資助貧困大學(xué)生精選(九篇)

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第1篇：資助貧困大學(xué)生范文

【關(guān)鍵詞】國(guó)外 貧困大學(xué)生資助 比較 啟示

近年來(lái),國(guó)家先后出臺(tái)政策,逐步建立起以國(guó)家助學(xué)貸款、國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金以及勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助和減免學(xué)費(fèi)等為主要內(nèi)容的資助體系,這在很大程度上緩解了貧困大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活壓力,產(chǎn)生了積極的社會(huì)影響。但隨著形勢(shì)的發(fā)展,現(xiàn)行的資助體系也需要不斷完善,以期更好地適應(yīng)我國(guó)高等教育大眾化的客觀要求。分析比較國(guó)外在資助貧困大學(xué)生方面的一些做法,借鑒其經(jīng)驗(yàn),對(duì)我們結(jié)合國(guó)情進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)貧困大學(xué)生資助工作,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

最具代表性的三種資助模式

縱觀國(guó)外貧困大學(xué)生資助模式的歷史與現(xiàn)實(shí),最具代表性的資助模式有英國(guó)模式、日本模式和美國(guó)模式等三種模式。

英國(guó)模式。先前的英國(guó)模式即“免費(fèi)高等教育+助學(xué)金”的資助模式,實(shí)行這種模式的主要是前蘇聯(lián)等社會(huì)主義國(guó)家以及部分西歐國(guó)家。但自上世紀(jì)90年代以來(lái),有關(guān)國(guó)家普遍對(duì)這種模式進(jìn)行了改革。

上世紀(jì)60年代,英國(guó)高等教育采取的是免收學(xué)費(fèi)和由政府支付學(xué)生大部分日常生活費(fèi)的模式。到了70年代,在經(jīng)濟(jì)和輿論的雙重壓力下,英國(guó)不得不對(duì)其資助模式進(jìn)行改革,把“免學(xué)費(fèi)+高額補(bǔ)助”逐步變成“收學(xué)費(fèi)+限額補(bǔ)助+貸款”。從80年代后期開始,“生活費(fèi)補(bǔ)助”又改為“補(bǔ)助”與“貸款”相結(jié)合。到了90年代后期,英國(guó)只提供貸款并收取學(xué)費(fèi)。

英國(guó)現(xiàn)行的助學(xué)貸款包括兩部分――學(xué)費(fèi)貸款和生活費(fèi)貸款。學(xué)費(fèi)貸款直接轉(zhuǎn)給學(xué)生所在大學(xué),每個(gè)全日制注冊(cè)學(xué)生都有權(quán)借貸。生活費(fèi)貸款是一項(xiàng)“按家庭貧困程度提供的貸款”,學(xué)生能夠獲得的貸款金額,需要按家庭收入、大學(xué)所在地生活費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和住校與否三大指標(biāo)來(lái)評(píng)定。政府同時(shí)還向進(jìn)入私立高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供“學(xué)費(fèi)助學(xué)貸款”。

英國(guó)成立了大學(xué)生貸款公司,專門負(fù)責(zé)審查借貸申請(qǐng)和發(fā)放貸款。學(xué)生畢業(yè)后按收入比例歸還貸款。如果畢業(yè)生年收入未達(dá)到政府設(shè)定的大學(xué)畢業(yè)生還貸門檻,則學(xué)生當(dāng)年就不必還貸。英國(guó)政府選擇稅務(wù)局作為助學(xué)貸款的回收機(jī)構(gòu)。

除貸款外,英國(guó)的主要資助方式還有助學(xué)金,名為“生活費(fèi)助學(xué)金”,資助群體為所有全日制本科生及45%的本科以下程度大學(xué)生,資助分為5等,最貧困的學(xué)生可獲得相當(dāng)于生活費(fèi)40%左右的助學(xué)金,故獲得資助的學(xué)生同時(shí)還需申請(qǐng)部分生活費(fèi)貸款。另外,政府還向特殊學(xué)生群體提供“特殊助學(xué)金”、“殘疾學(xué)生助學(xué)金”、“學(xué)生子女稅收減免”、“教師培訓(xùn)津貼”和“健康護(hù)理津貼”等資助。

日本模式。日本模式即上大學(xué)繳費(fèi)但以貸款為主,并有與繳費(fèi)制度配套的學(xué)費(fèi)減免、勤工儉學(xué)制度的資助模式。實(shí)行這種模式的主要是繼歐美之后逐漸走向現(xiàn)代化的新興國(guó)家,在這些國(guó)家,一般認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)可以獲得較高的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)回報(bào)。

日本的貧困大學(xué)生資助模式是以學(xué)生貸款(需償還的獎(jiǎng)學(xué)金)為主構(gòu)建的,貸款最初始于1943年,為無(wú)息貸款,由政府設(shè)立的“日本育英會(huì)”實(shí)施,1984年增加有息貸款。2004年4月起,日本育英會(huì)和其它機(jī)構(gòu)合并成為日本學(xué)生支援機(jī)構(gòu)(JASSO),成為獨(dú)立行政法人,負(fù)責(zé)助學(xué)貸款的籌措、發(fā)放、管理、回收等工作。1953年以來(lái),日本還實(shí)行了貸款還款特別豁免制度,并于2004年改革了這一制度。

日本現(xiàn)行的助學(xué)貸款有兩種形式――不計(jì)利息的“第一種借貸獎(jiǎng)學(xué)金”和計(jì)利息的“第二種借貸獎(jiǎng)學(xué)金”(被稱為“希望21”)?！暗谝环N借貸獎(jiǎng)學(xué)金”主要供出身貧寒、經(jīng)濟(jì)困難、最需要資助的優(yōu)秀學(xué)生借貸,學(xué)生無(wú)須歸還利息?！跋Ｍ?1”主要供有經(jīng)濟(jì)需要的成績(jī)中等以上的學(xué)生申請(qǐng),貸款為變動(dòng)利息,最高可達(dá)3.0%。負(fù)責(zé)助學(xué)貸款工作的JASSO,其資金來(lái)源一是政府撥款,二是借貸資金的回收部分,三是向其他機(jī)構(gòu)借貸。

關(guān)于貸款還款特別豁免制度,2004年之前規(guī)定碩士研究生及以上學(xué)歷的貸款學(xué)生如果從事國(guó)家規(guī)定的教育和研究職業(yè),工作一段時(shí)間后就可以申請(qǐng)助學(xué)貸款還款特別豁免。2004年4月,日本廢除了上述政策,同時(shí)出臺(tái)了優(yōu)秀研究生獎(jiǎng)勵(lì)特別豁免政策,該政策規(guī)定對(duì)于在研究生階段學(xué)業(yè)成績(jī)特別優(yōu)秀的“第一種借貸獎(jiǎng)學(xué)金”的貸款者,由學(xué)生所在學(xué)校推薦并經(jīng)JASSO審查,可豁免其在校期間貸款的一部分或全部。

美國(guó)模式。美國(guó)模式即同時(shí)采用貸款、獎(jiǎng)助學(xué)金、校園工讀和減免學(xué)費(fèi)等方式的資助模式,是一種多層次、多目標(biāo)的混合資助模式,對(duì)各國(guó)貧困大學(xué)生資助政策的發(fā)展產(chǎn)生了廣泛的影響。

美國(guó)的貧困大學(xué)生資助模式經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展,逐步走向完善。2007年之前其基本特征可以概括為:資助形式以助學(xué)貸款為主;資助目的以促進(jìn)高等教育公平為主,即資助主要依據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)條件這一標(biāo)準(zhǔn);資助對(duì)象重在貧困大學(xué)生。2007年之后,美國(guó)增設(shè)了學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)助學(xué)金(ACG)和激勵(lì)有天賦的學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)和數(shù)學(xué)的助學(xué)金(National SMART Grant),逐步開始強(qiáng)化資助的培育英才功能。

美國(guó)現(xiàn)行的助學(xué)貸款主要有帕金斯貸款、斯坦福貸款和學(xué)生家長(zhǎng)貸款。帕金斯貸款由政府出資、學(xué)校管理,面向特困大學(xué)生及研究生。學(xué)生在校期間的利息由政府支付,學(xué)生畢業(yè)或離校后9個(gè)月開始還款。借款的學(xué)生畢業(yè)后如參軍服役或到特定公立中小學(xué)任教等,可部分或全部減免貸款。斯坦福貸款由政府出資、政府承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)或由金融機(jī)構(gòu)出資、政府擔(dān)保,面向有經(jīng)濟(jì)需要的大學(xué)生,分為政府貼息貸款和無(wú)貼息貸款兩種。貼息貸款面向家庭收入低于一定水平的比較貧困的大學(xué)生,政府支付學(xué)生在校期間及還貸期內(nèi)的利息;無(wú)貼息貸款主要面向中產(chǎn)階級(jí)家庭的大學(xué)生,政府不支付學(xué)生在校期間的貸款利息。學(xué)生畢業(yè)后6個(gè)月開始還款,還款期一般為10年,最長(zhǎng)可延至30年。

對(duì)三種資助模式共同點(diǎn)的評(píng)析

上世紀(jì)中葉以來(lái),隨著國(guó)外(主要是發(fā)達(dá)國(guó)家)高等教育從精英化階段到大眾化階段進(jìn)而進(jìn)入普及化階段,貧困大學(xué)生資助模式從以政府投入為主到政府主導(dǎo)、多方投入,從以無(wú)償資助為主到向有償資助方向發(fā)展,歷經(jīng)變化,在發(fā)展趨勢(shì)上逐漸顯現(xiàn)出一些共同點(diǎn)。

