教育資源精選(九篇)

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第1篇：教育資源范文

一.從思想上入手,密切家園聯(lián)系:

家庭教育資源包括對(duì)幼兒發(fā)展造成影響的物質(zhì)方面和精神方面的所有內(nèi)容:家庭文化及成員的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)條件、信息、自身教育水平及觀念、家庭成員和幼兒之間的溝通與交流、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的具體指導(dǎo)、教養(yǎng)方式等。讓家長(zhǎng)充分挖掘自身潛在的教育資源,發(fā)揮家庭教育資源的優(yōu)勢(shì),必須從思想上加以引導(dǎo)。

首先,我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校講座等多渠道的宣傳,讓家長(zhǎng)認(rèn)清自身的教育功用,認(rèn)識(shí)到自己本身對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就是一大教育資源,自己的一言一行／一舉一動(dòng)都會(huì)成為幼兒模仿的對(duì)象,會(huì)潛移默化地影響著幼兒。引導(dǎo)家長(zhǎng)注意自身素質(zhì)的提高,注意讓自己的言行發(fā)揮積極的教育作用。如:在禮讓方面我們引導(dǎo)家長(zhǎng)在家對(duì)長(zhǎng)輩對(duì)鄰居等主動(dòng)禮讓不爭(zhēng)吵，主動(dòng)關(guān)心幫助，帶動(dòng)孩子，從小以禮待人,樂于助人。

其次，通過(guò)個(gè)別交流、家訪等機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，了解家長(zhǎng)的育兒方法，改變一些家長(zhǎng)的教育思想，使家長(zhǎng)和我們站在同一起跑線上。如：我們班的某某家長(zhǎng)，兒子才五六歲，對(duì)"性"特別感興趣，她感到十分惱火，她聽其他孩子說(shuō)："某某躲在廁所看女孩子小便。"便不分場(chǎng)合，在集體面前用"以后不準(zhǔn)看""羞羞臉"等言語(yǔ)喝斥孩子，而孩子還是一臉迷茫。了解情況以后，我們并沒有指責(zé)家長(zhǎng)，而是故意將孩子支開，請(qǐng)家長(zhǎng)平心氣和地坐下來(lái)，跟她講：孩子為什么對(duì)此感興趣？怎樣正對(duì)待孩子初期的"性教育"……還介紹了"家園共享區(qū)"內(nèi)的幾篇關(guān)于這方面的文章。第二天，家長(zhǎng)來(lái)時(shí)感激地說(shuō)："老師，我平時(shí)工作太多，對(duì)孩子的教育言語(yǔ)能省則省，經(jīng)常說(shuō)一些禁止的話，還是您說(shuō)得對(duì)，以后遇事我一定會(huì)有意孩子為什么會(huì)這樣，這幾篇文章寫得真好，謝謝您。"

二.豐富參與形式，探索家園互動(dòng)新途徑

只有家園互動(dòng)，我們的課程改革才能得到家長(zhǎng)的支持和幫助，才能使家庭教育資源中得到充分利用。這一學(xué)年來(lái)，我們?cè)谕诰蚣覉@互動(dòng)的方面上做了一些努力。

1.家園聯(lián)系本：我們讓家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備一本家園聯(lián)系本。通過(guò)家長(zhǎng)與教師雙方對(duì)孩子的關(guān)系，更好的交流，家長(zhǎng)們可以記錄孩子的言語(yǔ)、感受、書寫評(píng)析、反饋孩子在家的情況，而教師也能更全面了解孩子，并可針對(duì)家長(zhǎng)作出的建議改進(jìn)工作。家園聯(lián)系方便快捷地聯(lián)系著我們。

2.資源共享區(qū)。經(jīng)常有的家長(zhǎng)問(wèn)我："老師，你介紹幾本好書吧！""什么書對(duì)孩子的教育有益呢？"等等一些問(wèn)題，為此我班的一角特設(shè)了一個(gè)"資源共享區(qū)"，這是專為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)的。在"共享區(qū)"內(nèi)，我們提供了幼兒教育專刊，名人成長(zhǎng)記錄，育兒資料，VCD，優(yōu)秀網(wǎng)站推薦等，家長(zhǎng)們可自行登記借閱，而"共享區(qū)"內(nèi)的資料都是老師和家長(zhǎng)共同收集的。

3.家庭小分隊(duì)：我們將班級(jí)的各個(gè)家庭，按自愿的原則，三四個(gè)家庭組成一組，由家長(zhǎng)們推選出一組長(zhǎng)，組成家庭小分隊(duì)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，有的登山，有的郊游，有的參觀，還可以邀上老師一塊同行。"家庭小分隊(duì)"增進(jìn)了家庭與幼兒園，家庭與家庭之間的聯(lián)系。

三.家園互動(dòng),推動(dòng)課程改革

第一.參與主題的生成:

我們通過(guò)家教園地向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹了課程改革的動(dòng)態(tài),主題活動(dòng),生成課程.并讓家長(zhǎng)觀察孩子的興趣點(diǎn),如有好的想法可在家園聯(lián)系本上記錄。在主題開始前,我們通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷的形式了解幼兒的基本情況,例如在《開心的笑話》主題開始之前，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)卷讓家長(zhǎng)填寫幼兒對(duì)笑話的喜愛程度,對(duì)什么感興趣,還想了解些什么?等等的問(wèn)題,這樣我們就能針對(duì)情況進(jìn)一步調(diào)整我們的主題活動(dòng)。這樣的形式讓家長(zhǎng)了解我們正在做什么,同時(shí)有利于教師更全面地了解孩子的需要,而且家長(zhǎng)的建議也讓主題添色不少,如,我們?cè)凇堕_心的笑話》欣賞階段讓孩子欣賞的材料較少,出鉞鋒的媽媽在家中發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)啞劇《憨豆》的興趣不亞于動(dòng)畫片,于是向我們建議，增加了活動(dòng)的內(nèi)容。

第二.幫助主題的開展:

我們將主題活動(dòng)的開展設(shè)計(jì)成一份表格,詳細(xì)介紹了主題活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)／區(qū)域創(chuàng)設(shè)／所需物品等,讓家長(zhǎng)了解我們需要什么?例如《豐收的季節(jié)--秋天》主題,家長(zhǎng)們送來(lái)了麥苗,水稻等農(nóng)產(chǎn)品,讓這些生活在城市的孩子也親身感受到秋天是豐收的季節(jié).《開心的笑話》這一主題中,張子瀅的爸爸,蘇涇的媽媽等家長(zhǎng)送來(lái)了漫畫書,網(wǎng)上下載笑話等資料……

我們還發(fā)揮家長(zhǎng)職業(yè)資源優(yōu)勢(shì),為活動(dòng)的開展服務(wù),如有的家長(zhǎng)在旅游局工作,我們請(qǐng)他協(xié)助聯(lián)系泉州南少林寺,帶孩子們開展郊游活動(dòng)；有的家長(zhǎng)住在部隊(duì),我們與其聯(lián)系,帶孩子到部隊(duì)參觀演習(xí),聯(lián)歡；有的家長(zhǎng)在電視臺(tái),我們請(qǐng)他協(xié)助拍攝錄相,參與活動(dòng)；還請(qǐng)一些在美術(shù)、電腦、體育等方面有特長(zhǎng)的家長(zhǎng)積極參與班級(jí)幼兒的活動(dòng)……

第2篇：教育資源范文

1、資源總體質(zhì)量不高。資源質(zhì)量不高主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課程包含的知識(shí)準(zhǔn)確性不夠，教學(xué)內(nèi)容不能緊跟學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展前沿，教學(xué)媒體多以文本資源或類文本資源（如PPT）為主，即使也有一些IP課件和CAI課件，但多數(shù)是對(duì)教材的機(jī)械重復(fù)，缺少必要的動(dòng)態(tài)交互。

2、資源獲取過(guò)程繁瑣。學(xué)習(xí)者想要獲取教學(xué)資源，多數(shù)要通過(guò)門戶網(wǎng)站進(jìn)入資源中心頁(yè)面，再進(jìn)入學(xué)科分類再進(jìn)入課程資源，再進(jìn)行欄目查找來(lái)甄選自己需要的資源，有時(shí)可能還需要更多步的點(diǎn)擊。人機(jī)交互的相關(guān)研究表明，鏈接層次越多，點(diǎn)擊的次數(shù)越多，越容易讓使用者失去耐性及操作的連續(xù)性。

3、資源建設(shè)欠缺總體規(guī)劃設(shè)計(jì)。資源建設(shè)者在建設(shè)前缺乏完整的、科學(xué)的總體規(guī)劃，對(duì)于一門學(xué)科或一門課程的資源建設(shè)到底選取何種媒體更有效，或者各媒體之間如何相互配合才能達(dá)到最好的教學(xué)效果等內(nèi)容都缺乏必要的事前設(shè)計(jì)。

4、缺乏資源共建共享機(jī)制。開放教育資源的本質(zhì)是資源共享，但是從目前來(lái)看，我國(guó)各開放教育機(jī)構(gòu)的資源平臺(tái)之間缺乏交流，兼容性較差，絕大多數(shù)教育資源只能夠通過(guò)局域網(wǎng)進(jìn)行訪問(wèn)，以電大系統(tǒng)為例，資源建設(shè)上欠缺明確分式和良性合作，地方電大平臺(tái)臺(tái)也未能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互訪。相對(duì)封閉的交流渠道也注定了我國(guó)開放教育要走上重復(fù)建設(shè)、精品課程難以推廣的道路。

5、沒有形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。一般來(lái)說(shuō)，開放教育資源尤其是國(guó)家精品課程資源在建設(shè)完成后會(huì)經(jīng)過(guò)一輪專家評(píng)審，對(duì)資源的客觀性、合理性給出評(píng)價(jià)，但這種來(lái)自專家的、自上而下的俯式評(píng)價(jià)，多是從教學(xué)角度進(jìn)行的，因缺少規(guī)模性用戶（即學(xué)習(xí)者）使用評(píng)價(jià)，故很難看出資源實(shí)際應(yīng)用效果。

6、后期更新維護(hù)不到位。我國(guó)的開放教育資源建設(shè)存在重建設(shè)、輕維護(hù)的現(xiàn)象，一般性的開放教育資源由于缺乏定期更新和維護(hù)，很快就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容滯后、鏈接地址失效的情況，即便是國(guó)家級(jí)精品課程，據(jù)說(shuō)也只有不到70%的課程才有自己的課程維護(hù)團(tuán)隊(duì)。

二、改革措施

1、提高開放教育資源質(zhì)量。開放教育資源想要走得長(zhǎng)遠(yuǎn)，資源內(nèi)容的質(zhì)量和吸引力是第一位的因素。因此，我們?cè)谫Y源建設(shè)上，應(yīng)該旗幟鮮明的將建設(shè)的重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)和呈現(xiàn)上，保證觀點(diǎn)準(zhǔn)確、態(tài)度客觀、前沿專業(yè)，在教學(xué)資源的制作形式上，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富教學(xué)資源形式，但重實(shí)用、少花哨。

2、提升資源獲取及使用的便利性。網(wǎng)易、新浪等新媒體強(qiáng)勢(shì)介入教育領(lǐng)域，推出了“全球名校視頻公開課”項(xiàng)目，使網(wǎng)友足不出戶，就可成本、無(wú)障礙的學(xué)習(xí)包括劍橋、牛津、哈佛、麻省理工在內(nèi)的名校課程資源。我們可以效仿網(wǎng)易、新浪等門戶網(wǎng)公開課的制作辦法，減化鏈接層級(jí)，減少鼠標(biāo)點(diǎn)擊次數(shù)，增加教育資源的易見性，讓遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者可以快速、清楚地看到、找到和用到開放教育資源。

3、做好資源建設(shè)的事前統(tǒng)籌和一體化設(shè)計(jì)。在課程資源建設(shè)啟動(dòng)前，就須明確資源建設(shè)的整體思路和規(guī)劃方案，確定各部門或個(gè)人在建設(shè)中的分工與職責(zé)，并根據(jù)課程的具體特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際需求，做好多種資源媒體綜合化運(yùn)用的一體化設(shè)計(jì)，媒體的選擇標(biāo)準(zhǔn)要以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣和媒體的使用效果出發(fā)，做到既充分發(fā)揮各媒體的自身優(yōu)勢(shì)，又兼顧其綜合運(yùn)用的實(shí)際使用效果。

