教育敘事論文精選(九篇)

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第1篇：教育敘事論文范文

（2013年12月30日）

一等獎（35篇）

高校組（7篇）

文章題目 作者 單位名稱

西部基礎(chǔ)美術(shù)教育互動交流平臺搭建 楊吟兵 四川美術(shù)學院美術(shù)教育系

美術(shù)學專業(yè)型碩士培養(yǎng)過程中的問題及思考 曹生龍 揚州大學藝術(shù)學院

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩課程教學體系的構(gòu)建 何白云 江蘇廣播電視大學武進學院

基于重點實驗室框架下數(shù)字媒體教學模式改革探微 馬志明 江西師范大學美術(shù)學院

王懿清 江西師范大學美術(shù)學院

觀念與技藝偏廢之利弊 張幼云 廣州美術(shù)學院美術(shù)教育學院

我國高校美術(shù)與設(shè)計教育的發(fā)展與思考 汪 甍 廣州大學美術(shù)與設(shè)計學院

漢畫與新媒體藝術(shù)相結(jié)合的課程開發(fā)與教學實踐 王曄 華東師范大學美術(shù)學系

李英梅 江蘇師范大學美術(shù)學院

中小學組（28篇）

文章題目 作者 單位名稱

通過速構(gòu)思維導圖培養(yǎng)學生設(shè)計能力的研究 王雪瑩 北京市西城區(qū)育翔小學

走進皇家園林，在廣泛的文化情境中認知美術(shù) 肖 紅 北京海淀區(qū)西苑小學

以畫促賞，畫賞齊進——高中美術(shù)鑒賞教學故事舉隅 劉亞莉 北京市第十三中學高中部

輔讀學?！奥勏銧C畫”美術(shù)課程的開發(fā)與實踐研究 崔 寧 上海市浦東新區(qū)輔讀學校

巧用金澤古橋資源開展小學美術(shù)研究性教學的實踐探索徐俊峰 上海市青浦區(qū)金澤小學

平板技術(shù)應(yīng)用于初中美術(shù)課堂教學評價的初步嘗試 徐韌剛 上海市奉賢區(qū)教師進修學院

錢雪鋒 上海市奉賢區(qū)古華中學

淺談在小學美術(shù)教學中對地方資源的開發(fā)與利用 程晟 天津市河西區(qū)馬場道小學

義務(wù)教育階段美術(shù)學科“334”課堂教學模式初探 周鴻梅 重慶市九龍坡區(qū)教師進修學院

基于《美術(shù)課程標準》的小學美術(shù)地方特色教學初探 孫桂霞 內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)教育教學研究中心

我與我的“小不點”——美術(shù)教育小故事 徐艷 江蘇省常州市懷德苑小學

給校園添一抹顏色——校本《校園“涂鴉”》的教學探究 黃彩娟 江蘇省常州市勤業(yè)中學

讓“經(jīng)典名畫”融入孩子的審美世界 吳靜 江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學校

美術(shù)教學中圖片的選擇與利用 管銀葉 浙江省平湖市乍浦初級中學

浙美版教材人物畫教學序列架構(gòu)研究 沈 潔 浙江省杭州市求是教育集團

構(gòu)建美術(shù)核心知識課程——兼論美國的經(jīng)驗與啟示 金偉民 浙江省舟山市普陀區(qū)教育局教研室

讓美術(shù)活動洋溢泥土的芬芳 俞東林 浙江省紹興縣柯橋小學

六個版本美術(shù)教科書剪紙部分編排比較和思考 袁 亞 浙江省杭州市求是教育集團星洲小學

美術(shù)欣賞教學中的“隔”與“不隔” 冷 瑩 浙江省教育廳教研室

“穿著大師的拖鞋走一走” 潘殉 浙江省縉云中學

林維山 浙江省麗水市教育教學研究院

教材中范圖再應(yīng)用的嘗試 沈其弘 福建省泉州市第三中學

由一節(jié)創(chuàng)意圖形教學課引發(fā)的思考 鄭寶珍 福建省廈門市教育科學研究院

如何在藝術(shù)教學中體現(xiàn)人文精神 朱君 山東省臨沭教體局教學研究室

小學美術(shù)專題式教研策略初探 彭海鰲 湖南省長沙市芙蓉區(qū)教育科研中心

中學美術(shù)新課程課堂教學設(shè)計常見問題及評析 徐新貴 湖北省十堰市第二中學

紙談行動研究——講述“紙”上談兵的故事 施瓊英 海南省海口市第十中學

傳剪風、承情韻、創(chuàng)時尚 辜敏 四川省成都市教科院

——民間剪紙在中小學美術(shù)教學中的傳承與創(chuàng)新

在托班開展有效的美術(shù)活動的研究 王英 云南省文山州幼兒園

從“畫法”到“教法” 魯粲 新疆烏魯木齊市教育研究中心

——淺析中國古代畫論對美術(shù)教學的啟示

二等獎（97篇）

省份 作者

北京 劉建文、崔玉良

上海 張元／遲瓊／蔣敏／季蓓蕾／沈琪／張穎／張梅鳳／高珺／周良辰／劉獻梅／周方耘／莊琪／蘇藝／朱平／張旭東／丁雪瑩

天津 路穎／胡渤海

重慶 周聯(lián)波、張陽春／曹燕／吳倩、萬虹、庹禎平／張江麗

山西 馬志畛

內(nèi)蒙古 張穎

遼寧 趙玲／王婷

江蘇 鄭芙紅／丁瑜／駱厚軍／王芳／陳麗萍／李娟／王倩

浙江 金宇起／徐仁達／王俊峰／王靜／李方／俞莉莉／鄭憲恒／馮國?。瘡埣延瘢惙迹烊~啉／馬國強／王煒紅、王心恬／陳泳／金娟／朱國鋒／吳江東／于姚／曹建林／鄒傯佳／許小英／王衛(wèi)華／萬紅亞／吳奕奕／朱麗菊／厲堅芳／董莉莉／許海燕／傅永平／沈利鋒／范艾芳

安徽 陳強

福建 楊劍清／高藝玲／詡臺牌／肖毅華／蔡志雄／陳捷、李高山

江西 林娟／熊亞瓊／馬志明／魏茜／程國亮、萬國華

山東 劉華／劉靜

湖南 謝雱、賀佳妮／唐云

湖北 劉廣／王璇／余志敏／曹登平／衛(wèi)英／何錦蓉／李立春

廣東 陳杰／陪紅陽

四川 鄧樹江／冷玉春／黃勇

貴州 張瑩

新疆 徐世杰／謝鴻／王燕

省份 作者

北京 馬士文／汪秀華／陳虎／葉明／李彬

上海 厲建青、姜悅誠／侯翠蘋／陶佳莉／錢華／瞿劍宛／操曉臻／虞紅日／宋晶晶／許冷今／高菊芳／朱傳斌／張千華／／宋玉燕／顧超

天津 劉國發(fā)／楊桂亞婭／董鑫／李振安／王琳／林珍／張潔／宋永傑／周立華

重慶 張衛(wèi)平／左斌／陳博／王少華／謝麗群／謝丹／庹禎平／伍泓穎

河北 丁生生／劉建青／師晨昱

內(nèi)蒙古 劉軍霞／郝麗娜

遼寧 王秀芹

黑龍江 姬爽

江蘇 徐玥／單璐／張錦妹／蔣春燕／雍曉燕

浙江 湯洪流／范艾芳、趙生粉／王璇／顧璐娜、楊育云／沈傳勝／方彩燕／潘筱虹／李勤／吳利英／陸華軍／李崇高／林大康／林春芳／吳聯(lián)相、吳瓊珊／陶育義／盧燕／程雪峰／趙永華／陳芳／郭莉／張吉磊／鄒映娣／沈日兒／顧紅源／章獻明／葉怡妲／何福軍／索奕雙

安徽 方繼梅／李玉榮

福建 劉明／陳麗朋／黃麗鋒／謝忠明／林提升／吳玉鳳／洪瑞桃／汪怡紅／林艷芳／王榮／張珍珍

江西 羅鶯／趙靖／倪苗／郭莉

山東 季慧／明磊／李娜／張彥偉、張?zhí)m／巨興華／嚴作濤／周迎峰／矛瑛、徐清坤／倪玉奎／渠海／減旭東／王艷麗／齊淑芳、江建波／范云／董娟／李林／高萌／張艷秋／陳?。螘郧伲瘡堄老迹薪鸷＃Z良楨／翟文霞／國佳麗、王玉剛

湖北 鄭文才／張澤仁／胡瑞華／余村／涂永祥／李建華／劉慧／王文按／易艷／譚芬／胡志輝／楊強

廣東 張靜華／黃云玲／方玉珊

廣西 幸玉萍

海南 周擁軍／尹文濤

云南 劉年云／鄒紹元／王蓮／楊慶蘭

寧夏 張帆

第2篇：教育敘事論文范文

[中學教師繼續(xù)教育；動因；需求；經(jīng)濟學。

一、新問題的提出

中學教師繼續(xù)教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的新問題，其中之一便是中學教師參加繼續(xù)教育的動因新問題?，F(xiàn)在有許多觀點認為，一些中學教師對繼續(xù)教育的熟悉不夠及培訓方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量新問題是導致中學教師參加繼續(xù)教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經(jīng)濟學的角度來分析中學教師繼續(xù)教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經(jīng)濟屬性，它會生產(chǎn)勞動力，是一種產(chǎn)業(yè)，是一種消費性產(chǎn)品，更是一種生產(chǎn)性投資。作為新的教育實踐形式的繼續(xù)教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍然具有經(jīng)濟屬性，是一種經(jīng)濟活動。中學教師則是這種經(jīng)濟活動的主體，作為經(jīng)濟主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續(xù)教育的動因是由他們對繼續(xù)教育的需求程度決定的。需求程度越高，內(nèi)在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經(jīng)濟學中，需求既包括消費需求也包括投資需求，故本文擬運用一般消費需求規(guī)律和投資需求規(guī)律，對我國中學教師參加繼續(xù)教育的動因做出經(jīng)濟學分析。

二、中學教師對繼續(xù)教育消費需求的分析

經(jīng)濟學上，消費需求簡稱需求，是指消費者在一定時期內(nèi)愿意并能購買的某種商品或勞務(wù)。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面摘要：1．消費者偏好(即購買愿望)?！跋M者對某種商品的偏好程度增強時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要，其效用就越大，則消費者偏好越強，對該商品需求就越旺。2．消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平和商品價格之差。一般來說，消費者收入越高，商品價格越低，消費者的支付能力就越強，對商品的需求越大，反之則相反。對中學教師而言，他們對繼續(xù)教育的需求程度受以下幾方面因素的影響摘要：