充分體現(xiàn)了教育成本分擔(dān)理念。國(guó)外貧困大學(xué)生資助政策受到人力資源、自由選擇、機(jī)會(huì)均等、成本分擔(dān)等多種理論影響,尤以成本分擔(dān)理論為甚。教育成本的分擔(dān)受諸多因素的影響:一是來(lái)自國(guó)家方面的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平因素,二是來(lái)自家庭方面的居民收入水平因素,三是來(lái)自高校方面的學(xué)校培養(yǎng)成本因素,四是來(lái)自社會(huì)方面的由于學(xué)校、專業(yè)差別而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后收入存在差別的因素。由于這些因素,政府在制定高校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),就充分考慮到了學(xué)費(fèi)占人均收入的比例和學(xué)生的生活成本;而在制定資助政策時(shí),則嚴(yán)格遵循了在高等教育發(fā)展過(guò)程中受益的各方同時(shí)分擔(dān)教育成本的原則,收益多的多負(fù)擔(dān),收益少的少負(fù)擔(dān)。

建立了全方位、多層次的資助體系。第一,健全的助學(xué)貸款制度。三種模式中,政府投入都比較大。助學(xué)貸款形式多樣,助學(xué)貸款還款期限長(zhǎng)、方式靈活,特別是考慮到了大學(xué)生畢業(yè)后的收入情況。社會(huì)均有相對(duì)完善的信用體系和較為嚴(yán)格的懲罰措施,貸款還款約束力強(qiáng)。無(wú)論是政府擔(dān)保還是家長(zhǎng)擔(dān)保,都有一整套防范風(fēng)險(xiǎn)的管理機(jī)制。各國(guó)大多設(shè)置了合理有效且社會(huì)效益明顯的助學(xué)貸款減免、代償制度。第二,完善而高效的勤工助學(xué)體制。三種模式中,勤工助學(xué)崗位、工資等管理制度都比較健全,貧困大學(xué)生資料庫(kù)信息翔實(shí)且更新及時(shí)。各國(guó)都有完善的網(wǎng)絡(luò)信息化服務(wù),網(wǎng)站不僅提供相關(guān)制度的咨詢服務(wù),同時(shí)提供最新的校內(nèi)外勤工助學(xué)工作崗位信息。高校與大部分勤工助學(xué)用人單位合作關(guān)系密切。

國(guó)外資助模式對(duì)我們的啟示

第2篇：資助貧困大學(xué)生范文

[關(guān)鍵詞]貧困生；自我效能感；勤工儉學(xué)；心理健康

一、研究背景

貧困大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，他們因?yàn)樨毨бl(fā)的心理問(wèn)題越來(lái)越多，他們的行為也口趨受到了全社會(huì)的高度重視。隨著高校的擴(kuò)招和收費(fèi)制度的改革，貧困生的數(shù)量日益增多，他們不僅面臨著經(jīng)濟(jì)和生活的壓力，而且也產(chǎn)生了一系列心理問(wèn)題，如沮喪，孤獨(dú)和情緒敏感，少社交活動(dòng)，對(duì)他人不信任，感到被他人拒絕，也會(huì)降低處理壓力的能力等”。本研究希望通過(guò)對(duì)貧困大學(xué)生的自我效能感了解，分析貧困大學(xué)生目前的自我效能感的特點(diǎn)，并重點(diǎn)分析討論其與勤工助學(xué)活動(dòng)的關(guān)系，進(jìn)而為貧困大學(xué)生重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我提供指導(dǎo)，為高校解決貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題提供實(shí)證依據(jù)，為社會(huì)對(duì)貧困大學(xué)生不良狀況的改善提供參考。

二、貧困生的主要心理問(wèn)題

（一）自卑

自卑是高校貧困生中較突出的心理問(wèn)題和最重要的心理特征。高校貧困生大都來(lái)自邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，家境貧寒。由于其原有的教育條件相對(duì)薄弱以及受其自身經(jīng)濟(jì)條件的限制，他們發(fā)覺自己在經(jīng)濟(jì)、知識(shí)技能等許多方面與其他同學(xué)相比差距懸殊，遂有自慚形穢之感，愈加缺乏主動(dòng)與人交往的勇氣和信心，久而久之產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理。

（二）焦慮抑郁

由于家庭貧困，經(jīng)濟(jì)壓力很大，貧困生背負(fù)著沉重的思想負(fù)擔(dān)，經(jīng)常處于精神緊張、情緒煩躁的心境。有的為生活費(fèi)用、學(xué)習(xí)費(fèi)用、能力培養(yǎng)的落后而焦慮；有的為在同學(xué)交往中對(duì)自己的誤解或歧視、面對(duì)“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)機(jī)制所承受的巨大就業(yè)壓力而焦慮；有的對(duì)家人生活擔(dān)心和大學(xué)生活中的種種不適應(yīng)而焦慮；有的為迫切希望改變貧困生活而焦慮。

（三）怨恨嫉妒

有些貧困生容易針對(duì)同班、同級(jí)乃至同校的一些經(jīng)濟(jì)條件以及其他方面優(yōu)越的同學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的嫉妒心理。

（四）虛榮依賴

部分貧困大學(xué)生由于不能正確對(duì)待自己所面臨的困難，采用各種手法偽裝自己、掩飾自己。他們所表現(xiàn)出來(lái)的在生活中、學(xué)習(xí)中的態(tài)度和行為與他們的真實(shí)情況極不相符，甚至完全相反。

三、自我效能感

“自我效能感”是指?jìng)€(gè)體應(yīng)對(duì)不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或面對(duì)新事物時(shí)的一種總體性的自信心，它與自我能力感同義。它通過(guò)個(gè)體的選擇過(guò)程思維過(guò)程動(dòng)機(jī)過(guò)程和心身反應(yīng)過(guò)程這四個(gè)中介來(lái)實(shí)現(xiàn)其主體作用。自我效能感是一個(gè)人對(duì)自己的行為能否成功達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的知覺，它涉及個(gè)體處理各種生活事件時(shí)的能力和方式，也與其它理論有著密切的聯(lián)系。

四、自我效能感與大學(xué)貧困生心理

作為貧困生，經(jīng)濟(jì)上的窘迫是他們不愿提及的，也是最怕同學(xué)憐憫和看不起的隱痛，出于自尊，貧困生容易導(dǎo)致自我保護(hù)，表現(xiàn)為偏執(zhí)和過(guò)激。對(duì)涉及到與自己相聯(lián)系的事情，總會(huì)引起強(qiáng)烈的情緒和情感反應(yīng)，處理問(wèn)題偏執(zhí)，易浮躁激動(dòng)，與同學(xué)相處難以掌握分寸，給人一種難以接近、拒人于千里之外的感覺。實(shí)際上他們的內(nèi)心是脆弱的，只能接受成功，不能經(jīng)受失敗，當(dāng)自己不能成功時(shí)，就會(huì)對(duì)別人的成功產(chǎn)生嫉妒心理。引發(fā)嫉妒的情況有三種：一是因不服氣而生嫉妒。貧困生自認(rèn)為無(wú)論學(xué)習(xí)，還是智力、能力等條件并不比富裕同學(xué)差，僅是因?yàn)槌錾谪毨У貐^(qū)或落后農(nóng)村等自然原因，便不得不成為貧困生，低人一等，心里極不平衡。二是因羨慕而生嫉妒。面對(duì)琳瑯滿目的商品，富裕同學(xué)的毫不猶豫，心安理得地享受，在貧困生看來(lái)是很奢侈的生活，這使得貧困生既羨慕又嫉妒。三是因不滿而生嫉妒。主要是富裕同學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)越感和傲慢，刺激了貧困生，使其心生不滿，乃至于憎恨。

貧困生的家庭困境無(wú)法供其足夠的生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)，使得貧困生的學(xué)習(xí)及生活沒(méi)有穩(wěn)定可靠的保證。為此，貧困生總處于焦灼不安的憂慮之中，一方面擔(dān)心怎樣解決不足的費(fèi)用、家中欠債太多等等，而深感內(nèi)疚和不安；另一方面，他們最大的愿望是以優(yōu)異的成績(jī)慰藉家人的辛苦勞作，但由于種種原因，成績(jī)欠佳，故而羞愧、自責(zé)、焦急、無(wú)所適從。

在很多的扶貧解困工作中，人們往往只注意物質(zhì)扶貧，錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要對(duì)貧困生多給予經(jīng)濟(jì)上的援助，那么一切問(wèn)題就可以迎刃而解了，因此，許多高校都將資助貧困大學(xué)生完成學(xué)業(yè)作為濟(jì)困助學(xué)的最終目的。這樣時(shí)間一長(zhǎng)，就養(yǎng)成了部分貧困學(xué)子的依賴心理。這種依賴性的心理與他們先前所具有的那些“自強(qiáng)、自立”的精神產(chǎn)生了很大的矛盾和沖突，容易使他們成為“生活、學(xué)習(xí)、精神”上多重貧困的學(xué)生。

五、貧困大學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)途徑

貧困生需要來(lái)自社會(huì)經(jīng)濟(jì)和精神的扶助，在接受幫助的同時(shí)，更應(yīng)該積極采取自助方式，自強(qiáng)自立，通過(guò)一系列勤工儉學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)自我效能感，學(xué)會(huì)自我維護(hù)。自我或自我效能問(wèn)題是心理健康的根本問(wèn)題，它在心理健康維護(hù)中的地位和作用是不可替代的，貧困生的心理健康教育應(yīng)以個(gè)體的自我效能感為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，自我效能感的培養(yǎng)是貧困生心理健康教育的根本途徑。

第一，正確地認(rèn)識(shí)自我，確立合理的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)體應(yīng)對(duì)自己的能力和意志力有較為客觀的認(rèn)識(shí)，調(diào)整好適度的期望水平，現(xiàn)實(shí)結(jié)果與期望水平的比值決定了情緒反應(yīng)的性質(zhì)和強(qiáng)度。如果抱負(fù)水平偏低，固然可以輕而易舉地滿足期望，但是這樣的結(jié)果注定沒(méi)有多少?gòu)?qiáng)化力，無(wú)助于自信心、自尊心的滿足和提高，對(duì)自我效能感培養(yǎng)毫無(wú)意義，而且潛能的埋沒(méi)和壓抑，也會(huì)引發(fā)空虛、苦悶、無(wú)聊、彷徨。如果期望水平偏高，即使盡其所能，依然力不從心，只會(huì)讓失敗的結(jié)局損傷一個(gè)人的自尊心和自信心，難以體驗(yàn)到成就感。因此在確立自己的期望水平時(shí)要注意從自己的智力狀況和自己所能付出的努力程度為調(diào)整目標(biāo)。最后，將目標(biāo)梯度化、體系化。

