教師三年成長規(guī)劃精選(九篇)

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第1篇：教師三年成長規(guī)劃范文

一、“陽光教育”理念統(tǒng)領(lǐng)，發(fā)展幼兒園教育內(nèi)涵

正確的教育理念和發(fā)展思路是確保幼兒園穩(wěn)步發(fā)展的基本前提。為此，我們率領(lǐng)教職工集思廣益、反復(fù)研討論證，制定了發(fā)展規(guī)劃，樹立起“以提高質(zhì)量為核心”的教育觀，提出了“與陽光同行、與自然交融、與時代共進(jìn)、與未來適應(yīng)”的“陽光教育”辦園理念。為了讓幼兒教師對先進(jìn)的教育理念達(dá)成共識，并應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，我園圍繞著陽光教育理念，實(shí)行育人責(zé)任制度化、學(xué)生鼓勵系列化、心理輔導(dǎo)立體化，構(gòu)建起陽光育人工程與陽光幼兒園兩大框架。與此同時，優(yōu)秀的幼師團(tuán)隊(duì)也與陽光理念相得益彰，教師們用愛心來關(guān)懷、理解、激勵學(xué)生，使他們成為性格活潑、自立自強(qiáng)、合群合作的孩子。實(shí)踐證明，陽光教育理念有效地推進(jìn)了教師幼兒園內(nèi)涵的充實(shí)與發(fā)展。

二、拓寬文化課程體系，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用

以陽光教育理念為核心，我們規(guī)劃了幼兒園教育工作的藍(lán)圖，而課程的創(chuàng)新和有效實(shí)施正是落實(shí)陽光教育理念的重要載體。朝陽區(qū)教師幼兒園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神和要求，結(jié)合實(shí)際準(zhǔn)確定位、特色發(fā)展、拓寬路徑，構(gòu)建唯美、向善、求真、關(guān)注生命的幼兒園課程，為滿足幼兒成長提供了豐富的課程資源和課程實(shí)施途徑。我們在自我提升和發(fā)展的基礎(chǔ)上，還積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，每學(xué)期幼兒園都利用互動教研的方式帶動區(qū)內(nèi)各個幼兒園協(xié)同發(fā)展。

三、突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，推動教師專業(yè)化發(fā)展

高素質(zhì)專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)是育人的主導(dǎo)力量，教師幼突破傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，使教師專業(yè)發(fā)展走上了良性軌道。

1. 學(xué)習(xí)在線――讓培訓(xùn)無時不在?！皩W(xué)習(xí)在線”主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行專家講座、案例交流、在線討論、答疑解惑、考核評估等。教師幼兒園采用“學(xué)習(xí)在線”進(jìn)行了“有效教學(xué)與有效提問、正確的課程觀與兒童觀、家長工作策略”等六個專題講座、多次線上案例交流和在線討論，通過討論、交流，幫助教師加深了認(rèn)識，有效提升了教師的理論水平。

2. 教學(xué)相長――促進(jìn)教學(xué)能力的提高。針對近年來新教師的增加，我們在2010年啟動了“青藍(lán)工程”，提出了一年入門、兩年上路、三年成長、四年成為骨干教師的目標(biāo)。2011年，又針對轉(zhuǎn)崗教師開展了師徒結(jié)對、崗位練兵活動，通過老教師的“傳、幫、帶”，讓青年教師迅速成長。并通過技能培訓(xùn)、教學(xué)研討、送教下鄉(xiāng)等形式，帶動全區(qū)校辦幼兒園轉(zhuǎn)崗教師能力的提高。

3. 自我提升――打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)?！皩W(xué)習(xí)在線”、“教學(xué)相長”促進(jìn)了教師整體水平的提高。要想打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，則要求教師形成主動學(xué)習(xí)、自我提升的習(xí)慣。2010年，教師幼兒園啟動了首席、名師工程，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，使在崗學(xué)習(xí)成為教師自我成長的需要。幼兒園還進(jìn)一步完善了教師培訓(xùn)制度，把教師培訓(xùn)作為對教師工作的獎勵，更激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的積極性。

四、發(fā)揮教育科研引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)鮮明園本文化

第2篇：教師三年成長規(guī)劃范文

一、制訂規(guī)劃，重在落實(shí)

規(guī)劃是學(xué)校實(shí)現(xiàn)青年教師快速成長的藍(lán)圖，也是青年教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的階段性目標(biāo)所在。所以，我校在啟動和推進(jìn)青年教師培養(yǎng)過程中，一直堅(jiān)持規(guī)劃先行，規(guī)劃引領(lǐng)。

在啟動《亭新中學(xué)青年教師三年培養(yǎng)規(guī)劃》和《亭新中學(xué)青年教師培養(yǎng)推進(jìn)方案》時，學(xué)校要求每位青年教師都要根據(jù)自身的實(shí)際情況制訂3年成長規(guī)劃。規(guī)劃包括師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教科研能力等方面的目標(biāo)和措施，讓每一位青年教師設(shè)計自己的發(fā)展藍(lán)圖，結(jié)合自己的工作實(shí)際，提出適合自己特點(diǎn)的個人發(fā)展目標(biāo)。

規(guī)劃僅僅是寫在紙上的藍(lán)圖，是成為行動的路線圖，關(guān)鍵在于落實(shí)。為了使規(guī)劃落到實(shí)處，學(xué)校先由校長室負(fù)責(zé)督察實(shí)施過程，在形成制度后再由教導(dǎo)處、教科室負(fù)責(zé)檢查落實(shí)。同時，建立青年教師專業(yè)成長檔案，記錄青年教師的成長軌跡。

二、立足校本，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)校是青年教師實(shí)踐的地方，是遇到教育教學(xué)問題的地方，也是解決問題后再實(shí)踐的地方。

一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。學(xué)校定期為青年教師選購教育理論書籍，并要求青年教師撰寫讀后感和讀書筆記等，以此引導(dǎo)青年教師對教育教學(xué)的思考。同時，安排校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源為青年教師舉辦各類講座，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題。

二是開展同伴互助。同伴之間的學(xué)習(xí)對青年教師有很大的認(rèn)同感，學(xué)校定期組織青年教師開展課例研究、演講、板書、多媒體制作等比賽，促進(jìn)教師互助互學(xué)。定期組織青年教師開展教學(xué)比賽和教學(xué)展示，以此促進(jìn)步，取得了良好的效果。

三是重視自我反思。反思能避免出現(xiàn)第二次同質(zhì)錯誤，反思能提高教育教學(xué)效率，能從把握外在現(xiàn)象到把握內(nèi)在規(guī)律。所以，學(xué)校十分重視青年教師對備課、上課、生成性問題、不同學(xué)生的差異處理等進(jìn)行反思。通過反思，讓青年教師去感悟教育之“道”，發(fā)現(xiàn)自身的不足。

三、拓展途徑，尋找資源

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的青年教師在成長過程中遇到的最大問題，是優(yōu)質(zhì)資源的缺乏，以及學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會少。這是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校青年教師在職初期與城區(qū)、市區(qū)青年教師拉開差距的最大原因之一。所以，學(xué)校想方設(shè)法拓展青年教師的成長途徑，尋找可利用的校外資源的支持。

一是爭取外出學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會。在教師進(jìn)修學(xué)院和教研員的支持下，我校為青年教師爭取到了更多外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、聽課的機(jī)會。近年來，學(xué)校有8位青年教師參加了上海市職初骨干教師培訓(xùn)，在區(qū)內(nèi)同類學(xué)校中位列前茅。

二是借助校外資源。為了獲得更多校外優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)校主動與教師進(jìn)修學(xué)院第一黨支部和金山區(qū)教育學(xué)會數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)會結(jié)對共建，借助結(jié)對組織的專業(yè)力量，對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，使他們獲得比其他學(xué)校青年教師更多接受指導(dǎo)的機(jī)會。

三是主動聯(lián)系學(xué)校。學(xué)校積極主動聯(lián)系區(qū)內(nèi)素質(zhì)教育示范校，有針對性地選派學(xué)科教師定期前往聽課、學(xué)習(xí)，使我校青年教師得到了更多金山區(qū)優(yōu)秀教師的指導(dǎo)。同時，學(xué)校選派青年教師分批去區(qū)外、市外優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)習(xí)；另外，還組織青年教師去區(qū)內(nèi)同類學(xué)校學(xué)習(xí)、交流。

四、分類培訓(xùn)，互動提高

針對青年教師職業(yè)成長的需要，學(xué)校對青年教師進(jìn)行各方面的分類培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，我們堅(jiān)持培訓(xùn)者和青年教師之間的互動交流。

一是學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)。學(xué)校安排青年教師與學(xué)校或區(qū)內(nèi)教學(xué)骨干教師結(jié)對帶教，使青年教師在較短的時間內(nèi)熟悉所教學(xué)科的教學(xué)大綱、教材，掌握教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，熟悉課堂常規(guī)，規(guī)范使用教學(xué)語言，勝任課堂教學(xué)。

二是班主任工作培訓(xùn)。學(xué)校實(shí)行實(shí)習(xí)班主任和后備班主任制度。實(shí)習(xí)班主任是在老班主任的指導(dǎo)下，參與班級管理，了解班集體形成發(fā)展的一般程序和規(guī)律。實(shí)習(xí)結(jié)束后，如果沒有安排擔(dān)任班主任，就將其轉(zhuǎn)為后備班主任，讓其參與班主任的日常工作。

三是教科研研究培訓(xùn)。通過校本培訓(xùn)和專家講座，鼓勵青年教師參加課題研究，使青年教師了解教育科研的理論與方法，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式，提高青年教師的創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。

四是課程開發(fā)培訓(xùn)。隨著新課程改革的不斷深入，課程開發(fā)成為對每一位教師的要求。學(xué)校幫助青年教師利用自身特長開發(fā)拓展性課程；同時，在教育專家的指導(dǎo)下，青年教師也成為以校本作業(yè)為抓手的基礎(chǔ)型課程校本化的主要力量。

五、搭建平臺，展示才華

青年教師的健康成長必須有他們展示才華的舞臺，有了舞臺他們才能看清自己潛在的能力和不足。

一是崗位鍛煉。學(xué)校根據(jù)青年教師的實(shí)際情況，安排相應(yīng)的崗位，讓他們在崗位上鍛煉成長。同時，學(xué)校還為青年教師搭建服務(wù)社會的舞臺，組織青年教師志愿者服務(wù)隊(duì)，承擔(dān)社會責(zé)任，在志愿者服務(wù)活動中提高其人生觀、價值觀。

二是平臺展示。學(xué)校定期為青年教師搭建課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、命題等舞臺。同時，給青年教師確立一個絕不能停留在“現(xiàn)在”的理念，鼓勵他們積極參加市、區(qū)組織的各類教育教學(xué)、教學(xué)技能的展示和競賽。

六、關(guān)心生活，解決問題

關(guān)心青年教師的生活，應(yīng)該被列為培養(yǎng)青年教師的重要組成部分。

一是給應(yīng)聘到學(xué)校的青年教師安排好住宿。這不僅減輕了青年教師的經(jīng)濟(jì)壓力，更為重要的是給初來乍到的青年教師省去諸多壓力和麻煩，使青年教師有了歸屬感。

二是通過教代會確定“非本市戶口青年教師在當(dāng)?shù)刭彿康慕杩睢敝贫龋ū窘杩罨鹬贫纫蚪逃?jīng)費(fèi)規(guī)范使用而不能再擴(kuò)大）。如今，學(xué)校有多位青年教師利用這一借款實(shí)現(xiàn)了在當(dāng)?shù)刭彿康脑竿?/p>

第3篇：教師三年成長規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論；教師共同體；正能量；集成教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-008-1

一、構(gòu)建同一的教學(xué)模式

教師共同體在某個學(xué)科、學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)的教育教學(xué)中要占居主導(dǎo)地位并發(fā)揮統(tǒng)率作用，首先要構(gòu)建同一的教學(xué)模式。這就要求教師共同體凝聚智慧，開闊思路，集思廣益，形成合力，打破成規(guī)，優(yōu)化組合，構(gòu)建同一教學(xué)模式。如杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式，楚州中學(xué)的“自探互教”模式等。有了共同的教學(xué)模式，教師個體就可在此模式基礎(chǔ)上，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動，通力協(xié)作，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，每種教學(xué)模式都非萬能。教師共同體在教學(xué)實(shí)踐中必須不斷反思，適時修正“同一”的教學(xué)模式。

