教育敘事論文精選(九篇)

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第1篇：教育敘事論文范文

（2013年12月30日）

一等獎(jiǎng)（35篇）

高校組（7篇）

文章題目 作者 單位名稱

西部基礎(chǔ)美術(shù)教育互動(dòng)交流平臺(tái)搭建 楊吟兵 四川美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育系

美術(shù)學(xué)專業(yè)型碩士培養(yǎng)過程中的問題及思考 曹生龍 揚(yáng)州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課程教學(xué)體系的構(gòu)建 何白云 江蘇廣播電視大學(xué)武進(jìn)學(xué)院

基于重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室框架下數(shù)字媒體教學(xué)模式改革探微 馬志明 江西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

王懿清 江西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

觀念與技藝偏廢之利弊 張幼云 廣州美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育學(xué)院

我國(guó)高校美術(shù)與設(shè)計(jì)教育的發(fā)展與思考 汪 甍 廣州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院

漢畫與新媒體藝術(shù)相結(jié)合的課程開發(fā)與教學(xué)實(shí)踐 王曄 華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)系

李英梅 江蘇師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

中小學(xué)組（28篇）

文章題目 作者 單位名稱

通過速構(gòu)思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的研究 王雪瑩 北京市西城區(qū)育翔小學(xué)

走進(jìn)皇家園林，在廣泛的文化情境中認(rèn)知美術(shù) 肖 紅 北京海淀區(qū)西苑小學(xué)

以畫促賞，畫賞齊進(jìn)——高中美術(shù)鑒賞教學(xué)故事舉隅 劉亞莉 北京市第十三中學(xué)高中部

輔讀學(xué)?！奥勏銧C畫”美術(shù)課程的開發(fā)與實(shí)踐研究 崔 寧 上海市浦東新區(qū)輔讀學(xué)校

巧用金澤古橋資源開展小學(xué)美術(shù)研究性教學(xué)的實(shí)踐探索徐俊峰 上海市青浦區(qū)金澤小學(xué)

平板技術(shù)應(yīng)用于初中美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的初步嘗試 徐韌剛 上海市奉賢區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

錢雪鋒 上海市奉賢區(qū)古華中學(xué)

淺談在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對(duì)地方資源的開發(fā)與利用 程晟 天津市河西區(qū)馬場(chǎng)道小學(xué)

義務(wù)教育階段美術(shù)學(xué)科“334”課堂教學(xué)模式初探 周鴻梅 重慶市九龍坡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

基于《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的小學(xué)美術(shù)地方特色教學(xué)初探 孫桂霞 內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)教育教學(xué)研究中心

我與我的“小不點(diǎn)”——美術(shù)教育小故事 徐艷 江蘇省常州市懷德苑小學(xué)

給校園添一抹顏色——校本《校園“涂鴉”》的教學(xué)探究 黃彩娟 江蘇省常州市勤業(yè)中學(xué)

讓“經(jīng)典名畫”融入孩子的審美世界 吳靜 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校

美術(shù)教學(xué)中圖片的選擇與利用 管銀葉 浙江省平湖市乍浦初級(jí)中學(xué)

浙美版教材人物畫教學(xué)序列架構(gòu)研究 沈 潔 浙江省杭州市求是教育集團(tuán)

構(gòu)建美術(shù)核心知識(shí)課程——兼論美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與啟示 金偉民 浙江省舟山市普陀區(qū)教育局教研室

讓美術(shù)活動(dòng)洋溢泥土的芬芳 俞東林 浙江省紹興縣柯橋小學(xué)

六個(gè)版本美術(shù)教科書剪紙部分編排比較和思考 袁 亞 浙江省杭州市求是教育集團(tuán)星洲小學(xué)

美術(shù)欣賞教學(xué)中的“隔”與“不隔” 冷 瑩 浙江省教育廳教研室

“穿著大師的拖鞋走一走” 潘殉 浙江省縉云中學(xué)

林維山 浙江省麗水市教育教學(xué)研究院

教材中范圖再應(yīng)用的嘗試 沈其弘 福建省泉州市第三中學(xué)

由一節(jié)創(chuàng)意圖形教學(xué)課引發(fā)的思考 鄭寶珍 福建省廈門市教育科學(xué)研究院

如何在藝術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)人文精神 朱君 山東省臨沭教體局教學(xué)研究室

小學(xué)美術(shù)專題式教研策略初探 彭海鰲 湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)教育科研中心

中學(xué)美術(shù)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)常見問題及評(píng)析 徐新貴 湖北省十堰市第二中學(xué)

紙談行動(dòng)研究——講述“紙”上談兵的故事 施瓊英 海南省海口市第十中學(xué)

傳剪風(fēng)、承情韻、創(chuàng)時(shí)尚 辜敏 四川省成都市教科院

——民間剪紙?jiān)谥行W(xué)美術(shù)教學(xué)中的傳承與創(chuàng)新

在托班開展有效的美術(shù)活動(dòng)的研究 王英 云南省文山州幼兒園

從“畫法”到“教法” 魯粲 新疆烏魯木齊市教育研究中心

——淺析中國(guó)古代畫論對(duì)美術(shù)教學(xué)的啟示

二等獎(jiǎng)（97篇）

省份 作者

北京 劉建文、崔玉良

上海 張?jiān)t瓊／蔣敏／季蓓蕾／沈琪／張穎／張梅鳳／高珺／周良辰／劉獻(xiàn)梅／周方耘／莊琪／蘇藝／朱平／張旭東／丁雪瑩

天津 路穎／胡渤海

重慶 周聯(lián)波、張陽(yáng)春／曹燕／吳倩、萬虹、庹禎平／張江麗

山西 馬志畛

內(nèi)蒙古 張穎

遼寧 趙玲／王婷

江蘇 鄭芙紅／丁瑜／駱厚軍／王芳／陳麗萍／李娟／王倩

浙江 金宇起／徐仁達(dá)／王俊峰／王靜／李方／俞莉莉／鄭憲恒／馮國(guó)?。瘡埣延瘢惙迹烊~啉／馬國(guó)強(qiáng)／王煒紅、王心恬／陳泳／金娟／朱國(guó)鋒／吳江東／于姚／曹建林／鄒傯佳／許小英／王衛(wèi)華／萬紅亞／吳奕奕／朱麗菊／厲堅(jiān)芳／董莉莉／許海燕／傅永平／沈利鋒／范艾芳

安徽 陳強(qiáng)

福建 楊劍清／高藝玲／詡臺(tái)牌／肖毅華／蔡志雄／陳捷、李高山

江西 林娟／熊亞瓊／馬志明／魏茜／程國(guó)亮、萬國(guó)華

山東 劉華／劉靜

湖南 謝雱、賀佳妮／唐云

湖北 劉廣／王璇／余志敏／曹登平／衛(wèi)英／何錦蓉／李立春

廣東 陳杰／陪紅陽(yáng)

四川 鄧樹江／冷玉春／黃勇

貴州 張瑩

新疆 徐世杰／謝鴻／王燕

省份 作者

北京 馬士文／汪秀華／陳虎／葉明／李彬

上海 厲建青、姜悅誠(chéng)／侯翠蘋／陶佳莉／錢華／瞿劍宛／操曉臻／虞紅日／宋晶晶／許冷今／高菊芳／朱傳斌／張千華／／宋玉燕／顧超

天津 劉國(guó)發(fā)／楊桂亞婭／董鑫／李振安／王琳／林珍／張潔／宋永傑／周立華

重慶 張衛(wèi)平／左斌／陳博／王少華／謝麗群／謝丹／庹禎平／伍泓穎

河北 丁生生／劉建青／師晨昱

內(nèi)蒙古 劉軍霞／郝麗娜

遼寧 王秀芹

黑龍江 姬爽

江蘇 徐玥／單璐／張錦妹／蔣春燕／雍曉燕

浙江 湯洪流／范艾芳、趙生粉／王璇／顧璐娜、楊育云／沈傳勝／方彩燕／潘筱虹／李勤／吳利英／陸華軍／李崇高／林大康／林春芳／吳聯(lián)相、吳瓊珊／陶育義／盧燕／程雪峰／趙永華／陳芳／郭莉／張吉磊／鄒映娣／沈日兒／顧紅源／章獻(xiàn)明／葉怡妲／何福軍／索奕雙

安徽 方繼梅／李玉榮

福建 劉明／陳麗朋／黃麗鋒／謝忠明／林提升／吳玉鳳／洪瑞桃／汪怡紅／林艷芳／王榮／張珍珍

江西 羅鶯／趙靖／倪苗／郭莉

山東 季慧／明磊／李娜／張彥偉、張?zhí)m／巨興華／嚴(yán)作濤／周迎峰／矛瑛、徐清坤／倪玉奎／渠海／減旭東／王艷麗／齊淑芳、江建波／范云／董娟／李林／高萌／張艷秋／陳?。螘郧伲瘡堄老迹薪鸷＃Z良楨／翟文霞／國(guó)佳麗、王玉剛

湖北 鄭文才／張澤仁／胡瑞華／余村／涂永祥／李建華／劉慧／王文按／易艷／譚芬／胡志輝／楊強(qiáng)