第二，為貧困生創(chuàng)設(shè)成功的勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)。自我效能感作為個(gè)體對(duì)自己與環(huán)境發(fā)生相互作用的效能的。主觀判斷，不是憑空做出的，而是以個(gè)體多次親身經(jīng)歷某一同類工作而獲得的直接經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的。它是獲得自我效能感最重要的途徑，并且也是對(duì)個(gè)體已形成的自我效能感進(jìn)行驗(yàn)證的基本途徑。多次的失敗會(huì)降低個(gè)體的自我效能感，多次成功的體驗(yàn)則會(huì)提高個(gè)體的自我效能感。這就需要教師為貧困生創(chuàng)設(shè)更多的勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中，通過(guò)成功地解決困難來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力，展示自己的特長(zhǎng)，從自身的進(jìn)步中獲得一種成就感，逐漸的積累，最終體驗(yàn)到成功的喜悅，以提高其自信心。

第3篇：資助貧困大學(xué)生范文

為了不讓家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生因貧困而輟學(xué)，國(guó)家在高等教育階段建立起國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、學(xué)費(fèi)減免（獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減）等多種形式有機(jī)結(jié)合的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系。通過(guò)多年的實(shí)踐，學(xué)生資助工作確實(shí)在解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難方面發(fā)揮了重要的作用。正如全國(guó)高校學(xué)生資助育人工作實(shí)踐與理論研討會(huì)所言：“改革開放30多年來(lái)，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系逐步完善，高校學(xué)生資助工作取得了跨越式發(fā)展，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的上學(xué)問(wèn)題基本得到解決［1］。”但是，不能因此就將學(xué)生資助工作僅僅看作是一種解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的手段，事實(shí)上，學(xué)生資助工作不僅是一種扶貧救濟(jì)的手段，更是高?！坝斯ぷ鞯挠袡C(jī)組成部分”。因而，學(xué)生資助工作在解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，必須發(fā)揮學(xué)生資助工作的育人功能，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生資助工作的最大效用。

1通過(guò)幫助被資助對(duì)象樹立誠(chéng)信意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生資助工作的育人功能

為了實(shí)現(xiàn)“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭困難而輟學(xué)”的目標(biāo)，國(guó)家和地方政府不斷加大對(duì)困難生的資助力度。以國(guó)家助學(xué)金資助為例，“從2010年秋季學(xué)期起，上調(diào)普通高校國(guó)家助學(xué)金資助標(biāo)準(zhǔn)，將平均資助標(biāo)準(zhǔn)由年生均2000元上調(diào)至3000元”［2］，而且這種資助是一種無(wú)償資助，只要學(xué)生符合“貧困生”的條件，基本就可以獲得資助。而高校對(duì)貧困生的認(rèn)定，主要是學(xué)生家庭所在地的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）或街道民政部門加蓋公章予以確認(rèn)的家庭人均收入低的證明。不可否認(rèn)的是，有些家庭人均收入并不低的學(xué)生也在生源地獲得貧困證明，并順利得到助學(xué)金。不用付出太多的辛勞，只要一紙證明就可以獲得兩三千元甚至更多的資助，而針對(duì)貧困生設(shè)立的國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金的金額是五千元，但這五千元的獲得，是要付出相當(dāng)大的努力和辛勞的，是一般人難以企及的。在這種“現(xiàn)實(shí)比較”中，極容易出現(xiàn)部分學(xué)生以貧困為資本獲取經(jīng)濟(jì)利益的現(xiàn)象，既使得資助目標(biāo)無(wú)法真正達(dá)到，又使得學(xué)生的誠(chéng)信遭遇危機(jī)。資助工作中的誠(chéng)信問(wèn)題，不僅存在于國(guó)家助學(xué)金的申請(qǐng)中，在國(guó)家助學(xué)貸款中也同樣存在，其最主要表現(xiàn)是不按時(shí)或根本不還貸款。助學(xué)貸款是一種合同行為，是銀行和借款學(xué)生之間的一種信用契約關(guān)系，是建立在信用基礎(chǔ)上的。和國(guó)家助學(xué)金的資助不同，助學(xué)貸款是社會(huì)對(duì)學(xué)生提供的一種有償資助，雖然學(xué)生在校期間不產(chǎn)生利息，但畢業(yè)后會(huì)產(chǎn)生利息，并要求學(xué)生在規(guī)定年限內(nèi)償還本息。雖然在辦理助學(xué)貸款時(shí)，學(xué)生都簽訂了貸款誠(chéng)信書，但仍有學(xué)生畢業(yè)后杳無(wú)音信，對(duì)所貸款項(xiàng)置之不理，學(xué)生貸款違約率居高不下，以致有些銀行不愿意再?gòu)氖轮鷮W(xué)貸款業(yè)務(wù)，既影響了助學(xué)貸款的良性循環(huán)，又影響了大學(xué)生的誠(chéng)信形象。當(dāng)然，“貸款不還”現(xiàn)象的產(chǎn)生，和目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)、國(guó)家信用體系不健全有不小的關(guān)系。因而，必須將培養(yǎng)被資助對(duì)象的誠(chéng)信意識(shí)納入到學(xué)生資助工作中，以達(dá)到資助和誠(chéng)信養(yǎng)成的雙重效果。首先，開展對(duì)被資助對(duì)象的誠(chéng)信教育，將學(xué)生資助工作納入到學(xué)校的思想政治教育工作中，和思想政治教育中的誠(chéng)信教育結(jié)合起來(lái)，使誠(chéng)信教育滲透到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、工作、生活等各個(gè)方面，采取多種形式，提高大學(xué)生對(duì)誠(chéng)信重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生樹立誠(chéng)信為榮、失信為恥的觀念。其次，在資助工作中，開展評(píng)先評(píng)優(yōu)活動(dòng)，樹立誠(chéng)信先進(jìn)典型，用他們的作為感染身邊的被資助對(duì)象，激勵(lì)其他被資助對(duì)象的誠(chéng)信意識(shí)和誠(chéng)信行為。再次，把獎(jiǎng)懲機(jī)制納入到學(xué)生資助工作中。對(duì)那些誠(chéng)信勤奮的被資助者，加大資助力度，對(duì)那些獲得資助后學(xué)習(xí)不努力、考試作弊、揮霍浪費(fèi)的學(xué)生，取消被資助資格或減少資助資金。

2通過(guò)培養(yǎng)被資助對(duì)象的自立能力，發(fā)揮學(xué)生資助工作的育人功能

在我國(guó)的學(xué)生資助體系中，既有無(wú)償?shù)馁Y助，如國(guó)家助學(xué)金、學(xué)費(fèi)減免，也有有償?shù)馁Y助，如獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)等。各種資助各具特點(diǎn)，互相補(bǔ)充，構(gòu)成高校資助體系不可或缺的部分。在有償資助中，獲得獎(jiǎng)學(xué)金有一定的甚至較高的成績(jī)要求，不是每個(gè)被資助對(duì)象都可以達(dá)到的，和獎(jiǎng)學(xué)金不同，助學(xué)貸款、勤工助學(xué)基本上是每個(gè)學(xué)生都可以爭(zhēng)取到的。但現(xiàn)實(shí)中，和獎(jiǎng)學(xué)金的獲得必須努力學(xué)習(xí)、助學(xué)貸款畢業(yè)后要?dú)w還本息、勤工助學(xué)要付出勞動(dòng)不同，助學(xué)金的獲得只填寫一張表格，蓋一個(gè)章就可以了。在這種現(xiàn)實(shí)的資助體系下，不能否認(rèn)，確實(shí)使一些學(xué)生產(chǎn)生依賴社會(huì)、學(xué)校資助的“等、靠、要”的依賴思想，不想通過(guò)努力學(xué)習(xí)獲得獎(jiǎng)學(xué)金、參加勤工助學(xué)獲得一定的報(bào)酬，不愿吃苦勞動(dòng)，背離了設(shè)立學(xué)生資助的初衷，也不利于學(xué)生資助工作育人功能的實(shí)現(xiàn)。因而，應(yīng)對(duì)現(xiàn)行的資助體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在適當(dāng)提高獎(jiǎng)學(xué)金、勤工助學(xué)、助學(xué)貸款比重的同時(shí)，降低助學(xué)金的比重。助學(xué)金是由政府直接承擔(dān)經(jīng)費(fèi)的一項(xiàng)惠民政策。隨著助學(xué)金額度的不斷提高，確實(shí)給家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生解決了不少經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，但也使某些學(xué)生產(chǎn)生了依賴的心理，有些學(xué)生只希望得到無(wú)償幫助，這是一個(gè)必須引起深思和重視的問(wèn)題。以陜西某高校為例，2011年，該校發(fā)放勤工助學(xué)資金269萬(wàn)元，發(fā)放國(guó)家助學(xué)金1，294萬(wàn)元。國(guó)家助學(xué)金的數(shù)額是勤工助學(xué)數(shù)額的4．8倍多。勤工助學(xué)資助金的獲得，以該校規(guī)定的學(xué)生每周最高工作時(shí)間10小時(shí)計(jì)，每月獲得最高不超過(guò)320元的資助，每年最高獲得也不過(guò)2，000多元，根據(jù)楊釙對(duì)北京54所高校的調(diào)查，在獲得資助的學(xué)生中，個(gè)人獲得的平均資助金額為3，096元［3］，有些地方的資助額難免會(huì)低于北京，有學(xué)生就會(huì)認(rèn)為，勤工助學(xué)辛苦勞動(dòng)的所得，和僅需填寫一些表格就可以得到兩三千元補(bǔ)助的助學(xué)金相比較，前者確實(shí)太辛苦，因而，有些學(xué)生選擇的傾向性就很明顯了。設(shè)立學(xué)生資助制度的初衷，是給家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供幫助，但是，不希望看到這種資助最終導(dǎo)致的是學(xué)生的依賴和懶惰。因而，要想通過(guò)資助培養(yǎng)學(xué)生的自立能力，就有必要改變現(xiàn)行的助學(xué)體系，將以政府、學(xué)校為主的“他助”轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主的“自助”。第一，在現(xiàn)有的資助體系中，在國(guó)家助學(xué)金總數(shù)不變的情況下，在國(guó)家助學(xué)金發(fā)放過(guò)程中，采取更為靈活的資助手段，改變將助學(xué)金全部直接發(fā)放給學(xué)生的做法，而代之為將助學(xué)金按一定的比例不同發(fā)放的方法：助學(xué)金的一部分直接發(fā)給學(xué)生，一部分用來(lái)增加勤工助學(xué)崗位資金，一部分用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)被資助對(duì)象中的優(yōu)秀者。第二，改變現(xiàn)有資助體系的一些做法，如，加大助學(xué)貸款，尤其是勤工助學(xué)的份額，適當(dāng)降低國(guó)家助學(xué)金的份額。使被資助對(duì)象更多地通過(guò)自己的勞動(dòng)獲得報(bào)酬，同時(shí)在勞動(dòng)的過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的艱辛和快樂(lè)，樹立起勞動(dòng)光榮的意識(shí)，培養(yǎng)自立精神和自立能力，同時(shí)，提高他們的交往、溝通、工作能力，為其將來(lái)就業(yè)提供更多的資本?？傊?，使資助在培養(yǎng)學(xué)生自立意識(shí)和能力方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