4、實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。資源共建，有利用集中優(yōu)秀師資力量，降低資源建設(shè)投入，避免資源重復(fù)建設(shè)，若進(jìn)行校企共建市場(chǎng)化運(yùn)作模式，還需注意知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等相關(guān)問(wèn)題；資源共享，乃開放教育資源的題中之意，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)無(wú)限制性自由、開放學(xué)習(xí)的必由之路。

5、建立科學(xué)的資源評(píng)價(jià)機(jī)制?？茖W(xué)的資源評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是包括自評(píng)和他評(píng)兩個(gè)方面，即一方面是來(lái)自開放教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)內(nèi)的自我評(píng)審與評(píng)估，另一方面是來(lái)自開放教育學(xué)習(xí)者的使用評(píng)價(jià)。通過(guò)自評(píng)，促進(jìn)教育資源的更新與建設(shè)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的反饋和需求調(diào)查，保障開放教育資源的質(zhì)量、應(yīng)用維度。

第3篇：教育資源范文

一、強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)：義務(wù)教育均衡發(fā)展的保障

1.加強(qiáng)宣傳，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。運(yùn)用會(huì)議、廣播、電視等多種形式向社會(huì)各界宣傳義務(wù)教育均衡發(fā)展的重大意義，使教育資源優(yōu)化配置工程家喻戶曉，深入人心，形成良好的啟動(dòng)氛圍。

2.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源優(yōu)化配置工作領(lǐng)導(dǎo)組，由黨委書記、鎮(zhèn)長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，分管教育的副書記具體抓，并將項(xiàng)目任務(wù)分解到部門與個(gè)人，從組織上保證啟動(dòng)工作有條不紊，扎實(shí)有效。

3.科學(xué)制訂規(guī)劃。由于行政區(qū)域調(diào)整，原有的實(shí)施方案已不相適應(yīng)。我們?cè)诮逃值闹С謳椭?，?duì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查研究，對(duì)照省有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際制訂了《匯龍鎮(zhèn)義務(wù)教育均衡發(fā)展實(shí)施方案》。

二、合理調(diào)整布局：義務(wù)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)

以提高基礎(chǔ)教育總體水平為目標(biāo)，增加教育投入，優(yōu)化教育資源配置，穩(wěn)步做好學(xué)校布局調(diào)整，做大做強(qiáng)名校，努力改善教育環(huán)境，積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

1.合理調(diào)整學(xué)校布局，高起點(diǎn)規(guī)劃，高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，高質(zhì)量完成。學(xué)校布局調(diào)整是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源重組和重新配置的一項(xiàng)重要工作，同時(shí)也是減少投入、增加效益的一項(xiàng)重要措施。鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并之初，我鎮(zhèn)規(guī)模學(xué)校、袖珍學(xué)校并存，共30多所。農(nóng)村和城郊學(xué)校普遍存在規(guī)模不足、布局不合理情況，局面比較尷尬，一方面教育投資不足，另一方面又因教育規(guī)模，布局不合理而浪費(fèi)了有限的教育資源。為此，聯(lián)陵在鎮(zhèn)政府的大力支持下，堅(jiān)持每所學(xué)校服務(wù)1萬(wàn)人口的原則，按照“整體構(gòu)思，分步實(shí)施，重點(diǎn)武裝，形成規(guī)?！钡恼{(diào)整思路，撤并規(guī)模偏小效益偏低的學(xué)校。5年來(lái)，通過(guò)港商捐款、政府投資，自籌經(jīng)費(fèi)等途徑，共投資1565萬(wàn)元進(jìn)行了村小撤并，危房改造，中心校規(guī)模擴(kuò)大、部分農(nóng)村學(xué)校改、擴(kuò)建。

2.堅(jiān)持政府撥款主渠道，切實(shí)改善辦學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)教育設(shè)施現(xiàn)代化。在“一保吃飯，二要發(fā)展”的前提下，我們堅(jiān)持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，千方百計(jì)增加教育投入，切實(shí)改善育人環(huán)境，確保教育機(jī)制的正常運(yùn)行。近三年全鎮(zhèn)現(xiàn)代化技術(shù)裝備投入近300萬(wàn)元。目前，“四中心”均按標(biāo)準(zhǔn)配齊各專用教室，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備齊全，并逐步向村小延伸。鄉(xiāng)鎮(zhèn)撤并以來(lái)，鎮(zhèn)財(cái)政從未拖欠過(guò)教師工資，教師的醫(yī)藥費(fèi)也能如期按規(guī)定報(bào)支。三、創(chuàng)新學(xué)校管理：義務(wù)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校布局結(jié)構(gòu)重新調(diào)整以后，我鎮(zhèn)各校教育規(guī)模適度，布局合理。但由于行政區(qū)域劃分的特殊性，匯龍鎮(zhèn)依然存在市區(qū)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、村小三種不同層面的學(xué)校，如何擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小發(fā)展差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，是我們著手解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

1.學(xué)校之間均衡發(fā)展——加大城鄉(xiāng)掛鉤力度。實(shí)施市區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校聯(lián)合掛鉤制度，充分發(fā)揮市區(qū)學(xué)校及中心小學(xué)在學(xué)校管理及課程改革中的輻射、管理和指導(dǎo)作用，加強(qiáng)校際之間橫向聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，即聯(lián)合研究課題、聯(lián)合開發(fā)校本課程、聯(lián)合組織專題教研活動(dòng)、聯(lián)合組織校本培訓(xùn)等，幫助村小尋找課改的支撐平臺(tái)和發(fā)展抓手。2所學(xué)校升格為江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，1所學(xué)校升格為江蘇省示范初中，4所學(xué)校獲市以上模范學(xué)校稱號(hào)。

2.領(lǐng)導(dǎo)之間均衡發(fā)展一一校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)掛職鍛煉。好學(xué)校必須有好校長(zhǎng)，學(xué)校的發(fā)展一定程度上取決于校長(zhǎng)的發(fā)展。為盡快提高村小的管理水平與領(lǐng)導(dǎo)能力。每學(xué)年，片上結(jié)對(duì)學(xué)校（市區(qū)學(xué)校與村?。┒紩?huì)互派一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到對(duì)方學(xué)校掛職鍛煉，列席各種會(huì)議，承擔(dān)一定課務(wù)，履行校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作職責(zé)，全面參與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)決策工作，全方位地感受對(duì)方領(lǐng)導(dǎo)班子工作態(tài)度、工作思路，工作方式以及工作作風(fēng)。取長(zhǎng)補(bǔ)短，從理念上、方法上獲得管理精髓。

3.學(xué)科之間均衡發(fā)展——薄弱學(xué)科優(yōu)秀教師“巡回走教”。為有效解決校際之間學(xué)科教學(xué)的不平衡性，我們一方面繼續(xù)保持聯(lián)校在集體備課、聽課、評(píng)課的良性發(fā)展勢(shì)頭，另一方面嘗試薄弱學(xué)科優(yōu)秀教師巡回走教，從切實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中批準(zhǔn)教學(xué)中的癥結(jié)所在，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法、彌補(bǔ)教學(xué)漏洞。近年來(lái)，聯(lián)校共派出16位老師到村小巡回走教，涉及英語(yǔ)、科學(xué)，綜合實(shí)踐、音樂、美術(shù)等多個(gè)學(xué)科。

第4篇：教育資源范文

一、實(shí)現(xiàn)教師資源共享

教師資源共享就是打破原本高校之間師資不流動(dòng)，分布不合理，彼此不互補(bǔ)的相對(duì)封閉狀態(tài)，解決高校高質(zhì)量的教師資源不足，使有限的教師資源充分發(fā)揮作用。各大高?？梢越⒐潭ㄈ藛T與流動(dòng)人員結(jié)合、兼職與專職結(jié)合的制度，充分發(fā)揮流動(dòng)編制的功能，各高校根據(jù)本校外聘教師的比例，可聘任其他學(xué)校的教師來(lái)彌補(bǔ)本校教師的不足和課程特色的不足。在一定條件下，鼓勵(lì)不同學(xué)校相近或相同學(xué)科的教師，聯(lián)合進(jìn)行課程與教材的開發(fā)和建設(shè)，既可以融合各自的特色，又可以彌補(bǔ)不足。同時(shí)吸引企業(yè)、科研單位的工程技術(shù)人員和管理人員到學(xué)校任教或兼課，充實(shí)教師隊(duì)伍。職業(yè)學(xué)校通過(guò)引進(jìn)企業(yè)、科研單位的工程技術(shù)人員建立一支兼有教師資格和職業(yè)技術(shù)的“雙師型”教師隊(duì)伍。學(xué)校鼓勵(lì)教師跨校聯(lián)聘、互聘、兼課。

建設(shè)師資共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上各高校的教師可以進(jìn)行交流，把自己的教學(xué)技術(shù)，教學(xué)想法和其他教師進(jìn)行交換。同時(shí)可以在平臺(tái)上公布教師招聘信息，教師也可以自我推薦自己有建樹的學(xué)科。

另外，高校還可以聘請(qǐng)其他高校的優(yōu)秀退休教師。他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)自己的學(xué)科十分熟悉，可以為一些高校在弱勢(shì)學(xué)科上提供即時(shí)的幫助。這樣，可以緩解有些學(xué)校在新興學(xué)科上的經(jīng)驗(yàn)不足。同時(shí)，高校也要注意利用這些師資通過(guò)幫扶和幫帶及時(shí)培養(yǎng)自己的青年教師。

二、加強(qiáng)信息資源共享

教學(xué)園區(qū)內(nèi)各高校教育教學(xué)上都存在著共性，將各個(gè)學(xué)校的校園網(wǎng)有機(jī)鏈接起來(lái)，建立園區(qū)的信息資源網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)信息資源共享的效益最大化。通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，解決學(xué)生跨校區(qū)選課的現(xiàn)實(shí)困難，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)路課堂教學(xué)和精品課程網(wǎng)站訪問(wèn)，也可以實(shí)現(xiàn)信息、信息檢索等，對(duì)推進(jìn)資源共享有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

搜集各高校精品課程的資源，做出完整的全面的系統(tǒng)的精品課程庫(kù)。以此來(lái)滿足不同高校不同專業(yè)學(xué)生的需求。但還要避免課程重復(fù)建設(shè)造成的浪費(fèi)現(xiàn)象。這就要求各個(gè)高校根據(jù)各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工和協(xié)作，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)上的精品課程跨越了時(shí)間空間，使學(xué)生能夠真正享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，給學(xué)生更多的自，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、課程互選、學(xué)分互認(rèn)

各高校結(jié)合自身特點(diǎn)選擇資源共享手段是實(shí)現(xiàn)教育資源共享的基礎(chǔ)。在教學(xué)園區(qū)內(nèi)，成立園區(qū)聯(lián)合學(xué)術(shù)委員會(huì)，建立以選課制為基礎(chǔ)，學(xué)分制為依托的課程管理模式。在園區(qū)聯(lián)合學(xué)術(shù)委員會(huì)的組織領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)一進(jìn)行校際之間的學(xué)分管理工作，各校實(shí)行統(tǒng)一或相容的聯(lián)合學(xué)分制。達(dá)到課程互選、學(xué)分互認(rèn)的效果。

采用學(xué)校間的學(xué)分互認(rèn)，滿足一所高校的學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好在另一所高校選擇專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，既不妨礙獲得學(xué)分又實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享。增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)造條件，積極鼓勵(lì)高等學(xué)校之間的跨校選修課程機(jī)制，加強(qiáng)高等學(xué)校之間學(xué)分互認(rèn)等，使學(xué)生享受更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

四、圖書資源的共享

大部分高等學(xué)校的圖書資源基本上都采用本館管理模式，只對(duì)本校人員開放，服務(wù)對(duì)象單一，資源利用率不高。并且各高校技術(shù)力量不均衡，部分學(xué)校資源的投入不能發(fā)揮最佳效能，更不能為師生提供良好的服務(wù)，因此無(wú)法滿足高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

高校圖書館可以通過(guò)實(shí)行館際互借，提高圖書網(wǎng)絡(luò)化程度，建立長(zhǎng)效圖書捐贈(zèng)機(jī)制等措施真正實(shí)現(xiàn)圖書資源的共享。館際互借可以將其他高校圖書館的館藏作為本館藏書的延伸，彌補(bǔ)各自館藏的不足，實(shí)現(xiàn)資源共享；增加網(wǎng)絡(luò)圖書的數(shù)量，方便學(xué)生的查閱，緩解圖書資源緊張問(wèn)題；圖書捐贈(zèng)機(jī)制可以收集到各個(gè)高校更為全面更為專業(yè)的書籍，使圖書資源的共享形成良性循環(huán)，從而提高圖書的使用效益。

高校教園區(qū)作為中國(guó)發(fā)展高等教育而出臺(tái)的一項(xiàng)重大舉措，集聚了大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為廣大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源環(huán)境，我們必須打破原有的思維模式，打破封閉的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)完善組織體系，改變思想觀念，彼此交流，提高園區(qū)高校合作和共享意識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建高校教園區(qū)的宗旨，加快高等教育大眾化的進(jìn)程，促進(jìn)高等教育未來(lái)的發(fā)展和科教興國(guó)的戰(zhàn)略實(shí)施。

參考文獻(xiàn):

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[2]龍麗君.教育與圖書館的資源共享[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2007,(1):44.

