大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：熱敏電阻、非平衡直流電橋、電阻溫度特性

1、引言

熱敏電阻是根據(jù)半導(dǎo)體材料的電導(dǎo)率與溫度有很強(qiáng)的依賴(lài)關(guān)系而制成的一種器件，其電阻溫度系數(shù)一般為（-0.003~+0.6）℃-1。因此，熱敏電阻一般可以分為:

Ⅰ、負(fù)電阻溫度系數(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)NTC）的熱敏電阻元件

常由一些過(guò)渡金屬氧化物（主要用銅、鎳、鈷、鎘等氧化物）在一定的燒結(jié)條件下形成的半導(dǎo)體金屬氧化物作為基本材料制成的，近年還有單晶半導(dǎo)體等材料制成。國(guó)產(chǎn)的主要是指MF91~MF96型半導(dǎo)體熱敏電阻。由于組成這類(lèi)熱敏電阻的上述過(guò)渡金屬氧化物在室溫范圍內(nèi)基本已全部電離，即載流子濃度基本上與溫度無(wú)關(guān)，因此這類(lèi)熱敏電阻的電阻率隨溫度變化主要考慮遷移率與溫度的關(guān)系，隨著溫度的升高，遷移率增加，電阻率下降。大多應(yīng)用于測(cè)溫控溫技術(shù)，還可以制成流量計(jì)、功率計(jì)等。

Ⅱ、正電阻溫度系數(shù)（簡(jiǎn)稱(chēng)PTC）的熱敏電阻元件

常用鈦酸鋇材料添加微量的鈦、鋇等或稀土元素采用陶瓷工藝，高溫?zé)贫?。這類(lèi)熱敏電阻的電阻率隨溫度變化主要依賴(lài)于載流子濃度，而遷移率隨溫度的變化相對(duì)可以忽略。載流子數(shù)目隨溫度的升高呈指數(shù)增加，載流子數(shù)目越多，電阻率越校應(yīng)用廣泛，除測(cè)溫、控溫，在電子線路中作溫度補(bǔ)償外，還制成各類(lèi)加熱器，如電吹風(fēng)等。

2、實(shí)驗(yàn)裝置及原理

【實(shí)驗(yàn)裝置】

FQJ—Ⅱ型教學(xué)用非平衡直流電橋，F(xiàn)QJ非平衡電橋加熱實(shí)驗(yàn)裝置（加熱爐內(nèi)置MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻（2.7kΩ）以及控溫用的溫度傳感器），連接線若干。

【實(shí)驗(yàn)原理】

根據(jù)半導(dǎo)體理論，一般半導(dǎo)體材料的電阻率 和絕對(duì)溫度 之間的關(guān)系為

（1—1）

式中a與b對(duì)于同一種半導(dǎo)體材料為常量，其數(shù)值與材料的物理性質(zhì)有關(guān)。因而熱敏電阻的電阻值 可以根據(jù)電阻定律寫(xiě)為

（1—2）

式中 為兩電極間距離， 為熱敏電阻的橫截面， 。

對(duì)某一特定電阻而言， 與b均為常數(shù)，用實(shí)驗(yàn)方法可以測(cè)定。為了便于數(shù)據(jù)處理，將上式兩邊取對(duì)數(shù)，則有

（1—3）

上式表明 與 呈線性關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)中只要測(cè)得各個(gè)溫度 以及對(duì)應(yīng)的電阻 的值，

以 為橫坐標(biāo)， 為縱坐標(biāo)作圖，則得到的圖線應(yīng)為直線，可用圖解法、計(jì)算法或最小二乘法求出參數(shù) a、b的值。

熱敏電阻的電阻溫度系數(shù) 下式給出

（1—4）

從上述方法求得的b值和室溫代入式（1—4），就可以算出室溫時(shí)的電阻溫度系數(shù)。

熱敏電阻 在不同溫度時(shí)的電阻值，可由非平衡直流電橋測(cè)得。非平衡直流電橋原理圖如右圖所示，B、D之間為一負(fù)載電阻 ，只要測(cè)出 ，就可以得到 值。

當(dāng)負(fù)載電阻 ，即電橋輸出處于開(kāi)

路狀態(tài)時(shí)， =0，僅有電壓輸出，用 表示，當(dāng) 時(shí)，電橋輸出 =0，即電橋處于平衡狀態(tài)。為了測(cè)量的準(zhǔn)確性，在測(cè)量之前，電橋必須預(yù)調(diào)平衡，這樣可使輸出電壓只與某一臂的電阻變化有關(guān)。

若R1、R2、R3固定，R4為待測(cè)電阻，R4 = RX，則當(dāng)R4R4+R時(shí)，因電橋不平衡而產(chǎn)生的電壓輸出為：

（1—5）

在測(cè)量MF51型熱敏電阻時(shí)，非平衡直流電橋所采用的是立式電橋 ， ，且 ，則

（1—6）

式中R和 均為預(yù)調(diào)平衡后的電阻值，測(cè)得電壓輸出后，通過(guò)式（1—6）運(yùn)算可得R，從而求的 =R4+R。

3、熱敏電阻的電阻溫度特性研究

根據(jù)表一中MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻（2.7kΩ）之電阻~溫度特性研究橋式電路，并設(shè)計(jì)各臂電阻R和 的值，以確保電壓輸出不會(huì)溢出（本實(shí)驗(yàn) =1000.0Ω， =4323.0Ω）。

根據(jù)橋式，預(yù)調(diào)平衡，將“功能轉(zhuǎn)換”開(kāi)關(guān)旋至“電壓“位置，按下G、B開(kāi)關(guān)，打開(kāi)實(shí)驗(yàn)加熱裝置升溫，每隔2℃測(cè)1個(gè)值，并將測(cè)量數(shù)據(jù)列表（表二）。

表一 MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻（2.7kΩ）之電阻～溫度特性

溫度℃ 25 30 35 40 45 50 55 60 65

電阻Ω 2700 2225 1870 1573 1341 1160 1000 868 748

表二 非平衡電橋電壓輸出形式（立式）測(cè)量MF51型熱敏電阻的數(shù)據(jù)

i 9 10

溫度t℃ 10.4 12.4 14.4 16.4 18.4 20.4 22.4 24.4 26.4 28.4

熱力學(xué)T K 283.4 285.4 287.4 289.4 291.4 293.4 295.4 297.4 299.4 301.4

0.0 -12.5 -27.0 -42.5 -58.4 -74.8 -91.6 -107.8 -126.4 -144.4

0.0 -259.2 -529.9 -789 -1027.2 -124.8 -1451.9 -1630.1 -1815.4 -1977.9

4323.0 4063.8 3793.1 3534.0 3295.8 3074.9 2871.692.9 2507.6 2345.1

根據(jù)表二所得的數(shù)據(jù)作出 ～ 圖，如右圖所示。運(yùn)用最小二乘法計(jì)算所得的線性方程為 ，即MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻（2.7kΩ）的電阻～溫度特性的數(shù)學(xué)表達(dá)式為 。

