初中地理教學(xué)問題和對策精選(九篇)

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第1篇：初中地理教學(xué)問題和對策范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 地理教育 現(xiàn)狀 對策

地理學(xué)科新課改已經(jīng)推行了一段時間，在城區(qū)取得較好的成果，但在偏遠的農(nóng)村卻還很推行。在信息發(fā)展如此快的今天，由于種種原因，城鄉(xiāng)地理教育差距越來越大。而中國有近64%的為農(nóng)村人口，某種意義上來講，農(nóng)村教育決定中國的未來，而農(nóng)村地理教育的落后嚴重影響了地理教育的發(fā)展和生存。所以，目前，改善農(nóng)村地理教育已是迫在眉睫。根據(jù)對多個農(nóng)村地區(qū)地理教育的調(diào)查，農(nóng)村地理教育的問題非常嚴峻，通過分析做出以下的總結(jié)和建議。

1農(nóng)村地理教育的現(xiàn)狀

1.1 地理教育基礎(chǔ)薄弱

1.1.1教學(xué)理念落后，地理教育地位低

長期以來，中國的地理課程在小學(xué)、初中、高中理科不納入中考、理科高考的范圍。對于目前還處于應(yīng)試教育大環(huán)境下的中國地理來說，地理教育大受冷落，地位岌岌可危。教育部門、學(xué)校不重視，家長只關(guān)心主課成績，學(xué)生自然就開始輕視地理教育。地理教學(xué)被邊緣化，地理教育舉步維艱，在教育本就落后的農(nóng)村更是尤為突出。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村大部分的中學(xué)的地理課程是名不副實的。地理課堂上學(xué)生們睡覺、嬉戲。有的老師為了應(yīng)付考試，都是照本宣科。甚至有的老師為了維持紀律、維護自尊、不浪費時間，而改上其他的必修考試學(xué)科。學(xué)校對于地理學(xué)科的態(tài)度也不重視，如：地理學(xué)科不參加期中期末考試或是期末考試成績不參與學(xué)業(yè)評比。地理課程的地位就在這樣的環(huán)境中進一步被削弱了。若這種現(xiàn)象不加以管理重視，則將會越演越烈。

1.1.2 教師素質(zhì)低下，師資力量薄弱

在農(nóng)村，教師的學(xué)歷、知識儲備本就不高，加上年齡老化、性別比例失調(diào)。地理教育教學(xué)的老師只有少數(shù)幾個為專業(yè)地理老師，絕大部分都是“兼職”的，教師的地理專業(yè)素質(zhì)極低。

因為專業(yè)知識儲備不夠老師教起來很吃力，學(xué)生聽著很乏力、失去興趣。在學(xué)校本應(yīng)每學(xué)科都要建立教研組，但在農(nóng)村，像地理、生物這樣的學(xué)科沒有專門的教研組，都是套在政史地、物化生的大教研組中。并且在開展教研活動時都甚少提及地理教學(xué)問題。

1.1.3教學(xué)條件簡陋，課程資源缺乏

農(nóng)村的地理教學(xué)基礎(chǔ)措施大多只有地圖、地球儀，有些學(xué)校甚至什么都沒有，課外書更是缺乏，由于教學(xué)設(shè)備不齊，導(dǎo)致地理教育教學(xué)的開展非常困難。

1.1.4教學(xué)觀念守舊，教學(xué)模式單一

地理學(xué)科在農(nóng)村被認為只是講述名勝古跡、交通鄧的知識學(xué)科，對于升學(xué)、發(fā)家致富毫無作用的學(xué)科，不受老師學(xué)生的重視，觀念守舊。地理教學(xué)內(nèi)容與生活密切相關(guān)，因此開展實踐活動或探究性學(xué)習是地理教學(xué)的有效途徑。但是在農(nóng)村的地理教學(xué)過程中，由于老師自身的專業(yè)素質(zhì)缺乏以及避免出現(xiàn)安全事故，或者其他原因，地理教學(xué)沒有任何實踐活動課和探究性學(xué)習，嚴重影響地理的教學(xué)效率。

