公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 生物教師實習(xí)個人總結(jié)范文

生物教師實習(xí)個人總結(jié)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的生物教師實習(xí)個人總結(jié)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

生物教師實習(xí)個人總結(jié)

第1篇:生物教師實習(xí)個人總結(jié)范文

生物科學(xué)專業(yè)教育實習(xí)的現(xiàn)狀分析

我校的教育實習(xí)時間相對集中,主要采取一次性的集中實習(xí)。在貫徹過程中由于各專業(yè)特點不同,常常會有各種問題出現(xiàn),就生物專業(yè)來說主要有以下幾個方面。

一是時間短,課時少。生物學(xué)科在中學(xué)是一門小學(xué)科,一般每班每周2課時,教學(xué)任務(wù)少。本科生的教育實習(xí)時間為6周,第一周中學(xué)剛開學(xué),教學(xué)秩序有待于穩(wěn)定,一般不接收實習(xí)生進(jìn)校;最后一周正值“十一”假期,也沒有實質(zhì)性的實習(xí),而是進(jìn)入了總結(jié)階段,因此實際的實習(xí)時間只有4周。除去聽課、編寫教案的時間,真正用于實戰(zhàn)講課的時間最多3周。由于擴(kuò)招,實習(xí)生人數(shù)增多,實習(xí)學(xué)校實習(xí)班級有限,實習(xí)生上課的時間更少,如果每班有兩名實習(xí)生,那么每生參與的教學(xué)活動相當(dāng)于只有1.5周,約3課時,達(dá)不到實踐鍛煉的目標(biāo)要求。

二是生物指導(dǎo)教師匱乏。實習(xí)校的生物指導(dǎo)教師能否給實習(xí)生以全面、科學(xué)和高效的指導(dǎo),很大程度上影響了教育實習(xí)的質(zhì)量。由于中學(xué)生物教師資源有限,很多生物教師一人帶幾個班級的課程,一個年級只有1~2個生物教師,我們沒有選擇的余地;有的生物教師是剛畢業(yè)的大學(xué)生,自身的教學(xué)能力還有待他人指導(dǎo)和提高,教學(xué)經(jīng)驗不足,這樣對實習(xí)生的指導(dǎo)精力和能力都有限,無法保證對實習(xí)生指導(dǎo)的質(zhì)量。

三是班主任實習(xí)工作機(jī)會少。在整個實習(xí)過程中,班主任實習(xí)是相對薄弱的環(huán)節(jié)。無論是重點中學(xué)還是普通中學(xué),都不愿讓實習(xí)生深入太多,怕影響正常的管理和秩序。有的班級可能是兩名學(xué)生一起做實習(xí)班主任工作,有的實習(xí)校只給一周的時間進(jìn)行班主任實習(xí),最后能深入到班級工作的時間少之又少。

四是學(xué)生實踐技能不足。學(xué)生的實踐技能不足體現(xiàn)在諸多方面,如語言表達(dá)能力差,缺乏感染力;板書亂,層次不清;對教材的理解不夠深入,對中學(xué)教材內(nèi)容及教材體系的編排不熟悉找不到重點和難點;理論聯(lián)系實際意識不強(qiáng),不熟悉PPT的制作過程;駕馭課堂能力不足等。

由于以上原因,使得學(xué)生在教育實習(xí)環(huán)節(jié)中沒有充分體會中學(xué)生物的教學(xué)過程,難以在真正的教育教學(xué)環(huán)境中體驗教育教學(xué)理論,提高教育教學(xué)水平。

二提高教育實習(xí)質(zhì)量的對策

針對以上問題,我們積極主動地進(jìn)行反思,揚長避短,努力開創(chuàng)教育實習(xí)的新局面。對教育實習(xí)的準(zhǔn)備、教育實習(xí)的實施、教育實習(xí)的組織和管理等諸方面進(jìn)行認(rèn)真地探討和研究,使教育實習(xí)工作落到實處。幾年來,我們主要采取了以下對策。

1優(yōu)化帶隊教師配置,做好實習(xí)動員及準(zhǔn)備

每次教育實習(xí)前,由院系兩級組織召開實習(xí)動員會,從實習(xí)的目的、意義、目標(biāo)要求、實習(xí)內(nèi)容、考核方式、注意事項等一一進(jìn)行動員和部署,使學(xué)生們統(tǒng)一了思想、提高了對實習(xí)重要性的認(rèn)識。教育實習(xí)帶隊教師隊伍建設(shè)直接影響著教育實習(xí)的成敗與質(zhì)量,我們本著責(zé)任心強(qiáng)、有教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)基本功扎實、有指導(dǎo)教育實習(xí)經(jīng)歷等幾方面的條件,選拔配備具有副高職及以上的職稱教師為教育實習(xí)帶隊教師。然后按照各實習(xí)單位的要求,分組安排落實實習(xí)任務(wù),每位帶隊教師負(fù)責(zé)5~10名實習(xí)生。在學(xué)生進(jìn)入實習(xí)學(xué)校之前,主要由帶隊教師指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。在確定了實習(xí)所用的教材之后,由帶隊教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉教材,從教材分析、教案的編寫、板書的設(shè)計、課件的制作、資料的檢索、教具的準(zhǔn)備等方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練,特別要強(qiáng)化課堂教學(xué)技巧的訓(xùn)練,保證實習(xí)生進(jìn)入實習(xí)學(xué)校就能夠快速適應(yīng)中學(xué)教學(xué)實際,以彌補(bǔ)中學(xué)指導(dǎo)教師少,指導(dǎo)力度不夠的不足,達(dá)到事半功倍。

2注重過程管理,實施全程質(zhì)量監(jiān)控

過程管理、質(zhì)量監(jiān)控是我們的一貫做法。要求帶隊教師與學(xué)生一同坐班,參與教育實習(xí)工作,要從教學(xué)法、教學(xué)論和心理學(xué)的角度去指導(dǎo)實習(xí)生。實習(xí)過程中不定期地深入實習(xí)校檢查聽課、備課、上課、班主任實習(xí)等情況,并針對實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題及時解決,以提高教育實習(xí)質(zhì)量和實效。這樣既了解了實習(xí)生的教育教學(xué)能力和精神面貌,同時又檢查了帶隊教師的工作情況。

(1)聽課:聽課是每一位實習(xí)生必須要經(jīng)歷而且對于自身也十分有益的實習(xí)內(nèi)容,是學(xué)生入行前的準(zhǔn)備和吸取間接經(jīng)驗的階段。從聽課中能學(xué)到不少東西,也意識到自己和優(yōu)秀教師的差距,可以使他們對自己有個很好的定位。他們對于指導(dǎo)教師身上的優(yōu)點和特點并不是一味的模仿,而是將適合自己本身的為自己所用,還很好地學(xué)到了掌握課堂氣氛的一些小技巧。聽課的范圍包括實習(xí)生聽指導(dǎo)老師的課,實習(xí)生之間的相互聽課,以及不同專業(yè)優(yōu)秀教師的觀摩課,目的是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師授課方式方法。實習(xí)生不僅聽了指導(dǎo)老師的新課,還聽了習(xí)題課復(fù)習(xí)課等其他形式的課。帶隊老師在一段時間內(nèi)定期組織實習(xí)生進(jìn)行聽課的評議,談聽課后的感受和心得。在他們互相聽過課后,為上課的實習(xí)生提出意見和看法,并從他人身上學(xué)習(xí)長處,總結(jié)經(jīng)驗。也從一些不成功的課堂上總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),不再犯類似的毛病。帶隊老師也認(rèn)真聽實習(xí)生課,尤其是第一節(jié)理論課前的試講課,并在聽過課后指出實習(xí)生身上的缺點和不足,以自己的經(jīng)驗現(xiàn)身說法,給實習(xí)生提出改進(jìn)的意見,同時也給實習(xí)生許多鼓勵和信心,為實習(xí)生走上講臺打下了基礎(chǔ)。

(2)備課:如何在有限的時間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求,提高課堂效率非常重要。課堂教學(xué)效率如何,關(guān)鍵在于備課。因為備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ),根本之根本。教師只有深入鉆研教材,精心設(shè)計課堂教學(xué),才能取得良好的教學(xué)效果,上課時才能得心應(yīng)手,左右逢源?,F(xiàn)在學(xué)科考試更加側(cè)重于對能力的考查,因此對備課的要求是多方面的,至少要做好以下幾點:首先要全面。既備學(xué)生,即了解學(xué)生的知識底細(xì);又備目標(biāo),明確教學(xué)目標(biāo)的要求;同時還要備教材和教法,明確重點、難點內(nèi)容;根據(jù)不同的課程內(nèi)容和課程類型,確定不同的教學(xué)方法。其次要把握好教材的深度。能否把握好教材的深度是完成教學(xué)任務(wù),講好一節(jié)課的重要基礎(chǔ)。只有認(rèn)真?zhèn)湔n,了解學(xué)生該學(xué)什么,才能弄清自己該教什么;只有明確課堂教學(xué)目標(biāo),才能有效地克服教學(xué)過程中的隨意性和盲目性,加強(qiáng)教學(xué)的針對性,才能抓住教學(xué)的重點、難點。備課中,在指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)下,學(xué)生間通過共同研究,查閱多方面的資料完成。高中實習(xí)校還能趕上實驗課的教學(xué),使學(xué)生在這一技能上得到了很好的鍛煉。實驗的藥品配置、材料準(zhǔn)備、儀器的檢查、調(diào)試都細(xì)心完成。他們吸收了不同教師的授課方法和特點,揚長避短,根據(jù)不同班級、不同層次的學(xué)生,采取不同的教學(xué)方法,以達(dá)到最佳效果。

(3)試講及講課:在正式講課前要組織嚴(yán)格的試講。指出每個人的優(yōu)缺點,直至達(dá)到要求為止,這就為完成課堂教學(xué)提供了保證。在每位實習(xí)生講課的時候,其他實習(xí)生也都去聽課,一方面可以從自己的同學(xué)身上受到啟示,也可以給同學(xué)打氣。體現(xiàn)出了各個實習(xí)隊內(nèi)的團(tuán)體意識。在每一位實習(xí)生講課以后,帶隊老師要組織實習(xí)生之間相互的進(jìn)行評議,大家對課堂中的每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析,尤其是對于課堂的氣氛、知識的傳授、重點和難點的把握等問題,做詳細(xì)的討論和認(rèn)真細(xì)致的總結(jié),積累寶貴的經(jīng)驗。為解決課時少的問題,我們與實習(xí)校協(xié)商,采取在自習(xí)時間加課、開實驗課等方式使課時量有所保證。

(4)班主任工作:為了讓學(xué)生有更多的機(jī)會深入班級了解學(xué)生,要求學(xué)生在自習(xí)、課間操、午休等時間盡量與學(xué)生接觸,熟悉中學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)狀態(tài),積極創(chuàng)造條件組織班會、第二課堂活動,有的學(xué)校在此期間召開運動會、文藝演出等活動也要求學(xué)生積極參與,這也是鍛煉自己、了解學(xué)生的好機(jī)會。