4、實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差

通過(guò)實(shí)驗(yàn)所得的MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻的電阻—溫度特性的數(shù)學(xué)表達(dá)式為 。根據(jù)所得表達(dá)式計(jì)算出熱敏電阻的電阻～溫度特性的測(cè)量值，與表一所給出的參考值有較好的一致性，如下表所示：

表三 實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較

溫度℃ 25 30 35 40 45 50 55 60 65

參考值RT Ω 2700 2225 1870 1573 1341 1160 1000 868 748

測(cè)量值RT Ω 2720 2238 1900 1587 1408 1232 1074 939 823

相對(duì)誤差 % 0.74 0.58 1.60 0.89 4.99 6.20 7.40 8.18 10.00

從上述結(jié)果來(lái)看，基本在實(shí)驗(yàn)誤差范圍之內(nèi)。但我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)，隨著溫度的升高，電阻值變小，但是相對(duì)誤差卻在變大，這主要是由內(nèi)熱效應(yīng)而引起的。

5、內(nèi)熱效應(yīng)的影響

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于利用非平衡電橋測(cè)量熱敏電阻時(shí)總有一定的工作電流通過(guò)，熱敏電阻的電阻值大，體積小，熱容量小，因此焦耳熱將迅速使熱敏電阻產(chǎn)生穩(wěn)定的高于外界溫度的附加內(nèi)熱溫升，這就是所謂的內(nèi)熱效應(yīng)。在準(zhǔn)確測(cè)量熱敏電阻的溫度特性時(shí)，必須考慮內(nèi)熱效應(yīng)的影響。本實(shí)驗(yàn)不作進(jìn)一步的研究和探討。

6、實(shí)驗(yàn)小結(jié)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們很明顯的可以發(fā)現(xiàn)熱敏電阻的阻值對(duì)溫度的變化是非常敏感的，而且隨著溫度上升，其電阻值呈指數(shù)關(guān)系下降。因而可以利用電阻—溫度特性制成各類(lèi)傳感器，可使微小的溫度變化轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮璧淖兓纬纱蟮男盘?hào)輸出，特別適于高精度測(cè)量。又由于元件的體積小，形狀和封裝材料選擇性廣，特別適于高溫、高濕、振動(dòng)及熱沖擊等環(huán)境下作溫濕度傳感器，可應(yīng)用與各種生產(chǎn)作業(yè)，開(kāi)發(fā)潛力非常大。

參考文獻(xiàn)：

[1] 竺江峰，蘆立娟，魯曉東。 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)[M]

[2] 楊述武，楊介信，陳國(guó)英。普通物理實(shí)驗(yàn)（二、電磁學(xué)部分）[M] 北京：高等教育出版社

第2篇：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

實(shí)驗(yàn)者: 謝佳澎 蘇竹 實(shí)驗(yàn)時(shí)間: 2000/3/5

氣溫: 24.5 ℃ 大氣壓: 101.47 kpa

燃燒熱的測(cè)定

目的要求 一,用氧彈熱量計(jì)測(cè)定萘的燃燒熱

二,明確燃燒熱的定義,了解恒壓燃燒熱與恒容燃燒熱的差別

三,了解熱量計(jì)中主要部分的作用,掌握氧彈熱量計(jì)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)

四,學(xué)會(huì)雷諾圖解法校正溫度改變值

儀器與試劑 氧彈卡計(jì) 貝克曼溫度計(jì) 普通溫度計(jì) 壓片器 分析天平 臺(tái)秤 萬(wàn)用電表 點(diǎn)火絲 剪刀 直尺鑷子 扳手 苯甲酸 柴油 氧氣鋼瓶 氧氣減壓閥

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及其處理 貝克曼溫度計(jì)讀數(shù)

苯甲酸

柴油

苯甲酸

柴油

樣品質(zhì)量 g

序號(hào)

初段

末段

初段

末段

w2

w2

1

2.157

3.458

1.528

3.440

2.2500

39.1769

2

2.162

3.461

1.533

3.480

w1

w1

3

2.169

3.464

1.538

3.520

1.5718

38.5392

4

2.175

3.467

1.541

3.550

樣重

樣重

5

2.180

3.469

1.542

3.558

0.6782

0.6377

6

2.185

3.470

1.544

3.561

點(diǎn)火絲

7

2.190

3.471

1.546

3.568

l2

l2

8

2.194

3.472

1.547

3.570

20

20

9

2.198

3.473

1.549

3.575

l1

l1

10

2.203

3.475

1.550

3.572

16

5.8

消耗

消耗

4

14.2

初段斜率

初段截距

初段斜率

初段截距

0.0051

2.153

0.0023

1.529

末段斜率

末段截距

末段斜率

末段截距

0.0018

3.458

0.0131

3.467

升溫中點(diǎn)

12

升溫中點(diǎn)

12.5

中點(diǎn)低溫

中點(diǎn)高溫

中點(diǎn)低溫

中點(diǎn)高溫

2.215

3.480

1.558

3.625

溫升

1.265

溫升

2.066

水值j/℃

14191

熱值 j/g

45920

4 實(shí)驗(yàn)討論 固體樣品為什么要壓成片狀？ 答：壓成片狀易于燃燒，和氧氣充分接觸，且易于稱(chēng)中。

2． 在量熱學(xué)測(cè)定中，還有哪些情況可能需要用到雷諾溫度校正方法？

答：實(shí)驗(yàn)中要用到溫度差校正的都可以用。

第3篇：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)；大學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀分析；對(duì)策研究

隨著我國(guó)教育的全面改革，新課標(biāo)的要求是改變以往傳統(tǒng)硬性教學(xué)的模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體對(duì)象，以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程更是教育改革中的代表之一。大學(xué)物理作為理工科大學(xué)的基礎(chǔ)課程，需要學(xué)生能夠扎實(shí)的掌握理論知識(shí)，并能將書(shū)本知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)踐中去。因?yàn)槲锢韺?shí)驗(yàn)更加注重于學(xué)生動(dòng)手操作的能力，所以一直以來(lái)的教學(xué)方式都是將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)操作充分結(jié)合起來(lái)，這就在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，達(dá)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)物理課程作為理工科大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力有著一定的要求。但在我國(guó)目前的大學(xué)物理授課過(guò)程中，仍然存在著一些問(wèn)題，這些不足之處將直接影響著大學(xué)物理這門(mén)學(xué)科的發(fā)展。物理作為一門(mén)理科重點(diǎn)科目，其教學(xué)內(nèi)容是枯燥乏味的，這就要求學(xué)生需要有良好的邏輯思維能力，能夠?qū)ξ锢磉@門(mén)抽象的學(xué)科進(jìn)行分析和研究。大學(xué)物理無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容還是在教師的授課方式上都在很大程度上不同于中學(xué)物理教學(xué)。在大學(xué)中，學(xué)校較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以，在教師授課時(shí)，對(duì)于物理這門(mén)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)只是點(diǎn)到即止，并沒(méi)有像中學(xué)一樣在授課過(guò)程面面俱到。在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力上除了期末考試外，在其他時(shí)候并沒(méi)有明確的考核點(diǎn)，相反，更加注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力和學(xué)術(shù)研究能力。然而，在大部分理工科大學(xué)中，并沒(méi)有達(dá)到這樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，雖然對(duì)于學(xué)生的授課方式與其它大學(xué)一樣，但在實(shí)驗(yàn)操作中，并沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行完全的實(shí)踐，無(wú)論在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上還是資源配備上，都沒(méi)有達(dá)到教育的標(biāo)準(zhǔn)。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革的對(duì)策研究