二、推進(jìn)高效的集體備課

1.備課組長立足本年級本學(xué)科的整體教學(xué)，全盤考慮，以身作則，率先垂范。一方面，上好示范課。每學(xué)期開學(xué)初，由學(xué)科帶頭人、備課組長積極上好示范課；另一方面，編好導(dǎo)學(xué)案等。在課件下載、整合與制作過程中，在導(dǎo)學(xué)案及各種練習(xí)的編寫中，備課組長提出統(tǒng)一的、規(guī)范的、具體的格式要求，并提前制作模本，供同行效仿與參考。

2.備課組長要慧眼識英才，聚焦成員優(yōu)勢，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，合理明確地分工。如讓計算機(jī)操作水平較高的青年教師帶領(lǐng)兩名同事專門下載、整合與制作實(shí)用、高清且富有時代感的課件；召集對考點(diǎn)、考題了如指掌的老教師編制導(dǎo)學(xué)案、錯題集，總結(jié)歸納近年升學(xué)考試真題等。備課組長積極組織、搭建教學(xué)交流平臺，讓每個教師都有用武之地，從而實(shí)現(xiàn)教育資源共享，共同推進(jìn)該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

3.每周例行的集體備課，教師共同體要合力研討下周教學(xué)內(nèi)容。首先，要對提前備好的課件與導(dǎo)學(xué)案等進(jìn)行集體研討審核，若發(fā)現(xiàn)存在不足要及時修改、完善、定稿。其次，由主備人說課，其他成員作必要補(bǔ)充。最后，對上周課堂教學(xué)工作進(jìn)行積極反思，挖掘亮點(diǎn)，審視缺點(diǎn)，共同切磋困惑與疑難。

通過高效的集體備課，提高備課實(shí)效，實(shí)現(xiàn)資源共享，減輕師生負(fù)擔(dān)，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然集體備課需要信息反饋，學(xué)期結(jié)束時要對備課組進(jìn)行檢查評比，與獎懲掛鉤，表彰先進(jìn)，鞭策不力。

三、構(gòu)建多元化評價體系

1.評價教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多元化。教育管理層往往持有應(yīng)試教育理念，站在“學(xué)生成績決定論”的立場評價教師，結(jié)果與教育目標(biāo)背道而馳。教育要走出誤區(qū)，對于決策者來說，務(wù)必充當(dāng)“丈母娘”角色，轉(zhuǎn)向綜合考核學(xué)生的德、智、體等多方面表現(xiàn)來評價教師，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，又要關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，還要洞察其情感價值觀的提升與體格的健全，使之符合“準(zhǔn)女婿”標(biāo)準(zhǔn)，不能以單一分?jǐn)?shù)決定論，而應(yīng)多元化地評價學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展，這也符合素質(zhì)教育的要求。

2.考核教師績效項(xiàng)目多元化?？己丝蓮膸煹聨燂L(fēng)、備教改輔、教學(xué)成績、班級管理、團(tuán)隊(duì)精神、科研能力等方面入手?？己酥T多方面一定要以人為本，實(shí)事求是，恰當(dāng)比例，賦予教師更多人文關(guān)懷。決策者要把人性化管理演變?yōu)橛|動教師思想和情感的引線，讓人文關(guān)懷成為學(xué)校管理中凝心聚力的核心。教師共同體也是普通的人群，有金錢消費(fèi)的生存需要，也有享受天倫之樂的精神需求，不切實(shí)際的過高要求也可能擠壓教師的正當(dāng)訴求空間。對師德考核解決的是底線，對教學(xué)質(zhì)量的考量關(guān)系著教育的生命線。這就要求績效考核要一切從實(shí)際出發(fā)，如考核教學(xué)質(zhì)量一定要立足整體，放教師個體于全年級乃至全校之中，激發(fā)教師共同體的協(xié)作意識，弱化均分差距，強(qiáng)化整體作戰(zhàn)，切忌以班級均分作為考核教師工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，還可以設(shè)立進(jìn)步獎、優(yōu)生數(shù)獎、科研獎等。

四、促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)成熟

1.志存高遠(yuǎn)，規(guī)劃目標(biāo)。青年教師充滿活力，思維敏捷，志存高遠(yuǎn)，但往往成長規(guī)劃浮于實(shí)際。青年教師思想上不可閉關(guān)自守、狂妄自大、目中無人，也不能自卑。正確的做法是一切從自身實(shí)際出發(fā)，開張圣聽，集思廣益，規(guī)劃好成長目標(biāo)。不妨參照“一年入門，三年成熟，五年骨干”的成長路徑。

2.他山之石，可以攻玉。封閉的個人很難進(jìn)步。青年教師群體或個人，只有踐行“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的基本戰(zhàn)略，融入教師共同體，才不至于喪失能量、信息和物質(zhì)的交換機(jī)會。日常教學(xué)中多走進(jìn)資深教師的“家?！闭n堂，多聽聽公開課、示范課，引進(jìn)、消化先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，拓展視野，反思自我，積淀理念。繼承與創(chuàng)新、理論與實(shí)踐不可分離。青年教師要珍惜機(jī)會，利用公開授課、優(yōu)課評選、教學(xué)設(shè)計、課題申報、論文撰寫等機(jī)會，“走出去”，鍛煉和展示自我，以此作為促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的契機(jī)！

第4篇：教師三年成長規(guī)劃范文

在目前高職院校在對大學(xué)生人文素養(yǎng)教育的途徑中效果逐漸顯現(xiàn)，創(chuàng)新講座講堂的方式在探索教師帶動、學(xué)生積極互動的方式上效果突顯。近年來工商職業(yè)學(xué)院的“大講堂”的創(chuàng)新做法在安徽高職學(xué)院中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。該“大講堂”以全新的形式和育人新載體在大學(xué)生思想引領(lǐng)以及服務(wù)成長成才上，搭建一個引領(lǐng)思想、傳播各種先進(jìn)文化、提高大學(xué)生文化素養(yǎng)的平臺?！按笾v堂”開設(shè)以釋疑解惑、啟發(fā)興趣、激勵創(chuàng)新、勵志勉學(xué)、指點(diǎn)人生為主要內(nèi)容，涵蓋國際國內(nèi)形勢政策、經(jīng)濟(jì)動態(tài)、科技發(fā)展、文學(xué)藝術(shù)鑒賞、法律普及、歷史文化、黨建黨史教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等方面開展第二課堂育人活動。采用形式多樣、師生互動、講座與沙龍、表演和展示等來豐富大講堂的平臺。

（一）充分發(fā)揮思想引領(lǐng)和文化育人的作用創(chuàng)新學(xué)校文化育人的新載體，塑造學(xué)生良好的思想品質(zhì)。學(xué)院以“大講堂”為陣地，培養(yǎng)學(xué)生樹立堅(jiān)定正確的政治方向、獨(dú)立自強(qiáng)的人格品質(zhì)和發(fā)奮向上的精神風(fēng)貌，對提高大學(xué)生人文素養(yǎng)及良好道德品質(zhì)具有明確的導(dǎo)向作用。

（二）形式多樣符合青年學(xué)生的接受角度“大講堂”積極擴(kuò)展理想信念、大學(xué)生活、藝術(shù)欣賞、學(xué)海探究、社會交往、運(yùn)動健康、三創(chuàng)發(fā)展、文學(xué)文化等板塊。組織形式多樣，有嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)講座、有政界名人的指點(diǎn)式訪談、有品讀金典、有現(xiàn)場展演的藝術(shù)的欣賞等等，以“博”、“雅”之風(fēng)陶冶大學(xué)生的藝術(shù)情操，開闊學(xué)術(shù)視野、豐富學(xué)識積淀、提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、大講堂拓展高職院校人文素養(yǎng)有效途徑的思考

（一）大講堂設(shè)立人文素養(yǎng)教育三年成長規(guī)劃根據(jù)高職院校學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)與成長，圍繞不同年級階段接受不同的人文素養(yǎng)教育，大講堂開設(shè)以下板塊。

（二）營造了“開拓知識視野、提升文化素養(yǎng)、濃厚學(xué)術(shù)氛圍、打造文化精品”的濃厚氛圍?！按笾v堂”的設(shè)立，其本身就是“文化育人”的一種創(chuàng)新，體現(xiàn)了德育及人文素養(yǎng)文化養(yǎng)成的全新育人載體。豐富了校園的文化底蘊(yùn)，引領(lǐng)校園新風(fēng)正氣的形成。每期大講堂海報的精心設(shè)計到電子大屏幕、網(wǎng)絡(luò)的宣傳，以及每期大講堂的舞臺布置都能充分顯示出高尚典雅的人文氣息，對實(shí)施大講堂教育均起到重要的宣染烘托效果。即使沒能現(xiàn)場參加大講堂，在網(wǎng)絡(luò)上仍然體會到大講堂的魅力和雅趣，品味或感悟到大講堂所帶來的魅力。

第5篇：教師三年成長規(guī)劃范文

伴隨著新課程改革的縱深發(fā)展,校本研修作為一種新型的學(xué)校文化構(gòu)建和教師專業(yè)發(fā)展范式,正在如火如荼地展開,并已成為我國教師教育的重要組成部分。所謂校本研修,簡單點(diǎn)理解就是以校為基地的師資培訓(xùn)或教師教育,即學(xué)校以教師互教互學(xué)為基本形式,與教學(xué)研究、教育科研融合在一起,以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的教師教育活動。校本研修要求學(xué)校依據(jù)內(nèi)涵發(fā)展的需要,構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制,提升教師專業(yè)化發(fā)展水平,使教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的良性發(fā)展。

目前關(guān)于校本研修的理論和實(shí)踐研究不在少數(shù),但對于如何更好地開展具有自身特色的校本研修活動,各所學(xué)校仍然處于經(jīng)驗(yàn)摸索階段。浙江省衢州市龍游縣橋下小學(xué)以校園網(wǎng)為根基,以教育博客群為載體,建立起了內(nèi)容豐富的校本研修社區(qū),真正實(shí)現(xiàn)了教師的自主參與和群體參與,形成了“人人都是研究者”的良好教研氛圍。同時,通過創(chuàng)新校本研修管理機(jī)制,創(chuàng)生出“青藍(lán)”教師研修工作室和“靈江爭鳴”主題研修模式等一批校本教研特色品牌,創(chuàng)建了多元化的研修模式,形成了具有該校特色的教師提升發(fā)展性培訓(xùn)研修成長機(jī)制。編者希望,通過推廣該校開展校本研修的寶貴經(jīng)驗(yàn),能夠讓校本教研真正成為每所學(xué)校、每個教師的內(nèi)在需要,從而創(chuàng)造素質(zhì)教育的生動實(shí)踐。

【摘 要】校本研修是教師專業(yè)成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予了新內(nèi)涵。如何在新課程背景下讓校本研修綻放它的“研、訓(xùn)、修”功能?本文立足研修主體――教師發(fā)展的層次需要,移植“提優(yōu)補(bǔ)差”理念,從研修機(jī)制、研修模式、層次培養(yǎng)三方面進(jìn)行引領(lǐng)新方法的探索,從而使校本研修建設(shè)出現(xiàn)新氣象,提升新品質(zhì),鋪就教師專業(yè)成長的幸福階梯。

【關(guān)鍵詞】以人為本 研修機(jī)制 研修模式 梯式培養(yǎng)

中午11:45,離校本研修開始時間還有十五分鐘,青藍(lán)工作室里已座無虛席,承擔(dān)本次研修試課的老師早已準(zhǔn)備好“說課稿”和研討記錄,等待大家“剖析式”指導(dǎo)。

以上鏡頭采自筆者所在學(xué)校的一個校本研修現(xiàn)場。進(jìn)入浙江省衢州市龍游縣橋下小學(xué),你會訝異地發(fā)現(xiàn):教師參與校本研修活動的熱情度超高,人人爭上研修課,人人爭著交流自己的想法。而更有意思的是,在研修形式上竟然還實(shí)行“主餐”、“輔餐”、“套餐”等餐式制……幾年下來,教師專業(yè)成長快速,學(xué)校被評為浙江省校本教研示范校、省教科研先進(jìn)集體。