第2篇:生物教師實習(xí)個人總結(jié)范文

XX年3月11日到XX年6月30日,真切感受一把當(dāng)老師的苦與樂。這期間,鍛煉了我的能力,堅定了我要走當(dāng)一名優(yōu)秀的人民教師信心!頂崗實習(xí),帶給了我什么,我到底收獲了什么

一、學(xué)習(xí)方面:

我以一名教師的身份出現(xiàn)在180名學(xué)生面前,以實習(xí)生的身份出現(xiàn)在同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面前、以隊長身份出現(xiàn)在保定唐望分隊的隊友面前,這些身份都讓我承擔(dān)著不同的責(zé)任,也讓我有不同方面的成長。

1.教師身份:要求我應(yīng)該為人師表,認(rèn)真負(fù)責(zé)教給學(xué)生知識、教會學(xué)生做人。同時,我提醒自己應(yīng)該不斷提高教學(xué)技能,給學(xué)生呈現(xiàn)更加精彩的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們愛上生物,學(xué)好生物,希望他們能把生物知識用于生活。

實習(xí)期間,我的教學(xué)技能有很大的提高!從一個菜鳥老師變得成熟穩(wěn)重!從起初對備課不知所措,到現(xiàn)在信手拈來;從起初對課堂組織一片混亂,到現(xiàn)在井井有條;從起初講解不透徹,到現(xiàn)在講解的明明白白;從起初板書寫的慘不忍睹,到現(xiàn)在條理清晰。我想,這就是成長!我想,這就是實習(xí)要達(dá)到的目的!

教師身份讓我收獲了這第一批學(xué)生滿滿的師生情!融洽和諧的師生關(guān)系,讓我愛上這群可愛的孩子,想起了我曾經(jīng)奮斗的那個高中時代。同時我想也許我已經(jīng)在他們心里,種下了一顆大學(xué)夢的種子,在心里不斷生根、發(fā)芽、茁壯成長!他們也讓我懂得,應(yīng)該保持青春的活力和積極向上的人生態(tài)度,在該吃苦的年紀(jì)努力拼搏!

2.實習(xí)生身份讓我好好定位自己,謙虛的向前輩學(xué)習(xí),多聽課,多鍛煉,多總結(jié),不斷提高自己。從起初的青澀懵懂到現(xiàn)在的落落大方,我成長了,我用成熟與干練武裝了自己!學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的夸獎和一致好評是對我實習(xí)成長的最好的證明!實習(xí),讓我真切接觸以后的工作環(huán)境,讓我跟未來職業(yè)更靠近一步!

3.隊長身份要求我要對全隊隊友負(fù)責(zé),輔助老師完成實習(xí)任務(wù),讓每個人學(xué)有所獲!

實習(xí)初期讓我深感壓力巨大!因為我們來自不同學(xué)院,有不同性格,互相之間不熟悉,交流也很有限,所以工作開展略顯艱難!所以,我采取了去各個實習(xí)學(xué)??纯矗纯创蠹业纳?,才能保證在以后的工作中根據(jù)實際情況靈活安排。顯然,跟副隊長轉(zhuǎn)點后,我開始注意怎么根據(jù)實習(xí)點的情況合理安排工作,所以以后的工作也更順暢一些。轉(zhuǎn)點也增強(qiáng)了分隊的凝聚力,我們更像一個大家庭,互幫互助,彼此共同面對困難,解決困難。面對實習(xí)任務(wù)多,在頂崗辦以及駐縣老師的帶領(lǐng)下,明確了實習(xí)工作開展的思路,建立分隊制度。制度建立之后,一大部分任務(wù)屬于常規(guī)任務(wù),方便大家把精力放在教學(xué)方面的實習(xí)中。很感謝隊友的支持與配合,我們能圓滿完成實習(xí)任務(wù),我們能都有所收獲!

每一個身份背后都是不一樣的我,承擔(dān)不同的責(zé)任,學(xué)習(xí)鍛煉不同的方面,同時,正因為這些責(zé)任,這些不同的身份讓我學(xué)習(xí)更多,懂更多,鍛煉更多。很感謝頂崗實習(xí)讓我向著更優(yōu)秀的方向發(fā)展!活到老,學(xué)到老,年輕就應(yīng)該多經(jīng)歷一些,多成長一些!

二、生活方面:

頂崗實習(xí)讓我親身鍛煉了生活技能。之前的我,會做飯,但是在家很少當(dāng)大廚?,F(xiàn)在我搖身一變變袁大廚,天天買菜做飯,大大鍛煉了廚藝。從開始的咸淡掌握不好,到現(xiàn)在的色香味俱全。小伙伴們,一起生活,真的像一家人。

我們干家務(wù)也很在行,會把宿舍收拾很溫馨,裝飾的很有一個家的感覺。我更像一個小家長,打理家里的事情,守護(hù)著這個溫暖的小家。

生活雖瑣碎,但是我們團(tuán)結(jié)在一起,沒有啥解決不了的。我們互相依賴,互相幫助,成了和諧的一家人!經(jīng)過頂崗實習(xí),每一個人都能夠更好的生活,更能照顧好自己!同時,我也收獲了濃濃的“戰(zhàn)友情”,我們之間建立了身后的友誼!

三、情感態(tài)度方面:

1.頂崗實習(xí),我愛上了這些學(xué)生,愛上了教師這個職業(yè)!

現(xiàn)在,我知道如何去對待學(xué)生,對待工作。我希望自己永遠(yuǎn)保持對工作的激情,對學(xué)生的熱情、耐心。外表是個粗線條的我,內(nèi)心其實夠細(xì)心、認(rèn)真、耐心。因為這才是干好工作的必備條件,也是能當(dāng)好一個老師的前提。對待學(xué)生,我希望永遠(yuǎn)是亦師亦友的狀態(tài),我不太喜歡一直在講臺上那種高高在上的感覺,我更喜歡跟學(xué)生親近,尊重學(xué)生,對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)!我愛上了教師這個職業(yè),深深的!

第3篇:生物教師實習(xí)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:生物學(xué)野外實習(xí);安全隱患;安全對策

目前,我國高校正在開展的新一輪教學(xué)改革,其重點方向之一是加強(qiáng)實踐教學(xué)建設(shè)、創(chuàng)新實踐教學(xué)方法和提高實踐教學(xué)質(zhì)量,生物學(xué)野外實習(xí)是生物學(xué)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在生物學(xué)野外實習(xí)期間,學(xué)生懷著更加飽滿的情緒和濃厚興趣,師生之間互動交流增強(qiáng),同學(xué)之間的分組分工細(xì)化具體,大家在合作與競爭中發(fā)揮自我的作用,而這無疑有助于生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。我校選擇西天目山作為生物學(xué)野外大實習(xí)的基地,但目前的研究都集中于如何可提高生物學(xué)野外實習(xí)的實踐教學(xué)效果,對于生物學(xué)實習(xí)過程的安全工作涉及較少。而生物學(xué)野外實習(xí)由于教學(xué)場地由封閉的校園變?yōu)殚_放的野外,帶來多種危險因素,有些高校因擔(dān)心學(xué)生的安全而草草了事,甚至取消了野外實習(xí)。我校對生物學(xué)野外實習(xí)一向非常重視,對學(xué)生的安全更加重視,在這方面積累了一些經(jīng)驗,現(xiàn)在文章中作簡單的介紹。

一、生物學(xué)野外實習(xí)中可能遇到的安全隱患

1.疾病。由于野外實習(xí)地離市區(qū)較遠(yuǎn),往往位于山上,實習(xí)時間又往往安排在暑假前后,山里的天氣較難掌握,天氣的變化容易引起學(xué)生的中暑、感冒和發(fā)燒等疾病,如果交通不方便或準(zhǔn)備不充足的話,容易導(dǎo)致健康風(fēng)險。

2.雷擊。野外實習(xí)常常安排在暑假前后,這時候?qū)儆谙募荆?jīng)常會遇到雷陣雨天氣,如遭雷擊,往往有生命之虞。

3.有毒植物。在野外實習(xí)期間,學(xué)生們會接觸到很多有毒植物,誤食這些植物會導(dǎo)致中毒,身體接觸到有可能造成過敏,有些植物蜇傷會造成持續(xù)的疼痛,并引起感染,故應(yīng)該引起特別注意。西天目山有很多植物含有或輕或重的有毒物質(zhì),如雷公藤、烏頭、博落回、芫花和毒蘑菇等,學(xué)生可能對野外的東西很感興趣,什么果實都想知道能不能食用,也有可能將有毒的同科同屬植物認(rèn)作家鄉(xiāng)可以食用的物種。西天目山上的有些植物,如野漆樹、木蠟樹和毛漆樹藤等,部分人接觸后會產(chǎn)生過敏發(fā)應(yīng),皮膚會出現(xiàn)紅腫、奇癢,如抓破,則容易造成潰爛。蕁麻科的有些植物,如浙江蝎子草、艾麻、珠芽、寬葉蕁麻,其葉片和莖上均有螯毛,含有蟻酸、醋酸、酪酸、含氮的酸性物質(zhì)和特殊的酶等。學(xué)生在采集標(biāo)本或經(jīng)過時如果不小心會碰到這些螯毛,就會引起皮膚如火燒般的疼痛,并發(fā)生紅腫,如抓破則容易潰爛和感染。

4.有毒動物。西天目山上有一些動物有毒,如毒蛇、毒蜂、毒蟲和山螞蝗。這些動物中以毒蛇最為致命,天目山上有眼鏡蛇、腹蛇、蘄蛇、麗紋蛇、山烙鐵頭、烙鐵頭和竹葉青等數(shù)種毒蛇。萬一被咬傷將非常危險,因為實習(xí)基地離市區(qū)較遠(yuǎn),而且抗蛇血清也不是隨時都有;毒蜂主要有黃蜂、竹蜂和大胡蜂等,它們咬傷將會出現(xiàn)劇烈疼痛和紅腫,還常伴有頭痛、發(fā)熱、惡心等全身癥狀,嚴(yán)重者還可能出現(xiàn)呼吸循環(huán)衰竭;毒蟲主要有一些刺蛾類的幼蟲、螞蟻、蝎子和蜈蚣等,被蜇傷會出現(xiàn)疼痛和紅腫;山螞蝗是軟件吸血動物,主要有天目蛭和日本蛭,經(jīng)常停留在葉子上,人不小心碰著就粘上,往往等發(fā)現(xiàn)血時才知道被叮咬,此時山螞蝗已經(jīng)逃走。

