英語聽力課程精選(九篇)

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第1篇：英語聽力課程范文

在英語學習的五大要素聽，說，讀，寫，譯中，聽位居第一，從這足以看出聽力的重要地位。聽是語言交際最基本的形式，從母語習得的過程來看，在開口說話之前都要經(jīng)歷一個聽的訓練過程。聽是重要的信息輸入的過程，沒有正確的輸入，何來正確的信息輸出呢？另外，教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)， 以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。可見國家對大學生的英語聽說能力的足夠重視。

但是在教學過程中經(jīng)常聽到學生抱怨聽力太難，根本聽不懂，或聽懂了一部分，還有同學反應(yīng)感覺自己聽的很明白，可是做題的過程發(fā)現(xiàn)自己的理解和材料本身所要表達的意思有很大的出入。

經(jīng)過調(diào)查研究與分析筆者認為影響學生聽力水平的主要因素有以下幾個方面。

二、影響聽力水平的幾個因素分析。

1.語音和語調(diào)。首先，很多學生在中學階段的發(fā)音沒有得到系統(tǒng)的訓練，甚至有些基礎(chǔ)階段的老師由于水平參差不齊，他們的教學對學生的影響很大。致使一部分同學進入到大學之后還不能夠掌握正確的語音語調(diào)。英語聽力考試首先是語音的識別測試。學習者的語音因素主要表現(xiàn)在語音知識欠缺，單詞的發(fā)音不標準和讀音不準確，對英語聽力中經(jīng)常出現(xiàn)的連讀，四組固定變音、弱讀和與其不同的輔音發(fā)生的失爆現(xiàn)象等難點不適應(yīng)，導致辨音能力差，影響聽力的理解能力。還有的學生由于方言的影響，分辨不出某些近似音，給學習帶來了一定的困難。其次，說話人的語調(diào)對理解也很重要。同一個句子, 往往由于說話人的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語調(diào)。學生不懂語調(diào)變化, 就辨別不清說話人所要表達的真正意思。

2.詞匯。詞匯是聽力內(nèi)容的基本組成單位。學習者的詞匯因素除了基本詞匯積累不足外，主要表現(xiàn)在口語詞匯欠缺，閱讀用的書面詞匯往往偏多，其次，同形或同音異義詞和一詞多義的現(xiàn)象由于很容易引起歧義，成為聽力理解中的障礙。在詞匯方面,詞匯量嚴重缺乏,對常用的詞組、習慣用語、成語等不理解,在語法結(jié)構(gòu)方面,遇到生疏而復雜的句子結(jié)構(gòu)便不知所云等等。詞匯、語法對聽力理解有很大的影響的影響。學生在學習過程中應(yīng)當積極積累,不斷擴大自己的詞匯量, 熟悉各種常用的語法表達

3. 文化差異帶來的理解偏差。語言是社會信息的載體, 一個民族, 一個國家的語言在使用中, 總是載負著這個民族或國家的政治、社會和生活習慣等方面的情況, 總是體現(xiàn)著這個國家和民族使用語言的習慣?，F(xiàn)在的聽力材料內(nèi)容從天文地理、人物歷史、社會新聞到民間習俗, 涉及面相當廣泛, 題材也多種多樣，而學生由于知識面狹窄, 對異域文化、歷史知識的缺乏,就會造成聽力方面的困難。這也就是為什么有些聽力材料相對簡單，生詞難詞不多，而學生卻聽不懂的原因。由于聽力材料題材廣泛,從天文、地理到人物、歷史,從新聞報道到閑情軼事等應(yīng)有盡有。學生們往往由于知識面有限,或缺乏跨文化的歷史背景知識,常會感到聽得懂單詞卻聽不懂內(nèi)容。具備一定的背景知識后,學生對所聽到的對話和短文會有一種熟悉感,一種更深刻的理解,甚至能彌補語言上的一些不足。另外,由于英語和漢語是兩種截然不同的語言,學生們?nèi)绻麑ξ鞣降纳鐣幕蛩夭涣私?又缺少足夠的相關(guān)學科知識,只憑借自己所熟悉的思維、邏輯去判斷對話或短文,就很可能出錯。

三、提高聽力水平的幾個要點。

a）突破語音障礙。掌握聽力基本技能掌握聽力基本技能，首先應(yīng)突破語音知識關(guān)。英語語音知識主要包括六個方面的內(nèi)容：不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語調(diào)。其次還應(yīng)掌握英音與美音的差別。首先,要注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調(diào)：在英語里有不少詞讀音相近，但意思卻截然不同，象cure 和kill, menu 和manure等。還要創(chuàng)造一定的聽說環(huán)境。聽說是一種語言交流，沒有一個外語環(huán)境或一定的聽說條件，只靠單槍匹馬很難收效。現(xiàn)代科學為我們提供了錄音機這一工具，我們可以把課文、對話錄制下來反復聽和模仿。還可把口頭作文錄下來，仔細審聽，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。但是在自然條件下，聽與說是不能分的。一個人聽的過程實際是另一個人說的過程。要有不怕聽錯說錯、不斷苦練的精神, 語言是一種習慣，沒有反復的操練和實踐難以產(chǎn)生熟練的技巧。會話重在達意，只要達到交流思想的目的，這種聽說實踐就應(yīng)該說是基本成功的。其次,要適應(yīng)英國音,美國音及一些主要方言：聽力訓練可以從一種音入手,再逐步過渡到另一種音。學習者可主動歸納或?qū)Ρ葍煞N英語在發(fā)音、語調(diào)上的差別。還可多聽新聞廣播,聽那些看不見說話人口形的錄音報告, 逐漸適應(yīng)人們說話加上“well”," “eh” 之類填充語(hesitationfillers)的習慣,以及說了一半忽然轉(zhuǎn)念另起一句話的現(xiàn)象,還要努力做到能把錄音不清楚的一詞半語,或者講演者降低聲音,很快一帶而過的詞句正確地補充出來。

b）擴大詞匯量，為聽力理解打下堅持的基礎(chǔ)。許多學生不能學好英語的一個主要原因是畏懼詞匯，面對著浩瀚的詞匯，他們望洋興嘆，在心理上豎起了一道不可逾越的鴻溝，但筆者認為一旦掌握了方法，就能駕輕就熟，要想擴大詞匯，就應(yīng)該做到與詞匯時常保持零距離、多渠道的親密接觸！第一，要會聽，我們應(yīng)該做到在出色地朗讀之前就能毫無困難地聽懂對方所說的一切，為此，一開始就要聽正常語速的語音材料或節(jié)目，多收聽VOA，BBC等英語廣播節(jié)目。既可泛聽也可精聽，泛聽主要是熟悉英語的語音、語調(diào)和節(jié)奏，了解故事大概，精聽以不放過每一個詞為目的，一旦聽到不熟悉的詞，要試著根據(jù)發(fā)音拼寫出該詞，必要時可查詞典以確認詞形并知曉詞義。第二，要常讀、常背。因為單詞只有存在于具體的短語、句子或段落中，甚至在具體的語境中才具有一定的語義，故單獨記憶單詞效果不佳。我們提倡在語境中學習詞匯。第三，要多看，多看英文小說、詩詞等，特別是英文報刊，這樣，我們不僅能熟悉常用詞匯，而且能學到活的新鮮的地道的詞語。如：納米技術(shù)nanotechnology，轉(zhuǎn)基因的transgenic，霸王龍tyrannosaurus，注意可不是boby bomb，而是suicidebomb。第四，要敢說，敢寫，尤其對于剛剛學過的詞和短語，要大膽地運用。

C）注意文化積累，讓聽力理解有一個質(zhì)的飛躍。在教學過程中, 教師應(yīng)講解一些文化背景知識和其他相關(guān)知識, 向?qū)W生介紹英美國家的生活、文化、風俗習慣等方面知識, 培養(yǎng)學生的文化意識，增強學生對文化差異的敏感性, 從而進一步提高學生的聽力理解能力和對英語的實際運用能力。其次，教師應(yīng)鼓勵學生博覽群書，向他們推薦一些說英語的國家的歷史、地理、風俗習慣等方面的書籍，供他們課后閱讀，以擴大其知識面。另外還可以充分利用英語電影、電視及錄像等媒體直觀地獲取相關(guān)的信息。

四、結(jié)束語

隨著社會的發(fā)展和文化交流的日益增多，各個行業(yè)各個方面對英語聽、說、讀、寫和譯水平的提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。影響英語聽力水平的因素遠遠超過以上提到的幾點，另外涉及教師的主客觀原因，學生的主觀能動性，課程的設(shè)置，教材的選取，教學模式等多種因素。上文主要是通過幾年的聽力教學實踐，針對學生存在的聽力學習問題，從學習者的角度分析了影響英語聽力能力提高的因素，期望能引起廣大英語學習者以及英語教育者的思考。

參考文獻：

[1]張斌科 大學英語四級考試聽力障礙分析 新疆職業(yè)大學學報 第16卷第2 期 2008 年4月

[2]卜巧玲新大學英語四級聽力理解題型和答題技巧 科技信息

[3]李君君 陳建龍 林文娟 也談大學生英語聽力理解能力的提高 科技信息 2009 年第23期

[4]劉寶惠大學生英語聽力能力培養(yǎng)過程中的問題及應(yīng)對策略 教育戰(zhàn)線

論文編號：

第2篇：英語聽力課程范文

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；整合；中學英語聽力；任務(wù)型

隨著信息社會的飛速發(fā)展，信息化教育已成為世界各國發(fā)展教育的一項基本國策，也是信息時代(計算機和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐的數(shù)字化時代)的一種新穎的教育方式。信息技術(shù)與課程整合是信息化教育研究的熱點課題，是我國21世紀基礎(chǔ)教育改革的新視點，“整合”教學也是貫徹落實素質(zhì)教育，實行基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的根本途徑，是落實我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的重要策略和手段。信息技術(shù)與學科課程整合， 其主體是課程， 而非信息技術(shù)， 切勿為技術(shù)而使用技術(shù)， 甚至不惜犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價， 應(yīng)以課程目標為最根本的出發(fā)點，以改善學習者的學習為目的, 選用合適的技術(shù)。