1.2國家對農(nóng)村地理教育的關(guān)注、支持力度不夠

國家對農(nóng)村地理教育的關(guān)注度、支持力度不夠主要表現(xiàn)為兩個方面。

1.2.1教育交流平臺少

在農(nóng)村，教師進修、教學(xué)交流、觀摩等教學(xué)交流活動少，即使有這些活動也因為缺乏經(jīng)驗等原因而甚少參加。加之專業(yè)學(xué)習培訓(xùn)機會少、費用高、競爭強，也使得教師們無法全面提高自身素質(zhì)，在發(fā)展如此迅速的信息時代紛紛成為井底之蛙，導(dǎo)致地理教育落后。

1.2.2教育經(jīng)費短缺

由于經(jīng)費短缺，學(xué)校教學(xué)基本措施不齊，大多都是以手繪為主，精確度大打折扣。學(xué)校也沒有經(jīng)費組織實踐活動或試驗。影響學(xué)生對知識的正確判斷和空間思維的發(fā)展。

2 農(nóng)村地理教育的應(yīng)對對策

2.1強化地理學(xué)科地位

2.1.1 優(yōu)化教育評價體系

在當今應(yīng)試教育的大環(huán)境下，只有將地理知識融入到各考試學(xué)科中，或者直接建立單獨考試政策，在考試中反應(yīng)地理教育的重要性。學(xué)生、家長、老師、社會才會真正的重視地理教育。

2.1.2 壯大師資隊伍，加強專業(yè)培訓(xùn)

在廣大農(nóng)村，專職地理教學(xué)的老師不多，是地理教育被邊緣化的重要原因。因此培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)過硬的教師是改善農(nóng)村地理教育現(xiàn)狀最行之有效的方法。專業(yè)老師再帶領(lǐng)下更多老師進行專業(yè)培訓(xùn)，改變教學(xué)觀念、樹立終身學(xué)習意識、改進教學(xué)方法和模式、提高教育科研能力、優(yōu)化教學(xué)過程，從最根本解決教學(xué)難的問題[2]。

2.1.3 改善教師管理體制，推進教育改革

政府應(yīng)嚴格把關(guān)，全面推行教師資格制度。加強對教師教學(xué)的監(jiān)管制度，以及大力開展教師專業(yè)培訓(xùn)活動。在新課程標準的指導(dǎo)下，推進教育改革[3]。

2.2國家加強關(guān)注和支持力度

2.2.1 改善基礎(chǔ)措施，關(guān)注師生動態(tài)

增添教具、現(xiàn)代化先進教學(xué)設(shè)備，逐步推進素質(zhì)教育。城鄉(xiāng)的教學(xué)條件和待遇相差甚大，關(guān)注教師的生活，提高薪資，讓他們能安心扎根與農(nóng)村。關(guān)注學(xué)生生活，改善生活水平和教學(xué)條件，提高學(xué)生學(xué)習動力和興趣。

2.2.2 加強政策性鼓勵措施

國家出臺很多的鼓勵政策，鼓勵骨干教師、大學(xué)生等以各種形式到農(nóng)村任教，鼓勵企業(yè)支助農(nóng)村教育。這些政策都以全面開展，農(nóng)村教育已在慢慢改善。

3 小結(jié)

農(nóng)村地理教育現(xiàn)狀要得到很大的改善，還需要很長的一段時間。需要國家政府的大力支持和管理，需要教育工作者們的辛苦付出，需要社會的關(guān)心支持和監(jiān)督。大力開展地理教育重要性教學(xué)活動，改變地理教育觀念，教學(xué)方法，提高師生的地理學(xué)素養(yǎng)，那么被邊緣化的農(nóng)村地理教育就會重新步入正常的教育軌道[4]，中國的地理教育才會真正的向前邁出一大步。