5.摔傷割破。實習(xí)過程中學(xué)生有可能擁擠嬉鬧,加之下雨潮濕,有些石頭上生長青苔,如不小心容易滑倒或跌倒;下山時,有時學(xué)生喜歡跑著臺階快速地下,容易造成扭傷或摔倒;還有學(xué)生為了采集標(biāo)本,只顧抬頭觀察或為追捕蝴蝶而全然不顧腳下,也容易滑倒;此外,的身體組織如手容易被植物割傷,如五節(jié)芒的葉片、竹樁,還有就是尖銳的石頭;采集薔薇科的某些屬植物時,如薔薇屬(如金櫻子、碩苞薔薇)和懸鉤子屬(如高粱泡、茅莓、紅腺懸鉤子)等,容易被其皮刺扎傷。

6.水火事故。夏天火熱,野外實習(xí)回到駐地后,渾身汗水濕透,實習(xí)地附近有溪澗,有些學(xué)生肯定想去游泳,但因不知溪澗深淺,而且溪水溫度低,極容易導(dǎo)致抽筋被溺;因為蜻蜓主要在水邊活動,學(xué)生有時追捕蜻蜓而忽略已經(jīng)靠近水邊;夏季高溫,林地如遇煙頭,極有可能引燃山火,這不僅會產(chǎn)生人身的損害,還將會造成財產(chǎn)上的損失。

二、生物學(xué)野外實習(xí)安全工作的對策

1.選擇成熟的野外實習(xí)基地。選擇野外實習(xí)基地時,不僅要考慮到生物物種豐富和食宿設(shè)施完善,更重要的是考慮到對實習(xí)地點是否熟悉,是不是盡可能的安全,安全是野外教學(xué)的第一要務(wù)。故我校選擇了西天目山作為生物學(xué)野外實習(xí)基地,因為該地已經(jīng)成為近30所院校的野外實習(xí)基地,其設(shè)施完善性和安全性已經(jīng)經(jīng)過了多年的驗證。

2.應(yīng)急預(yù)案的制定。由于安全決定穩(wěn)定,穩(wěn)定壓倒一切,從學(xué)院層面甚至學(xué)校層面都非常重視。每年生物學(xué)野外實習(xí)開始時,校領(lǐng)導(dǎo)都要參加在天目山舉行的動員會;而整個野外實習(xí)期間,學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和系領(lǐng)導(dǎo)都抽出人手駐守基地。另外,針對各種可能出現(xiàn)的安全隱患,都作出詳細(xì)的應(yīng)急預(yù)案,各級領(lǐng)導(dǎo)的手機(jī)24小時開機(jī)待命,確保第一時間掌握實習(xí)動態(tài),并進(jìn)行針對性措施。

3.學(xué)生的安全培訓(xùn)。在學(xué)生去野外實習(xí)之前,專門安排安全專題的培訓(xùn),由輔導(dǎo)員講解安全政策,由專業(yè)老師講解專業(yè)相關(guān)的安全知識,并由藥學(xué)系的老師講解應(yīng)急處理,盡可能讓學(xué)生了解到野外實習(xí)過程中可能會遇到的危險,并掌握第一時間的自救本領(lǐng),腦里也繃緊安全這根弦。同時也跟學(xué)生強(qiáng)調(diào),野外實習(xí)過程的紀(jì)律將作為考核的重要指標(biāo),從而約束學(xué)生的行為。

4.野外實習(xí)過程中的安全掌控。嚴(yán)格野外實習(xí)中的紀(jì)律,違法亂紀(jì)是學(xué)生成長過程中的重要安全問題,而且安全事件大都與違犯紀(jì)律和破壞秩序相關(guān)聯(lián)。要求學(xué)生按時起床和就寢。學(xué)生外出實習(xí)時,設(shè)立不多于5個人的組,在基地內(nèi),以寢室為單位,篩選負(fù)責(zé)任的學(xué)生當(dāng)組長或?qū)嬍议L,在外出時以小組為單位活動,在基地就餐時也以小組為單位,小組成員不到就不開餐,就寢時由寢室長匯報成員是否全在。經(jīng)驗證明,以小組或?qū)嬍覟閱挝?,并很好貫徹,可很好地預(yù)防安全隱患。同時,教師方面,由具有豐富野外經(jīng)驗的老師充當(dāng)實習(xí)老師,對有可能遇到的危險都可以預(yù)先提醒,也可化解可能發(fā)生的隱患。

5.野外實習(xí)結(jié)束后的總結(jié)。每年生物學(xué)野外實習(xí)結(jié)束,都由領(lǐng)隊老師向系和學(xué)院遞交野外實結(jié),對野外實習(xí)的教學(xué)效果和經(jīng)驗教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié),從而為下一年度的野外實習(xí)提供進(jìn)一步改進(jìn)的支持。

三、結(jié)束語

生物學(xué)野外實習(xí)是一個系統(tǒng)工程,但是安全永遠(yuǎn)要排第一位。而安全也是一個全面性的工作,不僅要從野外實驗中和實驗后著手,更重要的是要做在前頭,盡可能想到各種安全隱患,并根據(jù)每年出現(xiàn)的經(jīng)驗教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)和完善。安全工作沒有止盡,沒有最好,只有做得更好,才不會讓學(xué)校、學(xué)生和送學(xué)生來學(xué)校的家長失望,必須常抓不懈,永遠(yuǎn)繃緊安全這根弦。也只有這樣,才能達(dá)到最好的教學(xué)效果,否則一切都是空談。

參考文獻(xiàn):

[1]趙吉,侯鑫,劉明秋.生命科學(xué)實踐教學(xué)創(chuàng)新體系的建設(shè)[J].實驗室研究與探索,2009,28(4):178-181.

[2]常纓,胡國富.生物學(xué)野外實踐能力的培養(yǎng)[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2008,(5):105-106.

[3]李新華,胡金良.植物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐[J].實驗室研究與探索,2010,29(12):134-137.

第4篇:生物教師實習(xí)個人總結(jié)范文

1.1教學(xué)方法不當(dāng)

隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步,現(xiàn)代社會的教學(xué)內(nèi)容和形式已經(jīng)發(fā)生巨大變化。很多教師的觀念和想法與學(xué)生截然不同,特別是一些中老年教師表現(xiàn)更為突出,因為對學(xué)生的認(rèn)識和研究不夠,從而對學(xué)生的行為不認(rèn)同,很難與學(xué)生打成一片,所以并不能取得良好的教學(xué)效果;另一方面,一些年輕的教師或非師范畢業(yè)的教師由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)習(xí),對學(xué)生的心理活動研究不夠,缺乏對學(xué)生個體的準(zhǔn)確認(rèn)識,并表現(xiàn)出對教學(xué)和學(xué)生工作沒有耐心,教學(xué)效果也并不理想。此外,課堂講授方面,大多數(shù)教師主要還是采用傳統(tǒng)板書講授方式,簡單機(jī)械地把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生,缺少對學(xué)生的吸引力,忽視學(xué)生認(rèn)知情況及教學(xué)內(nèi)容難度,填鴨式教學(xué),其效果并不理想。

1.2實踐和技能教學(xué)重視不夠

1.2.1重理論輕技能

很多教師對職業(yè)教育理解不透,對技能教育重視不夠。只注重理論知識的傳授,認(rèn)為學(xué)生掌握好理論,即可解決一切問題,實踐教學(xué)要求較高,耗費精力和財力,需要一段時間才能使學(xué)生掌握教學(xué)技能,因此不注重實踐技能的教授。為了教學(xué)方便或因使用設(shè)備場地不便一些教師隨意安排實踐教學(xué)存在未授理論課程便進(jìn)行實踐教學(xué)的現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,在學(xué)習(xí)過程中掌握不到重點。有些課程雖然采取邊授課邊實踐或理論授課后進(jìn)行技能學(xué)習(xí),但是由于課程安排不科學(xué),或者沒有實踐后的總結(jié),教學(xué)效果也不理想。例如微生物發(fā)酵、酶制劑生產(chǎn)和組織培養(yǎng)等生物技術(shù)都是過程復(fù)雜、關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)且標(biāo)準(zhǔn)較高的技術(shù),如果課程安排不合理、次數(shù)和時間不夠或技能教學(xué)重視不足,都會使學(xué)生是很難真正熟練掌握。

1.2.2缺乏實訓(xùn)基地

某些專業(yè)和方向相關(guān)課程的技能學(xué)習(xí)需要完善的校內(nèi)實訓(xùn)場所和特定的校外實習(xí)單位才能順利完成。例如,由于沒有煉苗室和試驗基地,黑龍江農(nóng)業(yè)技術(shù)職業(yè)學(xué)院生物技術(shù)方向的學(xué)生在學(xué)習(xí)組培技能時,很難領(lǐng)會溫度、水、氣是煉苗成功的關(guān)鍵因素,難以真正掌握相關(guān)技術(shù);食用菌方向的學(xué)生也只能在實驗室完成食用菌拌料、裝袋和消毒的過程,而學(xué)不到后期的管理和深加工等環(huán)節(jié);酶制劑生產(chǎn)方向的學(xué)生在學(xué)習(xí)酶制劑生產(chǎn)相關(guān)技能時,由于沒有專用的場地和設(shè)備,只能到其它專業(yè)或系部發(fā)酵實訓(xùn)基地觀看相關(guān)設(shè)備,不能動手操作。到目前為止,生物技術(shù)專業(yè)所有方向的課程技能學(xué)習(xí)都沒有真正的實習(xí)單位或企業(yè)。

1.3培養(yǎng)方案不完善

1.3.1培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體化、實踐化的形式,是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的中心環(huán)節(jié)。因此,高校人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要相適應(yīng)。生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)實用型生物類復(fù)合人才,這不僅是企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)和原則,也是生物技術(shù)專業(yè)適應(yīng)市場和社會的要求。然而,由于黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)等原因,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,導(dǎo)致現(xiàn)階段所設(shè)生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)很難達(dá)到預(yù)期效果。

1.3.2課程體系有待于改革

科學(xué)完善的課程體系是塑造實用性、技能型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。然而,黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)目前實施的課程體系與這一目標(biāo)相差甚遠(yuǎn),主要表現(xiàn)為課程多、針對性不強(qiáng)、特點不突出,兩學(xué)年共休30多門課程,且?guī)缀鯖]有能體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的課程;課程體系不科學(xué),不同課程知識重復(fù)多,例如相關(guān)微生物知識在酶制劑生產(chǎn)、組織培養(yǎng)和發(fā)酵等課程都作為主要內(nèi)容進(jìn)行講述;難度大,多數(shù)教材是壓縮版的本科教材,缺乏實用性和針對性;邏輯性不強(qiáng),課程順序不合理,例如微生物、細(xì)胞和生物化學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)課程開設(shè)在第2學(xué)年;實踐課程欠缺,如酶制劑生產(chǎn)專業(yè)沒有生產(chǎn)設(shè)備和校外實習(xí)基地,教師難以真正實現(xiàn)實踐技能教學(xué)。