中學英語教學工作都面臨著這樣一個嚴峻的事實：從初中二年級甚至從初中一年級下學期開始，學生的英語成績呈懸殊態(tài)勢，兩極分化現(xiàn)象逐漸嚴重。不少學生對英語不感興趣，喪失信心，放棄任何的積極努力，甚至破罐子破摔。筆者通過調(diào)查后認為：中學生英語過早兩極分化的現(xiàn)象與英語聽力教學有很大的關(guān)系。一是有些中學上課還是老一套的方法：聽磁帶，做練習，然后對答案。二是班級人數(shù)多，有的高中班上學生人數(shù)高達80~90人。這種情況不利于有效的聽力教學。三是有些學校及教師對英語聽力未能予以足夠重視。有的學校將對話和課文錄音磁帶發(fā)給學生，求其利用課外時間自練聽力，但由于缺乏教師的指導，學生并沒有很好地利用磁帶；部分教師平時不注意對學生進行聽力教學，臨近考試時只得對學生進行聽力強化訓練，不僅收效不大，而且扼殺了學生聽的積極性;有的教師雖然堅持讓學生聽課文錄音，但聽前無策略，聽后無反饋，久而久之使學生失去了的興趣。四是教學內(nèi)容乏味，不能夠聯(lián)系生活。純粹的檢查與測試使課堂氣氛沉悶，學生沒有興趣。

所以，傳統(tǒng)聽力教學模式已經(jīng)不能充分調(diào)動學生的學習積極性，一種更加科學的聽力教學方法顯得十分重要。采取信息技術(shù)與課程整合的教學設(shè)計有利于學生主動意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在信息技術(shù)（如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）輔助語言教學的環(huán)境下，任務(wù)型的教學模式正可以適用于新的英語聽力教學模式。本文將以任務(wù)型英語聽力教學為例，闡釋在信息技術(shù)與課程整合下的英語聽力的教學設(shè)計，教師通過設(shè)計開放式的任務(wù)和過程來激勵學習者的主動參與和交流，以達到轉(zhuǎn)變學習觀念，改善學習方法，發(fā)展自主學習能力。

一、理論依據(jù)

1.主導―主體教學理論

何克抗教授（2002） 提出了“雙主模式”?！半p主”即教師主導、學生主體。“雙主模式”既承認學生是學習過程的主動構(gòu)建者，又提倡教師是學習過程的引導者。建構(gòu)主義理論為自主學習這一全新的教學模式提供了恰如其分的哲學闡釋。

主導與主體教學理論的內(nèi)涵就是在教學進程中，要充分尊重學生的主體地位，讓學生自主學習、自主思考，教師發(fā)揮其組織、協(xié)作、指導、幫助等主導性作用。主導就是教師要在教學過程中起著關(guān)鍵性的決定作用，這種決定作用不是代替學生思考，而是幫助學生選擇學習內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境、設(shè)計學習活動、解決學習問題、激發(fā)學習動機、組織學習過程等。主體指學習者是教學過程中最重要的因素，教學中要充分考慮學習者的需求、認知風格、認知特點、個性特征，所有活動都要圍繞學習者來展開。主導―主體教學理論是在合理吸收建構(gòu)主義學習理論的基礎(chǔ)上提出來的，對信息化教學結(jié)構(gòu)―“主導一主體”教學結(jié)構(gòu)(也稱“學教并重”教學結(jié)構(gòu))―提出了獨到見解。

2.任務(wù)型語言教學

任務(wù)型語言教學雖然廣受語言教學界討論運用， 卻始終沒有固定的定義。Crookes (1986) 認為任務(wù)是一項有特定目標的工作或活動；Willis (1996) 把任務(wù)定義為目標定向的活動, 在活動中學習者運用語言來獲取真實的成果：學習者使用他們所擁有的任何目的語資源來解決問題、解謎、玩游戲或分享和比較各自的學習體驗。Nunan(1989)認為教學的任務(wù)應(yīng)從以下幾個方面來分析：任務(wù)目標(goals)、構(gòu)成任務(wù)的輸入材料(input)、基于材料的各項活動(activities)、任務(wù)所隱含的教師的角色（teacher’s role）、任務(wù)所隱含的學生的角色(learner’s role)和任務(wù)所執(zhí)行的環(huán)境(settings)。

二、英語聽力教學設(shè)計

《英語課程標準》明確提出，為了促進中學生語言交際能力的發(fā)展，中學課堂應(yīng)采用任務(wù)型教學模式。此外，為加強英語聽力學習，在當今科技發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)時代，需借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)。這為聽力學習提供了有利平臺和良好的學習環(huán)境，同時也是教師課外實施任務(wù)教學的平臺。任務(wù)型教學模式加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，必將促進學生英語水平的提高，激發(fā)學生的英語學習興趣，幫助他們掌握并運用有效的聽力技能完成相關(guān)的聽力測試。中學英語聽力教學可以分三個階段進行，具體包括：課前任務(wù)階段、課堂任務(wù)階段和課后任務(wù)階段。

1.課前任務(wù)階段

這個階段為準備階段。在教學實踐中應(yīng)該首先設(shè)計出各種各樣的適合學生完成的任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計要符合以下標準：一是符合課程教學目的的要求；二是能夠很好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，所選擇的主題要能從網(wǎng)絡(luò)獲取資源；三是選擇在傳統(tǒng)教學中遇到過的難題，嘗試用不同的方式去解決它;四是所選定的主題能培養(yǎng)學生的高級思維技能，這個主題應(yīng)該是開放性的，讓學生能夠去探索，能夠去創(chuàng)造。（1）引入任務(wù)，描述任務(wù)，確定目標，使學生對將要進行的學習有個完整的了解，以便對自己的聽力學習做到合理安排和規(guī)劃。（2）根據(jù)任務(wù)的難易程度或?qū)W生對話題的熟悉程度，選擇性地給出相關(guān)的背景資料，并向?qū)W生提供完成任務(wù)所需要的詞匯、短語和句型等。要求學生上網(wǎng)查閱相關(guān)文章和新聞報道，或者相關(guān)的影視信息。對于熟悉和喜愛的話題，則可安排學生進行熱身討論，幫助學生對學習內(nèi)容進行有效預測和深刻理解。這些任務(wù)應(yīng)該能夠體現(xiàn)出現(xiàn)有教學內(nèi)容、提高學生的學習興趣、符合學生的生活實際。學生在完成任務(wù)的過程中，對將要進行的教學內(nèi)容有大體的了解，并且產(chǎn)生濃厚的興趣。（3）教師的主導作用還體現(xiàn)在對學習策略運用的解說和引導上，指出應(yīng)該選擇什么認知策略，在課前階段學生要求了解聽力學習的元認知策略，即自我計劃、自我監(jiān)控、選擇性注意、自我評價等，這樣能夠幫助學生逐步認識學習策略并最終運用它，以達到自主學習目的。

課前對學習任務(wù)的布置完全可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)。通過網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，把預先設(shè)計好的預習任務(wù)到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生以小組合作的形式來完成每次課前預習任務(wù)。

2.課堂任務(wù)階段

這是任務(wù)型教學的核心階段，這部分是要在教師指導下完成，也是每周聽力課要完成的內(nèi)容。在這個階段，可以借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)化語言學習系統(tǒng)來實現(xiàn)。

（1）學生以小組的形式合作完成任務(wù)。學生按照任務(wù)前階段教師所提出的要求分步驟執(zhí)行和完成任務(wù)，并向全班報告任務(wù)完成的情況。完成課前任務(wù)的同時，對英語語言、背景知識有了進一步的了解和熟悉。（2）同時運用認知策略，進行大量的訓練。在這當中最重要的是聽力材料的輸入。材料的選擇要堅持“主題相關(guān)、難易適度、策略主導”的原則。（鄧杰， 鄧穎玲,2007：74）首先，針對各教學單元的知識結(jié)構(gòu)的主題，選取能真實反映英語國家的政治、經(jīng)濟、社會、文化、生活等方面知識的材料。選材既要符合教材的知識結(jié)構(gòu)體系，又要體現(xiàn)任務(wù)的真實性特征。其次，針對學習者的整體水平來選擇語速、時長、詞匯等難易度和背景知識的復雜程度相當?shù)恼Z言輸入材料。再次，語言輸入材料必須適用與當前學習階段的主體學習策略訓練。認知策略包括預測、聯(lián)想發(fā)揮、做筆記、推理、建立聽覺形象、運用想象、整理歸類等。針對學習策略設(shè)計一系列英語聽力練習的題型，為學生提供豐富多彩的聽力材料和配套練習。同時，也能實現(xiàn)除對學生的學習策略作總體指導外，還能對學生的個別問題進行個別輔導和答疑，監(jiān)督學生的學習進程。（3）考慮到學習者學習興趣的不同和聽力水平的差異，廣泛搜集了不同主題、語音的聽力材料，材料難度大致分為難、中、易三種。練習的設(shè)計是根據(jù)聽力的認知策略而設(shè)計的，有供學生欣賞的歌曲，視頻片段等。教師可根據(jù)學生程度不同，分別給出不同的任務(wù)，如必做題和選做題。學生完成后，教師及時收集各個層次學生出現(xiàn)的問題，研究、整理、總結(jié)后將信息迅速反饋給學生，同時進行必要的指導。甚至在聽的過程中，也應(yīng)不斷地進行信息反饋。

3.課后任務(wù)階段

這個階段也叫鞏固和提高階段。學生在課堂完成一定的練習后會在每個練習旁邊留的空白處，把自己遇到的問題及疑惑及時提交給老師，以獲得針對性的反饋。課后學生可以再次登錄老師的博客和空間，查看老師對自己的反饋意見和進一步學習的任務(wù)。這樣，在信息技術(shù)幫助下，學生可以有步驟地安排完成課外學習任務(wù)。

三、信息技術(shù)與課程整合的英語聽力課設(shè)計原則

1.遵循“主導―主體”的教學結(jié)構(gòu)

設(shè)計一堂有效的信息技術(shù)與課程整合的英語聽力課，首先要從以“教”為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗ЖD主體”的教學結(jié)構(gòu)，四要素在教學結(jié)構(gòu)中的地位應(yīng)該是這樣的:強調(diào)學生的主體性，學生是否是學習的主人;體現(xiàn)教師的主導作用，教師由教學的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程的組織者、指導者、促進者、咨詢者；信息技術(shù)不僅是幫助教師灌輸知識的手段，還是幫助學生意義作知識建構(gòu)的工具；教材不僅是知識的來源，還是學生知識意義建構(gòu)的有效對象。作為學習過程主體的學生在整個教學過程中不能處于比較被動的地位，而是要處于主動的地位，這樣才能達到理想的教學“整合”效果，培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。(余勝泉，吳娟,2004:34-37)