第4篇：資助貧困大學(xué)生范文

關(guān)鍵詞：高校 貧困生 資助體系 培育模型

中圖分類號(hào)：G46 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（b）-0256-01

伴隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，貧困學(xué)生資助工作逐步提升，各高校都實(shí)行了以經(jīng)濟(jì)資助為中心、以無(wú)償補(bǔ)助和平均分配為原則，通過(guò)“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、免（減）”等五種直接資助為手段的學(xué)生資助體系。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)有體系暴露出不足之處，例如對(duì)貧困生的后續(xù)發(fā)展關(guān)注不夠、教育育人作用不明顯，社會(huì)對(duì)貧困生資助的參與程度較低等問(wèn)題。盡管教育部門提出各種改進(jìn)措施，但效果不明顯，其主要原因沒(méi)有突破原有體系的框架，對(duì)資助理念缺乏全面的認(rèn)識(shí)和透視，資助總體目標(biāo)不明確，思路發(fā)展不清晰[1]。

1 現(xiàn)有貧困生資助體制的困境

現(xiàn)有資助體制可以解釋為即通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、貧困補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免為主的五種資助方式一體的貧困生資助體系[2]。其目的是通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段保障在校貧困大學(xué)生的教育平等權(quán)。但是存在著明顯不足：（1）資助方式單一，資助效果不明顯。高校資助工作存在以發(fā)放經(jīng)濟(jì)資助為重心，沒(méi)有考慮到貧困生的群體特點(diǎn)，無(wú)法滿足貧困生的發(fā)展需求。（2）現(xiàn)有資助體系的目標(biāo)都是淺層次的資助，圍繞著如何有效公平、有序發(fā)放經(jīng)濟(jì)資源的目的，缺乏教育引導(dǎo)制度和評(píng)估制度的建設(shè)。例如各高校采用的獎(jiǎng)勵(lì)政策中，最常見的就是各種獎(jiǎng)學(xué)金制度，由于貧困生的特點(diǎn)，獲得率較低，過(guò)多單獨(dú)設(shè)立貧困生獎(jiǎng)勵(lì)又會(huì)引起其他學(xué)生的不滿，顯然現(xiàn)行的資助體系缺乏對(duì)資助效果的評(píng)估考核機(jī)制。

2 貧困大學(xué)生資助體制的探索

著名學(xué)者弗朗索瓦?佩魯提出了整體的、內(nèi)生的和綜合的、以人為本的發(fā)展觀。發(fā)展的目標(biāo)是為了一切人的發(fā)展和人的全面發(fā)展。資助體系開展后，貧困生經(jīng)濟(jì)狀況得到改變，精神狀況得到提高，能力有所增強(qiáng)[3]。貧困生資助的目標(biāo)不僅是濟(jì)貧，而是育人。因此資助工作的核心是要轉(zhuǎn)向促進(jìn)貧困大學(xué)生的全面發(fā)展。資助工作要進(jìn)一步激發(fā)受助者自身能動(dòng)性和主體性，從而讓受助者努力進(jìn)取，在不斷提升自己，同時(shí)為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。所有的資助方式必須圍繞著估計(jì)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)開展。同時(shí)，資助體系又必須在原有的資助管理的機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，必須針對(duì)貧困生開展有特色的教育，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有的資助制度進(jìn)行評(píng)估，保證資助體系的健康運(yùn)行。因此，本文提出貧困生資助體系包括三種機(jī)制，具體見圖1：

（1）資助管理機(jī)制。資助管理機(jī)制目的是公平、有效地開展運(yùn)行資助行為。這種機(jī)制目前高校資助管理的工作重點(diǎn)。有序的資助管理機(jī)制必須有如下要求。

①認(rèn)真開展資助制度建設(shè)?？茖W(xué)的制度措施有助于提高高校資助工作的組織協(xié)調(diào)性和管理過(guò)程的有效性。加強(qiáng)大學(xué)生發(fā)展型資助體系制度建設(shè)，要做到明確資助機(jī)制建設(shè)的目的任務(wù)，在高校貧困生的資助管理中心的基礎(chǔ)上，明確工作職責(zé)，協(xié)調(diào)工作開展；要明確資助對(duì)象，目前對(duì)貧困生大學(xué)生的資格審查方面存在著標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，制度不合理現(xiàn)象。因此必須按照國(guó)家相關(guān)政策和學(xué)校資助認(rèn)定辦法相關(guān)要求，確定資助條件、受助對(duì)象資格審查工作；要明確資助方法路徑，按照“公開、公平、公正”的原則科學(xué)設(shè)計(jì)資助項(xiàng)目、審核方式、管理措施；最后要明確擴(kuò)大資助經(jīng)費(fèi)的來(lái)源，積極吸引社會(huì)資助，鼓勵(lì)資助多種方式的開展[4]。

②積極開展組織建設(shè)。加強(qiáng)組織建設(shè)是保證貧困生資助體系建設(shè)系統(tǒng)性、實(shí)施運(yùn)行穩(wěn)定性和政策執(zhí)行一致性的關(guān)鍵[4]。組織建設(shè)是在高校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，形成組織制度，滿足貧困生資助體系不同層面的管理、考核的需要，形成有總體部署、有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、有組織落實(shí)的組織領(lǐng)導(dǎo)體系，保障貧困生資助體系的高效運(yùn)行。

③認(rèn)真開展信息化建設(shè)。信息技術(shù)的發(fā)展為貧困生的資助帶來(lái)極大的便利。建立好貧困生數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)、網(wǎng)上交流平臺(tái)等，為資助工作提供信息服務(wù)，滿足資助管理需要和貧困生發(fā)展需求。資助制度的實(shí)施必須取現(xiàn)代化管理手段、依托信息平臺(tái)，為運(yùn)行實(shí)施提供支持，提高服務(wù)效率等。在開展信息化建設(shè)的同時(shí)，要尊重貧困生的需求，做到盡量不對(duì)外公開個(gè)人信息。

（2）認(rèn)真開展教育培育機(jī)制。教育培育機(jī)制目的是關(guān)注貧困大學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在資助體系科學(xué)化基礎(chǔ)之上，滿足不同階段、不同學(xué)科和貧困生自我發(fā)展的發(fā)展需求。其目標(biāo)要做到以下幾點(diǎn)：①貧困生健康的人格目標(biāo)，貧困生要做到身心健康，認(rèn)識(shí)自我和發(fā)展自我，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，對(duì)貧困生人格目標(biāo)的培養(yǎng)上尤其這方面要加大力度，很多貧困生存在自信心不足，比較自卑等心理問(wèn)題；②關(guān)注貧困生的專業(yè)技能目標(biāo)，建立好教育平臺(tái)和實(shí)踐平臺(tái)，確保掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，培養(yǎng)和提高生存能力，這是未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力；③提高綜合素質(zhì)，提高貧困生的自信心和人際交流能力，拓展貧困生的視野。

（3）評(píng)估考核機(jī)制。評(píng)估和考核機(jī)制目前是資質(zhì)體系工作開展比較薄弱所在?？己嗽u(píng)估是貧困生資助體系的重要內(nèi)容，是判別優(yōu)劣、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出問(wèn)題、明確方向的主要方式。開展評(píng)估工作重點(diǎn)在于考察學(xué)生能力表現(xiàn)、幫助學(xué)生能力提升，達(dá)到和完成目標(biāo)任務(wù)[5]。評(píng)估考核機(jī)制要做到：①評(píng)估指標(biāo)的確定，評(píng)估指標(biāo)的確定是評(píng)估考核機(jī)制的首要目標(biāo)，也是評(píng)估考核機(jī)制的難點(diǎn)，必須保證指標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性。②要確定好評(píng)估方法，采用多種科學(xué)的評(píng)估方法，例如實(shí)地調(diào)查法、抽樣調(diào)查法以及跟蹤調(diào)查法等方法開展貧困生資助效果的評(píng)估。

3 結(jié)語(yǔ)