（一）改變教師思維模式。教師的思維模式?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容的講授方式，先進(jìn)的思維意識(shí)將有助于教學(xué)模式向新穎化的形式過(guò)度，而保守落后的教學(xué)意識(shí)將在一定程度上阻礙教學(xué)的發(fā)展。所以，教師的思維模式在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著非常重要的作用。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，雖然書(shū)本上的理論知識(shí)是必須掌握的，但實(shí)驗(yàn)的過(guò)程卻是促進(jìn)理論知識(shí)更好理解消化的重要環(huán)節(jié)。所以物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科中占據(jù)著極重的分量。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)才能增進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論的掌握，也只有在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中才能認(rèn)識(shí)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。這就要求教師具備一定的教學(xué)素質(zhì)和先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的重要性和必要性。在整個(gè)教育體系中，教師占據(jù)著前沿的位置，這也就要求教師必須緊隨時(shí)展，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，全面促進(jìn)教育的改革和發(fā)展。

（二）增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是整個(gè)教學(xué)的重要組成部分，只有將理論知識(shí)結(jié)合到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，才能使大學(xué)物理課程教學(xué)得到的全面發(fā)展。隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，學(xué)生作為教學(xué)內(nèi)容中的主體對(duì)象，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我能力的發(fā)揮和思維模式的創(chuàng)新才是關(guān)鍵。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的興趣。另一方面，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以設(shè)置問(wèn)題的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于答案的探索欲望。這樣，當(dāng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出問(wèn)題的答案時(shí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的自信心，更加促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)這門(mén)課程學(xué)習(xí)的積極性。

（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)形式。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告中:實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等環(huán)節(jié)已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)報(bào)告的固有模板。這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告不僅在一定程度上限制了學(xué)生的思維模式，也阻礙了實(shí)驗(yàn)形式的改革與創(chuàng)新。在當(dāng)代的教育體系中，創(chuàng)新作為發(fā)展的首要前提，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上還是在教學(xué)模式的改變上都起著重要的作用。所以，將物理實(shí)驗(yàn)的書(shū)寫(xiě)報(bào)告進(jìn)行改革與創(chuàng)新，必將在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣，促進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程向更新穎的形式發(fā)展。例如，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)形式改成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的心得體會(huì)或者是短篇的學(xué)術(shù)論文等等，這些都將有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)這門(mén)課程更好的掌握。

結(jié)論

綜上所述，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程作為大學(xué)物理學(xué)科中的基礎(chǔ)課程，物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)將在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中起著非常重要的作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，教師的思維模式和教學(xué)方式將直接影響著學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。先進(jìn)的思維模式和創(chuàng)新的教學(xué)理念有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的興趣。所以，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而又艱巨的任務(wù)，這就要求教師不斷的更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，將教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 考核方式 應(yīng)用型本科

近些年，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國(guó)已經(jīng)不光只需要理論性人才，而更多需要的是能夠懂得生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用型人才，在這樣的國(guó)情下，許多高校開(kāi)始向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是以應(yīng)用為目的，以解決生產(chǎn)為主的技術(shù)性本科，它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)需要和就業(yè)導(dǎo)向。這就需要學(xué)生更多的鍛煉自己的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α６髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程作為理工科學(xué)生進(jìn)入高校所學(xué)習(xí)的第一門(mén)實(shí)驗(yàn)課程，不僅培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，而且還為今后學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核的重要性

雖然各高校開(kāi)始加大了對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)識(shí)，并陸續(xù)制定了許多的改革方案和教學(xué)方法，但是就目前的形勢(shì)看，仍然存在重視理論而輕視實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)。例如，隨著各高校學(xué)生的不斷擴(kuò)大，就會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量過(guò)少，多人使用一臺(tái)實(shí)驗(yàn)儀器的特點(diǎn)。在這樣的情況下，就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生雖然對(duì)物理實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是自主能力較差，出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)效果不佳，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]。其中一個(gè)重要的原因是與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的考核方式有關(guān)?，F(xiàn)階段大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核的方式有很多種，大體包括“實(shí)驗(yàn)考試”、“筆試考試”、“論文考試”等。這些考試方式雖然有一定的成效，但是考試形式過(guò)于單一不能面面俱到的考查學(xué)生的綜合能力，不能達(dá)到因材施教。所以，加大大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核方式的改革是當(dāng)今應(yīng)用型本科院校所要面臨的重大挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核方式的改革方案

理工科類(lèi)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)在大一的下學(xué)期和大二的上學(xué)期，根據(jù)國(guó)家對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的要求，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的具體現(xiàn)狀，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程所涉及的實(shí)驗(yàn)主要以應(yīng)用為主，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這就要求大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的考核的內(nèi)容既要包括理論知識(shí)，又要包含實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識(shí)[2-4]。因此，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)大綱和考試要求，將考核方式貫穿到整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們主要采用“平時(shí)考核+期末考核+創(chuàng)新考核”三部分相結(jié)合的考核方式。具體的考核方案和評(píng)分細(xì)節(jié)如下。

（一）平時(shí)考核。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程不但培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，而且鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)更加重視平時(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，平時(shí)考核成績(jī)占總成績(jī)的70。由于平時(shí)考核又包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)采集和實(shí)驗(yàn)報(bào)告四部分，為了更好的量化平時(shí)考核的成績(jī)，將四部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分配，即實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)采集和實(shí)驗(yàn)報(bào)告分別各占平時(shí)成績(jī)的10、40、10和40。其中，實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)主要通過(guò)教師提問(wèn)和學(xué)生回答來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況；實(shí)驗(yàn)操作主要考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)節(jié)和操作程度；數(shù)據(jù)采集主要評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)真態(tài)度；實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)處理等，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)主要來(lái)自于課下，它能夠檢驗(yàn)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)程度和知識(shí)運(yùn)用情況。所以，平時(shí)考核的合理分配，能夠讓學(xué)生更好地完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作。