廣東 張靜華／黃云玲／方玉珊

廣西 幸玉萍

海南 周擁軍／尹文濤

云南 劉年云／鄒紹元／王蓮／楊慶蘭

寧夏 張帆

第2篇：教育敘事論文范文

高校教師繼續(xù)教育的評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅關(guān)系到學(xué)校的利益，還為學(xué)校工作的開展提供指導(dǎo)性作用，因此在評(píng)價(jià)體系之前，需要明確評(píng)價(jià)體系的原則。首先是客觀性原則。客觀性原則有助于保證評(píng)價(jià)真實(shí)性和準(zhǔn)確性，因此要求在指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置時(shí)，借助于科學(xué)的方法，能夠真實(shí)的體現(xiàn)教師在繼續(xù)教育工作中的地位和作用，不能憑著管理者的主觀想象隨意設(shè)置權(quán)重。其次要保證評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的客觀性，在基于客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，全面的評(píng)價(jià)教師的繼續(xù)教育情況。其次是發(fā)展性原則。構(gòu)建高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系不僅僅是對(duì)教師繼續(xù)教育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系還為管理工作的安排提供指導(dǎo)性作用。因此評(píng)價(jià)體系不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題，還要在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，找到原因，從而可以指導(dǎo)管理部門改進(jìn)工作。再次是鼓勵(lì)性原則。大部分高校教師目前都承擔(dān)著較為繁重的科研和教學(xué)任務(wù)，工學(xué)矛盾也導(dǎo)致部分高校教師對(duì)繼續(xù)教育積極性不高。評(píng)價(jià)體系過高和過低都會(huì)影響到教師參與的積極性，因此在設(shè)置時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮教師面臨的現(xiàn)實(shí)情況，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。最后是可操作性原則。評(píng)價(jià)體系要抓關(guān)鍵問題，切忌做出一套繁瑣的、形式化的評(píng)價(jià)體系。對(duì)于評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)制度及指標(biāo)，都要有明確的解釋，以免在操作過程中引起歧義。各級(jí)指標(biāo)在設(shè)置時(shí)，一定要考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性，避免指標(biāo)體系由于難操作而流于形式。

二、高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容

繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容是整個(gè)體系的核心，決定著評(píng)價(jià)體系的價(jià)值取向和引導(dǎo)方向。內(nèi)容設(shè)置不僅可以對(duì)教師繼續(xù)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，以便更好的指導(dǎo)工作。首先是目標(biāo)評(píng)價(jià)。繼續(xù)教育目標(biāo)設(shè)置的是否科學(xué)合理，對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)體系的成功與否至關(guān)重要。目標(biāo)要盡量有針對(duì)性，目標(biāo)的設(shè)置不能泛泛而談，要針對(duì)高校教師繼續(xù)教育的特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)置目標(biāo)。目標(biāo)還要可行，太高或者太低都不利于繼續(xù)教育的進(jìn)行。實(shí)踐證明，目標(biāo)略高于能力是有利用教師繼續(xù)教育工作的進(jìn)行，但是管理者要把握好這個(gè)度。目標(biāo)設(shè)置還要考慮到未來發(fā)展情況，為未來繼續(xù)教育工作的進(jìn)行做充分的準(zhǔn)備。其次是過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)包括課程設(shè)置、模式選擇和組織工作三部分。課程設(shè)置要根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)參與的高校教師的真實(shí)水平進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，難易要適度。高校教師的不同特點(diǎn)決定了繼續(xù)教育模式的選擇，不合適的模式不僅不能起到相應(yīng)的效果，還會(huì)影響教師參與的效率，因此模式選擇對(duì)教師參與的積極性和實(shí)效性影響顯著。組織管理是繼續(xù)教育順利開展的保障，繼續(xù)教育的過程，不僅是管理者獨(dú)自進(jìn)行的，還要教師充分參與，了解教師需求。組織過程的順利有序也是評(píng)價(jià)的重要方面，主要指繼續(xù)教育整個(gè)過程中，管理人員的職能是否明確，工作是否有序，環(huán)節(jié)是否聯(lián)系緊密，緊急情況是否得到了妥善處理等。最后是成果評(píng)價(jià)。高校教師繼續(xù)教育的成果，主要是科研和教學(xué)兩部分內(nèi)容。同時(shí)，內(nèi)容評(píng)價(jià)不僅僅是課程結(jié)束之后的考核，還有成果是否在實(shí)踐中得到了應(yīng)用，以及應(yīng)用之后的效果。這就要求管理者在繼續(xù)教育課程結(jié)束之后，還要對(duì)成果的轉(zhuǎn)化進(jìn)行跟進(jìn)評(píng)價(jià)。對(duì)于不易測(cè)度的指標(biāo)，可以通過調(diào)查問卷和訪談的形式，量化為可比較的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、高校教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

第3篇：教育敘事論文范文

1．1社會(huì)服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育面臨的機(jī)遇。

當(dāng)前社會(huì)服務(wù)能力的提出為高職教師繼續(xù)教育提供了新的機(jī)遇，為高職院校師繼續(xù)教育樹立了全新的風(fēng)向標(biāo)，是未來理念探索的新途徑。首先，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革規(guī)劃和發(fā)展綱要為高職院校教師繼續(xù)教育提供了更加可靠的理論依據(jù)，其次在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，高職院校教育完善了終身學(xué)習(xí)的理念，第三，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的價(jià)值主導(dǎo)下，高職院校教師重新樹立了重義輕利的價(jià)值理念，第四新媒體科技的發(fā)展為高職院校教師繼續(xù)教育理念以及知識(shí)共享提供了更加殷實(shí)的基礎(chǔ)保障。

1．2社會(huì)服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育面臨的挑戰(zhàn)。

隨著當(dāng)下新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育也面臨著更大的挑戰(zhàn)?？v觀當(dāng)下高職教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀，觀念滯后、目標(biāo)不明確、動(dòng)力不足、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)手段相對(duì)落后、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)效性和前瞻性，培訓(xùn)機(jī)制未完善，特別是當(dāng)下高職院校教師繼續(xù)教育工作內(nèi)容過于片面化、模式相對(duì)單一化、功利性和關(guān)系性都比較強(qiáng)等方方面面的問題。

二、當(dāng)前高職院校社會(huì)服務(wù)現(xiàn)狀窺探

我國(guó)自2006年啟動(dòng)“國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目”以來，其中就明確了高職院校的社會(huì)服務(wù)功能。從當(dāng)前的情況來看的話，社會(huì)服務(wù)功能無疑已經(jīng)是高職院校各項(xiàng)功能當(dāng)中最為核心的部分。社會(huì)服務(wù)功能既體現(xiàn)了各個(gè)高職院校的辦學(xué)特色、展現(xiàn)各高職院校辦學(xué)實(shí)力，同時(shí)也是高職院校日后生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。但是縱觀當(dāng)前各高職院校對(duì)于社會(huì)服務(wù)的途徑和發(fā)展建設(shè)當(dāng)中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

2．1社會(huì)服務(wù)觀念相對(duì)落后。

很多高職院校僅僅是把社會(huì)服務(wù)功能定位為高職教育的輔助部分，鮮有主動(dòng)開展社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)意識(shí)。高職院校在辦學(xué)過程當(dāng)中缺乏和地方企業(yè)、單位等的主動(dòng)聯(lián)系和交流，特別是在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式選擇上，缺乏根據(jù)市場(chǎng)需求變化的及時(shí)調(diào)整能力。

2．2在社會(huì)服務(wù)機(jī)制上還不夠健全。

由于當(dāng)前高職院校缺乏獨(dú)立的面向社會(huì)服務(wù)的職能部門，因此很難有效開展一些必要的社會(huì)服務(wù)工作。另外在社會(huì)服務(wù)激勵(lì)機(jī)制和分配機(jī)制上設(shè)置還不夠健全，很多師資考察項(xiàng)目當(dāng)中都缺乏有關(guān)技術(shù)資格和專業(yè)技能的認(rèn)證。

2．3缺乏面向社會(huì)服務(wù)的針對(duì)性建設(shè)。

一是在師資建設(shè)上，很多高職院校缺乏教師專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)行業(yè)和職業(yè)足夠的了解，以至于高職院校很難有效開展社會(huì)服務(wù)工作。二是在課程專業(yè)體系建設(shè)上，部分高職院校專業(yè)課程知識(shí)不能貼近市場(chǎng)需求、專業(yè)知識(shí)更新速度比較慢;三是在教學(xué)體系建設(shè)上缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力足夠的重視，缺乏開展足夠多的實(shí)踐項(xiàng)目，譬如校企合作、工學(xué)結(jié)合、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等等活動(dòng)，在面向社會(huì)服務(wù)的視角下，高職院校顯然缺乏完備的人才培養(yǎng)途徑。

三、社會(huì)服務(wù)視角下高職教師繼續(xù)教育的有效途徑選擇

3．1創(chuàng)新高職院校教師繼續(xù)教育改革機(jī)制。

首先就從繼續(xù)教育保障機(jī)制著手，加大高職教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入，建立健全各項(xiàng)相關(guān)法規(guī)，依據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，切實(shí)落實(shí)繼續(xù)教育和終身教育的新理念。加強(qiáng)高職院校師資人才隊(duì)伍儲(chǔ)備，落實(shí)文化保障，提倡協(xié)作精神和奉獻(xiàn)精神，創(chuàng)建良好的文化氛圍，促進(jìn)高職院校教師繼續(xù)教育改革機(jī)制創(chuàng)新。其次深入落實(shí)職院校教師繼續(xù)教育改革機(jī)制。既要建立健全終身教育機(jī)制，統(tǒng)籌高職院校教師繼續(xù)教育發(fā)展，成立社會(huì)服務(wù)專項(xiàng)職能機(jī)構(gòu)，促進(jìn)高職院校教師形成終身學(xué)習(xí)理念;同時(shí)在辦學(xué)體制上爭(zhēng)創(chuàng)先鋒，充分利用當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大好形勢(shì)，通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)來降低培訓(xùn)成本，擴(kuò)大高職院校教師繼續(xù)教育的受益面，依此提高繼續(xù)教育的實(shí)效性。

3．2以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，推進(jìn)高職教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展。

在終身教育體系構(gòu)建上要靈活開放，統(tǒng)籌教育資源，大力發(fā)展繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)。特別是在繼續(xù)教育途徑拓展方面，各高職院校應(yīng)當(dāng)積極與地方政府、企事業(yè)單位積極交流和溝通，凸顯出高職院校社會(huì)服務(wù)職能，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。堅(jiān)持以社會(huì)主義價(jià)值觀為導(dǎo)向，以社會(huì)服務(wù)為標(biāo)桿，融入德育為先的教育指導(dǎo)方針，確立高職院校教師重義輕利的繼續(xù)教育理念，淡化高職院校繼續(xù)教育的功利性。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：教育敘事論文范文