參考文獻

[1] 滕春惠，倪剛.中學(xué)地理教學(xué)模式初探[J].陜西師范大學(xué)雜志社.2005.5，7～8

[2] 文海山.農(nóng)村初中地理教育面臨的困境及其對策.四川教育學(xué)院學(xué)報.2006.6

第2篇：初中地理教學(xué)問題和對策范文

一、當前高中地理創(chuàng)新性教學(xué)存在的問題及原因

1、教學(xué)設(shè)施難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。高中地理新課程改革目標的實現(xiàn)，各種教學(xué)內(nèi)容的實施，需要相應(yīng)教學(xué)設(shè)施的匹配。否則，課堂教學(xué)的方式單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容難以有效傳遞，就難以說是創(chuàng)新性教學(xué)。從目前情況看，由于教育投入不足，經(jīng)費有限，大多數(shù)學(xué)校無法添置齊全必需的地理教學(xué)儀器設(shè)備，特別是一些偏僻的農(nóng)村學(xué)校只有一些掛圖、簡單的圖書，其他的設(shè)備可以說是要什么沒什么，教師手頭只有課本和教參，使得教師在課堂教學(xué)中難以施展手腳，一些創(chuàng)新方式難運用，一些課程要點難以講到位，幫助學(xué)生理解、消化課程內(nèi)容需要耗費更多的時間和經(jīng)歷，教學(xué)效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中，讓學(xué)生理解“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點，又是難點。如果缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，通過掛圖、插圖等，難以使學(xué)生在感知上形成完整的認知，理解起來的難度也比較大。如果能夠有現(xiàn)代化的電教設(shè)備，通過多媒體教學(xué)軟件，能夠清晰地展示地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識點，學(xué)生能夠直觀地理解這一地理現(xiàn)象。

2、教學(xué)水平難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。通過聽課走訪，相當一部分地理課距新課程改革對地理教學(xué)的要求還有一定距離。一方面教學(xué)方法呆板。很多課程還是采用老辦法進行傳授，教師向?qū)W生提問的多，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問的少，忽視學(xué)生這一主體在教學(xué)中作用的發(fā)揮；教師提問大多以知識訓(xùn)練為主，提出一些具備思維性、啟發(fā)性的問題很少，課堂上學(xué)生永遠處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新意識被壓抑，得不到應(yīng)有的發(fā)展。另一方面教材鉆研不夠。有的教師對鉆研教材的重要性認識不足，認為鉆研教材意義不大，只有吃透教材，按課本內(nèi)容教學(xué)，就能夠達到授課目標。有的教師雖然有鉆研教材，但鉆的不夠深、不夠透，停留在表面，教學(xué)水平?jīng)]有得到有效提高，鉆研的功能沒有發(fā)揮。有些教育主管對教材鉆研工作不夠重視，未進行系統(tǒng)的組織實施和監(jiān)督，鉆研教材的氛圍沒有造起來。

3、師生素質(zhì)難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。一方面教師素質(zhì)有差距。新課程新標準，要求高中地理開展開放式教學(xué)。有的教師面對新課程仍然采用以往的課程模式，無法與新課程對接，總感覺有力使不出；有的教師雖然能夠認識到新課程的地理課是以學(xué)生為本，有利于學(xué)生接受知識，但如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會、會“學(xué)”，還沒有找到很好的辦法，還在摸索中。從一定意義上講，新課程的創(chuàng)新性教學(xué)在實踐中就是要與時俱進，改變舊有教學(xué)模式和方法，尋找新型教學(xué)模式，對教師自身的綜合素養(yǎng)提出了新的更高要求。另一方面學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱。雖然我們大力提倡素質(zhì)教育，但受現(xiàn)行招生政策影響，在初中階段地理課在初二就已經(jīng)完成學(xué)業(yè)的修學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生上高中后還要重新再補上一年的地理知識空白期。有的學(xué)校認為地理是副科，在地理課時，以實用主義為前提，根據(jù)大綱要求考什么教師就教什么，學(xué)生機械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知識。這些都導(dǎo)致地理知識較好的學(xué)生很少，高中地理課還得補上初中的課，嚴重制約創(chuàng)新性教學(xué)的展開。

二、實現(xiàn)高中地理創(chuàng)新性教學(xué)的對策措施

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。高中地理新課標的實施，需要新的教學(xué)方法與之相匹配。特別是高中地理課程中較多的地圖，通過發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，把教科書中的地圖變成電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；這樣學(xué)生理解和吃透起地理知識點就顯得更為容易和直觀。同時，在教學(xué)方式上也要與創(chuàng)新性教學(xué)相吻合。要根據(jù)不同章節(jié)、不同內(nèi)容采取相宜的教學(xué)方法。如啟發(fā)式、體驗式、討論式等。運用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習興趣，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