第5篇：教育資源范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源　愛國(guó)　啟蒙

不少心理學(xué)文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)：如果不培養(yǎng)兒童的道德情感，道德教育就不能達(dá)到目的。因此，如果不培養(yǎng)兒童的愛國(guó)主義情感，愛國(guó)主義教育就不能達(dá)到目的。幼兒時(shí)期正是孩子愛國(guó)主義情感形成的重要時(shí)期，因此，我們幼教工作者有必要在幼兒時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行愛國(guó)主義啟蒙教育，而借助鄉(xiāng)土教育資源，則是培養(yǎng)幼兒愛國(guó)愛鄉(xiāng)之情感的一條便捷有效的途徑。

一、借助榜樣的力量，培養(yǎng)愛國(guó)意識(shí)

愛國(guó)主義教育的核心是“愛”，這種“愛”是強(qiáng)烈而深沉的。而一個(gè)人的情感又是與認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系著的，是在認(rèn)識(shí)過(guò)程的基礎(chǔ)上發(fā)生的，幼兒也不例外。幼兒的年齡越小，鮮明的形象對(duì)于他們的思想影響就越強(qiáng)烈。

我園是祖籍安溪的愛國(guó)僑胞施金城伉儷捐資興建的，他們就是我們進(jìn)行愛國(guó)主義啟蒙教育最好的教育素材。每當(dāng)他們回鄉(xiāng)探親，我們會(huì)組織全體幼兒參加盛大的“歡迎施爺爺梁奶奶回家”儀式，儀式上有領(lǐng)導(dǎo)的超常關(guān)懷，圍觀群眾的笑臉，華僑捐贈(zèng)的精美玩具，與華僑聯(lián)歡的合影留念。孩子們生活在熟悉的真實(shí)“故事”背景中，有親眼目睹、親口評(píng)說(shuō)、親身感受的經(jīng)歷，這些無(wú)不讓幼兒產(chǎn)生對(duì)愛國(guó)僑胞深深的敬意，產(chǎn)生朦朧的愛國(guó)意識(shí)。幼兒心靈及情感上的直接沖擊，無(wú)形中成為我們有力的助教臂膀。

我園還把他們偉大的愛國(guó)舉動(dòng)編成閩南童謠《金城精神》——“水當(dāng)當(dāng)，水當(dāng)當(dāng)，安溪幼兒園水當(dāng)當(dāng)，金城精神大發(fā)揚(yáng)，麗馨再譜新篇章，靠咱大家來(lái)打拼，造就安溪教育水當(dāng)當(dāng)?！保⒃谌w幼兒中廣為傳唱。該童謠簡(jiǎn)潔明了，富有深意，朗朗上口，好學(xué)易記，雖說(shuō)有些幼兒一時(shí)不解其中的深意，但施金城伉儷的偉大精神已經(jīng)在他們的心中留下印記，朦朧的愛國(guó)意識(shí)已經(jīng)在他們心中萌發(fā)。

二、優(yōu)化園中的環(huán)境，陶冶愛國(guó)情操

“河山之在我夢(mèng)里，我心依然是中國(guó)心……”道出了多少海外游子的心聲。家鄉(xiāng)的山山水水，一草一木都根植在每個(gè)愛國(guó)者的心里。我園地處美麗的山水茶鄉(xiāng)安溪，這里有名揚(yáng)海內(nèi)外的清水巖、東岳寺、千年文廟等歷史文物，有茶、竹藤、建材三大支柱產(chǎn)業(yè)，有草、木、竹、茶等豐富的自然資源。

眾所周知，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒身心發(fā)展具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的重要作用，因此我園充分挖掘家鄉(xiāng)的本土資源，優(yōu)化教育環(huán)境，讓幼兒受到愛國(guó)、愛鄉(xiāng)的思想的熏陶。請(qǐng)看：幼兒園大門兩側(cè)的大型壁畫“茶鄉(xiāng)風(fēng)景”，匯集安溪　的現(xiàn)代化建設(shè)景觀；樓梯轉(zhuǎn)臺(tái)的拼畫“高甲戲”“安溪特產(chǎn)”濃縮了家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化；大型拼畫“茶”，有茶的起源、茶葉制作流程圖、茶葉創(chuàng)品牌、茶歌茶舞茶事活動(dòng)等剪影，展示著安溪的茶文化；用木頭、竹子、制作的小木屋瓜藤架、小竹樓更顯農(nóng)村特色；有藤絲、鐵花制作的藤架鐵架遍布幼兒園的每個(gè)角落，為區(qū)角的創(chuàng)設(shè)注入鄉(xiāng)土的色彩。園里的一花一草，一區(qū)一角無(wú)不展現(xiàn)家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)貌，它們將印刻在幼兒的腦海里，使幼兒心底油然而生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，受到愛國(guó)愛鄉(xiāng)思想的陶冶。

三、挖掘鄉(xiāng)土的資源，開展教育活動(dòng)

陳鶴琴先生認(rèn)為教育首先要教人做人。他說(shuō)："小時(shí)候有愛人的行為，到了成年也就會(huì)愛人民、愛祖國(guó)。”因此，我們幼兒園根據(jù)幼兒認(rèn)知和情感發(fā)展的規(guī)律，設(shè)立擁有著濃厚的文化底韻的教育內(nèi)容，開展適合幼兒特點(diǎn)的愛國(guó)主義啟蒙教育活動(dòng)。例如：“挖掘地方教育資源，優(yōu)化幼兒活動(dòng)課程”教研活動(dòng)、“愛我龍湖”踩街活動(dòng)、慶六一“我愛祖國(guó)”歌詠會(huì)、閩南童謠“十二生肖過(guò)年兜”表演等活動(dòng)的開展就是為了讓幼兒在活動(dòng)中感受愛國(guó)愛鄉(xiāng)的情懷，初步理解愛國(guó)愛鄉(xiāng)的思想。

第6篇：教育資源范文

摘　要：本文介紹和分析了美國(guó)教育資源門戶（GEM）的工作原理和運(yùn)行管理機(jī)制，及其對(duì)我國(guó)教育資源建設(shè)的參考意義。

關(guān)鍵詞：GEM；教育資源門戶；教育資源發(fā)展機(jī)制

一、引言

教育資源建設(shè)是關(guān)系教育信息化發(fā)展的一項(xiàng)重要的基本建設(shè)。近年來(lái)“建網(wǎng)、建庫(kù)、建隊(duì)伍”的方針反映了各地教育部門對(duì)硬件環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)的重視。當(dāng)許多地方建設(shè)了校園網(wǎng)、城域網(wǎng)后，網(wǎng)絡(luò)上的教育資源短缺問(wèn)題便凸顯出來(lái)了。如何解決學(xué)校、地區(qū)以及全國(guó)的教育資源建設(shè)問(wèn)題，已經(jīng)成為我國(guó)教育信息化進(jìn)一步發(fā)展的瓶勁問(wèn)題之一。當(dāng)前我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)上的教育資源狀況明顯不能滿足教師和學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的需求。例如，教師個(gè)人建設(shè)的教育網(wǎng)站規(guī)模小而分布散，各學(xué)校的教育資源不能夠充分交流共享，國(guó)內(nèi)大型公司和各級(jí)政府機(jī)構(gòu)很少有為教育服務(wù)的專門的教育網(wǎng)站，國(guó)家基礎(chǔ)教育網(wǎng)站建設(shè)剛剛起步。在這種情況下，建立一個(gè)怎樣的機(jī)制，鼓勵(lì)社會(huì)各方面發(fā)展教育資源的積極性，并把網(wǎng)絡(luò)上眾多分散的教育資源集中起來(lái)，使教師和學(xué)生能夠方便地運(yùn)用這些資源，這已成為我國(guó)教育信息化亟待研究和解決的問(wèn)題。研究這個(gè)問(wèn)題一方面可以從我們自己的經(jīng)驗(yàn)中探索發(fā)展對(duì)策，另一方面可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)使我們少走彎路。

目前，已經(jīng)有很多國(guó)家先后建立起教育資源門戶網(wǎng)站，例如美國(guó)教育資源門戶網(wǎng)站（thegateway.org），該網(wǎng)站中沒有放置任何教育資源本體，主要是一個(gè)教育資源元數(shù)據(jù)描述的記錄數(shù)據(jù)庫(kù)加一個(gè)搜索引擎，卻把網(wǎng)絡(luò)上各類教育資源聯(lián)系到了一起，為美國(guó)乃至全世界的教師、家長(zhǎng)、學(xué)生提供了大量的教育資源信息。它有別于一般常用的搜索引擎，其工作原理和網(wǎng)站建設(shè)機(jī)制很有特點(diǎn)，從中我們可以看到，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家試圖通過(guò)教育資源門戶網(wǎng)站的建設(shè)，來(lái)解決在教育信息化過(guò)程中遇到的資源共享問(wèn)題。因此，研究他們?nèi)绾谓ㄔO(shè)教育資源門戶，對(duì)我們的教育資源建設(shè)可以起到借鑒作用。

二、美國(guó)教育資源門戶的基本工作原理

1．美國(guó)教育資源門戶的由來(lái)

1996年春天，美國(guó)國(guó)家教育圖書館（NLE）的研究人員發(fā)現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)上已存在著大量的、豐富的，然而卻又未經(jīng)分類和組織的教育資源。如何加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的組織和管理，幫助教師便捷而有效地利用這些資源，成為一個(gè)值得關(guān)注的重要問(wèn)題。

當(dāng)年秋天，美國(guó)教育部和美國(guó)國(guó)家教育圖書館聯(lián)合發(fā)起了一個(gè)針對(duì)解決上述問(wèn)題的專門項(xiàng)目──Curriculum Gateway Union Catalog （CGUG），大致可以翻譯為“課程門戶統(tǒng)一目錄”。這個(gè)項(xiàng)目委托著名的錫拉丘茲大學(xué)（Syracuse University）美國(guó)教育資源信息中心信息技術(shù)交換所（Educational Resources Information Center/Clearing house on information and Technology，ERIC/IT）具體實(shí)施。

1988年，這個(gè)項(xiàng)目的名稱改為教育資源門戶（The Gateway To Educational Material，GEM）。

2．GEM的基本工作原理

（1）制定GEM的教育資源的元數(shù)據(jù)編碼規(guī)范

對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的搜索，已經(jīng)存在眾多各有特色的工具，如AltaVista、Lycos和Google都廣為人知。就教育資源的查詢而言，也已經(jīng)有了AskERIC這樣優(yōu)秀的網(wǎng)站；為什么還需要一個(gè)GEM呢？

AskERIC和其他搜索引擎的工作原理類似，都是通過(guò)搜索整個(gè)HTML文檔來(lái)查找用戶輸入的關(guān)鍵詞，結(jié)果是我們通常所見的高反饋率、低精確率。為了克服這個(gè)缺點(diǎn)，GEM引入了元數(shù)據(jù)（Meta-Data）的概念，教育資源元數(shù)據(jù)編碼的應(yīng)用是GEM與其他搜索引擎在工作機(jī)制上的根本區(qū)別。

元數(shù)據(jù)編碼是用來(lái)描述、管理和組織網(wǎng)絡(luò)資源的一種結(jié)構(gòu)化信息。理解元數(shù)據(jù)概念最簡(jiǎn)單的方式可以把它比作圖書館中的目錄卡。目錄卡描述了圖書的書名、作者、出版社等信息，并可通過(guò)分類進(jìn)行組織。元數(shù)據(jù)描述了網(wǎng)絡(luò)上的對(duì)象的各方面信息，用來(lái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行定位。