2.要注重學生創(chuàng)新思維與解決問題能力的培養(yǎng)

新課程教學目標不僅要求培養(yǎng)學生的知識能力，還要注重學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。有效的信息技術(shù)與課程整合教學應(yīng)鼓勵學生積極思考、認真探究、自我評價，學生不再是被動的知識接受者，而是信息加工的主體。在學習過程中，學生需要有積極的情感投入，無論自主學習或是協(xié)作學習，都是主動建構(gòu)知識意義并獲得成就感的過程。所以，新課程改革注重培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。問題解決是指學生在教師的啟發(fā)下，獨立、主動地尋求解答問題的學習過程。教會學生解決問題的策略和方法是培養(yǎng)學生解決問題能力的重要手段。

3.要廣泛接觸網(wǎng)絡(luò)與多媒體的信息

網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地擴大了學生的認知范圍，讓學生能夠有效方便快捷地接觸到書本上學不到的知識。如果在現(xiàn)代化的教室里學生學到的仍然只是教材上有限的知識，那么就稱不上有效的信息化課堂。Internet帶來的不僅僅是計算機聯(lián)網(wǎng)，而是人類知識的聯(lián)網(wǎng)，是古今中外以及全人類智慧的聯(lián)網(wǎng)，為學生學習提供了多方位、多層次、多角度，圖文并茂的文獻資料。

總之，信息技術(shù)與課程整合的教學研究主要是將信息技術(shù)作為優(yōu)化課堂教學過程、增強教學效果的手段、工具和媒介來促進教學。我們把它運用到英語聽力的教學研究中，特別適用于任務(wù)型英語聽力教學模式。任務(wù)型教學強調(diào)了學生語言運用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的學習策略，促進了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現(xiàn)了以教師為指導、以學生為主體的素質(zhì)教育理念。多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺具有多樣性、共享性、擴展性和交互性的優(yōu)勢，十分有利于資源的利用和學習自主發(fā)現(xiàn)學習、協(xié)商合作學習和實踐創(chuàng)造學習的展開。

參考文獻

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第3篇：英語聽力課程范文

一、高中英語聽力教學的過程和遵循的規(guī)律

傳統(tǒng)的高中英語聽力教學往往被我們忽略不做，起碼在很多學校是這樣的，老師和學生只是進行高考題型的訓練，而忽略了教材上所提供的聽力訓練，在這一環(huán)節(jié)中，其實我們只做到了聽力的其中一個環(huán)節(jié)：while-listening(聽中)，而忽略了其他兩個很重要的環(huán)節(jié)：pre-listening(聽前)和post-listening(聽后)的訓練。作為英語教師，首先必須弄清楚教材所設(shè)計的聽力的三個環(huán)節(jié)的功用。

1.聽前(pre-listening)，是一個很重要但也容易被我們高中英語教師忽略的一點。高中生雖然已經(jīng)有一定的認知水平，但他們也不能全部理解我們所給出的聽力材料。所以茫然地聽只會給他們帶來負擔，從而失去信心，所以在聽前我們必須對該材料進行認真的分析，這是否符合他們的水平，或者說該材料后面是不是隱藏著一些學生所不熟知的文化知識和背景。這就需要我們充分了解我們學生的水平以及對聽力材料進行處理，在聽前進行適當閱讀或者是和聽力材料相關(guān)的文化背景進行一定的學習，可以師生互動，當然也可以是生生互動，甚至有時候我們還需要對聽力材料進行簡化，比如，可以變提問為選擇題。

2.聽中(while-lisning)，這個環(huán)節(jié)其實在我們傳統(tǒng)的聽力教學中已經(jīng)訓練得很多。因為我們的高考題目中就是這樣的設(shè)置：一個問題+幾個選擇就是對該聽力材料信息的一種篩選。在平時的訓練中，我們所需要做的是對學生做出正確的指導，其中最重要的是如何針對問題做好筆記(notes-making)，及時為學生提供一些重要的方法，比如，用符號來代替某些比較長的單詞(u形管代替test tube)，作為老師在平時的訓練中可以加強這方面的訓練。

3.聽后(post-listening)，這也是老師最容易忽視的一點。聽力題做完了也就結(jié)束了，其實不然，聽力題做完后我們可以開展聽后的討論，甚至可以進一步延伸，在討論過后把結(jié)果用短文寫出來。學生在這一環(huán)節(jié)不僅可以更好地了解其聽力材料的內(nèi)容，還可以和同學甚至是作者進行一些互動，把聽力和說、讀、寫結(jié)合起來。這樣的訓練雖然說耗費時間，但質(zhì)量就要遠遠高于走馬觀花的訓練，可以說培養(yǎng)了學生聽力訓練的能力，正所謂“授之以魚不如授之以漁”。

二、現(xiàn)階段英語聽力教學及需走出的誤區(qū)

誤區(qū)一：聽力訓練方法單一，教學上存在隨意性

新課程中的聽力教學，每個單元都有Listening部分，教師要充分利用這一資源，根據(jù)聽力教學的訓練內(nèi)容、目的和特點，精心設(shè)計符合學生認知規(guī)律和個性差異的聽力訓練活動，做到訓練有意識、有目標、有指導，保證聽力訓練從一開始就嚴格、有序、系統(tǒng)、規(guī)范。具體做法上，教師應(yīng)注意以下幾點：

1.科學訓練，加強計劃性。聽力教學的首要任務(wù)就是有計劃、有步驟地對學生適時加以滲透訓練，保證課堂訓練“格式化”，防止聽力教學的隨意性。除了教材資源外，教師還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源精心選擇聽力素材，讓學生了解英語國家的風土人情，增強體驗感。

2.堅持常聽，不要長聽。英語作為一門語言，應(yīng)該源源不斷地給學生輸入信息。常聽、多聽是增強語感，提高聽力之本。但不要長聽，每天堅持聽15～20分鐘就足夠了，昕太長時間只會讓學生感到疲倦?yún)挓?，效果反而不好。同時，教師應(yīng)密切注意學生在聽力時的情緒和態(tài)度，緩解他們過分緊張的壓力感；疏導學生的應(yīng)試焦慮，幫助學生克服被動、無把握、怕聽不懂、怕漏掉重要信息、怕考不到高分等的心理障礙。

誤區(qū)二：不重基礎(chǔ)訓練，只重多做練習

不少教師認為，在課堂上操作每單元的Listening部分既麻煩又費時，且沒有明顯的效果，不如多讓學生做幾套聽力訓練。還有些教師認為，在聽力教學時，聽力訓練內(nèi)容深淺程度較難把握、操作困難，從而造成聽力訓練的實際缺失。對此，筆者認為應(yīng)從兩個方面加以改進。一是心理上，教師作為聽力教學活動的引導者、組織者、監(jiān)控者、評價者和策劃者，不能只圖自己省事，而要勇于挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中不斷積累成功案例，不斷成長。第二是要加強對學生進行聽力基礎(chǔ)訓練，尤其是聽力策略和聽力技巧方面的指導。

第4篇：英語聽力課程范文

[關(guān)鍵詞]可理解性輸入；二語習得；聽力課堂

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）15-0157-02

在二語習得領(lǐng)域中，研究者們提出了各種各樣的理論模式，用以解釋二語習得過程。其中美國著名應(yīng)用語言學家Krashen所創(chuàng)立的二語習得理論是當今世界上最具影響的二語習得理論之一。該理論主要由五大假說構(gòu)成，包括習得――學習假說（Acquisition-learning Hypothesis）、監(jiān)察假說（Monitor Hypothesis）、自然順序假說（Natural Order Hypothesis）、可理解性輸入假說（Input Hypothesis）和情感過濾假說（Affective Filter Hypothesis）其中“輸入假說”是該理論的核心部分，明確闡釋了習得語言的方式，“語言習得是通過理解信息而產(chǎn)生的。學生首先接觸大量易懂的實際語言，通過上下文和情景理解其意思，這樣寓于交際語言中的句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則就自然學會了。”根據(jù)這一說法，只要學習者接觸到的話里含有“可輸入理解”，語言習得便會發(fā)生。

聽力技巧作為語言學習中非常重要的一項技巧，無論在大學英語四六級考試或者托福、雅思等英語技能測試中，對于聽力技能的測試都在考試中占據(jù)較大比重。而除了考試外，大學生日后在工作中使用英語進行口頭溝通時，必然要以聽力技能為基礎(chǔ)，才可以實現(xiàn)成功溝通。更重要的是，根據(jù)克拉申的理論，“語言習得是通過理解信息而產(chǎn)生的”，聽力作為一種重要的基本輸入手段，通過聽取信息理解信息從而實現(xiàn)語言習得，是語言習得的一種重要的手段與方式。

然而，對于聽力技能的學習與教學卻在我國的英語學習中處于較為弱勢的地位，在大學以前的英語學習中更注重于書面性質(zhì)的閱讀與表達，造成許多大學生的聽力技能成為阻礙其英語發(fā)展的最大障礙。因此，本文作者通過借鑒克拉申的可理解性輸入假說，結(jié)合日常教學實際，提出了可行性的大學英語教學模式。

一、克拉申的輸入假說

克拉申的輸入假說包含了四個要素：（1）輸入數(shù)量：克拉申認為語言習得需要大量的語言輸入，必須為學習者提供足夠數(shù)量的語言輸入。（2）輸入質(zhì)量：學習者接觸到的語言必須是“可理的”，若i為學習者現(xiàn)在的水平，i+1為稍微高于學習者現(xiàn)在的水平，則輸入的語言則應(yīng)該為i+1的水平，是可以為學習者所理解的。（3）輸入方式：克拉申強調(diào)輸入應(yīng)當以在語言環(huán)境中自然接收語言材料，注重語言意義的粗掉輸入為主。（4）輸入條件：學習者必須在情感焦慮低，情感屏弱的情況下才能更好地接收輸入。