該文在以圍繞貧困大學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，探索貧困生資助的三種機(jī)制。良好資助管理機(jī)制的建設(shè)，能鼓勵(lì)貧困大學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，將能積極促進(jìn)貧困生的教育培育機(jī)制開展，也能促進(jìn)考核評(píng)估制度順序進(jìn)行。同時(shí)教育培育機(jī)制的發(fā)展也能促進(jìn)資助管理機(jī)制的良好開展，也有利于評(píng)估考核工作有序進(jìn)行。同理，評(píng)估考核機(jī)制是對(duì)教育培育機(jī)制和資助管理機(jī)制的良好監(jiān)督和激勵(lì)。分析這三種機(jī)制的運(yùn)行過(guò)程，是圍繞著貧困大學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)，相互轉(zhuǎn)化，相互監(jiān)督和相互統(tǒng)一的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：資助貧困大學(xué)生范文

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 大學(xué)教育 貧困生資助 有效開展

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.179

在教育教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教師的學(xué)習(xí)和管理以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠產(chǎn)生影響的因素是多種多樣的，其中既包含著教學(xué)硬件條件的因素，如學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教室的教學(xué)設(shè)備的改善狀況等因素，也包含著一些無(wú)形的隱形因素，如教師的教學(xué)水平、教師的知識(shí)涵養(yǎng)以及學(xué)生的心理狀態(tài)等因素。在這復(fù)雜的教學(xué)發(fā)展的狀況下，輔導(dǎo)員的管理不僅要將關(guān)注到有形的硬件教學(xué)因素，還要進(jìn)一步深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，從關(guān)心學(xué)生的角度和立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)給予及時(shí)的關(guān)注，以促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展。具體來(lái)講，影響大學(xué)生心理健康狀態(tài)的因素有很多，這種影響因素不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和接受能力方面，還體現(xiàn)在學(xué)生受到家庭經(jīng)濟(jì)條件因素的影響。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代下，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的高低嚴(yán)重影響著一個(gè)人的社會(huì)地位，并進(jìn)一步影響著一個(gè)人的心理狀態(tài)和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。無(wú)疑家庭經(jīng)濟(jì)的落后，會(huì)在無(wú)形中造成學(xué)生錯(cuò)誤的心理認(rèn)識(shí)，從而造成他們自卑等不良的心理狀態(tài)，為此，輔導(dǎo)員要格外注重對(duì)這部分學(xué)生群體的心理問(wèn)題的關(guān)注，并采取有效地措施和手段改善他們的心理狀態(tài)。具體來(lái)講，輔導(dǎo)員可以從以下幾個(gè)方面加深對(duì)貧困生資助的認(rèn)識(shí)。

一、做好大學(xué)貧困生資金補(bǔ)助工作的積極意義

一方面，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)貧困生的資金補(bǔ)助工作，能夠幫助學(xué)生解決上學(xué)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有后顧之憂，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，為社會(huì)培養(yǎng)新時(shí)代的人才。受到家庭經(jīng)濟(jì)貧困的影響，很多學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)中往往會(huì)帶著對(duì)父母的愧疚之心來(lái)學(xué)習(xí)，家庭經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)很容易成為一個(gè)學(xué)習(xí)上的重?fù)?dān)壓在學(xué)生的心上，使學(xué)生無(wú)法輕松愉快的學(xué)習(xí)，更談不上盡情的發(fā)揮自己和展現(xiàn)自己了，尤其是在大學(xué)這個(gè)充滿了自由氣息的環(huán)境中，學(xué)生本應(yīng)該有很多機(jī)會(huì)去接觸和接受更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)更多的技能，但是受到自身的經(jīng)濟(jì)水平的限制以及由此而受到影響的自我不良心理的限制，很多學(xué)生會(huì)放棄這些對(duì)自己而言是暫進(jìn)用不到的東西。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及資助學(xué)生的各種機(jī)制的不斷完善，國(guó)家以及社會(huì)等相關(guān)機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供了多種途徑的解決方法，在這種情況下，學(xué)生將不再受到自我經(jīng)濟(jì)狀況的影響，從而能夠進(jìn)一步將精力放置在發(fā)展自己和提高自己方面，長(zhǎng)久下去，能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)初更多有用的人才。

另一方面，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)貧困生的資金補(bǔ)助工作，還能夠體現(xiàn)教育的“公平公正”原則，并進(jìn)一步為促進(jìn)社會(huì)公平做貢獻(xiàn)。隨著科學(xué)發(fā)展觀念的不斷深入和推進(jìn)，社會(huì)公平正義科學(xué)發(fā)展理念也在不斷地深入人心。在這種發(fā)展的理念背景之下，如何將這種理念更好地在社會(huì)實(shí)踐中貫徹下去，并能夠進(jìn)一步發(fā)揮這種理念所蘊(yùn)含的價(jià)值和意義，也成為很多人關(guān)注的方面。在大學(xué)的教育中，輔導(dǎo)員做好大學(xué)貧困生的經(jīng)濟(jì)資助的工作，能夠從側(cè)面體現(xiàn)公平發(fā)展的原則，長(zhǎng)此下去，社會(huì)上也會(huì)形成公平發(fā)展的良好風(fēng)氣。

二、在大學(xué)教育中貧困生資助工作的開展存在的具體問(wèn)題分析

首先，在對(duì)大學(xué)貧困生的資助工作中，輔導(dǎo)員在工作中還存在著評(píng)選制度和評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)不健全的問(wèn)題。具體來(lái)講，大學(xué)貧困生的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有多方面的內(nèi)容，如是否單親、父母離異、因病致貧等多方面的因素都包括在內(nèi)，然而，由于受到各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同等原因，對(duì)每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)貧困程度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又有所差異，在這種情況下，單純以某種評(píng)價(jià)程度作為標(biāo)準(zhǔn)就有失偏頗。同時(shí)，由于國(guó)家以及其他途徑提供的資金資助是不需要學(xué)生以后還款的，因此，很多學(xué)生為了獲得這些資助，不惜對(duì)自己的家庭貧困狀況進(jìn)行夸大式的描述，有些學(xué)生甚至做一些虛假的報(bào)告。而受到資助的學(xué)生的名額又是有限的，這樣反而導(dǎo)致其他真正家庭貧困的學(xué)生失去了獲得資助的機(jī)會(huì)。為此，輔導(dǎo)員要嚴(yán)格考查學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況的真實(shí)程度，以此做出公正的評(píng)判。

其次，在對(duì)大學(xué)貧困生的資助工作中，輔導(dǎo)員在工作中還存在著評(píng)選流程不合理的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生而言，能夠走進(jìn)入大學(xué)接受教育，首先要解決的事情就是學(xué)費(fèi)問(wèn)題，而大學(xué)教育所需要花費(fèi)的學(xué)費(fèi)也成為很多學(xué)生顧慮和擔(dān)心的地方，在越來(lái)越昂貴的大學(xué)學(xué)費(fèi)的影響下，很多學(xué)生放棄了入學(xué)的機(jī)會(huì)，更多的學(xué)生通過(guò)國(guó)家貸款或者是獲得其他救助資金的方式進(jìn)入學(xué)校，這部分學(xué)生盡管順利進(jìn)入校園，但卻有了一個(gè)“貧困生”的稱呼，該稱呼影響著學(xué)生對(duì)自我的思想認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步影響著他們的心理健康狀態(tài)。如果在評(píng)選的過(guò)程中，學(xué)生的心理傷疤在所有人面前被揭開，就很容易造成對(duì)學(xué)生心理的二次傷害。為此，輔導(dǎo)員在組織評(píng)選的時(shí)候要格外注重。

三、解決大學(xué)貧困生資助工作存在問(wèn)題的具體措施分析

第一，為解決大學(xué)貧困生資助工作開展過(guò)程中，輔導(dǎo)員工作中存在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不健全的問(wèn)題，輔導(dǎo)員可以通過(guò)加強(qiáng)監(jiān)督的方式加以改善。具體來(lái)講，輔導(dǎo)員在進(jìn)行具體的工作實(shí)施的過(guò)程中，要明確給學(xué)生必要的懲罰制度，對(duì)于那些提供虛假材料，有意騙取國(guó)家資助的學(xué)生，輔導(dǎo)員要給予嚴(yán)格的警告，并加強(qiáng)對(duì)其的心理教育，以促進(jìn)這部分學(xué)生的心理健康的發(fā)展，并幫助他們樹立正確的價(jià)值觀念和金錢觀念，以為真正需要幫助的學(xué)生提供更多受幫助的機(jī)會(huì)。

第6篇：資助貧困大學(xué)生范文

關(guān)鍵詞：聾人大學(xué)生；貧困生；資助

中圖分類號(hào)：C93文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1.研究背景

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育改革的深化，高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高校的大規(guī)模擴(kuò)招和國(guó)家對(duì)殘疾人教育事業(yè)的重視，殘疾人中越來(lái)越多的有志之士考上了大學(xué)［1］。同時(shí)大學(xué)中也出現(xiàn)了貧困生群體，尤其是聾人大學(xué)生，這個(gè)兼有大學(xué)生和殘疾人的雙重特征的一個(gè)特殊群體，為了保證他們能夠順利的完成學(xué)業(yè)，政府、社會(huì)各界及學(xué)校提供了大量的貧困資助。近幾年貧困資助項(xiàng)目也在逐漸增多，筆者所在的學(xué)校有五百多名聾人大學(xué)生，貧困資助是維護(hù)教育公平的重要途徑，也是我們工作的重點(diǎn)，如何在這樣的大背景下深入細(xì)致的做好聾人大學(xué)生貧困資助工作，是我們要思考的一個(gè)問(wèn)題。

2.聾人大學(xué)生貧困的原因及心理分析

首先，聾人大學(xué)生由于自身的生理缺陷，其家庭會(huì)花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力幫助其治療、康復(fù)，周期較長(zhǎng)，財(cái)力有限，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。其次，有些家庭是農(nóng)村、山區(qū)，生產(chǎn)技術(shù)落后，信息閉塞，造成家庭貧困。第三，還有部分同學(xué)家里兄弟姐妹多，且多人患病或殘疾，父母家庭負(fù)擔(dān)很重，文化水平又低，無(wú)法給他們足夠的關(guān)愛，導(dǎo)致缺乏安全感和歸屬感。他們有的同學(xué)從小就感受到了貧困，體驗(yàn)了生活的艱辛，在高校中往往能夠看到貧困生要比其他的學(xué)生更能吃苦。