校本研修是教師專業(yè)成長的“良田沃土”。隨著課程改革的深入,校本研修也被賦予新內(nèi)涵,成為教師專業(yè)發(fā)展最直接有效的“直通車”。新時期下,如何讓校本研修立足于研修主體――教師的專業(yè)差異,全方位激發(fā)了各層次教師的發(fā)展需要,綻放校本研修的“研、訓(xùn)、修”功能?這就需要學(xué)校管理者以新理念刷新管理思想,聚焦課堂,立足人本,關(guān)注教師的層次需求,創(chuàng)新引領(lǐng)機(jī)制,鋪就專業(yè)成長的幸福階梯,引領(lǐng)教師走上高效的專業(yè)發(fā)展之路,開創(chuàng)質(zhì)量提升新局面。

一、創(chuàng)新研修機(jī)制――點(diǎn)燃激情

研修機(jī)制猶如風(fēng)向標(biāo),時刻把舵著校本研修的過程績效。一所學(xué)校的校本研修機(jī)制能否發(fā)揮其效能,關(guān)鍵是看它是否利于教師的專業(yè)發(fā)展,是否利于教師教學(xué)個性的張揚(yáng),是否能夠點(diǎn)燃教師專業(yè)發(fā)展的激情。為激發(fā)教師研修的內(nèi)驅(qū)力,開發(fā)教師專業(yè)發(fā)展?jié)撃?學(xué)校立足教師心理需求,盤點(diǎn)過程績效,剖析過程疏漏,去除框框“腫瘤”,改革管理模式,高質(zhì)化校本研修運(yùn)行機(jī)制。

1.改革管理模式。優(yōu)質(zhì)管理體系的建立和運(yùn)行是校本有效研修的基石。2007年10份,學(xué)校充分挖掘校本研修管理人才,進(jìn)行了校本研修機(jī)構(gòu)的改革創(chuàng)新,構(gòu)建了一種新型的基于教師發(fā)展主體模式的校本研修管理體系。

此校本研修管理體系,隸屬于五級管理體系。校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組是此管理體系中最高管理層,由校長擔(dān)任組長;四個研修中心隸屬二級管理層,從教學(xué)、教育、科研、網(wǎng)絡(luò)四個層面向下屬研修單位提供業(yè)務(wù)提升的引導(dǎo)和過程落實(shí)顧問的服務(wù);為了縮短學(xué)科內(nèi)容差異上的磨合時間,方便年級集體備課,成立了4個研修工作室和12個研修小組。此管理體系創(chuàng)新研修管理模式,實(shí)現(xiàn)了研與質(zhì)的高效融合,使教師專業(yè)發(fā)展開始走向校本“研修、科研、培訓(xùn)一體化”。(模式構(gòu)建如下圖)

2.優(yōu)化研修制度。校本研修制度是校本機(jī)制建設(shè)的一部分,它既是學(xué)校對教師的行為期待,也是教師對自己的行為期待。為使研修制度幫助教師尋找最近發(fā)展區(qū)域,激發(fā)內(nèi)在自我需要的萌動力,我們淡化它的“束縛功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我們?nèi)荦R下:第一,在“精”字上作文章。剔除專職應(yīng)付檢查的“外觀制度”,重組原始積累的“過時制度”,完善過程沿用的“有效制度”,使制度還原它的可行性、操作性和實(shí)效性。第二,在“新”字上動腦筋。隨著教學(xué)理念的刷新,研修管理模式的革新,研修過程專業(yè)素養(yǎng)的更新,研修制度也進(jìn)行推陳出新。我們圍繞“新”理念,制定《2008~2009年校本研修工作規(guī)劃》,新增《名優(yōu)教師培養(yǎng)制度》、《青年教師教學(xué)獎評比制度》、《校本研修成果獎勵制度》,以學(xué)年為單位,以新的視角及時修改相關(guān)條例,確保制度的引領(lǐng)性、前瞻性,使制度亦“與時俱進(jìn)”。第三,在“評”字上下功夫。我們關(guān)注教師的心理需求,改進(jìn)考評方式,消除扣分項(xiàng)目,采用加分制;淡化甑別功能,放大激勵影響;淡化單一評價,實(shí)行多元考評;淡化終端評價,強(qiáng)化過程獎勵;以獎代罰,以加代減,提高制度的人性化影響。

3.規(guī)劃專業(yè)發(fā)展。校本研修的關(guān)鍵是聚焦課堂,關(guān)注每一位教師。所以,我們研修機(jī)制的改革主要立足教師實(shí)際需要、聚焦課堂,同時關(guān)注教師專業(yè)的目標(biāo)化、規(guī)范化建設(shè),為每個教師的層次發(fā)展提供一個可操作的基本模式,使校本研修成為教師專業(yè)成長的實(shí)質(zhì)需求。過程中,圍繞校本研修的“自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)”三大要素,進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。其基本流程如下圖所示:

操作上,我們關(guān)注教師自我業(yè)務(wù)能力的分析、個人教學(xué)風(fēng)格的定位、業(yè)務(wù)發(fā)展意向。研修組討論建議,幫助教師制定《三年發(fā)展規(guī)劃》,進(jìn)一步明確近三年專業(yè)成長目標(biāo)、努力方向,從而在課堂實(shí)踐、同伴互助、過程反思中進(jìn)一步積累業(yè)務(wù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。當(dāng)過程階段目標(biāo)在實(shí)施中超越預(yù)定目標(biāo)時,則可以修改發(fā)展目標(biāo),更新發(fā)展計劃,尋找新的起始點(diǎn),加快專業(yè)成長的質(zhì)量和進(jìn)程。自我發(fā)展計劃和實(shí)踐提高是一個螺旋上升的關(guān)系。

二、多元研修模式――各得其需

研修實(shí)踐的過程其實(shí)就是教師專業(yè)成長的累積進(jìn)程。在操作形式上,根據(jù)不同的教師群體,不同的研修內(nèi)容,不同的研修時段,我們關(guān)注不同層次教師的成長需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜單,使各層次教師各取所需,各積所長,以期縮短教師個體發(fā)展的差異,實(shí)現(xiàn)教師的多元發(fā)展,

1.研修主餐:“靈江爭鳴”主題研修模式的探索與完善?！盃庿Q”主題式校本教研模式是以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究主體,關(guān)注教師的實(shí)際需要,為教師提供一個“爭鳴”的平臺,從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展的一種校本教研活動模式。它的主要優(yōu)勢是學(xué)習(xí)與研討貫穿于每個板塊,教學(xué)與科研緊密相融,上課者與聽課者互為相長。此研修模式適用于人數(shù)較多的研修組。

(1)模式簡介:“靈江爭鳴”主題式校本教研模式按時間的先后順序,分為“研究探討――交流設(shè)計――課堂展示――反思評議――完善提升”共五個板塊,呈現(xiàn)出螺旋上升型的結(jié)構(gòu)特征。(如下圖)

“一般情況,“靈江爭鳴”主題式校本研修活動模式一個周期歷時三周,每個板塊解決一個任務(wù),每一周完成一或二個活動板塊。在主題構(gòu)建上主要分同課同主題、同課不同主題、同主題不同內(nèi)容、同內(nèi)容不同層次四種形式組織活動。

(2)成效分析。扎根每一節(jié)課,關(guān)注每一位教師,創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境,倡導(dǎo)開放的心態(tài),形成“教、研、修一體”的校本教研文化,這便是“靈江爭鳴”主題教研模式的與眾不同之處。與傳統(tǒng)校本教研相比,它主要有以下改進(jìn):

改進(jìn)一:變“無主題”為“有主題”。研究主題來源于兩個方面,一是從學(xué)校主干課題或教師個人專題中分解提煉;二是從日常教學(xué)的課堂中擇取,重點(diǎn)關(guān)注那些較有爭議的現(xiàn)實(shí)問題。

改進(jìn)二:變“單槍匹馬”為“同伴互助”。整個流程始終注重“同伴互助”作用的發(fā)揮:相互交流學(xué)習(xí)所得,相互交流教學(xué)方法,集思廣益,提升自己。在“爭鳴”中“碰撞”,在“碰撞”中“成長”。

改進(jìn)三:變“課后評議”為“現(xiàn)場評議”。依托校園無線局域網(wǎng)平臺,利用QQ群聊的形式,在“教師研修群”中,對執(zhí)教教師的課堂教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場即時評價。它真實(shí)再現(xiàn)課堂教學(xué)成效,定格瞬息的教學(xué)靈感、聽課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。

改進(jìn)四:變“漫游式反思”為“主題式反思”。每次課結(jié)束,組織反思交流評議。先由執(zhí)教教師進(jìn)行主題發(fā)言,對教學(xué)作自我反思;再由教研組成員結(jié)合自己本次的研究主題進(jìn)行專題發(fā)言。

2.研修副餐:“二度設(shè)計”對比研修模式的引進(jìn)與探究?！岸仍O(shè)計”是指第一種教學(xué)設(shè)計之外的教學(xué)設(shè)計,這里的“二”是個虛指,是指二或二次以上的同內(nèi)容不同預(yù)案的再設(shè)計。它是以“教師主體發(fā)展”新課程理念為依據(jù)的新型構(gòu)想,是面對新課程動態(tài)變化的課堂教學(xué)情況的一種應(yīng)對策略,是促進(jìn)教師創(chuàng)新,提高教學(xué)能力的有效途徑。

(1)模式簡介。根據(jù)不同的情態(tài),它有課前、課中、課后三種方式。

課前“二度設(shè)計”――胸有成竹:它指在上課之前的第二種教學(xué)方案,關(guān)注學(xué)生思維的方向性、方法的可行性,考慮是肯定還是否定或是引導(dǎo)。

課中“二度設(shè)計”――動態(tài)生成:一般指在上課中的第二種應(yīng)變的教學(xué)策略。這種設(shè)計具有靈活性和生成性,往往帶有一定的突發(fā)性,許多精彩的課堂效果往往因這臨時調(diào)更的“二度設(shè)計”而趣味橫生、動態(tài)生成。

課后“二度設(shè)計”――反思改進(jìn):意指上課之后反思改進(jìn)中的教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)設(shè)計具有彌補(bǔ)和改進(jìn)等功能,能短時解決一個教學(xué)問題,既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),又有利于教師教學(xué)水平的提高和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,是家常式研修的一種好模式。

(2)成效分析。經(jīng)過近兩年的實(shí)踐研究,“二度設(shè)計”研修模式已初顯成效:其一,它使校本研修改變了安排時“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好我好大家好”的走過場形式,體現(xiàn)對精益求精、不斷完善的追求。同時,通過“二度設(shè)計”活動,過程教學(xué)靈感、聽課智慧在同伴的課堂亦得到實(shí)現(xiàn),同伴互助作用突顯。第二,它刷新了教師的教學(xué)理念,使教師能有理、有節(jié)、有效地處理好課堂上出現(xiàn)的意外情況,充分利用課堂生成資源,創(chuàng)造性地使用教材,再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三,因?yàn)槠洳僮骱喴?程序簡潔,又直面一線問題的解決,研討周期可長可短,空間彈性大,所以它適用于每一年齡段每一學(xué)科的老師,更適合人數(shù)少的短線學(xué)科研修組。

3.研修輔餐:“自助餐”活動平臺研修模式的創(chuàng)新與研究。根據(jù)不同的對象,我們嘗試采用“自助餐”的形式為每位教師搭建研修活動平臺,將理念清洗和實(shí)踐引導(dǎo)相結(jié)合,理論學(xué)習(xí)和活動反思相結(jié)合,實(shí)踐驗(yàn)證和互動交流相結(jié)合,以滿足各層次教師的不同需求,實(shí)現(xiàn)校本研修的人文性。

(1)專家引領(lǐng)平臺:組織教師專業(yè)學(xué)習(xí)是校本教研的重要內(nèi)容。學(xué)校多次邀請省、市、縣近30位教育教學(xué)名家來校講座、現(xiàn)場作課,引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。同時,采取“出去學(xué)習(xí),回來交流”形式組織教師赴外地學(xué)習(xí),使教師開拓眼界,及時更新教育教學(xué)理念。

(2)論壇講座平臺:為讓各層次的教師都能體驗(yàn)到成長的快樂,我們組織教師專題論壇講座,讓不同層次的教師都有參與專題思考、專題實(shí)施、專題研討、專題講座的機(jī)會,以實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展、層次發(fā)展目標(biāo)。

(3)錄像反思平臺:課堂實(shí)錄是一面鏡子,它客觀地記錄了教師的教學(xué)具體過程。我們基于教師人人發(fā)展的理念,定期為每個教師錄制課堂實(shí)錄,然后讓教師對照自己的課進(jìn)行反思。這樣可激發(fā)教師興趣,讓教師在特定的情緒中去檢討自己的問題,認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)。