眾所周知，設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)常用的HTML，語(yǔ)言標(biāo)記了網(wǎng)絡(luò)文檔的外觀，利用HTML語(yǔ)言，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)者可以設(shè)計(jì)精美的頁(yè)面，但HTML語(yǔ)言與其文檔的內(nèi)容幾乎沒有什么關(guān)系。元數(shù)據(jù)標(biāo)記類似HTML標(biāo)記，但標(biāo)記的是文檔的內(nèi)容，而不是它的外觀。這樣，GEM便可以設(shè)計(jì)一種搜索引擎，利用元數(shù)據(jù)就能迅速查找到特定的被元數(shù)據(jù)標(biāo)記的信息，而不是通過(guò)瀏覽整個(gè)HTML文檔來(lái)搜尋關(guān)鍵詞。

應(yīng)用元數(shù)據(jù)來(lái)描述網(wǎng)絡(luò)教育資源，從而提高教育資源的組織性和可利用性，是GEM項(xiàng)目工作原理的核心，所以，制定具體的元數(shù)據(jù)元素成為GEM項(xiàng)目工作原理的核心，所以，制定具體的元數(shù)據(jù)元素成為GEM項(xiàng)目最重要的研究?jī)?nèi)容。這項(xiàng)研究是GEM項(xiàng)目的核心，也是整個(gè)項(xiàng)目的開端。

多柏林核心（Dublin Core）是世界上公認(rèn)的在描述數(shù)字化信息資源方面最有影響力的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，這是由聯(lián)機(jī)計(jì)算機(jī)圖書館中心（Online Computer Library Center，OCLC）與國(guó)家超級(jí)計(jì)算應(yīng)用中心（NCSA）在1995年共同制定的，它是一份用以描述任何信息的元素列表，在其設(shè)計(jì)時(shí)考慮到了不同種類的資源格式（如PDF文檔、聲音文檔、HTML文檔等）。GEM首先確定以多柏林核心（Dublin Core）作為元數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)。

但是，多柏林核心本身太過(guò)寬泛，不適合直接用于描述教育資源，所以，GEM專項(xiàng)研究小組從互聯(lián)網(wǎng)上教育資源的范圍、教師搜索教育資源的方式、教師所需教育資源的類型三個(gè)方面開展了研究。具體研究項(xiàng)目包括教案內(nèi)容分析、AskERICQ&A內(nèi)容分析、AskERIC調(diào)查等。最后確定了專門針對(duì)描述教育資源的8個(gè)GEM元素。通過(guò)整合多柏林核心元素和GEM元素，產(chǎn)生了一個(gè)用以描述網(wǎng)絡(luò)教育資源的完整標(biāo)準(zhǔn)──GEM元數(shù)據(jù)描述（the GEM meta-data profile）。整個(gè)教育資源門戶以GEM元數(shù)據(jù)描述作為網(wǎng)絡(luò)上的教育資源收集、整理、搜索的基礎(chǔ)。

（2）建構(gòu)GEM教育資源門戶的技術(shù)工具]

GEMCat、Harvest和Browse Builder是基于GEM的教育資源的元數(shù)據(jù)編碼規(guī)范來(lái)構(gòu)建教育資源門戶GEM的三個(gè)技術(shù)工具。

GEMCat──GEM元數(shù)據(jù)編目軟件（cataloging software），簡(jiǎn)言之，GEMCat，對(duì)相應(yīng)的教育資源生成元數(shù)據(jù)記錄，這些元數(shù)據(jù)記錄對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行描述和定位，就像圖書館中的目錄卡片。所形成的元數(shù)據(jù)有兩種形式，一種嵌在資源之中，另一種可以把元數(shù)據(jù)記錄存為單獨(dú)的文件。

元數(shù)據(jù)嵌入資源或存為單獨(dú)文檔后，運(yùn)行Harvest程序，該程序負(fù)責(zé)收集特定站點(diǎn)上所有資源的元數(shù)據(jù)，形成本地站點(diǎn)索引（Local Site Index），并將其匯編后加入門牌號(hào)戶（GATEWAY）目錄列表。美國(guó)教育資源門戶的設(shè)計(jì)原理的亮點(diǎn)在于，Harvest并沒有將原來(lái)分散的教育資源完整地復(fù)制到門戶網(wǎng)站GATEWAY，而只是向其添加了一份元數(shù)據(jù)記錄的拷貝。Harvest將所有GEM的記錄收集匯編后，構(gòu)成了整個(gè)教育資源門戶的基礎(chǔ)。

第三項(xiàng)工具是Browse Builder.Browse Builder通過(guò)Harvest程序收集的元數(shù)據(jù)記錄，來(lái)創(chuàng)建簡(jiǎn)單HTML頁(yè)面──這就是教育資源門戶網(wǎng)站GATEWAY目錄中的單個(gè)記錄。用戶可以查詢他們所需的教育資源，或通過(guò)關(guān)鍵詞或主題來(lái)瀏覽GATEWAY。

以上的三種技術(shù)工具都可以從GEM開發(fā)小組中免費(fèi)獲取，開發(fā)小組中還提供相應(yīng)的技術(shù)支持和培訓(xùn)。

（3）教育資源門戶網(wǎng)站（The Gateway）

GEM項(xiàng)目制定了元數(shù)據(jù)規(guī)范，通過(guò)GEMCat、Harvest和BrowseBuilder工具的編輯和整理，構(gòu)建了一個(gè)巨大的描述教育資源的元數(shù)據(jù)記錄庫(kù)。在此基礎(chǔ)上，建立了一個(gè)教育資源門戶網(wǎng)站（thegateway.org），讓教師和學(xué)生能夠高效而準(zhǔn)確地獲得這些組織化的信息。

GEM項(xiàng)目對(duì)教師的信息需求和尋找信息的方式進(jìn)行了研究。研究小組從使用最廣泛的教育資源搜索渠道AskERIC入手，分析了AskERIC中161個(gè)中小學(xué)教師提出的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)教師提出的問(wèn)題中包含有兩類信息──“尋求”的信息（asked-for information）和“已知”的信息（known information）。比如說(shuō)，如果一個(gè)教師向AskERIC請(qǐng)求查找關(guān)于5年級(jí)社會(huì)學(xué)的教案，尋求信息是教案，已知信息則年級(jí)（5年級(jí)）和主題領(lǐng)域（社會(huì)學(xué)）。

分析結(jié)果表明，教師們最常見的尋求信息是資源類型，其中教安高居榜首（33%），最常見的已知信息是主題領(lǐng)域、年級(jí)和課題。根據(jù)這些研究結(jié)果，同時(shí)從兼顧搜索結(jié)果的精確性和效率的角度考慮，從提高搜索工具的易用性和降低教師使用難度出發(fā)，GEM選擇了最能集中反映教育資源特征的年級(jí)（Grade）、學(xué)科（Subject）、關(guān)鍵詞（Keyword）三個(gè)元素，構(gòu)成教育資源門戶網(wǎng)站Gateway的搜索界面。它采用組合搜索的方式，包括2個(gè)關(guān)鍵詞組合、一級(jí)主題、二級(jí)主題、指定年級(jí)，以及是否只需要免費(fèi)資源等5個(gè)搜索條件項(xiàng)，可以要求搜索結(jié)果同時(shí)滿足一個(gè)或多個(gè)條件項(xiàng)，增加了搜索準(zhǔn)確度。

2001年，GEM的項(xiàng)目評(píng)估研究發(fā)現(xiàn)，使用者搜索教案資源的類型是這樣的：76%的資源是課的教案（lesson plan），3%是分類的單元教學(xué)計(jì)劃（unitplan），1%是教學(xué)活動(dòng)（acivities）?？梢姡蟛糠值氖褂谜叨荚谒阉鹘贪?。

此外，根據(jù)研究的結(jié)果，學(xué)科元素是教師查詢教育資源的主要檢索方式，所以，門戶網(wǎng)站以“學(xué)科（subject）”元數(shù)據(jù)項(xiàng)為編排線索，設(shè)計(jì)了以瀏覽（Browse）方式查找教育資源的界面，瀏覽的具體方式又劃分為通過(guò)關(guān)鍵詞瀏覽和通過(guò)主題瀏覽。關(guān)鍵詞以26個(gè)字母和1~9個(gè)數(shù)字排列，每個(gè)字母下有數(shù)百項(xiàng)內(nèi)容，關(guān)鍵詞瀏覽的特點(diǎn)是內(nèi)容比較具體，但分類特征性相對(duì)不強(qiáng)。

主題瀏覽則是將所有的資源按照學(xué)科劃分為藝術(shù)、教學(xué)技術(shù)、外語(yǔ)、科學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)研究等12個(gè)大類。每個(gè)大類再細(xì)分為十幾個(gè)小類，如藝術(shù)再分為建筑、計(jì)算機(jī)藝術(shù)、舞蹈、戲劇、電影、攝影、大眾文化、劇場(chǎng)藝術(shù)、視覺藝術(shù)、藝術(shù)史等若干小類。主題瀏覽呈現(xiàn)出學(xué)科概括性強(qiáng)的特點(diǎn)。

目前，GEM項(xiàng)目擁有438個(gè)成員，其中320多個(gè)成員提供了23000個(gè)資源項(xiàng)目，包括課程計(jì)劃=活動(dòng)和資源項(xiàng)目等。如AskERIC自然圖書館為K12教師提供了問(wèn)題答案和2000多個(gè)由全美教師提交的優(yōu)秀教案；Discovery傳播公司使用Discovery頻道、Animal衛(wèi)星和誘行頻道的資源來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和在線探險(xiǎn)：科學(xué)一兒童出版社的網(wǎng)站為兒童提供科學(xué)書籍的信息：Mania陳列館提供在線游戲的連接，使學(xué)生能夠探究博物館和歷史大事：TeachwithMovies數(shù)據(jù)庫(kù)提供了觀看電影和入口，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充。

三、美國(guó)教育資源門戶的運(yùn)行管理機(jī)制

1．經(jīng)費(fèi)和人員

GEM開始時(shí)是美國(guó)教育部和美國(guó)國(guó)家教育圖書館聯(lián)合發(fā)起的一個(gè)專門項(xiàng)目，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)最初由美國(guó)教育部和美國(guó)國(guó)家教育部負(fù)擔(dān)，在TheGateway的主頁(yè)和所有近期的相關(guān)文件上，均標(biāo)明“由教育部資助”（sponsored by the U.S. Department of Education），而在其早期的文件上，標(biāo)示為“由教育部和國(guó)家教育圖書館共同資助”（sponsored by the U.S. Department of Education and National Library of Education）。與美國(guó)其他的教育和公益項(xiàng)目類似，GEM項(xiàng)目可以接受商業(yè)或其他組織的贊助，但并不構(gòu)成其資金的主要固定來(lái)源。

由于這個(gè)項(xiàng)目是由美國(guó)國(guó)家教育圖書館（NLE）和錫拉丘茲大學(xué)信息技術(shù)交換所（ERIC/IT）合作的，所以，兩個(gè)機(jī)構(gòu)的專家在項(xiàng)目中自然發(fā)揮了重要的作用。GEM的日常管理機(jī)構(gòu)是行政組（GEM Administrative Group），由錫拉丘茲大學(xué)信息技術(shù)交換所成員構(gòu)成。GEM的最高權(quán)利機(jī)構(gòu)是管理委員會(huì)，它的組成成員除了來(lái)自行政組，還來(lái)自GEM資源提供者和GEM用戶組。除此以外，根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)的需要，還聘請(qǐng)了一些各個(gè)領(lǐng)域的專家在GEM項(xiàng)目中擔(dān)任相關(guān)職務(wù)。

2．管理機(jī)制

美國(guó)教育資源門戶為美國(guó)和世界上一些著名的教育資源提供者與用戶之間建立了最廣泛的聯(lián)盟。其基本的組織管理方式是根據(jù)不同的參與水平，將所有成員分成6個(gè)操作性團(tuán)體，所有的參與者按照統(tǒng)一的活動(dòng)規(guī)則最大限度地實(shí)現(xiàn)了教育資源的聯(lián)盟與共享。這6個(gè)操作性團(tuán)體分別是：

·GEM聯(lián)盟（GEM Consortium）──包含GEM的所有成員，也指所有成員構(gòu)成的這個(gè)整體。

·GEM用戶組（GEM Users Group）──使用GEM資源的組織成員，這里主要是指GEM的團(tuán)體用戶，他們?yōu)镚EM項(xiàng)目提供目標(biāo)和任務(wù)（如、公共機(jī)構(gòu)、公司等）。

