xué) 累計(jì) 新學(xué) 累計(jì)

最后筆者根據(jù)成績(jī)表中的數(shù)據(jù)，得出了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后詞匯量的增幅和對(duì)照班級(jí)的系數(shù)關(guān)系。圖中豎軸表示詞匯數(shù)量，橫軸表示時(shí)間(天數(shù))，曲線表示記憶量變化的規(guī)律及對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班的詞匯量增長(zhǎng)對(duì)照。

在做這個(gè)課題研究時(shí)，筆者把學(xué)生作為測(cè)試對(duì)象，得出了一些關(guān)于記憶的結(jié)論。并選用了80個(gè)左右為一個(gè)單元的單詞，作為學(xué)生的記憶材料，得到了一些數(shù)據(jù)。

根據(jù)這些數(shù)據(jù)描繪出的一條曲線，這條曲線和艾賓浩斯遺忘曲線所差無(wú)幾，圖中豎軸表示學(xué)習(xí)中記住的知識(shí)數(shù)量，橫軸表示時(shí)間(天數(shù))，曲線表示記憶量變化的規(guī)律。

這條曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，簡(jiǎn)而言之就是 "先快后慢"的原則。

所以在詞匯記憶中，筆者非常注重在開始時(shí)，盡量高密度地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，集中識(shí)詞，讓遺忘的“損失”減少到最低程度。

不同詞匯有不同的遺忘曲線

筆者還在關(guān)于記憶的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，凡是有規(guī)則的詞匯，或在以前學(xué)過(guò)的詞匯上構(gòu)建起來(lái)的詞匯，就能記得迅速而牢固。不然，對(duì)于那些不規(guī)則單詞和長(zhǎng)詞愣是死記硬背，那也是費(fèi)力不討好的。在以后回憶起來(lái)的時(shí)候也很不輕松。因此，對(duì)于不同的詞匯而言，又得出了不同的遺忘曲線，不過(guò)他們大體上都是一致的。這也驗(yàn)證了艾賓浩斯遺忘曲線的準(zhǔn)確性。

因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)向我們充分證實(shí)了一個(gè)道理，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，

而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。

3．不同的人有不同的艾賓浩斯記憶曲線--個(gè)性化的艾賓浩斯

記憶規(guī)律的規(guī)律是可以具體到每個(gè)個(gè)體的，因?yàn)閷W(xué)生的生理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識(shí)不同，可能導(dǎo)致他們有不同的記憶習(xí)慣、記憶方式、記憶特點(diǎn)。規(guī)律對(duì)于自然人改造世界的行為，只能起一個(gè)催化的作用，如果與每個(gè)人的記憶特點(diǎn)相吻合，那么就如順?biāo)?，一日千里；如果與個(gè)人記憶特點(diǎn)相悖，記憶效果則會(huì)大打折扣。因此，我們要根據(jù)每個(gè)人的不同特點(diǎn)，尋找到屬于自己的艾賓浩斯記憶曲線。

七、研究結(jié)論：

1、編寫初步的校本教材

編寫實(shí)驗(yàn)教材，分高中下冊(cè)詞匯、初中詞匯及課外閱讀補(bǔ)充詞匯；

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后詞匯量的增幅和對(duì)照班級(jí)的系數(shù)關(guān)系和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；結(jié)合多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)新式教學(xué)方式；集中識(shí)詞后的課文（單元）整體教學(xué)模式課套路。

如詞匯手冊(cè)單詞的編排：

根據(jù)學(xué)情確定集中識(shí)詞的量，可以一冊(cè)書的單詞一次集中學(xué)習(xí)，也可以二冊(cè)、三冊(cè)、四冊(cè)、甚至六冊(cè)的單詞一次集中學(xué)習(xí)。把要集中學(xué)的單詞，按讀音規(guī)則，以單、雙元音為基礎(chǔ)，多音節(jié)的以重讀元音為主，依次集中排列（也可把單詞按元音字母順序排列）學(xué)習(xí)。在排列時(shí)要體現(xiàn)“從易到難，從簡(jiǎn)到繁，由淺入深”的原則。