第一，中學教師對繼續(xù)教育的偏好程度。和高等教育相比，繼續(xù)教育是一種非學歷教育，它雖然使受訓者的知識得到更新，技能得到增強，但并不能給受訓者帶來高學歷。在當前文憑主義還盛行的條件下，繼續(xù)教育并不能給中學教師帶來社會地位的明顯提升，也不能給中學教師帶來直接的經(jīng)濟收益。同時，由于平時工作緊張，壓力大，對中學教師而言，參加繼續(xù)教育不僅不是一種精神上的享受，反而成為一種心理上的負擔。正因為如此，有些教師才會發(fā)出“繼續(xù)教育是給教師增負”的慨嘆。而且，假如培訓方所提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量不過硬，使中學教師參訓后并無獲益，還會使他們產(chǎn)生強烈的排斥心理。當然，不同地區(qū)、不同層次的中學教師，對繼續(xù)教育的偏好是有差別的。來自于城市的大多數(shù)教師，由于他們面臨的競爭更激烈，教育教學改革的壓力也更大，危機意識濃厚，因此有著較為強烈的提高教育教學能力的需要。繼續(xù)教育對他們而言，有著更大的效用，他們對繼續(xù)教育的偏好也就強烈一些。相反，經(jīng)濟欠發(fā)達的邊遠、農(nóng)村地區(qū)，教育教學改革的力度相對較弱，競爭壓力相對較小，教師們對繼續(xù)教育的需求也就弱一些。高級中學的教師和初級中學的教師相比，中級職稱的教師和初級職稱的教師相比，由于其處境、素質(zhì)不同，前者比后者對繼續(xù)教育的偏好更強烈一些。但從總體上來說，中學教師對繼續(xù)教育是缺乏強烈偏好的。

第二，中學教師對繼續(xù)教育的支付能力有差異。繼續(xù)教育的收費可能不算高，但加上食宿和交通費用，也是一筆不小的開支。因此，需要中學教師具有一定的支付能力。從經(jīng)濟學角度來看，繼續(xù)教育是一種準公共物品。它具有競爭性，即繼續(xù)教育提供服務(wù)的增加所引起的邊際成本并不為零，每增加一個教師來培訓，培訓方就要多負擔一筆費用，這說明它不是純粹的公共物品。但它能產(chǎn)生巨大的外部經(jīng)濟，即社會效益，表現(xiàn)為通過繼續(xù)教育從整體上提高了中學的師資水平，從而促進我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在經(jīng)濟學中，對于產(chǎn)生外部經(jīng)濟的產(chǎn)品提供者，須由政府部門付費予以補償。但在實踐中，絕大部分教師是自費或負擔大部分費用的。如據(jù)對杭州中學教師繼續(xù)教育的一次調(diào)查中得知，有40．5％的教師經(jīng)費完全或基本自理，只有5．5％的教師全部報銷，其余的報銷一部分。杭州還是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，其他地區(qū)就可想而知了。這時，支付能力就完全取決于教師的收入了。而不同地區(qū)教師收入的差異是非常大的。城市中學教師比農(nóng)村中學教師的收入(包括工資和福利)一般高出三分之一；經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和邊遠地區(qū)的中學教師收入差距更懸殊，有些邊遠地區(qū)甚至還存在著拖欠教師工資的新問題。并且前者比后者的培訓費用往往更有可能得到報銷。因此，支付能力的差異就更加凸顯出來，不同地區(qū)的教師對參和繼續(xù)教育的積極性也就大為不同了。

三、中學教師對繼續(xù)教育投資需求的分析

眾所周知，教育不僅是一種消費需求，更是一種投資需求，即消費者不僅從這種消費中得到享受，同時也以此作為一種投資手段。投資是為了贏利，追求利益最大化。所以，投資需求主要取決于投資的預(yù)期收益率。預(yù)期收益率越高，投資需求就越旺，反之則相反。假定投資成本為c，投資收益為y，投資預(yù)期收益率為R，則R=(y-c)／c×100％。

可見，投資預(yù)期收益率和投資收益成正相關(guān)，和投資成本成負相關(guān)，投資成本越小，投資收益越大，投資預(yù)期收益率就越高，投資需求就越旺。同樣，繼續(xù)教育是中學教師人力資本投資的重要途徑，中學教師對其投資需求的強烈程度取決于繼續(xù)教育的收益率，或者說其成本和收益的比較。

首先，我們來考查一下中學教師接受繼續(xù)教育的成本。其成本可以分為以下幾個方面摘要：一是實際成本，包括繼續(xù)教育的學費、各種資料費、住宿費和交通費；二是機會成本，即假如不來參加繼續(xù)教育而能掙到的額外收入。雖然，教師參加繼續(xù)教育，工資和基本福利照發(fā)，但是某些補貼可能會失去。同時，繼續(xù)教育大都放在雙休日或寒暑假，有些中學教師本來可能會在此期間掙一些額外收入，如給學生補習、兼課，甚至帶學生；還有一些農(nóng)村教師，平時要兼顧家里的農(nóng)活現(xiàn)在也兼顧不上了。三是心理成本，由于中學教師平時工作量大，心理壓力重，一周工作下來，都希望能好好休息一下?，F(xiàn)在要去參加繼續(xù)教育，就得以犧牲閑暇為代價。即使繼續(xù)教育放在工作日，但學校里落下的工作，照樣要在空余時間補上，所以這個代價無論如何都是要付出的。此外，城市教師和農(nóng)村教師在實際成本的支付上也是有差別的。一般來說，培訓地點主要集中在城市，導致后者在住宿費和交通費的支出上明顯高于前者。因此，正如有些農(nóng)村教師提出來的那樣，在參加繼續(xù)教育的經(jīng)濟負擔上，二者是不平等的。這也是導致農(nóng)村教師參加繼續(xù)教育不如城市教師積極的原因之一。

其次，我們來考查接受繼續(xù)教育所獲得的收益。按理說，中學教師參加了繼續(xù)教育，其人力資本增值了，收益必然會提高。但實際上，在我國存在著一個人力資本投資收益率低下的新問題。據(jù)美國普林斯頓大學經(jīng)濟系鄒莊教授等人的實證分析，中國個人教育投資收益率在城鎮(zhèn)及農(nóng)村地區(qū)各為3．29％和4．12％，總體教育收益率為3．34％，明顯低于其他國家和地區(qū)。其中男性和女性的教育收益率分別為2．78％和4．46％，低于臺灣的8．4％和16．1％。同樣，中學教師繼續(xù)教育的投資收益率也不可能很高。我們假設(shè)培訓方提供的繼續(xù)教育的質(zhì)量相當高，態(tài)度積極的中學教師明顯地提高了自身的教育教學能力和教育科研能力，在教學中如魚得水，提高了教學效果，也可能在教育教學改革上有了一定的創(chuàng)新。但是即使這樣，教師最多早一點評上職稱，比別的老師多一點工資收益。據(jù)筆者了解，同一所學校中學教師之間收入的差異并不是很大，即使有差異，也主要是由于教師所帶的班級考入重點高中或大學的學生人數(shù)不同，因而獲得的獎金數(shù)額不同而導致。也就是說，對初中教師而言，所教的學生考取重點高中的越多，其所獲得的獎勵就越多；對于高中教師而言，誰教的學生考入大學的人數(shù)越多誰的收入就越多。因此，在目前應(yīng)試教育、整個教育教學評價體制未有根本性變化的情況下，衡量教師水平的標準仍然是學生的分數(shù)，而學生的分數(shù)靠大量的輔導材料及教師和學生大量時間的投入也能獲得。因此，那些態(tài)度消極的教師、甚至不參加繼續(xù)教育的教師通過對學生的強化練習、題海戰(zhàn)術(shù)照樣能提高學生的分數(shù)，照樣能獲取高額的獎勵。因此，惟一迫使他們參加繼續(xù)教育的理由就是行政壓力、評職稱。假若培訓方提供的培訓質(zhì)量不盡如人意，則教師從中獲得的收益就更小了。

綜上所述，中學教師參加繼續(xù)教育的投資收益率總體上是低下的，有時甚至是負的收益率，在這種情況下，中學教師對繼續(xù)教育的投資需求狀況也就可想而知了。

四、策略建議

由上述分析可知，目前繼續(xù)教育尚未由中學教師外在被動的需求轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在自覺的需求，是由中學教師對繼續(xù)教育的偏好程度、支付能力及繼續(xù)教育的投資收益率所決定的。要促進這一動因的轉(zhuǎn)化，也須從這幾個方面去努力。具體策略如下摘要：

1．教育行政部門必須確保并增加對繼續(xù)教育經(jīng)費的投入。據(jù)筆者了解，繼續(xù)教育的經(jīng)費原則上是由政府部門調(diào)撥一點，中學教師所在學校負擔一點，教師自負一點。但在實際操作過程中，往往政府部門負擔的那一塊經(jīng)費不到位，更不用說增加了。然而，充足的培訓經(jīng)費是確保繼續(xù)教育順利開展并真正吸引教師自覺參加的重要保證。因為只有培訓經(jīng)費充裕，才有可能降低中學教師參加繼續(xù)教育的成本，才有可能改善培訓基地的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，提高培訓質(zhì)量和效果，從而增強中學教師對繼續(xù)教育的偏好程度。

2．在教師這一行業(yè)引入市場機制并建立全面、合理的中學教師評價體系。公平競爭、優(yōu)勝劣汰是市場經(jīng)濟的不二法門。雖然我國教師這一行業(yè)早已實行聘任制，但只是流于形式，很少有教師因不能勝任教學工作而遭解聘，除非其有違法犯罪行為。因此要切實引入競爭機制，實施真正的聘任制，合格者留用，不合格者下崗。同時，建立全面、合理的中學教師評價體系，定期對中學教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)進行考核，以此為據(jù)，不僅從精神上，更從物質(zhì)上獎優(yōu)罰劣，拉開不同水平教師的收入差距。只有這樣，才會大大增加中學教師不參加繼續(xù)教育的成本，從而增加參加繼續(xù)教育的收益。為此，須進一步提高教師待遇，并全面推進教師資格證制度，讓更多的人愿意并有機會參和教師崗位的競爭，迫使現(xiàn)任教師為全面提升自身素質(zhì)而自覺地參加繼續(xù)教育。

第3篇：教育敘事論文范文

1．1社會服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育面臨的機遇。

當前社會服務(wù)能力的提出為高職教師繼續(xù)教育提供了新的機遇，為高職院校師繼續(xù)教育樹立了全新的風向標，是未來理念探索的新途徑。首先，國家中長期教育改革規(guī)劃和發(fā)展綱要為高職院校教師繼續(xù)教育提供了更加可靠的理論依據(jù)，其次在科學發(fā)展觀的指導下，高職院校教育完善了終身學習的理念，第三，在社會主義核心價值觀體系的價值主導下，高職院校教師重新樹立了重義輕利的價值理念，第四新媒體科技的發(fā)展為高職院校教師繼續(xù)教育理念以及知識共享提供了更加殷實的基礎(chǔ)保障。

1．2社會服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育面臨的挑戰(zhàn)。

隨著當下新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，社會服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育也面臨著更大的挑戰(zhàn)?？v觀當下高職教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，觀念滯后、目標不明確、動力不足、培訓形式和培訓手段相對落后、培訓內(nèi)容缺乏實效性和前瞻性，培訓機制未完善，特別是當下高職院校教師繼續(xù)教育工作內(nèi)容過于片面化、模式相對單一化、功利性和關(guān)系性都比較強等方方面面的問題。

二、當前高職院校社會服務(wù)現(xiàn)狀窺探

我國自2006年啟動“國家示范性高職院校建設(shè)項目”以來，其中就明確了高職院校的社會服務(wù)功能。從當前的情況來看的話，社會服務(wù)功能無疑已經(jīng)是高職院校各項功能當中最為核心的部分。社會服務(wù)功能既體現(xiàn)了各個高職院校的辦學特色、展現(xiàn)各高職院校辦學實力，同時也是高職院校日后生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。但是縱觀當前各高職院校對于社會服務(wù)的途徑和發(fā)展建設(shè)當中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