（二）期末考核。期末考核主要考查學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的掌握情況。傳統(tǒng)的考試方式主要有試卷考核和實(shí)驗(yàn)操作考核，其中試卷考核只單憑一張考試題不能全面的考查學(xué)生的動(dòng)手能力。由于各學(xué)校學(xué)生的不斷增加，大面積采用實(shí)驗(yàn)操作考核的方式會(huì)造成很大的困難。為了減輕負(fù)擔(dān)，期末考核可采用“口試+操作”的方法，這種期末考核占總成績(jī)的20。具體的實(shí)施方案是設(shè)置100到200道題簽（根據(jù)學(xué)校理工科學(xué)生的多少設(shè)定），題簽主要包括口試題，口試實(shí)驗(yàn)的原理、步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)及數(shù)據(jù)處理方式等；操作題，具體操作某個(gè)實(shí)驗(yàn)的一部分等。考試期間，讓學(xué)生隨機(jī)抽取題簽完成題目，根據(jù)回答或操作情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這樣的期末考試既能檢查學(xué)生對(duì)基本物理量測(cè)量、基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用和測(cè)量方法的掌握程度，還能夠減輕工作負(fù)擔(dān)。

（三）創(chuàng)新考核。創(chuàng)新考核主要是鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和熟練掌握實(shí)驗(yàn)儀器的能力。創(chuàng)新考核占總考核的10。具體的實(shí)施方案是針對(duì)某些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐漸完善方案，最終達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如，重力加速度的測(cè)量、電表內(nèi)阻的測(cè)量、電表的改裝等等。這種創(chuàng)新考核培養(yǎng)了學(xué)生的基本科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)，提高了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際研究能力，使學(xué)生更加的熱愛(ài)物理，并將所學(xué)的物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中去。

三、總結(jié)

我們將“平時(shí)考核+期末考核+創(chuàng)新考核”這種考核方式貫穿到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，能夠取得良好的效果。通過(guò)這種考核方式，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。不僅如此，這種考試方式的實(shí)施，教師也能科學(xué)合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合成績(jī)，讓學(xué)生清楚自己在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足之處，同時(shí)培養(yǎng)了應(yīng)用性本科院校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和操作能力[5]。

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第5篇：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

學(xué)生之所以形成這種認(rèn)識(shí)的原因可能是：

1．1我國(guó)教育體制長(zhǎng)期畸形發(fā)展，“重理論，輕實(shí)踐”

在中小學(xué)教育當(dāng)中，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)校在觀念上存在著重理論輕實(shí)踐，重授課輕實(shí)驗(yàn)的傾向，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的作用認(rèn)識(shí)有較大偏差，缺乏對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的整體觀念，因而實(shí)驗(yàn)課始終作為附屬課程出現(xiàn)，開(kāi)課率低，老師不重視，甚至一部分學(xué)校不開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)等只是停留在理論認(rèn)識(shí)層面上。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)在上大學(xué)之前竟然從沒(méi)進(jìn)過(guò)物理實(shí)驗(yàn)室。多年的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的印象直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課認(rèn)識(shí)不充分，引不起他們的重視。

1．2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)置和儀器設(shè)施呆板陳舊

大多數(shù)學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上處于一種封閉的狀態(tài),多年不變的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今飛速發(fā)展的前沿科學(xué)新理論,新技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié),陳舊落后的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備,沿襲多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，方法和手段更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的步伐。教學(xué)中，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容設(shè)置上實(shí)際上只是依附于大學(xué)物理課堂理論教學(xué),其內(nèi)容通常只是大學(xué)物理教材上已有的基本物理規(guī)律、定律的簡(jiǎn)單重復(fù).多數(shù)為簡(jiǎn)單驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量不夠，陳舊老化，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因而使他們?nèi)菀讓?duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課感到枯燥無(wú)味,這種情況嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及現(xiàn)代科學(xué)思維方法的形成。

1．3大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程機(jī)械單調(diào)，教學(xué)方法落后

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，主要以常規(guī)試驗(yàn)方法為主，缺乏現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用。多數(shù)學(xué)校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要么還處于“以教師為中心”的“填灌式”教學(xué)，要么就是學(xué)生完全自己操作的“放羊式”教學(xué)，毫無(wú)現(xiàn)代科技感可言。并且由于近年來(lái)高校長(zhǎng)期的大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)增加,物理實(shí)驗(yàn)教師工作量加大,學(xué)生的預(yù)習(xí)僅僅停留在閱讀相關(guān)實(shí)驗(yàn)教程層面,預(yù)習(xí)積極性及效率不高，進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性較強(qiáng),實(shí)驗(yàn)演示訴求較多，或者只是依照教材規(guī)定完成各操作過(guò)程,測(cè)出數(shù)據(jù),完成物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告,對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中要求掌握的物理實(shí)驗(yàn)的思維方法，技巧及物理實(shí)驗(yàn)的作用等沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí).。

1．4大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生考核成績(jī)?cè)u(píng)定難度較大，因而對(duì)學(xué)生成績(jī)考核降低要求

由于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)踐教學(xué)的特殊性，因而實(shí)驗(yàn)課較難實(shí)施像理論課考核一樣筆試閉卷考試，同時(shí)受到人力物力等現(xiàn)實(shí)條件的約束，又不能對(duì)每個(gè)人通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作考核，教師只能通過(guò)平時(shí)課堂教學(xué)觀察結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況給出學(xué)生成績(jī)，所以打分隨意性大，難以確切體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)水平，較大的磨滅了學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)的積極性。

2、針對(duì)這些問(wèn)題的幾點(diǎn)建議

2．1首先幫助學(xué)生從思想上正確認(rèn)識(shí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的重要性

由于學(xué)生之中存在上述對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使作為教學(xué)主體的學(xué)生喪失了自身學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，因而導(dǎo)致大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中陷于被動(dòng)。要想從根本上解決大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)問(wèn)題，就要幫助學(xué)生在思想上重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

2．2提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中的地位，提高所占學(xué)分比例，加強(qiáng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)管理，提高對(duì)學(xué)生大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊?，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)肅性。通過(guò)外界施加一定的壓力促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的重要性。

2．3注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置的與時(shí)俱進(jìn)

對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。改造傳統(tǒng)項(xiàng)目,更新內(nèi)容,適當(dāng)提高起點(diǎn),適當(dāng)增設(shè)一些綜合性應(yīng)用性的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；不斷擴(kuò)充具有現(xiàn)代知識(shí)水平和現(xiàn)金技術(shù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡量反映現(xiàn)代科技成果,與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)接軌；對(duì)一些需要保留的物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行更新改造,使其內(nèi)容和方法具有一定的新穎性、綜合性和應(yīng)用性.其基本思路是保留這些項(xiàng)目的原有特點(diǎn),但物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要有所延伸,改進(jìn)測(cè)試方法。