1.4資金和設(shè)備投入不足

以就業(yè)為導(dǎo)向,決定了職業(yè)教育必須將技能培訓(xùn)放在突出位置。高職院校是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型復(fù)合型人才的地方,技能教育離不開實訓(xùn)條件,沒有良好的實訓(xùn)實習(xí)條件,就難以保證教學(xué)計劃的完成。黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院由于開設(shè)專業(yè)較多,資金投入以及生源存在分布不均等現(xiàn)象,造成生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)設(shè)備和資金投入不足的問題。另一方面,學(xué)院存在資金投入不科學(xué)的問題,學(xué)生多的專業(yè)投資多。生物技術(shù)專業(yè)是國家重點專業(yè),但由于招生數(shù)量不夠多,在資金和設(shè)備投入方面與其它專業(yè)相比稍顯不足,如酶制劑生產(chǎn)專業(yè)沒有規(guī)模生產(chǎn)設(shè)備及蛋白質(zhì)分離純化相關(guān)儀器和設(shè)備,食用菌栽培缺少菌種保藏所需的冰箱和大型滅菌設(shè)備。

2培養(yǎng)高素質(zhì)生物技術(shù)專業(yè)人才的對策

2.1制定科學(xué)的培養(yǎng)方案準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)人才的前提和基礎(chǔ)。首先在課程開設(shè)上,一定要根據(jù)專業(yè)學(xué)生的實際情況確定基礎(chǔ)課和專業(yè)課的數(shù)量和比例,避免授課內(nèi)容的重疊和混亂。在順序上要講究邏輯性和科學(xué)性;在內(nèi)容上要講究實用和適用性,基礎(chǔ)知識面要寬廣,專業(yè)技能要實用先進(jìn),難度要降低;在課時分配上要體現(xiàn)全面加強(qiáng)學(xué)生技能提高以及學(xué)生要有充分的自由時間自行進(jìn)行個人全面素質(zhì)提高的特點;其次,學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師到企業(yè)進(jìn)行實地考察調(diào)研,了解企業(yè)的性質(zhì)和要求,明白企業(yè)和社會的需求,與此同時,邀請企業(yè)行業(yè)的技術(shù)人員或?qū)<覅⑴c制定教學(xué)培養(yǎng)方案,從而使制定出的培養(yǎng)方案更有針對性及實用性。

2.2改革教學(xué)方法

教師一定要擯棄陳舊生硬的教學(xué)方法,做到與時俱進(jìn),在教學(xué)過程中要以人為本,以技能化為主,體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的“雙主”原則。根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的自身實際情況,分類分層次教學(xué)推進(jìn)。把學(xué)生分為不同等級水平的班級,教師在教學(xué)方法和內(nèi)容上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,最終確保每個學(xué)生都聽懂授課內(nèi)容,掌握實踐技能。

2.3強(qiáng)化實踐教學(xué)

為了保證教學(xué)正常進(jìn)行,體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點,一定要根據(jù)行業(yè)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求和國家相關(guān)文件的規(guī)定,建立校內(nèi)和校外實習(xí)實訓(xùn)基地,配備相關(guān)設(shè)備,且保證設(shè)備設(shè)施的高效合理使用。黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的酶制劑生產(chǎn)要建立符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求的發(fā)酵生產(chǎn)線和基地,特別要購買高效實用的蛋白質(zhì)分離純化設(shè)備;食用菌生產(chǎn)方向必須購買大型滅菌設(shè)備和建立食用菌栽培基地,使學(xué)生體驗真正的生產(chǎn)環(huán)境,真正掌握相關(guān)生產(chǎn)技能。同時,依托校內(nèi)現(xiàn)有的實訓(xùn)實習(xí)基地,將校內(nèi)實訓(xùn)提升到一個更高的水平,使學(xué)生不出校門便可接受實訓(xùn),盡量縮短畢業(yè)后尚不能獨立工作的緩沖時間。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點和現(xiàn)有教學(xué)條件,進(jìn)行實踐實訓(xùn),例如第1學(xué)期先到相關(guān)行業(yè)了解大體生產(chǎn)情況、生產(chǎn)流程及基本要求;第2學(xué)期回到學(xué)校學(xué)習(xí)理論和實訓(xùn);第3學(xué)期再到企業(yè)工作實踐;第4學(xué)期回校鞏固加強(qiáng),把實踐知識歸納總結(jié)上升到系統(tǒng)理論?;蛘哌厡W(xué)習(xí)邊實踐,或者在實踐的過程學(xué)習(xí),最終回校復(fù)習(xí)鞏固,或者先集中學(xué)習(xí)理論,最后集中實踐??傊?,采取靈活的方法,力爭達(dá)到良好的技能教學(xué)的目的。

2.4建立雙師型教師隊伍

具有高素質(zhì)的教師隊伍是培養(yǎng)高質(zhì)量的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要保障,特別是一只高素質(zhì)的“雙師型”的教師團(tuán)隊。培養(yǎng)雙師型的教師團(tuán)隊主要有4種途徑:一是有計劃。有順序安排教師到相關(guān)企業(yè)工作,積累實踐經(jīng)驗,豐富教學(xué)內(nèi)容;二是重視交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會,積極選派相關(guān)教師參加學(xué)術(shù)會議或到高等院校深造,了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài),汲取教學(xué)經(jīng)驗;三是聘請一些業(yè)務(wù)熟練且經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家,擔(dān)任兼職教師或客座教授,從而做到與企業(yè)互通有無;四是招聘對口行業(yè)的人才加入教師隊伍,提高師資隊伍的質(zhì)量,使教師的個體專業(yè)知識和企業(yè)經(jīng)歷得到增加,教學(xué)能力得到提高,只有如此生物技術(shù)人才的培養(yǎng)才有希望。

2.5拓寬學(xué)生就業(yè)渠道

第5篇:生物教師實習(xí)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:高職藥學(xué)專業(yè);生物化學(xué);實踐課程體系;教學(xué)方法

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2012)36-0283-02

生物化學(xué)實踐課程主要以生物化學(xué)實驗為主。既包括實驗技術(shù)理論,也包括實踐操作技能。其實驗技術(shù)是實踐操作的理論基礎(chǔ),有別于生物化學(xué)理論內(nèi)容,與之既不重復(fù),又有緊密的聯(lián)系。實踐操作操作技能是實踐課程的主體,也是生命科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生等學(xué)科所必需的技能之一。

生物化學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課,其理論知識和實踐技能都對本專業(yè)后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)工作有直接的影響。對于高職學(xué)生來說,“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針使實踐技能的“必需”性大大提高。傳統(tǒng)生物化學(xué)以理論為主,忽略了實踐教學(xué)。而做為基礎(chǔ)課,這種忽略不僅影響到后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí),也使得學(xué)生從一開始就形成重理論輕實踐的思想,偏離了高職教育的目的。因此,改變生物化學(xué)實踐課程從屬于理論課程的觀念,提高實踐課程的地位,是生物化學(xué)教學(xué)改革的一個重要方面。

筆者根據(jù)自身對生物化學(xué)的教學(xué)實踐,從課程體系建立、教學(xué)方法改革兩個方面對高職藥學(xué)生物化學(xué)實踐課程的教學(xué)進(jìn)行初步的探究,使其更好地服務(wù)于本專業(yè)的人才培養(yǎng),提高學(xué)生的專業(yè)實踐技能。

一、建立完善的實踐課程體系

(一)生物化學(xué)理論課程與實踐課程的分離

在傳統(tǒng)的生物化學(xué)教學(xué)體系中,往往以生物化學(xué)理論內(nèi)容為主體,而實踐教學(xué)只是穿插于其中,且以驗證性實驗為主,即驗證某項理論的正確性或直觀地反映出理論所表達(dá)的內(nèi)容。其主要目的是為生物化學(xué)理論教學(xué)而服務(wù)。雖然能夠鞏固理論知識,但卻忽略了實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的目的[1]。

藥學(xué)專業(yè)研究過程大量借助現(xiàn)代儀器設(shè)備,同時又需要物理化學(xué)等自然學(xué)科的理論和技術(shù),生物化學(xué)是其中非常典型的一門科學(xué)。一方面,生物化學(xué)有自己完整的理論體系;另一方面,其又形成了一整套復(fù)雜深奧、涉及面廣的實驗技術(shù)體系。而生物化學(xué)實驗技術(shù)在后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)及將來所從事的工作中都是必不可少的一項理論和技能。若按傳統(tǒng)的捎帶性穿插式進(jìn)行教學(xué),實驗技術(shù)理論內(nèi)容講解有限且不成體系,影響了整個專業(yè)的系統(tǒng)性,而且會使學(xué)生產(chǎn)生重理論輕實踐的錯誤思想。

針對于此,筆者認(rèn)為必須將生物化學(xué)實踐教學(xué)從理論教學(xué)中分離出來,單獨開設(shè)課程,重新定位其課程標(biāo)準(zhǔn),明確其培養(yǎng)目的,建立完整的生物化學(xué)實踐課程體系。這樣即能使學(xué)生學(xué)到必要的實踐技能,也使其認(rèn)識到實踐課的重要性。

(二)實驗技術(shù)理論課程與實踐操作課程的分離

傳統(tǒng)的生物化學(xué)實踐教學(xué)尤其是實驗課的教學(xué)過程,主要是先由教師講解實驗?zāi)康?、實驗原理、操作過程、注意事項等,然后學(xué)生趁熱打鐵當(dāng)堂按部就班地進(jìn)行實踐操作,最終得出已經(jīng)預(yù)知的正確實驗結(jié)果[2]。實際上就是對理論的實踐性重復(fù)過程。同時,由于受課時所限,教師講解占用時間比重較多,學(xué)生實際操作有限,匆匆完成課堂內(nèi)容,純粹是為了實驗而實驗。既缺少實驗的理論基礎(chǔ),也沒有學(xué)生的思考與學(xué)習(xí),更談不上鍛煉學(xué)生的實踐技能。雖然有原理的講解,但幾乎都是圍繞某個獨立的實驗進(jìn)行,沒有聯(lián)系性和系統(tǒng)性。容易導(dǎo)致這樣的后果:學(xué)生往往會忽視實驗理論基礎(chǔ),或?qū)δ骋辉韮H限在某一個實驗中進(jìn)行應(yīng)用,而不能演繹到同一類型實驗中,遇到其他實驗時則就不知應(yīng)用什么樣的原理了。

為此,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實驗技術(shù)理論的整體性和系統(tǒng)性,即將實驗技術(shù)理論課程與實踐操作課程進(jìn)行分離,先將完整的實驗技術(shù)理論系統(tǒng)地進(jìn)行介紹,當(dāng)學(xué)生建立起完整的理論體系時,再進(jìn)行實踐操作課。這樣即能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握生物化學(xué)的實驗技術(shù),又能使其進(jìn)行有效的實踐操作,并靈活應(yīng)用各種理論基礎(chǔ),舉一反三,有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力,達(dá)到學(xué)以致用的目的。