3.目前聾人大學(xué)生的貧困資助工作存在的問(wèn)題

3.1 聾人大學(xué)生的貧困認(rèn)定機(jī)制缺乏合理性。

據(jù)了解，就筆者所在的學(xué)院對(duì)于貧困生的認(rèn)定都感到頭疼。學(xué)生來(lái)自五湖四海，學(xué)校對(duì)于其本人真實(shí)的家庭狀況了解甚微，認(rèn)定工作無(wú)從下手。有的學(xué)院簡(jiǎn)單的以貧困證明作為主要依據(jù)，實(shí)際上有的證明水分很大，地方為了袒護(hù)本地生源的利益胡亂出具虛假證明。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的聾人大學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)校不知底細(xì)，同學(xué)間了解比較少，老師跟其溝通交流又有障礙，僅憑本人申請(qǐng)和地方證明進(jìn)行認(rèn)定，難免不出差錯(cuò)。加之輔導(dǎo)員老師帶的班級(jí)又多，無(wú)法對(duì)每個(gè)貧困生材料的真實(shí)性了解的很清楚，難免會(huì)出小差錯(cuò)，缺乏真實(shí)合理性。

3.2 聾人大學(xué)生的資助款項(xiàng)缺乏相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。

貧困資助發(fā)放工作，到貧困生順利領(lǐng)取資金就結(jié)束了，沒(méi)有建立好相應(yīng)的監(jiān)督機(jī)制。走訪了解發(fā)現(xiàn)，有些聾人大學(xué)生沒(méi)有將資助款項(xiàng)用在學(xué)習(xí)和基本生活費(fèi)用上，而是用在旅游、買衣服、請(qǐng)客等 “奢侈”消費(fèi)上。資助款的發(fā)放，聾人大學(xué)生缺乏和家長(zhǎng)的溝通交流，有的家長(zhǎng)甚至都不知道他們?cè)苓^(guò)資助，不但沒(méi)有減輕家庭負(fù)擔(dān)，反而助長(zhǎng)了他們胡亂消費(fèi)的習(xí)慣。

3.3 聾人大學(xué)生的貧困資助工作缺少心理輔導(dǎo)機(jī)制的干預(yù)。

在高校所有學(xué)生中，貧困生屬于一個(gè)弱勢(shì)群體，聾人大學(xué)生中的貧困生更是弱勢(shì)中的弱勢(shì)，絕大多數(shù)都存在著不同程度的心理障礙。研究表明，聾人大學(xué)生心理健康水平與普通大學(xué)生相比相對(duì)較低,聾人大學(xué)生心理健康問(wèn)題發(fā)生率較高的因子依次是強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)、人際關(guān)系、抑郁等；［2］這些障礙更容易產(chǎn)生問(wèn)題，所以要更加注重聾人大學(xué)生中貧困生的心理健康。為此，首先高校應(yīng)加強(qiáng)心理咨詢力度，專職心理輔導(dǎo)老師和手語(yǔ)翻譯幫助聾人大學(xué)生解決心理問(wèn)題。其次要加強(qiáng)貧困生的心理健康教育，引導(dǎo)聾人大學(xué)生如果遇到心情不好，抑郁等心理現(xiàn)象，主動(dòng)尋找排解渠道。第三、注重進(jìn)行個(gè)別心理咨詢。通過(guò)咨詢引導(dǎo)貧困生建立自信，建立心理預(yù)防機(jī)制，指導(dǎo)如何控制好情緒，降低心理焦慮水平。第四，建設(shè)網(wǎng)上交流平臺(tái)，結(jié)合聾人大學(xué)生的交流特點(diǎn)，利用QQ、微信、微博等現(xiàn)在新媒體與聾人大學(xué)生進(jìn)行交流，消除他們的心理困惑。第五，加強(qiáng)心理咨詢隊(duì)伍的建設(shè)，并提高學(xué)生工作隊(duì)伍的專業(yè)水平。根據(jù)筆者所在學(xué)校的實(shí)際情況，形成由心理咨詢中心、輔導(dǎo)員、班長(zhǎng)、心理委員組成的多級(jí)監(jiān)督體制。

4.人文關(guān)懷如何融入到聾人大學(xué)生的貧困資助工作中

4.1 成立貧困生評(píng)定小組，小組討論與全面認(rèn)定相結(jié)合，完善認(rèn)定機(jī)制。

由帶班輔導(dǎo)員為組長(zhǎng)，班長(zhǎng)、團(tuán)支書、學(xué)委及兩名非貧困普通學(xué)生為組員成立小組，采取以下措施進(jìn)行評(píng)定：1、對(duì)申請(qǐng)材料、貧困證明進(jìn)行審閱；貧困證明是書面材料，具有一定的證明力度，不能因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)有水分就一概否定其真實(shí)性，將已開具證明的同學(xué)作為資助的備選對(duì)象，同時(shí)也要了解真正貧困而沒(méi)有證明材料的同學(xué)，做到有證明但不唯證明，做到資助用到實(shí)處。2、 在實(shí)際工作中由于資助名額較多，學(xué)院只能將名額分配到班級(jí)，但不是平均分配，而是根據(jù)各班具體情況適當(dāng)有所側(cè)重。一般情況下，針對(duì)各個(gè)年級(jí)的情況，大一的資助名額稍多些，大三的名額偏少，因?yàn)楹芏嘭毨W(xué)生到了大二、大三獲得資助的次數(shù)比較多，加上有勤工儉學(xué)或頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)獲得的報(bào)酬也比較多，從而減輕一些經(jīng)濟(jì)壓力。3、經(jīng)貧困生認(rèn)定小組確定好名候選單后，再隨機(jī)抽取非貧困普通同學(xué)進(jìn)行討論，對(duì)有異議的人選，進(jìn)行單獨(dú)調(diào)查，并對(duì)不適當(dāng)?shù)娜诉x，予以糾正，進(jìn)而保證貧困資助更加公正、透明。［3］

4.2 完善資助發(fā)放手續(xù)，成立監(jiān)督小組，加大監(jiān)察力度

根據(jù)我院的實(shí)際情況，為完善資助發(fā)放手續(xù)，讓資助款項(xiàng)真正用到實(shí)處，我們采取以下措施進(jìn)行監(jiān)督、監(jiān)察：1、每位獲得資助的同學(xué)寫一份規(guī)劃書，詳細(xì)說(shuō)明資助金額的用途。2、和其家人取得聯(lián)系，告知該生受資助情況，了解學(xué)生家庭狀況，是否真實(shí)。3、監(jiān)督小組對(duì)資助對(duì)象平時(shí)的作風(fēng)、生活方面進(jìn)行監(jiān)督，了解他們的生活作風(fēng)，發(fā)現(xiàn)鋪張浪費(fèi)，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)不積極的，將采取一定的措施進(jìn)行妥善處理，必要時(shí)取消資助資格。

4.3 注重聾人貧困生的心理健康，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)

針對(duì)一些貧困學(xué)生的具體情況，我們不能僅局限于經(jīng)濟(jì)方面，還應(yīng)在心理、知識(shí)、能力上給予關(guān)懷，這一點(diǎn)在聾人大學(xué)生的貧困資助工作中尤為重要。聾人大學(xué)生中的貧困學(xué)生本來(lái)就是屬于弱勢(shì)群體，應(yīng)該給予更多的關(guān)懷與關(guān)注。結(jié)合我校的實(shí)際，擬采取以下措施：1、建立輔導(dǎo)員、班長(zhǎng)、心理委員三級(jí)保健網(wǎng)，切實(shí)關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，開展各種活動(dòng)，加強(qiáng)班級(jí)成員間的了解。2、開展多種形式的心理素質(zhì)教育，普及心理衛(wèi)生知識(shí)，讓聾人大學(xué)生了解有關(guān)心理衛(wèi)生的專業(yè)知識(shí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適,在遇到心理方面的問(wèn)題時(shí)采取有效途徑解決,預(yù)防和減少聾人大學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。3、對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，通過(guò)個(gè)別咨詢引導(dǎo)貧困生樹立真實(shí)的自信，鼓勵(lì)進(jìn)行改善人際關(guān)系的嘗試，指導(dǎo)情緒調(diào)控等，降低心理焦慮水平。4、建立健全心理服務(wù)的網(wǎng)站，同時(shí)結(jié)合聾人大學(xué)生交流的特點(diǎn)，利用新媒體加強(qiáng)心理咨詢與輔導(dǎo)。

4.4 為聾人大學(xué)生創(chuàng)造良好的人文環(huán)境

聾生在上大學(xué)之前大都在聾校就讀，習(xí)慣了只屬于聾人的校園文化和氛圍。進(jìn)入大學(xué)后，周圍環(huán)境發(fā)生了變化，各方面競(jìng)爭(zhēng)加大，再加上他們和正常的學(xué)生存在溝通障礙，他們之間就像個(gè)小社會(huì)，交往的對(duì)象局限于自己的聾人大學(xué)生群體，難免會(huì)出現(xiàn)孤僻、自暴自棄等一些心理問(wèn)題，為此將人文關(guān)懷融入到聾人大學(xué)生特別是貧困的聾人大學(xué)生中顯得尤為重要。