2、提高教師自身素質(zhì)。教師素質(zhì)至關(guān)創(chuàng)新性教學(xué)的實施成效，要切實將提高教師自身素質(zhì)作為一個重要環(huán)節(jié)來抓，使他們能夠與創(chuàng)新性教學(xué)接軌。教育部門應(yīng)定期組織對高中地理教師進行培訓(xùn)，圍繞創(chuàng)新性教學(xué)主題展開，采取專題報告、討論、案例分析等形式進行，確保培訓(xùn)取得實效。學(xué)校要為高中地理教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件，安排外出學(xué)習進修，借鑒他山之石，提高他們的教學(xué)水平。高中地理教師自身也必須加強學(xué)習，學(xué)習高中地理新課程及相關(guān)地理學(xué)科理論知識，儲蓄豐富知識，改變教學(xué)理念，以適應(yīng)創(chuàng)新性教學(xué)的需要。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。創(chuàng)新性教學(xué)更加注重知識的獲得、智力的開發(fā)、能力的發(fā)展、情感意志的培養(yǎng)、思想品德的塑造，而這些都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習。因此，在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的積極性、自主性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生獲得真知、取得進步，完成教學(xué)任務(wù)。一要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真正學(xué)習的情境，通過一些地理情境的設(shè)計，場所的提供，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習環(huán)境中激發(fā)學(xué)習的興趣。二要給學(xué)生留有充足的時間和空間，讓學(xué)生主動去思考，去探索，去尋找地理學(xué)科的魅力。三要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力和習慣。有很多學(xué)生存在不會學(xué)的問題，要根據(jù)學(xué)生自身的特點，結(jié)合學(xué)科實際，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣，要用啟發(fā)式等教學(xué)方式，帶動學(xué)生去學(xué)，提高他們自主學(xué)習的能力。（作者單位：南安國光中學(xué)）

參考文獻：

［1］李石永.新課標下的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計［J］.地理教學(xué).2006.9.

［2］李霓.地理教學(xué)中的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)［J］.榆林科技.2011.4.

第3篇：初中地理教學(xué)問題和對策范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；地理學(xué)視角；校本課程

地理視角的培養(yǎng)越來越受到地理教育界的關(guān)注，課程教材研究所地理課程教材研究開發(fā)中心在《普通高中課程標準實驗教科書?地理》編寫說明中把“注重地理觀念和地理視角”作為教材編寫的第一個指導(dǎo)思想，認為地理視角是地理學(xué)看待和處理問題的思維方式。并提出了高中地理教材提供觀察和認識世界的獨特視角：即綜合的、差異的、聯(lián)系的、動態(tài)的視角。筆者綜合各研究中對地理視角的有關(guān)論述，將地理視角定義為：地理學(xué)觀察、認識世界的角度和分析、處理問題的思維方式。其內(nèi)涵包括兩方面，即認識地理事物的切入點和分析地理事物的思維方式。其實質(zhì)是人們用于反映地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)的模式、思想方法及思維運作程序。

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)地理課程教學(xué)中，過分偏重知識的傳授，強調(diào)知識覆蓋的全面性，知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，輕視了地理技能和地理能力的培養(yǎng)，也忽視了地理思想觀點的教育，更沒有著力培養(yǎng)學(xué)生的地理視角，對于學(xué)生，地理學(xué)習成了記憶的過程，為了應(yīng)試死記硬背，考試之后就忘記了。也造成大多數(shù)人以為地理就是一門有關(guān)地名的學(xué)問，影響著人們對地理教育價值的全面認識。

既然傳統(tǒng)地理課程教學(xué)對學(xué)生地理視角的培養(yǎng)無法達到應(yīng)有的效果，那么有沒有其他方式能在地理教學(xué)中為學(xué)生打開“地理眼”？筆者認為，近年來大量的校本課程為我們打開了思路。校本課程是近年來世界教育界研究的熱點問題。20世紀90年代以來，世界各國教育改革的步伐不斷加快，紛紛出臺各種舉措，其中都把改變學(xué)生的學(xué)習方式作為重要的切入口。校本課程作為一種學(xué)習方式受到各國教育理論界和實踐工作者的重視。在我國，隨著新一輪課程改革如火如荼地開展，校本課程成為課改的亮點之一。