(三)實驗內(nèi)容的調(diào)整

盡量減少驗證性實驗,適當(dāng)增加綜合性實驗、鼓勵嘗試設(shè)計性實驗。

驗證性實驗是對生物化學(xué)理論知識的鞏固,且具有培養(yǎng)學(xué)生的實驗基本技能的作用,可訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技術(shù)和操作規(guī)范,使其掌握生物化學(xué)實驗中常見儀器和設(shè)備的操作使用,學(xué)習(xí)實驗報告的寫作,為本專業(yè)的實踐體系打好基礎(chǔ)。雖不宜過多,但對于藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的生物化學(xué)來說也是非常必要的。

在驗證性實驗的基礎(chǔ)上,可增加一些綜合性實驗。綜合性實驗是將多個基礎(chǔ)實驗有機(jī)地整合在一起,能夠培養(yǎng)學(xué)生對所掌握的多種實驗基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行綜合的應(yīng)用,提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

設(shè)計性實驗是由教師提供特定的情境和問題,由學(xué)生組成團(tuán)隊通過對所掌握知識的運用、并查閱文獻(xiàn)等方式設(shè)計出實驗方案,教師對實驗方案進(jìn)行審閱、完善、修定后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗,并對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié),最后撰寫論文。主要培養(yǎng)了學(xué)生運用所掌握的知識來解決實際問題的能力,以及團(tuán)隊協(xié)作的精神,同時還能為學(xué)生做畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。設(shè)計性實驗對學(xué)生綜合素質(zhì)要求較高,不但能夠熟練運用所掌握的知識,還要會查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,對于高職學(xué)生來說,適用于學(xué)有余力的學(xué)生。

(四)健全多樣性評價機(jī)制

以往的實踐課程大多以實驗報告為主要評價方式,忽略了實踐能力和操作技能的核查,使實踐課程多留于形式。為此應(yīng)增加對實踐過程的考核??己藘?nèi)容除了原有的實驗報告以外,增加實驗理論、操作過程、實驗道德等方面的內(nèi)容,使學(xué)生重視實踐,以達(dá)到開設(shè)實踐課程的目的。

實驗理論以筆試為主,可與生物化學(xué)理論課程的考試合并,使學(xué)生對實踐課程加以重視,改變實踐從屬于理論的狀態(tài)。

操作是實踐課程的主體,也應(yīng)列入核查項目。筆者在對藥學(xué)專業(yè)實習(xí)生在藥檢所實習(xí)輔導(dǎo)時發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生在基本儀器的使用中忽視了細(xì)節(jié)操作規(guī)范,不但影響了實驗效果,還易造成儀器的損壞,且生物化學(xué)實驗中所用的試劑很多都有危險性,易燃、易爆、劇毒物等,易導(dǎo)致危險的發(fā)生。因此加強(qiáng)操作過程的核查,既使學(xué)生重視基本實踐操作技術(shù),也規(guī)范了學(xué)生的實驗態(tài)度。

道德是一個人素質(zhì)的體現(xiàn),實驗道德是學(xué)生德育中的一個重要方面?,F(xiàn)在的實踐教學(xué)中實驗室垃圾滿地,實驗臺臟亂、液體橫流,儀器的“暴力”使用,試劑的浪費,儀器和貴重藥品的丟失,有害有毒廢物的隨意丟棄等現(xiàn)象層出不窮。因此重視實驗道德對培養(yǎng)人才來說也是必不可少的。

二、采用靈活多樣的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力

(一)啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法弱化了教師的中心地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動性。教師以引導(dǎo)者的身份運用各種教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生活躍思維,積極主動地吸收知識[3]。該方法的適用性廣,可運用在多種類型的教學(xué)過程中。

實踐教學(xué),以實驗課程為例,教師對實驗課題提示性地列出可能會用到的實驗技術(shù)方法,由學(xué)生根據(jù)這些指導(dǎo)性的內(nèi)容討論可行的實驗步驟,再由教師有針對性地進(jìn)行講解和總結(jié),并進(jìn)一步提出啟發(fā)性的問題,讓學(xué)生以這些問題為目的進(jìn)行實踐操作,通過實踐一步步解開問題的同時,也讓學(xué)生有就感。這樣,一方面使學(xué)生主動參與到知識的探索中,既學(xué)到了知識,又能將知識運用在實踐中,鍛煉了學(xué)生的思維能力;另一方面,學(xué)生通過自己實踐所得的成就,激發(fā)了學(xué)生對知識探索的欲望,提高了學(xué)習(xí)的興趣。

(二)PBL教學(xué)法

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(problembasedlearning,PBL)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力和團(tuán)隊合作精神。教師通過設(shè)置復(fù)雜的、有意義的情境提出問題,通過學(xué)生查閱資料、自主探究、合作交流、分組討論方式在分析問題和解決問題的過程來獲取相關(guān)知識[4]。

在實踐課程的教學(xué)中,綜合性實驗和設(shè)計性實驗均適合采用PBL教學(xué)法來進(jìn)行。由教師根據(jù)生物化學(xué)實踐課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求,結(jié)合高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)及藥學(xué)專業(yè)實際工作,設(shè)置適合的情景問題,并將相關(guān)的理論和實驗技術(shù)的概念提供給學(xué)生。學(xué)生組成課題小組,在教師指導(dǎo)下通過分工合作設(shè)計出解決問題的方案,寫出實驗預(yù)習(xí)報告。實驗預(yù)習(xí)報告不僅是實踐操作的指導(dǎo),也是學(xué)生對所要掌握的知識進(jìn)行的一次自學(xué),因此既要包括實驗用品、實驗設(shè)計、實驗步驟,還應(yīng)有分析問題和解決問題的體現(xiàn),如寫出實驗中可能出現(xiàn)的問題,實驗的理論結(jié)果及其他可能出現(xiàn)的結(jié)果,對非預(yù)想結(jié)果的分析等內(nèi)容。教師對報告作指導(dǎo)性審定。之后各組按照其實驗設(shè)計來進(jìn)行實踐操作,并詳細(xì)記錄實驗過程及實驗結(jié)果,最后通過課堂討論得出最佳解決方案。

(三)重視基礎(chǔ),讓學(xué)生參與實驗準(zhǔn)備過程

筆者對藥學(xué)專業(yè)實習(xí)生在藥檢所實習(xí)輔導(dǎo)時發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生不會配制基本試劑,配制試劑時用量的計算方法不清楚。其原因主要是實踐教學(xué)時所需要的基本試劑通常都是由教師或?qū)嶒瀱T提前配置好,學(xué)生在做實驗時使用現(xiàn)成試劑進(jìn)行操作。這樣雖能節(jié)省課時,但使學(xué)生產(chǎn)生了依賴性,忽視了實驗的基本操作。而在實習(xí)過程中,所用的試劑基本上都是現(xiàn)用現(xiàn)配,因此出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對于此,在實踐教學(xué)過程中,實驗準(zhǔn)備過程可引入學(xué)生的參與,由學(xué)生輪流配合教師完成,以加強(qiáng)學(xué)生的基本技能。

(四)多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用

生物化學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課,是學(xué)生接觸較早的內(nèi)容,但其專業(yè)性強(qiáng)、實驗技術(shù)復(fù)雜,學(xué)生沒有基礎(chǔ),實踐教學(xué)中教師必須要進(jìn)行演示性實驗的操作和講解。在整個過程中學(xué)生離得太遠(yuǎn)則不能細(xì)致觀察;離得近則受空間限制,學(xué)生將教師圍擠成團(tuán),外層及背后的學(xué)生根本看不清。如采用多媒體代替演示性實驗則相對靈活,實驗視頻中細(xì)節(jié)往往會進(jìn)行特寫,可略過等待時間以節(jié)約課時,還可重復(fù)放映,定格進(jìn)行講解等。

大型實驗儀器的內(nèi)部構(gòu)造復(fù)雜,造價昂貴,不可能拆開讓學(xué)生進(jìn)行了解,也可利用多媒體影像等手段來代替。對于需要高端儀器的實驗和用時較長的大型實驗,受條件和課時所限,也可采用多媒體演示的方式來彌補(bǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]孟令波,李淑敏.生物制藥專業(yè)生物化學(xué)實驗教學(xué)改革的探索[J].黑龍江醫(yī)藥,2012,25(3):421-423.

[2]王昕,王俊平,王新民.生物化學(xué)檢驗實驗教學(xué)改革探討[J].檢驗醫(yī)學(xué)教育,2012,19(1):32-33.

第6篇:生物教師實習(xí)個人總結(jié)范文

首先在教學(xué)方面我們每個人都有了一定的提高,從剛來時登上講臺時的緊張,講話都有停頓,到現(xiàn)在可以比較合理的安排教學(xué)設(shè)計,靈活自如的將一堂課講完,對于我們自身來說都是很大的進(jìn)步,當(dāng)然這與我們的指導(dǎo)老師的幫助和我們平時互相聽評課,提意見分不開的,只有這樣我們才能促進(jìn)彼此的進(jìn)步。

另外這個月我們每個人的工作也有了些變化,拿我來說,期中考完試后,學(xué)校讓我獨立承擔(dān)初二年級3班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作,和上半學(xué)期不同,不再和我的指導(dǎo)老師一起帶1班和2班了,對我來說,這是學(xué)校對我的信任和能力上的肯定,但畢竟自己帶班不一樣,付出的努力會更多一些,于是現(xiàn)在的工作量大的出奇,因為這已經(jīng)是我在19中教的第六個班了,初一年級3個班的生物課,加上3班的數(shù)學(xué)課,一周有12個課時,還有4個早自習(xí),而且現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性提高了,平時學(xué)習(xí)問題的人也增多了,自己班的學(xué)生再加上1班和2班的學(xué)生,學(xué)生越來越多工作量也越來越大,每天很累,但看到學(xué)生們學(xué)習(xí)還是很高興的,我想這也是當(dāng)老師最大的心愿吧!軼鵬的工作還算順利,變動也不大,還是帶一個班的英語和兩個班的歷史,每周11課時,她也很負(fù)責(zé),除了上課外,會給學(xué)生們補(bǔ)習(xí)英語,學(xué)生們的英語成績也有了一定提高。京新的工作沒有變動,但是發(fā)現(xiàn)初二年級的生物課越來越不好上了,可能因為他們馬上升初三就不用學(xué)生物了,從學(xué)校到學(xué)生大家都不重視,紀(jì)律也不好管,因此如何上好下個月的生物課,使我們整個小組需要討論和計劃的,說實話有些叫人頭疼,但我相信5個人在一起,方法還是會有的。李丹最近忙于給學(xué)生排練舞蹈,下個月要到北京參加比賽,她的學(xué)生們還是很聽話的,而且進(jìn)步也很大,可以說給19中開辟了第二課堂,豐富了校園文化生活。譽(yù)賞來了以后接替金閣先是輔導(dǎo)初三的美術(shù)特長生,現(xiàn)在在學(xué)校的大力支持下給初一初二的學(xué)生們開了特長班,每天下午3、4節(jié)課教學(xué)生們畫畫,學(xué)生們興趣很濃厚,現(xiàn)在大概有20多個人。