1．1體育舞蹈規(guī)范化發(fā)展的要求

2002年4月，國(guó)際奧委會(huì)承認(rèn)國(guó)際體育舞蹈聯(lián)合會(huì)，世界綜合性的運(yùn)動(dòng)會(huì)中開始出現(xiàn)體育舞蹈項(xiàng)目，在這樣的背景下，對(duì)體育舞蹈提出了規(guī)范化的要求．我國(guó)體育舞蹈聯(lián)合會(huì)的成立標(biāo)志著體育舞蹈事業(yè)步入正軌，并進(jìn)入飛速發(fā)展時(shí)期，體育舞蹈社會(huì)逐漸走向規(guī)范化．由臺(tái)灣體育舞蹈教師王子文提出的體育舞蹈技術(shù)等級(jí)考試，規(guī)范了青少年的體育舞蹈技術(shù)，對(duì)他們的體育舞蹈動(dòng)作提出了更高的要求，體育舞蹈技術(shù)等級(jí)考試要求在準(zhǔn)確把握每一個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，身體的方位、腳法都要精準(zhǔn)到位，要掌握關(guān)節(jié)、肌肉、骨骼的用力方法和順序，要清晰、精確、細(xì)致地完成每一個(gè)動(dòng)作．

1．2高校為體育舞蹈教師繼續(xù)教育提供條件

按照教育部的教學(xué)思路，1993年，北京舞蹈學(xué)院將國(guó)標(biāo)舞列入專業(yè)必修課，1996年，成立國(guó)標(biāo)舞專業(yè)，同年，北京體育大學(xué)教育學(xué)院率先成立體育舞蹈專業(yè)，隨后多所院校相繼成立體育舞蹈專業(yè)．作為一個(gè)獨(dú)立的舞蹈專業(yè)進(jìn)入高校，體育舞蹈專業(yè)成為了培養(yǎng)體育舞蹈教育人才的搖籃，使體育舞蹈發(fā)展更加專業(yè)化．同時(shí)，建立了較完善的體育舞蹈教師專業(yè)培訓(xùn)體系，擁有高水平的師資，配備較完善的教學(xué)環(huán)境和場(chǎng)地，具有科學(xué)、完備的課程設(shè)置．以上這些，使體育舞蹈教師的繼續(xù)教育成為可能，為體育舞蹈教師的繼續(xù)教育創(chuàng)造了條件．

1．3體育舞蹈迅速發(fā)展和人才培養(yǎng)市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)的需要

體育舞蹈在我國(guó)逐漸普及和迅速發(fā)展，各種體育舞蹈培訓(xùn)班相繼成立，并逐漸成為了少兒學(xué)習(xí)體育舞蹈的主要途徑，隨著培訓(xùn)班的成熟和發(fā)展，地方基層紛紛開設(shè)了體育舞蹈培訓(xùn)學(xué)校，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，各培訓(xùn)學(xué)校之間形成了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，他們不但比教師的專業(yè)技術(shù)，還較量教師的學(xué)歷層次、個(gè)人素質(zhì)及個(gè)人修養(yǎng)．隨著體育舞蹈學(xué)校的發(fā)展，教師工資的支付方式也逐漸向正規(guī)化方向發(fā)展，按照教師的教學(xué)能力、學(xué)歷背景等綜合因素支付工資，這也在一定程度上刺激了體育舞蹈教師進(jìn)行繼續(xù)教育．綜上所述，體育舞蹈的規(guī)范化發(fā)展，高等院校設(shè)置體育舞蹈專業(yè)，人才培養(yǎng)激烈的市場(chǎng)化競(jìng)爭(zhēng)等，都促使體育舞蹈教師不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)和能力，從而促進(jìn)了體育舞蹈繼續(xù)教育的發(fā)展．具備一支高素質(zhì)的體育舞蹈教師隊(duì)伍，才能夠提高我國(guó)體育舞蹈教學(xué)水平，為體育舞蹈的發(fā)展培養(yǎng)后備人才，促進(jìn)體育舞蹈進(jìn)入良好的發(fā)展軌道．

2南京市體育舞蹈教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析

2．1參加繼續(xù)教育的體育舞蹈教師調(diào)查

2．1．1參加繼續(xù)教育的體育舞蹈教師的基本情況

對(duì)南京市85名參加繼續(xù)教育的體育舞蹈教師的基本情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。在學(xué)歷上，參加進(jìn)修的大部分教師在?？埔韵聦W(xué)歷，文化層次偏低，影響我國(guó)體育舞蹈的發(fā)展，繼續(xù)教育應(yīng)加強(qiáng)低學(xué)歷教師的理論教學(xué)，彌補(bǔ)背景知識(shí)的不足;在年齡結(jié)構(gòu)上，大部分教師的年齡在35歲以下，年輕教師學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、精力充沛、勇于創(chuàng)新，但欠缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這部分教師教學(xué)方法的培訓(xùn);在職稱上，大部分教師沒有職稱等級(jí)，專業(yè)水平低，亟需提高專業(yè)水平;在男女比例上，男性人數(shù)過少，男女?dāng)?shù)量差距較大，給教學(xué)帶來一定的困難，因?yàn)轶w育舞蹈的顯著特點(diǎn)是兩個(gè)人的舞蹈，需要男女配合來演繹;在運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷上，大部分教師沒有參加過市級(jí)以上級(jí)別的比賽，反映出教師沒有過硬的技術(shù)和豐富的比賽經(jīng)驗(yàn);在教學(xué)訓(xùn)練上，教師只教授拉丁舞或標(biāo)準(zhǔn)舞，教學(xué)對(duì)象以兒童少年為主，說明體育舞蹈受到越來越多的兒童的喜愛;只有很少數(shù)教師所教的學(xué)生獲得過國(guó)家級(jí)比賽名次，這說明教師的教學(xué)水平還有待進(jìn)一步提高．

2．1．2體育舞蹈教師參加繼續(xù)教育的需求

在參加繼續(xù)教育的需求上，對(duì)85名體育舞蹈教師調(diào)查的結(jié)果。幾乎所有的教師都選擇了更新專業(yè)技術(shù)知識(shí)和提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力，只有45．88%的教師選擇了更新專業(yè)理論知識(shí)．出現(xiàn)這種情況的原因是體育舞蹈教學(xué)以技術(shù)知識(shí)為主，以理論知識(shí)為輔，隨著體育舞蹈行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加大，體育舞蹈教師不得不參加繼續(xù)教育，提高自身素質(zhì)，以提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力．在調(diào)查中還了解到，85名參加繼續(xù)教育的體育舞蹈教師都認(rèn)為繼續(xù)教育有必要或非常有必要，這說明體育舞蹈教師參加繼續(xù)教育的需求很迫切．

2．2體育舞蹈繼續(xù)教育的特點(diǎn)

2．2．1體育舞蹈繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)

一是課程設(shè)置．針對(duì)體育舞蹈教師的培訓(xùn)課程一般包括理論、技能和技術(shù)三部分，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今體育舞蹈進(jìn)修班的課程設(shè)置僅包含技術(shù)課程，幾乎沒有理論課程和技能課程．教學(xué)內(nèi)容主要是拉丁舞，很少涉及摩登舞，一方面是因?yàn)檫M(jìn)修班男女比例失調(diào)，摩登舞的教學(xué)存在一定的困難，另一方面是缺少專業(yè)的體育舞蹈教師．調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育的課程設(shè)置正在逐漸完善．二是教學(xué)特點(diǎn)．目前，繼續(xù)教育的教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教師主宰課堂教學(xué)，按自己的意愿安排教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這樣的教學(xué)模式?jīng)]有做到“因材施教”，不利于教學(xué)效率的提高．調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育普遍沒有教學(xué)大綱，沒有明確具體的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的需求和能力，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因此，每一期的教學(xué)內(nèi)容都是不同的．三是培訓(xùn)師資特點(diǎn)．在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前體育舞蹈繼續(xù)教育的師資情況為:教師以國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師和國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀選手為主，體育舞蹈知名學(xué)者、國(guó)際級(jí)裁判、國(guó)家隊(duì)教練等比較少．主要因?yàn)閲?guó)家隊(duì)教練和國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者受身份和職業(yè)的限制，沒有時(shí)間和精力從事繼續(xù)教育的教學(xué)工作．四是培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)來源．參加體育舞蹈繼續(xù)教育的學(xué)員大部分是自費(fèi)，因?yàn)榇蟛糠謪⒓永^續(xù)教育的教師是社會(huì)舞蹈教師，他們通過教授體育舞蹈獲取收入，拿出其中的一部分收入提升自身專業(yè)素質(zhì)．只有一小部分學(xué)員是公費(fèi)，他們一般來自高校，學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)的培訓(xùn)費(fèi)用，但經(jīng)調(diào)查了解到，這部分學(xué)員為了進(jìn)修，提升自身技術(shù)，也愿意支付一定的費(fèi)用．

2．2．2體育舞蹈教師參加繼續(xù)教育的限制因素

一是資金不足．資金不足是制約體育舞蹈繼續(xù)教育發(fā)展的首要因素，體育舞蹈的動(dòng)作細(xì)膩，技術(shù)性較強(qiáng)，僅通過繼續(xù)教育難以滿足學(xué)員的需求，要想達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，學(xué)員一般都需要聘請(qǐng)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，聘請(qǐng)教師的費(fèi)用是相當(dāng)高的．此外，考取體育舞蹈教師資格認(rèn)證也需要一筆不小的費(fèi)用．二是受培訓(xùn)期時(shí)間的限制．目前進(jìn)修班在課程設(shè)置上，一期的時(shí)間大約需要半年．大部分體育舞蹈教師有自己的舞蹈工作室，難以擠出這么多的時(shí)間進(jìn)行繼續(xù)教育．因此，要考慮拓寬培訓(xùn)的形式和渠道，設(shè)立更多的函授站點(diǎn)，適當(dāng)縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)頻次，以滿足更多人的需求．

