教師采訪論文精選(九篇)

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第1篇：教師采訪論文范文

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)論文寫(xiě)作 教材編寫(xiě) 高原理論 知行結(jié)合通變律 母語(yǔ)正負(fù)遷移

引言

從2005年開(kāi)始，各高校陸續(xù)進(jìn)行了英語(yǔ)課程設(shè)置改革，使得研究生英語(yǔ)課程設(shè)置發(fā)生了根本性的變化。其基本思路是在綜合英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，增加文獻(xiàn)閱讀、英語(yǔ)文化與論文寫(xiě)作等課程，形成基礎(chǔ)+文化+論文寫(xiě)作的課程設(shè)置模式。筆者從2012年開(kāi)始對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)查，并從學(xué)院學(xué)報(bào)入手，分析非英語(yǔ)專業(yè)科技人員在論文寫(xiě)作方面的短板，從而明確學(xué)生需求和教學(xué)努力方向，于2013年完成了科技論文寫(xiě)作教材的編寫(xiě)，并已在學(xué)院正式使用。

一、市售通用英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材簡(jiǎn)介

目前市售英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材主要有胡庚申的《英語(yǔ)論文寫(xiě)作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語(yǔ)論文及應(yīng)用文寫(xiě)作》、戴福林的《英語(yǔ)論文寫(xiě)作教程》，以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教程》。上述寫(xiě)作教材針對(duì)所有研究生，在語(yǔ)言水平和專業(yè)材料的選編上沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性。另外，由于傳統(tǒng)教材一般將各項(xiàng)規(guī)則和常用語(yǔ)句羅列在文中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易引起疲勞。為了提高教學(xué)效率，各院校一般自編教材，提高專業(yè)和語(yǔ)言水平的對(duì)應(yīng)性，如俞炳豐的《科技英語(yǔ)論文實(shí)用寫(xiě)作指南》面對(duì)的就是本校制冷與空調(diào)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，選用的示范及練習(xí)材料均為制冷與空調(diào)專業(yè)材料；而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫(xiě)作》則針對(duì)材料化學(xué)化工專業(yè)的研究生，主要用于作者所在的南京工業(yè)大學(xué)相關(guān)專業(yè)。到目前為止，大部分軍校沒(méi)有專為博士生開(kāi)設(shè)的用英語(yǔ)講授的論文寫(xiě)作課，且由于專業(yè)設(shè)置的特殊性，往往沒(méi)有合適的市售教材，因此，相關(guān)院校一般也是按照學(xué)校專業(yè)的設(shè)置，自行編寫(xiě)適合本校使用的英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材。

二、教材編寫(xiě)的理論依據(jù)及實(shí)現(xiàn)方法

（一）理論依據(jù)。

英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材的理論依據(jù)主要有：

1.高原現(xiàn)象。隨著語(yǔ)言水平的提高，語(yǔ)言的綜合應(yīng)用和抽象的歸納能力成為語(yǔ)言水平的體現(xiàn)。在高級(jí)階段，語(yǔ)言水平的進(jìn)度明顯放慢，此稱為高原現(xiàn)象。心理學(xué)家將學(xué)習(xí)劃分為六個(gè)階段：無(wú)進(jìn)步階段、迅速進(jìn)步階段、學(xué)習(xí)速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進(jìn)步階段、進(jìn)步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語(yǔ)水平大致位于第四階段，即高原階段。到碩士階段，學(xué)生掌握了大量的正式、書(shū)面詞匯，并以英語(yǔ)知識(shí)的形式保留在學(xué)生記憶中，但并沒(méi)有固化為學(xué)生的語(yǔ)言技能。這些英語(yǔ)知識(shí)正是博士階段英語(yǔ)論文寫(xiě)作中需要大量運(yùn)用東西，如果在博士階段沒(méi)有及時(shí)、足夠地應(yīng)用，這些知識(shí)將很快遺忘。

2.寫(xiě)作過(guò)程中的知行結(jié)合通變律。路德慶認(rèn)為，寫(xiě)作理論與寫(xiě)作實(shí)踐必須結(jié)合起來(lái)，將詞匯和寫(xiě)作知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)踐中，才能最終將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲募寄堋?xiě)作具有實(shí)踐性、操作性、綜合性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，是一個(gè)逐漸積累提高的過(guò)程。

3.學(xué)習(xí)過(guò)程中的母語(yǔ)遷移。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要“克服”母語(yǔ)規(guī)則，以避免對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成影響，此為母語(yǔ)負(fù)遷移；如果母語(yǔ)固有的語(yǔ)音、詞法、句法與目標(biāo)語(yǔ)相同，學(xué)生就可借助母語(yǔ)順利進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)，此為母語(yǔ)正遷移。

（二）實(shí)現(xiàn)方法。

根據(jù)以上理論，我們?cè)诮滩木帉?xiě)過(guò)程中采取的主要方法有：

1.克服高原現(xiàn)象。在教材內(nèi)容的編排上，不再進(jìn)行單一的知識(shí)灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分，每一部分由若干task組成，通過(guò)這些task的練習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)方轉(zhuǎn)為主動(dòng)方，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)感到枯燥，在練習(xí)過(guò)程中有很強(qiáng)的成就感，學(xué)習(xí)樂(lè)趣和教學(xué)效率都得到很大提高。

2.根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)知行結(jié)合通變律和寫(xiě)作活動(dòng)的四個(gè)特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了大量操練，對(duì)科技論文的結(jié)構(gòu)、常用句型有了較深刻了解，可積極運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)寫(xiě)出合格的英語(yǔ)論文。

3.利用母語(yǔ)正遷移，克服母語(yǔ)負(fù)遷移。博士生對(duì)漢語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)和常用句型已有大致了解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)對(duì)照英語(yǔ)論文范文進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑。范文材料全部選自權(quán)威期刊，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確流暢，一些常用語(yǔ)句，如文獻(xiàn)綜述、論文結(jié)構(gòu)敘述、研究結(jié)果的表述和結(jié)論部分的常用句型，可在范文中找到對(duì)應(yīng)段落，對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)論文結(jié)構(gòu)和以上部分語(yǔ)言表述十分有利。另外，中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行論文寫(xiě)作時(shí)，很容易受到漢語(yǔ)的影響，在題目翻譯、摘要翻譯中表現(xiàn)得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學(xué)生推敲、評(píng)判和改進(jìn)。這些批判性材料全部選自與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊，具有語(yǔ)言錯(cuò)誤比較典型的特點(diǎn)，可對(duì)學(xué)生起到很好的警醒作用。