(4)教學(xué)比武平臺:讓教師在競賽中磨練,在展示中提高,是促進(jìn)教師專業(yè)成長最見成色的一項(xiàng)舉措。我們通過青年教師教學(xué)大比武活動、新生代青年教師比武、名優(yōu)教師教學(xué)風(fēng)格研磨提煉等活動平臺,強(qiáng)密度教師學(xué)習(xí),緊教學(xué)技能切磋,提業(yè)務(wù)素養(yǎng)積累。

(5)博客研修平臺:2008年3月,我們構(gòu)建了基于教師博客的校本網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)?；诮處煵┛偷男１狙行奚鐓^(qū)實(shí)際是由教師個人博客組成的網(wǎng)絡(luò)平臺。從規(guī)劃上分為三大群落:第一個群落是專業(yè)體系的建立,由學(xué)科網(wǎng)頁構(gòu)成;第二個群落是富有個性化的個人空間類,儲備內(nèi)容貼近教師本色的思想,體現(xiàn)個人成長的足跡;第三個群落是區(qū)域教研――各級研修圈子的建立、完善。博客研修平臺進(jìn)一步開拓了研修空間,便捷了互動交流,使研修真正成為個體完善所需。

三、“分格”研修對象――梯式發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。我們關(guān)注不同層次老師的需求,促進(jìn)教師立體化的發(fā)展,引領(lǐng)教師在自身成長中找到坐標(biāo),燃起自主發(fā)展激情。我們根據(jù)教師不同學(xué)歷、資歷和駕馭教育的能力,分成“合格”培養(yǎng)層、“升格”培養(yǎng)層和“風(fēng)格”培養(yǎng)層三個層次。實(shí)行分層要求,分類培訓(xùn),提升目標(biāo)追求,激勵跨越式發(fā)展,構(gòu)建學(xué)校專業(yè)人才成長的“三格”培養(yǎng)模式。

1.新老師的“合格”培養(yǎng)。對于剛?cè)胄５男吕蠋?為了縮小“磨合期”,我們分三個方面對他們進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng):一是由教導(dǎo)處組織培訓(xùn),集體觀看介紹學(xué)校的專題片,學(xué)習(xí)學(xué)校的辦學(xué)理念、十項(xiàng)工作制度,解讀相關(guān)考評獎勵制度,熟知學(xué)校工作常規(guī)崗位職責(zé);其次,組織骨干教師組建調(diào)研組,進(jìn)駐課堂現(xiàn)場教學(xué)調(diào)研,“望”、“聞”、“問”、“切”,為新教師教學(xué)引導(dǎo)技能“把脈就癥”,及時提出相關(guān)改進(jìn)建議,同時幫助制定個人三年發(fā)展規(guī)劃;第三,通過“同伴引領(lǐng)互助”協(xié)議的簽定,以“師徒協(xié)議”形式,加強(qiáng)崗位責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng),傳授班主任工作藝術(shù)和組織能力,使新進(jìn)的老師以最快的速度跟上團(tuán)隊(duì)的步伐,縮短個體差異。

2.青年老師的“升格”培養(yǎng)。青年老師是學(xué)校發(fā)展最有活力最有潛力的一支生力軍。為了讓青年老師脫穎而出,我們鼓勵青年教師“升格”前進(jìn):第一,制定三年成長計劃,確定三年目標(biāo)和年度發(fā)展目標(biāo)。一方面給自己的專業(yè)成長找準(zhǔn)一個方向點(diǎn),另一方面過程組織“回頭看”反思式總結(jié)活動,及時更新前進(jìn)起點(diǎn)。第二,推出“名優(yōu)教師建設(shè)工程”、“星級老師評比制度”,讓每個青年老師根據(jù)自己的實(shí)際情況,找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展航標(biāo),朝自己的最近發(fā)展區(qū)邁步,享受過程提高的快樂。第三,創(chuàng)設(shè)條件,內(nèi)引外培。我們提供了許多校本或外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會,以學(xué)習(xí)促提高,以培訓(xùn)促獎勵,把前沿的信息、獨(dú)到的見解、鮮明的觀點(diǎn)、實(shí)用的做法呈現(xiàn)在青年教師面前,引領(lǐng)他們快速成長。

3.骨干教師的“風(fēng)格”培養(yǎng)。如何讓骨干教師有更高一層的奮斗激情,有高層發(fā)展的動力?根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)現(xiàn)狀,我們制定《橋下小學(xué)名師培養(yǎng)計劃》加速骨干教師教學(xué)風(fēng)格的形成。第一步,選苗子,進(jìn)行人員篩選:根據(jù)每位青年教師在各項(xiàng)基本功比賽、教學(xué)比武、科研積累的成績,確定年輕有為、有培養(yǎng)潛力、上進(jìn)心強(qiáng)的青年骨干老師作為歷煉培養(yǎng)的對象。第二,搭臺子,進(jìn)行全面“補(bǔ)養(yǎng)”:歷煉“教學(xué)基本功”,參加各種“教師基本功大賽”;錘煉“教學(xué)策略”,加強(qiáng)課堂調(diào)研、診課活動,進(jìn)行主題研修課的研磨,二度設(shè)計的雕琢,送教下鄉(xiāng)的錘煉,摸索教學(xué)課堂教學(xué)的策略;提煉“教學(xué)思想”,加強(qiáng)教學(xué)科研理念的學(xué)習(xí)和洗理,刷新自己的教學(xué)思想,以新理念新思想統(tǒng)籌自己的教學(xué)思路、教學(xué)策略。第三,定調(diào)子,進(jìn)行風(fēng)格塑造:客觀分析青年骨干教師的業(yè)務(wù)特長和教學(xué)優(yōu)勢,邀請本縣教研室和本市名師進(jìn)行課堂診課活動,幫助提煉出骨干教師的教學(xué)風(fēng)格。同時鼓勵課題研究,為骨干教師的快速成長創(chuàng)造條件。

研修的本質(zhì)在于提升各層次教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能,培植積極向上的專業(yè)源動力。它的經(jīng)營,不僅需要規(guī)范管理,還需要與時俱進(jìn),更需要堅(jiān)守“以人為本”的教育理念。新時期的教師校本研修,更應(yīng)關(guān)注教師層次需求,優(yōu)化“提優(yōu)補(bǔ)差”策略,創(chuàng)新研修模式,拓展研修平臺,鋪就專業(yè)成長的幸福階梯,引領(lǐng)教師走向高效的專業(yè)成長之路,使學(xué)校真正成為孕育教師專業(yè)成長的一片沃土。

參考文獻(xiàn):

[1]朱小燕.什么樣的培訓(xùn)教師喜歡[J].江蘇教育,2007,(3):55-56.

第6篇：教師三年成長規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：微型學(xué)校 存在與表現(xiàn) 特色發(fā)展

所謂微型學(xué)校是指學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)投入都趨于一種集約型 ，節(jié)約必要的教育能源，確保教育投入的實(shí)效性 ，并根據(jù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要對教育資源進(jìn)行有效的組合，以較小的投入獲取更大的教育收益 ，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的適度與均衡發(fā)展。

筆者考察調(diào)研的這所小學(xué)是班級少、校園小、基礎(chǔ)弱的小學(xué)校。但是，學(xué)校沒有因此放棄對教育的追求，而是始終堅(jiān)持“小而精”的精品策略，積極拓展教育的空間，著力增強(qiáng)教育的功能，力爭將每一種教育元素都做大、做強(qiáng)、做精，在充分發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，積極追求學(xué)校的特色發(fā)展。

一、校園環(huán)境：每一個空間都在言語

學(xué)校是育人的場所，每一個空間都應(yīng)該是充滿溫情的詩畫，富有人文氣息的文字。微型學(xué)校，方寸校園，如果能精心設(shè)計與科學(xué)布置，就能做到實(shí)用性和教育性相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，增強(qiáng)學(xué)校文化氛圍，讓校園飄滿書香，打造學(xué)生詩意棲居的精神家園。

學(xué)校有思想，班級更要有靈魂，班主任的人格魅力直接塑造著該班的靈魂。每個教室前門外，設(shè)置一塊標(biāo)牌，它們的外形統(tǒng)一，方方正正，就像一張張班級“名片”。“名片”上與班級相關(guān)的主要信息赫然在目。很多班主任在下面還提出了個性鮮明、富有時代氣息的班級口號和與眾不同的班主任寄語。班級文化通過這些小小的“名片”宣傳出來，既方便了學(xué)校管理者，約束了班級成員，又展示了班級積極向上、奮力拼搏的團(tuán)隊(duì)精神，攝人靈魂，催人奮進(jìn)。

“心靈驛站”尋求“禪”的意境。紫藤長廊，紫花飄香，小橋流水，七彩小魚，名貴花木，假山噴泉……人與自然的對話，人與自然的和諧，在這里得到體現(xiàn)。“寧靜致遠(yuǎn)，淡泊明志”，學(xué)生們會有他們成長中的煩惱，來到這里，體驗(yàn)和諧，隨時調(diào)整自己的心態(tài)，在寧靜中呵護(hù)內(nèi)心的那一片綠，在淡泊中固守著心中的那份執(zhí)著。

二、陽光體育：每一寸樂土都在躍動

伴隨著一首首學(xué)生喜聞樂見的樂曲的節(jié)奏，學(xué)生們井然有序地變換著隊(duì)形，換物接力、投擲沙包、踢毽子、跳繩……操場上、長廊里、教室門前等活動區(qū)都有學(xué)生躍動的身影，不時還傳來一陣陣歡笑聲。這是學(xué)校開展陽光體育的一個剪影。

以活動菜單推動進(jìn)程。為了讓全校300多名學(xué)生在有限的空間內(nèi)達(dá)到很好的強(qiáng)身健體的效果，該校把每一寸空間都利用上，根據(jù)學(xué)校活動場地很小的具體情況，精心設(shè)計、合理安排學(xué)生活動的場地，開辟了動態(tài)空間，包括操場運(yùn)動空間、門前競技空間等，靜態(tài)空間指長廊休閑空間，或稱棋藝空間。

以棋育人催生智慧。爭創(chuàng)棋類特色可克服本校場地?fù)頂D、硬件相對薄弱等因素的制約，有利于“螺螄殼里作文章”，獨(dú)辟蹊徑，難中求進(jìn)，與爭創(chuàng)精致化校園目標(biāo)一脈相承。培育“棋師”――通過棋院老師對全校教師進(jìn)行全員普及培訓(xùn)。開設(shè)“棋課”：面向全體學(xué)生，不搞精英化，每周一節(jié)課，對國際跳棋進(jìn)行全員輔導(dǎo)。每學(xué)期舉行校園棋王爭霸賽。初顯“棋績”：在2010年、2011年市陽光體育棋類比賽中，我校代表隊(duì)連續(xù)兩年獲國際跳棋總分第一名，學(xué)校正積極申報 “江蘇省少兒國際跳棋培訓(xùn)基地”。

三、生態(tài)課堂：每一個學(xué)生都在成長

新課程改革的主陣地和主渠道是課堂，要實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展必須立足課堂、關(guān)注課堂、聚焦課堂，從課堂教學(xué)改革中尋找突破口。特色發(fā)展的落腳點(diǎn)必須是課堂?！敖?gòu)式生態(tài)課堂”讓學(xué)生凸顯了主體地位，從容展示、融洽交流、深入探究、合作學(xué)習(xí)已成為課堂的主旋律。

專業(yè)精塑。在學(xué)校每一位老師自我制定的“三年成長規(guī)劃”的牽動下，借助師徒結(jié)對、青藍(lán)工程、專題講座、 課題研究、師徒同課異構(gòu)、教學(xué)沙龍等研修形式，著力構(gòu)建“生本?智慧?內(nèi)涵?開放”課堂，激發(fā)教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力，喚起了每位教師自我成長的需求。

快樂成長。通過對學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、課業(yè)負(fù)擔(dān)、師生關(guān)系的融洽性、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成績等的綜合考察，反映出“課堂生態(tài)構(gòu)建和管理”的成效。如今課堂教學(xué)效益明顯提高，學(xué)生的自主意識增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣高漲；教學(xué)信息交流通暢，節(jié)奏和容量得當(dāng)，學(xué)生對課堂教學(xué)的滿意率大幅度提升。