2．1社會服務(wù)觀念相對落后。

很多高職院校僅僅是把社會服務(wù)功能定位為高職教育的輔助部分，鮮有主動開展社會服務(wù)的辦學意識。高職院校在辦學過程當中缺乏和地方企業(yè)、單位等的主動聯(lián)系和交流，特別是在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式選擇上，缺乏根據(jù)市場需求變化的及時調(diào)整能力。

2．2在社會服務(wù)機制上還不夠健全。

由于當前高職院校缺乏獨立的面向社會服務(wù)的職能部門，因此很難有效開展一些必要的社會服務(wù)工作。另外在社會服務(wù)激勵機制和分配機制上設(shè)置還不夠健全，很多師資考察項目當中都缺乏有關(guān)技術(shù)資格和專業(yè)技能的認證。

2．3缺乏面向社會服務(wù)的針對性建設(shè)。

一是在師資建設(shè)上，很多高職院校缺乏教師專業(yè)的實踐經(jīng)驗，缺乏對行業(yè)和職業(yè)足夠的了解，以至于高職院校很難有效開展社會服務(wù)工作。二是在課程專業(yè)體系建設(shè)上，部分高職院校專業(yè)課程知識不能貼近市場需求、專業(yè)知識更新速度比較慢;三是在教學體系建設(shè)上缺乏對培養(yǎng)學生實踐能力足夠的重視，缺乏開展足夠多的實踐項目，譬如校企合作、工學結(jié)合、實訓基地建設(shè)等等活動，在面向社會服務(wù)的視角下，高職院校顯然缺乏完備的人才培養(yǎng)途徑。

三、社會服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育的有效途徑選擇

3．1創(chuàng)新高職院校教師繼續(xù)教育改革機制。

首先就從繼續(xù)教育保障機制著手，加大高職教師繼續(xù)教育的經(jīng)費投入，建立健全各項相關(guān)法規(guī)，依據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，切實落實繼續(xù)教育和終身教育的新理念。加強高職院校師資人才隊伍儲備，落實文化保障，提倡協(xié)作精神和奉獻精神，創(chuàng)建良好的文化氛圍，促進高職院校教師繼續(xù)教育改革機制創(chuàng)新。其次深入落實職院校教師繼續(xù)教育改革機制。既要建立健全終身教育機制，統(tǒng)籌高職院校教師繼續(xù)教育發(fā)展，成立社會服務(wù)專項職能機構(gòu)，促進高職院校教師形成終身學習理念;同時在辦學體制上爭創(chuàng)先鋒，充分利用當前社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的大好形勢，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)來降低培訓成本，擴大高職院校教師繼續(xù)教育的受益面，依此提高繼續(xù)教育的實效性。

3．2以社會主義核心價值觀為導向，推進高職教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展。

在終身教育體系構(gòu)建上要靈活開放，統(tǒng)籌教育資源，大力發(fā)展繼續(xù)教育培訓服務(wù)。特別是在繼續(xù)教育途徑拓展方面，各高職院校應(yīng)當積極與地方政府、企事業(yè)單位積極交流和溝通，凸顯出高職院校社會服務(wù)職能，滿足經(jīng)濟社會對技能型人才的需求。堅持以社會主義價值觀為導向，以社會服務(wù)為標桿，融入德育為先的教育指導方針，確立高職院校教師重義輕利的繼續(xù)教育理念，淡化高職院校繼續(xù)教育的功利性。

四、結(jié)語

第4篇：教育敘事論文范文

1．1體育舞蹈規(guī)范化發(fā)展的要求

2002年4月，國際奧委會承認國際體育舞蹈聯(lián)合會，世界綜合性的運動會中開始出現(xiàn)體育舞蹈項目，在這樣的背景下，對體育舞蹈提出了規(guī)范化的要求．我國體育舞蹈聯(lián)合會的成立標志著體育舞蹈事業(yè)步入正軌，并進入飛速發(fā)展時期，體育舞蹈社會逐漸走向規(guī)范化．由臺灣體育舞蹈教師王子文提出的體育舞蹈技術(shù)等級考試，規(guī)范了青少年的體育舞蹈技術(shù)，對他們的體育舞蹈動作提出了更高的要求，體育舞蹈技術(shù)等級考試要求在準確把握每一個技術(shù)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，身體的方位、腳法都要精準到位，要掌握關(guān)節(jié)、肌肉、骨骼的用力方法和順序，要清晰、精確、細致地完成每一個動作．

1．2高校為體育舞蹈教師繼續(xù)教育提供條件

按照教育部的教學思路，1993年，北京舞蹈學院將國標舞列入專業(yè)必修課，1996年，成立國標舞專業(yè)，同年，北京體育大學教育學院率先成立體育舞蹈專業(yè)，隨后多所院校相繼成立體育舞蹈專業(yè)．作為一個獨立的舞蹈專業(yè)進入高校，體育舞蹈專業(yè)成為了培養(yǎng)體育舞蹈教育人才的搖籃，使體育舞蹈發(fā)展更加專業(yè)化．同時，建立了較完善的體育舞蹈教師專業(yè)培訓體系，擁有高水平的師資，配備較完善的教學環(huán)境和場地，具有科學、完備的課程設(shè)置．以上這些，使體育舞蹈教師的繼續(xù)教育成為可能，為體育舞蹈教師的繼續(xù)教育創(chuàng)造了條件．

1．3體育舞蹈迅速發(fā)展和人才培養(yǎng)市場化競爭的需要

體育舞蹈在我國逐漸普及和迅速發(fā)展，各種體育舞蹈培訓班相繼成立，并逐漸成為了少兒學習體育舞蹈的主要途徑，隨著培訓班的成熟和發(fā)展，地方基層紛紛開設(shè)了體育舞蹈培訓學校，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，各培訓學校之間形成了激烈的競爭，他們不但比教師的專業(yè)技術(shù)，還較量教師的學歷層次、個人素質(zhì)及個人修養(yǎng)．隨著體育舞蹈學校的發(fā)展，教師工資的支付方式也逐漸向正規(guī)化方向發(fā)展，按照教師的教學能力、學歷背景等綜合因素支付工資，這也在一定程度上刺激了體育舞蹈教師進行繼續(xù)教育．綜上所述，體育舞蹈的規(guī)范化發(fā)展，高等院校設(shè)置體育舞蹈專業(yè)，人才培養(yǎng)激烈的市場化競爭等，都促使體育舞蹈教師不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)和能力，從而促進了體育舞蹈繼續(xù)教育的發(fā)展．具備一支高素質(zhì)的體育舞蹈教師隊伍，才能夠提高我國體育舞蹈教學水平，為體育舞蹈的發(fā)展培養(yǎng)后備人才，促進體育舞蹈進入良好的發(fā)展軌道．

2南京市體育舞蹈教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析

2．1參加繼續(xù)教育的體育舞蹈教師調(diào)查

2．1．1參加繼續(xù)教育的體育舞蹈教師的基本情況

對南京市85名參加繼續(xù)教育的體育舞蹈教師的基本情況進行了問卷調(diào)查。在學歷上，參加進修的大部分教師在?？埔韵聦W歷，文化層次偏低，影響我國體育舞蹈的發(fā)展，繼續(xù)教育應(yīng)加強低學歷教師的理論教學，彌補背景知識的不足;在年齡結(jié)構(gòu)上，大部分教師的年齡在35歲以下，年輕教師學習能力較強、精力充沛、勇于創(chuàng)新，但欠缺教學經(jīng)驗，應(yīng)加強對這部分教師教學方法的培訓;在職稱上，大部分教師沒有職稱等級，專業(yè)水平低，亟需提高專業(yè)水平;在男女比例上，男性人數(shù)過少，男女數(shù)量差距較大，給教學帶來一定的困難，因為體育舞蹈的顯著特點是兩個人的舞蹈，需要男女配合來演繹;在運動經(jīng)歷上，大部分教師沒有參加過市級以上級別的比賽，反映出教師沒有過硬的技術(shù)和豐富的比賽經(jīng)驗;在教學訓練上，教師只教授拉丁舞或標準舞，教學對象以兒童少年為主，說明體育舞蹈受到越來越多的兒童的喜愛;只有很少數(shù)教師所教的學生獲得過國家級比賽名次，這說明教師的教學水平還有待進一步提高．

2．1．2體育舞蹈教師參加繼續(xù)教育的需求

在參加繼續(xù)教育的需求上，對85名體育舞蹈教師調(diào)查的結(jié)果。幾乎所有的教師都選擇了更新專業(yè)技術(shù)知識和提高自身競爭能力，只有45．88%的教師選擇了更新專業(yè)理論知識．出現(xiàn)這種情況的原因是體育舞蹈教學以技術(shù)知識為主，以理論知識為輔，隨著體育舞蹈行業(yè)競爭的加大，體育舞蹈教師不得不參加繼續(xù)教育，提高自身素質(zhì)，以提升自己的競爭力．在調(diào)查中還了解到，85名參加繼續(xù)教育的體育舞蹈教師都認為繼續(xù)教育有必要或非常有必要，這說明體育舞蹈教師參加繼續(xù)教育的需求很迫切．

2．2體育舞蹈繼續(xù)教育的特點

2．2．1體育舞蹈繼續(xù)教育培訓機構(gòu)的特點

一是課程設(shè)置．針對體育舞蹈教師的培訓課程一般包括理論、技能和技術(shù)三部分，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今體育舞蹈進修班的課程設(shè)置僅包含技術(shù)課程，幾乎沒有理論課程和技能課程．教學內(nèi)容主要是拉丁舞，很少涉及摩登舞，一方面是因為進修班男女比例失調(diào)，摩登舞的教學存在一定的困難，另一方面是缺少專業(yè)的體育舞蹈教師．調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育的課程設(shè)置正在逐漸完善．二是教學特點．目前，繼續(xù)教育的教學以傳統(tǒng)教學模式為主，教師主宰課堂教學，按自己的意愿安排教學進度和目標，學生處于被動地位，這樣的教學模式?jīng)]有做到“因材施教”，不利于教學效率的提高．調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育普遍沒有教學大綱，沒有明確具體的教學計劃、教學目標及教學內(nèi)容，在實際教學過程中，根據(jù)學生的需求和能力，隨時調(diào)整教學內(nèi)容，因此，每一期的教學內(nèi)容都是不同的．三是培訓師資特點．在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前體育舞蹈繼續(xù)教育的師資情況為:教師以國內(nèi)優(yōu)秀教師和國內(nèi)外優(yōu)秀選手為主，體育舞蹈知名學者、國際級裁判、國家隊教練等比較少．主要因為國家隊教練和國內(nèi)外知名學者受身份和職業(yè)的限制，沒有時間和精力從事繼續(xù)教育的教學工作．四是培訓的經(jīng)費來源．參加體育舞蹈繼續(xù)教育的學員大部分是自費，因為大部分參加繼續(xù)教育的教師是社會舞蹈教師，他們通過教授體育舞蹈獲取收入，拿出其中的一部分收入提升自身專業(yè)素質(zhì)．只有一小部分學員是公費，他們一般來自高校，學校承擔相應(yīng)的培訓費用，但經(jīng)調(diào)查了解到，這部分學員為了進修，提升自身技術(shù)，也愿意支付一定的費用．