5月中旬,師大的教學(xué)指導(dǎo)老師再次來到我們這里聽課指導(dǎo),并檢查了我們的教學(xué)工作計劃,結(jié)合課堂教學(xué),給我們提出了許多寶貴的意見,我們就此召開了團(tuán)小組會議并進(jìn)行了教學(xué)反思,爭取在今后的教學(xué)過程中有更大的進(jìn)步。

第7篇:生物教師實習(xí)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:生物分離技術(shù);傳統(tǒng)教學(xué)模式;現(xiàn)代教學(xué)模式

中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1002-2589(2012)15-0234-02

《生物分離技術(shù)》課程是高職院校生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)中開設(shè)的一門專業(yè)核心課程,本課程旨在培養(yǎng)具備生物材料預(yù)處理、提取、初步純化、精制等生化產(chǎn)品分離純化崗位所需要的基本技能和知識,具備相應(yīng)崗位及崗位群所需的方法能力、個人職業(yè)可遷移能力和一定社會責(zé)任感的應(yīng)用型高技能人才,是一門對學(xué)生實踐要求較高理論性較強(qiáng)的課程。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中重理論、輕實踐,基于此,我系生物分離技術(shù)課程組教師對本課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師、教科書以及課堂教學(xué)”為中心的“三中心論”,教學(xué)過程遵循“準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)舊課、教授新課(教師示范,學(xué)生模仿)、鞏固練習(xí)、歸納總結(jié)、布置作業(yè)”六步教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)內(nèi)容按照教材章節(jié)順序,教學(xué)評價注重考試結(jié)果性評價。在這種教學(xué)模式中,教師是教學(xué)活動的中心,是教學(xué)活動的主體,是知識的傳授者,而學(xué)生則被動地接受知識。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及其獨立性顯現(xiàn)不出來,因此其課堂教學(xué)有時難免生硬、呆板,教學(xué)效果不理想。

在我們傳統(tǒng)的《生物分離技術(shù)》教學(xué)過程中,授課主要遵循課本章節(jié)的順序,先上理論課,后上實踐課,實踐教學(xué)僅僅是為了輔助理論教學(xué),與現(xiàn)實生活中的實際應(yīng)用結(jié)合不緊密。這種模式下學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難,給老師的教學(xué)也造成困惑,不利于提高教學(xué)質(zhì)量,也滿足不了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的要求。因此,傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟須改革。

二、現(xiàn)代教學(xué)模式特點及優(yōu)勢

教育部曾規(guī)定以“培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性,教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念,提高學(xué)習(xí)能力,學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊協(xié)作,提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”為高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求高職教育在教學(xué)過程中充分考慮社會需要和企業(yè)對人才的需求,運用多種實踐性教學(xué)方法和手段,培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力和動手實踐能力。而現(xiàn)代教學(xué)模式順應(yīng)時代的發(fā)展,改變了以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),采用以“學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過改革“課堂講授+實驗”的傳統(tǒng)二段式教學(xué)模式,將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融會貫通,實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化模式,在整個教學(xué)中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用多媒體、小組提問以及討論等媒介和方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。

三、現(xiàn)代教學(xué)模式在教學(xué)中的探索和改革

通過對生物產(chǎn)品分離純化崗位工作過程中“崗位能力、核心能力以及核心內(nèi)容”的分析,按照高職高專人才培養(yǎng)的基本特征,以培養(yǎng)分離純化生物產(chǎn)品的應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù),以適應(yīng)社會需要為目標(biāo),以培養(yǎng)能對生物產(chǎn)品進(jìn)行分離純化的能力為主線,設(shè)計了培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的方案,在構(gòu)建高職高專教育特色的《生物分離技術(shù)》課程教學(xué)模式的實踐中[1],做了如下的探索:

(一)課程目標(biāo)的確立

我們課程組教師深入企業(yè)一線和企業(yè)相關(guān)人員共同探討對生物產(chǎn)品分離純化中的典型崗位以及各典型工作崗位對技能與能力需求,并對此進(jìn)行了科學(xué)的分析和歸納,從而確立了本課程的教學(xué)目標(biāo),使得本課程的整體設(shè)計突出了職業(yè)能力培養(yǎng),體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性。在知識目標(biāo)方面要培養(yǎng)學(xué)生掌握分離純化的一般工藝流程以及生物材料預(yù)處理方法及原理,目標(biāo)產(chǎn)物的提取與分離原理、沉淀分離、萃取分離、膜分離等常用技術(shù)的原理及方法、精制常用的技術(shù)及原理和成品加工技術(shù)及原理;在能力目標(biāo)方面,通過本課程學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠依據(jù)產(chǎn)品要求,查詢分離工藝,對產(chǎn)品的理化性質(zhì)進(jìn)行描述及分析、熟悉分離產(chǎn)品常用儀器的使用、維護(hù)及安全知識、熟練掌握并學(xué)會操作各種分離純化的工藝流程;同時還要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想政治素質(zhì)、行為規(guī)范和職業(yè)道德;具有較強(qiáng)的計劃、組織和團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力;具有較強(qiáng)的口頭與書面表達(dá)能力和人際溝通能力;具有良好的安全、環(huán)保和節(jié)能意識。

(二)科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容選取中,我們以“應(yīng)用為目的,必需夠用為度”的原則,從本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),圍繞我省生物資源優(yōu)勢,以“源于企業(yè)工作任務(wù)”和“基于工作過程的崗位技能要求”為標(biāo)準(zhǔn),通過我們課程組教師的論證確定了我院生物分離技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容,并把其分為四大模塊:生物樣品的預(yù)處理、初步純化、高度純化以及成品加工。這四大模塊涵蓋了生物分離與純化技術(shù)的整個流程,其內(nèi)容由簡單到復(fù)雜的先后順序排列,循序漸進(jìn),符合學(xué)生的認(rèn)知的規(guī)律。在每個模塊下面又細(xì)分了多個能力訓(xùn)練項目,在能力訓(xùn)練項目中又設(shè)計了針對典型工作任務(wù)的單元訓(xùn)練項目,在教學(xué)實施的過程中,由老師教為主逐步轉(zhuǎn)化為以學(xué)生學(xué)為主,從而構(gòu)建屬于學(xué)生自己的職業(yè)能力。

這樣有效科學(xué)地選取教學(xué)內(nèi)容就打破傳統(tǒng)以知識為中心的學(xué)科式課程內(nèi)容體系,取消章節(jié)限制,把密切相關(guān)的理論和實際操作知識有機(jī)地結(jié)合起來,建立各種類型的能力和素質(zhì)專題,作為子模塊或能力訓(xùn)練項目。這樣教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了實用性、實踐性、職業(yè)性以及時代性。

(三)改進(jìn)教學(xué)手段

在教學(xué)過程中,每一種教學(xué)方法不是完全獨立的,在授課中采取靈活多樣的教學(xué)方法,如將任務(wù)驅(qū)動和項目開發(fā)相結(jié)合,學(xué)生自由分組、合作,老師指導(dǎo)、協(xié)調(diào),在整個教學(xué)活動中,以培養(yǎng)、提高學(xué)生的能力和素質(zhì)為核心,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識[2]。如在每一節(jié)理論課的前3-5分鐘,學(xué)生上臺自己查找的關(guān)于生物分離技術(shù)最新的研究進(jìn)展及熱點問題或者是關(guān)于分離技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用。在講到膜分離的訓(xùn)練項目中,同學(xué)聯(lián)系到了家庭用的自來水凈水器以及上海世博會上使用的立升凈水器,這就培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣,同時讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到這門課并非空泛的理論,而是一門實踐性很強(qiáng)的課程。在課堂教學(xué)中還可以讓學(xué)生分組討論自行設(shè)計一個分離純化實驗,比如怎樣從茶葉中提取純化兒茶素,從而提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。同時在教學(xué)中還輔以多媒體教學(xué),通過仿真模擬,讓學(xué)生能更清晰地了解工廠規(guī)模分離純化的設(shè)備和流程。

(四)完善課程考核方式

最初的考核方式較為單一,主要采用平時成績和期末理論成績進(jìn)行加權(quán)平均計算的考核方式。平時成績,如課堂提問、作業(yè)以及實驗報告等形式所占比例一般不超過30%,這樣考核注重的還是學(xué)生的理論成績。而現(xiàn)在的考核方式采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式,重點評價學(xué)生的職業(yè)能力,并重視對實驗過程中學(xué)習(xí)、解決實際問題的能力,其中過程評價的比例提高到60%。

(五)加強(qiáng)校企合作

依托行業(yè),根據(jù)校企合作、工學(xué)結(jié)合的原則,強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,強(qiáng)化實踐訓(xùn)練;實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)循環(huán)式遞進(jìn),達(dá)到學(xué)校教學(xué)、學(xué)生擇業(yè)、企業(yè)需求兼顧共贏[1]。為此,我們在第五學(xué)期集中時間安排學(xué)生進(jìn)行校外生產(chǎn)實訓(xùn),讓學(xué)生深入企業(yè)一線,在具體的工作崗位上進(jìn)行分離純化技能的熟悉和鍛煉。在實訓(xùn)實習(xí)期間,除了我們學(xué)校配備的相應(yīng)實習(xí)指導(dǎo)老師外,我們還聘請校外兼職教師來對學(xué)生的實習(xí)和實訓(xùn)進(jìn)行日常的指導(dǎo)。另外,畢業(yè)論文(設(shè)計)老師會引導(dǎo)、協(xié)調(diào)讓學(xué)生在實習(xí)期間完成畢業(yè)論文的(設(shè)計)。

(六)注重師資隊伍建設(shè)

高職教育的成功,與是否具有一支數(shù)量足、質(zhì)量高的職業(yè)教師師資隊伍密切相關(guān)。尤其是對于《生物分離技術(shù)》這種實踐性很強(qiáng)的課程,更需要我們的教師有較強(qiáng)的專業(yè)和實踐動手能力,因此,加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),著重培養(yǎng)“雙師”型人才。為此,我們專業(yè)教師到企業(yè)一線頂崗實習(xí),了解企業(yè)的新技術(shù)以及新設(shè)備和新的工藝流程,熟練掌握工藝流程及設(shè)備的操作,最終把在企業(yè)實習(xí)學(xué)到的知識以及技能運用到教學(xué)實踐中去。同時,我們還聘請企業(yè)里專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師,進(jìn)而保持校企之間的溝通。

四、運用時應(yīng)注意的問題

我系生物及應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)缺乏主動性,對學(xué)習(xí)鉆研不夠,浮躁,再加上閱歷淺,對那些一旦自己沒有弄懂的知識很容易就放棄,同時部分同學(xué)又是對口專業(yè)考進(jìn)來,他們的物理化學(xué)以及數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識更弱。因此,在運用現(xiàn)代教學(xué)模式時應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況,在教學(xué)過程中將基本概念、基本理論“必需、夠用”的原則滲透到整個課程教學(xué)的過程中。具體來講就是教師的理論教學(xué)水平要“降”下來,“降”到大多數(shù)高職學(xué)生都能接受的水平,而實踐操作的水平要真正升上去。這樣一方面為學(xué)生繼續(xù)專升本學(xué)習(xí)及實際應(yīng)用奠定必要的理論基礎(chǔ),另一方面著重鍛煉學(xué)生的實際操作技能和動手能力。給學(xué)生提供大量的實際操作機(jī)會,從而全面培養(yǎng)學(xué)生的思考問題、分析問題以及解決問題的能力[3]。

總之,傳統(tǒng)生物分離技術(shù)的教學(xué)模式存在諸多不足,高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)人才,就必須改進(jìn)傳統(tǒng)教育模式,從教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等各方面體現(xiàn)高職教育特色,體現(xiàn)高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和職業(yè)素質(zhì)的特點。只有這樣,才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣,提高生物分離技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與效果,為社會發(fā)展培養(yǎng)出更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

[1]萬洪善.高職高專微生物學(xué)課程教學(xué)模式的探討[J].微生物學(xué)雜志,2011,31(1):110-112.