根據(jù)上述四個要素，最好的輸入則需要滿足以下幾個條件：（1）要有足夠數(shù)量的輸入；（2）輸入要可以理解且略高于學習者現(xiàn)在的水平；（3）輸入的內(nèi)容應(yīng)當有趣且有關(guān)聯(lián)，從而一方面能夠減弱學習者的心理屏障，消除抵觸心理，強化學習的動機，提升輸入的有效性；另一方面關(guān)聯(lián)的輸入內(nèi)容可以提升學習者對于輸入內(nèi)容的理解，提高輸入內(nèi)容的可理解性；（4）以自然的形式接收，這一方面指的是讓學生在語言環(huán)境中自然接收語言材料，另一方面通過創(chuàng)造自然的語言學習環(huán)境，可以減弱學習者的情感焦慮感，創(chuàng)造良好的輸入料件。

上述四個條件也進而為大學英語聽力教學提出了相應(yīng)的要求，本文作者將通過滿足上述條件，從教學準備、教學過程、以及教學課后等幾個階段建立合理高效的聽力教學模型。

二、依照輸入假說建立聽力教學模型

（一）教學準備過程

在進行聽力教學時，為確保聽力材料的可理解性、趣味性、關(guān)聯(lián)性，需要在準備過程中針對學習者的個人情形以及聽力材料的選擇進行充分的準備。

首先，應(yīng)當通過調(diào)研、問卷、測試等多種手段相結(jié)合的方式對學習者的聽力水平進行測試，并根據(jù)其不同的水平分成不同班組。根據(jù)克拉申的理論，最佳的輸入材料應(yīng)該是處于i+1水平的材料，而每個學習者的聽力水平不同，將學生大致分為A、B、C三個等級來進行聽力課程設(shè)置，進行分層教學，可以做到因材施教，這樣程度較好的學習者不會因為聽力材料對于自己而言較容易或程度較差的學習者因為材料過難而無法實現(xiàn)有效輸入。

同時，針對不同層次的學習者，教師可以與學習者共同設(shè)立短期目標和長期目標，通過設(shè)立目標來激發(fā)學生的內(nèi)在興趣，提升聽力輸入的效果。

其次，在進行聽力材料的選擇時，不應(yīng)當盲目選擇，要做到有的放矢，將材料的內(nèi)容、語音、語法、語義各要素結(jié)合，確保材料相對于學習者的聽力能力而言，處于i+1的位置，確保聽力材料的相關(guān)性。其中一種做法是將聽力課程全部的融于整體的英語學習中，聯(lián)系當前的英語學習課題選擇對應(yīng)的英語材料，一方面由于學習者通過其它課程對該話題產(chǎn)生了一定程度的了解，再就同一話題進行聽力輸入時，更容易理解輸入的內(nèi)容，從而提高了聽力輸入的可理解性；另一方面，通過如閱讀等其它英語學習課程上對于該課題的講解與拓展，增強聽力材料對于學習者的可理解性。

此外，在選擇聽力材料時，還要根據(jù)學生的程度選擇處于i+1層次的材料，在確?？衫斫庑缘幕A(chǔ)上盡量選擇趣味性較高、容易引起學習者興趣、吸引學習者注意力的材料，從而降低課程的枯燥程度，提高趣味性，減弱學習者的焦慮感和屏障抵觸心理。

（二）教學過程

除聽力課堂的教學外，這里還涉及到在所有英語類課程中，采用全英文授課，從而讓學

生無時無刻都處于英語的聽力輸入過程中。由于學生在課堂職之外不容易接觸到英語環(huán)境，教師作為目標語輸入的源泉和制造者，要源源不斷地進行語言輸入。此外，在進行全英文教學時，教師應(yīng)注意根據(jù)語言的難易程度適當調(diào)節(jié)語言的內(nèi)容和形式，對于較難的語言可以采用“保姆式”或“外國人式”的語言，使用簡單的句式、清楚的語音、緩慢的語速并伴以重復來確保輸入的可理解性。

在聽力課堂的教學中，要滿足聽力內(nèi)容的可理解性，同時結(jié)合聽力的特點，針對聽力材料引導學習者進行預習，從而確保材料的可理解性。除了材料的背景知識外，由于聽力理解需要掌握語音、句法、語義體系的知識，因此教師需要就與之相關(guān)的知識引導學生進行預習，包括聽力材料中說話人的口音、涉及到的連讀技巧、包含從句在內(nèi)的長難句分析以及無法通過上下文推測詞意的生僻詞匯等。這項預習工作從材料、語音、句法、語義等方面解決了會影響聽力輸入可理解性的難點，保證了理想的輸入。

同時，為提升學生的興趣，保持輸入的趣味性，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的講一聽一練的教學模式，力求動靜結(jié)合、口鼻結(jié)合，設(shè)計豐富多彩的教學活動，綜合使用交際法、沉浸法、任務(wù)型教學法等多種方式，借助計算機輔助手段，進行立體化教學，貼近學生實際興趣，使課堂更加有趣也更加高效。

課堂上教師也可以采用提問式教學法、復述式教學法等多種手段相結(jié)合的方式，隨時隨地通過讓學習者做出反饋來掌握學習者的輸入情況，從而能夠以反饋信息為基礎(chǔ)，在教學計劃上做出當時的和后續(xù)的調(diào)整。

（三）教學課后

為確保聽力的輸入量，教師需要結(jié)合學習者的聽力技能水平，布置足夠量的練習，以確保輸入的數(shù)量。在選擇練習材料時應(yīng)以趣味性強、可理解性高為標準，將泛聽與精聽相結(jié)合，也即是以語言的粗調(diào)輸入與精調(diào)輸入相結(jié)合的方式讓學習者得到大量的聽力輸入。

同時，教師應(yīng)當通過作業(yè)批改、提問、交流等方式獲得學生對每一次教學以及作業(yè)練習的反饋，確定聽力材料的選擇是否做到了i+1？如果材料過難，則難點是在于話題，還是語音、語義、語法、詞匯？如果材料過于簡單，那將此材料的難度提高幾個等級才符合學生的聽力能力等級？學生對于聽力材料是否足夠感興趣？在獲取相關(guān)反饋后，教師應(yīng)及時調(diào)整教學計劃、聽力材料，做到有的放矢，因人制宜。

此外，按照教學初始設(shè)立的短期目標和長期目標，教師應(yīng)當對學生的水平進行測試，以檢驗?zāi)繕耸欠襁_成，同時從上述“教學前一教學中一教學后”的模式中總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失敗的原因，為下一階段的教學計劃調(diào)整提供基礎(chǔ)。

第5篇：英語聽力課程范文

【摘 要】當前高校多媒體教學模式中所存在的問題，主要是教師對于多媒體的認識和使用的問題上存在著一定的距離，并沒有真正地發(fā)揮多媒體的輔助作用。建構(gòu)主義理論指導下的支架式教學模式能夠彌補傳統(tǒng)式教學的不足，其營造的語言環(huán)境和師生之間以及生生之間的互動可以更好地使學生在聽力學習過程中利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終有效地使學生實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的，提高聽力效果。

【關(guān)鍵詞】多媒體；大學英語聽力；支架式教學模式

基于多媒體環(huán)境下的英語聽力教學效果卻不盡人意，教師只是把多媒體技術(shù)作為錄音機的升級設(shè)備，沒有充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，造成了資源浪費。聽力課堂基本上處于教師的“一言堂”狀態(tài)，基本模式為教師放音（學生盲目聽）——教師講解（學生只聽不講）——核對答案（學生機械記錄）。久而久之，造成教師厭教、學生厭學現(xiàn)象的產(chǎn)生。為此教師亟需實踐新的教學模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。

一、研究方法與研究對象

（一）研究方法

（1）觀察法。信息化教學活動包含師生相互作用、學生之間的協(xié)作活動等，既有師生交互發(fā)生作用的心智活動，又有通過教師和學生信息技術(shù)應(yīng)用所顯示出來的外在行為與表象。這些復雜的變化過程，常常要通過觀察來認識。

（2）實驗法。實驗法是依據(jù)一定的教學理論假說，在教學實踐中進行的，運用必要的控制方法，探索教學的因果規(guī)律的一種科學研究活動。

（二）研究對象

本研究以筆者所教授的四個自然班為對象，四個班級隸屬不同專業(yè)，文理科的差異基本能夠體現(xiàn)不同基礎(chǔ)學生在英語聽力課程中存在的共性問題。研究過程中可以隨時進行新的教學模式的實踐并反饋其效果。

二、支架式教學模式的課堂實踐

在建構(gòu)主義理論指導下，比較成熟的教學方法主要是支架式教學、拋錨式教學和隨機性進入教學三種教學模式。在研究中筆者主要以支架式教學模式為基本點，探索如何借助多媒體技術(shù)，運用建構(gòu)主義理論來實現(xiàn)大學英語聽力課堂的情境性、交互性和自主性相統(tǒng)一的教學過程。支架式的教學環(huán)節(jié)包括：搭腳手架——進入情境——獨立探索——協(xié)作學習——效果評價。

以教材《（全新版）大學英語聽力教程》中第七單元為例，主題為時尚（Fashion）。

教學目標：（1）訓練學生聽說能力，掌握文中重點詞匯。（2）了解并學習與時尚相關(guān)的背景文化。（3）引導學生領(lǐng)會正確的消費觀念。

教學過程：做好聽力前的熱身準備，運用支架式教學模式中搭腳手架的方式引導學生主動參與學習，通過多媒體播放一些有關(guān)時尚的圖片或視頻，在圖片中時尚的物品下搭配相應(yīng)的英語單詞，引導學生進入時尚的情境中。學生通過這種圖文搭配的形式所掌握的生詞，其效果要比死記硬背好得多。

然后有關(guān)時尚的主題，向?qū)W生提出一些問題：如：Which is most important to you in deciding what to buy， brand name， quality， or price？ 在此環(huán)節(jié)中，師生之間、生生之間保持有效互動，體現(xiàn)了協(xié)作式學習的特點。多媒體技術(shù)的支持下，教師可以監(jiān)控學生之間的討論，既要調(diào)動學生的學習積極性，又要督促學生之間的互助合作學習，培養(yǎng)學生之間合作學習的能力，教師的主導作用得以體現(xiàn)出來。教師還可以為學生提供相應(yīng)的線索和材料來促進學生知識的建構(gòu)，幫助學生進行有意義的學習。在學生互助學習的過程中，教師可以適時地在多媒體大屏幕上展示一些有助于學生討論的句子，如：Quality matters more to me than price.