·GEM資源提供者（或個(gè)人資源成員）（GEM Collection Holders）──向GEM提供資源的組織（或個(gè)人）。

·GEM管理委吶支（GEM Governance Board）──GEM的最高管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)制定GEM的方針和工作程序。管理委員會(huì)的組成包含具有代表性的各類成員。

·GEM工作組（GEA Wording Groups）──基于項(xiàng)目的工作組，為了能對(duì)一些有關(guān)GEM的討論提出建議，解決相關(guān)的問(wèn)題，而成立的有一定存在期限的小組，它必須具有特定的任務(wù)、特定的工作安排和相應(yīng)的解決問(wèn)題的能力。

·CEM行政組（GEM Administratve Group）──GEM的日常管理機(jī)構(gòu)，是對(duì)GEM項(xiàng)目提供行政管理和技術(shù)支持的一個(gè)部門。目前，美國(guó)教育資源信息中心信息技術(shù)交換所（ERIC/IT──Educational Resources Information Center/Clearing house on information and Technology）使用美國(guó)國(guó)家教育部提供的基金主持著GEM的日常行政管理工作。

這6類成員并沒有很嚴(yán)格的區(qū)分，用戶組的成員同時(shí)也可以是資源提供成員，如果愿意參與解決GEM項(xiàng)目的一些課題就可以加入或申請(qǐng)成立相應(yīng)的工作組，如果貢獻(xiàn)突出就有可能當(dāng)選管理委員會(huì)的成員，成為決策管理人員。雖然行政組相對(duì)穩(wěn)定，但是他們也不是不能改變的，如果這些被雇傭來(lái)為項(xiàng)目服務(wù)的人不能很好地完成工作，那么新的管理公司就會(huì)接管基金和日常管理工作。GEM項(xiàng)目聯(lián)盟與合作者是廣泛開放的，任何組織和個(gè)人只要對(duì)聯(lián)盟有興趣，并同意遵守相應(yīng)的協(xié)議，就可以申請(qǐng)加入，而且他們?cè)诟鞣矫娑际瞧降鹊摹?/p>

對(duì)于各個(gè)不同的團(tuán)體，GEM都有明確的任務(wù)、責(zé)任、權(quán)利和要求的規(guī)定，GEM項(xiàng)目的成員在享有各自權(quán)利的時(shí)候，都有各自明確的分工。例如，用戶組的成員有權(quán)對(duì)管理委員會(huì)提出制定政策方針的建議，有權(quán)提出GEM成果或者thegateway.org網(wǎng)站中存在的不足；在GEM管理委員會(huì)中有代表權(quán)，有參與GEM工作組的權(quán)力，有權(quán)接受培訓(xùn)和技術(shù)支持等。同時(shí)，用戶組成員必須在一線教師和潛在資源提供者中擴(kuò)大thegateway.org網(wǎng)站的影響，有任務(wù)和責(zé)任宣傳thegateway.org網(wǎng)站，促進(jìn)推動(dòng)GEM描述（Profile）成為因特網(wǎng)上教育資源的標(biāo)準(zhǔn)，而且必須每年至少參加一次GEM會(huì)議。

資源提供者除了擁有與用戶組相同的權(quán)利和義務(wù)外，它還有對(duì)資源進(jìn)行編目，并將記錄加入本地站點(diǎn)索引和Gateway的責(zé)任，以及向Gateway提交記錄的權(quán)力。

GEM管理委吶支作為GEM的最高管理機(jī)構(gòu)，它的任務(wù)和責(zé)任是建立和監(jiān)管GEM項(xiàng)目，監(jiān)管Gateway的政策和操作過(guò)程，確定GEM資源提供者會(huì)員的身份，以及為GEM項(xiàng)目的展作計(jì)劃。它擁有的權(quán)利包括對(duì)GEM工作組就政策和操作過(guò)程性問(wèn)題提出建議，就GEM項(xiàng)目作出相關(guān)決策，包括工作組的推薦等，以及評(píng)價(jià)GEM行政組的表現(xiàn)。

GEM行政組作為CEM的日常管理機(jī)構(gòu)，它的任務(wù)和責(zé)任包含管理GEM項(xiàng)目的各個(gè)方面，就政策和操作程序向管理委員會(huì)和工作組提出建議，貫徹管理委員會(huì)作出的決定，向各個(gè)操作性團(tuán)體和主要的資助機(jī)構(gòu)提供報(bào)告，以及各類日常事務(wù)等。

3．教育資源聯(lián)盟的運(yùn)行機(jī)制

GEM項(xiàng)目在日常運(yùn)行中可以分為5個(gè)層面。根據(jù)上述GEM管理結(jié)構(gòu)的規(guī)定，管理委員會(huì)是項(xiàng)目的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)決策；行政組是項(xiàng)目的日常管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)實(shí)施和管理；資源提供者和用戶組成員負(fù)責(zé)建設(shè)和維護(hù)。除此以外，在GEM的運(yùn)行機(jī)制中，尤其值得一提的是另兩個(gè)層面──每年一度的聯(lián)盟大會(huì)，和非實(shí)體性的工作組。使不同的操作性團(tuán)體之間互相溝通，推動(dòng)GEM項(xiàng)目發(fā)展的形式主要有兩種：一是在GEM項(xiàng)目網(wǎng)站geminfo.org上，聯(lián)盟的成員不斷進(jìn)行信息溝通和意見交流；另一種，也是最重要的一種，就是每年召開的聯(lián)盟大會(huì)（GEM Consortium Meeting）。

轉(zhuǎn)貼于 作為一個(gè)世界上著名的教育資源建設(shè)的項(xiàng)目，GEM始終注重充分發(fā)揮教育資源擁有者本身的力量，聯(lián)盟大會(huì)是這種思想的重要體現(xiàn)。早在1996年11月，項(xiàng)目剛提出后，ERIC/IT就邀請(qǐng)了美國(guó)教育資源信息中心（AskERIC）、航空航天局（NASA）、全國(guó)教育協(xié)會(huì)（National Education Association）等一些組織召開了參與者大會(huì)（Stake Holder Meeting），商討開展GEM項(xiàng)目的各個(gè)方面的計(jì)劃。這種以大會(huì)形式?jīng)Q定項(xiàng)目發(fā)展的方式，在之后的項(xiàng)目發(fā)展過(guò)程中延續(xù)下來(lái)并得到進(jìn)一步組織召開了參與者大會(huì)（Stake Holder Meeting），商討開展GEM項(xiàng)目的各個(gè)方面的計(jì)劃。這種以大會(huì)形式?jīng)Q定項(xiàng)目發(fā)展的方式，在之后的項(xiàng)目發(fā)展過(guò)程中延續(xù)下來(lái)并得到進(jìn)一步的發(fā)展。1997年12月，召開了由參與GEM項(xiàng)目的各個(gè)團(tuán)體代表參加的第一次聯(lián)盟大會(huì)，1998年2月、12月分別召開了第二、三屆大會(huì)，以后固定在12月召開，每年一度，最近的第七次大會(huì)召開于2002年12月。

GEM的年度聯(lián)盟大會(huì)不僅使項(xiàng)目的參與組織能獲知項(xiàng)目的最新發(fā)展信息和進(jìn)展?fàn)顩r，更為重要的是，它為成員們提供了一個(gè)重要的論壇，大家可以在會(huì)議上以最直接的方式提出參與項(xiàng)目過(guò)程中的意見和建議，討論集中面對(duì)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，商議解決和應(yīng)對(duì)的方案，規(guī)劃下一年度的工作。

在GEM項(xiàng)目實(shí)施發(fā)展的過(guò)程中，很多重要的技術(shù)和非技術(shù)問(wèn)題都是在聯(lián)盟大會(huì)提出、討論，并進(jìn)一步研究如何解決。例如，在第二屆聯(lián)盟大會(huì)上提出的關(guān)于GEM目標(biāo)的討論，一種意見認(rèn)為GEM的主要目的應(yīng)定位于資源的查找（Discovery），所以對(duì)資源的編目應(yīng)集中于8個(gè)必須元素的一級(jí)編目（Level One Catalonging）；另一種意見認(rèn)為，除了查找外，GEM還應(yīng)當(dāng)具有資源記載（Documentation）的功能，所以，應(yīng)重視對(duì)資源的二級(jí)編目（Level Two Cataloging），在元數(shù)據(jù)記錄中包含更多的元素和子元素。

雙如在1999年的第四屆聯(lián)盟大會(huì)上，針對(duì)GEM參加組織日益增加，教育資源快速膨脹而顯現(xiàn)的資源質(zhì)量問(wèn)題，會(huì)議代表進(jìn)行了熱烈的討論，提出了許多建議。這些建議包括：推出GEM質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)資源提供者選擇權(quán)威的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的資源，積極吸引高明質(zhì)量的教育資源加入GEM，建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)工作組等。

第四、第五屆聯(lián)盟大會(huì)討論了元數(shù)據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，第五屆大會(huì)討論了資源重復(fù)記錄問(wèn)題，這些討論對(duì)GEM項(xiàng)目的發(fā)展完善都起到了一定的作用。由此可見，聯(lián)盟大會(huì)這種組織運(yùn)行機(jī)制對(duì)GEM項(xiàng)目所發(fā)揮的重要作用。

工作組機(jī)制是GEM項(xiàng)目運(yùn)行的又一個(gè)重要組成部分。GEM工作組是一種非固定的、非實(shí)體性的階段性的組織。工作組形成的過(guò)程如下：當(dāng)項(xiàng)目在實(shí)施發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)某些需要研究解決的問(wèn)題時(shí)，GEM行政組成或聯(lián)盟大會(huì)確定有建立工作組的必要，并提出成立相關(guān)工作組的建議，向聯(lián)盟成員發(fā)出信息，所有對(duì)此感興趣的聯(lián)盟成員就自發(fā)地形成相應(yīng)的工作組。工作組對(duì)所有的聯(lián)盟成員開放，由志愿者充當(dāng)工作組主席，主持工作組的研究工作。在工作組成立期間，其主席可以列席管理委員會(huì)，參加相關(guān)會(huì)議。工作組通過(guò)電子郵件和電話會(huì)議的方式工作。研究結(jié)果和相關(guān)建議將被公布于GEM項(xiàng)目網(wǎng)站geminfo.org上。然后，管理委員會(huì)就工作組的建議投票作出決定。

一個(gè)特定的工作組只存在于一個(gè)有限的持續(xù)時(shí)間中，一般在每年的GEM聯(lián)盟大會(huì)上宣布解散。

四、美國(guó)教育資源門戶的運(yùn)行管理機(jī)制對(duì)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的啟示

1．充分發(fā)揮政府教育主管部門的政策主導(dǎo)作用，創(chuàng)造教育資源發(fā)展的優(yōu)化環(huán)境

美國(guó)教育資源門戶GEM是在美國(guó)國(guó)家教育部支持下創(chuàng)辦起來(lái)的，但GEM并不是教育部的一個(gè)下屬機(jī)構(gòu)，而是接受教育部基金資助的一個(gè)非政府組織的聯(lián)盟。

美國(guó)國(guó)家教育部不是去采購(gòu)或征集教育資源提供給全國(guó)學(xué)校和教師，也不是由教育部創(chuàng)辦一個(gè)國(guó)家教育門戶搜索網(wǎng)站來(lái)為全國(guó)教育提供服務(wù)。美國(guó)國(guó)家教育部為了達(dá)到使全美國(guó)教育工作者能獲得更好的因特網(wǎng)教育資源服務(wù)，僅作了兩件事：一是提出基本目標(biāo)，二是設(shè)立項(xiàng)目基金，利用項(xiàng)目基金來(lái)優(yōu)化配置有關(guān)教育資源建設(shè)的要素，從而創(chuàng)造了一個(gè)推動(dòng)全國(guó)教育資源發(fā)展的公平競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)環(huán)境。由于基金的動(dòng)作是公開透明的，所以使用基金的人就必須做到獲得的利益和付出的勞動(dòng)等價(jià)；同時(shí)基金也是公平的，誰(shuí)能夠干得最好，誰(shuí)就有機(jī)會(huì)獲得基金。