三、根據(jù)以上理論所編教材的特點(diǎn)

（一）實(shí)用性。

本教材根據(jù)教育心理學(xué)理論和寫(xiě)作規(guī)律理論，參照國(guó)家教委《非英語(yǔ)專業(yè)博士研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試大綱》的要求，在語(yǔ)言上符合非英語(yǔ)專業(yè)博士生的外語(yǔ)水平，適合課堂應(yīng)用。

（二）專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，具有鮮明的軍事特點(diǎn)。

本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專業(yè)，對(duì)于學(xué)生熟悉本專業(yè)論文結(jié)構(gòu)和常用句式起到了很好的促進(jìn)作用。

（三）符合寫(xiě)作課程教學(xué)規(guī)律，針對(duì)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的特征設(shè)計(jì)練習(xí)。

本教材選材精細(xì)，學(xué)生可通過(guò)閱讀范文較快掌握英語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)和常用句法，并接觸大量的專業(yè)詞匯。另外，教材為學(xué)生提供了大量的批判性材料供推敲、評(píng)判和改進(jìn)，可讓學(xué)生在今后的論文寫(xiě)作過(guò)程中避免中國(guó)式英語(yǔ)的錯(cuò)誤。

（四）理論講述和練習(xí)不枯燥。

本教材用大量的引導(dǎo)性、適應(yīng)性和提高性練習(xí)克服了傳統(tǒng)寫(xiě)作教材的沉悶枯燥，學(xué)生通過(guò)練習(xí)熟悉了寫(xiě)作理論，強(qiáng)化了成就感，提高了學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作的興趣。

結(jié)語(yǔ)

博士研究生論文寫(xiě)作教材的編寫(xiě)是一個(gè)比較艱巨的工作，需要教師針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行內(nèi)容上的選編，在編寫(xiě)過(guò)程中既要考慮學(xué)生實(shí)際水平，又要避免課程內(nèi)容的枯燥。按照高原理論、寫(xiě)作過(guò)程中的知行結(jié)合通變律和母語(yǔ)正負(fù)遷移規(guī)律編寫(xiě)的論文寫(xiě)作教材針對(duì)性強(qiáng)，趣味性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能充分浸潤(rùn)在本學(xué)科或相近學(xué)科的語(yǔ)言材料中，有利于熟悉專業(yè)詞匯和句法，避免中國(guó)式英語(yǔ)，寫(xiě)出符合國(guó)際規(guī)范的英語(yǔ)論文。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡庚申.英語(yǔ)論文寫(xiě)作與發(fā)表[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]陸效用.研究生英語(yǔ)論文及應(yīng)用文寫(xiě)作[M]，上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

第2篇：教師采訪論文范文

關(guān)鍵詞 資源 采訪館員 使命 職能

中圖分類號(hào)：G251.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Resources Changes and Mission of Librarians

ZHU Chengxia

（Nanjing Library， Nanjing， Jiangsu 210018）

Abstract This paper studies the resource changes and librarians' mission. First， make a brief description of in library resources and library resources changes. Secondly， the analysis of changes in library resources Library librarians interviewed proposed new requirements. Again， one of the missions proposed gathering librarian is to complete the work of a number of library functions.

Key words resources； librarians； missions； functions

1 圖書(shū)館資源與圖書(shū)館資源變化

圖書(shū)館是搜集、整理、收藏圖書(shū)資料供人閱覽、參考的機(jī)構(gòu)，其職能體現(xiàn)在：圖書(shū)館是一種文化遺產(chǎn)；圖書(shū)館具有開(kāi)發(fā)信息資源的職能；圖書(shū)館具有社會(huì)教育的職能（思想教育、兩個(gè)文明建設(shè)的教育、文化素質(zhì)的教育、豐富群眾文化生活教育）。

圖書(shū)館資源分為紙質(zhì)資源和電子資源兩個(gè)類別。紙質(zhì)資源一般包括中文期刊、外文原版期刊、報(bào)紙等。而電子資源包括書(shū)附光盤(pán)數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、 中國(guó)博士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)學(xué)術(shù)會(huì)議論文數(shù)據(jù)庫(kù)、維普中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等。

圖書(shū)館資源在不斷變化。一方面，圖書(shū)館資源的變化為基礎(chǔ)資源的變化，主要體現(xiàn)在電子資源更為豐富且成為圖書(shū)資源的主流形式。另一方面，圖書(shū)館資源的變化為服務(wù)資源的變化，服務(wù)資源成為圖書(shū)館的三大資源之一。

2 圖書(shū)館資源變化對(duì)圖書(shū)館采訪館員提出的新要求

2.1 圖書(shū)館采訪館員要成為善于交流的知識(shí)經(jīng)紀(jì)人

隨著圖書(shū)館資源的變化，圖書(shū)館采訪館員的工作逐漸由照看圖書(shū)館轉(zhuǎn)向搭建資源知識(shí)與讀者的通道。圖書(shū)館采訪館員需要利用現(xiàn)有的技術(shù)與電子資源給予讀者服務(wù)，還要成為善于交流的知識(shí)經(jīng)紀(jì)人，將技術(shù)與電子資源更好地傳遞給讀者。

2.2 圖書(shū)館采訪館員要成為讀者的知識(shí)主管

圖書(shū)館采訪館員的一項(xiàng)較為重要的工作即是搜集多樣有效的知識(shí)信息，并將這些知識(shí)信息編成一個(gè)資料信息庫(kù)供學(xué)生搜集與檢索。所以，圖書(shū)館采訪館員要成為讀者的信息主管，更好地服務(wù)于所有的師生等讀者。