在地理校本課程教學(xué)中，緊抓地理思維特性，通過培養(yǎng)學(xué)生從地理視角出發(fā)去分析問題和解決問題的能力成為地理素質(zhì)教育的著力點。只有把握校本課程中地理視角的特征，才能使學(xué)生分析問題的過程更好地體現(xiàn)地理性和“地理味”，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質(zhì)教育。

我國校本課程開發(fā)是在中小學(xué)多年來實施活動課、選修課和興趣小組活動的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的，校本課程開發(fā)彌補了國家課程開發(fā)的不足。對校本課程開發(fā)的管理是我國基礎(chǔ)教育三級課程管理的重要內(nèi)容。

實踐證明，國家課程在推廣實施的過程中暴露出了些許缺點，常常無法達到預(yù)期的理想效果。因此，各國在教育改革方面普遍實行課程的三級管理，即國家課程、地方課程和校本課程開發(fā)的結(jié)合。國家課程往往強調(diào)教育的統(tǒng)一性和基礎(chǔ)性，忽視了地區(qū)性和個性。國家課程的教學(xué)內(nèi)容不免帶有普遍適應(yīng)性和較長的周期性，很難及時吸納新信息，及時反映科技進步的成果和學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)。教材的老化和知識的陳舊成了國家課程的通病。而校本課程的開發(fā)有助于克服國家課程的弊端，正如國家高中地理課程提供了學(xué)生所需要的核心地理知識，高中地理校本課程的開發(fā)則培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)視角。

如今，隨著新課改的深入，學(xué)校越來越注重辦學(xué)特色，一個學(xué)校的辦學(xué)特色可以從多方面來體現(xiàn)，其中課程就是很重要的一方面。學(xué)校的辦學(xué)特色會因他人的借鑒而不再鮮明，所以學(xué)校要有特色地辦學(xué)，要不斷創(chuàng)新，要最大限度地發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，以贏得不斷發(fā)展的空間。這就要求學(xué)校根據(jù)本校的師生特色、教育資源和學(xué)校環(huán)境確立自己的發(fā)展方向。高中地理校本課程的開發(fā)正是學(xué)校發(fā)揮自主性的權(quán)力，充分利用學(xué)校內(nèi)外的課程資源，開發(fā)出具有特色有個性的課程，使其內(nèi)容更貼近自然，更具有人性化，更適應(yīng)學(xué)生的實際，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)校辦出自己的個性和特色。

高中地理校本課程往往穿插各種各樣內(nèi)容豐富的活動，其目標是通過學(xué)生的實踐活動為學(xué)生提供一個自主、共同、綜合的學(xué)習機會和空間，使其將知識學(xué)習、實際體驗、態(tài)度養(yǎng)成、能力培養(yǎng)等統(tǒng)一起來，最終促進其綜合能力的形成，促進學(xué)生全面發(fā)展。例如，用探究性學(xué)習方式進行高中地理校本課程的學(xué)習，這樣學(xué)生能從授受式的學(xué)習定式中解放出來，在過程中學(xué)生進行了充分的參與，逐步走向自主、合作、探究的學(xué)習方式。高中地理校本課程注重培養(yǎng)地理視角，為學(xué)生提供豐富復(fù)雜的問題情境，更能激發(fā)學(xué)生積極思考和大膽想象，讓學(xué)生在面對不同問題時用不同的思維方式去思考相應(yīng)的解決對策，使思維更加敏捷、靈活和廣闊。另外，地理校本課程知識來源于生活，地理學(xué)科的學(xué)習對提高公民的素質(zhì)有很大的幫助，尤其是地理視角的形成教育，使學(xué)生掌握知識的同時發(fā)展能力，形成正確的人生觀與價值觀，做一名能對家鄉(xiāng)、對社會有貢獻的人。

綜上所述，筆者認為，中學(xué)階段的地理校本課程開發(fā)應(yīng)該更多地著眼于學(xué)生地理學(xué)視角的培養(yǎng)，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，用“地理眼”看世界！

參考文獻：

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