第8篇:生物教師實習(xí)個人總結(jié)范文

一、實習(xí)基地選擇及實習(xí)內(nèi)容安排

本次實習(xí)選定以肇慶為中心的珠江三角洲邊緣地區(qū)和海陵島地區(qū)作為資環(huán)專業(yè)2012級本科班的自然地理野外實習(xí)基地,該地區(qū)在自然地理各要素(地質(zhì)、地貌、水文、土壤、植被等)方面都具有一定的代表性和典型性。

1.海陵島

海陵島位于陽江市西南端的南海北部海域,距陽江市區(qū)20千米,東經(jīng)111.9度,北緯21.62度,面積105平方千米,是廣東省第四大島。海陵島四面環(huán)海,屬亞熱帶海洋氣候,年平均氣溫22.3℃,年降雨量1 816毫米,年晴天310天,冬無嚴(yán)寒,夏無酷暑,四季如春。海陵島最大的資源優(yōu)勢是擁有風(fēng)光旖旎的海濱旅游資源。在這里主要的實習(xí)內(nèi)容是考察海岸地貌,認(rèn)識海島土壤和生物,感受漁民風(fēng)情及體驗海島風(fēng)味。

2.凌霄巖

凌霄巖位于陽春北部的河朗鎮(zhèn),是省級風(fēng)景名勝區(qū),被譽(yù)為“南國第一洞府”。凌霄巖巖高100米,游覽面積達(dá)3萬多平方米,分三層游覽,有凌霄大廳、凌霄寶殿和觀景臺。在這里主要的實習(xí)內(nèi)容是參觀陽春地質(zhì)博物館,了解陽春地區(qū)的地質(zhì)發(fā)育歷史;觀察周邊土壤植被并分析土壤剖面;參觀凌霄巖溶洞,了解喀斯特地貌的發(fā)育過程及條件。

3.七星巖

七星巖位于肇慶市區(qū)北約2千米處,景區(qū)由五湖、六崗、七巖、八洞組成,面積8.23平方千米,湖中有山,山中有洞,洞中有河,景在城中不見城,美如人間仙景。七星巖以喀斯特溶巖地貌的巖峰、湖泊景觀為主要特色,七座排列如北斗七星的石灰?guī)r巖峰巧布在面積達(dá)6.3平方千米的湖面上,20余千米長的湖堤把湖面分割成五大湖,風(fēng)光旖旎。國家級文物保護(hù)單位七星巖摩崖石刻是南中國保存得最多最集中的摩崖石刻群,所以取名為七星巖。在這里的實習(xí)內(nèi)容是對比分析地上喀斯特地貌和凌霄巖地下喀斯特地貌的異同;觀察喀斯特地區(qū)植被生長情況。

4.西江三峽

西江三峽位于肇慶市與高要、德慶兩縣市境內(nèi)的西江上。包括三榕峽、大鼎峽、羚羊峽,我國地理書上稱為“西江小三峽”。三峽兩岸,景色秀麗,古跡甚多,自古以來,吸引著無數(shù)文人騷客、各方游子。在這里的實習(xí)內(nèi)容是考察河流地貌,了解河流的發(fā)育過程;了解西江河流的概況以及影響。

5.鼎湖山

鼎湖山是嶺南四大名山之首,距肇慶城區(qū)東北18千米,位于北緯23°10′,東經(jīng)112°31′。因地球上北回歸線穿過的地方大都是沙漠或干草原,所以鼎湖山又被中外學(xué)者譽(yù)為“北回歸線上的綠寶石”。鼎湖山屬于南亞熱帶季風(fēng)氣候,年平均氣溫20.9℃,年平均降雨量1 956mm,年平均相對濕度81.5%,全年干濕季明顯;其海拔為14.1~1 000.3m,主要土壤有赤紅壤、黃壤和山地灌叢草甸土,其母巖多為砂巖、砂頁巖,土層厚度為30~100cm。鼎湖山是全國第一個自然保護(hù)區(qū),動植物資源豐富。在這里的實習(xí)內(nèi)容是認(rèn)識鼎湖山的植物資源;分析群落結(jié)構(gòu)以及其隨海拔上升的變化;分析土壤特性以及變化。

6.思賢窖

數(shù)億年前因地殼運動作用,思賢窖一帶開始出現(xiàn)三條地質(zhì)大斷裂,即廣三深斷裂、西江大斷裂、北江斷裂,因以上三條大斷裂正好在三江匯流處相交,經(jīng)過億萬年的桑海滄田演變,形成獨特壯觀的三江匯流自然景觀。在這里的實習(xí)內(nèi)容是觀看西江和北江交匯的情況;分析河流的通航條件以及防洪作用。

二、本次實習(xí)評價

1.實習(xí)模式需改進(jìn)

本次野外實習(xí)一定程度上沿襲傳統(tǒng)的實習(xí)模式。主要以驗證為主,大部分時間是指導(dǎo)教師在講解,采取的仍然是“教師講解、演示、測量,學(xué)生圍觀、旁聽、記錄”的方式,相當(dāng)于將“灌輸式”教學(xué)方法搬到了野外大課堂。

2.準(zhǔn)備工作待加強(qiáng)

本次野外實習(xí)的前期準(zhǔn)備工作不足,很多學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀《自然地理野外實習(xí)指導(dǎo)書》,學(xué)生到達(dá)野外實習(xí)地區(qū)后甚至不知道當(dāng)天的實習(xí)路線、實習(xí)目的與要求,更沒有事先研究過任何實習(xí)點的文獻(xiàn)資料。如果有測量任務(wù),也總是那么幾個學(xué)生操作儀器、儀表等工具,大部分學(xué)生忙于瀏覽風(fēng)景拍照留念。返校后,學(xué)生沒有及時作總結(jié),對很多學(xué)生來說,野外實習(xí)的結(jié)束就意味著整個野外實踐課程的完成,對實習(xí)報告也只是敷衍了事。

3.實習(xí)計劃應(yīng)優(yōu)化

自然地理野外實習(xí)地點有時相距較遠(yuǎn),有些路段還比較險峻難行, 一個實習(xí)點到下一個實習(xí)點徒步往往達(dá)1~3個小時,而在實習(xí)點的講解時間不過10~30分鐘左右。加上天氣炎熱,學(xué)生到達(dá)觀測點已大汗淋漓,十分疲憊,注意力沒法集中到教師的講解、地理事物的觀察與分析推理上。另外班級學(xué)生人數(shù)較多,學(xué)生由于個體差異而行進(jìn)速度不同,實習(xí)的隊伍前后可能會拖拉很長,后期到達(dá)的學(xué)生根本無法聽到教師的講解。

三、實習(xí)幾點建議

1.采用研討、互動模式

在整個實習(xí)階段注重“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和互助學(xué)習(xí)的精神,指導(dǎo)學(xué)生用眼觀察、用手測量與繪圖、用腦分析,真正達(dá)到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生讀圖判圖能力、觀察能力、動手能力、分析能力、創(chuàng)新能力和合作能力的根本目標(biāo)。

2.重視準(zhǔn)備與總結(jié)

前期準(zhǔn)備是提高實習(xí)效率、實習(xí)效果的前提條件,實踐證明,在出發(fā)前組織準(zhǔn)備、思想和業(yè)務(wù)準(zhǔn)備越充分,野外實踐教學(xué)實習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)就越有保證。實習(xí)后的總結(jié)匯報是野外實習(xí)課程順利結(jié)束的標(biāo)志,也是野外實習(xí)效果的最后檢驗。

3.實行多元化評價

采取學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)評價與人文素養(yǎng)評價相結(jié)合, 教師評價、小組評價與自我評價相結(jié)合, 過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合,定性評價與定量評價相結(jié)合,小組成績與個人成績相結(jié)合的方式和原則,對學(xué)生的德、能、勤、績等方面進(jìn)行全面綜合評定。

4.調(diào)整實習(xí)線路

第9篇:生物教師實習(xí)個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;轉(zhuǎn)型;改革

對于高等教育而言,提高教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題,培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是高等學(xué)校的第一要務(wù)。而對于地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措,是教育在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)的必然選擇。為實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型,引發(fā)了奮斗在一線的教師和教學(xué)管理崗位的各個學(xué)者的思考與探索。懷化學(xué)院宋克慧提出在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)實踐中,合理確定應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)要素是新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革順利進(jìn)行的前提[1]。南京工程學(xué)院吳中江指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本模式、課程體系、教師隊伍、教學(xué)方法、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)途徑等方面的改革與突破,是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵保障[2]。魯東大學(xué)劉煥陽教授指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè)應(yīng)立足學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程和教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)支持和保障體系建設(shè)三大系統(tǒng)工程[3]。不論從哪個觀點出發(fā),從理論上應(yīng)用型人才的培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式大同小異,但結(jié)合到各自學(xué)校所屬地方經(jīng)濟(jì)的差異,教學(xué)實際有很大差別,也有不少同仁進(jìn)行了相關(guān)的探索與實踐,有針對課程體系的,有針對實驗教學(xué)的,有針對專業(yè)實訓(xùn)的等等,相互之間不能照搬照抄,且具有可操作性的針對具體教師教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革研究與實踐較為鮮見,仍需地方本科院校不斷努力進(jìn)行探索。作為地方本科高校的邢臺學(xué)院,努力培養(yǎng)應(yīng)用型人才責(zé)無旁貸。結(jié)合我校辦學(xué)地位和邢臺地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際,我們已經(jīng)制訂了13版人才培養(yǎng)方案,明確了培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)置了相應(yīng)課程,在此基礎(chǔ)上,以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的教師教學(xué)改革研究與實踐將成為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。筆者以生物技術(shù)專業(yè)的部分必修課程為例,從理論教學(xué)、實踐教學(xué)和學(xué)生考核三個方面進(jìn)行了教學(xué)改革與實踐,希望能對地方院校的本科教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