2．2．3體育舞蹈繼續(xù)教育存在的問題

一些體育舞蹈教師思想認(rèn)識(shí)上存在偏差，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是一勞永逸的事，沒有樹立起終身學(xué)習(xí)的思想，對(duì)外面世界的發(fā)展形勢(shì)了解不夠，認(rèn)為繼續(xù)教育沒有必要．特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，認(rèn)為沒有什么競(jìng)爭(zhēng)，自身具備的知識(shí)儲(chǔ)備已足夠使用，沒有意識(shí)到隨著體育舞蹈的普及和發(fā)展，人們的要求和審美水平會(huì)越來越高，對(duì)體育舞蹈的期望也會(huì)逐漸提高，體育舞蹈教學(xué)會(huì)逐漸規(guī)范，沒有樹立終身學(xué)習(xí)思想的教師將會(huì)被淘汰．高校是繼續(xù)教育的組織者，在繼續(xù)教育中起著重要的作用．所有參加繼續(xù)教育的教師都希望通過進(jìn)修，提升自身專業(yè)素質(zhì)，以提高教學(xué)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力．但有時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量多、學(xué)生水平參差不齊、教學(xué)任務(wù)重、未按學(xué)員技術(shù)水平分班教學(xué)、教學(xué)管理不完善等原因，影響繼續(xù)教育的教學(xué)效果，不能滿足學(xué)生的需求．

3結(jié)論

1)隨著體育舞蹈在我國(guó)的普及和發(fā)展，社會(huì)對(duì)體育舞蹈教師的質(zhì)量和數(shù)量提出了更高的要求，體育舞蹈教師需要通過進(jìn)修，不斷提升自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的需求．

2)參加繼續(xù)教育的體育舞蹈教師大部分是非體育舞蹈專業(yè)出身，存在學(xué)歷普遍較低、男女比例失調(diào)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏比賽經(jīng)驗(yàn)等問題．

3)參加培訓(xùn)的體育舞蹈教師認(rèn)為繼續(xù)教育很有必要，對(duì)進(jìn)修有迫切的需求，通過進(jìn)修，首先希望提高自身專業(yè)技術(shù)，其次希望提高自身理論知識(shí)．參與調(diào)查的學(xué)校在課程設(shè)置上，僅設(shè)置了技術(shù)課程，沒有設(shè)置理論課程．

4)培訓(xùn)教師以優(yōu)秀選手和國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師為主，具備較強(qiáng)的專業(yè)技能．

第5篇：教育敘事論文范文

高校教師作為人才培養(yǎng)的主力軍，其自身尤其需要繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是“對(duì)已獲得一定學(xué)歷教育和專業(yè)職稱的在職人員進(jìn)行的教育活動(dòng)。是學(xué)歷教育的延伸和發(fā)展，是使受教育者不斷更新知識(shí)和提高創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的需要，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的產(chǎn)物?！备咝＝處熇^續(xù)教育的效果也就直接地影響著我國(guó)人才培養(yǎng)的效果，因此對(duì)于高校教師繼續(xù)教育的效果進(jìn)行評(píng)估就顯得尤其重要。高等教育要面對(duì)挑戰(zhàn)，沖出重圍，其首要任務(wù)就是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，而師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)就是進(jìn)一步加強(qiáng)繼續(xù)教育的力度。國(guó)家各級(jí)政府已經(jīng)意識(shí)到加強(qiáng)高校教師繼續(xù)教育的重要性。陜西省人力資源和社會(huì)保障事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃中提出：開展各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。健全面向全體勞動(dòng)者的職業(yè)培訓(xùn)制度，緊密結(jié)合市場(chǎng)需求和就業(yè)要求，推進(jìn)職業(yè)技能培訓(xùn)，強(qiáng)化職業(yè)技能鑒定。整合各項(xiàng)財(cái)政補(bǔ)貼政策，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的資金投入，實(shí)施青年技能就業(yè)和技能成才培訓(xùn)計(jì)劃，將城鄉(xiāng)就業(yè)求職青年全部組織到勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)之中。實(shí)施企業(yè)職工技能提升培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和企業(yè)技術(shù)發(fā)展要求，組織企業(yè)員工開展新一輪崗位提升培訓(xùn)。針對(duì)失業(yè)人員、農(nóng)村轉(zhuǎn)移就業(yè)勞動(dòng)者、農(nóng)村居民進(jìn)城落戶者、退役士兵等群體的特點(diǎn)和需求，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，切實(shí)提高職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)的實(shí)效。實(shí)施就業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)示范工程。教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教師發(fā)展的共識(shí)。1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織的《關(guān)于教員的地位和建議》中提出教師專業(yè)化的問題。它指出“教師應(yīng)被視為專門的職業(yè)，教師應(yīng)通過專門的教育和訓(xùn)練掌握已經(jīng)被證實(shí)的認(rèn)識(shí)以及具有一定基礎(chǔ)理論的技能，從而為社會(huì)公共服務(wù)。”

2高校教師繼續(xù)教育項(xiàng)目評(píng)估及存在的問題

任何一個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)的評(píng)估都分為四個(gè)層面，即反應(yīng)（reaction），學(xué)習(xí)（learning），行為（behavior）和結(jié)果（results），這四個(gè)層面都很重要，都應(yīng)該被教育、培訓(xùn)、發(fā)展方面的專業(yè)人才在進(jìn)行計(jì)劃，協(xié)作或者教學(xué)時(shí)所了解，不管培訓(xùn)內(nèi)容是技術(shù)的還是管理的；不管參與培訓(xùn)者是否是管理人員；也不管培訓(xùn)項(xiàng)目是在教育、商業(yè)，或者企業(yè)。在有些情形下，尤其是在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)的目的并不需要改變行為。最終的結(jié)果僅僅是增加知識(shí)，改進(jìn)技巧，改變態(tài)度，在這種情形下，只需要前面的兩種層面來進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的原因就是為了確定一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的效果。在計(jì)劃和實(shí)施一項(xiàng)有效的項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)，下面的每一個(gè)因素都值得考慮：1．確定需求；2．確立目標(biāo)；3．確定培訓(xùn)內(nèi)容；4．挑選參與培訓(xùn)人員；5．確定最好的培訓(xùn)時(shí)間安排；6．挑選合適的培訓(xùn)設(shè)施；7．挑選合適的培訓(xùn)師；8．挑選及準(zhǔn)備好聽音錄像設(shè)備；9．協(xié)助好項(xiàng)目培訓(xùn)；10．評(píng)估項(xiàng)目。高校教師繼續(xù)教育項(xiàng)目評(píng)估不同于其他項(xiàng)目培訓(xùn)的評(píng)估，它培訓(xùn)的目的主要是一種知識(shí)和觀念的更新，最終的結(jié)果僅僅是增加知識(shí)，改進(jìn)技巧，改變態(tài)度，只需要對(duì)前面兩個(gè)層面即反應(yīng)和學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。通過學(xué)院暑期對(duì)我校高校教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)看出，此次培訓(xùn)從計(jì)劃到實(shí)施，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估，沒有對(duì)高校教師的培訓(xùn)需求做調(diào)查，第一個(gè)要素確定需求就沒有做，不了解高校教師需要什么樣的培訓(xùn)。這就導(dǎo)致有的培訓(xùn)內(nèi)容不符合教師需求，也就無法確立目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)時(shí)間安排上，挑選了假期剛放假的幾天，有的教師有抵觸情緒，加之天氣炎熱，教室學(xué)員多卻沒有空調(diào)設(shè)備，學(xué)員無法集中精力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不到一半時(shí)間學(xué)員退課人數(shù)達(dá)到三分之二。學(xué)員的挑選幾乎是強(qiáng)制性的，主要通過政策的硬性規(guī)定而不是出自教師自愿，因此效果也會(huì)大打折扣。高校教師的專業(yè)發(fā)展主要應(yīng)該是一種自覺的自我發(fā)展，在當(dāng)今科技迅速發(fā)展和社會(huì)迅速變化的時(shí)代，高校教師本身的知識(shí)需要更新，高校教師需要不斷地接受繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)。

3解決方案

第6篇：教育敘事論文范文

自20世紀(jì)50年代以來的長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里，戈登在音樂教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了深入和系統(tǒng)的研究，取得了大量成果，包括著述44部、論文79篇、研究報(bào)告16篇、測(cè)試工具和手冊(cè)9套，他的主要著述已被譯成多國(guó)文字。由于戈登的音樂教學(xué)理論和實(shí)踐是在汲取當(dāng)代教育理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和方法，在大量的實(shí)證研究的基礎(chǔ)上形成的，具有許多創(chuàng)新之處，因此受到人們的廣泛關(guān)注，對(duì)美國(guó)等西方國(guó)家音樂教育領(lǐng)域產(chǎn)生了十分重要的影響。

首先，眾所周知，教學(xué)法是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。長(zhǎng)期以來，音樂教學(xué)領(lǐng)域主要關(guān)注柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲和鈴木等音樂教育學(xué)者提出的教學(xué)理論和方法。這些教學(xué)理論和方法為音樂教學(xué)的有效開展提供了良好的指導(dǎo)，其共同點(diǎn)主要是從教師的角度，也就是從“如何教”的角度出發(fā)，而較少以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。

與此形成鮮明對(duì)比的是，戈登的教學(xué)理論更加注重作為音樂學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)要以音樂學(xué)習(xí)者為主體來探討音樂的教學(xué)內(nèi)容和方法，著重了解兒童是如何學(xué)會(huì)音樂的。他積極探索學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程，提出為了發(fā)展兒童的音樂潛能，教師要去了解為什么教（why）、如何學(xué)（how）、教什么（what）以及何時(shí)教（when）。戈登將自己的音樂教學(xué)理論稱為“音樂學(xué)習(xí)理論”，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)在其教學(xué)理論中的突出位置，也顯現(xiàn)出他看待“教與學(xué)”關(guān)系的獨(dú)特視角。

正因?yàn)槿绱?，?0世紀(jì)70年代開始，以戈登本人名字命名的“音樂教學(xué)理論”所架構(gòu)和指導(dǎo)的音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)逐漸成為國(guó)外中小學(xué)音樂教學(xué)的主要模式之一。美國(guó)《音樂教育工作者雜志》（Music Educator Journal）1986年第6期出版了以“音樂教育的主要方法”為主題的?？?，將戈登與柯達(dá)伊、奧爾夫、鈴木和達(dá)爾克羅茲等人所倡導(dǎo)的音樂教學(xué)理論和方法并列為當(dāng)代最具影響力的五大音樂教學(xué)理論。③ 1996年，邁克爾?馬克（Michael L. Mark）在《當(dāng)代音樂教育》一書中列舉了當(dāng)代世界最為著名的八種音樂教學(xué)方法，其中也包括戈登的“音樂學(xué)習(xí)理論”。④