這樣，教育部使自己不致陷入教育資源采購(gòu)供應(yīng)、繁雜的科研課題管理以及制定和推行各種“標(biāo)準(zhǔn)”和“規(guī)范”的等具體操作層面中，而是上升到更宏觀的整體調(diào)控層面來(lái)發(fā)揮政府教育主管部門的政策主導(dǎo)作用，不僅使有限的經(jīng)費(fèi)創(chuàng)造了一個(gè)調(diào)動(dòng)全社會(huì)一切積極因素參與教育資源創(chuàng)造和使用的社會(huì)環(huán)境，而且從機(jī)制上保證了教育資源的可持續(xù)發(fā)展和充分共享。

2．建立全國(guó)性教育資源聯(lián)盟，構(gòu)建全社會(huì)共建教育資源的機(jī)制

教育資源建設(shè)涉及到教育、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、商業(yè)、科研等各個(gè)領(lǐng)域。目前GEM項(xiàng)目的438個(gè)成員中就包括了政府各部門、大學(xué)、中小學(xué)、各類協(xié)會(huì)、基金會(huì)、公司、個(gè)人等，GEM采用聯(lián)盟方式將各個(gè)領(lǐng)域的力量聯(lián)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了全社會(huì)教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，資源共享。

GEM項(xiàng)目樹立了教育資源建設(shè)的公益形象，注重公眾的參與性。項(xiàng)目的目標(biāo)針對(duì)大眾，為全美教育工作者服務(wù)；項(xiàng)目的發(fā)展方向受公眾的影響，公眾的需求是GEM的研究方向；項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)力量也在于公眾，研究人員研究機(jī)構(gòu)都來(lái)自于社會(huì)各個(gè)部門；項(xiàng)目研究的成果也屬于公眾，為公眾服務(wù)。

在建設(shè)教育資源聯(lián)盟和公益機(jī)制的過(guò)程中，GEM最成功的，或者說(shuō)最有價(jià)值的成果是，它通過(guò)獨(dú)特的管理和運(yùn)行機(jī)制，有效地使項(xiàng)目的客體，即教育資源的擁有者和教育資源的使用者，轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目的主體。GEM聯(lián)盟大會(huì)廣泛參與的形式和工作組志愿組成的結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動(dòng)了資源提供者和資源用戶組參與項(xiàng)目、推動(dòng)項(xiàng)目的主動(dòng)意識(shí)和積極性。除此之外，這種項(xiàng)目客體的主體還集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）決定GEM管理委員會(huì)

GEM管理委員是GEM的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，根據(jù)Gateway管理結(jié)構(gòu)的描述，它擁有以下責(zé)任和權(quán)利：

·建立和監(jiān)管GEM項(xiàng)目以及TheGateway的政策和操作過(guò)程。

·確定關(guān)于GEM資源提供者會(huì)員身份。

·為GEM項(xiàng)目的發(fā)展作計(jì)劃。

·對(duì)GEM工作組就政策和操作過(guò)程性問(wèn)題提出建議。

·就GEM項(xiàng)目作出決定，包括工作組的推薦。

·評(píng)價(jià)GEM行政組的表現(xiàn)。

GEM的政策文件（Policy Statement）和管理結(jié)構(gòu)附件中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)聲明（Intellectual Property Statement）中明確指出，GEM聯(lián)盟擁有Thegateway中元數(shù)據(jù)記錄數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，聯(lián)盟成員可以使用這些元數(shù)據(jù)記錄。而The gateway中的元數(shù)據(jù)中描述的資源實(shí)體的知識(shí)產(chǎn)權(quán)仍舊歸資源所有者所有。

這樣，GEM項(xiàng)目真正體現(xiàn)出教育資源的主體──資源的所有者和資源的用戶在教育資源建設(shè)中的主體作用。這最大限度地保證了資源的使用和用戶對(duì)該項(xiàng)目的主動(dòng)參與度，這種參與絕非僅僅是教育資源層面的參與，更重要的還包括了管理層面和發(fā)展決策層面的參與。這種參與度對(duì)教育資源建設(shè)是至關(guān)重要的，除了極大地增強(qiáng)了資源主體對(duì)資源建設(shè)的參與度外，這種管理運(yùn)行機(jī)制的另一點(diǎn)核心價(jià)值在于，它為該項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展提供了可能。人們都知道，在信息時(shí)代，教育資源需要不斷地更新和發(fā)展出，還有一些網(wǎng)絡(luò)的教育資源強(qiáng)調(diào)在線即時(shí)的互動(dòng)交流。這些具體教育資源的更新、維護(hù)和管理工作，只有在原教育資源提供者的主體身份和知識(shí)產(chǎn)權(quán)得到確認(rèn)的前提下，才能得到保證。

3．定位明確，在科學(xué)研究基礎(chǔ)上發(fā)展教育資源門戶

在網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富多彩、教育資源網(wǎng)站數(shù)不勝數(shù)的今天，作為一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的教育資源建設(shè)，最需要考慮的不是重復(fù)投資，繼續(xù)制造已存在的同類資源，而是提高現(xiàn)有資源的組織性和可利用性。GEM自始至終目標(biāo)明確，所有的工作都圍繞建設(shè)一個(gè)便捷而高效的查找教育資源的工具，從而幫助教師切實(shí)提高利用資源的能力來(lái)進(jìn)行。

GEM項(xiàng)目The Gateway的整個(gè)網(wǎng)站界面只有搜索和瀏覽兩種查找資源的工具，無(wú)論是制定元數(shù)據(jù)規(guī)范、設(shè)計(jì)教育資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還是對(duì)技術(shù)工具的開發(fā)、完善，各個(gè)項(xiàng)目的開展都集中于一點(diǎn)──更好地描述教育資源，更快、更方便地查找教育資源。這種明確的定位思想是項(xiàng)目取得良好成效的保證。

我們特別注意到，GEM項(xiàng)目傷為美國(guó)教育資源建設(shè)重要的成果之一，是以多個(gè)研究項(xiàng)目為基礎(chǔ)的。例如，GEM設(shè)計(jì)了具有重要影響力的教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范，運(yùn)用元數(shù)據(jù)來(lái)描述和高效查找教育資源是GEM項(xiàng)目最重要的研究結(jié)果；項(xiàng)目開展對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源類型的研究、對(duì)教師需求的研究、對(duì)教師查找教育資源行為方式的研究結(jié)果等，為項(xiàng)目的開展奠定了理論基礎(chǔ)。元數(shù)據(jù)元素和子元素的確定，搜索界面的設(shè)計(jì)，一系列技術(shù)工具的開發(fā)，并整合所有的成果構(gòu)建了教育資源門戶網(wǎng)站The Gateway，都是這些科學(xué)研究結(jié)果的具體體現(xiàn)。

4．教育資源建設(shè)要高度重視培訓(xùn)和推廣工作

GEM的研究報(bào)告指出，許多初接觸Internet的教師在使Gateway搜索引擎的時(shí)候遇到很多問(wèn)題。所以GEM十分重視加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，讓他們學(xué)會(huì)使用門戶網(wǎng)站，鼓勵(lì)他們充分利用教育資源來(lái)幫助教學(xué)。在GEM項(xiàng)目的開展過(guò)程中，尤其是在項(xiàng)目發(fā)展的前兩年，對(duì)加入GEM項(xiàng)目的開展過(guò)程中，尤其是在項(xiàng)目發(fā)展的前兩年，對(duì)加入GEM項(xiàng)目的組織開展元數(shù)據(jù)編碼和使用技術(shù)工具的培訓(xùn)是整個(gè)項(xiàng)目和聯(lián)盟大會(huì)的重要內(nèi)容。同時(shí)，GEM項(xiàng)目的網(wǎng)站上提供了Gemcat編目參考手冊(cè)、Gemcat培訓(xùn)手冊(cè)、Gemcat培訓(xùn)員培訓(xùn)手冊(cè)等一系列詳盡而完整的技術(shù)參考和培訓(xùn)資料。只要用戶訪問(wèn)GEM項(xiàng)目網(wǎng)站geminfo.org，就可以方便地下載各項(xiàng)技術(shù)工具和相關(guān)的參考資料。

為了提高項(xiàng)目的效果，加強(qiáng)項(xiàng)目的影響力，GEM始終致力于推廣工具。2001年，GEM已經(jīng)在8個(gè)重要的教育界和圖書館界召開的大會(huì)上演示、展覽了GEM項(xiàng)目的材料，分發(fā)了56000份手冊(cè)和宣傳資料。此外，GEM明確地規(guī)定，資源提供者和用戶組成員都有宣傳TheGateway和推廣GEM元數(shù)據(jù)描述的責(zé)任。

5．高度重視教育資源項(xiàng)目的自我評(píng)價(jià)

在GEM項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，十分重視對(duì)項(xiàng)目的進(jìn)展情況、總體青天民果和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此檢驗(yàn)項(xiàng)目是否實(shí)現(xiàn)了其既定的目標(biāo)。通過(guò)評(píng)價(jià)，促使參加GEM項(xiàng)目的成員和項(xiàng)目的工作人員之間形成有效的溝通，提出改進(jìn)GEM項(xiàng)目的建議。參與評(píng)價(jià)的對(duì)象既有教師用戶，也有教育技術(shù)領(lǐng)域的專家和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，調(diào)查的方式包括面談、專家訪問(wèn)、大規(guī)模在線問(wèn)卷等。

從1999年至2002年，GEM專門聘請(qǐng)MaryFitzgerald博士對(duì)GEM項(xiàng)目進(jìn)行了三次評(píng)價(jià)性研究，已經(jīng)向美國(guó)教育部提交了3份正式的評(píng)估報(bào)告，每次公布的評(píng)估報(bào)告長(zhǎng)達(dá)數(shù)十頁(yè)。這些報(bào)告為人們了解和研究Gateway網(wǎng)站提供了很好的參考依據(jù)。例如，2002年的評(píng)價(jià)重點(diǎn)主要是探討元數(shù)據(jù)的效用，從最終使用者的角度評(píng)估GEM元數(shù)據(jù)是否朋和、清楚和完整。為了完成這個(gè)任務(wù)，評(píng)估單位組織了一個(gè)51人的小組，要求在他們?nèi)粘５墓ぷ髦刑骄縂ateway，并對(duì)Gateway的表現(xiàn)提出一份正式的學(xué)術(shù)報(bào)告。這些參加者主要是教育學(xué)院的碩士研究生、學(xué)校圖書館專員和媒體專家。評(píng)估實(shí)施人員向他們提出了以下問(wèn)題：

·你覺得Gateway的最終表現(xiàn)如何？

·你認(rèn)為元數(shù)據(jù)的效用如何？是否正確，易于理解？

·Gateway的搜索功能是否方便和好用？

根據(jù)最終的評(píng)估研究結(jié)果，評(píng)估小組向項(xiàng)目開發(fā)者提出了以下建議：

·在Gateway元數(shù)據(jù)后提供一個(gè)路徑圖，解釋資源是如何被找到的，為什么不能直接連接；或者和提供者協(xié)商，要求他們提供與元數(shù)據(jù)記錄相符信息。

·提供支持文件或?qū)ｉT開發(fā)一個(gè)策略表，讓使用者能夠共享搜索Gateway的方法，如縮小或擴(kuò)大搜索范圍，一步步調(diào)整搜索能數(shù)、術(shù)語(yǔ)等等。

·研究“年級(jí)水平”（grade level）的劃分是否太高、太低或范圍太大了。

·增加一個(gè)項(xiàng)目，讓使用者能夠在此指出元數(shù)據(jù)的小錯(cuò)誤，或者鼓勵(lì)使用者使用“聯(lián)系地址”來(lái)向項(xiàng)目開發(fā)者指出錯(cuò)誤。

評(píng)估報(bào)告中提出的這些意見和建議成為GEM項(xiàng)目不斷發(fā)展的重要參考，為推動(dòng)項(xiàng)目的前進(jìn)發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

第7篇：教育資源范文

一、我國(guó)農(nóng)村教育資源的現(xiàn)狀分析

教育資源是指在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中可以利用的一切人力、物力以及其他自然資源的總和。一般而言，主要包括人力資源、硬件資源和軟件資源。

(一)農(nóng)村教育人力資源的現(xiàn)狀

教師是教育過(guò)程中最為重要的人力資源。但目前，農(nóng)村師資力量薄弱、教師整體素質(zhì)偏低、骨干教師流失嚴(yán)重，這些問(wèn)題嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。