開展藝術(shù)教育讓每一門課程都有張力；深化德育教育，讓每一個元素都承載發(fā)展……“一所學(xué)校，不在于它的規(guī)模大小，也不在于它的硬件設(shè)施有多么先進(jìn)，而在于它是否有特色，特色是一所學(xué)校的靈魂和名片?！贝嬖诩春侠恚嬖诰褪且蔑@，就是要表現(xiàn)，就是要亮出自己的不同。因此要想辦成具有鮮明特色的精品學(xué)校還要學(xué)會如何最大限度地發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢、彌補(bǔ)自身的不足，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和實(shí)際情況，選擇一條最適合學(xué)校發(fā)展的特色之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧月華.基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的實(shí)質(zhì)及其實(shí)施.教育發(fā)展研究，2004（5）

第7篇：教師三年成長規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：科研引領(lǐng)；青年教師團(tuán)隊(duì)；建設(shè)；“1234”培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）10-0031-04

在科研引領(lǐng)下，筆者所在學(xué)校通過實(shí)施“1234”培養(yǎng)模式，初步構(gòu)建了有利于青年教師成長成才的制度體系和生態(tài)環(huán)境。

一、“1”——一個組織

2011年9月，學(xué)校成立了“青年教師學(xué)習(xí)會”，簡稱“青學(xué)會”?！扒鄬W(xué)會”主要由35周歲以下青年教師組成。“青學(xué)會”由校長室領(lǐng)導(dǎo)，直屬于教學(xué)科研處，是以培養(yǎng)青年教師為核心任務(wù)的教師組織，是一個以培養(yǎng)“雙師素質(zhì)為主的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)”為核心任務(wù)的學(xué)習(xí)型組織?！扒鄬W(xué)會”以“促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、提升‘雙師’專業(yè)化”為指導(dǎo)思想，秉承著“學(xué)習(xí)豐厚底蘊(yùn)，閱讀提升品質(zhì)，創(chuàng)新煥發(fā)活力”的宗旨?！扒鄬W(xué)會”領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)健全，成立伊始，就擁有自己的活動章程和會標(biāo)，每個學(xué)期都有詳盡的活動計劃和活動方案，并能根據(jù)方案和計劃求真務(wù)實(shí)開展好各項(xiàng)工作，如舉辦的別開生面的“首屆讀書講壇”、激情滿溢的三屆“活力課堂優(yōu)質(zhì)課大賽”、以教學(xué)改革為核心的課題研究、以考察學(xué)習(xí)為平臺的專題培訓(xùn)等等。2013年，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，學(xué)校按照專業(yè)和課程又成立了“青學(xué)會”所屬的“動力源”、“正能量”和“博利恒”三個分會。分會的成立，為“青學(xué)會”的發(fā)展又增添了新的活力，讓青年教師的成長煥發(fā)出勃勃的生機(jī)，讓創(chuàng)新驅(qū)動成為青年教師快速成才的內(nèi)在動力。

二、“2”——兩項(xiàng)規(guī)劃

（一）學(xué)校培養(yǎng)規(guī)劃

學(xué)校高度重視青年教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，將青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)工作納入學(xué)校工作的整體規(guī)劃之中。學(xué)校為每位青年教師建立了“青學(xué)會青年教師發(fā)展簡歷”，為每位青年教師量身定做了三至五年的發(fā)展規(guī)劃。對于剛?cè)胄ｉT的新教師，學(xué)校則制訂了《新教師發(fā)展性教學(xué)科研評價手冊（1—3年）》，對課堂教學(xué)水平和論文、案例、反思等教科研成果都有一個層級推進(jìn)的量化發(fā)展指標(biāo)，為青年教師明確了成長成才的方向。

（二）個人發(fā)展規(guī)劃

青年教師的個人發(fā)展規(guī)劃，是對教師發(fā)展的各個方面和各個階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。青年教師通過對自己的分析定位，制訂個人五年成長規(guī)劃，以此激勵自己反思踐行，不斷成長。

三、“3”——三大工程

（一）有效實(shí)施的“青藍(lán)工程”

隆重的結(jié)拜儀式。每學(xué)年伊始，學(xué)校為新教師精心選拔師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、水平一流的指導(dǎo)教師，并隆重舉辦“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對簽約儀式。2011年共有11對師徒簽約，2012年師徒結(jié)對又增添了新的力量。為了進(jìn)一步強(qiáng)化“青藍(lán)工程”，濃郁氛圍，示范為先，校級領(lǐng)導(dǎo)主動擔(dān)任新教師的指導(dǎo)工作。在簽約儀式上，學(xué)校具體解讀“青藍(lán)工程”實(shí)施方案，重點(diǎn)詳細(xì)闡釋師徒職責(zé)及奮斗目標(biāo)。每年隆重舉辦的結(jié)拜儀式，明確了“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的奮斗目標(biāo)，源引了“問渠那得清如許”的源頭活水，開啟了“以人為本的過程中更新管理理念、注重研究質(zhì)態(tài)的過程中轉(zhuǎn)變管理方式、踐行團(tuán)隊(duì)合作的過程中提升綜合素養(yǎng)”的青年教師團(tuán)隊(duì)打造的經(jīng)典篇章，為“打造青年教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展”創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

務(wù)實(shí)的研究過程。為確保青藍(lán)工程落到實(shí)處，師徒結(jié)對簽約儀式之后，針對新教師的教學(xué)實(shí)際和《新教師發(fā)展性教學(xué)科研評價手冊（1—3年）》的職責(zé)目標(biāo)，為每位新教師確立了三年教學(xué)和科研成果的達(dá)成目標(biāo)，讓“青藍(lán)工程”落地生根。在教學(xué)研究方面，第一年進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的研究，第二年進(jìn)行教學(xué)方法的研究，第三年進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研究。在科研成果方面，要求新教師立足課堂教學(xué)實(shí)踐，撰寫論文、案例和反思，申報個人研究課題，將教研和科研緊密交融。第一年要求新教師的文章和課題能在校級獲獎、立項(xiàng)，第二年在區(qū)級以上獲獎、立項(xiàng)，第三年在市級以上獲獎、立項(xiàng)。層級發(fā)展，梯度推進(jìn)。

如從2011年9月至2012年6月，學(xué)校開展了教學(xué)目標(biāo)診斷課教學(xué)研究活動，針對教學(xué)目標(biāo)確立及達(dá)成的難點(diǎn)，首先在理論上給予積極指導(dǎo)，開設(shè)了講座“如何撰寫教學(xué)目標(biāo)”，并將“教學(xué)目標(biāo)的撰寫及達(dá)成”作為本學(xué)年“青藍(lán)工程”研究的重點(diǎn)，一個月開設(shè)一次教學(xué)目標(biāo)診斷課。其次，每月舉辦“青藍(lán)工程”教學(xué)目標(biāo)診斷課評課研討會，進(jìn)行一對一的評課。第三，新教師立足診斷課課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行一課一反思。師徒結(jié)對“教學(xué)目標(biāo)診斷課”是借助“青藍(lán)工程”這一平臺加速新教師快速站穩(wěn)講臺的重要舉措，也是學(xué)校將“五課”教研常規(guī)化、教學(xué)研究常態(tài)化不可或缺的重要載體。在研究活動中，學(xué)校要求新教師正確制訂教學(xué)目標(biāo)，較為合理科學(xué)地確立教學(xué)重難點(diǎn)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)撰寫教案和組織課堂教學(xué)，把“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成和教學(xué)重難點(diǎn)的突破作為本學(xué)年師徒結(jié)對常態(tài)化課堂教學(xué)“診斷”的主要內(nèi)容。希望通過“備課——上課——說課——聽課——評課”（五課）的環(huán)節(jié)，圍繞“教學(xué)目標(biāo)”的確立與達(dá)成，立足常規(guī)課堂，腳踏實(shí)地地解決課堂存在的問題，逐步改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)，最終提升新教師教學(xué)和科研水平，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，師傅們無私奉獻(xiàn)、悉心指導(dǎo)，徒弟們及時反思、認(rèn)真施教，通過一年的課堂教學(xué)診斷課研究活動，圓滿完成了教學(xué)目標(biāo)的研究任務(wù)。

從新學(xué)年開始，“青藍(lán)工程”教學(xué)研究活動進(jìn)入到教學(xué)方法診斷課教學(xué)研究活動階段，一批新教師相繼面向全市進(jìn)行公開課教學(xué)，深受好評，這也是“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對教學(xué)方法診斷課常態(tài)化的課堂教學(xué)的真實(shí)呈現(xiàn)。

規(guī)范的考評機(jī)制。為了使“青藍(lán)工程”做到規(guī)范化、制度化，學(xué)校特設(shè)立了“青藍(lán)工程師徒結(jié)對指導(dǎo)教師獎”和“新教師教學(xué)科研目標(biāo)達(dá)成獎”，并納入到“教師專業(yè)發(fā)展和教科研成果績效考核”序列，對師傅和徒弟從不同的評價指標(biāo)和評價內(nèi)容方面進(jìn)行考評。考評內(nèi)容涵蓋了教案撰寫、教學(xué)反思撰寫，上課、評課、評價手冊填寫等幾方面。為了評優(yōu)激勵，學(xué)校召開了隆重的頒獎儀式及交流總結(jié)大會，以此充分肯定“青藍(lán)工程”師徒取得的成績，也營造了教學(xué)研究活動的濃厚氛圍。規(guī)范的考評機(jī)制，培養(yǎng)了青年教師科研習(xí)慣，強(qiáng)化了反思意識，切實(shí)提升了新教師課堂教學(xué)水平，發(fā)揮了教科研促進(jìn)新教師專業(yè)成長的引領(lǐng)和服務(wù)作用。

（二）大力推進(jìn)的“‘雙師’工程”

“雙師型”教師及“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要內(nèi)容，是規(guī)范化、特色化、品牌化專業(yè)建設(shè)的重要保障，也是工學(xué)結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素和必備手段。在青年教師的培養(yǎng)工作中，學(xué)校把“雙師型”教師的培養(yǎng)作為第一要務(wù)。學(xué)校通過制度約束與獎勵激勵并舉，撥付專項(xiàng)資金用于“雙師型”教師非教師系列專業(yè)技術(shù)證書的獲?。煌ㄟ^校企合作、教師下企業(yè)實(shí)踐提高自身的實(shí)踐能力和產(chǎn)學(xué)研水平；通過優(yōu)惠政策，鼓勵青年教師在職攻讀研究生，提升學(xué)歷層次，以此加快青年教師成為“雙師型”教師的步伐，擴(kuò)大“雙師型”教師的比例，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。如學(xué)校電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和計算機(jī)專業(yè)的青年教師，借助校企合作平臺，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力度支持下，青年教師全部通過了全國信息化平面設(shè)計師、全國信息化室內(nèi)設(shè)計師、全國信息化動畫設(shè)計師的資格認(rèn)證，大大提高了本專業(yè)的“雙師型”教師比例。

（三）梯度培養(yǎng)的“名師工程”

對學(xué)校而言，一位名師就是一筆財富，一位名師就是一個航向標(biāo)，一位名師就是一座動力無限的“核電站”。學(xué)校實(shí)施青年教師“名師工程”，以名師為龍頭，帶動與促進(jìn)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的整體提高。這就要求學(xué)校一要完善名教師培養(yǎng)機(jī)制，二要制訂名教師培養(yǎng)規(guī)劃，三要遵循名師成長規(guī)律，梯度培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，四要創(chuàng)設(shè)名師培養(yǎng)平臺。這就要求青年教師要立足課堂教學(xué)，強(qiáng)化反思意識，開展課例研究；帶著問題意識，主持課題研究；厚養(yǎng)理論知識，提升研究水平。學(xué)校在實(shí)施名師工程的過程中，優(yōu)化選拔、培養(yǎng)與管理的環(huán)節(jié)，給青年教師充足的空間讓其自由發(fā)揮，這樣才能做到以管理促成效，為名師工程高效持續(xù)地實(shí)施保駕護(hù)航，真正發(fā)揮名師效能。