其次，戈登的音樂教學(xué)理論是建立在對(duì)音樂“教與學(xué)”過程長(zhǎng)期和深入研究的基礎(chǔ)之上，汲取心理學(xué)研究的相關(guān)理論，應(yīng)用心理測(cè)量和分析統(tǒng)計(jì)等科學(xué)的研究工具，通過大量的實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)證研究提出的。例如，作為戈登音樂教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)的音樂能力傾向理論，就是將科學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)理論運(yùn)用于音樂教育實(shí)踐的一個(gè)典型范例。戈登主持編制的數(shù)套具有廣泛影響的音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)，被看作是迄今為止最為深入和全面的，代表著20世紀(jì)美國(guó)音樂能力傾向及其測(cè)驗(yàn)研究的最高水平，為音樂教育提供了科學(xué)的手段和依據(jù)。以戈登的《音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)》（MAP）為例，根據(jù)美國(guó)印第安納大學(xué)的施萊特（Stanley L. Schleuter）的分析，自1965年由美國(guó)著名的霍頓?米夫林（Houghton Mifflin）公司出版以來，還沒有任何其他一種音樂測(cè)驗(yàn)工具超越它。⑤ 再如，戈登關(guān)于音樂“聽想”的研究，也同樣是以心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科理論為依據(jù)，對(duì)音樂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的科學(xué)探索，這種探索為音樂教育研究方法論提供了值得借鑒的樣板。

再次，在長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的教學(xué)和研究過程中，戈登對(duì)音樂教育進(jìn)行了深入和系統(tǒng)的研究，在音樂能力傾向、音樂聽想、音樂學(xué)習(xí)理論、早期兒童音樂學(xué)習(xí)等方面建樹頗多，取得了豐碩的研究成果。戈登本人撰寫的音樂教學(xué)理論與方法的著述達(dá)三十多部，其中最為著名的有：《音樂教學(xué)心理學(xué)》（The Psychology of Music Teaching，1971）、《音樂學(xué)習(xí)的順序與模式》（Learning Sequence and Patterns in Music，1976）、《音樂學(xué)習(xí)的順序：技能、內(nèi)容與模式》（Learning Sequences in Music： Skill，Content，and Patterns， 1980）、《音樂能力傾向的本質(zhì)、描述、測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)》（The Nature Description， Measurement， and Evaluation of Music Aptitudes，1987）、《兒童音樂學(xué)習(xí)理論》（A Music Learning Theory for Newborn and Young Children，1990），以及《音樂學(xué)習(xí)的順序：技能、內(nèi)容與模式，當(dāng)代音樂學(xué)習(xí)理論》（Learning Sequences in Music：Skill， Content and Patterns， a Contemporary Music Learning Theory，2007），等等。這些著作所提出的關(guān)于音樂教學(xué)的理論和方法已經(jīng)成為音樂教學(xué)的模式之一，在美國(guó)中小學(xué)和早期幼兒教育中得到逐步推廣和應(yīng)用。此外，戈登的許多著述已被翻譯成日文、意大利文、韓文和中文等多個(gè)國(guó)家的文字。其影響已經(jīng)跨越大西洋和太平洋，在世界各國(guó)得到廣泛的傳播。

最后，戈登以音樂能力傾向研究的成果為依據(jù)，長(zhǎng)期以來致力于早期兒童音樂教育的研究和實(shí)踐，在該領(lǐng)域享有盛譽(yù)。1984年，已在音樂教育界取得很高成就的戈登親臨實(shí)踐一線，擔(dān)任幼兒園教師，教授兒童學(xué)習(xí)音樂，并對(duì)幼兒音樂教師和家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。這一舉措在美國(guó)等國(guó)家引起了巨大的反響，《今日美國(guó)報(bào)》刊登專文介紹戈登的幼兒音樂教學(xué)理論與實(shí)踐，他還經(jīng)常亮相美國(guó)全國(guó)廣播公司（National Broadcasting Company） 的“今日秀”（Today Show） 節(jié)目。從此，戈登的名字不但在音樂教育界，也在美國(guó)的普通家庭中廣為人知。

上述四個(gè)方面說明，戈登是國(guó)際音樂教育界值得關(guān)注的人物，對(duì)其音樂教學(xué)理論和實(shí)踐進(jìn)行全面、深入的研究，是必要的也是可行的。國(guó)外對(duì)戈登的研究已有較為豐碩的成果，而從國(guó)內(nèi)，特別是大陸地區(qū)的情況看，無論對(duì)其本身，還是他的音樂教學(xué)思想，都還較為陌生。

20世紀(jì)60年代中期開始，戈登的音樂教學(xué)理論和方法首先在美國(guó)引起音樂教育界的關(guān)注，隨后在一些國(guó)家和地區(qū)逐步得到傳播。自20世紀(jì)80年代起，國(guó)際上主流音樂教育雜志發(fā)表的有關(guān)戈登音樂教學(xué)理論研究的論文達(dá)數(shù)百篇。其中，僅碩、博士論文就有一百余篇。其研究大致可以分為以下三大類：關(guān)于戈登音樂教學(xué)理論的傳播、介紹和評(píng)價(jià)；關(guān)于戈登編制的音樂能力傾向（也有人稱為音樂才能、音樂能力傾向等）測(cè)驗(yàn)工具的研究；關(guān)于戈登的音樂教學(xué)理論在音樂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究等?？v觀國(guó)外有關(guān)戈登音樂教學(xué)法的研究，呈現(xiàn)出以下態(tài)勢(shì)：第一，研究?jī)?nèi)容上，關(guān)注核心理論。“音樂聽想、音樂能力傾向、音樂學(xué)習(xí)順序”是戈登音樂教學(xué)理論中的三個(gè)關(guān)鍵問題，國(guó)外的大量研究集中探討了以上內(nèi)容并試圖深入探究這些理論背后所蘊(yùn)含的理論基礎(chǔ)及其價(jià)值意義。第二，研究方法上，重視實(shí)證研究。大量成果采用實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法等科學(xué)研究方法，通過數(shù)據(jù)驗(yàn)證戈登音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)工具的有效性、戈登音樂教學(xué)理論對(duì)學(xué)生音樂能力傾向發(fā)展的作用，并進(jìn)一步探討其在跨文化背景下運(yùn)用的適切性。第三，研究類型上，注重應(yīng)用研究。大量文獻(xiàn)表明，國(guó)外音樂教育工作者注重將戈登音樂教學(xué)理論與不同國(guó)家和文化背景下的音樂教學(xué)改革實(shí)踐緊密結(jié)合，借鑒該理論并運(yùn)用于中小學(xué)音樂課程及鋼琴、聲樂、管樂等多種課程中，并關(guān)注到其教學(xué)理論對(duì)不同國(guó)家音樂課程價(jià)值取向的影響，以及對(duì)不同國(guó)家音樂教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值與局限。

臺(tái)灣地區(qū)對(duì)戈登的關(guān)注和研究始于20世紀(jì)90年代初期，二十年來經(jīng)歷了從引入、傳播到結(jié)合其理論進(jìn)行應(yīng)用研究和推廣的過程。戈登《幼兒音樂學(xué)習(xí)理論》（2000）及《即時(shí)投入》系列教材（2004）的出版，標(biāo)志著戈登的音樂教學(xué)理論在臺(tái)灣進(jìn)入了實(shí)踐應(yīng)用階段。諸多學(xué)者及一線教師嘗試將戈登音樂教學(xué)理論運(yùn)用于臺(tái)灣地區(qū)音樂教學(xué)實(shí)踐中，并取得了一定的成效。

大陸地區(qū)對(duì)戈登音樂教學(xué)理論的引入，可追溯至1989年其論著《論兒童音樂才能的發(fā)展基礎(chǔ)》的翻譯出版，此后約二十年間，對(duì)戈登其人及理論進(jìn)行研究的成果數(shù)量很少，呈現(xiàn)出零散性、以介紹為主的特點(diǎn)。2007年10月，中國(guó)音樂學(xué)院音樂研究所音樂與智能研究中心主辦了“2007年國(guó)際音樂智能教育研討暨‘世界音樂教育之父’戈登首次學(xué)術(shù)訪華”活動(dòng)，表明戈登的音樂教學(xué)理論已經(jīng)引起我國(guó)音樂教育界的初步關(guān)注。此后，學(xué)界陸續(xù)出現(xiàn)一些關(guān)于戈登音樂教學(xué)理論的研究成果，主要涉及其音樂“聽想”理論、音樂能力傾向理論及戈登音樂教材研究等?？傮w而言，大陸地區(qū)現(xiàn)有的對(duì)戈登研究成果中，平面敘述多于縱深研究、介紹述評(píng)多于實(shí)證檢驗(yàn)、理論探究多于一線實(shí)踐，尚缺乏對(duì)戈登的音樂教育理論與實(shí)踐進(jìn)行全面和深入的研究。因此，對(duì)戈登研究的廣度和深度都有進(jìn)一步拓展和深化的必要。

任何一種科學(xué)研究活動(dòng)，其目的不外有二：一是發(fā)展理論，二是指導(dǎo)實(shí)踐，研究戈登的音樂教學(xué)理論亦然。就發(fā)展理論而言，對(duì)戈登音樂教育理論及實(shí)踐進(jìn)行研究的意義在于以下方面。