學生在討論過程中可以學到有用的表達方式，既鍛煉了口語能力，對于接下來要聽的素材有了一個良好的鋪墊。在聽的同時，讓學生思考Fashion-Image or Reality？該部分屬于單元中較難的短文理解，教師需要通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)的生詞及文化背景材料，這也正是建構(gòu)主義理論所強調(diào)的社會性相互作用在學習中的重要意義，要關(guān)注學習的社會性和文化性。教師要引導學生聽的同時，有意識地學習相關(guān)文化。

最后學生在圖文聲并茂的環(huán)境下進行聽力訓練，并討論文章主題：Fashion-Image or Reality？ 學生各抒己見，交流他們認為的正確消費觀念。在完成相應(yīng)練習后，老師將學生分組，針對時尚的話題進行對話練習，使得聽說一體，最終所達到的效果是較理想的。

支架式教學模式的優(yōu)點在于促進了師生之間的溝通，培養(yǎng)了學生之間的互助學習能力、思考和分析問題的能力，通過調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動融入到聽力課堂中，在這種英語的交際環(huán)境下進行聽力訓練，既發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，又提高了學生的聽力效果。實踐中發(fā)現(xiàn)的不足在討論環(huán)節(jié)，因為無法讓每個同學都進行發(fā)言，所以有少數(shù)學生在討論時不夠積極，只聽不說，出現(xiàn)懈怠心理，所以對學生監(jiān)控這一模塊也需加強。

多媒體環(huán)境下的聽力課堂呈現(xiàn)了建構(gòu)主義理論下的理想學習環(huán)境，在大學英語聽力教學中呈現(xiàn)出諸多優(yōu)勢。教師要在現(xiàn)代教學理論的指導下不斷探索實踐，不斷加深自身的專業(yè)知識的積累、專業(yè)技能的提高，借助先進的科學技術(shù)手段支持，一定會讓我們的大學英語聽力教學收獲豐碩的成果。

參考文獻

[1] 教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2] 夏蓉莉.運用多媒體技術(shù)改革大學英語教學模式[J].中國科技信息，2006（6）.

第6篇：英語聽力課程范文

1．高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學情況研究

高職高專商務(wù)英語專業(yè)的學生聽力能力和一般本科院校的學生比較起來有一定的差距，很多學生覺得聽力課很難，學習興趣不高。筆者2010年到2013年連續(xù)四年對黎明職業(yè)大學商務(wù)英語專業(yè)的在校學生進行了調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回300份，其中有效問卷為296份，有效率為98．67％。目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)的商務(wù)英語聽力課程面臨著比較多的問題：第一，學生水平參差不齊，同樣的教材覺得難和覺得簡單的學生比例基本是一樣的，因此在課堂上如何教，如何使用教材，才能取得好的教學效果是很多高職商務(wù)英語專業(yè)聽力教師面臨的問題；第二，高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置與一般本科院校的英語專業(yè)相比較，英語基礎(chǔ)課程的學時數(shù)比較少，以黎明職業(yè)大學為例，商務(wù)英語專業(yè)英語聽力課程只有三個學期，第一個學期每周4學時。第二、第三學期每周只有2學時，這就造成學生入學時聽力基礎(chǔ)差，而在高校學習階段學時少之間的矛盾；第三，學生都知道聽力的重要性，但是學習的興趣卻不是很高。因此如何提高學生的學習興趣，提高學習效率也是困擾聽力教師的問題。

2．目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在工作中商務(wù)英語聽力水平和應(yīng)用能力研究

高職院校商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生大都從事與國際商務(wù)或國際貿(mào)易相關(guān)的工作，在工作中常常要接待外商來訪，與外商進行商務(wù)談判，參加國內(nèi)外的各種展會，出國進行業(yè)務(wù)訪問等，甚至有些畢業(yè)生還被公司外派常駐國外。因此如果沒有過硬的商務(wù)英語聽力能力，就無法勝任外貿(mào)工作。筆者從2011年到2014年連續(xù)四年對黎明職業(yè)大學外語外貿(mào)與旅游學院的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，同時對其就業(yè)的用人單位進行了調(diào)查。發(fā)放了畢業(yè)生調(diào)查問卷200份，企業(yè)調(diào)查問卷100份；分別收回了畢業(yè)生調(diào)查問卷192份和用人單位調(diào)查問卷94份，有效率分別為96％和94％。高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生從事的工作大都要應(yīng)用到商務(wù)英語聽力能力，而商務(wù)英語聽力能力比較薄弱使得很多高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后不能很快地適應(yīng)工作。有的畢業(yè)生甚至因為英語聽力能力差，在面試階段就被淘汰。從對畢業(yè)生與用人單位調(diào)查情況可以看出，畢業(yè)生工作之后普遍發(fā)現(xiàn)自己的英語聽力能力不能完全適應(yīng)用人單位的需求，而用人單位對畢業(yè)生的英語聽力能力比較滿意的只占到34％。因此，進行高職商務(wù)英語聽力能力的教學改革是必須的。英語聽力能力的提高不但能幫助高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生提高就業(yè)率，也能幫助高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生提高工作能力，提升用人單位的滿意度。

二、高職商務(wù)英語聽力課程教學改革舉措

為了研究上述問題的解決方法，筆者申請了黎明職業(yè)大學和福建省教育廳的科研課題，探討如何進行高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程教學改革。

1．基于工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式進行有益的探索

高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生大多就業(yè)于外貿(mào)企業(yè)或從事與外貿(mào)相關(guān)的行業(yè)，工作過程中使用的英語聽力內(nèi)容大多與商務(wù)工作相關(guān)?；诠W結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，對高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程進行教學改革，形成“教、學、練、做”一體化的教學模式。“教”即教師講解示范，“學”即學生學，“練”即學生操作練習，“做”即完成實際生產(chǎn)任務(wù)的操作。結(jié)合泉州地區(qū)商務(wù)英語學生就業(yè)的實際工作場景，強化崗位情景教學模式，培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力和在模擬實際工作情景中運用語言的交際能力，提高學生處理實際工作任務(wù)的能力。讓學生在學習中了解外貿(mào)工作的特點、要求，熟悉工作背景，了解工作程序，掌握基本的工作技能。

2．優(yōu)化和完善高職英語專業(yè)聽力課程的定位，明確課程目標

鑒于高職院校商務(wù)英語專業(yè)聽力課程的實用性定位不夠清晰，教學大綱、課程標準、課程安排缺乏嚴謹?shù)囊?guī)劃，導致商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程的教學目標不明確，未能有效培養(yǎng)和提高學生的英語聽力能力，本課題研究可優(yōu)化和完善高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程的定位，明確課程的目標，即培養(yǎng)學生在實際工作環(huán)境中，運用商務(wù)英語聽力進行交際的能力，培養(yǎng)融合英語語言知識、日常生活及工作背景知識、應(yīng)用英語的交際能力和策略能力為一體的高素質(zhì)、復合型人才。

3．尋求高職英語專業(yè)聽力課程教學方法的創(chuàng)新性和實踐性

在目前的高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學中，往往把聽力課孤立地作為一門課程來傳授，多數(shù)是灌輸式、傳播式的傳統(tǒng)教學方法。本課題研究如何創(chuàng)新運用交際法教學，強化崗位情景教學模式，培養(yǎng)學生的商務(wù)英語聽力應(yīng)用能力和在模擬實際工作情景中運用語言的交際能力。

4．改革考核方式

目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程的考核方式，多采用平時考查與期末統(tǒng)考結(jié)合，平時考查的成績和期末考試成績在期末總評的成績所占比例大致為3比7。這種方式并未充分重視對學生平時學習情況的考核，無法正確反映出學生真正的聽力水平。本課題研究如何改革考核方式，任課教師根據(jù)學生平時的學習情況，加大平時成績在期末總評成績中所占的比例，形成終結(jié)性考試（核）的筆試成績和平時學生練習情況綜合評價成績相結(jié)合的聽力考試（核）方式。

5．探討教材建設(shè)以及教師如何靈活應(yīng)用課外教學材料

目前國內(nèi)高職商務(wù)英語專業(yè)聽力教材都是從聽力這門單一學科的角度出發(fā)，教學安排僅圍繞聽力展開。雖然設(shè)置的場景看似以日常生活為背景，但是所選擇內(nèi)容往往是編教材的教師自己編制出來的，實用性和交際性不強，缺乏文化及職業(yè)背景，對提高學生的綜合能力幫助不大。此外，許多教材設(shè)計的練習形式單一，客觀題較多，因此形成了教師上課放錄音，學生選擇答案，最后對答案的比較僵硬的教學模式，導致學生對聽力課程缺乏興趣，不愿主動參與到課堂教學中。本課題研究如何編寫體現(xiàn)教師的教學理念、具有教師個性、針對學習者需求的教材；同時研究如何激勵任課教師充分利用傳統(tǒng)的光盤錄音、錄像資料，以及多媒體、互聯(lián)網(wǎng)上的資源，并根據(jù)學生實際的學習情況重新整合，與教材內(nèi)容相結(jié)合，成為教材內(nèi)容的必要補充。

6．研究課內(nèi)外相結(jié)合的學習方式

高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程學時普遍比本科院校英語專業(yè)要少，而且學生的基礎(chǔ)相對來說更為薄弱，因此任課教師常常覺得因為學時太少導致教學效果不好。本課題研究如何將課內(nèi)的教學向課外延伸；如何調(diào)動教師課外積極引導、輔導學生自主學習，定期檢查學生自學情況；如何引導學生提高課外自學的積極性；如何協(xié)調(diào)課內(nèi)外學習的關(guān)系；探尋解決課內(nèi)學時少，學生基礎(chǔ)差，教學效果差等矛盾問題的方法與途徑。

三、高職商務(wù)英語聽力教學改革建設(shè)成果

作為“語言類”“文科類”特征明顯的商務(wù)英語專業(yè)中純語言技能課程的“商務(wù)英語聽力”課程，如何體現(xiàn)“工學結(jié)合”是課題組研究時面臨的一個難題，經(jīng)過了三年的項目研究與建設(shè)，獲得以下成果：