2.3 圖書(shū)館采訪館員要成為博學(xué)敏捷的服務(wù)者

圖書(shū)館采訪館員需要溝通資源知識(shí)與讀者，還需要搜集豐富多樣的知識(shí)信息，甚至在圖書(shū)館采訪館員的具體實(shí)踐工作，會(huì)面臨著讀者各式各樣的問(wèn)題與各式各樣的困難，而完成以上這些工作需要圖書(shū)館采訪館員擁有博學(xué)敏捷的能力，更好地服務(wù)于廣大讀者。例如，讀者在緊急需求信息的時(shí)期，需要圖書(shū)館采訪館員順利提供資料，解決眼前困難與度過(guò)眼前的困境。這些對(duì)于圖書(shū)館采訪館員的根本要求即是學(xué)識(shí)淵博，能夠熟知本館的館藏，并且善于利用基本的檢索工具。

3 圖書(shū)館采訪館員的使命――完成圖書(shū)館工作的多項(xiàng)職能

3.1 圖書(shū)館采訪館員解決讀者的多種疑問(wèn)與難題

互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源爆炸式出現(xiàn)，圖書(shū)館資源的呈現(xiàn)形式也在隨之瘋狂的變化，圖書(shū)館基礎(chǔ)設(shè)施也增設(shè)了虛擬參考咨詢臺(tái)。許多讀者在信息資料查詢與搜索過(guò)程中會(huì)遇到多種疑問(wèn)與難題，所以，圖書(shū)館采訪館員需要完成圖書(shū)館工作的多項(xiàng)職能，圖書(shū)館采訪館員首先需要解決讀者的多種疑問(wèn)與難題。

3.2 圖書(shū)館采訪館員為讀者提供多種綜合性的信息服務(wù)

圖書(shū)館采訪館員需要完成圖書(shū)館工作的多項(xiàng)職能，圖書(shū)館采訪館員其次要為讀者提供多種綜合性的信息服務(wù)。一方面，圖書(shū)館采訪館員需要將圖書(shū)館購(gòu)買或收集的最新文獻(xiàn)資源、最新服務(wù)項(xiàng)目、當(dāng)前重點(diǎn)活動(dòng)一一推薦給這一學(xué)科領(lǐng)域的重要專家、學(xué)者；另一方面，圖書(shū)館采訪館員需要根據(jù)不同的用戶的不同需求提供針對(duì)性的服務(wù)；同時(shí)，圖書(shū)館采訪館員需要注意收集學(xué)科領(lǐng)域重要專家、學(xué)者的意見(jiàn)和建議。

3.3 圖書(shū)館采訪館員推廣圖書(shū)館的新資源與新服務(wù)

圖書(shū)館采訪館員需要完成圖書(shū)館工作的多項(xiàng)職能，圖書(shū)館采訪館員再次要推廣圖書(shū)館的新資源與新服務(wù)。一方面，圖書(shū)館采訪館員試用和評(píng)估所有新引進(jìn)的信息資料資源，并建立引導(dǎo)界面去推廣新資源；另一方面，圖書(shū)館采訪館員需要注意解答所有讀者提出的咨詢問(wèn)題，有步驟的進(jìn)行搜索查詢功能等的引導(dǎo)，向所有的讀者推廣圖書(shū)館的新資源與新服務(wù)。

4 采訪館員的使命――拓展圖書(shū)館服務(wù)資源

4.1 圖書(shū)館采訪館員為所有的有資料需求的學(xué)生提供跟蹤服務(wù)

針對(duì)所有的讀者，在不同的時(shí)間段，就有不同的閱讀與借閱的需要。例如，低年級(jí)的學(xué)生讀者最基本的需求可能是借閱課堂學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)資料，進(jìn)而更好的輔助專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就需要圖書(shū)館采訪員提供文獻(xiàn)檢索、圖書(shū)館內(nèi)部網(wǎng)功能模塊連接、信息查詢與信息咨詢、新書(shū)推薦與新書(shū)訂閱等較淺層次的服務(wù)。高年級(jí)的學(xué)生讀者最基本的需求可能是掌握一些拓展專業(yè)知識(shí)或者專業(yè)之外的數(shù)據(jù)資料，信息查詢與信息咨詢、代檢代查、稀有文獻(xiàn)的傳遞等較深層次的服務(wù)。圖書(shū)館采訪館員針對(duì)不同讀者在不同時(shí)間段的需求，為所有的有資料需求的學(xué)生提供跟蹤服務(wù)，快速的解決學(xué)生讀者遇到的難題或可能會(huì)遇到的難題，為學(xué)生讀者閱讀活動(dòng)引航導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生有效的搜索與閱讀。

4.2 圖書(shū)館采訪館員為所有的有資料需求的教師、教研組和科研組提供跟蹤服務(wù)

一方面，所有的教師和教研組與學(xué)生的發(fā)展情況相類似，在不同的時(shí)間段，就有不同的閱讀與借閱的需要，這需要圖書(shū)館采訪館員為所有的有資料需求的教師、教研組提供跟蹤服務(wù)，快速的解決教師、教研組讀者遇到的難題或可能會(huì)遇到的難題，為教師、教研組讀者閱讀活動(dòng)引航導(dǎo)向，指導(dǎo)教師、教研組快速高效的搜索與閱讀。另一方面，不同科研組申報(bào)不同的課題及科研組在課題研究的不同階段，尤其需要圖書(shū)館采訪館員為其提供跟蹤服務(wù)，進(jìn)而有效的協(xié)助科研組查找課題來(lái)源、查找參考文獻(xiàn)、查找需求資料、查找報(bào)告編撰格式等，推進(jìn)科研組課題的研究進(jìn)度。

參考文獻(xiàn)

[1] 李尚民.圖書(shū)館信息服務(wù)與知識(shí)服務(wù)比較研究[J].現(xiàn)代情報(bào)，2007.12.

[2] 熊小明.新時(shí)期人們的閱讀特點(diǎn)和圖書(shū)館應(yīng)采取的對(duì)策[J].圖書(shū)情報(bào)知識(shí)，2006.6.

[3] 王關(guān)祥.21世紀(jì)圖書(shū)館員工作的新思考[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2013.16.

[4] 蘇海珍.影響圖書(shū)館員工作能力的因素及其提高策略[J].西域圖書(shū)館論壇，2013.1.

[5] 鄭愛(ài)香.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下圖書(shū)館員工作的改變與創(chuàng)新[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.4.

[6] 倫志軍，李群王.在循證醫(yī)學(xué)模式下圖書(shū)館員的作用和職能[J].現(xiàn)代情報(bào)，2009.2.