放眼世界，拓寬音樂教育研究視域 音樂教學(xué)理論研究所涉及的范圍十分廣泛，外國(guó)音樂教學(xué)理論研究就是其中極為重要的一個(gè)領(lǐng)域。對(duì)外國(guó)音樂教育家、重要的音樂教學(xué)模式和方法以及教學(xué)改革等進(jìn)行深入研究，可以補(bǔ)充和豐富我國(guó)的音樂教學(xué)理論。我國(guó)當(dāng)代音樂教育學(xué)主要興起于20世紀(jì)80年代，在音樂學(xué)研究領(lǐng)域中還是一門年輕的學(xué)科，對(duì)外國(guó)音樂教學(xué)理論的研究廣度和深度均有欠缺。以對(duì)外國(guó)音樂教學(xué)理論代表人物的研究為例，長(zhǎng)期以來主要關(guān)注柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲和鈴木等，對(duì)其他的重要教學(xué)論代表人物的研究還不夠深入。當(dāng)代音樂教育理論的研究，不僅應(yīng)立足國(guó)內(nèi)，更要放眼世界，學(xué)習(xí)和吸收世界各國(guó)的音樂教育成就和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而開展自己的研究。大量資料表明，戈登的音樂教學(xué)理論已經(jīng)具備公認(rèn)的國(guó)際影響，從這個(gè)意義上說，對(duì)戈登音樂教學(xué)理論的研究，無疑有助于拓寬我國(guó)對(duì)外國(guó)音樂教學(xué)理論的研究領(lǐng)域。

借鑒國(guó)外，構(gòu)建音樂教學(xué)理論體系 世界各主要教育強(qiáng)國(guó)的具體國(guó)情差別很大，在發(fā)展教育的過程中采取的措施也各不相同，但有一個(gè)共同的特征，就是長(zhǎng)期以來都是“無不一方面自力更生，一方面從別國(guó)汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”。⑥ 當(dāng)代音樂教學(xué)理論的研究，不僅應(yīng)重視立足國(guó)內(nèi)，總結(jié)音樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展實(shí)證研究，更要放眼世界，站在巨人的肩膀上，吸收國(guó)外音樂教學(xué)理論研究成果中有價(jià)值的成分，進(jìn)而開展自己的研究。我國(guó)音樂教育事業(yè)的發(fā)展，也需要學(xué)習(xí)和效仿世界教育強(qiáng)國(guó)的先進(jìn)音樂教育經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)。作為20世紀(jì)成長(zhǎng)起來的美國(guó)音樂心理學(xué)家和音樂教育家，戈登的音樂教學(xué)理論和方法以其獨(dú)特的視角，受到人們的廣泛關(guān)注，并被列入當(dāng)代西方最具影響力的音樂教學(xué)理論之一。因此，了解和把握戈登的音樂教學(xué)理論有助于我們提高對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)和過程規(guī)律的認(rèn)識(shí)，為我國(guó)音樂教學(xué)理論體系的構(gòu)建提供參考和借鑒。

就指導(dǎo)實(shí)踐而言，音樂教學(xué)理論研究的價(jià)值在于指導(dǎo)廣大音樂教育教學(xué)工作者的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。具體可以分為以下兩個(gè)方面。

為音樂課堂教學(xué)實(shí)踐提供參考 戈登的音樂教學(xué)理論建立在認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)的理論基礎(chǔ)上，通過大量實(shí)證研究、教材編寫、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等，使其成果具有科學(xué)性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，不僅在美國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛推廣，也大量運(yùn)用于其他國(guó)家和地區(qū)。全面深入地研究戈登音樂教學(xué)理論，并取其精華，適當(dāng)引入到我國(guó)中小學(xué)音樂一線教學(xué)實(shí)踐中，可以為當(dāng)前我國(guó)音樂教育改革提供有價(jià)值的參考。

為兒童音樂學(xué)習(xí)提供科學(xué)依據(jù) 將科學(xué)的研究方法引入音樂教學(xué)研究，是戈登對(duì)音樂教學(xué)理論的最大貢獻(xiàn)之一。學(xué)校音樂教育的成效如何，需要通過一定的測(cè)量和評(píng)價(jià)來體現(xiàn)。音樂測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)和甄別具有音樂天賦的兒童，更重要的是去了解兒童音樂方面的個(gè)體差異，使得音樂教學(xué)更具針對(duì)性。音樂教育的測(cè)量和評(píng)價(jià)是我國(guó)當(dāng)前音樂教育研究中的薄弱環(huán)節(jié)，而戈登在音樂測(cè)驗(yàn)方面所做的貢獻(xiàn)迄今無人超越，深入了解、研究、引進(jìn)和借鑒其研究成果，有助于編制適合我國(guó)學(xué)生的音樂測(cè)驗(yàn)工具，為兒童音樂學(xué)習(xí)提供科學(xué)的依據(jù)。

《埃德溫?戈登音樂教學(xué)理論與實(shí)踐》一書以理論研究為主體，借鑒現(xiàn)代人文社會(huì)科學(xué)的理論與方法，運(yùn)用心理學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)和音樂學(xué)等學(xué)科的研究思路，對(duì)戈登的音樂教學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行跨學(xué)科、多視角的綜合研究，希望能為我國(guó)的音樂教育研究提供新的視角。

（本文為《埃德溫?戈登音樂教學(xué)理論與實(shí)踐》一書序言，

該書已由人民音樂出版社于2014年出版發(fā)行）

注 釋：

① “音樂學(xué)習(xí)理論”是戈登本人對(duì)其理論體系的命名。在戈登的著作中，廣義上的“音樂學(xué)習(xí)理論”包括音樂能力傾向及其測(cè)驗(yàn)、音樂聽想理論、音樂學(xué)習(xí)順序三大重要組成部分，狹義上的“音樂學(xué)習(xí)理論”則等同于音樂學(xué)習(xí)順序。為便于讀者理解并避免混肴，本書將戈登的理論統(tǒng)一稱為“音樂教學(xué)理論”。

② 詹燕君著，《淺議埃德溫?戈登博士的兒童早期音樂教育思想―略記“2007年國(guó)際音樂智能教育研討會(huì)”》，第64至 66頁(yè)。

③ 帕特里夏? K.舍漢（Patricia K.Shehan）著，《音樂教育的主要方法概述》（Major Approaches to Music Education： An Account of Method），第26至31頁(yè)。

④ 其他的音樂教學(xué)法分別是：達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、鈴木的天才教育、曼哈頓維爾音樂課程研究、綜合音樂感教育、卡拉博-科恩教學(xué)法。參見邁克爾? L.馬克著，管建華、喬曉冬譯，《當(dāng)代音樂教育》，文化藝術(shù)出版社1991年出版。

⑤ 斯坦利? L.史勞特（Stanley L.Schleuter）著，《有關(guān)音樂能力傾向測(cè)驗(yàn)研究的書目》（Research Studies Relevant To the Musical Aptitude Profile：A Bibliography），第78至85頁(yè)。

第7篇：教育敘事論文范文

關(guān)鍵詞：機(jī)關(guān)事業(yè)單位；繼續(xù)教育；推廣

近些年來，人們對(duì)教育認(rèn)知的不斷加深，越來越認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性。對(duì)于機(jī)關(guān)事業(yè)單位的工作人員來說，知識(shí)的快速更新給他們帶來了太多的挑戰(zhàn)，因此，他們只能積極適應(yīng)不斷變化的外部環(huán)境，樹立正確的繼續(xù)教育觀念，實(shí)現(xiàn)自己業(yè)務(wù)水平的整體性提升。

一、機(jī)關(guān)事業(yè)單位繼續(xù)教育存在的主要問題

現(xiàn)階段，我國(guó)機(jī)關(guān)事業(yè)單位繼續(xù)教育存在的主要問題，具體來說，可以分為以下幾個(gè)方面的：管理體制有待完善；缺乏宏觀、整體性的戰(zhàn)略規(guī)劃；相關(guān)法律法規(guī)的缺位；培訓(xùn)模式落伍；具體內(nèi)容如下：

（一）管理體制有待完善。繼續(xù)教育作為機(jī)關(guān)事業(yè)單位人力資源開發(fā)的重要構(gòu)成內(nèi)容，在管理體制方面還不夠完善，這主要體現(xiàn)在：首先，培訓(xùn)對(duì)象的針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)部門對(duì)工作人員的情況缺乏深入地理解；其次，培訓(xùn)內(nèi)容流于形式，培訓(xùn)工作沒有圍繞提高工作人員的專業(yè)技能來展開，繼續(xù)教育沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用；再次，評(píng)估機(jī)制不科學(xué)，沒有把工作人員的素質(zhì)納入考核體系之內(nèi)，評(píng)估的內(nèi)容也不夠全面；最后，激勵(lì)機(jī)制不健全，對(duì)于業(yè)績(jī)突出的工作人員并沒有采取激勵(lì)措施，無法調(diào)動(dòng)他們的工作積極性和熱情。

（二）缺乏宏觀、整體性的戰(zhàn)略規(guī)劃。機(jī)關(guān)事業(yè)單位的繼續(xù)教育一般都是由各部門來負(fù)責(zé)本系統(tǒng)工作人員的培訓(xùn)，這種工作模式無法使機(jī)關(guān)事業(yè)單位的繼續(xù)教育進(jìn)行全面地整合、統(tǒng)籌，無法對(duì)繼續(xù)教育資源進(jìn)行合理配置和高效利用，致使資源配置不均衡的現(xiàn)象始終存在，利用效率不高。

（三）相關(guān)法律法規(guī)的缺位。一直以來，我國(guó)都沒有出臺(tái)和繼續(xù)教育相關(guān)的法律法規(guī)，這就使得繼續(xù)教育工作的開展缺乏有效的約束機(jī)制。究其本質(zhì)而言，那就是繼續(xù)教育沒有受到應(yīng)有的重視，它無法依靠法律渠道來獲取自身的高效、長(zhǎng)久、有序的發(fā)展，繼續(xù)教育缺乏完整性和系統(tǒng)性，這也是導(dǎo)致繼續(xù)教育工作無法得到有效落實(shí)的重要因素。

（四）培訓(xùn)模式落伍。繼續(xù)教育的核心問題就是如何提高機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作人員培訓(xùn)的實(shí)效性。雖然，很多單位已經(jīng)引進(jìn)了一些國(guó)外先進(jìn)的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，但是，從整體上看，繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式存在過于單一和盲目使用等情況。

二、機(jī)關(guān)事業(yè)單位繼續(xù)教育的有效推廣路徑

機(jī)關(guān)事業(yè)單位推廣繼續(xù)教育的有效路徑，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升、積極探索新的培訓(xùn)模式、促進(jìn)實(shí)際工作和考證課程的有機(jī)融合、豐富教育形式，具體內(nèi)容如下：