一、理論教學(xué)實現(xiàn)由“傳道、授業(yè)、解惑”到“悟道、受業(yè)、生惑”的轉(zhuǎn)變

理論教學(xué)實現(xiàn)由“傳道、授業(yè)、解惑”到“悟道、受業(yè)、生惑”的轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵在于授課內(nèi)容的“精”與“實”?!熬笔侵刚n程設(shè)置精選、理論學(xué)時精減、教學(xué)內(nèi)容精細(xì);“實”是指理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法[4]。《微生物工程》是生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)必修課,也是主干課,同時又是實踐性非常強(qiáng)的課程之一。只有將理論充分的聯(lián)系實際才能將之學(xué)好學(xué)活,教師的選材非常重要,教學(xué)方法、教學(xué)形式也應(yīng)隨之創(chuàng)新,靈活運用。在這方面,教師主要結(jié)合自身的科研方向,盡可能的采用案例教學(xué)方法,如講解“生產(chǎn)菌種的分離與篩選”以“纖維素酶產(chǎn)生菌的分離與篩選”為例,講解“誘變育種的一般程序”以“番茄灰霉病拮抗菌的誘變選育”為例進(jìn)行,將科研問題同理論知識有機(jī)結(jié)合。同時將相關(guān)的實踐教學(xué)內(nèi)容滲透在理論教學(xué)中。對學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的問題或存在的疑問在理論教學(xué)中有意識地進(jìn)行分析、化解,使學(xué)生自然順暢地將理論與實踐有機(jī)結(jié)合,激發(fā)其思考、分析問題的熱情,提高其解決問題的興趣和能力。

二、實踐教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生從“會操作”到“會思考”再到“能實戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變

(一)實驗教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中,理論學(xué)習(xí)往往占主導(dǎo)地位,實驗教學(xué)只為驗證理論課的某些內(nèi)容而設(shè)立。因此,無論是在教學(xué)課時數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù),還是老師和學(xué)生的重視程度,均無法與理論教學(xué)相比。而現(xiàn)代社會對學(xué)生動手能力和綜合素質(zhì)的要求越來越高。對于地方本科院校而言,如何實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。13版生物技術(shù)專業(yè)中《生物工程實驗》、《生物技術(shù)綜合大實驗》的設(shè)置旨在通過學(xué)生在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開設(shè)設(shè)計性、綜合性的實驗項目,使學(xué)生不僅可鞏固原來學(xué)過的知識,還可以將各門知識進(jìn)行有機(jī)串聯(lián),極大地提高學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰ΑH纭渡锕こ虒嶒灐酚嘘P(guān)《微生物工程》部分的內(nèi)容,教師在理論教學(xué)時就在恰當(dāng)?shù)臅r間布置作業(yè)———完成《堿性蛋白酶產(chǎn)生菌的分離與酶活測定》實驗設(shè)計,然后在《生物工程實驗》中按照設(shè)計進(jìn)行實施。為了保證其可行性,實驗設(shè)計在實施前上交,教師根據(jù)實驗室儀器、藥品等實驗條件對其進(jìn)行把關(guān),將設(shè)計方案相近的學(xué)生結(jié)成實驗小組,將方案做出細(xì)微調(diào)整,然后進(jìn)行實驗。在實驗進(jìn)行過程中,實驗室處于開放狀態(tài),學(xué)生可根據(jù)自己的時間自行安排實驗進(jìn)程。因此,在同一單位時間內(nèi),不同小組進(jìn)行不同階段的實驗,各項操作要求學(xué)生人人參與,獨立完成,涉及通用的材料、儀器設(shè)備等,各組間可以分工合作,相互協(xié)調(diào)。遇到這樣那樣的問題,先在組內(nèi)或組間進(jìn)行討論解決,若學(xué)生不能解決,則將問題報于老師。老師視情況可選擇當(dāng)場引導(dǎo)、分析、解決,亦可選擇在理論課上將相關(guān)內(nèi)容滲入,使學(xué)生領(lǐng)悟。隨后可再延伸出新的問題引發(fā)學(xué)生的思考。通過這樣的訓(xùn)練,不但可使學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、責(zé)任心得到鍛煉,而且使團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到培養(yǎng),發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得以提高。

(二)學(xué)生“助研”

“本科生助研”是我校經(jīng)過數(shù)年的本科教育與實踐凝練總結(jié)出的一條提高學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的有效途徑。我學(xué)院在這方面起到了模范帶頭作用。對于生物技術(shù)專業(yè)而言,根據(jù)學(xué)生的興趣,結(jié)合教師的科研方向,學(xué)生可以自行擬題,也可在教師的研究課題中承擔(dān)一部分工作,以子課題的形式參與進(jìn)來,完成階段性的任務(wù)。整個程序包括查閱文獻(xiàn)、設(shè)計實驗方案、撰寫開題報告、項目實施、實驗結(jié)果觀察與數(shù)據(jù)記錄、撰寫論文、撰寫研究報告等一系列活動,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師分別在各個階段進(jìn)行必要的監(jiān)督和指導(dǎo),同時強(qiáng)調(diào)不要加入主觀意愿,試驗結(jié)果要實事求是,這是試驗而非實驗,本身就具有不確定性,失敗分析失敗原因,與預(yù)想不同分析其可能性,要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。通過這樣的訓(xùn)練,能很好的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),養(yǎng)成實事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和不怕失敗、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,獲得初步的科研能力,進(jìn)一步提高其綜合運用所學(xué)專業(yè)知識分析解決實際問題的能力。

(三)生產(chǎn)實習(xí)

生產(chǎn)實習(xí)是我院針對13級生物技術(shù)專業(yè)專門設(shè)置的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容之一。連續(xù)3周的生產(chǎn)實習(xí),學(xué)生被安排在邢臺市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局的食品質(zhì)量安全檢測中心和邢臺市食品藥品監(jiān)督管理局兩個單位,參與采樣、樣品處理、測樣、撰寫質(zhì)量報告等各個程序;指導(dǎo)教師在此期間主要負(fù)責(zé)住宿安排、安全教育、小組分工、專業(yè)指導(dǎo)等工作。整個過程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨立參與和完成各項工作。通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生了解了質(zhì)檢的工作環(huán)境和工作流程,切實懂得了所學(xué)專業(yè)理論知識與實際工作的聯(lián)結(jié)點,使學(xué)生的自主性、責(zé)任心得到鍛煉,使其吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)與升華??傊?,通過實驗教學(xué)、學(xué)生助研和生產(chǎn)實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,體現(xiàn)“學(xué)生為主,教師重在導(dǎo)”的教學(xué)理念,實現(xiàn)學(xué)生從“會操作”到“會思考”再到“能實戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為在以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教師教學(xué)改革研究與實踐中最為關(guān)鍵的在于實踐教學(xué)。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天,希望生物技術(shù)專業(yè)實踐性強(qiáng)的課程,開設(shè)成以實驗操作為主、理論講解為輔的技能訓(xùn)練課程。實驗設(shè)置成連續(xù)性、開放性的大實驗。教師教學(xué)過程必須要求學(xué)生做到:(1)充分發(fā)揮主觀能動性。各組成員應(yīng)根據(jù)實驗安排積極參與,自覺進(jìn)行各項操作,遇到問題積極思考,通過上網(wǎng)查閱資料、與同學(xué)交流、向老師咨詢等多種途徑主動解決。(2)加強(qiáng)實驗耗材的管理。由于多組實驗同時進(jìn)行,需要比較多的實驗器材,不能為自己使用方便,把其他組的器材拿來就用。公用的器材要放于固定的位置,不要隨意擺放。將要使用完的耗材及時登記上報老師,以便及時購置滿足后續(xù)實驗的使用。(3)充分發(fā)揚團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。受實驗經(jīng)費、實驗條件的限制,共用的器材比較多,小組間要相互協(xié)調(diào),保證各項工作有條不紊地進(jìn)行。(4)注意保持清潔衛(wèi)生。學(xué)生每次做完實驗均要進(jìn)行衛(wèi)生掃除,養(yǎng)成個人產(chǎn)生的垃圾個人清理的習(xí)慣,如培養(yǎng)皿、三角瓶的清洗等,然后安排值日組,每天輪班進(jìn)行全局的垃圾清理,保持良好的衛(wèi)生條件。

三、學(xué)生考核實現(xiàn)由“考生”到“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變

學(xué)生的考核體系遵循“重能力,重成效,而非重分?jǐn)?shù)”的原則。目前理論課程的考核包括期末卷面成績和平時成績兩部分,分別占70%和30%。平時成績根據(jù)學(xué)生日常的上課出勤、聽講狀態(tài)、作業(yè)完成情況等多方面進(jìn)行綜合評價,有利于學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)。實踐教學(xué)考核重技能,重操作。如《微生物學(xué)實驗》最終考核時是采用操作的形式。在考核前兩周教師告知學(xué)生考核形式、考核范圍,然后開放實驗室,允許每個學(xué)生隨時進(jìn)行相關(guān)的儀器設(shè)備使用和操作技能的訓(xùn)練??己藭r,學(xué)生隨機(jī)抽取考試順序和考查題目,教師在認(rèn)定成績后,及時糾正錯誤,讓學(xué)生通過考核知道自己的錯誤或失誤在哪里,留下深刻印象,掌握規(guī)范操作。這樣的考核,目的只有一個———讓每個學(xué)生都能掌握微生物學(xué)研究的基本技術(shù),重在成效而不是分?jǐn)?shù),實現(xiàn)由“考生”到“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型人才是介于學(xué)術(shù)型人才與職業(yè)技能型人才的“中間型人才”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)最為核心的任務(wù)是,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)理論知識解決實際問題的能力[4]。以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教師教學(xué)改革研究與實踐,主要通過課堂理論教學(xué),實現(xiàn)傳統(tǒng)的常態(tài)的“傳道、授業(yè)、解惑”向非常態(tài)的“悟道、受業(yè)、生惑”教學(xué)轉(zhuǎn)變,即從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段和教學(xué)方法等多方位實現(xiàn)學(xué)生為主體,教師重在導(dǎo)的教學(xué)模式,解決學(xué)生的“學(xué)”的問題,實現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸,注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升;實踐教學(xué)要實現(xiàn)學(xué)生“會操作”到“會思考”再到“能實戰(zhàn)”的轉(zhuǎn)變,突出技術(shù)的提高和能力的培養(yǎng);學(xué)生考核體系注重過程、注重能力,將“考生”變“學(xué)生”。總之,通過這樣的改革與實踐,學(xué)生創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、動手操作能力有了大幅提高,有力地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的改善,推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功轉(zhuǎn)型。

作者:唐蕊 張雪輝 武宇紅 單位:邢臺學(xué)院化學(xué)工程與生物技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]宋克慧,田圣會,彭慶文.應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)[J].高等教育研究,2012,33(7):94-98.

[2]吳中江,黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究,2014,(2):66-70.