第3篇：教師采訪論文范文

中國(guó)政法大學(xué)副教授吳丹紅15日在微博上發(fā)帖稱，身為河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)教師的網(wǎng)友“零度以下”的碩士學(xué)位論文中大篇幅抄襲了他此前的論文，“甚至舉的例子也雷同”。之后，“零度以下”做出了坦誠(chéng)得令人驚訝的回應(yīng)：“本人碩士論文抄了，學(xué)士論文也抄了。為了避免再抄襲，五年里再?zèng)]有寫(xiě)過(guò)論文，并在同事中鄭重宣告放棄參評(píng)教授。你可以繼續(xù)指教?！?/p>

與禹晉永結(jié)緣被盯上

“珍惜生命，遠(yuǎn)離禹博”，15日中午時(shí)分，吳丹紅（網(wǎng)名“吳法天”）在微博上調(diào)侃說(shuō)。兩個(gè)小時(shí)前，他發(fā)帖稱，網(wǎng)友“零度以下”“2007年鄭州大學(xué)取得法律碩士，其碩士論文《試論傳聞證據(jù)》，大量抄襲了我在2004年發(fā)表的《傳聞證據(jù)規(guī)則研究》一文。雖然個(gè)別地方標(biāo)注了參考拙作，但全文不標(biāo)出處甚多”。

公開(kāi)資料顯示，“零度以下”真名王冷，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)副教授、鄭州《名人傳記財(cái)富人物》雜志副主編，而吳丹紅恰是“禹晉永事件”中禹晉永的“反對(duì)者”。至于引發(fā)吳丹紅對(duì)“零度以下”關(guān)注的，正是因?yàn)橥趵洳痪们安稍L了禹晉永。

兩篇論文確實(shí)大面積雷同

吳的微博引來(lái)不少網(wǎng)民“圍觀”。根據(jù)他的提示，記者在中國(guó)期刊網(wǎng)的碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)中找到了“零度以下”的碩士學(xué)位論文《試論傳聞證據(jù)》，并與吳的論文《傳聞證據(jù)規(guī)則研究》作了對(duì)比，確實(shí)發(fā)現(xiàn)了部分雷同的內(nèi)容。

比較明顯的是，在論文第四部分第三節(jié)探討“可供我國(guó)選擇的傳聞證據(jù)規(guī)則的立法模式及例外設(shè)計(jì)”時(shí)，其所提出的“在先前審理程序中作成的證言”、“雙方當(dāng)事人一致同意采納該傳聞證據(jù)”等五條原則，與吳丹紅等在《傳聞證據(jù)規(guī)則研究》的第三部分“傳聞證據(jù)規(guī)則的建構(gòu)”中所提出的六條原則的后五條近3000字的內(nèi)容完全相同。

此外，論文第一部分第一節(jié)有關(guān)“傳聞”概念的界定等部分內(nèi)容亦與吳文雷同，甚至第二節(jié)論述“傳聞證據(jù)的形成過(guò)程”所使用的案例與分析也與吳文相同。

抄襲者的坦誠(chéng)令人驚訝

第4篇：教師采訪論文范文

課程改革的靈魂在于創(chuàng)新，高職高專院校的課程不同于本科院校，教師不僅要重視理論知識(shí)的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備從事本專業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力與素質(zhì)[2]。高職生普遍存在學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等特點(diǎn)，因此，為發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其對(duì)課程關(guān)注并產(chǎn)生興趣，需采取靈活多樣的教學(xué)方法以保障過(guò)程性考核的順利實(shí)施。如針對(duì)每年舉行的食品包裝作品設(shè)計(jì)展，利用分組討論、確立方案、動(dòng)手操作、作品展示、學(xué)生互評(píng)、教師參評(píng)等環(huán)節(jié)，使人人參與其中，表述設(shè)計(jì)理念，有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流。在作品展示環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用發(fā)散思維來(lái)表述作品。學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮為師生帶來(lái)全新感覺(jué)，如有的小組以情景劇形式展示，有的以欄目組采訪形式展開(kāi)，有的借助多媒體技術(shù)展示設(shè)計(jì)理念，豐富多彩的展示活動(dòng)大大提高了學(xué)生的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生集體智慧的結(jié)晶，學(xué)生在活動(dòng)中獲得參與研究探索的體驗(yàn)，提高了發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)了分享與合作，設(shè)計(jì)作品中體現(xiàn)的綠色環(huán)保理念深入人心，有效增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。又如在學(xué)習(xí)“食品包裝標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)”一節(jié)時(shí)，采取討論式教學(xué)法。教師隨機(jī)挑幾名學(xué)生表演關(guān)于食品包裝法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的情景劇，目的是考查其應(yīng)變能力與組織協(xié)調(diào)能力。在短短的8分鐘準(zhǔn)備工作后，6名學(xué)生以法庭審判為場(chǎng)景，展示了一場(chǎng)關(guān)于食品包裝標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的生動(dòng)案例。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)了食品法律法規(guī)這門(mén)課的基礎(chǔ)之上，考查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于沒(méi)有事先安排，學(xué)生對(duì)一些細(xì)節(jié)把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)概念模糊的情況。情景劇結(jié)束后，教師提出問(wèn)題，并將事先搜集的論文發(fā)給學(xué)生，讓他們從論文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案，然后進(jìn)行論文討論；論文討論結(jié)束后，由各組代表發(fā)言，表述本組對(duì)論文的理解，教師進(jìn)行總結(jié)。這樣的討論式教學(xué)可充分鍛煉學(xué)生的整理歸納能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，使一些不善言表的學(xué)生開(kāi)口講話，克服膽怯心理，從而拉近師生距離，增進(jìn)師生情感共鳴。

2嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)方式

過(guò)程性考核包括出勤率、課堂表現(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施（包括包裝材料調(diào)查匯報(bào)、包裝作品展示、包裝實(shí)例講解等）。結(jié)果性考核要求學(xué)生寫(xiě)論文，論文要求和畢業(yè)論文要求一致，為學(xué)生今后的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。過(guò)程性考核成績(jī)與結(jié)果性考核成績(jī)各占總成績(jī)的50%，每次考核結(jié)束后教師會(huì)及時(shí)將成績(jī)記錄在授課手冊(cè)上。由于將學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，整個(gè)考核過(guò)程體現(xiàn)出公平原則，不像過(guò)去以一張?jiān)嚲沓煽?jī)定結(jié)果，因此，學(xué)生對(duì)該門(mén)課的教學(xué)效果評(píng)價(jià)較好。