第一種排列：把相同重讀元音字母的詞排在一起，先開音節(jié)，再閉音節(jié)，然后字母組合，最后排雙音節(jié)、多音節(jié)詞。

第二種排列：按重讀音節(jié)讀音規(guī)則，把語(yǔ)音音素提出來(lái)排列，先單音節(jié)，后雙音節(jié)，后多音節(jié)。

2、總結(jié)出一套可行的集中識(shí)詞教學(xué)方法

集中教單詞的時(shí)機(jī)選在其他學(xué)科作業(yè)較少時(shí)，如學(xué)期初，小考之后，一次時(shí)間以2—3周為宜。一次識(shí)記50—80單詞，第一課時(shí)要求會(huì)讀，第二課時(shí)英漢互譯并會(huì)默寫。要求記住一詞一意，用法暫不要求，待到學(xué)課文時(shí)再解決。

向?qū)W生介紹循環(huán)記憶法，再按單詞講義的排列把單詞用卡片教給學(xué)生，并做卡片游戲，以促進(jìn)識(shí)記。在教單詞的過(guò)程中，還可向?qū)W生介紹單詞結(jié)構(gòu)分析記憶法與聯(lián)想記憶法。根據(jù)拼音文字的特點(diǎn)，掐頭去尾找詞根，介紹前綴、后綴、詞尾；介紹同義詞、近義詞等。

為了增加集中識(shí)詞的活潑氣氛，提高識(shí)記效率，在集中識(shí)詞過(guò)程中強(qiáng)調(diào)每節(jié)課的起始階段進(jìn)行一分鐘兩兩對(duì)話活動(dòng)，看誰(shuí)在這一時(shí)間內(nèi)講得最快，最多。把課堂用語(yǔ)，基本日常會(huì)話，集中識(shí)詞范圍內(nèi)課文中的基本句型教給學(xué)生在會(huì)話中應(yīng)用。

以下是筆者在集中識(shí)詞教學(xué)中常用的方法：

1)幻燈片詞匯教學(xué)法

操作方法其實(shí)很簡(jiǎn)單，也很實(shí)用。

①將詞匯中英文一一對(duì)照，打在各自的文本框內(nèi)。

②設(shè)置自定義動(dòng)作，手動(dòng)操作。

③先將一張由約30個(gè)生詞（中英文）構(gòu)成的幻燈片展示給學(xué)生，跟讀2---3次。

④要求他們?cè)?分鐘之內(nèi)記住，如單詞簡(jiǎn)單可記拼寫。

⑤放映第二張幻燈片，只有英語(yǔ)，抽查英譯中，然后反之，中譯英。

效果：這種方法很適合高一新生，學(xué)生反映也很好，比起背詞匯表，效率提高了很多。在具體操作中，可以結(jié)合一些游戲，比賽等，使枯燥的詞匯教學(xué)變得有聲有色。

2)金山詞霸詞匯教學(xué)法

對(duì)于高三的學(xué)生，可采用筆者在試用的一種新方法：利用金山詞霸的一種特殊功能----金山詞霸迷你背單詞，可以結(jié)合電腦輔助工具放大鏡進(jìn)行詞匯教學(xué)。

具體操作方法：

①將本課時(shí)可能碰到的生詞全部輸入金山詞霸的詞匯庫(kù)。

②預(yù)備鈴一響，啟動(dòng)詞霸自動(dòng)播音系統(tǒng)，同時(shí)啟動(dòng)放大鏡，把詞條放大在屏幕上（包含中英文），以便學(xué)生邊讀邊看邊記。如下圖所示：

③反復(fù)幾次后，再啟動(dòng)只有英文的詞條，讓學(xué)生讀出英語(yǔ)單詞，并說(shuō)出中文意思，或只啟動(dòng)中文，讓學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)單詞。