四、“4”——四種途徑

（一）讀書學(xué)習(xí)為源頭

著名教育家肖川說：“沒有教師的成長，就沒有高品質(zhì)的教育[1]”。教師本身是課程資源的重要組成部分，教師自身的成長是教育力量的源泉。教師的成長離不開學(xué)習(xí)，而讀書則是重要的學(xué)習(xí)途徑。讀書不僅可以豐厚文化底蘊(yùn)，使自己更具有文化眼光，讀書更為重要的價值在于使教師的內(nèi)心變得開放、鮮活、細(xì)膩和溫柔，從而使教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力和內(nèi)在的感染力。讀書學(xué)習(xí)也是青年教師提升教學(xué)水平促進(jìn)專業(yè)成長的源頭活水。為此，學(xué)校每個學(xué)期都為“青學(xué)會”全體成員發(fā)放讀書券，指定閱讀篇目，多次開展贈書活動，并舉辦讀書心得評比。2013年6月，學(xué)校隆重舉辦了“潤澤書香校園，品味教育人生”首屆讀書講壇。本次講壇，有閱讀誦讀、讀書微訪談、讀書沙龍等形式，別開生面，令人耳目一新。講壇從教學(xué)理念的確立，到從教品質(zhì)的信守；從教學(xué)內(nèi)容的選擇，到教學(xué)手段的運(yùn)用，教師們無不從閱讀中得到了法寶。有了閱讀，教師們才能擁有豐厚的文化底蘊(yùn)，才能帶給學(xué)生廣博的文化感染，具備一定高度的閱讀水準(zhǔn)和一定深度的知識涵養(yǎng)，才會有高品質(zhì)的教育。

（二）課題研究為引領(lǐng)

隨著職業(yè)教育從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展，課題研究工作化必將成為職教科研工作新的發(fā)展趨勢。以課題研究為引領(lǐng)，提高工作的品質(zhì)，物化研究成果，推進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化必將成為青年教師成長的必要途徑和內(nèi)容。

針對目前職業(yè)教育的發(fā)展走向，在職教專家的指導(dǎo)下，在考察論證的基礎(chǔ)上，學(xué)校申報了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于校企合作的五年高職專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐研究”，該課題已通過評審，立項(xiàng)，目前正規(guī)范有序地開展研究工作，也取得了階段性的研究成果。在課題研究的引領(lǐng)下，服裝工藝與制作和電腦藝術(shù)設(shè)計“雙師型”優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為南京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前，這兩個教學(xué)團(tuán)隊(duì)正成為青年教師成長的重要載體。學(xué)校通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，依靠優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的智慧和力量，促進(jìn)青年教師的可持續(xù)發(fā)展，以此深化專業(yè)建設(shè)、課程和教材改革，變革教學(xué)方式，提升青年教師產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力和教學(xué)研究水平，讓青年教師快速成長為“科研型”“研究型”教師。讓“研究”成為青年教師的教育教學(xué)習(xí)慣和狀態(tài)，從而在享受職業(yè)中快樂幸福地成長。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路上來?！盵2]

（三）反思性教學(xué)為舉措

反思是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平?，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實(shí)踐中反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等方式提高教學(xué)反思的質(zhì)量，不斷增強(qiáng)自我反思的觀念，積極探索反思的途徑與方法，盡快使自己獲得專業(yè)成長與發(fā)展。構(gòu)建反思性評價體系、培養(yǎng)教師反思的意識和習(xí)慣是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的重要途徑。正如于漪老師說，自己一生的兩個支撐點(diǎn)：學(xué)而不厭，勇于實(shí)踐，聚焦點(diǎn)是反思。

美國教育專家杜威強(qiáng)調(diào)思維能力和思維習(xí)慣的重要性，重視反思思維。依據(jù)思維的五個階段，他提出了教學(xué)的五個過程：第一，要有一個真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境；第二，在情境內(nèi)部產(chǎn)生一個問題；第三，要占有知識資料，從事必要的觀察；第四，思考解決問題的方法；第五，通過應(yīng)用來檢驗(yàn)解決問題的方法。[3]杜威所提出的教學(xué)的五個過程為教師們的反思實(shí)踐提供了方法。根據(jù)杜威的教學(xué)論，結(jié)合拉伯斯凱反思性教學(xué)模型，大膽借鑒，洋為中用、推陳出新，經(jīng)過多年的實(shí)踐研究，探索出了較為成熟的反思性教學(xué)實(shí)施途徑，取得了良好的效果，學(xué)校的“反思性教學(xué)實(shí)踐研究”榮獲南京市教學(xué)成果評比一等獎。

（四）活力課堂大賽為舞臺

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，課，就是教育思想的源泉；課，就是創(chuàng)造活動的源頭，就是教育信念的萌發(fā)園地。課堂教學(xué)也是教師和學(xué)生人生中一段最有意義的生命經(jīng)歷，是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。為了磨練青年教師的課堂教學(xué)技能，學(xué)校以科研為引領(lǐng)，分別于2009年11月至12月、2010年10月至12月，2012年10月至12月舉辦了三屆青年教師活力課堂優(yōu)質(zhì)課大賽活動。活動具有顯著特點(diǎn)：一是教研與科研的緊密相融，在舉辦課堂教學(xué)大賽的同時，同步舉辦說課大賽、教學(xué)反思大賽、教學(xué)設(shè)計大賽。在課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教師的反思意識和筆耕能力，讓反思植根于實(shí)踐，再來指導(dǎo)實(shí)踐，從而提升青年教師的教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力。二是在活動組織中，以范式管理為保障，讓競賽的每一個環(huán)節(jié)都在規(guī)范、有序、精心、精細(xì)、求真、務(wù)實(shí)中進(jìn)行，保證了大賽的公平推進(jìn)和高效運(yùn)行。三是在搭建平臺、創(chuàng)設(shè)舞臺的同時，圍繞一堂課提高教師“課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、說課、教學(xué)反思”等多方面的能力，讓青年教師在“活動”中切身感受教學(xué)研究的本質(zhì)和活力課堂的魅力，從而將“質(zhì)量提升工程”落到實(shí)處，促進(jìn)“有效課堂、活力課堂、魅力課堂”三級教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，提升青年教師活力課堂教學(xué)水平，推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！薄?234”培養(yǎng)模式大大促進(jìn)了青年教師的快速成長，提升了青年教師的專業(yè)化水平。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育需要建構(gòu)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；要以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為依據(jù)，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新體制機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，系統(tǒng)培養(yǎng)數(shù)以千萬計的適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。這就給青年教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了更高要求的命題，也有待全體職教同仁進(jìn)一步實(shí)踐、反思、創(chuàng)新、踐行！

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.教育的理想與信念[M].長沙：岳麓書社，2002.

[2]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

Practice Exploration on "1234" Young Teacher Team Construction with the Scientific Research Guidance： A Case Study

WANG Chun-lin & CHEN Li

（Nanjing Zhonghua Secondary Vocational School， Nanjing 210012， Jiangsu Province）

第8篇：教師三年成長規(guī)劃范文

王嵐，中學(xué)高級教師，教育管理碩士，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國語學(xué)校副校長。常州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，常州市首屆優(yōu)秀青年教師，常州市減負(fù)增效先進(jìn)個人，常州市武進(jìn)區(qū)名教師，常州市武進(jìn)區(qū)“三八”紅旗手，擔(dān)任武進(jìn)區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人、武進(jìn)區(qū)教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會理事、武進(jìn)區(qū)送培上門指導(dǎo)組組長。多次在全國、省、市級數(shù)學(xué)教學(xué)評優(yōu)課中獲得一、二等獎。三十多篇文章在《人民教育》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等刊物發(fā)表，出版?zhèn)€人專著《走向發(fā)展型教師》。

人生的姿態(tài)萬千，很多教師選擇站立，而我更喜歡行走。行走，讓我感受到腳尖離地的高度；行走，讓我意識到腳印度量的長度；行走，讓我欣喜于超越自我的速度。

遙望理想，跨出第一步

孩提多忘事，但記憶中揮之不去的，是自封為小老師的我?guī)е宓暮⒆右黄疬捱扪窖降貙W(xué)習(xí)《古井》的情景。至今，“絡(luò)繹不絕”這個成語的童聲共讀還時時在我耳中回蕩。對于小小教鞭與一方黑板的迷戀，在我小小的心田中生根、萌芽，進(jìn)而肆意瘋長。

江南水鄉(xiāng)出生的我，自幼乖巧，內(nèi)向膽怯，但乖乖女也有執(zhí)拗的時候。臨近初中畢業(yè)時，成績優(yōu)異的我與父母鬧開了，原因就在于畢業(yè)志愿的不同選擇。記憶中揮之不去的剪影終究讓我說服了父母，在志愿書上鄭重地填下了常州師范學(xué)校（現(xiàn)為“常州工學(xué)院師范學(xué)院”）。

于是，我開始有了積淀教育底蘊(yùn)的第一步。走進(jìn)《教育學(xué)》《心理學(xué)》《語文基礎(chǔ)知識》，感受《初等數(shù)論》《數(shù)學(xué)分析》《概率統(tǒng)計》，競選班長，走進(jìn)校學(xué)生會，利用假期進(jìn)行義務(wù)家教……

師范好多事，但記憶中飛飛揚(yáng)揚(yáng)的是三年級時作為實(shí)習(xí)生的我領(lǐng)著孩子一起朗讀課文《黃山奇石》的場景。如今，教本上那紅墨水印記的串串問題已然成為了一張久不褪色的山水畫。對于小小教本與一方講臺的迷戀，在青春的心緒里漸行漸近。

穿越懵懂，走實(shí)每一步

1998年，懷揣著夢想的我從校門走向校門，終于開始了真正意義上的教師生活。

畢業(yè)分配，我選擇的是一所新建的農(nóng)村學(xué)校――武進(jìn)市五一實(shí)驗(yàn)學(xué)校（武進(jìn)市2002年成為武進(jìn)區(qū)，五一實(shí)驗(yàn)學(xué)校現(xiàn)已被撤并）。學(xué)校依山傍水，很有些陶淵明筆下“世外桃源”的意蘊(yùn)。在這樣的學(xué)校，成長成為一種自覺。新的三點(diǎn)一線――宿舍、食堂、教室充盈著我的教育生活，隔絕著塵世的喧囂，空課休息時與書為伍，夜深人靜時與書為伴。

當(dāng)年12月，學(xué)校安排教齡僅僅3個月的我承擔(dān)片數(shù)學(xué)教研活動。而初次試航的我在一片褒獎聲中漸漸生發(fā)出淡淡的自信。多年后回想起來這樣一段經(jīng)歷，真要感謝那些在我成長初期為我加油鼓勁的前輩們。次年5月，我執(zhí)教了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)年會的觀摩課《三角形的認(rèn)識》，并有幸獲得了常州市教研室原主任汪履平老師的指導(dǎo)。同年，我參加武進(jìn)市第九輪青年教師觀摩活動獲得了一等獎第一名，參加武進(jìn)市數(shù)學(xué)電教評優(yōu)課再次獲得了一等獎第一名。

從1998年9月到1999年11月，四百多天的時間，我完成了從師范校門到小學(xué)校門的自由轉(zhuǎn)身、從師范學(xué)生到新手教師的順利轉(zhuǎn)型。輾轉(zhuǎn)于市（縣級）、市級賽課的舞臺，我多了幾分沉穩(wěn)、幾分成熟，更多了幾分自信。得益于師范的數(shù)學(xué)功底，也受惠于師范的電腦功底，所有的設(shè)計我堅(jiān)持原創(chuàng)，所有的課件我堅(jiān)持自制。我總是告訴自己：不重復(fù)別人，才能更好地做自己。

在武進(jìn)市五一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我有幸成為進(jìn)步最快的教師。因?yàn)闀r刻準(zhǔn)備著，所以頻頻有幸遇垂青。1999年，我開始擔(dān)任學(xué)校團(tuán)支部書記，此后相繼擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)處副主任、教科室副主任、教科室主任。

追尋夢想，書寫加速度

如果說人生是一段航程，我常常這樣覺得，抵達(dá)同樣意味著新的開始。不愿享受現(xiàn)實(shí)安逸的我，不斷自問：我的前路在哪里？我的目標(biāo)在何方？“更新自我、挑戰(zhàn)自我”的聲音在我頭腦中不斷重復(fù)。

轉(zhuǎn)眼到了2004年，此時的我已經(jīng)是有著六年工作經(jīng)驗(yàn)的成熟教師。而前面的六年中，因?yàn)閷W(xué)校師資緊缺，我還曾兼任了三年英語教師。六年的時間，除了主持過一個省級電教課題、發(fā)表過零星的論文之外，可以說我對數(shù)學(xué)教學(xué)沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的研究。