3討論

第5篇：教師采訪論文范文

一、操作方法

（一）提前布置，充分準(zhǔn)備。以一天一個(gè)為主，有時(shí)可幾人合作。演講人員、演講順序由教師或課代表提前安排。演講內(nèi)容由教師根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容指定范圍，由學(xué)生選定。

（二）恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)為主。每次演講完，教師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)要承認(rèn)差異，尊重個(gè)性。對(duì)成功的演講從內(nèi)容和演講技巧方面，進(jìn)行充分的肯定，讓參與者享受成功的愉悅；對(duì)于不太成功的演講，教師要從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓演講者體會(huì)到小小的成功，讓學(xué)生在自信中成長(zhǎng)。

（三）控制時(shí)間，靈活把握。一般說(shuō)來(lái)，演講的時(shí)間應(yīng)掌握在五分鐘之內(nèi)，時(shí)間過(guò)短不足以把問(wèn)題講明白；時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則容易喧賓奪主，影響其他教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、演講內(nèi)容

（一）名人演講稿。演講的材料必須是高質(zhì)量，有新意的。因?yàn)樗蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范?？蛇x一些中外名人優(yōu)秀演講稿演講，這樣于人于己，于學(xué)習(xí)于做人都是好的方式。選文長(zhǎng)了可節(jié)選，也可連續(xù)接力播報(bào)。

（二）各類故事。故事是吸引人的文字，往往意味深長(zhǎng)，寓意深刻，是較好的課前演講材料，它能一下子抓住學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中去；也可以有效地拓寬他們的視野，陶冶情操。

（三）經(jīng)典散文。欣賞文質(zhì)優(yōu)美的散文，是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要渠道，是提高語(yǔ)言文字水平的有效方法。畢淑敏、劉墉、余秋雨等名家的作品，富有哲理、文質(zhì)兼美，是學(xué)生品讀的美味佳肴，修身養(yǎng)性的補(bǔ)品。

（四）滿分作文。在不同的年級(jí)，選些與初中作文教學(xué)相關(guān)的學(xué)生滿分作文作為寫(xiě)作的范文，可及時(shí)地給學(xué)生提供文體模式的參考。如，學(xué)說(shuō)明文時(shí)，讓學(xué)生找些滿分作文中的說(shuō)明文演講，增進(jìn)他們對(duì)說(shuō)明文的感性認(rèn)識(shí)。

（五）詩(shī)詞賞析。語(yǔ)言精辟，內(nèi)涵豐富的詩(shī)詞賞析美文。既可讓學(xué)生吸收寫(xiě)作靈氣，又可為閱讀鑒賞提供參考，能有效地提高閱讀鑒賞水平。對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文品味有不可忽視的好處。

（六）時(shí)事新聞。到初三時(shí)，要學(xué)習(xí)議論文的寫(xiě)作，需要收集廣泛的論據(jù)。此時(shí)，引入一些重大新聞事件到課堂來(lái)演講，是非常必要的?？梢杂行У胤e累作文素材，儲(chǔ)備議論文的時(shí)新論據(jù)，為寫(xiě)議論文鋪平道路。

三、演講形式

（一）宣讀式：為了不過(guò)分加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，演講一般可不脫稿。但要求流暢，感情充沛。這種訓(xùn)練可以常規(guī)使用。如演講滿分作文、新聞事件、中外優(yōu)秀散文等均可以如此。

（二）訪談式：選定一個(gè)大家熟悉、關(guān)注的話題，由一個(gè)學(xué)生以采訪形式，采訪其他同學(xué)，暢談對(duì)該問(wèn)題的看法、感想。如“中學(xué)生該不該談戀愛(ài)”，“朋友借錢不還，我該怎么辦”等，由課代表組織準(zhǔn)備。可以鍛煉學(xué)生的思維分析能力，也有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（三）辯論式：指定大家感興趣的、特別是學(xué)生中最希望探討的，以及課文中有爭(zhēng)議的問(wèn)題，提前讓學(xué)生自由組合成正反兩方，著手準(zhǔn)備公開(kāi)辯論。如，學(xué)完《羚羊木雕》一文，可布置“我”方與“父母”方的辯論會(huì)，辯論“到底該不該要回羚羊木雕”這一論題。

（四）表演式：這種訓(xùn)練一般不用，畢竟學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間較長(zhǎng)。初中高年級(jí)，表演能力強(qiáng)了可以使用。例如，在學(xué)完課文之后，課本劇表演、課文片段表演；看到社會(huì)現(xiàn)象，真實(shí)地演繹。

第6篇：教師采訪論文范文

關(guān)鍵詞：民間采風(fēng)；課題；成果介紹

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0106

一、課題研究預(yù)期目標(biāo)

1. 引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化資源，吸取其中精華，融會(huì)貫通，并熟練掌握和靈活運(yùn)用。

2. 建設(shè)一支勤思考樂(lè)鉆研的、能寫(xiě)高質(zhì)量論文的教師隊(duì)伍：課題組教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“鄉(xiāng)土文化與創(chuàng)新作文”研究時(shí)，必須積極撰寫(xiě)論文，養(yǎng)成思考、提煉、參讀、隨記的習(xí)慣，寫(xiě)作要有獨(dú)到的命意、獨(dú)特的視角、深刻的發(fā)現(xiàn)、開(kāi)闊的視野、精美的語(yǔ)言、新穎的手法，要求能公開(kāi)發(fā)表。

3. 全面提高學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作能力，以課題專刊《玉荷》為平臺(tái)，開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新天地”欄目，將選登的創(chuàng)新習(xí)作再擇優(yōu)選送至省級(jí)、國(guó)家級(jí)報(bào)刊發(fā)表。

4. 通過(guò)實(shí)踐探索與理性思考，從實(shí)踐與理論上證明吸取鄉(xiāng)土文化精髓，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生作文創(chuàng)新的必要性和可行性。