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。機(jī)關(guān)事業(yè)單位的繼續(xù)教學(xué)包含的內(nèi)容有很多，如辦公軟件培訓(xùn)、思政教育以及心理輔導(dǎo)等課程，這些都具有一定的專業(yè)性質(zhì)，因此，提高這些課程的教學(xué)質(zhì)量已成為開展繼續(xù)教育工作的重中之重。同時(shí)，機(jī)關(guān)事業(yè)單位應(yīng)完善考核機(jī)制，并以此來推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，比如，在對(duì)工作人員的辦公軟件培訓(xùn)成果的考核中，可以設(shè)置實(shí)際操作的考試，而心理輔導(dǎo)課可以開設(shè)一些主觀型試題，思政考試要求工作人員提交思想?yún)R報(bào)等。只有這樣，才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果，促進(jìn)考核工作的規(guī)范化、合理化展開。

（二）積極探索新的培訓(xùn)模式。機(jī)關(guān)事業(yè)單位可以用研討會(huì)的形式來代替部分講座，和講座模式有所不同，研討會(huì)是由主持人提出要討論的問題，然后再由參加的人員發(fā)表個(gè)人意見，并通過討論得出大多數(shù)人都能接受的結(jié)果。這種用互動(dòng)模式代替授課的方法，使得每個(gè)參與者都能有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，同時(shí)，參與者還能夠從他人的見解中看到自身的不足，擴(kuò)大了他們的眼界，效果較為理想。值得注意的是，采用研討會(huì)模式，要保障參與人數(shù)控制在三十人以內(nèi)，而且每個(gè)參與者都要對(duì)該議題有著一定的認(rèn)識(shí)，只有這樣，才能保障研討會(huì)的工作成效。

（三）促進(jìn)實(shí)際工作和考證課程的有機(jī)融合。機(jī)關(guān)單位應(yīng)充分尊重員工個(gè)人的興趣愛好，允許那些員工能夠結(jié)合自己興趣考取一些和自身崗位關(guān)系不大的資格證，但是，對(duì)于那些和職稱、工作等密切相關(guān)的資格證書應(yīng)明確界定范圍，從而使繼續(xù)教育發(fā)揮出最大效用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。（四）豐富教育形式。年齡、性別、教育等方面的因素使得工作人員之間有著一定的差異性，因此，繼續(xù)教育的教學(xué)形式應(yīng)朝著多元化的方向發(fā)展，以滿足不同人群的實(shí)際需求。比如，還可以采用進(jìn)修、遠(yuǎn)程教育、社會(huì)考察和技能比賽等方式。此外，機(jī)關(guān)事業(yè)單位應(yīng)單獨(dú)設(shè)立培訓(xùn)部門，讓專職人員來進(jìn)行培訓(xùn)計(jì)劃的制定，保證培訓(xùn)工作的各項(xiàng)環(huán)節(jié)都能夠被科學(xué)、合理地落實(shí)好，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的管理力度，提高繼續(xù)教育管理水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過強(qiáng)化繼續(xù)教育來提高機(jī)關(guān)事業(yè)單位整體的工作效率是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。雖然，現(xiàn)階段在開展相關(guān)工作的過程中還存在著一些不足。但是，只要機(jī)關(guān)事業(yè)單位給予繼續(xù)教育足夠的重視，拓展教學(xué)新領(lǐng)域，豐富教學(xué)內(nèi)容，樹立以人為本的經(jīng)營(yíng)理念，采取有效的解決措施，就能將繼續(xù)教育工作真正落到實(shí)處，從而提高單位工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，為機(jī)關(guān)事業(yè)單位的可持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

作者:劉建峰 單位:遼寧省盤錦市人力資源和社會(huì)保障局干部培訓(xùn)教育中心

參考文獻(xiàn)：

[1]張欣.機(jī)關(guān)事業(yè)單位繼續(xù)教育的推廣思考[J].成人教育,2011,(06):40-41.

第8篇：教育敘事論文范文

1.以現(xiàn)金流為中心。我們知道在當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)生活中，企業(yè)的現(xiàn)金流量指標(biāo)是一項(xiàng)非常專業(yè)的利潤(rùn)指標(biāo)，它比傳統(tǒng)的權(quán)責(zé)發(fā)生制下的利潤(rùn)指標(biāo)，更具有明顯的優(yōu)勢(shì)。它能夠真實(shí)準(zhǔn)確地反映出企業(yè)在財(cái)務(wù)管理方面的質(zhì)量。因此，現(xiàn)金流管理也是財(cái)務(wù)預(yù)警系統(tǒng)的主要研究?jī)?nèi)容。分析現(xiàn)金流的利潤(rùn)可以真實(shí)地反映公司的收益情況，而傳統(tǒng)管理模式下的應(yīng)記制編制的資產(chǎn)負(fù)債表以及利潤(rùn)對(duì)公司財(cái)務(wù)管理的反映比較主觀，容易受到管理者主觀所控制。現(xiàn)金流指標(biāo)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)權(quán)發(fā)生制的不足，從而按照實(shí)現(xiàn)制編制，不受主觀因素的影響，現(xiàn)金流量的指標(biāo)也是國(guó)外公司財(cái)務(wù)預(yù)警系統(tǒng)常用的指標(biāo)之一。提高可持續(xù)增長(zhǎng)公司的會(huì)計(jì)信息的可比較性?，F(xiàn)金流作為一項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)，不僅可以實(shí)現(xiàn)以收付實(shí)現(xiàn)制為基礎(chǔ)的估價(jià)方法，而且還可以排除由于傳統(tǒng)的權(quán)責(zé)制以及配比制進(jìn)行估算的不足，剔除了企業(yè)以及公司之間進(jìn)行會(huì)計(jì)處理的不統(tǒng)一性，促進(jìn)了企業(yè)及公司之間處理會(huì)計(jì)信息的可比性，因此，現(xiàn)金流估價(jià)方法具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。全面反映可持續(xù)增長(zhǎng)公司的償債能力。我們知道，對(duì)于破產(chǎn)倒閉的企業(yè)來說，有大部分企業(yè)的盈利狀況較好。而通過現(xiàn)金流指標(biāo)可以充分的分析公司的償債能力，促進(jìn)可持續(xù)增長(zhǎng)公司的發(fā)展。所以，現(xiàn)金流指標(biāo)相對(duì)于其他傳統(tǒng)的權(quán)責(zé)發(fā)生制的指標(biāo)來說，對(duì)于可持續(xù)增長(zhǎng)公司償債能力的預(yù)判更具有說服力。

2.可及時(shí)調(diào)整公司的戰(zhàn)略導(dǎo)向。對(duì)于可持續(xù)增長(zhǎng)的公司來說，其發(fā)展正處理有力階段，在發(fā)展的過程中需要及時(shí)調(diào)整各項(xiàng)工作戰(zhàn)略以促進(jìn)公司的可持續(xù)增長(zhǎng)。由于對(duì)于創(chuàng)業(yè)以及處在發(fā)展初級(jí)階段的公司來說，更是如此。所以，財(cái)務(wù)預(yù)警系統(tǒng)中的戰(zhàn)略導(dǎo)向，便于可持續(xù)增長(zhǎng)公司根據(jù)企業(yè)發(fā)展的計(jì)劃以及市場(chǎng)的狀況，來調(diào)整自身的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略，使得企業(yè)決策更加科學(xué)化。所以，通過財(cái)務(wù)預(yù)警系統(tǒng)中的戰(zhàn)略導(dǎo)向能夠大大提高公司財(cái)務(wù)戰(zhàn)略的科學(xué)性，提高財(cái)務(wù)預(yù)警效率。

3.預(yù)警系統(tǒng)積極性明顯。對(duì)于可持續(xù)增長(zhǎng)的公司財(cái)務(wù)預(yù)警系統(tǒng)來說，積極性是其中的明顯特征。由于可持續(xù)增長(zhǎng)公司對(duì)于財(cái)務(wù)管理工作非常重視，在財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生之前，積極通過財(cái)務(wù)預(yù)警系統(tǒng)建立預(yù)警方案，合理使用資料，設(shè)定財(cái)務(wù)預(yù)警管理小組，從而提高對(duì)于財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警、處理的積極性。由于在現(xiàn)金制下的財(cái)務(wù)系統(tǒng)具備積極性這一特點(diǎn)，所以在財(cái)務(wù)預(yù)警的反映速度以及處理結(jié)果上，它比傳統(tǒng)的權(quán)責(zé)制的預(yù)警系統(tǒng)能夠更快地做出相應(yīng)的反映，從而可以快速地采取措施，減少被動(dòng)性。

4.穩(wěn)定、可靠。相比于傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)預(yù)警系統(tǒng)來說，通過以現(xiàn)金流為中心進(jìn)行對(duì)比的財(cái)務(wù)預(yù)警系統(tǒng)能夠更加穩(wěn)定可靠地對(duì)市場(chǎng)信息進(jìn)行收集。節(jié)約了可持續(xù)增長(zhǎng)公司對(duì)于信息收集以及加工的成本。除此之外，對(duì)于可持續(xù)增長(zhǎng)公司來說，現(xiàn)金流為中心的財(cái)務(wù)預(yù)警模式更容易操作，便于財(cái)務(wù)管理人員使用和維護(hù)。

二、可持續(xù)增長(zhǎng)率在公司財(cái)務(wù)預(yù)警系統(tǒng)的應(yīng)用

第9篇：教育敘事論文范文

一、培養(yǎng)“在路上”的積極、穩(wěn)定、開放的專業(yè)發(fā)展心念，是教師獲得可持續(xù)性發(fā)展的前提。

“可持續(xù)性發(fā)展”的前提首先是“發(fā)展”，只有當(dāng)一個(gè)教師已經(jīng)獲得一定程度的發(fā)展之后，才能談到可持續(xù)性發(fā)展；也只有當(dāng)一個(gè)教師到達(dá)一定的層次之后才談得上自我超越。而自我發(fā)現(xiàn)又是自我發(fā)展的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)早已深陷“泥潭”，成了誰(shuí)都可以炮轟的對(duì)象，語(yǔ)文教師自然就首當(dāng)其害，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)看起來是“隨便拉個(gè)人來都可以教的”，卻有越來越多的語(yǔ)文教師厭惡從事語(yǔ)文教學(xué)，甚至想方設(shè)法不再?gòu)氖抡Z(yǔ)文教學(xué)。