1.結(jié)構(gòu)分布失衡，農(nóng)村教師短缺。我國(guó)中小學(xué)教師的數(shù)量從整體上看并不短缺，但城鄉(xiāng)師資分布失衡，存在著結(jié)構(gòu)性的超員缺員問(wèn)題，即城鎮(zhèn)教師超編與農(nóng)村教師缺編的問(wèn)題并存，尤其在條件更為艱苦的邊遠(yuǎn)和貧困地區(qū)，教師數(shù)量更是嚴(yán)重不足。另外，農(nóng)村師資隊(duì)伍突出存在學(xué)科性短缺問(wèn)題，即某些學(xué)科教師十分缺乏。目前，在農(nóng)村學(xué)校，各地普遍反映音樂、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)等學(xué)科專業(yè)教師十分緊缺，開課不齊或由一個(gè)教師同時(shí)兼教幾門課，教非所學(xué)，專業(yè)不對(duì)口。農(nóng)村教師的結(jié)構(gòu)性和學(xué)科性短缺，直接影響了農(nóng)村教育事業(yè)的快速發(fā)展。

2.農(nóng)村教師學(xué)歷普遍偏低，專業(yè)化水平不高。農(nóng)村教師學(xué)歷參差不齊，高中、中師或初中學(xué)歷教師在教師總體人數(shù)中的比例占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而初高中學(xué)歷教師大多數(shù)未受過(guò)正規(guī)的師范教育，也沒有通過(guò)進(jìn)修提高學(xué)歷，實(shí)際教學(xué)能力非常有限，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、教育觀念落后，難以保證教學(xué)質(zhì)量。大部分農(nóng)村教師隊(duì)伍存在高度年輕化或老齡化問(wèn)題，缺乏名師及學(xué)科帶頭人，專任教師數(shù)量不足，教學(xué)模式比較單一，教學(xué)質(zhì)量及專業(yè)化水平不高。習(xí)慣于填鴨式教學(xué)法，缺乏創(chuàng)新。這些缺陷，使農(nóng)村學(xué)生在受教育過(guò)程中，不能真正地享有平等接受教育的權(quán)利。城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍素質(zhì)的差距，使農(nóng)村學(xué)生難以享受優(yōu)質(zhì)教育資源。

3.骨干教師流失嚴(yán)重，普通教師缺乏進(jìn)修培訓(xùn)。由于城鄉(xiāng)教師工資福利待遇相差懸殊，農(nóng)村條件艱苦，教師難以安心在農(nóng)村學(xué)校任教，只要有機(jī)會(huì)就紛紛流向條件較好的城鎮(zhèn)學(xué)?；蚪?jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，導(dǎo)致農(nóng)村優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重。學(xué)校留不住好老師，教學(xué)質(zhì)量下滑，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。另外，受到地理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件的制約，農(nóng)村教師接受進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少。由于農(nóng)村教師待遇差，工作量大，沒有精力、更缺少動(dòng)力去接受繼續(xù)教育。而且，部分教師視接受新的教育理念和教學(xué)方法為負(fù)擔(dān)，采取消極應(yīng)付的態(tài)度。

(二)農(nóng)村教育硬件資源建設(shè)現(xiàn)狀

隨著教育的發(fā)展，教科書已不再是唯一的課程資源，多媒體、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的資源。在廣大農(nóng)村，硬件建設(shè)落后是一種普遍現(xiàn)象，使農(nóng)村學(xué)校的探究性教學(xué)失去了硬件支持。由于資金方面的限制，許多學(xué)校缺乏硬件設(shè)備。可以說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校的“四室”建設(shè)嚴(yán)重滯后，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)室缺器材、圖書室缺圖書、閱覽室缺場(chǎng)所、多媒體教室缺設(shè)備。硬件設(shè)施的不完善，使得農(nóng)村學(xué)生在受教育過(guò)程中不能更好地開闊視野，提高學(xué)習(xí)能力，只能無(wú)奈地面對(duì)教育資源配置的不平等狀況。

(三)農(nóng)村教育軟件資源建設(shè)現(xiàn)狀

軟件資源主要是指支持學(xué)習(xí)的教材、課件、網(wǎng)絡(luò)教育資源等教學(xué)軟件資源。在課件資源方面，許多農(nóng)村學(xué)校缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，不能使用多媒體課件，這使得農(nóng)村學(xué)生無(wú)法接觸到優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源。在農(nóng)村，許多年齡比較大的老師根本不會(huì)用多媒體設(shè)備，更不具備制作多媒體課件、利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的技能。即使軟件較好，由于教師水平制約而不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，農(nóng)村的師生沒有真正共享到信息技術(shù)帶給他們的實(shí)惠，與充分得到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的城鎮(zhèn)師生相比，他們更加陷入教育資源的劣勢(shì)，造成更大的教育不公平。

二、農(nóng)村教育資源短缺、城鄉(xiāng)教育資源配置不均的原因分析

(一)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在

中國(guó)的基本國(guó)情可以概括為生產(chǎn)力尚不發(fā)達(dá)，城鄉(xiāng)之間、東西部之間的發(fā)展極不平衡，存在著十分明顯的“二元結(jié)構(gòu)”?；A(chǔ)教育薄弱，農(nóng)村教育薄弱，城鄉(xiāng)教育差距大，在很大程度上是我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的必然產(chǎn)物。城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，使城鄉(xiāng)教師資源的配置不盡合理，分布不平衡，城鄉(xiāng)師資在數(shù)量、質(zhì)量、穩(wěn)定性方面差距較大，農(nóng)村教師有效需求嚴(yán)重不足，城鎮(zhèn)超編和農(nóng)村缺編現(xiàn)象均較嚴(yán)重。正是由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，農(nóng)村條件艱苦，人才流失嚴(yán)重，影響了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

(二)政策取向的不平等

近年來(lái)，我國(guó)政府鼓勵(lì)各地興資辦學(xué)，但政府投資和政策傾斜往往集中干東部較發(fā)達(dá)地區(qū)和城市一些好的學(xué)校，形成了強(qiáng)烈的“城市偏向”的價(jià)值取向。政府教育投入的多寡會(huì)直接導(dǎo)致各地區(qū)各學(xué)校教育資源參差不齊。國(guó)家投入明顯地重城市輕農(nóng)村，最好的設(shè)施、師資和管理等公共教育資源流向城市，而廣大農(nóng)村，由于長(zhǎng)期投入不足，校舍簡(jiǎn)陋，師資質(zhì)量差，教育程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市。政府把優(yōu)質(zhì)的教育資源大量投入城市，將城市教育置于優(yōu)先發(fā)展的中心，勢(shì)必造成農(nóng)村教育資源的短缺。因此，矯正“城市化”的取向，是縮小地區(qū)差距和城鄉(xiāng)教育差距的重要選擇。

(三)教育經(jīng)費(fèi)不足，軟硬件建設(shè)滯后

中國(guó)的教育國(guó)情，有人概括為“窮國(guó)辦大教育”。我國(guó)教育面廣、量大，而國(guó)家財(cái)力有限，教育經(jīng)費(fèi)明顯不足，影響了對(duì)農(nóng)村教育資源的投入。因此，農(nóng)村中小學(xué)在辦學(xué)條件方面與城市的差距越來(lái)越大，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的“校校無(wú)危房，班班有教室，學(xué)生人人有課桌凳”的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在經(jīng)費(fèi)投人及硬件建設(shè)方面，國(guó)家盡管加大了資金投八，但仍然與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)有很大距離，如危房面積有增無(wú)減，設(shè)備陳舊，音、體、美器械幾乎為空白。教學(xué)用具及教學(xué)輔助手段也非常短缺，“一張嘴、一支粉筆、一本教材、一塊黑板”的傳統(tǒng)教育手段是農(nóng)村教學(xué)的主要模式，就不用說(shuō)現(xiàn)代化的教學(xué)媒體了，教育信息化發(fā)展極其緩慢。

(四)思想觀念落后，技術(shù)水平較低

在農(nóng)村中小學(xué)，有很多教師思想觀念比較落后，缺乏現(xiàn)代的教育理念，不能充分認(rèn)識(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的必要性，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。他們也沒有看到國(guó)家實(shí)施農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的重要意義之一，就是資源共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡化。在實(shí)施“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”之后，盡管有些教師通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)I，了解了一些現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用方法，但由于不經(jīng)常使用。各項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用仍不夠熟練。農(nóng)村教師觀念的落后和技術(shù)的不熟練，直接影響了學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的分享，不能充分發(fā)揮學(xué)生

的自主性和創(chuàng)造性。

三、解決農(nóng)村教育資源供給不足、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展的對(duì)策

(一)大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)?？s小城鄉(xiāng)差距

由于歷史、區(qū)位和文化的原因，我國(guó)地區(qū)之間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和發(fā)展水平存在較大差異和差距，這種狀況反映在基礎(chǔ)教育上同樣存在著發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、農(nóng)村與城市的明顯差距。大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，不斷縮小城鄉(xiāng)差距，可以減緩城鄉(xiāng)教育的分化，從而盡可能實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的均衡發(fā)展。只有改變農(nóng)村的落后面貌，提高農(nóng)村教師的待遇，才能使其安心執(zhí)教，學(xué)生的教育才有保障，教育不平等狀況才能逐步消除。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，縮小城鄉(xiāng)差距是徹底解決農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)面臨困境的根本。

(二)加大調(diào)控，合理配置教育資源

教育資源均衡化是大勢(shì)所趨，只有在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、校際之間進(jìn)行教育資源的優(yōu)化配置，才能實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)的平等。在我們擁有一定教育資源的情況下，還必須對(duì)其進(jìn)行有效的配置。要在貧困落后的農(nóng)村地區(qū)多修校舍、更新設(shè)備、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等，使教育資源達(dá)到優(yōu)化配置，進(jìn)一步消除教育不平等現(xiàn)狀。實(shí)行教育資源均衡化，使城鄉(xiāng)學(xué)校的校舍、設(shè)備等硬件水平大致相似i公平地調(diào)配師資，或?qū)嵭卸ㄆ谳啌Q；以信息技術(shù)手段促進(jìn)教育資源城鄉(xiāng)共享，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將優(yōu)質(zhì)資源送到農(nóng)村，加強(qiáng)農(nóng)村軟件資源的建設(shè)。

(三)優(yōu)先考慮農(nóng)村教育發(fā)展需要，公共教育資源向農(nóng)村傾斜

促進(jìn)城鄉(xiāng)教育平等，要優(yōu)先考慮和滿足農(nóng)村教育發(fā)展需要，采取向農(nóng)村教育傾斜的“補(bǔ)償性原則”，為農(nóng)村教育發(fā)展提供各種專項(xiàng)扶助，努力縮小城鄉(xiāng)之間在教育資源、辦學(xué)條件上的差距，使國(guó)民教育成為社會(huì)公平的重要體現(xiàn)。對(duì)農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，要想盡快擺脫落后困境，必須要靠“傾斜政策”來(lái)加大投入，以彌補(bǔ)多年來(lái)對(duì)農(nóng)村學(xué)校在經(jīng)費(fèi)投入上的缺額。發(fā)展教育事業(yè)，應(yīng)充分考慮農(nóng)村地區(qū)的特殊性、優(yōu)先性，可以對(duì)音、體、美、英等專任教師有計(jì)劃地實(shí)行定向培養(yǎng)，進(jìn)一步豐富城鄉(xiāng)教師交流途徑。同時(shí)，加大調(diào)整城鄉(xiāng)教育的投資比例，重點(diǎn)向農(nóng)村教育傾斜。

(四)動(dòng)員社會(huì)力量，加大對(duì)農(nóng)村教育資源的投資力度

我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)期處于較低水準(zhǔn)，致使農(nóng)村教育資源嚴(yán)重短缺。因此，要盡快出臺(tái)有關(guān)教育投資的法規(guī)，使教育經(jīng)費(fèi)的籌措、支出有法可依。同時(shí)，以政府為名，調(diào)動(dòng)多方投資辦學(xué)的積極性，動(dòng)員全社會(huì)力量加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校軟硬件建設(shè)的投資力度，讓農(nóng)村學(xué)生有書讀、有實(shí)驗(yàn)做，能用多媒體、能上網(wǎng)，開闊他們的視野，擴(kuò)展他們的知識(shí)，使其全面發(fā)展。此外，積極運(yùn)用財(cái)政、金融和稅收政策，鼓勵(lì)社會(huì)、個(gè)人和企業(yè)投資辦學(xué)和捐資助學(xué)，不斷完善多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的體制，加大對(duì)農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村教育資源緊缺的現(xiàn)狀。