2．2．2體育舞蹈教師參加繼續(xù)教育的限制因素

一是資金不足．資金不足是制約體育舞蹈繼續(xù)教育發(fā)展的首要因素，體育舞蹈的動作細膩，技術(shù)性較強，僅通過繼續(xù)教育難以滿足學員的需求，要想達到一定的學習效果，學員一般都需要聘請教師進行輔導，聘請教師的費用是相當高的．此外，考取體育舞蹈教師資格認證也需要一筆不小的費用．二是受培訓期時間的限制．目前進修班在課程設(shè)置上，一期的時間大約需要半年．大部分體育舞蹈教師有自己的舞蹈工作室，難以擠出這么多的時間進行繼續(xù)教育．因此，要考慮拓寬培訓的形式和渠道，設(shè)立更多的函授站點，適當縮短教學時間，提高教學頻次，以滿足更多人的需求．

2．2．3體育舞蹈繼續(xù)教育存在的問題

一些體育舞蹈教師思想認識上存在偏差，他們認為學習是一勞永逸的事，沒有樹立起終身學習的思想，對外面世界的發(fā)展形勢了解不夠，認為繼續(xù)教育沒有必要．特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的教師，認為沒有什么競爭，自身具備的知識儲備已足夠使用，沒有意識到隨著體育舞蹈的普及和發(fā)展，人們的要求和審美水平會越來越高，對體育舞蹈的期望也會逐漸提高，體育舞蹈教學會逐漸規(guī)范，沒有樹立終身學習思想的教師將會被淘汰．高校是繼續(xù)教育的組織者，在繼續(xù)教育中起著重要的作用．所有參加繼續(xù)教育的教師都希望通過進修，提升自身專業(yè)素質(zhì)，以提高教學能力和競爭能力．但有時會因為學生數(shù)量多、學生水平參差不齊、教學任務(wù)重、未按學員技術(shù)水平分班教學、教學管理不完善等原因，影響繼續(xù)教育的教學效果，不能滿足學生的需求．

3結(jié)論

1)隨著體育舞蹈在我國的普及和發(fā)展，社會對體育舞蹈教師的質(zhì)量和數(shù)量提出了更高的要求，體育舞蹈教師需要通過進修，不斷提升自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會的需求．

2)參加繼續(xù)教育的體育舞蹈教師大部分是非體育舞蹈專業(yè)出身，存在學歷普遍較低、男女比例失調(diào)、教學經(jīng)驗不足、缺乏比賽經(jīng)驗等問題．

3)參加培訓的體育舞蹈教師認為繼續(xù)教育很有必要，對進修有迫切的需求，通過進修，首先希望提高自身專業(yè)技術(shù)，其次希望提高自身理論知識．參與調(diào)查的學校在課程設(shè)置上，僅設(shè)置了技術(shù)課程，沒有設(shè)置理論課程．

4)培訓教師以優(yōu)秀選手和國內(nèi)優(yōu)秀教師為主，具備較強的專業(yè)技能．

第5篇：教育敘事論文范文

教師是教育之本，是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。加強師資培訓，打造專業(yè)化的師資隊伍，是教育改革和時展的必然要求。教師的專業(yè)發(fā)展要著眼于教師的整個職業(yè)生涯，要求教師有目的有計劃地借助于專業(yè)化的組織，不斷武裝和充實自己，努力學習先進的教學策略、教學方法、教學技術(shù)，不斷學習先進的教學理念，提升職業(yè)道德，努力促使自身盡快地成長為一名專業(yè)的稱職的高素質(zhì)的教育工作者［1］。在教師專業(yè)提升過程中，要進行積極的反思，這是確保專業(yè)素質(zhì)得以提升的重要條件。努力打造專業(yè)化的師資隊伍，最終目的是為了培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。教師專業(yè)發(fā)展是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，對教師的專業(yè)技術(shù)、專業(yè)知識以及專業(yè)態(tài)度都提出了更高的要求。繼續(xù)教育是指教師在職期間，利用各種機會和專業(yè)機構(gòu)進行系統(tǒng)化學習，從而提升自身綜合素養(yǎng)的過程，是促使教師專業(yè)發(fā)展的最直接最有效的途徑。研究繼續(xù)教育模式的優(yōu)化對于促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義［2］。

二、教師專業(yè)發(fā)展與繼續(xù)教育的現(xiàn)狀分析

隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，人們對教育越來越看重，教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)成為了全社會關(guān)注的焦點之一。國家和社會對教育的投入日益增加，在這樣的背景下，教師隊伍的規(guī)模和素質(zhì)都大幅提升。但是，目前教師隊伍整體上還表現(xiàn)為參差不齊，離全面實施素質(zhì)教育、深化教學改革的要求還相差甚遠。教師是一個特殊的職業(yè)，是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才服務(wù)的，而社會在進步，對人才的要求也在逐步變化，為了適應(yīng)社會的這種不斷變化的需求，教師必須不斷學習先進的教育理念，不斷調(diào)整自身的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，既要有服務(wù)意識，也要有創(chuàng)新意識，這些都是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。然而，目前不少教師還存在與教育改革要求不相適應(yīng)的問題，必須通過加強繼續(xù)教育來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

我國的繼續(xù)教育體系還存在一些問題。首先，教育行政部門只是從宏觀上負責教育培訓部門的資質(zhì)認定、建設(shè)指導、質(zhì)量監(jiān)控等，而培訓部門則自己決定培訓地點、培訓時間和培訓方式等。由于市場信息不完全對稱，培訓機構(gòu)無法準確掌握具體的參培人數(shù)以及其他培訓班開展情況的準確信息，因此，培訓機構(gòu)很難及時調(diào)整自身行為，將培訓資源的作用發(fā)揮到最大。其次，培訓機構(gòu)參差不齊，市場規(guī)范化程度也有待進一步提高。在培訓目標定位上，還沒有將提高教師的專業(yè)素養(yǎng)放在首位，缺少對教師專業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃和思考。從教師自身角度看，每個教師的專業(yè)知識、性格習慣、專業(yè)能力都存在顯著差異，但是培訓機構(gòu)很難滿足教師個性化、多樣性的要求。絕大多數(shù)的培訓機構(gòu)在對學員層次劃分、學員需求調(diào)查、個性化課程設(shè)置等方面都有所欠缺［3］。再次，目前教師的教學任務(wù)十分繁重，既要考慮學生學習成績的提高，也要應(yīng)對各種課題項目、論文撰寫、職稱評定等事宜，許多教師倍感壓力。再加上培訓機構(gòu)培訓收費不斷增加，不少教師參加繼續(xù)教育的積極性受到很大打擊。

三、優(yōu)化繼續(xù)教育，促進教師專業(yè)化發(fā)展

（一）樹立繼續(xù)教育和終身學習理念

傳統(tǒng)的教師教育理念比較重視教師入職前的培訓，對職后培訓的重視程度不夠，時至今日，雖然教師普遍對繼續(xù)教育有了一定的認識，但是傳統(tǒng)的重視職前教育的思維定勢還沒有完全消除。作為教師必須要對繼續(xù)教育的重要性有清醒的認知，雖然職前教育是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)，但是要想成為一名優(yōu)秀的教師，要想培養(yǎng)出與時俱進、符合社會要求的新型人才，就必須在教育實踐中不斷摸索，重視職后的繼續(xù)教育，并積極投身于繼續(xù)教育中。教師要從被動參加繼續(xù)教育調(diào)整為積極主動地參加繼續(xù)教育，要增強終身學習的意識，要在教育實踐中不斷反思，審視自身的學習需求，選擇適合自己的繼續(xù)教育內(nèi)容，珍惜每一次學習的機會，為提高自身的專業(yè)素養(yǎng)而努力。

對于培訓機構(gòu)而言，也要不斷革新教育理念，樹立以教師發(fā)展為本的思想。首先在培養(yǎng)目標方面，不能僅僅關(guān)注教師的知識、技能的提高，還要注重培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和增強競爭意識等。其次，要樹立為教師服務(wù)的思想，要改變教師被動接受繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，培訓機構(gòu)就要深入了解和分析現(xiàn)代教師的心理需求和價值取向，樹立服務(wù)至上理念，為教師設(shè)置更多富有時代性且能滿足不同繼續(xù)教育目的的課程，克服經(jīng)濟利益至上的短期行為，打造繼續(xù)教育的品牌機構(gòu)［5］。

對于政府管理部門來說，也需要不斷更新理念，完善職能定位。教育行政管理部門要逐步凸顯其公共服務(wù)的職能，規(guī)范教師培訓市場，讓市場來決定培訓機構(gòu)的優(yōu)勝劣汰。首先，教育行政管理部門必須充當指導者和調(diào)節(jié)者的角色，建立決策和指導機構(gòu)，根據(jù)社會及教育改革對教師提出的新要求，制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和學校發(fā)展規(guī)劃；針對教師需求、社會需求、教學需求，合理安排教師的繼續(xù)教育培訓，確保繼續(xù)教育工作有序開展［6］。其次，培訓機構(gòu)的良性運行離不開教育行政管理部門的監(jiān)督和干預(yù)，必須建立健全監(jiān)控和干預(yù)體系，對培訓機構(gòu)的市場秩序和培訓收費、培訓內(nèi)容等加以規(guī)范干預(yù)，建立良好的培訓市場秩序。對擾亂培訓市場秩序的行為，要加以制裁，促進市場有序發(fā)展。

（二）優(yōu)化繼續(xù)教育課程體系

教師專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)的教育課程體系支持。專業(yè)的教育課程體系應(yīng)該具備如下特點：首先是開放性。教育課程的敏感度一定要強，能夠?qū)ι鐣兏铩⒔虒W改革、學生思想特點等各種相關(guān)因素的變化作出及時的反應(yīng)，能夠針對種種變化第一時間設(shè)計和調(diào)整課程體系。課程體系的設(shè)計不能脫離社會文化的大環(huán)境，課程內(nèi)容也要注意與時俱進［7］。其次是多元性。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)比較注重單一學科，科學的教育課程體系必須打破這種單一的課程框架，建立綜合型和實踐性強的新型課程體系，同時豐富授課內(nèi)容，采用多樣化的授課方式，以滿足不同教師的不同需求。比如，教學中要盡量杜絕單一的灌輸式教學，采用專題探討、反思交流、課題研究等多種方法加強教師培訓工作?？梢越M織教師學員就當前的教學難點和熱點進行專題研討，也可以一起觀看教學視頻，引導教師總結(jié)教學優(yōu)缺點，反思自己的教學過程，審視優(yōu)點和不足，促進自身專業(yè)能力的發(fā)展等。再次是實踐性。通過繼續(xù)教育課程體系的學習，教師應(yīng)該不僅僅獲得理論知識，更應(yīng)該是教學實踐能力得到鍛煉。因此，科學的繼續(xù)教育課程體系必須要對教師的教學實踐進行有效的指導，同時要引導教師結(jié)合自身的教學經(jīng)歷加以反思，從而提高教學水平。