2．4加強(qiáng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化建設(shè)

現(xiàn)在高校教學(xué)的主體對(duì)象是90后，他們是在網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展中成長(zhǎng)的，要激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一個(gè)重要措施就是使教學(xué)方式現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化?，F(xiàn)代化教學(xué)方式包括電化教學(xué),多媒體教學(xué),仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等。建設(shè)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)儀器的結(jié)構(gòu)和使用方法，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)有一定的了解，做到有的放矢。把現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體技術(shù)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，虛擬儀器技術(shù)等應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)中。另外現(xiàn)代教育技術(shù)集聲音、圖象、視頻和文字等于一體,能產(chǎn)生生動(dòng)活潑的效果,使許多難以理解的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化,有助于提高學(xué)生的理解能力、記憶能力和學(xué)習(xí)興趣,極大地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和探知的積極性,進(jìn)而提高教學(xué)效果。

2．5建立一套完善、切實(shí)可行的考核手段

對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核結(jié)合實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論知識(shí)考核，實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況，平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作情況給出學(xué)生的綜合成績(jī)，力求做到公正的體現(xiàn)出每個(gè)同學(xué)的真實(shí)水平和能力。

3、結(jié)語(yǔ)

第6篇：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 層次教學(xué)模式 動(dòng)手能力 創(chuàng)新意識(shí)

物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中具有重要的地位，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新都是在實(shí)驗(yàn)室里產(chǎn)生的。我們要培養(yǎng)21世紀(jì)合格科技人才，當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容與新世紀(jì)的觀念、思維方法及交叉學(xué)科的發(fā)展不相適應(yīng)。因此，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)作為大學(xué)生在進(jìn)校后的第一門(mén)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，我校實(shí)踐了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)層次創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅讓我們大學(xué)生受到嚴(yán)格的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、方法和技巧，更重要的是培養(yǎng)我們大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力。通過(guò)實(shí)踐證明，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程層次教學(xué)模式有利于我們大學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

1.傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是我們的理工科大學(xué)生進(jìn)大學(xué)后的第一門(mén)實(shí)驗(yàn)必選課，長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的影響下，客觀上引導(dǎo)學(xué)生向形式化，記憶型方式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式、方法和手段更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的步伐。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)實(shí)際上只是處于課堂教學(xué)的從屬地位，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只是教材已有的基本物理規(guī)律、定律的簡(jiǎn)單重復(fù)。學(xué)生對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課越來(lái)越感到枯燥無(wú)味，相當(dāng)嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及現(xiàn)代科學(xué)思維方法的形成。對(duì)本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課時(shí)是3個(gè)學(xué)時(shí)，在這樣一個(gè)很短時(shí)間內(nèi)要學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理、儀器原理、熟悉儀器的操作使用并完成實(shí)驗(yàn)是不太可能的，沒(méi)有辦法只好在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器操作方法等盡量交待得一清二楚，但在我們教學(xué)中沒(méi)有適當(dāng)?shù)亟榻B當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)背景，學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的科學(xué)家和工程師怎么聯(lián)想到它的應(yīng)用方向，以及發(fā)展過(guò)程。這些內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)和很好的教材。所以在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生自己思考的時(shí)間太少，很多學(xué)生操作是盲目性的，走了過(guò)場(chǎng)，這實(shí)際上是一種呆板的模仿型教學(xué)。

2.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程層次創(chuàng)新教學(xué)模式的創(chuàng)新[1]

我校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，針對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，結(jié)合海洋學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，徹底打破過(guò)去按力、熱、電、光等學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的界限，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)難易程度和對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)、技能的要求，這些年我校為適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新精神，構(gòu)建了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的層次教學(xué)模式的創(chuàng)新，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、提高性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。

3.我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)層次教學(xué)模式實(shí)施方案

第一層次的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，安排18學(xué)時(shí)，主要為基本物理量的測(cè)量、基本實(shí)驗(yàn)儀器的使用、基本實(shí)驗(yàn)技能和基本測(cè)量方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練與誤差分析等；其目的是使學(xué)生能夠掌握物理實(shí)驗(yàn)通用儀器的操作和使用，注重基本實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，學(xué)習(xí)基本物理量的觀測(cè)方法和測(cè)量技術(shù)，及其正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄、分析處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確描述和規(guī)范實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提高后續(xù)課程的起點(diǎn)。

第二層次的提高綜合性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)7個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，安排21 學(xué)時(shí)，則是以現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)技術(shù)為主，涉及到多方面的應(yīng)用技術(shù)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方法、技術(shù)的綜合應(yīng)用；這部分實(shí)驗(yàn)是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的主體，內(nèi)容涵蓋了力、熱、光、電。學(xué)生必須綜合運(yùn)用所學(xué)的一門(mén)課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至多門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是一種很好的訓(xùn)練，對(duì)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的進(jìn)一步提高具有明顯的作用。

第三層次的設(shè)計(jì)性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)30個(gè)左右實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，涉及到力、熱、電、光等物理技術(shù)的一些應(yīng)用和小型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，由學(xué)生自行確立一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題即一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自己設(shè)計(jì)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以論文的形式寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告或完整的科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。并根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)定成績(jī)。由教師評(píng)選出本學(xué)期的所有班級(jí)優(yōu)秀設(shè)計(jì)性論文，以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.層次教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的作用

實(shí)踐證明，由此培養(yǎng)的我們大學(xué)生既有扎實(shí)的理論知識(shí)又有熟練的實(shí)驗(yàn)綜合動(dòng)手能力， 近年來(lái)我校的大學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)寫(xiě)成的科技性論文已在各種核心期刊上發(fā)表，并申請(qǐng)省級(jí)大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目。這些成績(jī)的取得，對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)的第一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)階段受到的科學(xué)作風(fēng)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)踐綜合能力和科學(xué)思維諸方面的優(yōu)良素質(zhì)也起到了明顯的基礎(chǔ)作用。從一個(gè)側(cè)面反映了加強(qiáng)設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有效提高了我們大學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

總之不斷探索適合創(chuàng)新教育的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，是新時(shí)期大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革所面臨的共同的主題。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)層次教學(xué)模式，不僅促進(jìn)了我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展和優(yōu)化；更重要的是使得我們大學(xué)生的興趣愛(ài)好得到了張揚(yáng)，激發(fā)了我們大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了我們實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]主編 竺江峰，副主編 魯曉東 夏雪琴，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教程[M]北京：中國(guó)水利水電出版社，2011年9月.