在中學(xué)的校園里，語(yǔ)文教師歷來是所有教師中最繁忙、最耗時(shí)、最無成就感的一種人群，相當(dāng)一部分人甚至還覺得語(yǔ)文“學(xué)與不學(xué)也沒有什么，只要會(huì)算帳就行”，不是流傳著這樣一句順口溜嗎：學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。語(yǔ)文何在？誰(shuí)關(guān)心呢？在這樣的嚴(yán)峻形勢(shì)下，我們的語(yǔ)文教師學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)便是當(dāng)務(wù)之緊要事了。

作為一名語(yǔ)文教師要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展，筆者認(rèn)為不僅要有一種積極的心態(tài)、平穩(wěn)的心態(tài)，還要有一種開放的心態(tài)，能吸收各種不同的意見。如果用三個(gè)字概括，就是“在路上”。在路上的心態(tài)是永遠(yuǎn)不停步的心態(tài)，也是一個(gè)有時(shí)要快走，有時(shí)要慢走的心態(tài)。慢慢走，慢慢欣賞，在欣賞的過程中不斷吸納、不斷豐富自己。但也不能一直慢慢走，有時(shí)也要加快腳步向前邁進(jìn)。在路上你可能會(huì)遇到很多的人，這些人你可以和他對(duì)話、和他交往，在對(duì)話交往過程中，你也在學(xué)習(xí)，在默默地思考，審視自己。這樣把這三種心態(tài)結(jié)合一起，能夠知難而進(jìn)、知難而上，就可以更好地實(shí)現(xiàn)自身的“可持續(xù)發(fā)展”。

二、創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的有力保證。

1.多給教師一點(diǎn)自主發(fā)展的時(shí)間和空間

教師的自主發(fā)展是教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的核心特征?，F(xiàn)在普遍性的問題是我們的教師不得不跟著上級(jí)的考試和各種檢查評(píng)比團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，被動(dòng)的、任務(wù)性的精力投入幾乎占據(jù)了我們所有的時(shí)間和空間，非任務(wù)性的、自主性的投入實(shí)在太少太少。這種精力分配比例失調(diào)，必然造成教師主體性的缺失和自我發(fā)展的停滯。許多老師是每天“兩眼一睜，忙到熄燈”，然而一個(gè)學(xué)期過去，靜下心來總結(jié)總結(jié)，卻是“兩手空空，頭腦空空”，增加的只是臉上的皺紋和頭上的白發(fā)。這是典型的缺乏主體性的生活方式所造成的結(jié)果，即所謂“有工作無進(jìn)展”，人在一定程度上被異化成了機(jī)器。它“工作”過，但是沒有“發(fā)展”，只有磨損，這種情況在我們落后的農(nóng)村中學(xué)表現(xiàn)得尤其突出。教師素質(zhì)的提高，迫切需要各級(jí)教育行政部門及社會(huì)各界給教師自主選擇和自主發(fā)展的時(shí)間和空間。

2.營(yíng)造有利于教師成長(zhǎng)和發(fā)展的整體良好氛圍

人與生俱來都有一種積極向上、追求進(jìn)步的欲望，但同時(shí)也潛藏著隨遇而安、貪圖享樂的惰性。哪一種動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，很大程度上取決于個(gè)體所處的成長(zhǎng)環(huán)境和氛圍。良好的成長(zhǎng)環(huán)境和氛圍是無價(jià)的，它是一塊強(qiáng)力磁鐵，具有極大的吸引力，能吸引著教師投身其間，追求自我超越；它是一種催化劑，能使某些異質(zhì)在其中溶解、同化，尋找到自己正確的人生目標(biāo)。

針對(duì)教師素質(zhì)的客觀現(xiàn)實(shí)，可適時(shí)引導(dǎo)教師走“文化引領(lǐng)，和諧發(fā)展”的道路。通過評(píng)選“師德標(biāo)兵”、“十佳教師”等活動(dòng)，加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，使教師自覺地將教書育人作為對(duì)事業(yè)的畢生追求，而不只是謀生的手段，培養(yǎng)教師對(duì)教育事業(yè)的酷愛之情，保持教師在事業(yè)上永不知足，開拓進(jìn)取的良好心態(tài)，形成自主發(fā)展的責(zé)任感。

同時(shí)，以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組室為依托，鼓勵(lì)教師廣泛訂閱有關(guān)報(bào)刊雜志，其中要求至少有一份與教育教學(xué)有關(guān)，并作好讀書活動(dòng)，記錄讀書心得。筆者身處其中，深感良好的環(huán)境和氛圍對(duì)教師成長(zhǎng)和發(fā)展的重要，真所謂環(huán)境無價(jià)、氛圍無價(jià)。

三、準(zhǔn)確把握內(nèi)因，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的“第一動(dòng)力”。

1.樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，注重自我更新，不斷成長(zhǎng)

我們通常說，“課上一分鐘，課下十年功”，“要交給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”。這是很有道理的，語(yǔ)文學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容需要做不斷的更新、充實(shí)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，語(yǔ)文教師必須站在學(xué)科的前沿，時(shí)代的高度，不斷學(xué)習(xí)，不斷給大腦“充電”，才能真正透徹地理解教材，靈活地處理教材，準(zhǔn)確地把握教材，運(yùn)用自如地把學(xué)生必須掌握的知識(shí)提取給學(xué)生。 毋庸諱言，現(xiàn)在有些語(yǔ)文教師很少有讀書習(xí)慣的，有的甚至僅憑一本教參“打天下”。如此荒漠的文化心靈中焉能生長(zhǎng)出枝繁葉茂的語(yǔ)文教育之樹！更不必談什么自我發(fā)展！在我校青年教師中流行這樣一句話：“讓讀書成為習(xí)慣，教育生活因?yàn)樽x書而精彩；讓學(xué)習(xí)成為工作，教師生涯因?yàn)閷W(xué)習(xí)而成功?！辈粩鄬W(xué)習(xí)著的教師，他的知識(shí)是充盈的，是流動(dòng)的；不斷學(xué)習(xí)能不斷豐厚教師的文化底蘊(yùn)，生成教師的教育智慧。

理想的教師就應(yīng)該是一個(gè)教育者、實(shí)踐者、研究者，是一個(gè)通過不斷學(xué)習(xí)從而帶領(lǐng)學(xué)生不斷成長(zhǎng)的發(fā)展者，語(yǔ)文教師尤其應(yīng)該經(jīng)常閱讀文學(xué)作品、人文讀物、專業(yè)雜志、教育專著等。我們讀一本真正有思想含量、文化積淀的書，就是在同歷史對(duì)話，同思想巨人對(duì)話，進(jìn)而使我們能站在人文精神的文化制高點(diǎn)俯瞰語(yǔ)文教育。

做到“自我更新”，除了閱讀以外，還要經(jīng)常與自我保持專業(yè)發(fā)展對(duì)話。我校明確規(guī)定教師寫教育日志，筆者認(rèn)為寫教育日志就是與自我保持專業(yè)發(fā)展對(duì)話的最好形式，在書寫中，對(duì)自我的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行回顧反思，進(jìn)行概括評(píng)價(jià)，進(jìn)行交流探討，能較清晰地了解自己專業(yè)發(fā)展的情況，促進(jìn)自我更好地發(fā)展。

2.樹立發(fā)展觀，學(xué)會(huì)科學(xué)合理地評(píng)價(jià)自我

科學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮 20%-30%， 如果能受到充分的激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮 80%-90%， 以至更多。有位哲人說：人最難做到的就是看清自己。這一人性上的弱點(diǎn)往往使人不能客觀地評(píng)價(jià)自己，也就導(dǎo)致了對(duì)人自身發(fā)展的阻礙。為此，教師本身就要能合理地評(píng)價(jià)自己，既要看到自己的優(yōu)點(diǎn)，更要看清自己的不足，想方設(shè)法激發(fā)自我，通過評(píng)價(jià)找到自尊，找回自信，在自我激勵(lì)中，經(jīng)常得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，這樣才能在自己的專業(yè)上、人格上、情感上不斷超越，達(dá)到不斷發(fā)展的目的，成為一個(gè)卓越的現(xiàn)代教師。

3.要設(shè)計(jì)適合自己發(fā)展的計(jì)劃

人的成長(zhǎng)歷程是一個(gè)實(shí)踐的過程，給自己設(shè)計(jì)一個(gè)適合自己發(fā)展的計(jì)劃是非常必要的。真實(shí)地剖析自己，根據(jù)自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)“量體裁衣”，制定長(zhǎng)期、中期、短期計(jì)劃，還要注意循序漸進(jìn)，在實(shí)施過程中要適時(shí)完善與修訂，不能與學(xué)校的發(fā)展脫鉤，同時(shí)還要考慮到教師的專業(yè)化發(fā)展的終極目標(biāo)是為了學(xué)生的發(fā)展，只有這樣，才能讓自己的發(fā)展有明確的目標(biāo)，并向著目標(biāo)不斷邁進(jìn)，最終使自身的發(fā)展達(dá)到最佳境界。

四、踏踏實(shí)實(shí)踐行基本途徑，是教師獲得可持續(xù)發(fā)展的有效方式。

雖然教師的專業(yè)發(fā)展沒有固定的模式和套路，沒有整齊劃一的演進(jìn)過程，它要受時(shí)空的影響，但是，許多專家經(jīng)過對(duì)大量成功人士的案例分析，總結(jié)歸納出教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，我認(rèn)為是值得借鑒的。只有踏踏實(shí)實(shí)踐行這些基本途徑，才有可能做到厚積薄發(fā)，達(dá)到專業(yè)發(fā)展的制高點(diǎn)。這些基本途徑就是：

①反思教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升自己。

②堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中發(fā)展自己。

③尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

④學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己。

⑤投身教學(xué)研究，在把握規(guī)律中端正自己。