首先，各級(jí)政府和部門要高度重視聾人大學(xué)生的人才培養(yǎng)，制定有關(guān)加強(qiáng)聾人大學(xué)生教育的相關(guān)政策文件，為全社會(huì)形成關(guān)懷聾人大學(xué)生尤其是貧困生的良好氛圍奠定了基礎(chǔ)。其次，發(fā)揮媒體的宣傳導(dǎo)向作用，正面宣傳報(bào)導(dǎo)助學(xué)幫困的先進(jìn)典型，呼吁重視聾人大學(xué)生的資助教育工作。第三，要營(yíng)造有利于聾人大學(xué)生健康成長(zhǎng)的校園環(huán)境，主要從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境著手改造；建設(shè)風(fēng)景優(yōu)美的校園，陶冶情操，讓學(xué)生在環(huán)境中感受到上進(jìn)的力量。精神環(huán)境方面，依托各種平臺(tái)，與健聽學(xué)生構(gòu)建信任、尊重、民主、平等、和諧的文化氛圍，提高人際關(guān)系，消除隔閡與歧視，使聾人大學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)校大家庭的溫暖。同時(shí)，高校還應(yīng)通過(guò)開展心理咨詢、講座等方式幫助高校貧困生克服社交心理障礙，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)和情緒調(diào)控能力，讓他們樹立起和諧人際觀，正確處理與協(xié)調(diào)人際關(guān)系。［4］

5.小結(jié)

綜上所述，筆者認(rèn)為聾人大學(xué)生的貧困資助工作尤其是要堅(jiān)持“以人為本”的思想，在充分尊重聾人大學(xué)生貧困生自身價(jià)值的基礎(chǔ)上，從各個(gè)方面來(lái)關(guān)注他們的生活和學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］魏建中．關(guān)于大學(xué)生貧困資助工作的探討[J]. 高校講壇，2012年 第7期

［2］王 琦．聾人大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究[J] .鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）．

第7篇：資助貧困大學(xué)生范文

調(diào)查家訪、公開發(fā)放、持續(xù)資助的龐永寧資助大學(xué)生模式。延安圣遠(yuǎn)建筑公司總經(jīng)理龐永寧從2006年以來(lái)，堅(jiān)持資助貧困大學(xué)生，他的方法是先深入進(jìn)行家訪，通過(guò)實(shí)地考察，確定救助對(duì)象，把助學(xué)金發(fā)到真正貧困家庭的學(xué)生手上。每年在公司舉行發(fā)放儀式，讓受助的同學(xué)相互認(rèn)識(shí)，談學(xué)習(xí)、談思想，與受助學(xué)生建立聯(lián)系方式，在每年的發(fā)放儀式上，他只強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，就是希望受助學(xué)生學(xué)習(xí)有成，走向社會(huì)后，也要盡自己所能，資助一名貧困大學(xué)生。如今龐永寧已資助貧困大學(xué)生380人（次），發(fā)放助學(xué)金200余萬(wàn)元。已有數(shù)10位受助同學(xué)在大學(xué)畢業(yè)工作后，寄來(lái)近10萬(wàn)元，加入到龐永寧助學(xué)基金，看到這一筆筆匯款單，龐永寧欣喜地告訴記者，傳承愛心，把慈善薪火相傳，他們個(gè)個(gè)都是好樣的。全市民營(yíng)企業(yè)家資助大學(xué)生已成為慈善品牌項(xiàng)目，累計(jì)資助貧困大學(xué)生8413人，發(fā)放助學(xué)金2661.5萬(wàn)元。龐永寧于今年4月獲“全國(guó)勞動(dòng)模范”和“三秦善星獎(jiǎng)”殊榮。

明確范圍、規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，逐年慰問(wèn)的張平助老模式。延安治平建工集團(tuán)黨委書記、董事長(zhǎng)張平于2006年在市慈善協(xié)會(huì)設(shè)立“助老基金”，每年重陽(yáng)節(jié)為其家鄉(xiāng)碾莊18個(gè)村的65歲以上老年人發(fā)放生活慰問(wèn)金，65-79歲每人700元，80-89歲每人800元，90歲以上900元。每年由鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作人員親自登門，逐戶將慰問(wèn)金送到老年人手上，累計(jì)為3152人（次）發(fā)放慰問(wèn)金217萬(wàn)元。同時(shí)于每年農(nóng)歷4月舉辦鄉(xiāng)村慈善文化藝術(shù)節(jié)，邀請(qǐng)省市秦腔劇團(tuán)演出，請(qǐng)四鄰八鄉(xiāng)群眾觀看，三天內(nèi)管吃管住，讓包括老年人在內(nèi)的鄉(xiāng)親們盡享文化盛宴。已舉行八屆，觀看人數(shù)達(dá)20萬(wàn)人次。張平亦獲“全國(guó)勞動(dòng)模范”“中華慈善人物”“中華孝親敬老之星”殊榮。

在校孤兒，一個(gè)不漏，全面關(guān)懷的高云峰助孤模式。陜西雙翼石化公司顧問(wèn)（原董事長(zhǎng)）高云峰于2006年第一個(gè)在市慈善協(xié)會(huì)設(shè)立冠名慈善基金600萬(wàn)元，用于資助貧困大學(xué)生和在校孤兒中小學(xué)生。通過(guò)市縣慈善協(xié)會(huì)調(diào)查摸底，對(duì)當(dāng)年在校、失去雙親的孤兒中小學(xué)生全部資助，小學(xué)生連續(xù)資助6年，每人每年400元，初中生連續(xù)資助3年，每人每年600元。共資助218名孤兒學(xué)生，發(fā)放助學(xué)金76.8萬(wàn)元。從2011年，高云峰又啟動(dòng)第二輪助孤活動(dòng)，資助全市在校孤兒中小學(xué)生297人，從2011年到2016年，發(fā)放助學(xué)金82萬(wàn)元。讓孤兒不孤，感受人間大愛。高云峰、高祿父子兩代人均獲“中華慈善突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”殊榮。

設(shè)立專員，廣泛聯(lián)系，開放合作的范躍寧慈善專員模式。2005年，聘請(qǐng)熱心延安扶貧濟(jì)困活動(dòng)的無(wú)錫公務(wù)員范躍寧為延安市慈善協(xié)會(huì)慈善專員，充分發(fā)揮其聯(lián)系廣泛、真誠(chéng)奉獻(xiàn)、宣傳到位的作用，以其樸實(shí)、負(fù)責(zé)、認(rèn)真的形象，87次來(lái)延安，一個(gè)人帶動(dòng)一座城市，上萬(wàn)人加入愛心團(tuán)隊(duì)，捐款捐物2200多萬(wàn)元，完成30多個(gè)慈善扶貧項(xiàng)目，資助貧困大學(xué)生8000多人，惠及農(nóng)民3.2萬(wàn)人。范躍寧亦獲雙省、雙市“道德模范”“三秦慈善獎(jiǎng)”“圣地慈善功勛人物獎(jiǎng)”等殊榮，被中央媒體譽(yù)為“公益雷鋒”。

志愿服務(wù)，醫(yī)療下鄉(xiāng)，慈醫(yī)聯(lián)動(dòng)的助醫(yī)模式。以延安慈善醫(yī)院為平臺(tái)，組建醫(yī)療慈善志愿者團(tuán)隊(duì)，有260多位醫(yī)療專家和醫(yī)護(hù)工作者加入，從2002年到2011年，開展醫(yī)療扶貧6000人次，手術(shù)3500例，為患者減免治療費(fèi)1200萬(wàn)元，深入鄉(xiāng)村義診8萬(wàn)人次。2012年以來(lái)，又獲中央財(cái)政?？钪С?，4年共獲民政部財(cái)政?？?65萬(wàn)元，省市財(cái)政配套和醫(yī)院自籌共550.6萬(wàn)元，讓7923人受益。該項(xiàng)目獲第六屆“中華慈善獎(jiǎng)”，團(tuán)隊(duì)亦獲“陜西省慈善志愿者先進(jìn)集體”稱號(hào)。

情傾鄉(xiāng)梓，回報(bào)社會(huì)，企村共建的幫困模式。民營(yíng)企業(yè)家大都來(lái)自農(nóng)村，出身貧苦，在他們事業(yè)有成后，本能的感恩社會(huì)，回報(bào)家鄉(xiāng)。張平捐資4000萬(wàn)元，把家鄉(xiāng)張新莊建成整潔富裕、產(chǎn)業(yè)興旺、人民幸福的新農(nóng)村，被命名為省級(jí)文明村。郝成斌捐款1080萬(wàn)元，把家鄉(xiāng)田嶗村建設(shè)成花園式鄉(xiāng)村，村里92.4%的戶成為富裕戶、小康戶。賀明珠為家鄉(xiāng)賀家崖投入6400萬(wàn)元，建設(shè)20公里的二級(jí)通村公路和540孔窯洞，美化綠化亮化村莊。還有紀(jì)斗貴、趙玉科、王西林等都積極加入建設(shè)新農(nóng)村行列。據(jù)統(tǒng)計(jì)，12位民營(yíng)企業(yè)家回報(bào)家鄉(xiāng)，捐款達(dá)1.96億元。

第8篇：資助貧困大學(xué)生范文

今天，團(tuán)縣委在這里舉辦資助貧困學(xué)生儀式，對(duì)8名貧困大學(xué)生和2名貧困中學(xué)生進(jìn)行資助，這是繼全縣資助40名貧困大學(xué)生后的又一次大規(guī)模的資助活動(dòng)。在此，我代表縣委、縣政府向得到資助的貧困學(xué)生表示祝賀，向捐資單位和個(gè)人表示感謝。借此機(jī)會(huì)，我向受助學(xué)生提三點(diǎn)希望。一、你們是非常幸運(yùn)的，希望你們奮發(fā)圖強(qiáng)。受助的學(xué)生，你們是幸運(yùn)的，幸運(yùn)的是你們以優(yōu)異的成績(jī)考上了大學(xué)，幸運(yùn)的是你們得到這份資助。你們一定要不負(fù)眾望，牢記?？蹈咐相l(xiāng)親對(duì)你們的關(guān)愛，牢記自己的神圣使命，以樂(lè)觀向上的精神風(fēng)貌敢于克服困難、勇于面對(duì)挑戰(zhàn)、勤于學(xué)習(xí)創(chuàng)造。你們一定要胸懷祖，放眼未來(lái)，以如饑似渴、只爭(zhēng)朝夕的精神，滴水穿石、磨杵成針的毅力，永不滿足、攀登不止的追求，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，掌握過(guò)硬本領(lǐng)。你們一定要謙虛謹(jǐn)慎，腳踏實(shí)地，既要學(xué)會(huì)做事，更要學(xué)會(huì)做人。做一個(gè)敢做敢為、開拓創(chuàng)新的能干人，做一個(gè)實(shí)事求是、堂堂正正的實(shí)在人，做一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)、扶貧濟(jì)困的熱心人。