（三）關(guān)注繼續(xù)教育培訓后的反饋

繼續(xù)教育培訓的目標應(yīng)該定位于教師的專業(yè)發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展最終還是要靠教學實踐來檢驗。可見，繼續(xù)教育是否收到了理想效果，只能通過教師參與繼續(xù)教育培訓后的反饋才能得知。一般的繼續(xù)教育機構(gòu)都比較重視培訓前的工作，比如調(diào)研需求、宣傳招生等，以及培訓過程中的工作，比如根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)置課程內(nèi)容等，而對于培訓后的工作則關(guān)注不夠?？茖W的繼續(xù)教育體系傳授給教師的不僅僅是先進的教學理論，還有職業(yè)操守、創(chuàng)新理念、教學實踐經(jīng)驗等內(nèi)容，這些都是在教師參加培訓后的工作中逐漸體現(xiàn)出來的。從可持續(xù)發(fā)展和終身學習來看，一切繼續(xù)教育都是為培訓后的工作開展作鋪墊的［8］。培訓機構(gòu)要注意與學員和教師保持聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)，一方面可以有效地檢驗培訓的結(jié)果，另一方面，通過反饋可以獲悉教師在教學工作中所遇到的新問題，這些問題既可以成為培訓研討的內(nèi)容，也可以促進繼續(xù)教育體系的不斷完善，還可以促進其他學員和教師反思，最終提高學員的專業(yè)素質(zhì)和研究能力。

四、結(jié)語

第6篇：教育敘事論文范文

自20世紀50年代以來的長達半個多世紀的時間里，戈登在音樂教學領(lǐng)域進行了深入和系統(tǒng)的研究，取得了大量成果，包括著述44部、論文79篇、研究報告16篇、測試工具和手冊9套，他的主要著述已被譯成多國文字。由于戈登的音樂教學理論和實踐是在汲取當代教育理論的基礎(chǔ)上，運用心理學的知識和方法，在大量的實證研究的基礎(chǔ)上形成的，具有許多創(chuàng)新之處，因此受到人們的廣泛關(guān)注，對美國等西方國家音樂教育領(lǐng)域產(chǎn)生了十分重要的影響。

首先，眾所周知，教學法是學科教學的重要組成部分。長期以來，音樂教學領(lǐng)域主要關(guān)注柯達伊、奧爾夫、達爾克羅茲和鈴木等音樂教育學者提出的教學理論和方法。這些教學理論和方法為音樂教學的有效開展提供了良好的指導，其共同點主要是從教師的角度，也就是從“如何教”的角度出發(fā)，而較少以學生為出發(fā)點。

與此形成鮮明對比的是，戈登的教學理論更加注重作為音樂學習主體的學生，強調(diào)要以音樂學習者為主體來探討音樂的教學內(nèi)容和方法，著重了解兒童是如何學會音樂的。他積極探索學生學習音樂的過程，提出為了發(fā)展兒童的音樂潛能，教師要去了解為什么教（why）、如何學（how）、教什么（what）以及何時教（when）。戈登將自己的音樂教學理論稱為“音樂學習理論”，凸顯了學生的學習在其教學理論中的突出位置，也顯現(xiàn)出他看待“教與學”關(guān)系的獨特視角。

正因為如此，從20世紀70年代開始，以戈登本人名字命名的“音樂教學理論”所架構(gòu)和指導的音樂教學實踐活動逐漸成為國外中小學音樂教學的主要模式之一。美國《音樂教育工作者雜志》（Music Educator Journal）1986年第6期出版了以“音樂教育的主要方法”為主題的?？?，將戈登與柯達伊、奧爾夫、鈴木和達爾克羅茲等人所倡導的音樂教學理論和方法并列為當代最具影響力的五大音樂教學理論。③ 1996年，邁克爾?馬克（Michael L. Mark）在《當代音樂教育》一書中列舉了當代世界最為著名的八種音樂教學方法，其中也包括戈登的“音樂學習理論”。④

其次，戈登的音樂教學理論是建立在對音樂“教與學”過程長期和深入研究的基礎(chǔ)之上，汲取心理學研究的相關(guān)理論，應(yīng)用心理測量和分析統(tǒng)計等科學的研究工具，通過大量的實驗研究和實證研究提出的。例如，作為戈登音樂教學理論的重要基礎(chǔ)和出發(fā)點的音樂能力傾向理論，就是將科學測量和評價理論運用于音樂教育實踐的一個典型范例。戈登主持編制的數(shù)套具有廣泛影響的音樂能力傾向測驗，被看作是迄今為止最為深入和全面的，代表著20世紀美國音樂能力傾向及其測驗研究的最高水平，為音樂教育提供了科學的手段和依據(jù)。以戈登的《音樂能力傾向測驗》（MAP）為例，根據(jù)美國印第安納大學的施萊特（Stanley L. Schleuter）的分析，自1965年由美國著名的霍頓?米夫林（Houghton Mifflin）公司出版以來，還沒有任何其他一種音樂測驗工具超越它。⑤ 再如，戈登關(guān)于音樂“聽想”的研究，也同樣是以心理學和語言學等學科理論為依據(jù)，對音樂學習過程進行的科學探索，這種探索為音樂教育研究方法論提供了值得借鑒的樣板。

再次，在長達半個多世紀的教學和研究過程中，戈登對音樂教育進行了深入和系統(tǒng)的研究，在音樂能力傾向、音樂聽想、音樂學習理論、早期兒童音樂學習等方面建樹頗多，取得了豐碩的研究成果。戈登本人撰寫的音樂教學理論與方法的著述達三十多部，其中最為著名的有：《音樂教學心理學》（The Psychology of Music Teaching，1971）、《音樂學習的順序與模式》（Learning Sequence and Patterns in Music，1976）、《音樂學習的順序：技能、內(nèi)容與模式》（Learning Sequences in Music： Skill，Content，and Patterns， 1980）、《音樂能力傾向的本質(zhì)、描述、測驗和評價》（The Nature Description， Measurement， and Evaluation of Music Aptitudes，1987）、《兒童音樂學習理論》（A Music Learning Theory for Newborn and Young Children，1990），以及《音樂學習的順序：技能、內(nèi)容與模式，當代音樂學習理論》（Learning Sequences in Music：Skill， Content and Patterns， a Contemporary Music Learning Theory，2007），等等。這些著作所提出的關(guān)于音樂教學的理論和方法已經(jīng)成為音樂教學的模式之一，在美國中小學和早期幼兒教育中得到逐步推廣和應(yīng)用。此外，戈登的許多著述已被翻譯成日文、意大利文、韓文和中文等多個國家的文字。其影響已經(jīng)跨越大西洋和太平洋，在世界各國得到廣泛的傳播。

最后，戈登以音樂能力傾向研究的成果為依據(jù)，長期以來致力于早期兒童音樂教育的研究和實踐，在該領(lǐng)域享有盛譽。1984年，已在音樂教育界取得很高成就的戈登親臨實踐一線，擔任幼兒園教師，教授兒童學習音樂，并對幼兒音樂教師和家長進行培訓。這一舉措在美國等國家引起了巨大的反響，《今日美國報》刊登專文介紹戈登的幼兒音樂教學理論與實踐，他還經(jīng)常亮相美國全國廣播公司（National Broadcasting Company） 的“今日秀”（Today Show） 節(jié)目。從此，戈登的名字不但在音樂教育界，也在美國的普通家庭中廣為人知。

上述四個方面說明，戈登是國際音樂教育界值得關(guān)注的人物，對其音樂教學理論和實踐進行全面、深入的研究，是必要的也是可行的。國外對戈登的研究已有較為豐碩的成果，而從國內(nèi)，特別是大陸地區(qū)的情況看，無論對其本身，還是他的音樂教學思想，都還較為陌生。

20世紀60年代中期開始，戈登的音樂教學理論和方法首先在美國引起音樂教育界的關(guān)注，隨后在一些國家和地區(qū)逐步得到傳播。自20世紀80年代起，國際上主流音樂教育雜志發(fā)表的有關(guān)戈登音樂教學理論研究的論文達數(shù)百篇。其中，僅碩、博士論文就有一百余篇。其研究大致可以分為以下三大類：關(guān)于戈登音樂教學理論的傳播、介紹和評價；關(guān)于戈登編制的音樂能力傾向（也有人稱為音樂才能、音樂能力傾向等）測驗工具的研究；關(guān)于戈登的音樂教學理論在音樂教學實踐中的應(yīng)用研究等?？v觀國外有關(guān)戈登音樂教學法的研究，呈現(xiàn)出以下態(tài)勢：第一，研究內(nèi)容上，關(guān)注核心理論?！耙魳仿犗搿⒁魳纺芰A向、音樂學習順序”是戈登音樂教學理論中的三個關(guān)鍵問題，國外的大量研究集中探討了以上內(nèi)容并試圖深入探究這些理論背后所蘊含的理論基礎(chǔ)及其價值意義。第二，研究方法上，重視實證研究。大量成果采用實驗法、調(diào)查法、統(tǒng)計法等科學研究方法，通過數(shù)據(jù)驗證戈登音樂能力傾向測驗工具的有效性、戈登音樂教學理論對學生音樂能力傾向發(fā)展的作用，并進一步探討其在跨文化背景下運用的適切性。第三，研究類型上，注重應(yīng)用研究。大量文獻表明，國外音樂教育工作者注重將戈登音樂教學理論與不同國家和文化背景下的音樂教學改革實踐緊密結(jié)合，借鑒該理論并運用于中小學音樂課程及鋼琴、聲樂、管樂等多種課程中，并關(guān)注到其教學理論對不同國家音樂課程價值取向的影響，以及對不同國家音樂教學實踐的價值與局限。

臺灣地區(qū)對戈登的關(guān)注和研究始于20世紀90年代初期，二十年來經(jīng)歷了從引入、傳播到結(jié)合其理論進行應(yīng)用研究和推廣的過程。戈登《幼兒音樂學習理論》（2000）及《即時投入》系列教材（2004）的出版，標志著戈登的音樂教學理論在臺灣進入了實踐應(yīng)用階段。諸多學者及一線教師嘗試將戈登音樂教學理論運用于臺灣地區(qū)音樂教學實踐中，并取得了一定的成效。

大陸地區(qū)對戈登音樂教學理論的引入，可追溯至1989年其論著《論兒童音樂才能的發(fā)展基礎(chǔ)》的翻譯出版，此后約二十年間，對戈登其人及理論進行研究的成果數(shù)量很少，呈現(xiàn)出零散性、以介紹為主的特點。2007年10月，中國音樂學院音樂研究所音樂與智能研究中心主辦了“2007年國際音樂智能教育研討暨‘世界音樂教育之父’戈登首次學術(shù)訪華”活動，表明戈登的音樂教學理論已經(jīng)引起我國音樂教育界的初步關(guān)注。此后，學界陸續(xù)出現(xiàn)一些關(guān)于戈登音樂教學理論的研究成果，主要涉及其音樂“聽想”理論、音樂能力傾向理論及戈登音樂教材研究等?？傮w而言，大陸地區(qū)現(xiàn)有的對戈登研究成果中，平面敘述多于縱深研究、介紹述評多于實證檢驗、理論探究多于一線實踐，尚缺乏對戈登的音樂教育理論與實踐進行全面和深入的研究。因此，對戈登研究的廣度和深度都有進一步拓展和深化的必要。

任何一種科學研究活動，其目的不外有二：一是發(fā)展理論，二是指導實踐，研究戈登的音樂教學理論亦然。就發(fā)展理論而言，對戈登音樂教育理論及實踐進行研究的意義在于以下方面。