作者簡(jiǎn)介：

第7篇：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0212-02

一、前言

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中和理論教學(xué)有著同等重要的地位[1]。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是高等院校理工農(nóng)林各學(xué)科的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，也是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的任務(wù)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決物理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握物理實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、基本方法和基本技能，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察分析能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)事求是的科學(xué)精神[2]?？梢哉f(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和科學(xué)創(chuàng)造能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)，這也與21世紀(jì)高校應(yīng)培養(yǎng)知識(shí)型、創(chuàng)新型、能力型人才的要求相一致[3，4]。所以高校在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，積極探索與建立適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)所需要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是很有必要的。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生認(rèn)識(shí)不足。目前各高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在急功近利的思想，對(duì)學(xué)生就業(yè)重要的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)就加強(qiáng)，否則就會(huì)被忽視，物理實(shí)驗(yàn)由于與各專(zhuān)業(yè)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課沒(méi)有直接影響，而且不能直接對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生影響，所以學(xué)生認(rèn)為花在物理實(shí)驗(yàn)上的時(shí)間還不如用來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)來(lái)得實(shí)惠，這種實(shí)用主義至上的學(xué)習(xí)觀念在學(xué)生中普遍存在，是當(dāng)前高校急功近利思想的一個(gè)直接反映。就連部分院校的領(lǐng)導(dǎo)和老師也有這種思想，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的潛在影響明顯認(rèn)識(shí)不足，從思想上不重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這種現(xiàn)象對(duì)于地方性院校尤為嚴(yán)重。

2.教材和教學(xué)內(nèi)容不合理。大部分地方性院校一方面教育經(jīng)費(fèi)不足，大學(xué)物理課程作為公共基礎(chǔ)課重視不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足。另一方面實(shí)驗(yàn)課時(shí)壓縮，所以實(shí)驗(yàn)課都是以簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合設(shè)計(jì)性所占比例較小。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)大部分都是按照教材上或課堂上老師所講的實(shí)驗(yàn)步驟重復(fù)操作，鍛煉動(dòng)手能力有限。在選用教材時(shí)，地方性院校為了保證教學(xué)質(zhì)量，盡量選用國(guó)家推薦教材，而這些教材大部分都是國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)的老師所編，適合國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)，而對(duì)于地方院校不一定合適，往往是本校開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教材上沒(méi)有，教材上有的實(shí)驗(yàn)本校又無(wú)能力開(kāi)設(shè)。

3.教學(xué)方法和教學(xué)模式僵化。在地方院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，普遍存在著實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式固定、教學(xué)方法死板的問(wèn)題。幾乎所有的實(shí)驗(yàn)都是由負(fù)責(zé)人事先安排好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，且一個(gè)層次教學(xué)內(nèi)容相同，沒(méi)有考慮專(zhuān)業(yè)的不同和學(xué)生的興趣。一般都是實(shí)驗(yàn)管理人員準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)任課老師在黑板上講解清楚實(shí)驗(yàn)原理，擬訂出實(shí)驗(yàn)步驟，甚至還設(shè)計(jì)好數(shù)據(jù)記錄所需的表格。這樣學(xué)生不用動(dòng)腦思考，只需要按照教材或老師擬訂好的實(shí)驗(yàn)步驟去做，就能成功地測(cè)得數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)。這種僵化的教學(xué)模式在很大成度上抑制了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.考核方式不合理，過(guò)程監(jiān)督不到位。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的考核主要以學(xué)生書(shū)寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主。所以學(xué)生不管實(shí)驗(yàn)做得怎樣，只要寫(xiě)好報(bào)告就可以得到高分，最后取得好的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。所以這種評(píng)價(jià)考核方式顯然不能完成對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)監(jiān)督，反而使一部分學(xué)生存在投機(jī)取巧的心理，使學(xué)生認(rèn)為平時(shí)實(shí)驗(yàn)認(rèn)不認(rèn)真做沒(méi)關(guān)系，只要把實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)好就行。有的學(xué)生為了得到理想的數(shù)據(jù)，還會(huì)任意篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或抄襲別人的數(shù)據(jù)，嚴(yán)重違反了實(shí)事求是的科學(xué)精神，更有甚者干脆直接抄襲別人的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。所以加大過(guò)程監(jiān)督，改革考核方式十分必要。

三、改革的幾點(diǎn)建議

針對(duì)上面提到的地方院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和塔里木大學(xué)物理重點(diǎn)課程建設(shè)所取得的改革經(jīng)驗(yàn)，對(duì)地方性院校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了以下幾個(gè)方面的改革建議：

1.加強(qiáng)制度約束，體現(xiàn)實(shí)用性。經(jīng)過(guò)對(duì)地方性院校部分專(zhuān)業(yè)老師和學(xué)生不重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的調(diào)查分析，認(rèn)為主要有兩方面的原因：一是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)有的內(nèi)容安排不合理，對(duì)學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)和各方面能力培養(yǎng)作用不大；另一原因是大學(xué)物理現(xiàn)有的教學(xué)考核制度不完善，沒(méi)有起到約束作用。作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，如果想讓學(xué)生重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，不能靠任課老師宣傳物理實(shí)驗(yàn)多么重要，而應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)督和完善考核方法，比如在實(shí)驗(yàn)成績(jī)中將學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的情況考慮在內(nèi)。以塔里木大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，實(shí)驗(yàn)成績(jī)分為四部分：課堂紀(jì)律（10%）、實(shí)驗(yàn)操作（20%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（50%）和實(shí)驗(yàn)考試（20%）。從實(shí)際情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)效果明顯好轉(zhuǎn)。除此之外還應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的改革，切實(shí)能通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生和專(zhuān)業(yè)老師自己感覺(jué)到物理的用處，從而從根本上改變對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的偏見(jiàn)。

2.自編教材，分層次教學(xué)。不同地域不同性質(zhì)的高校應(yīng)根據(jù)本院校的實(shí)際情況選用合適的教材，如果現(xiàn)有出版教材不妥，完全可以結(jié)合自己物理實(shí)驗(yàn)室的具體情況組織本校相關(guān)老師編寫(xiě)教材。塔里木大學(xué)利用大學(xué)物理重點(diǎn)課程建設(shè)的機(jī)會(huì)，編寫(xiě)了自己的教材。該教材對(duì)實(shí)驗(yàn)室無(wú)法開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目進(jìn)行了刪減，將正在開(kāi)設(shè)的或?qū)嶒?yàn)室有儀器但沒(méi)有開(kāi)發(fā)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣教材既滿(mǎn)足了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的需要，也大大減少了實(shí)驗(yàn)教材中那些無(wú)關(guān)的內(nèi)容，減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，該教材受到學(xué)生的好評(píng)。

針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不合理的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次是針對(duì)理論課程中重要概念定理安排相應(yīng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并且最好是剛學(xué)完理論知識(shí)就到實(shí)驗(yàn)室做相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握；第二個(gè)層次是增加綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，讓學(xué)生課下自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)老師把關(guān)后到實(shí)驗(yàn)室自己組裝加以驗(yàn)證；第三個(gè)層次是適當(dāng)開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新試驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)室的儀器在老師指導(dǎo)下開(kāi)展簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)研究，在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生初步的科研素養(yǎng)，也打開(kāi)了老師科研的思路。塔里木大學(xué)的相關(guān)老師實(shí)踐了這一教學(xué)層次：利用邁克耳遜干涉儀測(cè)量金屬絲楊氏模量、利用電學(xué)方法檢測(cè)農(nóng)產(chǎn)品的品質(zhì)等，并取得了一些科研成果。