二、你們是特別艱苦的，希望你們立志成才。你們大部分生在農(nóng)村、家庭條件差，生活環(huán)境差，非常艱苦。但你們以艱苦奮斗的作風(fēng)，持之以恒的毅力，度過(guò)了難關(guān)，考上了大學(xué)。物質(zhì)上，你們是貧窮的，可精神上你們是富有的。所以，希望你們要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的作風(fēng)，努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，立志成為有真才實(shí)學(xué)，德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。今天的?？?，發(fā)展很快，但也面臨著很多的困難，如“三農(nóng)”問(wèn)題、生態(tài)問(wèn)題、發(fā)展問(wèn)題等等，一直困繞著我們。只有你們盡快、盡早成才，共同來(lái)建設(shè)家鄉(xiāng)，保康的發(fā)展才有支撐，才有希望。你們要記住，不管明天你們身在何方，保康永遠(yuǎn)是你們的家，?？涤肋h(yuǎn)需要你們。

三、你們是充滿希望的，希望你們嚴(yán)于律已。擺在你們面前的是一條充滿陽(yáng)光、充滿愛心、充滿希望的大道，你們的前程無(wú)可限量。但是，你們必須嚴(yán)于律己，在名與利的誘惑、公與私的交鋒、情感與理智的沖突、吃虧與占便宜的糾葛、是非曲直的評(píng)判等面前，學(xué)會(huì)用理智駕駛自己、用法律約束自己、用道德規(guī)范自己、用智慧疏導(dǎo)自己，向世人展示一個(gè)保康青年端莊穩(wěn)重、公正文明的風(fēng)采。

第9篇：資助貧困大學(xué)生范文

關(guān)鍵詞：高校；貧困資助； 問(wèn)題；解決方案

高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生已經(jīng)成為一個(gè)特殊的群體，他們的生活和學(xué)習(xí)狀況直至心理特征，都有別于其他學(xué)生。如何利用好國(guó)家的有關(guān)政策，采取切實(shí)可行的資助措施，幫助他們完成學(xué)業(yè)，成為有用之材，是高校學(xué)生工作中的一個(gè)重要課題。

一、貧困資助中存在的問(wèn)題

1.貧困生的判定缺乏計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)。貧困在本質(zhì)上屬于經(jīng)濟(jì)范疇問(wèn)題。只有弄清單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生家庭的收入及平均生活費(fèi)用，再比照學(xué)校所在地的居民平均消費(fèi)水平，才能確認(rèn)學(xué)生貧困與否和貧困的程度。但是，一些學(xué)校并未劃定學(xué)生的最低生活保障線。其理由是：訂起來(lái)太費(fèi)勁，定了也沒(méi)用。其實(shí)，“標(biāo)準(zhǔn)”的制定過(guò)程就是對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況作全面調(diào)查的過(guò)程；不愿下工夫調(diào)查，便只有采用“拍腦袋”“打估摸”的辦法去斷定，或用主觀設(shè)計(jì)的比率加以限定。這樣必然使助貧對(duì)象的選擇在一定程度上脫離了實(shí)際。

2.助貧程式上的無(wú)序操作問(wèn)題。不少學(xué)校資助貧困生的工作長(zhǎng)期沿用著“學(xué)生報(bào)――班主任定――學(xué)校批”的“三段式”，看起來(lái)簡(jiǎn)便易行，實(shí)際上存在著許多問(wèn)題。由于申請(qǐng)享受助學(xué)金的學(xué)生比較多而資金相對(duì)不足，加上評(píng)定“標(biāo)準(zhǔn)”的含糊和平均主義、人情風(fēng)的影響，基層單位和基層干部為了緩解矛盾，便采用“先來(lái)后到、輪流享受”，“去高留低、平均享受”，“投票選舉、‘公平’享受”，“領(lǐng)導(dǎo)‘微調(diào)’、特殊享受”等方式。此類做法，看似“公開、公正、公平”，實(shí)際上是以形式上的平等掩蓋了事實(shí)上不平等，帶來(lái)了不少問(wèn)題與隱患。

3.助學(xué)金管理手段比較落后。有些人數(shù)逾萬(wàn)的高校，專門用于學(xué)生管理和助貧工作的計(jì)算機(jī)僅有數(shù)臺(tái)，對(duì)學(xué)生資料做不到隨機(jī)查詢。銀行與學(xué)校、學(xué)校各部門之間還不能通過(guò)聯(lián)網(wǎng)對(duì)資金投放與回收實(shí)施有效地監(jiān)控。助學(xué)金的發(fā)放與消費(fèi)過(guò)程未采用或未完全采用隱蔽式。貧困生信息的收集、存儲(chǔ)、統(tǒng)計(jì)與分析工作，主要靠人工操作，科技手段應(yīng)用和自動(dòng)化水平較低。在校外，由于社會(huì)組織和金融機(jī)構(gòu)疏于或無(wú)法實(shí)施對(duì)家庭收人的統(tǒng)一管理，更談不上與高校實(shí)現(xiàn)管理對(duì)接。有關(guān)管理人員的素質(zhì)與新的形勢(shì)也不相適應(yīng)。

4.扶貧教育相對(duì)滯后，貧困學(xué)生的思想狀況較為復(fù)雜。據(jù)調(diào)查，有些大學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難和消費(fèi)水平低下而出現(xiàn)了恥于言談、郁郁寡歡、焦慮不安等不良心理反映。個(gè)別人心理負(fù)擔(dān)極重，性情日漸孤僻，交往需求少，社交能力低，顯露出人格異常現(xiàn)象。有學(xué)生把學(xué)校資助看作“償欠”、“撈好處”、“不拿白不拿”，甚至有個(gè)別人拉關(guān)系，騙取補(bǔ)助或者用助學(xué)金吃吃喝喝，鋪張浪費(fèi)。

二、貧困資助中的解決方案

1. 圍繞“助人自助”這一中心，開展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生思想政治教育工作。

“助人自助”的真正含義是“助人以達(dá)到其本人自助”，即幫助來(lái)訪者使其通過(guò)咨詢達(dá)到能夠自己幫助自己的程度，即真正的“助人”是讓其獲得一種自我成長(zhǎng)，一種自我發(fā)展的能力。高校在對(duì)困難學(xué)生進(jìn)行資助過(guò)程中，絕不能僅僅把資助工作定位在經(jīng)濟(jì)層面上，而忽視了思想政治教育工作。在各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)資助搭建的平臺(tái)、提供的有利條件中，積極引導(dǎo)困難學(xué)生，使他們不僅擺脫經(jīng)濟(jì)困境，更要通過(guò)高校思想政治工作的正確引導(dǎo)，使其自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展，讓困難學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，正確對(duì)待自己的經(jīng)濟(jì)狀況、正確看待生活與學(xué)習(xí)這才是 “自助”。本人認(rèn)為，只有將“助人”和“自助”這兩個(gè)方面結(jié)合在一起的高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，才是一個(gè)完善的體系，也是國(guó)家、所有教育者和家長(zhǎng)所希望建立的，是能夠使廣大困難學(xué)生真正成長(zhǎng)、真正受益終身的體系。

2. 完善貧困資助工作的制度建設(shè)，規(guī)范管理，提高資助效果

首先，建立公示制度。公示就是公而告之，對(duì)資助工作的開展起監(jiān)督保證作用。具體負(fù)責(zé)資助工作的基層單位要在各系、各年級(jí)的大會(huì)、班會(huì)上廣泛宣傳學(xué)校有關(guān)的貧困生工作政策。

其次，確保掌握實(shí)情。建立困難學(xué)生檔案。這是開展資助工作的依據(jù)。學(xué)生一入學(xué)，就應(yīng)向?qū)W生宣講國(guó)家和學(xué)校有關(guān)的資助政策。申請(qǐng)者必須詳細(xì)填寫個(gè)人有關(guān)資料，主要包括：學(xué)生本人的基本情況、家庭成員狀況、困難原因、困難程度、學(xué)習(xí)成績(jī)、獲獎(jiǎng)情況、受資助項(xiàng)目及金額以及與平時(shí)表現(xiàn)相關(guān)的一些簡(jiǎn)述。以上資料全部輸入電腦，每學(xué)年還須根據(jù)變化有所更改，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。這樣可以為以后各種形式的資助提供有效信息，以便能及時(shí)找到符合條件的相關(guān)學(xué)生，經(jīng)進(jìn)一步核實(shí)，確定人選。這一項(xiàng)基礎(chǔ)性的資料工作做好了，就為準(zhǔn)確、高效地開展資助工作提供了保證。建立學(xué)生信息員隊(duì)伍。資料庫(kù)中信息的真實(shí)性需要核實(shí)，學(xué)生是否真有困難也需要核查。學(xué)生信息員隊(duì)伍是由學(xué)生黨員、學(xué)生干部和一般同學(xué)組成，其成員分布在各個(gè)班。信息員就生活在學(xué)生當(dāng)中，對(duì)自己班上每個(gè)同學(xué)的生活狀況，可以說(shuō)是清清楚楚，由他們來(lái)配合輔導(dǎo)員開展貧困生狀況的摸查工作是比較理想的。當(dāng)然，擔(dān)任信息員的這些同學(xué)都必須非常誠(chéng)實(shí)、公正，富于責(zé)任感，具有良好的思想品德。

再次，要區(qū)分困難程度。依據(jù)國(guó)家有關(guān)政策，目前主要通過(guò)三種配套的資助措施，按學(xué)生的困難程度分類資助，幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。貸款是做好資助工作的基本手段，發(fā)放助學(xué)金是資助方式中的鼓勵(lì)措施，勤工助學(xué)是資助的主要途徑。