放眼世界，拓寬音樂教育研究視域 音樂教學理論研究所涉及的范圍十分廣泛，外國音樂教學理論研究就是其中極為重要的一個領(lǐng)域。對外國音樂教育家、重要的音樂教學模式和方法以及教學改革等進行深入研究，可以補充和豐富我國的音樂教學理論。我國當代音樂教育學主要興起于20世紀80年代，在音樂學研究領(lǐng)域中還是一門年輕的學科，對外國音樂教學理論的研究廣度和深度均有欠缺。以對外國音樂教學理論代表人物的研究為例，長期以來主要關(guān)注柯達伊、奧爾夫、達爾克羅茲和鈴木等，對其他的重要教學論代表人物的研究還不夠深入。當代音樂教育理論的研究，不僅應(yīng)立足國內(nèi)，更要放眼世界，學習和吸收世界各國的音樂教育成就和經(jīng)驗，進而開展自己的研究。大量資料表明，戈登的音樂教學理論已經(jīng)具備公認的國際影響，從這個意義上說，對戈登音樂教學理論的研究，無疑有助于拓寬我國對外國音樂教學理論的研究領(lǐng)域。

借鑒國外，構(gòu)建音樂教學理論體系 世界各主要教育強國的具體國情差別很大，在發(fā)展教育的過程中采取的措施也各不相同，但有一個共同的特征，就是長期以來都是“無不一方面自力更生，一方面從別國汲取經(jīng)驗教訓”。⑥ 當代音樂教學理論的研究，不僅應(yīng)重視立足國內(nèi)，總結(jié)音樂教學經(jīng)驗，開展實證研究，更要放眼世界，站在巨人的肩膀上，吸收國外音樂教學理論研究成果中有價值的成分，進而開展自己的研究。我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展，也需要學習和效仿世界教育強國的先進音樂教育經(jīng)驗，為我國教育現(xiàn)代化建設(shè)提供強有力的理論指導。作為20世紀成長起來的美國音樂心理學家和音樂教育家，戈登的音樂教學理論和方法以其獨特的視角，受到人們的廣泛關(guān)注，并被列入當代西方最具影響力的音樂教學理論之一。因此，了解和把握戈登的音樂教學理論有助于我們提高對音樂教學活動和過程規(guī)律的認識，為我國音樂教學理論體系的構(gòu)建提供參考和借鑒。

就指導實踐而言，音樂教學理論研究的價值在于指導廣大音樂教育教學工作者的教學實踐活動。具體可以分為以下兩個方面。

為音樂課堂教學實踐提供參考 戈登的音樂教學理論建立在認知心理學和教育學的理論基礎(chǔ)上，通過大量實證研究、教材編寫、教學實驗等，使其成果具有科學性、實踐性、系統(tǒng)性等特點，不僅在美國中小學教學實踐中得到廣泛推廣，也大量運用于其他國家和地區(qū)。全面深入地研究戈登音樂教學理論，并取其精華，適當引入到我國中小學音樂一線教學實踐中，可以為當前我國音樂教育改革提供有價值的參考。

為兒童音樂學習提供科學依據(jù) 將科學的研究方法引入音樂教學研究，是戈登對音樂教學理論的最大貢獻之一。學校音樂教育的成效如何，需要通過一定的測量和評價來體現(xiàn)。音樂測驗的結(jié)果，不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)和甄別具有音樂天賦的兒童，更重要的是去了解兒童音樂方面的個體差異，使得音樂教學更具針對性。音樂教育的測量和評價是我國當前音樂教育研究中的薄弱環(huán)節(jié)，而戈登在音樂測驗方面所做的貢獻迄今無人超越，深入了解、研究、引進和借鑒其研究成果，有助于編制適合我國學生的音樂測驗工具，為兒童音樂學習提供科學的依據(jù)。

《埃德溫?戈登音樂教學理論與實踐》一書以理論研究為主體，借鑒現(xiàn)代人文社會科學的理論與方法，運用心理學、歷史學、教育學和音樂學等學科的研究思路，對戈登的音樂教學理論與實踐進行跨學科、多視角的綜合研究，希望能為我國的音樂教育研究提供新的視角。

（本文為《埃德溫?戈登音樂教學理論與實踐》一書序言，

該書已由人民音樂出版社于2014年出版發(fā)行）

注 釋：

① “音樂學習理論”是戈登本人對其理論體系的命名。在戈登的著作中，廣義上的“音樂學習理論”包括音樂能力傾向及其測驗、音樂聽想理論、音樂學習順序三大重要組成部分，狹義上的“音樂學習理論”則等同于音樂學習順序。為便于讀者理解并避免混肴，本書將戈登的理論統(tǒng)一稱為“音樂教學理論”。

② 詹燕君著，《淺議埃德溫?戈登博士的兒童早期音樂教育思想―略記“2007年國際音樂智能教育研討會”》，第64至 66頁。

③ 帕特里夏? K.舍漢（Patricia K.Shehan）著，《音樂教育的主要方法概述》（Major Approaches to Music Education： An Account of Method），第26至31頁。

④ 其他的音樂教學法分別是：達爾克羅茲教學法、奧爾夫教學法、柯達伊教學法、鈴木的天才教育、曼哈頓維爾音樂課程研究、綜合音樂感教育、卡拉博-科恩教學法。參見邁克爾? L.馬克著，管建華、喬曉冬譯，《當代音樂教育》，文化藝術(shù)出版社1991年出版。

⑤ 斯坦利? L.史勞特（Stanley L.Schleuter）著，《有關(guān)音樂能力傾向測驗研究的書目》（Research Studies Relevant To the Musical Aptitude Profile：A Bibliography），第78至85頁。

第7篇：教育敘事論文范文

關(guān)鍵詞：機關(guān)事業(yè)單位；繼續(xù)教育；推廣

近些年來，人們對教育認知的不斷加深，越來越認識到繼續(xù)教育的重要性。對于機關(guān)事業(yè)單位的工作人員來說，知識的快速更新給他們帶來了太多的挑戰(zhàn)，因此，他們只能積極適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境，樹立正確的繼續(xù)教育觀念，實現(xiàn)自己業(yè)務(wù)水平的整體性提升。

一、機關(guān)事業(yè)單位繼續(xù)教育存在的主要問題

現(xiàn)階段，我國機關(guān)事業(yè)單位繼續(xù)教育存在的主要問題，具體來說，可以分為以下幾個方面的：管理體制有待完善；缺乏宏觀、整體性的戰(zhàn)略規(guī)劃；相關(guān)法律法規(guī)的缺位；培訓模式落伍；具體內(nèi)容如下：

（一）管理體制有待完善。繼續(xù)教育作為機關(guān)事業(yè)單位人力資源開發(fā)的重要構(gòu)成內(nèi)容，在管理體制方面還不夠完善，這主要體現(xiàn)在：首先，培訓對象的針對性不強，培訓部門對工作人員的情況缺乏深入地理解；其次，培訓內(nèi)容流于形式，培訓工作沒有圍繞提高工作人員的專業(yè)技能來展開，繼續(xù)教育沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用；再次，評估機制不科學，沒有把工作人員的素質(zhì)納入考核體系之內(nèi)，評估的內(nèi)容也不夠全面；最后，激勵機制不健全，對于業(yè)績突出的工作人員并沒有采取激勵措施，無法調(diào)動他們的工作積極性和熱情。

（二）缺乏宏觀、整體性的戰(zhàn)略規(guī)劃。機關(guān)事業(yè)單位的繼續(xù)教育一般都是由各部門來負責本系統(tǒng)工作人員的培訓，這種工作模式無法使機關(guān)事業(yè)單位的繼續(xù)教育進行全面地整合、統(tǒng)籌，無法對繼續(xù)教育資源進行合理配置和高效利用，致使資源配置不均衡的現(xiàn)象始終存在，利用效率不高。

（三）相關(guān)法律法規(guī)的缺位。一直以來，我國都沒有出臺和繼續(xù)教育相關(guān)的法律法規(guī)，這就使得繼續(xù)教育工作的開展缺乏有效的約束機制。究其本質(zhì)而言，那就是繼續(xù)教育沒有受到應(yīng)有的重視，它無法依靠法律渠道來獲取自身的高效、長久、有序的發(fā)展，繼續(xù)教育缺乏完整性和系統(tǒng)性，這也是導致繼續(xù)教育工作無法得到有效落實的重要因素。

（四）培訓模式落伍。繼續(xù)教育的核心問題就是如何提高機關(guān)事業(yè)單位工作人員培訓的實效性。雖然，很多單位已經(jīng)引進了一些國外先進的繼續(xù)教育培訓模式，但是，從整體上看，繼續(xù)教育的培訓模式存在過于單一和盲目使用等情況。

二、機關(guān)事業(yè)單位繼續(xù)教育的有效推廣路徑

機關(guān)事業(yè)單位推廣繼續(xù)教育的有效路徑，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：實現(xiàn)教學質(zhì)量的進一步提升、積極探索新的培訓模式、促進實際工作和考證課程的有機融合、豐富教育形式，具體內(nèi)容如下：

（一）實現(xiàn)教學質(zhì)量的進一步提升。機關(guān)事業(yè)單位的繼續(xù)教學包含的內(nèi)容有很多，如辦公軟件培訓、思政教育以及心理輔導等課程，這些都具有一定的專業(yè)性質(zhì)，因此，提高這些課程的教學質(zhì)量已成為開展繼續(xù)教育工作的重中之重。同時，機關(guān)事業(yè)單位應(yīng)完善考核機制，并以此來推動教學質(zhì)量的提升，比如，在對工作人員的辦公軟件培訓成果的考核中，可以設(shè)置實際操作的考試，而心理輔導課可以開設(shè)一些主觀型試題，思政考試要求工作人員提交思想?yún)R報等。只有這樣，才能進一步提高教學效果，促進考核工作的規(guī)范化、合理化展開。

（二）積極探索新的培訓模式。機關(guān)事業(yè)單位可以用研討會的形式來代替部分講座，和講座模式有所不同，研討會是由主持人提出要討論的問題，然后再由參加的人員發(fā)表個人意見，并通過討論得出大多數(shù)人都能接受的結(jié)果。這種用互動模式代替授課的方法，使得每個參與者都能有機會發(fā)表自己的看法，同時，參與者還能夠從他人的見解中看到自身的不足，擴大了他們的眼界，效果較為理想。值得注意的是，采用研討會模式，要保障參與人數(shù)控制在三十人以內(nèi)，而且每個參與者都要對該議題有著一定的認識，只有這樣，才能保障研討會的工作成效。

（三）促進實際工作和考證課程的有機融合。機關(guān)單位應(yīng)充分尊重員工個人的興趣愛好，允許那些員工能夠結(jié)合自己興趣考取一些和自身崗位關(guān)系不大的資格證，但是，對于那些和職稱、工作等密切相關(guān)的資格證書應(yīng)明確界定范圍，從而使繼續(xù)教育發(fā)揮出最大效用，達到學以致用的目的。（四）豐富教育形式。年齡、性別、教育等方面的因素使得工作人員之間有著一定的差異性，因此，繼續(xù)教育的教學形式應(yīng)朝著多元化的方向發(fā)展，以滿足不同人群的實際需求。比如，還可以采用進修、遠程教育、社會考察和技能比賽等方式。此外，機關(guān)事業(yè)單位應(yīng)單獨設(shè)立培訓部門，讓專職人員來進行培訓計劃的制定，保證培訓工作的各項環(huán)節(jié)都能夠被科學、合理地落實好，加強對培訓工作的管理力度，提高繼續(xù)教育管理水平。

三、結(jié)束語

總而言之，通過強化繼續(xù)教育來提高機關(guān)事業(yè)單位整體的工作效率是具有一定的現(xiàn)實意義的。雖然，現(xiàn)階段在開展相關(guān)工作的過程中還存在著一些不足。但是，只要機關(guān)事業(yè)單位給予繼續(xù)教育足夠的重視，拓展教學新領(lǐng)域，豐富教學內(nèi)容，樹立以人為本的經(jīng)營理念，采取有效的解決措施，就能將繼續(xù)教育工作真正落到實處，從而提高單位工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，為機關(guān)事業(yè)單位的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動力。

作者:劉建峰 單位:遼寧省盤錦市人力資源和社會保障局干部培訓教育中心

參考文獻：

[1]張欣.機關(guān)事業(yè)單位繼續(xù)教育的推廣思考[J].成人教育,2011,(06):40-41.