3.豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式固化的問(wèn)題，應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，將網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)中，使學(xué)生課下可以在電腦上完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)演練，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后可以有針對(duì)性地操作實(shí)驗(yàn)，這樣可以大大節(jié)省很多時(shí)間，以便保證有更多時(shí)間動(dòng)手操作，鍛煉動(dòng)手能力。同時(shí)可以將計(jì)算機(jī)引入實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以利用某些數(shù)據(jù)處理軟件分析計(jì)算實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，提高了學(xué)生分析、處理數(shù)據(jù)的能力。任課老師也可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做成多媒體課件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生共享，這樣就不需要老師在課堂上詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理等內(nèi)容，以便節(jié)約時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作。

4.改革實(shí)驗(yàn)考核方式。目前實(shí)驗(yàn)課的考核一般采用物理實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)考試加動(dòng)手操作相結(jié)合的考核方法。其中操作考核大部分都是流于形式，不能真實(shí)衡量學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的效果?？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室條件動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)，最后根據(jù)老師評(píng)估來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；或者也可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的物理理論知識(shí)，對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器或?qū)嶒?yàn)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，有條件的高?？梢酝ㄟ^(guò)平時(shí)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室允許學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室具體實(shí)踐。

四、結(jié)論

針對(duì)地方院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和塔里木大學(xué)重點(diǎn)課程建設(shè)改革實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等有針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)改革的建議供大家參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張敏，何龍慶，張波.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2009，22（1）：100.

[3]肖令平.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革初探[J].科技教育創(chuàng)新，2009，（17）：256.

第8篇：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科人才 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)高等教育本科人才類(lèi)型的需求趨向多元化，高等教育從一元的精英教育走向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的多元化教育。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐能力、具備解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的現(xiàn)場(chǎng)工程師。其核心是突出“應(yīng)用”，即在遵循一般本科人才培養(yǎng)規(guī)律的同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)體系缺乏應(yīng)用性、研究性和探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建適應(yīng)于高等教育發(fā)展需要的應(yīng)用型大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系勢(shì)在必行[1]。為此，我們提出應(yīng)用型物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。

1.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

物理實(shí)驗(yàn)是大學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固物理知識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力的實(shí)踐性教學(xué)課程，它在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)新意識(shí)和能力等方面都具有不可替代的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，教學(xué)方法通常都是先由指導(dǎo)老師講解原理、實(shí)驗(yàn)方法及儀器；然后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)完成之后學(xué)生找課余時(shí)間撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由于每個(gè)項(xiàng)目涉及的內(nèi)容都比較多，動(dòng)手能力稍微差的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完不成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。為了完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生遇到問(wèn)題，老師馬上給予幫助，真正留給學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)間相對(duì)比較少，很難真正體現(xiàn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。為了更好地實(shí)現(xiàn)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)目標(biāo)，有必要對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行改革，創(chuàng)建一種新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

2.構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是依據(jù)力、熱、電、光及近代物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，由彼此獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組成。這種體系突出了學(xué)科的系統(tǒng)性，學(xué)生被動(dòng)地完成各門(mén)課程各自孤立的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏應(yīng)用性、研究性和探索性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系難以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

2.1構(gòu)建全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系應(yīng)該是按實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和能力培養(yǎng)的過(guò)程劃分，與實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)，建立起分層次的教學(xué)內(nèi)容體系，做到傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容兼顧，基本思想、方法和技能的訓(xùn)練、設(shè)計(jì)與研究并存。該體系改變了按力、熱、電、光排列的原有實(shí)驗(yàn)舊體系，新的物理實(shí)驗(yàn)體系依照訓(xùn)練層次劃分為技能性、基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，并為此制訂不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。第一層次：技能性實(shí)驗(yàn)。其著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)規(guī)矩、實(shí)驗(yàn)意識(shí)及實(shí)際操作能力。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)指導(dǎo)直到掌握為止。以選修課的形式開(kāi)出，供實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行選擇。第二層次：基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生最基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，學(xué)習(xí)一般的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，掌握實(shí)驗(yàn)中所用儀器的使用方法及常用的數(shù)據(jù)處理方法，加深對(duì)物理理論的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師隨著實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)采用不同的教學(xué)模式，逐步拓寬學(xué)生的自學(xué)空間。第三層次：綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。其目的在于開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。指導(dǎo)教師采用自主、導(dǎo)學(xué)和研究式教學(xué)方法。

2.2創(chuàng)建新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式平培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)以分層次的模塊化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容新體系為主導(dǎo)，以提高學(xué)生對(duì)普物實(shí)驗(yàn)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論水平和操作技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的最終目的，構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容新體系相適應(yīng)的分階段的模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式：打破原來(lái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中按力、熱、電、光的順序編排，采用大循環(huán)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。此模式充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。實(shí)驗(yàn)由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由基礎(chǔ)到提高，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.3分層次開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

由于大學(xué)物理涉及的理論知識(shí)很多，可開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很多。實(shí)驗(yàn)室可在完成計(jì)劃安排的教學(xué)任務(wù)外根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、目的和條件，采用多種開(kāi)放方式，完成各種開(kāi)放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

選擇開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：一是選擇開(kāi)放教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室能開(kāi)出但由于課時(shí)的原因不能統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目的方式開(kāi)出。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性高，有能力在課余時(shí)間完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，可以讓其進(jìn)實(shí)驗(yàn)室自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)；對(duì)于動(dòng)手能力比較差，規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，也可在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的時(shí)段內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。二是新建創(chuàng)新制作實(shí)驗(yàn)室。配置各種常用工具、基本材料和操作平臺(tái)等。以定時(shí)開(kāi)放的方式為學(xué)生提供開(kāi)展科技活動(dòng)的場(chǎng)地。

3.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定體系，建立學(xué)分制的評(píng)價(jià)方式

我們對(duì)《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》的考核辦法是，由指導(dǎo)老師給出學(xué)生每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績(jī)，對(duì)所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績(jī)加權(quán)平均后給出最終成績(jī)。對(duì)單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績(jī)?cè)瓌t上以考勤情況、實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)（分別占10%、50%和40%）加權(quán)平均給出最終成績(jī)。但實(shí)時(shí)給出實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)比較難，原因是動(dòng)手能力及自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，要在規(guī)定的時(shí)間獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)比較困難；個(gè)別學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，對(duì)實(shí)驗(yàn)不感興趣的學(xué)生有了抄襲數(shù)據(jù)或編造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，因此，很難對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)給出合理的成績(jī)，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)作為該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績(jī)，這種成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式具有一定的不合理性，有必要建立能體現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目的的考核方式。我認(rèn)為可以對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程實(shí)行學(xué)分制，即學(xué)分設(shè)置中可以擬定做不同層次的實(shí)驗(yàn)所獲得的學(xué)分各不同，每個(gè)學(xué)生修夠一定的學(xué)分后可視為合格。按照學(xué)分要求，如果學(xué)生基礎(chǔ)差，中學(xué)時(shí)所做的實(shí)驗(yàn)少的同學(xué)多做一些技能性和基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)所做數(shù)量相對(duì)少一些，反之亦然，這樣一定程度上可以避免成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的不合理性。