1．基于工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學改革

以就業(yè)為導向確定商務(wù)英語聽力課程目標。根據(jù)行業(yè)或領(lǐng)域職業(yè)崗位要求（人才市場需要），分析確定人才所應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)。研究泉州地區(qū)高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時應(yīng)具備的英語聽力能力，將英語聽力課程與商務(wù)英語聽力課程整合成一門商務(wù)英語聽力，從學生入學就進行商務(wù)英語聽力方面的訓練，教學設(shè)計以項目為載體，知識、理論、能力和實踐訓練盡可能一體化，著重訓練學生的語言應(yīng)用能力，從教學目標上確立“工學結(jié)合”的培養(yǎng)理念。并且將商務(wù)英語聽力與英語文化交際相結(jié)合，在培養(yǎng)學生商務(wù)英語專業(yè)能力的同時，提升學生的文化素質(zhì)與人文素養(yǎng)。

2．改革課堂教學模式

改變傳統(tǒng)的“聽—答案—講解”課堂教學模式，采用啟發(fā)式、討論式、視聽法等教學方法，用貼近泉州地區(qū)外貿(mào)行業(yè)實際工作情境的實例激發(fā)學生自主思考和主動學習的教學模式。采用作坊式的學習方式，鼓勵學生通過合作（比如聽力練習中的角色分配）來解決聽力練習中的實際問題。上課內(nèi)容以實用性和實踐性為標準，結(jié)合泉州地區(qū)外貿(mào)工作進行情景教學、案例教學和任務(wù)教學。在教學手段上，除了使用傳統(tǒng)語音室進行教學外，鼓勵任課教師利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，開展立體化教學。

3．強化實訓技能

實施校企合作，定期開設(shè)高職商務(wù)英語專業(yè)課程（含商務(wù)英語聽力）的實訓技能探索研究。聘用行業(yè)兼職人員參與制訂課程標準和教學方案、開展講座甚至親臨課堂指導。輔之以深入行業(yè)企業(yè)進行“體驗式”觀摩或動手操作實習。

4．改革課程考核方式

改革傳統(tǒng)的“平時成績30％＋期末考試成績70％＝期末總評成績”的考核模式，增加過程性考核成績在期末總評成績的比例，給任課教師在考核方法上以更多的自，將通過筆試小測或者期中考試獲得平時成績的方法改為通過對整個學期學生所做練習進行綜合評價形成平時考核成績，并將平時考核成績在期末總評比例提升至50％或更多。鼓勵教師根據(jù)學生平時的學習情況及所學商務(wù)英語專業(yè)方向增加“日常工作場景考核模式”，考核學生商務(wù)英語聽力的實踐能力。同時，因為聽說技能的綜合培養(yǎng)是提高學生社會交際能力的必然要求，只聽不說或只說不聽都不利于聽說能力的培養(yǎng)，因此在考核學生成績時將聽說相結(jié)合，以此激勵學生在平時加強聽說同步訓練。

5．加強教材建設(shè)，鼓勵教師靈活應(yīng)用課外教學材料

課題組研究了如何編寫體現(xiàn)教師的教學理念，符合泉州地區(qū)外貿(mào)工作需求，適應(yīng)高職商務(wù)英語學生的教材，如何激勵任課教師充分利用各種資源，并對資源進行整合與設(shè)計，使它們?yōu)榻虒W服務(wù)。對教學資料不斷評估、修改和完善，并邀請企業(yè)人士參與修訂教材，以提高教材的適應(yīng)性和有效性。對如何建設(shè)泉州高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程資料庫的方法進行了有益的探討。任課教師在課堂教學中可以以一本教材（自編教材）為主，圍繞主教材每個單元的教學主題，選擇一些有時效性的新聞，英美國家的電視節(jié)目，電影的片段，等等。在教學中，盡可能設(shè)計一些聽說結(jié)合的課堂練習，并通過提高平時課堂表現(xiàn)的分數(shù)在期末總評分比例的方法，鼓勵學生主動積極參與課堂練習。

6．探討課內(nèi)外相結(jié)合的學習方式

第7篇：英語聽力課程范文

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；英語聽力；課程改革

1.前言

本校屬于建筑類高職院校，其中應(yīng)用英語專業(yè)屬于院級重點專業(yè)，此專業(yè)皆在培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟需要，面向涉外建筑施工企事業(yè)單位，牢固掌握英語和建筑工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)，從事國際承包工程和涉外建筑工程施工、管理、翻譯，懂得國際工程施工規(guī)范的高等技術(shù)應(yīng)用型人。其中開設(shè)的課程有口語，聽力等英語專業(yè)所需課程。而筆者發(fā)現(xiàn)建筑英語專業(yè)學生聽力課所使用的商務(wù)英語聽力教材大部分并不具備專業(yè)和職業(yè)特色，很難滿足學生畢業(yè)后所從事的工作需求。專業(yè)英語學習者通常難以定義他們的語言需求，難以發(fā)現(xiàn)自己的欠缺。學生畢業(yè)后進入工作單位再來發(fā)現(xiàn)自己的不足以為時已晚，自身工作效率難以提高，同時也從側(cè)面反映出學校教學內(nèi)容及教學模式的改革勢在必行。

2.傳統(tǒng)商務(wù)英語聽力課程調(diào)查研究

2.1調(diào)查對象及方法

本研究針對國際承包工程方向的商務(wù)聽力課程。受調(diào)查對象共有兩類：第一類為100名來自三所高職院校應(yīng)用英語專業(yè)（國際工程承包方向）畢業(yè)生（100名學生均在國有跨國建筑公司工作）回收有效問卷95份；第二類為50個用人單位，回收有效問卷50份。；本調(diào)查針對學生采用多項選擇題和書面意見形式。多項選擇題調(diào)查為：商務(wù)英語畢業(yè)生對商務(wù)英語聽力類課程的內(nèi)容相關(guān)性和難度；書面調(diào)查為：對聽力授課方式的意見，在日常工作中，商務(wù)談判及施工現(xiàn)場英語聽力理解方面的困難。對用人單位采用多項選擇題和書面建議的形式，其中選擇題涉及商務(wù)英語畢業(yè)生在商務(wù)談判中所欠缺的技能；對商務(wù)英語畢業(yè)生的滿意程度；對商務(wù)英語人才培養(yǎng)的建議。

2.2調(diào)查結(jié)果

對第一類問卷收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過整理和統(tǒng)計后，結(jié)果如表1所示：

在書面意見中，大部分學生認為教師在教授聽力課時一味的以做題為主，授課方式過于單一，不能吸引學習積極性。超過60%的畢業(yè)生認為在日常工作和商務(wù)談判中聽力理解方面的困難來源于日常生活詞匯在專業(yè)領(lǐng)域中詞意的轉(zhuǎn)變，無法聽懂及理解其專業(yè)意思。30%認為口音與工地上的噪音會影響所聽內(nèi)容。在調(diào)查問卷中，有學生寫道：“國外客戶口語及書面語通常不夠規(guī)范。我們接觸到的客戶是來自世界各地，尤其以東南亞和中東地區(qū)的客戶為主?！?/p>

對第二類用人單位問卷收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過整理和統(tǒng)計后，結(jié)果如表3所示：

用人單位指出：即使畢業(yè)生在校成績很優(yōu)秀，但沒有專業(yè)英語知識基礎(chǔ)，非常影響其工作效率。大部分用人單位對學生的滿意度為“一般”，且認為學校聽力課程應(yīng)逐步的與工作相銜接。

2.2調(diào)查結(jié)果研究

根據(jù)以上調(diào)查反映了一種客觀現(xiàn)實。在國際商務(wù)領(lǐng)域，英語已成為一種國際性的語言，使用這種語言的人可能來自不同的語言文化背景。傳統(tǒng)的商務(wù)英語聽力課程內(nèi)容完全以標準英語發(fā)音和無背景雜音為主，脫離現(xiàn)實真實生活工作場景，不能適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中本課程所承擔的任務(wù)要求。商務(wù)英語聽力課程改革的主要任務(wù)是根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，對課程教學內(nèi)容、方法、手段和課程的考核實施改革，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。商務(wù)英語聽力課程，其目的在于通過專門系統(tǒng)的聽力訓練，能使學生在各種商務(wù)環(huán)境下熟練運用英語知識和技能，在工作崗位上正確理解、分析、判斷和推理所聽到的信息，進行有效的英語交流和商務(wù)活動，為培養(yǎng)“一線商務(wù)人才”奠定基礎(chǔ)。為此，筆者根據(jù)高職院校建筑英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，對商務(wù)英語聽力課程的改革進行了探討和研究。

3.商務(wù)英語聽力課程設(shè)計思路

本課程包括五個學期的聽力教學，一年級聽力課程主要圍繞基礎(chǔ)聽力展開，二年級以商務(wù)日常工作聽力和商務(wù)實務(wù)案例為主，三年級模擬工地情景來循序漸進的開展聽力教學，強調(diào)商務(wù)英語聽力的實用性。在聽力課堂，教師可以通過小組學習、案例分析、演示或者適時的提出激發(fā)學生思維的問題，來鼓勵學生多開口說，借機讓聽力輔助口語教學。在教學過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)聽力資源，為學生提供豐富的實踐機會，采用課堂教學和課外自學相結(jié)合，為學生走向工作崗位打好扎實的基礎(chǔ)。本課程以實訓課程為主，在整個聽力實訓過程中，適當穿插英語聽力理論和技巧方面的知識，為提高學生的聽力技能打好基礎(chǔ)。

4.商務(wù)英語聽力課程具體改革方案

英語從第二外語到國際性語言的地位的轉(zhuǎn)變必定要求英語聽力教學進行改革。在英語聽力課堂中，教師應(yīng)有意識地引入不同英語變體的材料，也應(yīng)該非常了解英語不同變體的規(guī)律性特征。首先要明確課程定位，其受教者是從事工程專業(yè)領(lǐng)域的英語使用者。課程設(shè)置分為以下幾階段：