第8篇：教育敘事論文范文

1.職業(yè)能力拓展與終身學習?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，終生從事單一職業(yè)的傳統(tǒng)理念被徹底打破。新的科學技術(shù)、新的知識體系、新的科技工藝層出不窮，對職業(yè)能力提出了更高的要求。美國福特汽車公司首席專家路易斯•羅斯說“：在知識經(jīng)濟時代，知識就像鮮牛奶，紙盒上貼著有效日期。有效期到了你的職業(yè)生涯將很快腐爛?！睙o邊界職業(yè)生涯顛覆了人們“前半生受教育，后半生忙工作”的兩段式模式，“活到老、學到老”不再停留于理念層次。為了讓自己的職業(yè)生涯不致停頓，專業(yè)人才要不斷規(guī)劃、審視、選擇他們的職業(yè)生涯。職業(yè)生涯的變化與工作崗位的升級，要求專業(yè)人才必須不斷接受再教育、再培訓，只有保持自身學習的良好習慣，才能不斷更新自己的專業(yè)技能，有機會尋求到更好的職業(yè)發(fā)展。為適應(yīng)職業(yè)生涯的無邊界變化，不間斷地接受繼續(xù)教育成為常態(tài)，終身學習是每個社會成員所必需的。繼續(xù)教育正以獨具特征的多樣化人才培養(yǎng)模式成為我國無邊界職業(yè)生涯背景下的人力資本積累的有效途徑。發(fā)達國家以繼續(xù)教育作為保持競爭優(yōu)勢的重要手段，我國教育界也致力于重新構(gòu)建繼續(xù)教育管理體制，從綜合提高國力、科技競爭和人才競爭的戰(zhàn)略高度，優(yōu)化配置教育資源，建立適應(yīng)我國信息化促進工業(yè)化時代要求的教育體制，為職業(yè)能力拓展和終身學習模式的建立創(chuàng)造條件。

2.互聯(lián)網(wǎng)時代新型的學習方式。隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展和智能手機的廣泛普及，智能手機終端的持有量位于全球首位。國內(nèi)的新浪微博和騰訊微博均在開通不到一年半的時間內(nèi)就突破了1億用戶。信息技術(shù)的發(fā)展不僅擴展了職業(yè)生涯的邊界，更深刻地改變著人們的思維模式與交往方式。信息技術(shù)在傳播信息、創(chuàng)新形式、即時互動等方面存在天然優(yōu)勢，為人們提供了不受時空、地域限制的E-Learning的新型學習方式。通過基于信息技術(shù)的輔助教學手段，課堂得到了無限的擴展，人們可以通過智能終端實時地學習和掌握世界上最先進的科學技術(shù)與管理知識。學習過程的人性化能夠激發(fā)學習者的主動性與創(chuàng)造性，為繼續(xù)教育的學習者提供更加便捷、有效的學習途徑。信息技術(shù)的快速發(fā)展改變著傳統(tǒng)的教育體系、教育方式，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的繼續(xù)教育理念，打破了教育的時空限制，改變著教學的內(nèi)容與方式。經(jīng)濟發(fā)展的進程已證明，互聯(lián)網(wǎng)時代，以信息技術(shù)為載體的學習方式必將成為繼續(xù)教育發(fā)展的新模式，為繼續(xù)教育的發(fā)展帶來機遇，潛移默化地改變著繼續(xù)教育的組織與運行方式。

二、我國繼續(xù)教育發(fā)展的困境

繼續(xù)教育是廣大勞動者，特別是專業(yè)人才，實現(xiàn)知識技能更新、拓展職業(yè)能力的重要途徑?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，客觀地分析我國繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，與教育發(fā)達國家相比，仍然面臨著不少現(xiàn)實問題亟待解決，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教育立法乏力。繼續(xù)教育的發(fā)展涉及所有社會成員。教育立法是教育優(yōu)先發(fā)展的保證，我國1999年實施的《中華人民共和國高等教育法》極大地促進了高等教育的發(fā)展。但在促進勞動者職業(yè)技能持續(xù)發(fā)展和提高的繼續(xù)教育領(lǐng)域，立法乏力。我國在繼續(xù)教育立法方面雖然已經(jīng)起步，但仍處于初級階段，教育法和高等教育法中雖然對繼續(xù)教育的辦學做出了不少規(guī)定，但有關(guān)繼續(xù)教育的相關(guān)規(guī)定，尚未能夠?qū)崿F(xiàn)科學化、體系化。目前，我國還未能制定專門的繼續(xù)教育法，沒有系統(tǒng)、配套的繼續(xù)教育政策法規(guī)體系，這與我國蓬勃興起的繼續(xù)教育需求相悖。

2.質(zhì)量監(jiān)控缺失。教育是人力資源投資的重要手段，是促進我國社會主義物質(zhì)文明和精神文明的重要基礎(chǔ)，是提升國民素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會的重要保障。我國繼續(xù)教育雖然取得了不菲的成績，但不可否認的是，發(fā)展的時間還比較短，繼續(xù)教育質(zhì)量低下是不爭的事實，其中很重要的原因就是對繼續(xù)教育質(zhì)量監(jiān)控與評估的研究相對滯后。長期以來，我國沒有建成完整的、宏觀的繼續(xù)教育監(jiān)控與評估指標體系。在微觀實施層面，繼續(xù)教育的自我監(jiān)控、自我評估幾乎是處于自由發(fā)展態(tài)勢，教育教學質(zhì)量難以保證。特別是在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，一些名不副實的現(xiàn)象，甚至以錢換證的情況偶有發(fā)生。為提高教育教學質(zhì)量、保障繼續(xù)教育健康發(fā)展，有必要建立一套國家層面的、強制或半強制的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。

3.重視程度不夠。受傳統(tǒng)觀念的影響，社會各界對繼續(xù)教育的認識存在偏見，有些高校甚至沒有將繼續(xù)教育工作納入學校發(fā)展的整體規(guī)劃中。繼續(xù)教育的發(fā)展受到了極大的限制，高校重視普通教育，輕視繼續(xù)教育的現(xiàn)象十分多見。無論是地方普通高校還是行業(yè)部屬的重點院校，都沒有將繼續(xù)教育的工作量作為教師的整體工作量進行要求和考核。在教育教學改革、教學內(nèi)容、教學方法和手段的改革與創(chuàng)新上，很少有教師愿意主動研究繼續(xù)教育。相反，國際上許多著名的高等學校卻十分重視繼續(xù)教育的發(fā)展，將其作為現(xiàn)代教育體系的重要構(gòu)成部分之一，如美國的哈佛大學、日本的東京大學、英國的劍橋大學等就是如此。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代完善繼續(xù)教育管理體制的建議

1.加快法制建設(shè)，明確繼續(xù)教育的重要地位。法制建設(shè)是社會發(fā)展的基本保障，也是國家管理和規(guī)范國民教育的重要途徑、保證教育教學質(zhì)量和效果的重要方式。隨著繼續(xù)教育快速發(fā)展，借鑒教育強國的經(jīng)驗，制定繼續(xù)教育法規(guī)，使繼續(xù)教育管理朝著法制化的方向發(fā)展是必經(jīng)之路。因此，要從法律上明確企事業(yè)單位和各類非公有制經(jīng)濟實體建立健全繼續(xù)教育體系，構(gòu)建終身學習模式的主體責任，為繼續(xù)教育創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。要逐步建立以解決從業(yè)人員工學矛盾為目的的“帶薪繼續(xù)教育假”制度，鼓勵企業(yè)與對應(yīng)專業(yè)的高校形成合作聯(lián)盟，定期安排員工接受教育；進一步完善《全國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》，全面推進繼續(xù)教育統(tǒng)計制度和繼續(xù)教育登記制度，采取切實可行的政策措施推動社會全體成員參加繼續(xù)教育。完善繼續(xù)教育的政策法規(guī)，營造終身學習的氛圍，切實把繼續(xù)教育擺到重要的位置上，逐步建立學歷文憑與技術(shù)登記證書、崗位資格證書并重的宏觀制度環(huán)境。

2.建立激勵機制，建立開放式運行體制?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，繼續(xù)教育的廣泛性和多樣性要求我國教育主管部門必須建立有效的激勵機制。激勵機制是繼續(xù)教育穩(wěn)步發(fā)展的助推器，教育主管部門要強化其宏觀調(diào)控職能，采用適度開放的運行體制，擴大繼續(xù)教育的自，充分激發(fā)辦學活力，形成自主辦學、政府監(jiān)督、質(zhì)量為本的有序競爭機制，突出繼續(xù)教育與市場接軌的辦學特色，這樣既可以減輕國家對繼續(xù)教育管理所肩負的壓力，又能充分調(diào)動辦學主體的積極性?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的繼續(xù)教育具有社會性與包容性，辦學主體必須根據(jù)繼續(xù)教育為業(yè)余教育的特點，建立開放式的運行體制。要實現(xiàn)真正意義上的教育開放，有效的管理方略包括：在入學制度方面，將傳統(tǒng)的、競爭式、選拔式的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎J定式的素質(zhì)考核。重新界定入學考試的作用，將重點放在認定學習者現(xiàn)有的學習能力上，學習者可以根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)、學習能力，結(jié)合興趣、需求，選擇適合的專業(yè)課程、學習方法與學習形式，確定切合實際的學習內(nèi)容與學習方式；在學分制度方面，可以逐漸突破傳統(tǒng)學年制中統(tǒng)一入學時間、統(tǒng)一上課時間、統(tǒng)一畢業(yè)時間的規(guī)定，逐步建立以學分制為主線、以選課制與指導制為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育模式，積極探索繼續(xù)教育的學分積累與轉(zhuǎn)換制度，實現(xiàn)不同層次與類別的繼續(xù)教育之間的橫縱溝通與銜接，實現(xiàn)不同類型學習成果的互認與銜接。