二、課題研究實(shí)施過(guò)程

1. 運(yùn)用課文導(dǎo)引

我們的語(yǔ)文教材中有些膾炙人口的名篇鑲嵌著豐富的民俗文化，如魯迅的《社戲》、琦君的《春酒》、蕭乾的《吆喝》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》、沈從文的《云南的歌會(huì)》、劉紹棠的《蒲柳人家》等，那些意趣盎然的民間口語(yǔ)、民間習(xí)俗如一幅幅美妙的風(fēng)俗畫(huà)，讓人回味無(wú)窮。還有人教版八年級(jí)下冊(cè)“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”的“到民間采風(fēng)去”，就已經(jīng)給我們指引了途徑。我們?cè)诮虒W(xué)這些篇目時(shí)，有針對(duì)性地因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)展拓展延伸的課外活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注我們生活中的口語(yǔ)、習(xí)俗，并利用手頭的報(bào)刊資料搜集寫(xiě)節(jié)日習(xí)俗的文章，反復(fù)品讀，感受鄉(xiāng)土文化。

2. 利用網(wǎng)絡(luò)激趣

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的興趣，筆者所在學(xué)校學(xué)生充分利用校園的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)信息技術(shù)課，在網(wǎng)上搜索荊州的鄉(xiāng)土文化，并以小組為單位辦一期“荊楚文化知多少”的手抄報(bào)，讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)重新認(rèn)識(shí)我們的家鄉(xiāng)。學(xué)生從網(wǎng)上搜到了豐富的資料，設(shè)計(jì)的手抄報(bào)內(nèi)容異彩紛呈：有荊州說(shuō)鼓子、花鼓戲、民歌、打蓮湘等生動(dòng)活潑、鄉(xiāng)土氣息濃郁的民間民俗文化娛樂(lè)活動(dòng)，荊楚飲食文化、婚俗禮儀、荊州民歌、荊楚大地歲時(shí)節(jié)令、民間殯葬習(xí)俗、三國(guó)文化、關(guān)羽文化等。大家興致勃勃，對(duì)荊楚大地蘊(yùn)藏的豐富的鄉(xiāng)土資源津津樂(lè)道。通過(guò)這次活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土文化的興趣、開(kāi)闊了視野、豐富了知識(shí)。

3. 深入民間采風(fēng)

我們開(kāi)展了以下活動(dòng)：

（1）家鄉(xiāng)素描。俗話說(shuō)：“一方水土養(yǎng)一方人?！蹦愕募亦l(xiāng)在地理環(huán)境、歷史文化、風(fēng)土人情方面有什么特色？其他地方的人是怎樣形容你的家鄉(xiāng)的？你的家鄉(xiāng)歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)哪些有影響的人物？（如“智者大師”見(jiàn)下圖冊(cè)），請(qǐng)查閱資料，向你的親戚朋友進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，然后對(duì)材料進(jìn)行整理，向班上同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

（2）認(rèn)識(shí)方言。同學(xué)們搜集廣泛流傳的當(dāng)?shù)孛窀琛⒚裰{、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、笑話（要求內(nèi)容健康）等，編輯成專輯，在班上與同學(xué)交流，還可以說(shuō)說(shuō)自己親歷、耳聞、目睹的一件方言故事。如有學(xué)生搜集到了這樣一則與方言有關(guān)的感人故事：一個(gè)流浪漢遭遇車禍，經(jīng)搶救脫離了生命危險(xiǎn)，卻始終昏迷不醒。有個(gè)細(xì)心的護(hù)士發(fā)現(xiàn)，自己查房時(shí)用方言與同事講了句話，病人似乎手指動(dòng)彈了一下。于是幾個(gè)護(hù)士一起來(lái)到病人床前，分別用多地的方言與之談話。結(jié)果奇跡發(fā)生了，昏迷多日的流浪漢竟然被公安籍護(hù)士的鄉(xiāng)音喚醒。讀了上述故事，引起你的什么聯(lián)想？你有什么感受？因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到方言的魅力。

（3）鄉(xiāng)土發(fā)現(xiàn)。組織學(xué)生到當(dāng)?shù)孛耖g進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，內(nèi)容包括：民間禁忌、婚嫁壽誕、衣食住行等方面的民俗特征。匯集采訪筆記，舉辦一期“民俗文化專欄”黑板報(bào)。為了方便同學(xué)們進(jìn)行調(diào)查采訪，教師給同學(xué)們上了一堂文明禮儀課，教會(huì)他們?nèi)绾紊钊胝{(diào)查、如何文明采訪、如何尊重老人。

（4）節(jié)日探源。我們生活在多種節(jié)俗里，比如元旦、清明、端午、中秋、春節(jié)、元宵節(jié)等。這些節(jié)日包含著豐富的民俗文化，凝聚著濃濃的血脈親情。以小組為單位，探尋節(jié)日起源，搜集有關(guān)這些節(jié)日的傳說(shuō)、故事、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)、燈謎，了解家鄉(xiāng)過(guò)節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣和熱鬧場(chǎng)景。

4. 采集交流知識(shí)

組織學(xué)生將輯錄的專輯、相關(guān)的資料在全體學(xué)生中交流，以交流的形式來(lái)傳播文化，獲取的信息資源共享，讓全體學(xué)生深刻地感受到鄉(xiāng)土文化的博大精深。

5. 創(chuàng)新寫(xiě)作嘗試

課題組長(zhǎng)胡志林老師自承擔(dān)課題之日起，胡老師就積極地展開(kāi)籌劃工作，多次召開(kāi)課題研究會(huì)，對(duì)課題成員的研究專題進(jìn)行了明確分工。在胡老師的帶領(lǐng)下，課題組成員分工協(xié)作，盡心盡力完成各自負(fù)責(zé)的專題研究：肖文玉老師負(fù)責(zé)作文“文體形式的寫(xiě)作創(chuàng)新”專題，裴春知老師負(fù)責(zé)作文“內(nèi)容與構(gòu)思的寫(xiě)作創(chuàng)新”專題，文力軍老師負(fù)責(zé)作文“語(yǔ)言表達(dá)的寫(xiě)作創(chuàng)新”專題，陳志老師負(fù)責(zé)“文章角度的創(chuàng)新”專題，王迎春老師負(fù)責(zé)“整合研究與實(shí)驗(yàn)”專題。課題組成員從廣袤宏贍的鄉(xiāng)土文化中吸取精粹提煉觀點(diǎn)，積極撰寫(xiě)教研論文，并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新試驗(yàn)嘗試。學(xué)生聽(tīng)講座進(jìn)行創(chuàng)新試驗(yàn)。我們的課題研究擬定從文體、構(gòu)思、語(yǔ)言、角度四個(gè)方面入手，借鑒鄉(xiāng)土文化進(jìn)行創(chuàng)新試驗(yàn)，讓學(xué)生的作文既要有一定的鄉(xiāng)土氣息，又易于被大眾所接受。在課題成員完成專題報(bào)告之后，我們多次組織學(xué)生到校多功能教室傾聽(tīng)“鄉(xiāng)土文化與作文創(chuàng)新”專題講座。