第一階段：英語基礎(chǔ)聽力（一年級）

目前的傳統(tǒng)商務(wù)英語聽力課程符合這一階段的要求，主要是通過聽一些基本的生活用語、對話、文章來掌握正確標準的語音語調(diào)；通過聽說基本技能訓練，掌握初步的英語聽力技巧；通過聽說交際訓練，辨別出說話人的態(tài)度和語氣，抓住說話和交談的中心大意；通過篇章聽說訓練，能對主要信息做出判斷和分析，能聽懂日常對話。此外，針對問卷調(diào)查反饋意見，結(jié)合多數(shù)學生工作地點在東南亞和中東地區(qū)的實際情況，可以增加英語口音的聽力練習作為輔助課程。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集這些地區(qū)英語聽力材料讓學生熟悉各種不同的口音。

第二階段：日常工作聽力（二年級上學期）

學生掌握英語基本聽力后，開始進入與專業(yè)相關(guān)的日常工作聽力訓練。圍繞公司企業(yè)的日常商務(wù)活動相關(guān)語篇材料進行聽力訓練，使學生能夠大致抓住中心內(nèi)容并根據(jù)線索進行合理推斷和概括總結(jié)；了解基本的商務(wù)理論知識；能聽懂日常商務(wù)工作中的對話，并就這些話題進行初步的交際。

第三階段：商務(wù)英語實務(wù)談判情景聽力訓練（二年級下學期）

商務(wù)英語教材范圍很廣，教師不必只用唯一一本特定的教材來授課，可綜合選取幾本教材上與建筑專業(yè)相關(guān)的談判內(nèi)容來訓練。通過聽力訓練和特定商務(wù)場合進行模擬交際，使學生能夠理解與工程相關(guān)的商務(wù)背景知識、文化知識和專業(yè)術(shù)語；熟練掌握相關(guān)的交際功能語句和表達方式；聽懂商務(wù)實務(wù)案例的中心大意及具體信息；學生能在商務(wù)談判時聽出對方的言外之意。訓練時有意識的提示日常生活詞匯在專業(yè)領(lǐng)域詞意的轉(zhuǎn)變。

第四階段：工地施工現(xiàn)場情景模擬聽力（三年級上學期）

根據(jù)前期所做的調(diào)查研究，這一階段的聽力需加入背景音，例如施工工地機器的噪音、談話的嘈雜音。絕對安靜的聽力背景已不適合這一階段的聽力訓練，因為任何對話在現(xiàn)實中都不可能完全沒有背景音。長時期的零背景音會影響學生在現(xiàn)實中的英語聽力效果。逐步適應(yīng)背景音后，學生在工作中的聽力理解力以工作效率會大幅提高。

5.結(jié)論

傳統(tǒng)的商務(wù)英語聽力教程對國際工程承包類專業(yè)沒有太強的針對性。為滿足用人單位的需求，提高學生自身的素質(zhì)，商務(wù)英語聽力課程改革勢在必行。在教材選用上，不必拘泥于唯一一本教材，如沒有適合的教材，可節(jié)選不同教材上與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容復印組合成有特點的練習內(nèi)容。或根據(jù)學生和學校自身情況編纂適合本校學生的商務(wù)聽力課本。（作者單位：四川建筑職業(yè)技術(shù)學院）

本文為“十二五”規(guī)劃教育科研課題“基于工作過程的應(yīng)用英語專業(yè)課程的改革和實踐研究”的階段成果，課題編號為WJ125YB061

參考文獻：

[1] 劉艷萍；劉健；地方性高校商務(wù)英語專業(yè)復合型本科人才培養(yǎng)模式：問題與對策――以廣西財經(jīng)學院英語（商務(wù)方向）專業(yè)為例[J]；高教論壇；2009年09期

[2] 平洪；商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J]；中國外語；2009年04期

[3] 任麗麗；高級英語課程的教學理論與方法――個案研究[A]；語言與文化研究（第七輯）[C]；2010年

[4] 楊志霞；高職商務(wù)英語專業(yè)學生就業(yè)問題淺析及對策研究[J]科技信息2011年第01期

[5] 張玲；本科院校商務(wù)英語專業(yè)課程體系構(gòu)建初探[A]；語言與文化研究（第七輯）[C]；2010年

[6] 毛維維；高職高專商務(wù)英語專業(yè)實訓教學改革初探[A]；2010北京高教學會高職研究會學術(shù)年會“金商祺”杯優(yōu)秀論文專輯[C]；2010年

[7] 楊秋怡；高職商務(wù)英語專業(yè)《國際商務(wù)談判》課程教學探索[J]；科技信息2010年09期

第8篇：英語聽力課程范文

認知負荷管理策略高職商務(wù)英語聽力課程一、認知負荷理論概述

現(xiàn)代的教育理論特別強調(diào)對于“學習者為中心”的教學模式和教學課程結(jié)構(gòu)的建立。這就要求教師在進行教學活動時能夠?qū)W生作為活動中心，站在學生的立場上引導學生進行思考、感受和實踐。在學生學習的整個過程當中，“認知負荷”是教育者們不得不關(guān)注的一個重點因素。隨后，越來越多的學者開始將”認知負荷理論“投入到具體的教學設(shè)計當中。特別是在高職英語專業(yè)課程進行的如火如荼的大背景之下，如何運用“認知符合理論”指導高職老師進行科學有序的聽力教學、提高高職商務(wù)英語專業(yè)英語聽力課程的教學效率成為了人們關(guān)注的一個重點。

二、我國現(xiàn)階段高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學現(xiàn)狀

高職商務(wù)英語專業(yè)聽力教學現(xiàn)狀調(diào)查：為了對我國高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程的教學現(xiàn)狀有一個更加清晰的認識，本小組采用了問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式。本次的調(diào)查對象為湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學院2013級、2014級商務(wù)英語專業(yè)的兩個不同層次的班級，參與調(diào)查的人數(shù)共50人。除此之外，本研究小組還對這兩個班級的聽力老師做了訪談式調(diào)查。在對調(diào)查結(jié)果進行分析之后，發(fā)現(xiàn)目前該高職院校的商務(wù)英語聽力課程的教學現(xiàn)狀具體如下：

1.學生方面。有45%的學生不喜歡上聽力課，而33%的學生喜歡上聽力課。此外，還有22%的學生認為對聽力課無感，只是去保障自己的出勤率而已。學生的聽力計劃性弱，只有15%的學生在日常的英語學習中能夠做到對聽力的有效練習。51%的學生并沒有任何學習聽力的習慣；34%的學生雖然制定了聽力練習計劃單卻不能保障計劃的有效實施，所謂的英語學習計劃不過是一紙空文。67%的學生認為自己在聽力學習當中獨立性差，對于老師有著很強的依賴性。81%的學生認為目前市面上的聽力材料過于繁多，希望老師能夠為其制定練習內(nèi)容和聽力學習材料一明確自己的訓練目標。有超過70%的學生認為目前所使用的英語聽力教材內(nèi)容陳舊、負擔過重，教材編排不合理，使用欲望較低，致使他們不能很好地進行練習聽力。

2.教師方面。在采訪的幾位聽力任課老師當中，他們普遍反映現(xiàn)在高職商務(wù)英語聽力教學所使用的聽力教材難度很不適合基礎(chǔ)參差不齊的學生。由調(diào)查可以看出，在目前我國的高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程設(shè)計和安排上，往往會出現(xiàn)選擇的教材內(nèi)容難度不好把握、教學模式單一等問題造成學生在課堂內(nèi)外的認知負荷過重的問題。而想要學生通過學校的聽力課程訓練而達到國家對于該專業(yè)的要求水平可謂是任重而道遠。因此，本調(diào)研小組將嘗試將認知負荷相應(yīng)的管理策略融入到聽力課程的設(shè)計和教學當中，來對商務(wù)英語專業(yè)聽力課程進行改革。

三、高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學中認知負荷管理策略

（一）利用注意力分散效應(yīng)對相關(guān)資料進行整合

在本次調(diào)查當中，筆者發(fā)現(xiàn)學習者的注意力之所以會被分散主要是因為學習者的學習源過多，他們?yōu)榱死斫馑械膬?nèi)容而不得不將有限的注意力分散到多個學習源上。但是在這個過程當中，學習者為了對不同的信息進行整合，將會花費大量的時間和經(jīng)歷，并嚴重增加了個人的認知符合，久而久之則會使得學習者感到疲倦不堪最終導致學校效果的不理想?；趯ψ⒁饬Ψ稚⑿?yīng)的認識，筆者人為課程的設(shè)計者可以將兩個或多個互補的信息源整合在一起。當相同內(nèi)容的信息以實際的信息源被整合在一起時，可以最大限度的減少對于學習者注意力的分散。

（二）精簡聽力信息，減少學生記憶負荷

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同樣或者相似的信息以不同的形式反復多次出現(xiàn)并不會加強學生對其的記憶力反而在某種程度上會使得學生出現(xiàn)記憶模糊的現(xiàn)象，從而給學生帶來一定的記憶負荷。也就是說，在對高職商務(wù)英語聽力課程的設(shè)計上，如果一種信息已經(jīng)以某種較為科學的方式呈現(xiàn)在學生面前時，就不需要再將其無休止的變換形式來增加學生的負擔了。因此，課程設(shè)計者們在呈現(xiàn)一種知識信息時，需要對其形式、內(nèi)容進行最大程度的精簡，減少多余的形式和信息冗余，避免造成學生視覺、聽覺的認知負擔。

四、教學效果評價

本調(diào)研小組在湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學院2013級、2014級商務(wù)英語專業(yè)的兩個不同層次的班級進行了實踐研究。其中，A班級采用了基于認知負荷策略的課程改革的教學資料，而B班采用了傳統(tǒng)的聽力教材資料。經(jīng)過在兩個班級為其一年的教學改革實踐，現(xiàn)將兩個班的聽力期末考試成績作為評定結(jié)果：

由上表可以看出，進行了課程改革的實驗A班的聽力成績從第一學期的8.28分上升到了9.25分。上升幅度為11.71%；而采用傳統(tǒng)教材教法的實驗班級B，聽力平均成績從8.12分上升到了8.26分，上升幅度為1.72%。此外，在一年后的CET-4考試當中，實驗A班的聽力成績平均分為151.6，而實驗B班的聽力成績平均分為136.8。由此可見，在實驗A班中采用的高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學中認知負荷管理策略是大有成效的。

五、總結(jié)