(五)啟動(dòng)農(nóng)村教育專項(xiàng)立法，促進(jìn)教育公平

第8篇：教育資源范文

社區(qū)教育作為教育系統(tǒng)的一個(gè)組成部分，其所具有的終身學(xué)習(xí)的重要性日益被社會(huì)各界所認(rèn)識(shí)。而隨著政府投入的日益增大，隨著社區(qū)成員對(duì)社區(qū)教育的要求越來(lái)越高，社區(qū)教育的責(zé)任也越來(lái)越大。在這樣的形勢(shì)之下，社區(qū)教育的活力要想充分地釋放，就需要對(duì)社區(qū)教育的資源進(jìn)行重新整合。實(shí)踐表明，這一步驟將是化解社區(qū)群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要與相對(duì)滯后的社區(qū)教育之間矛盾的有效途徑。

一、社區(qū)教育有哪些資源可供整合

對(duì)這一問(wèn)題的回答很大程度上取決于社區(qū)教育者對(duì)社區(qū)教育的理解。由于眾所周知的原因，社區(qū)教育工作者一般都是從教育的其它學(xué)段轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，真正對(duì)社區(qū)教育有研究、有經(jīng)驗(yàn)尤其是直接經(jīng)驗(yàn)、有心得者不是很多，而這樣就容易束縛自身的思維，將自己對(duì)資源的理解總束縛在原來(lái)的理解當(dāng)中。因此，回答上述問(wèn)題，首先要建立對(duì)社區(qū)教育的全面理解。筆者以為關(guān)鍵有三：其一，社區(qū)教育是終身教育體系的一部分，這意味著社區(qū)教育要放到終身教育的視野下理解；其二，社區(qū)教育是建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要組成部分，這意味著社區(qū)教育具有明顯的社會(huì)特征，即社會(huì)性；其三，社區(qū)教育具有多元性。這種多元性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的多樣化與教學(xué)對(duì)象的層次性上，因此，只有面向不同的受教育群體并提供合適的教育，才能真正有所得。

具備了這樣的宏觀理解，再去尋找可供整合的社區(qū)教育資源，會(huì)發(fā)現(xiàn)思路開闊了許多：原來(lái)看似與教育沒有關(guān)系的事物，恰恰正可以成為社區(qū)教育可供整合的資源。例如，以人際關(guān)系為紐帶的具有相同性質(zhì)的工作或工作者之間的聯(lián)系，就應(yīng)當(dāng)成為社區(qū)教育的資源。筆者所在的國(guó)家級(jí)如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)，有著多個(gè)行業(yè)，同一行業(yè)之間的聯(lián)系成為社區(qū)教育所關(guān)注的重要因素之一，如建筑行業(yè)的信息整合、玩具制造行業(yè)的信息收集，等等。又如，借助于現(xiàn)代社交手段的工作群的建立，就成為讓身處不同地域但工作性質(zhì)類似的社區(qū)成員之間形成了一個(gè)交流圈。在此過(guò)程中，筆者所在的社區(qū)教育中心還高度重視非物質(zhì)層面的教育資源的整合。比如，筆者對(duì)社區(qū)內(nèi)一些成功人士的工作經(jīng)驗(yàn)、工作態(tài)度、工作精神等進(jìn)行了分類與整理，形成了一套并不空洞的勵(lì)志教育資料，這樣的教育資料無(wú)論是在社區(qū)教育的活動(dòng)中，還是在與我區(qū)內(nèi)義務(wù)教育學(xué)?；蚺c我社區(qū)教育中心有聯(lián)系的職業(yè)學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)中，都發(fā)揮了重要的作用。這種類似于當(dāng)事人現(xiàn)身說(shuō)法，既有事實(shí)支撐、又有理論提升的資料包，正是對(duì)無(wú)形的精神教育資源整合的結(jié)果。

二、社區(qū)教育如何對(duì)資源進(jìn)行整合

在我們的已有實(shí)踐中，一些資源的整合取得了較好的效果，也有—些資源的整合所取得的效果與預(yù)期的有所不一致?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，可以發(fā)現(xiàn)要想對(duì)教育資源進(jìn)行有效地整合，關(guān)鍵還是要做好這樣幾個(gè)工作：

一是社區(qū)教育者要做學(xué)習(xí)者。關(guān)于這一點(diǎn)，上述第一點(diǎn)已經(jīng)有所論述。需要強(qiáng)調(diào)的是，只有將自己置于一個(gè)學(xué)習(xí)者的地位，才有可能讓自己的視角伸到社會(huì)教育的各個(gè)角落去。只要具有了學(xué)習(xí)者、資源整合者的意識(shí)，那就能夠豐富社區(qū)教育的內(nèi)涵。

二是社區(qū)教育者要做有心人：坦率地說(shuō)，社區(qū)教育沒有一般學(xué)校所具有的升學(xué)壓力，考核壓力也想對(duì)較松，因此從人性的角度出發(fā)，社區(qū)教育者往往容易形成一種相對(duì)懈怠的工作狀態(tài)。而要改變這一狀態(tài)，讓自己全身心地向往到社區(qū)教育中去，關(guān)鍵就在于將自己變成一個(gè)有心于社區(qū)教育的人，在生活中多思考哪些資源可以成為自己所從事的社區(qū)教育的資源。事實(shí)證明，有了資源整合者的意識(shí)，才有可能發(fā)現(xiàn)資源。

三是社區(qū)教育者要做聰明人。這里所說(shuō)的聰明人，指的是在資源整合中能夠表現(xiàn)出智慧的人。為了挖掘、整合現(xiàn)有教育資源，將社區(qū)教育的功能發(fā)揮到最大，筆者及所在社區(qū)教育中心的其他一班人，在發(fā)現(xiàn)了不同的教育資源之后，總是會(huì)努力思考：這些資源如何整合才能將教育效益發(fā)揮到最大？在這樣的問(wèn)題指引下，也取得了不少的成績(jī)。

三、社區(qū)教育資源整合的前瞻思考

基于已有的實(shí)踐展望明天的社區(qū)教育，筆者以為資源整合是一個(gè)重要工作。因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展賦予了政府多重責(zé)任，其不可能無(wú)微不至地關(guān)心到社區(qū)教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)。在政府提供宏觀指導(dǎo)與支持的前提下，社區(qū)教育者發(fā)揮自身的作用，努力發(fā)掘、整合各類教育資源，以讓社區(qū)教育能夠成為一個(gè)面向社區(qū)全體成員、面向所有人需要的教育巾心，是社區(qū)教育自身所要努力的方向、

從展望的視角研究這個(gè)方向，筆者以為社區(qū)教育要想不落后（事實(shí)上社區(qū)教育是很容易滯后于社區(qū)成員的需要的），就必須帶著一種超前意識(shí)去尋找資源、整合資源。這種超前意味著社區(qū)教育者要站在所在社區(qū)相關(guān)行業(yè)的前頭，更多地從理論上去提供一種引領(lǐng)，從實(shí)踐上提供一種資源，從結(jié)果上提供一種評(píng)價(jià)，這才能將社區(qū)教育的功能發(fā)揮到最大。當(dāng)然，這樣的愿景與目前的實(shí)際還有一定的差距，但作為對(duì)社區(qū)教育的展望，筆者以為是必須的。

第9篇：教育資源范文

一、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園中運(yùn)用的現(xiàn)狀、問(wèn)題及分析

1.教育理念缺乏，沒有認(rèn)識(shí)到鄉(xiāng)土教育資源對(duì)幼兒園教育的重要性。許多幼兒園特別是城市地區(qū)的幼兒園對(duì)鄉(xiāng)土資源對(duì)幼兒園教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，教育理念匱乏，根本沒有將鄉(xiāng)土教育資源深入到幼兒的教育教學(xué)過(guò)程中。

2.對(duì)鄉(xiāng)土教育資源認(rèn)識(shí)不足，只是片面地對(duì)其開發(fā)利用。只是一味地利用自然資源，對(duì)于人文資源一點(diǎn)也沒有運(yùn)用，從而失去了太多鄉(xiāng)土資源對(duì)幼兒教育的好機(jī)會(huì)，沒有充分領(lǐng)略到其魅力之所在。

3.教育經(jīng)費(fèi)不足，擁有豐富的資源但是不用致使其閑置荒廢。教育經(jīng)費(fèi)的不足也是困擾鄉(xiāng)土資源得不到有效發(fā)揮的重要原因。大部分鄉(xiāng)土資源的開發(fā)需要一定的資金投入，但是許多地區(qū)的幼兒園卻因?yàn)橘Y金不足受到了阻礙和影響。

4.地方政府不重視，鄉(xiāng)土教育資源沒有發(fā)揮其作用。有些地方政府對(duì)鄉(xiāng)土資源沒有有力的挖掘和開發(fā)，甚至根本不重視鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用，使其地方的幼兒園缺乏應(yīng)有的資源。

5.幼兒園教師自身的原因。主要是教育者本身教育目標(biāo)不明確，沒有確立正確的教育目標(biāo)，只是一味地尋求一些簡(jiǎn)易的沒有深度的教育教學(xué)目標(biāo)，致使鄉(xiāng)土教育資源沒有得到最大功能的發(fā)揮。

二、針對(duì)問(wèn)題提出的改進(jìn)策略

針對(duì)以上問(wèn)題，我個(gè)人也總結(jié)了幾項(xiàng)改進(jìn)的策略：

首先，針對(duì)幼兒園自身，我認(rèn)為應(yīng)該將鄉(xiāng)土教育資源放在一個(gè)重要的位置，加強(qiáng)教育理念，深化對(duì)鄉(xiāng)土教育資源的認(rèn)識(shí)。鄉(xiāng)土資源是幼兒學(xué)習(xí)的活教材，應(yīng)將本地獨(dú)特的自然、人文、社會(huì)資源作為教材的來(lái)源，從貼近幼兒的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以主題探索活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)形式，讓幼兒親近自然、接觸社會(huì)，獲得初步的感性認(rèn)識(shí)。

其次，對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)更應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)，讓其主動(dòng)地將鄉(xiāng)土資源運(yùn)用到教育教學(xué)中。要根據(jù)鄉(xiāng)土資源、幼兒的具體情況因地制宜地制定活動(dòng)具體目標(biāo)，組織活動(dòng)內(nèi)容，靈活選擇各種方式開展活動(dòng)。要想將鄉(xiāng)土教育資源更好地滲透到幼兒園教育中，離不開幼兒園本身和周邊的物質(zhì)環(huán)境與人文環(huán)境，更離不開課程的實(shí)施者――教師。這就要求我們深入地了解幼兒園的實(shí)際，對(duì)幼兒園周邊的各種教育資源進(jìn)行分析、篩選，并充分、合理地加以利用，這樣才能使園本課程具有更廣闊的發(fā)展空間和使用價(jià)值。同時(shí)，也要求我們發(fā)揮教師、家長(zhǎng)的作用，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)與生活氛圍，給幼兒園教育注入生命力。我與園內(nèi)教師探索總結(jié)了一套行之有效的、符合現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)方法，讓幼兒在主動(dòng)探索中實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土資源潛在的教育價(jià)值。

（1）情感體驗(yàn)法。幼兒的主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)，有助于萌發(fā)幼兒的審美情趣及家鄉(xiāng)情感。

（2）探索發(fā)現(xiàn)法。幼兒在大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠體驗(yàn)到探索的樂趣。

（3）嘗試操作法。這是讓幼兒通過(guò)看看、聽聽、摸摸、聞聞、嘗嘗等活動(dòng)感知、認(rèn)識(shí)事物，并在動(dòng)手?jǐn)[弄與操作中觀察和思考問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。

（4）情境學(xué)習(xí)法。這是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)各種情境使幼兒獲取新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的方法。

（5）開放活動(dòng)法。采用豐富多彩、生動(dòng)有趣的開放活動(dòng)，能使幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探索。

實(shí)踐證明，上述課程體系和學(xué)習(xí)方法不僅符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，有效地促進(jìn)了幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，而且促使教師從教材的“執(zhí)行者”變成了教材的“研究者”，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，提高了教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究、教育與學(xué)習(xí)的一體化。

再次，針對(duì)政府來(lái)說(shuō)更應(yīng)該加強(qiáng)重視，充分利用本地優(yōu)越的自然資源和人文資源，深度挖掘它們的潛力，將其列入幼兒園的教程中。百年大計(jì)，教育為本。政府在教育問(wèn)題上更應(yīng)該加強(qiáng)管理，可以下達(dá)一些關(guān)于將鄉(xiāng)土教育資源列入幼兒園教育的相關(guān)文件。