經(jīng)過三年不斷請調(diào)，2004年8月，我終于如愿來到了常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)。有人問我：堅(jiān)持調(diào)動的原因是什么？我的回答是：為發(fā)展而來。不前進(jìn)，就意味著倒退；不思考，就意味著退化。湖塘橋中心小學(xué)有著一群沉迷教育、癡迷數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教育人，這深深地吸引著我。

成為湖塘橋中心小學(xué)的一員，踏上了數(shù)學(xué)研究的快車道，幸運(yùn)的我擁有了很多值得回味的第一次。

第一次踏上全國的展示舞臺

2005年，全國五省一市校本研修現(xiàn)場會在湖塘橋中心小學(xué)召開。數(shù)學(xué)會場以蘇教版六上《軸對稱圖形》為案例進(jìn)行現(xiàn)場課堂展示并基于課堂進(jìn)行“教材二度開發(fā)的有效策略”的主題對話，數(shù)學(xué)教研組的老師們商量后一致同意將執(zhí)教該課的任務(wù)交給我――工作第一年就兩次拿了賽課第一名的“傳奇人物”。于是，走出“世外桃源”的我第一次有機(jī)會踏上了全國的展示舞臺。長期在自然、自由狀態(tài)下生長的我，依舊習(xí)慣于獨(dú)立完成教案、自己制作課件。結(jié)合多個版本的教材，我嘗試著把靜態(tài)的文本活化為富有我的個性且適合學(xué)生的鮮活的教學(xué)實(shí)踐，在《軸對稱圖形》的課堂上，我與孩子們一起感受著研究的快樂與成長的愜意。

在主題評議中，蘇教版教材副主編、江蘇省數(shù)學(xué)特級教師陳春圣老師這樣評價：教者深入教材并對教材進(jìn)行了二度開發(fā)，就此內(nèi)容對各個版本的教材進(jìn)行了篩選與整合。選取貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，融數(shù)學(xué)、文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、建筑、社會、科學(xué)為一體。學(xué)生在課堂上獲得的不僅是一兩個數(shù)學(xué)概念，更多的是對知識的理解和對生活的關(guān)注。

第一次走上全國的賽課舞臺

2006年4月，“創(chuàng)新杯”全國教學(xué)藝術(shù)大賽在常州舉行。我第一次有機(jī)會走上了全國的賽課舞臺。我選擇的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三下《平移和旋轉(zhuǎn)》。很多同行都很納悶我為什么要選擇自己從沒接觸過的三年級新教材。而對于一直很羨慕已經(jīng)先行一步使用新教材的教師的我來說，有這樣可以“越位”的機(jī)會當(dāng)然不愿意放過！

如何在教得輕松、學(xué)得快樂、考得滿意這樣的三維目標(biāo)立體構(gòu)建中獲得多贏呢？我不斷思考、不停琢磨。那一階段，同事們都說我走火入魔了，吃飯時、走路時甚至夢境中，都是平移和旋轉(zhuǎn)。在一次次查閱資料、上網(wǎng)瀏覽、學(xué)生訪談中我觸摸到了課堂的真諦――要基于兒童的視野進(jìn)行學(xué)習(xí)素材的活化加工。為了還原學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我扛著攝像機(jī)在中華恐龍園拍了整整一天。在賽課現(xiàn)場，我和學(xué)生從他們最感興趣的中華恐龍園游樂場景出發(fā)，在生活原型中感受數(shù)學(xué)，逐步概括、抽象、形成概念，通過概念辨析深化認(rèn)識。對于教學(xué)難點(diǎn)則以卡通人物唐老鴨和米老鼠的三次航船比賽的情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平移的特征，在自悟中形成技能。

立足數(shù)學(xué)視角，定位兒童立場，鏈接學(xué)習(xí)生活，我的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐獲得了評委組專家與聽課教師的一致好評，一舉奪得了數(shù)學(xué)組第一名。《現(xiàn)代快報》以“常州一名師喜獲‘十佳’ 生活教學(xué)贏得專家贊同”為題進(jìn)行了報道。

第一次感受“探航”的魅力

如果說教學(xué)給了我思想的翅膀，那么“探航”給了我乘風(fēng)的力量?？粗磉叺乃忠粋€個乘風(fēng)破浪，2006年的夏天，我開始有了最初的夢想。重溫教育學(xué)、心理學(xué)，涉獵哲學(xué)、教育哲學(xué)，走近課堂觀察技術(shù)，運(yùn)用教育研究方法。一樣的閱讀，不一樣的思考；一樣的實(shí)踐，不一樣的成長。

于是，開始有了投寄的沖動與等待的煎熬，有了兩次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎、多次獲得二等獎的幸運(yùn)，有了和“教海探航”一路相約的幸福。2008年11月，獲得“教海探航”一等獎的我作為青年水手代表與特級教師華應(yīng)龍同課異構(gòu)，執(zhí)教《游戲規(guī)則的公平性》（四上）。2009年5月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師周衛(wèi)東同題會課，執(zhí)教《確定位置》（五上）。2010年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師蔡宏圣同臺上課，執(zhí)教《認(rèn)識面積》（三下）；2011年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師莊惠芬同臺上課，執(zhí)教《確定位置》（六下）；2012年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師許衛(wèi)兵同臺上課，執(zhí)教《折線統(tǒng)計圖》（四下）。

“教海探航”，改變了我的閱讀方向，引領(lǐng)我沉浸于課堂，引導(dǎo)我專注于個人的研究方向。在與“教海探航”一路相隨的日子里，因?yàn)檠鐾郧诿?，因?yàn)閾磹鬯宰非蟆Ｒ驗(yàn)槊磕甑摹疤胶健敝s，所以有了從零散的思考到系統(tǒng)的研究的蛻變，有了從對教材二度開發(fā)的思辨到進(jìn)行數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整的思維。

于是，我?guī)е鴮W(xué)習(xí)與思辨一路前行，在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值追問中尋找前路，《感受小學(xué)教學(xué)的力量》發(fā)表于《人民教育》；在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的個性化建構(gòu)中尋找出路，《循三材建設(shè)之軌，走品牌涵養(yǎng)之道》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育論壇》；在數(shù)學(xué)課堂的系列研究中明晰思路，專題研究于各級各類刊物。

專題之一：“解決問題的策略”研究。我撰寫的《解決問題的策略教學(xué)的意義建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育》，收錄于人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》；《向青草更青處漫溯――解決問題的策略的策略》一文收錄于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)，并被多家教育網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。2009年5月，應(yīng)江蘇省中小學(xué)教研室數(shù)學(xué)教研員王林老師的邀請，我參加了江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題的策略”第一次教學(xué)研討會并作主題發(fā)言?！敖Y(jié)構(gòu)中‘長、寬、高’的支撐、體系中‘點(diǎn)、線、面’的結(jié)合”的觀點(diǎn)得到了與會教師的認(rèn)可。

專題之二：數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”。我曾應(yīng)邀參加江蘇省數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動研討會，執(zhí)教《變與不變》，并以“三材開發(fā)融通匯合”為主題介紹我對數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合運(yùn)用的認(rèn)識及具體做法?；谥杏⒄n程的比較，我提出了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動要從內(nèi)容的花邊走向內(nèi)容的常態(tài)，從形式的花邊走向形式的常態(tài)，更重要的是要從理念的花邊走向理念的常態(tài)，分類介紹了常態(tài)課堂、領(lǐng)域課堂、拓展課堂的操作策略。我的專題研究成果《經(jīng)歷過程 積累經(jīng)驗(yàn) 感悟思想》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》，《經(jīng)歷過程感悟思想》發(fā)表于《教育研究與評論》。

專題之三：“找規(guī)律”教學(xué)的實(shí)踐研究。自2010年開始，我整體聚焦找規(guī)律教學(xué)，先后執(zhí)教了《圖形覆蓋中的規(guī)律》《周期現(xiàn)象中的規(guī)律》《間隔排列中的規(guī)律》《搭配中的規(guī)律》《探索計算中的規(guī)律》等課題，并應(yīng)邀在陜西等多個省份進(jìn)行輻射?；趯?shí)踐撰寫的《基于建模思想的找規(guī)律教學(xué)》發(fā)表于《江蘇教育》，《從規(guī)律發(fā)現(xiàn)走向模型建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育研究》，《深入，成就深度》發(fā)表于《江蘇教育研究》并被人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。

一路前行，從個體的零敲碎打式的隨性研究到群體的主題引領(lǐng)式的科學(xué)研究，讓我擁有了文化的寬度、行動的力度、思考的厚度。作為學(xué)校課題組副組長、核心成員，我校課題組重點(diǎn)研究的三項(xiàng)課題成果分別獲得了省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一、二等獎和江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎；我主持的常州市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”的思辨與行動、領(lǐng)銜的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”的評審與通過，讓我更加堅(jiān)定執(zhí)著地行走在小學(xué)數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整研究的道路上。

第一次聚焦教學(xué)風(fēng)格

法國啟蒙時期著名博物學(xué)家、作家布封說：“風(fēng)格即人?！蹦岵烧f：“風(fēng)格是一個人的背影?！崩仙嵴f：“風(fēng)格是各種花的特有的光彩與香味。”我認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是一位教師真正走向成熟、走向特色的標(biāo)志。在與兒童的幸福相遇中，在和數(shù)學(xué)的激情對話里，我不斷體悟著如何讀懂學(xué)生、讀活數(shù)學(xué)，不斷感悟著如何詮釋出“我和孩子們”的獨(dú)特的數(shù)學(xué)課堂。2011年4月，湖塘橋中心小學(xué)為快車道成員舉辦了教學(xué)風(fēng)格研討會，作為快車道成員之一的我執(zhí)教了觀摩課，并參加了國家督學(xué)成尚榮先生主持的沙龍。這個契機(jī)讓我第一次開始系統(tǒng)地思考如何從專注走向?qū)I(yè)、從成長走向成熟，提出了“情理相生、情智共長”的風(fēng)格追求。

同年12月，我應(yīng)邀參加了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師成果展示活動，執(zhí)教《找規(guī)律》，并作了題為“課堂研究，永遠(yuǎn)在路上”的個人教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格介紹。在會上，我談道：要以數(shù)學(xué)立場和兒童立場觀照教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂這個廣闊的世界里，引領(lǐng)兒童不斷豐富感性認(rèn)識，升華理性認(rèn)識，情理相生，情智共長，追尋數(shù)學(xué)之真，感悟數(shù)學(xué)之善，書寫數(shù)學(xué)之美?；貧w本真，不忘數(shù)學(xué)來時路――追尋問題之真、過程之真、研究之真，聚焦真問題，引發(fā)真思考，研究真數(shù)學(xué)，抒發(fā)真感悟，擁有真發(fā)現(xiàn)，升華真情感；大道至善，只揀兒童多處行――追尋學(xué)科之善、兒童之善、學(xué)習(xí)之善，用學(xué)科本質(zhì)之善吸引學(xué)生，以教師人格之善引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)習(xí)過程之善激活學(xué)生；融通和美，情理交融真智慧――追尋結(jié)構(gòu)之美、開放之美、理性之美、簡潔之美、個性之美、靈動之美、發(fā)現(xiàn)之美，用學(xué)科之美感染學(xué)生，用人性之美打動學(xué)生，用思維之美鼓舞學(xué)生。

團(tuán)隊(duì)長跑，追夢無止步

生命的歌者，讓夢想在激情中飛揚(yáng)；生命的舞者，讓絢麗在堅(jiān)持中綻放；生命的行者，讓理想在腳步中丈量。

在一路前行中向往著成長，我唯恐才疏學(xué)淺，所以堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)。函授本科，我往返于常州和南京之間，即使懷孕七八個月也從未缺課。拿到本科證書的那一刻，我感受到的不是預(yù)想的欣喜，而是更大的知識恐慌。于是，我利用點(diǎn)滴時間自學(xué)英語，以超過分?jǐn)?shù)線六十多分的成績讀上了揚(yáng)州大學(xué)的教育碩士課程，以優(yōu)異的成績獲得了碩士學(xué)位證書。其后，我赴華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系進(jìn)行單科進(jìn)修，感受著課程與教學(xué)的真義；在英國感受異域的課程與教學(xué)，思辨著中外教育的異同與發(fā)展；在南京師范大學(xué)進(jìn)行常州市特級教師后備力量研修學(xué)習(xí)，豐盈著專業(yè)成長的底氣與勇氣。