三、課題研究取得的成果

1. 課題研究提高了教師的業(yè)務(wù)科研水平。課題組教師在研究中不斷鉆研，不斷地提煉總結(jié)，完成論文寫(xiě)作，收獲頗豐。肖文玉老師對(duì)“鄉(xiāng)土文化”中的各種文體形式進(jìn)行采集，撰寫(xiě)的論文《巧借鄉(xiāng)土文風(fēng)，剪出文體新葉》舉例典型，論述透徹明了，對(duì)學(xué)生作文的體裁創(chuàng)新很有指導(dǎo)作用，文章在《新課程報(bào)?語(yǔ)文導(dǎo)刊》上刊發(fā)。王迎春老師在研究中組織學(xué)生到民間采風(fēng)，收集了許多經(jīng)典的鄉(xiāng)土語(yǔ)言，并寫(xiě)成了論文《帶點(diǎn)鄉(xiāng)音添情趣》，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的創(chuàng)新提供了翔實(shí)的創(chuàng)作材料，該論文被《中學(xué)生》《新課程導(dǎo)報(bào)》《農(nóng)村孩子報(bào)》等多家雜志爭(zhēng)相刊登，在作文論壇上引起了極好的反響。文力軍老師撰寫(xiě)了《褒貶時(shí)事有高招》，裴春知老師撰寫(xiě)了論文《歌海淘金，妙繪文章骨骼秀》在《新課程報(bào)?語(yǔ)文導(dǎo)刊》刊發(fā)。雷芬老師在課題研究中總結(jié)了學(xué)生創(chuàng)作成功的經(jīng)驗(yàn)，找出了學(xué)生創(chuàng)新失誤的癥結(jié)，并撰寫(xiě)了論文《披沙揀金拾鄉(xiāng)土，聽(tīng)唱新翻楊柳枝》，對(duì)課題后期的開(kāi)展工作起到了很好的促進(jìn)作用。課題組長(zhǎng)胡志林老師在課題研究中成績(jī)斐然，撰寫(xiě)的論文《讓你的文章不同凡響》《沾染一點(diǎn)“鄉(xiāng)土氣息”》《巧選角度，文采新異》《作文創(chuàng)新可走鄉(xiāng)土之路》《把寫(xiě)作的角度伸向鄉(xiāng)風(fēng)民俗》等近20篇研究論文分別刊登在《語(yǔ)文報(bào)》《創(chuàng)新作文》《農(nóng)村孩子報(bào)》《今日中學(xué)生》等報(bào)刊雜志上。課題研究，讓教師提高了自身素質(zhì)和教研水平！

2. 課題研究幫助學(xué)生進(jìn)一步了解了家鄉(xiāng)文化，開(kāi)拓了學(xué)生的寫(xiě)作空間。學(xué)生在探究活動(dòng)中，感受到了鄉(xiāng)土文化的魅力，明白了生活處處皆語(yǔ)文的道理。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，學(xué)生寫(xiě)作已初見(jiàn)成效。

（1）活潑新穎的文體創(chuàng)造。學(xué)生從家鄉(xiāng)絢麗多姿的民間文化（“公安說(shuō)鼓”“公安魚(yú)鼓”“湖南花鼓”“千百轉(zhuǎn)民謠”……）中隨機(jī)化用、借用文體形式進(jìn)行了巧妙創(chuàng)造，如劉欣同學(xué)創(chuàng)作的《八戒成婚》，文中八戒與嫦娥的對(duì)唱就是采用“千百轉(zhuǎn)民謠”撰寫(xiě)的，此文現(xiàn)已發(fā)表在《大閱讀》《少年作文輔導(dǎo)》《創(chuàng)新作文》上。類似的文章再如：《武松打虎后傳》（花鼓戲）、《夸父逐日新傳》（花鼓戲）、《狼》（課本劇）、《李元霸之死外傳》（花鼓戲）、《劉?？抽孕聜鳌罚ɑü膽颍瑢W(xué)生的創(chuàng)作靈感受到了激發(fā)?？梢哉f(shuō)，家鄉(xiāng)的民間文化為學(xué)生的創(chuàng)新寫(xiě)作推開(kāi)了一扇嶄新的窗。

（2）別具風(fēng)味的鄉(xiāng)土語(yǔ)言。學(xué)生從語(yǔ)言文字的聚寶盆中采擷到了許多通俗易懂、樸實(shí)自然的鄉(xiāng)土語(yǔ)言，有言簡(jiǎn)意賅的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，還有一些妙趣橫生的順口溜、方言俚語(yǔ)，情趣盎然，別具風(fēng)味。如“你真是屁股上插掃帚――偉大（尾大）呀！”“養(yǎng)兒不讀書(shū)，賽當(dāng)養(yǎng)頭豬”“你看這條路寬得可以走四條牯?！薄八镭i不怕開(kāi)水燙”……這些語(yǔ)言直白爽口又不失俏皮，雋永耐品。如程欣同學(xué)創(chuàng)作的《聽(tīng)奶奶的話》一文中借奶奶之口道出了大量民間諺語(yǔ)，猶如一場(chǎng)諺語(yǔ)脫口秀：“吃不言，睡不語(yǔ)”“吃飯先喝湯，老了不受傷”“不懂裝懂，永世飯桶”“癢要自己抓，好要?jiǎng)e人夸”“勤勞是個(gè)寶，一生離不了”……這些樸素的諺語(yǔ)中富含一定的思想教育意義，仔細(xì)思之，受益匪淺。