效果：能讓學(xué)生在上課一開始就集中注意力；因?yàn)樯婕暗浇酉聛?lái)的課程，學(xué)生記憶的積極性特別高；在高度緊張的狀態(tài)下，學(xué)生的記憶力達(dá)到了，當(dāng)然，這還局限在短期記憶，但在隨后的閱讀理解中，單詞的再次浮現(xiàn)將鞏固生詞在學(xué)生腦海中的印象。同時(shí)也給了他們無(wú)比巨大的成就感。

筆者和課題組成員發(fā)現(xiàn)，前面兩種多媒體教學(xué)法其實(shí)可以有機(jī)結(jié)合，具體如何操作要以學(xué)生的水平而定。

綜上所述，集中識(shí)詞有它的步驟，技巧，方式和方法。集中識(shí)詞不是孤立的，封閉的，它必須上升為語(yǔ)言能力，必須與聽，說(shuō)，讀，寫相結(jié)合，最終形成語(yǔ)言交際能力。因此筆者在接下來(lái)的教科研工作中，將繼續(xù)研究詞匯教學(xué)與英語(yǔ)其他技能教學(xué)之間的必然聯(lián)系，即如何利用集中識(shí)詞來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)生在詞匯記憶時(shí)，首先經(jīng)歷的是短期記憶，我在課堂上基本上是以短期記憶為主，長(zhǎng)期記憶為輔，短期記憶是在下面所提到的STEP4 RECITING里面基本實(shí)現(xiàn)，而長(zhǎng)期記憶的訓(xùn)練基本上是在STEP6 CONSOLIDATION鞏固練習(xí)里實(shí)現(xiàn)。

詞匯教學(xué)案例：

New words: dormitory, recognize, surely, diamond, explain, ball, jewelley, franc, continue, lovely, debt, precious, positive, attend, earn, lecture, silly, mosquito, bat, author, besides, outline, plot, quality, rehearse, ladder, footprint, mystery, mysterious, scary.

Step1 Warming up

Ask the students to read the new words by themselves using the international phonetic symbols.

Step2 Listening and repeating

Show the words one by one on the screen automatically with PowerWord and magnifier. Ask the students to read and repeat the words until they can pronounce them in a correct way. Of course, at the same time they should check whether the pronunciations of the words they read just now are correct or not.

Step3 Reciting

Show all the words on the screen. Ask the students to recite all the words in limited time. During this step, some students may come across some problems like pronunciation, or something else. The teacher should deal with them immediately.

Step4 Oral checking

Show the English worlds on the screen to ask the students one by one or at random to tell the Chinese meaning then the Chinese words to English ones.

In this step, most of the students can have the opportunity to be checked. All the students will devote all their spirit to recall the words they recited just now.

Step5 Written examination

Give the students a piece of paper to translate the words to English or into Chinese.

Step6 Consolidation

We can use a filling blanks exercise or multiple choice exercises to consolidate the knowledge.

3．總結(jié)出一套適合與本校學(xué)生的詞匯記憶法

4．討論

筆者對(duì)本次課題研究的結(jié)果還是比較滿意的，基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。最難得的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何使用“金指”來(lái)不斷擴(kuò)充自己的詞匯量，相信在他們今后乃至一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，集中識(shí)詞都能讓他們受益匪淺。

當(dāng)然，在集中識(shí)詞的具體操作過(guò)程中，筆者也碰到了一些客觀問(wèn)題，如由于客觀原因，學(xué)生流動(dòng)較大，造成了試驗(yàn)對(duì)象的不穩(wěn)定性。新教材課時(shí)本來(lái)就很緊，時(shí)間上的安排較難滿足集中識(shí)詞的整體教學(xué)。所以在進(jìn)行集中識(shí)詞教學(xué)時(shí)，要對(duì)單元的課時(shí)安排作大膽的調(diào)整。最終的目的是通過(guò)課題研究，從本校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，事實(shí)求是，改變他們以往的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，尋找一種適合他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑。

參考書目

1．胡春洞、王才仁 主編《外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)》 1996年5月

2．胡壯麟 主編《語(yǔ)言學(xué)教程》 2002年8月