在不斷蛻變中渴望著超越，我唯恐底薄力弱，所以拜師學(xué)藝。邀請國家督學(xué)成尚榮先生擔(dān)任師傅，期待自己有哲學(xué)的視野與自我的思考；邀請華東師范大學(xué)徐斌艷教授為學(xué)術(shù)導(dǎo)師，期待自己有課程的視野和學(xué)術(shù)的規(guī)范；邀請?zhí)丶壗處燑S愛華、潘小福、王冬娟等擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，期待自己有教學(xué)的藝術(shù)與特色的實(shí)踐。同時，我主動申請加入常州市小學(xué)數(shù)學(xué)莊惠芬名師工作室，在專題學(xué)習(xí)與主題研究過程中收獲專業(yè)成長。與工作室領(lǐng)銜人莊惠芬等合著的《基于建模思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀》已由江蘇教育出版社公開發(fā)行，我參與編寫的《魅力數(shù)學(xué)》也順利出版。在與理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師一次又一次的對話中，我不斷梳理自己的研究主題，不斷錘煉個人的教學(xué)風(fēng)格。

在團(tuán)隊(duì)長跑中，我一路幸運(yùn)地不斷遇見有著共同追求的教育人。自2009年開始，我四次擔(dān)任武進(jìn)區(qū)送培上門指導(dǎo)小組的組長，基地學(xué)校涉及武進(jìn)區(qū)成章小學(xué)、村前小學(xué)、周家巷小學(xué)、卜弋小學(xué)等，培訓(xùn)學(xué)員所在校涉及幾十所，受益數(shù)學(xué)教師達(dá)兩百余人。在歷次送培活動中，我先后進(jìn)行了教材的解讀、課堂的觀察、技術(shù)的指導(dǎo)、專業(yè)的導(dǎo)讀、課題的引領(lǐng)與論文的培訓(xùn)，與武進(jìn)區(qū)的教師共研數(shù)學(xué)、同話課堂，參與培訓(xùn)的教師成長迅速。

2013年，我成為了武進(jìn)區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人，以“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”為工作室引領(lǐng)課題，開展了四大領(lǐng)域的統(tǒng)整策略研究，開創(chuàng)了童話體裁與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合性研究。通過每月一學(xué)習(xí)、每月一觀摩、每月一分享的“三個一”制度，將個人自學(xué)、團(tuán)隊(duì)共學(xué)、學(xué)員導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)銜助學(xué)有機(jī)結(jié)合。課題、課程、課堂一體聯(lián)動，教學(xué)、教研、教育一體提升。在一年中，工作室成員6人次在全國、省、市、區(qū)基本功比賽或評優(yōu)課活動中獲獎，2人在常州市五級梯隊(duì)發(fā)展中有新提升，工作室每個成員都在相關(guān)雜志發(fā)表了課題研究成果。

我多次赴新疆、、寧夏、甘肅、內(nèi)蒙古、河南等地義務(wù)支教，懷揣著對教育的執(zhí)著、對課堂的熱愛、對數(shù)學(xué)的理解，行走在教育理念與實(shí)踐傳播的路上。記得那一年，剛剛結(jié)束了為期三天的河南支教之旅，打開郵箱已經(jīng)有一封來自焦作的陳磊老師的郵件：“……一回到家，我就迫不及待地坐在電腦前，想把自己的一些想法向您傾訴一下。這三天的數(shù)學(xué)教育培訓(xùn)，使我受益匪淺。你想要成為什么樣的人，就要和什么樣的人在一起。這次的學(xué)習(xí)已經(jīng)使我不甘心再這樣碌碌無為下去了……期待您能給我的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)航。我是如此急切地給您寫了這樣一封信，希望您不要怪我唐突，請您給我的專業(yè)閱讀提一些建議?！笨吹竭@里，我心中不禁涌上一股暖流，不僅來自被認(rèn)同，更源于新同行者的加入。

第9篇：教師三年成長規(guī)劃范文

（一）師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)

教育部要求專職就業(yè)指導(dǎo)教師和工作人員和應(yīng)屆畢業(yè)生的比例應(yīng)該不低于1：500，然而，高校的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍配備人員嚴(yán)重匱乏，對于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)只能完成常規(guī)性的任務(wù)，比如大班授課、年級大會等，不能為學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。此外，由于高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍是最為熟悉學(xué)生具體情況的群體，然而其常常被局限于日?，嵥樾缘墓ぷ?，無法進(jìn)行職業(yè)化的系統(tǒng)培訓(xùn)和對就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)化的研究，因此，高校就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的發(fā)展成為提升就業(yè)指導(dǎo)水平發(fā)展的難題之一。

（二）就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施工作流于形式

就目前全國高校就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)情況來看，其大多設(shè)置在高年級，其認(rèn)為在學(xué)生就業(yè)前進(jìn)行突擊式的教育就可以達(dá)到指導(dǎo)的目的卻忽略了對于學(xué)生從低年級開始的全程就業(yè)規(guī)劃。其次，就業(yè)指導(dǎo)課程的講授主體大多為高校輔導(dǎo)員，其對學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容、未來的從業(yè)方向不是完全清楚，只是為學(xué)生講授就業(yè)的政策、形式以及應(yīng)試技巧方面的內(nèi)容，忽略了對于學(xué)生專業(yè)和職業(yè)統(tǒng)一規(guī)劃的指導(dǎo)。最后，學(xué)生對于就業(yè)指導(dǎo)并不重視，認(rèn)為這課程的設(shè)置僅僅是為了“湊足學(xué)分”，實(shí)際上，缺乏實(shí)踐的就業(yè)指導(dǎo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的“雞肋”。

二、國外高校就業(yè)指導(dǎo)工作概況———以美國和日本為例

（一）國外高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)

美國和日本的高校就業(yè)指導(dǎo)人機(jī)構(gòu)做法相對比較成熟。美國的高校都會設(shè)立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心。作為學(xué)校的常設(shè)機(jī)構(gòu)，一般是由分管學(xué)生事務(wù)的副校長直接負(fù)責(zé)。從事就業(yè)指導(dǎo)的教師也應(yīng)具備心理學(xué)、教育學(xué)等方面的專業(yè)知識，具有相關(guān)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)費(fèi)來源于學(xué)生經(jīng)費(fèi)、社會捐贈和對學(xué)生的有償服務(wù)。充足的經(jīng)費(fèi)支持使得美國高效的就業(yè)指導(dǎo)工作得以有序開展。日本高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)分為職安依存、兩者協(xié)力和學(xué)校主導(dǎo)三種類型。除個別學(xué)校外，日本高校大部分為學(xué)校主導(dǎo)型。公立大學(xué)大多是在院系中設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，私立大學(xué)則大多是在校級設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

（二）國外高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)職能

美國高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)職能是幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自身情況，具備一定的求職技巧，了解社會需求的信息，以便能夠成功就業(yè)。其具體做法是通過職業(yè)咨詢幫助學(xué)生更好地了解自我；通過就業(yè)咨詢幫助學(xué)生確定目標(biāo)，鎖定生活和就業(yè)范圍；就業(yè)安置幫助學(xué)生在就業(yè)前扮演好受雇人的角色，完成從學(xué)生到職業(yè)人的過渡。日本高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)職能則是通過多種方式向?qū)W生傳遞用人單位信息、向?qū)W生講授擇業(yè)技巧、面向?qū)W生進(jìn)行就業(yè)咨詢等，主要是通過種種方式幫助學(xué)生找到滿意的用人單位，最終以就業(yè)率來衡量學(xué)生的就業(yè)情況。

（三）國外高校就業(yè)指導(dǎo)模式

國外高校的就業(yè)指導(dǎo)模式是以對學(xué)生在校四年成長甚至是整個職業(yè)生涯的發(fā)展為核心。學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計，不僅為高年級學(xué)生提供指導(dǎo)和服務(wù)，還要為低年級的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。其為學(xué)生講授求職技巧的同時還特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過對自身的分析，了解自身的優(yōu)勢和劣勢，選擇適合自己發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)，明確和制定求職的行動計劃和具體措施。此外還要求學(xué)生重視職業(yè)生涯的管理，引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)生活中對自我進(jìn)行適時地評價，了解用人單位對人才的需求變化。最后要求學(xué)生正確處理自身的職業(yè)生涯危機(jī)，確保學(xué)生在求職中具有穩(wěn)定的心理，幫助學(xué)生分析和預(yù)測職業(yè)的發(fā)展前景。日本高校的就業(yè)指導(dǎo)模式是以服務(wù)為核心的，其通過制作、提供用人信息和資料、開設(shè)相關(guān)的就業(yè)指導(dǎo)講座以及進(jìn)行就業(yè)咨詢等形式幫助、指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。在提供用人信息和資料方面，日本的高校通常是將就業(yè)工作的日程安排、就業(yè)求助方式、就業(yè)協(xié)議簽署流程等信息通過紙質(zhì)的方式傳達(dá)給每一個學(xué)生。此外，日本的大學(xué)還設(shè)立了就業(yè)信息資料室，在這里，學(xué)生可以查閱到歷屆學(xué)生的就業(yè)情況、就業(yè)去向、就業(yè)理想的學(xué)生撰寫的求職心得以及各大企業(yè)的用人情況等內(nèi)容。在就業(yè)指導(dǎo)講座方面，日本高校的就業(yè)指導(dǎo)部門通常在學(xué)生大三年級的下半學(xué)期開設(shè)畢業(yè)生就業(yè)流程、就業(yè)心理準(zhǔn)備、公務(wù)員考試、女生就業(yè)、留學(xué)等相關(guān)講座，以便對不同求職類型的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在就業(yè)咨詢方面，其通常是設(shè)有完善的就業(yè)咨詢室，接待學(xué)生的團(tuán)體咨詢和個體咨詢，在咨詢室內(nèi)，還常常邀請企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行面試模擬和就業(yè)模擬等相關(guān)的指導(dǎo)，為學(xué)生成功就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、國外高校就業(yè)指導(dǎo)工作對我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示

（一）創(chuàng)新學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的方式，積極利用新媒體平臺

隨著市場經(jīng)濟(jì)的改革，學(xué)生的就業(yè)從等待安置到自主擇業(yè)，因此，高校也應(yīng)由“幫助學(xué)生就業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)學(xué)生就業(yè)”，對于就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容，高校也應(yīng)創(chuàng)新，通過建立完善、科學(xué)、規(guī)范的就業(yè)市場以保證學(xué)生就業(yè)信息和就業(yè)渠道的多元化和暢通化。同時，采用微信、QQ等新媒體平臺，時時傳遞就業(yè)信息，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

（二）實(shí)行全程化的就業(yè)指導(dǎo)模式

對于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于學(xué)生整個大學(xué)四年，在不同年級和不同層次的學(xué)生中制訂不同的培養(yǎng)方式。即可以在低年級幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立職業(yè)理想，確定職業(yè)目標(biāo)。在高年級中進(jìn)行職業(yè)分析和人才需求分析，進(jìn)行模式面試和職場模擬訓(xùn)練，為步入職場做好心理準(zhǔn)備，進(jìn)行就業(yè)流程和就業(yè)政策的宣講，幫助學(xué)生了解相關(guān)的法律法規(guī)，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。

（三）培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍

就業(yè)指導(dǎo)教師的水平和專業(yè)化程度影響著就業(yè)指導(dǎo)的效果，高校就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該將就業(yè)指導(dǎo)定義為教育工作而不是行政事務(wù)性的工作。就目前來看，我國就業(yè)指導(dǎo)的教師通常都是由輔導(dǎo)員和行政人員擔(dān)任，專業(yè)能力和水平有待提高，而且人員隊(duì)伍流動性強(qiáng)，導(dǎo)致對于學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)未達(dá)到預(yù)期效果。因此，未來的就業(yè)指導(dǎo)工作不僅應(yīng)該在教師的專業(yè)能力上下功夫還要保證其隊(duì)伍的穩(wěn)定性，爭取建設(shè)一支專業(yè)化、專家化、職業(yè)化的教師隊(duì)伍，具備扎實(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)相關(guān)知識，懂得面試和就業(yè)技巧，掌握一定的企業(yè)資源，具有較強(qiáng)的溝通能力和協(xié)調(diào)能力，給予學(xué)生建設(shè)性的意見和建議，幫助學(xué)生順利就業(yè)。

（四）積極搜集就業(yè)信息，尋求社會支持