在設(shè)計高職商務(wù)英語專業(yè)的聽力課程內(nèi)容和教學模式時，應(yīng)該充分的考慮到學生們所能承受的認知負荷額度，并減少學生注意力的分散以度，同時對聽力材料信息進行科學的精簡。聽力課程的更新和設(shè)計并不意味著對于課件形式上的多樣化追求，而在于能夠在其內(nèi)容和模式上既做到創(chuàng)新性發(fā)展又能夠盡可能的降低學生的認知負荷，從而使學生能夠更好地進行聽力練習。

參考文獻：

第9篇：英語聽力課程范文

關(guān)鍵詞： 高職高專英語聽說課程 教學改革 實踐

一、引言

英語聽說課程教學是高等教育的一個有機組成部分，英語聽說課程是高職高專的一門必修的基礎(chǔ)課。作為基礎(chǔ)階段的重要課程之一，它的主要目的是有計劃性和科學性地對學生進行具有實際應(yīng)用價值的聽說技能訓練，全面提高學生在聽力理解和口語交際兩大主要方面對英語語言文化的認知能力，并為學生升入高級階段的學習打好基礎(chǔ)。如何進一步完善和創(chuàng)新該課程的教學方案，切實提高教育教學效果是廣大英語教育工作者長期致力研究的課題。筆者以自身教學實踐為基礎(chǔ)，并汲取各方優(yōu)秀經(jīng)驗，針對高職高專英語聽說課程的教學改革方略提出一些想法，希望能夠為該課程的深入研究與發(fā)展貢獻一點力量。

二、教師的教學風格與角色定位

要想實現(xiàn)理想的教學效果，實現(xiàn)教學目的，教師應(yīng)不懈努力提高個人業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力，但在這里更應(yīng)該引起注意的方面是如何定位自己的教學風格和角色定位。不同的課程對此有著不同的要求，甚至是同一門課程在不同的階段要求也不同。

（一）教師的教學風格

教師在課堂上要有課堂渲染力，情緒要飽滿，只有教師個人情緒高漲時才能將學生帶入一個很high的境界去學習。由于聽說課是一門在動態(tài)狀態(tài)下才能學好的課，因此師生在課堂上身心都要處于一種激越的狀態(tài)。另外聽說課教師的教學風格還應(yīng)該具有一定的“異國情調(diào)”。中國學生都有這樣的感覺：上外教的課比上中方老師的課更有趣。一開始我們很多教師還不服氣，其實這就是教學風格的差異。我們應(yīng)該對外籍教師的教學風格實行“拿來主義”，分析其優(yōu)缺點和對我國教育的適用性。不一定要模仿人家嚼著口香糖上課，但要學習人家與學生融為一體，將教與學“快樂地”融合的方式。

（二）教師的角色定位

在“以學生為主體”的教學理念深入人心的時代，教師的角色從傳統(tǒng)的知識的傳播者轉(zhuǎn)化成指導者、組織者、交流者、激勵者等，說明了教師要具備多元化的角色并在不同情況下進行多重角色的轉(zhuǎn)換。大多數(shù)高職高專學生相對依賴性較強，自主學習能力、規(guī)劃能力較弱，而英語聽說能力不是單單靠課堂的那點時間就能訓練出來的。因此英語聽說課教師首先應(yīng)該是學生的“軍師”，幫助學生形成自己的訓練方案和個人能力目標，并在學生學習的過程中出謀劃策，將學生的專業(yè)課程知識和聽說課程訓練相結(jié)合，規(guī)劃學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。其次，教師也應(yīng)該是自己的“軍師”，橫向上擴展自己的專業(yè)知識面，縱向上挖掘自身的業(yè)務(wù)潛力。一個能夠發(fā)展自己的人才能夠?qū)λ说陌l(fā)展起積極的作用。

三、課程教學改革與實踐

興趣是教學的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導和教學藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語聽說課程的特點和學生的能力水平及專業(yè)特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學活動。關(guān)于教學方法和手段的研究文章不勝枚舉，但最適用于英語聽說課程的方法和手段有哪些，又該如何整合，則是值得深入研究的課題。針對高職高專學生的特征、培養(yǎng)要求和課程教學目的，筆者推薦使用如下教學方法和手段：

（一）情感教學法

心理學研究表明，學生在學習過程中是否取得成功，會在心理上引起不同的情感體驗。積極的情感可以促使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的學習動機。情感教學法不是獨立運用的一種教學方法，它融會在各個教學環(huán)節(jié)所用的各種教學手段中。

（二）游戲教學法

“游戲是一種有規(guī)則、有目標和有趣味的活動（an activity with rules，a goal and an element of fun.）”（Jill Hadfield， 1990）。游戲教學法就是以游戲的形式，使學生在競賽中、在興奮中不知不覺地學到教材中的內(nèi)容，或者學到必須掌握的知識，并在此過程中享受學習的樂趣。適用于英語聽說訓練的課程游戲主要分為兩類：

1.省略munication-focused games。目的在于鼓勵學生嘗試有創(chuàng)意地、主動地運用所學語言交際，強調(diào)語言的自然表達與流暢。如：Roll-Roll-Roll，Describe and draw（learners work in pairs with one describing a picture while another one listens and draws the picture），Role Playing Games等。

（三）互動式媒體教學法

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如投影、幻燈片、廣播、語言實驗室等設(shè)備將聽說訓練立體化、動感化。把語言和形象結(jié)合起來，使學生聽其音，見其形，明其意。語言和形象兩者同時作用于大腦，使邏輯思維和形象思維相互作用，從而充分發(fā)揮學生的整個身心系統(tǒng)的機能，提高學習效率。通過多媒體更能提高課程教學的師生互動、生生互動及人機互動的效率。此教學法包括許多分枝，如：

1.人機對話互動。通過使用《大學英語?聽說教程》教學光盤中的分角色對話欄目實現(xiàn)人機對話并錄音，再播放DEMO，可以讓學生對比發(fā)音。

2.英文電影賞析互動。針對學生喜歡看電影的特點，先讓學生觀看一部英文影片，要求學生必須邊看邊記筆記，學生看完影片后，對影片內(nèi)容進行分析、探討和表達自己的觀后感；或者利用電影教學軟件進行臺詞聽寫訓練、角色扮演與配音等。

3.圖片描述互動。根據(jù)教學主題點擊相關(guān)單元圖片（或連環(huán)畫）。學生可以合作討論如何描述該圖片，然后請學生進行公開描述，最后對比媒體中的DEMO，評價優(yōu)缺點，分析語言層次。

4.主題呈現(xiàn)互動。以《新視野商務(wù)英語視聽說》Unit 6“Company presentation”（公司介紹）為例。該單元的主要專業(yè)教學目標是使學生能夠理解和運用商務(wù)介紹與報告的用語和呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)，以及在做presentation的過程中與聽眾的有效溝通。針對這一教學目標，教師可以采用主題呈現(xiàn)互動教學法，即學生可以選擇任一他們喜歡的公司作為呈現(xiàn)主題，經(jīng)過獨立或小組合作完成準備工作后，利用幻燈片或其他媒體形式進行呈現(xiàn)并回答聽眾提問。呈現(xiàn)的過程由教師攝錄下來以便后期總結(jié)和互評?；胤懦尸F(xiàn)錄像后，可先由呈現(xiàn)者進行自我總結(jié)，之后是其他學生或小組的評價，最后由教師給予點評指導。

5.網(wǎng)絡(luò)學習互動。學生的業(yè)余活動之一就是上網(wǎng)。我們可以充分利用這一點為師生設(shè)置網(wǎng)絡(luò)交流平臺，可以是課程網(wǎng)頁提供各種教學資源下載與在線學習，或者是讓師生進行在線探討與交流的BBS，MSN，BLOG等。

（四）專業(yè)情景模擬教學法

高職高專聽說教學要與學生所學專業(yè)相結(jié)合以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要求。以商務(wù)英語和旅游英語專業(yè)學生的聽說教學為例，可以模擬各種商務(wù)場景及導游接待場景來進行訓練。如：

1.商務(wù)英語會話模擬

在教室或?qū)嵱柺以O(shè)計一場商品交易會。學生分組銷售產(chǎn)品（可以擺一些學習和生活用品）對顧客進行介紹和推銷，小組間展開競爭，教師和學生可以評價每個小組的語言水平和“銷售”業(yè)績。也可以和校外實訓計劃相結(jié)合，定期安排學生到外貿(mào)公司等校外實訓基地實習，以鍛煉他們的實際商務(wù)會話和談判能力。

2.模擬英語導游訓練

把學校假設(shè)為景點，讓所有學生依次扮演導游的角色，其他學生或中外籍教師扮演游客的角色，要求導游用英語詳盡準確地介紹并回答游客所提出的問題。同樣也可以結(jié)合學生到校外景點進行實地訓練的時候?qū)ζ浔憩F(xiàn)進行記錄和互評。

注意在使用情景模擬教學法時要做好充分的準備，講究實效，確保學生的知識和技能得到提高，不能流于形式；在訓練結(jié)束后要及時進行總結(jié)。

（五）創(chuàng)意短劇表演

短劇表演可以是教學方法，也可以是學生學習成績的評價手段。學生就教師指定的單元范圍內(nèi)的教學內(nèi)容，包括聽力材料中的詞匯、句型、口語交際各項技能模塊（如 giving compliments，expressing satisfaction and dissatisfaction， defining，asking for permission等），進行創(chuàng)造性組織編排和整合并形成劇本。表演的過程也就是對所學過的內(nèi)容以夸張和激越的狀態(tài)進行鞏固和實際運用的過程，其收效往往高于其他的復習形式。同上面談到的主題呈現(xiàn)互動法一樣，教師也可以進行實時記錄和后期總結(jié)評價。

四、結(jié)語

高職高專的課程建設(shè)特點是理論與實踐并重，“職業(yè)性”和“應(yīng)用性”為目標點。我們應(yīng)緊緊圍繞學生職業(yè)發(fā)展目標，不斷創(chuàng)新教學方法和手段，活化課堂內(nèi)外的聽說訓練，讓學生通過英語聽說學習提高自己的情感認知能力、語言交際能力和職業(yè)發(fā)展能力。

參考文獻：

［1］李庭薌.英語教學法［M］.高等教育出版社，1992.

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［3］謝昌仁.英語教學中實施情感教學的基本原則與策略［J］.英語教學通訊，2004.