第9篇：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)；課程改革；教學(xué)手段

物理學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)素質(zhì)中具有舉足輕重的地位。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)課程為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出了卓越的貢獻(xiàn)。

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，它反映了理工科實(shí)驗(yàn)的共性和普遍性問(wèn)題，因此大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)一直是高等教育中理工類(lèi)學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程。通過(guò)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同學(xué)們能夠掌握各種基礎(chǔ)的必要的知識(shí)和技能，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)實(shí)踐過(guò)程為順利完成接續(xù)下來(lái)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的理論和實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

一、課程改革的指導(dǎo)思想

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)一直以來(lái)秉承最基本的教學(xué)模式，即教師講授原理和儀器操作步驟，學(xué)生跟著操作，測(cè)得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，則結(jié)束了一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，然后重復(fù)上述過(guò)程完成其他項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這種教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到鍛煉動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，更不要提培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的更高目標(biāo)。

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，綜合思維和創(chuàng)造能力為主，并且主導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，教師指導(dǎo)的原則。從這一出發(fā)點(diǎn)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)最基本的原則就是“實(shí)踐”。并且為了能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)與其本專(zhuān)業(yè)學(xué)科的基本原理靠近，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是課程改革的目的之一。目前的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容當(dāng)中，經(jīng)典的簡(jiǎn)單驗(yàn)證類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)偏多。這部分內(nèi)容自然不可缺少，可以讓學(xué)生能夠更好的理解和消化物理理論課所學(xué)習(xí)的知識(shí)。但在此基礎(chǔ)上應(yīng)多增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。增加能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考積極動(dòng)手的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

二、課程內(nèi)容的創(chuàng)新

針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程存在的問(wèn)題和國(guó)家對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)的要求，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革的思路有以下幾點(diǎn)：

（一）大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該更多的具有趣味性，我們應(yīng)該更傾向于想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性上來(lái)。物理實(shí)驗(yàn)沒(méi)有更新鮮的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們自己的想法得不到有效的途徑施展，完全是跟著老師操作。這樣的實(shí)驗(yàn)課最終就流于形式，為了上課而上課，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和選課功能。讓學(xué)生自己有選擇的余地，針對(duì)力、熱、電、光等不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，多列出一些能夠同時(shí)開(kāi)放的項(xiàng)目。讓同學(xué)們根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)和愛(ài)好進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。這樣就可以較好的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)。

（二）物理實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)課程缺乏有針對(duì)性的對(duì)現(xiàn)代各應(yīng)用專(zhuān)業(yè)基本技能的培養(yǎng)。因?yàn)槲锢韺W(xué)是各學(xué)科的基礎(chǔ)，物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)能對(duì)各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論有所涉及，因此在開(kāi)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的時(shí)候，除了傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外，應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾俞槍?duì)不同專(zhuān)業(yè)的要求設(shè)計(jì)的更實(shí)用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。比如針對(duì)無(wú)線電專(zhuān)業(yè)我們可以開(kāi)設(shè)電子元器件性能參數(shù)測(cè)定的實(shí)驗(yàn)；針對(duì)化工類(lèi)學(xué)生，可以開(kāi)設(shè)液體黏度測(cè)量等等。這樣就能做到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的可發(fā)展性。

（三）適當(dāng)開(kāi)設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)教師應(yīng)處于指導(dǎo)、解惑的地位，不應(yīng)過(guò)多干預(yù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——總結(jié)規(guī)律——提出問(wèn)題”這樣一種思維方式，通過(guò)自主的學(xué)習(xí)和實(shí)踐解決問(wèn)題的能力。這樣就達(dá)到了物理實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的真正目的。

三、授課方式的創(chuàng)新

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的創(chuàng)新離不開(kāi)教師的工作。新的物理實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容也對(duì)實(shí)驗(yàn)教師提出了更高的要求。應(yīng)提高教師在課堂上的講課效率，盡快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正題，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)又要給學(xué)生足夠的信息，這就要求教師的授課方式要有所改變。

授課的形式可以很多樣，可以用儀器教學(xué)，可以用多媒體講解，甚至可以不在實(shí)驗(yàn)室里面，而是在多媒體教室，利用現(xiàn)代化設(shè)備?？梢圆扇∪鐖D片展覽，科技講座等手段和方法豐富授課方式。例如教師可以以講座的形式向?qū)W生講授實(shí)驗(yàn)課基本理論和基本知識(shí)、誤差理論和數(shù)據(jù)處理方法、文獻(xiàn)查閱、科學(xué)論文和技術(shù)報(bào)告的撰寫(xiě)方法等。為了激發(fā)同學(xué)們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣，也可以通過(guò)在教師的主導(dǎo)下，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方式為學(xué)生展示一些直觀有趣的物理現(xiàn)象。

對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，可以在學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成實(shí)際操作訓(xùn)練和數(shù)據(jù)測(cè)量，課后撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)綜合和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以適當(dāng)?shù)挠蓪W(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案，在教師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)；或者由教師提出實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)要求，推薦參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生獨(dú)立的通過(guò)閱讀和查文獻(xiàn)來(lái)制定實(shí)驗(yàn)方案，選取實(shí)驗(yàn)器材等，然后在教師把關(guān)下完成實(shí)驗(yàn)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，各種仿真軟件不斷普及，大學(xué)物理仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)壳笆呛芎玫慕虒W(xué)方式。仿真實(shí)驗(yàn)就是用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可以逼真的模擬出學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，可以實(shí)時(shí)顯示結(jié)果，提供多種實(shí)驗(yàn)方法，可以實(shí)現(xiàn)更靈活的操作。教師可以通過(guò)掌握一種或幾種仿真軟件來(lái)根據(jù)各自的需要實(shí)現(xiàn)模擬仿真一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如虛擬實(shí)驗(yàn)室軟件Labview，計(jì)算模擬軟件Matlab等等。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，獨(dú)立動(dòng)手能力，探索開(kāi)拓能力為方向，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的鍛煉開(kāi)創(chuàng)自己的創(chuàng)新思維，同時(shí)掌握一定技能。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是一件任重道遠(yuǎn)的工作。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持不斷，一直探索下去。

參考文獻(xiàn)

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