3.健全約束機制，提高繼續(xù)教育的質(zhì)量。在滿足給予學習自由度的同時，為保障繼續(xù)教育質(zhì)量就必須建立行之有效的監(jiān)管機制。要結(jié)合普通高等教育教學評價體系，結(jié)合社會對職業(yè)技能的需求，在終身學習社會構(gòu)建的基礎(chǔ)上，建立和完善有效的繼續(xù)教育評估體系，最終促進協(xié)調(diào)發(fā)展。具有約束機制的教育質(zhì)量評價體系的構(gòu)建應(yīng)當是分層設(shè)計的：教育主管部門可以針對高校繼續(xù)教育的特點建立統(tǒng)一的質(zhì)量評價標準體系框架；省級（直轄市）教育行政管理部門可以在充分體現(xiàn)對區(qū)域內(nèi)繼續(xù)教育發(fā)展整體布局的基礎(chǔ)上有針對性地細化評價標準，甚至可以構(gòu)建以行業(yè)分類為依據(jù)的分專業(yè)的質(zhì)量標準；縣市（區(qū)）教育行政管理部門主要負責對各高校的繼續(xù)教育進行質(zhì)量監(jiān)管，通過與審批權(quán)掛鉤，建立對失職者的責任追究制度。高等繼續(xù)教育教學評估體系應(yīng)當建立在質(zhì)量認證的基礎(chǔ)上，建立健全學習成果與職業(yè)能力評價制度，確保高等繼續(xù)教育體系能夠與人才市場需求相互銜接，充分發(fā)揮質(zhì)量標準評價機制在推動繼續(xù)教育質(zhì)量穩(wěn)定提高中所起的作用。

4.打造特色品牌，構(gòu)建教育網(wǎng)絡(luò)平臺。堅持布局合理、突出特色、管理規(guī)范的原則，打造信息化的高水平的繼續(xù)教育基地。要在統(tǒng)一規(guī)劃布局的基礎(chǔ)上加快繼續(xù)教育組織體系的建設(shè)。要基于互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)技能的學習習慣和特點，建立繼續(xù)教育教學資源的共享機制。要建立網(wǎng)絡(luò)平臺的學分互認制度，為學生在合適時間、合適地點接受教育創(chuàng)造條件，以拓展繼續(xù)教育的整體覆蓋面。教育品牌是最具核心競爭力的無形資產(chǎn)。實施品牌戰(zhàn)略是繼續(xù)教育實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的必由之路。在構(gòu)建繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺的同時，要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，經(jīng)濟發(fā)展對勞動者的職業(yè)技能的需求，以及勞動者自愿進行職業(yè)轉(zhuǎn)移的客觀需求，在優(yōu)化和整合現(xiàn)有師資的基礎(chǔ)上，圍繞學科優(yōu)勢與師資優(yōu)勢等獨特的資源，加大力度提煉辦學特色，制定自身繼續(xù)教育特色發(fā)展的品牌戰(zhàn)略。快速推動繼續(xù)教育市場化、產(chǎn)業(yè)化的進程，最終形成符合互聯(lián)網(wǎng)時代需要的繼續(xù)教育產(chǎn)業(yè)。

第9篇：教育敘事論文范文

一、培養(yǎng)“在路上”的積極、穩(wěn)定、開放的專業(yè)發(fā)展心念，是教師獲得可持續(xù)性發(fā)展的前提。

“可持續(xù)性發(fā)展”的前提首先是“發(fā)展”，只有當一個教師已經(jīng)獲得一定程度的發(fā)展之后，才能談到可持續(xù)性發(fā)展；也只有當一個教師到達一定的層次之后才談得上自我超越。而自我發(fā)現(xiàn)又是自我發(fā)展的基礎(chǔ)。長期以來，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，中學語文教學早已深陷“泥潭”，成了誰都可以炮轟的對象，語文教師自然就首當其害，現(xiàn)在的語文教學看起來是“隨便拉個人來都可以教的”，卻有越來越多的語文教師厭惡從事語文教學，甚至想方設(shè)法不再從事語文教學。

在中學的校園里，語文教師歷來是所有教師中最繁忙、最耗時、最無成就感的一種人群，相當一部分人甚至還覺得語文“學與不學也沒有什么，只要會算帳就行”，不是流傳著這樣一句順口溜嗎：學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。語文何在？誰關(guān)心呢？在這樣的嚴峻形勢下，我們的語文教師學會調(diào)整心態(tài)便是當務(wù)之緊要事了。

作為一名語文教師要實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，筆者認為不僅要有一種積極的心態(tài)、平穩(wěn)的心態(tài)，還要有一種開放的心態(tài)，能吸收各種不同的意見。如果用三個字概括，就是“在路上”。在路上的心態(tài)是永遠不停步的心態(tài)，也是一個有時要快走，有時要慢走的心態(tài)。慢慢走，慢慢欣賞，在欣賞的過程中不斷吸納、不斷豐富自己。但也不能一直慢慢走，有時也要加快腳步向前邁進。在路上你可能會遇到很多的人，這些人你可以和他對話、和他交往，在對話交往過程中，你也在學習，在默默地思考，審視自己。這樣把這三種心態(tài)結(jié)合一起，能夠知難而進、知難而上，就可以更好地實現(xiàn)自身的“可持續(xù)發(fā)展”。

二、創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的有力保證。

1.多給教師一點自主發(fā)展的時間和空間

教師的自主發(fā)展是教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的核心特征?，F(xiàn)在普遍性的問題是我們的教師不得不跟著上級的考試和各種檢查評比團團轉(zhuǎn)，被動的、任務(wù)性的精力投入幾乎占據(jù)了我們所有的時間和空間，非任務(wù)性的、自主性的投入實在太少太少。這種精力分配比例失調(diào)，必然造成教師主體性的缺失和自我發(fā)展的停滯。許多老師是每天“兩眼一睜，忙到熄燈”，然而一個學期過去，靜下心來總結(jié)總結(jié)，卻是“兩手空空，頭腦空空”，增加的只是臉上的皺紋和頭上的白發(fā)。這是典型的缺乏主體性的生活方式所造成的結(jié)果，即所謂“有工作無進展”，人在一定程度上被異化成了機器。它“工作”過，但是沒有“發(fā)展”，只有磨損，這種情況在我們落后的農(nóng)村中學表現(xiàn)得尤其突出。教師素質(zhì)的提高，迫切需要各級教育行政部門及社會各界給教師自主選擇和自主發(fā)展的時間和空間。

2.營造有利于教師成長和發(fā)展的整體良好氛圍

人與生俱來都有一種積極向上、追求進步的欲望，但同時也潛藏著隨遇而安、貪圖享樂的惰性。哪一種動機占主導地位，很大程度上取決于個體所處的成長環(huán)境和氛圍。良好的成長環(huán)境和氛圍是無價的，它是一塊強力磁鐵，具有極大的吸引力，能吸引著教師投身其間，追求自我超越；它是一種催化劑，能使某些異質(zhì)在其中溶解、同化，尋找到自己正確的人生目標。

針對教師素質(zhì)的客觀現(xiàn)實，可適時引導教師走“文化引領(lǐng)，和諧發(fā)展”的道路。通過評選“師德標兵”、“十佳教師”等活動，加強教師職業(yè)道德教育，使教師自覺地將教書育人作為對事業(yè)的畢生追求，而不只是謀生的手段，培養(yǎng)教師對教育事業(yè)的酷愛之情，保持教師在事業(yè)上永不知足，開拓進取的良好心態(tài)，形成自主發(fā)展的責任感。

同時，以創(chuàng)建學習型組室為依托，鼓勵教師廣泛訂閱有關(guān)報刊雜志，其中要求至少有一份與教育教學有關(guān)，并作好讀書活動，記錄讀書心得。筆者身處其中，深感良好的環(huán)境和氛圍對教師成長和發(fā)展的重要，真所謂環(huán)境無價、氛圍無價。

三、準確把握內(nèi)因，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的“第一動力”。

1.樹立終身學習的意識，注重自我更新，不斷成長

我們通常說，“課上一分鐘，課下十年功”，“要交給學生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”。這是很有道理的，語文學科是一門綜合性很強的基礎(chǔ)學科。同時，隨著社會的發(fā)展，教學內(nèi)容需要做不斷的更新、充實和適當?shù)恼{(diào)整，語文教師必須站在學科的前沿，時代的高度，不斷學習，不斷給大腦“充電”，才能真正透徹地理解教材，靈活地處理教材，準確地把握教材，運用自如地把學生必須掌握的知識提取給學生。 毋庸諱言，現(xiàn)在有些語文教師很少有讀書習慣的，有的甚至僅憑一本教參“打天下”。如此荒漠的文化心靈中焉能生長出枝繁葉茂的語文教育之樹！更不必談什么自我發(fā)展！在我校青年教師中流行這樣一句話：“讓讀書成為習慣，教育生活因為讀書而精彩；讓學習成為工作，教師生涯因為學習而成功。”不斷學習著的教師，他的知識是充盈的，是流動的；不斷學習能不斷豐厚教師的文化底蘊，生成教師的教育智慧。

理想的教師就應(yīng)該是一個教育者、實踐者、研究者，是一個通過不斷學習從而帶領(lǐng)學生不斷成長的發(fā)展者，語文教師尤其應(yīng)該經(jīng)常閱讀文學作品、人文讀物、專業(yè)雜志、教育專著等。我們讀一本真正有思想含量、文化積淀的書，就是在同歷史對話，同思想巨人對話，進而使我們能站在人文精神的文化制高點俯瞰語文教育。

做到“自我更新”，除了閱讀以外，還要經(jīng)常與自我保持專業(yè)發(fā)展對話。我校明確規(guī)定教師寫教育日志，筆者認為寫教育日志就是與自我保持專業(yè)發(fā)展對話的最好形式，在書寫中，對自我的教學經(jīng)歷進行回顧反思，進行概括評價，進行交流探討，能較清晰地了解自己專業(yè)發(fā)展的情況，促進自我更好地發(fā)展。

2.樹立發(fā)展觀，學會科學合理地評價自我

科學實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮 20%-30%， 如果能受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮 80%-90%， 以至更多。有位哲人說：人最難做到的就是看清自己。這一人性上的弱點往往使人不能客觀地評價自己，也就導致了對人自身發(fā)展的阻礙。為此，教師本身就要能合理地評價自己，既要看到自己的優(yōu)點，更要看清自己的不足，想方設(shè)法激發(fā)自我，通過評價找到自尊，找回自信，在自我激勵中，經(jīng)常得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，這樣才能在自己的專業(yè)上、人格上、情感上不斷超越，達到不斷發(fā)展的目的，成為一個卓越的現(xiàn)代教師。

3.要設(shè)計適合自己發(fā)展的計劃

人的成長歷程是一個實踐的過程，給自己設(shè)計一個適合自己發(fā)展的計劃是非常必要的。真實地剖析自己，根據(jù)自己的長處和弱點“量體裁衣”，制定長期、中期、短期計劃，還要注意循序漸進，在實施過程中要適時完善與修訂，不能與學校的發(fā)展脫鉤，同時還要考慮到教師的專業(yè)化發(fā)展的終極目標是為了學生的發(fā)展，只有這樣，才能讓自己的發(fā)展有明確的目標，并向著目標不斷邁進，最終使自身的發(fā)展達到最佳境界。

四、踏踏實實踐行基本途徑，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的有效方式。

雖然教師的專業(yè)發(fā)展沒有固定的模式和套路，沒有整齊劃一的演進過程，它要受時空的影響，但是，許多專家經(jīng)過對大量成功人士的案例分析，總結(jié)歸納出教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，我認為是值得借鑒的。只有踏踏實實踐行這些基本途徑，才有可能做到厚積薄發(fā)，達到專業(yè)發(fā)展的制高點。這些基本途徑就是：

①反思教學實踐，在總結(jié)經(jīng)驗中提升自己。

②堅持教學相長，在師生交往中發(fā)展自己。

③尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

④學習教育理論，在理性認識中豐富自己。

⑤投身教學研究，在把握規(guī)律中端正自己。