新奇巧妙的切入視角。學(xué)生從民間的許多故事傳說(shuō)中物也能夠開(kāi)口說(shuō)話中受到啟發(fā)，在寫(xiě)作時(shí)從新巧的視點(diǎn)、視角切入，從新奇怪異的自述主體出發(fā)來(lái)觀覽世界、描述感受，從而展示出“視角萬(wàn)花筒”的獨(dú)特魅力。如張迅同學(xué)創(chuàng)作的《一支痛苦的毛筆》，就是站在毛筆的角度，借毛筆之口來(lái)表達(dá)被家長(zhǎng)剝奪休息時(shí)間的孩子的苦楚，文筆沉重，引人深思，此文已刊登在《作文周刊?中考版》。再如：王瑩的《獵槍與橄欖枝的對(duì)話》（現(xiàn)已發(fā)表在《優(yōu)秀作文名師評(píng)點(diǎn)》）、毛明月的《月亮被告上法庭》、李娜的《成功與失敗的爭(zhēng)吵》《直線與曲線的媲美日記》《狼老師編位記》、徐向宗的《一群豬的理想》、李蔡的《聘用現(xiàn)在》、袁圓的《作業(yè)受審記》、周珊的《小白兔歷險(xiǎn)記》均已發(fā)表。

第7篇：教師采訪論文范文

 

工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文在其本科教學(xué)體系中占有十分重要的位置，是工商管理類專業(yè)本科生培養(yǎng)計(jì)劃中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。同時(shí)畢業(yè)論文是大學(xué)生大學(xué)4年學(xué)習(xí)成果的重要檢驗(yàn)。但近年來(lái)工商管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢(shì)。作為工商類教師，應(yīng)認(rèn)真思考工商類學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的現(xiàn)狀，有針對(duì)性地提出改良措施，有效發(fā)揮畢業(yè)論文的作用。

 

一、工商管理本科畢業(yè)生論文特點(diǎn)

 

教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中工商管理類本科專業(yè)(不含目錄外)包括工商管理( 110201 )、市場(chǎng)營(yíng)銷( 110202 )、會(huì)計(jì)學(xué)( 110203 )、財(cái)務(wù)管理( 110204 )、人力資源管理(110205)、旅游管理(110206)。工商類本科畢業(yè)論文與其他類型的論文相比，具有以下特點(diǎn)：一是從選題的角度，工商類本科畢業(yè)論文選題主要涉及到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所面臨的實(shí)際問(wèn)題，具有鮮明的時(shí)效性、應(yīng)用性;二是從研究的方法上來(lái)看，工商類研究屬于人文社會(huì)科學(xué)的范疇，與自然科學(xué)相比，論文以定性分析為主，定量的內(nèi)容相對(duì)比較少。這在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生了一種工商類論文比較簡(jiǎn)單的錯(cuò)覺(jué)，學(xué)生臨時(shí)拼湊現(xiàn)象比較嚴(yán)重，論文質(zhì)量難以保證。

 

二、全面質(zhì)量管理的理念及其在本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理中的應(yīng)用

 

全面質(zhì)量管理代表了質(zhì)量管理發(fā)展的最新階段20世紀(jì)80年代后期以來(lái)，全面質(zhì)量管理得到了進(jìn)一步的擴(kuò)展和深化，其含義已經(jīng)超出了一般意義上的質(zhì)量管理的領(lǐng)域，成為一種綜合的、全面的經(jīng)營(yíng)管理方式和理念，也得到了質(zhì)量管理界廣泛共識(shí)。實(shí)施全面質(zhì)量管理TQM(Total Quality Management)已經(jīng)成為全球企業(yè)的一個(gè)熱點(diǎn)，并逐步從工商企業(yè)擴(kuò)展到教育行業(yè)。TQM體現(xiàn)了現(xiàn)代質(zhì)量管理的精華思想，其管理理念、模式和方法對(duì)高校教學(xué)管理具有重要的借鑒價(jià)值。全面質(zhì)量管理理論的核心思想集中體現(xiàn)為"三全"和"一多"。"三全" 即全過(guò)程的管理、全方位的管理、全員參與的管理;"一多" 體現(xiàn)在管理方法的多樣化。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如同企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量一樣，也需要以全方位、全員、全過(guò)程及多樣化的質(zhì)量管理作保證。在本科畢業(yè)論文 管理過(guò)程中，"全方位"是指與畢業(yè)論文有關(guān)的部門(mén)(學(xué)校和學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)等)以質(zhì)量管理體系來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量，并用多種方法和保障措施進(jìn)行全面管理。"全員" 是指畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、學(xué)生和管理人員，通過(guò)全員動(dòng)員，進(jìn)行質(zhì)量意識(shí)教育，使他們明確自己的職責(zé)，為提高畢業(yè)論文質(zhì)量而圓滿完成自己的任務(wù)。"全過(guò)程" 是指從畢業(yè)論文選題、教師下任務(wù)書(shū)、學(xué)生做開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、撰寫(xiě)論文到論文答辯、論文歸檔的全過(guò)程控制。此外，還應(yīng)當(dāng)注意豐富質(zhì)量管理手段，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文質(zhì)量管理方法的多樣化。

 

三、工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題和原因分析

 

本文主要采用了網(wǎng)上問(wèn)卷投放和實(shí)地采訪填寫(xiě)問(wèn)卷的形式，對(duì)與本科論文工作有關(guān)的學(xué)生及教師進(jìn)行取樣研究。取樣的對(duì)象是2009級(jí)工商管理專業(yè)的畢業(yè)生和相關(guān)的教師。具體專業(yè)涉及工商管理專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、旅游管理專業(yè)。本研究共發(fā)放問(wèn)卷260份，回收248份， 回收率95.4%， 剔除無(wú)效問(wèn)卷22份， 回收有效問(wèn)卷226份，有效問(wèn)卷回收率為91.1%。對(duì)于調(diào)查結(jié)果采用可靠性分析、效度分析和多元回歸分析等方法進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文在以下相關(guān)問(wèn)題上存在較為嚴(yán)重的質(zhì)量問(wèn)題：學(xué)生在思想和態(tài)度上對(duì)畢業(yè)論文重視程度不夠、部分教師對(duì)論文指導(dǎo)投入不夠，把關(guān)不嚴(yán)、論文選題偏空泛，難以深入、論文寫(xiě)作方法不科學(xué)、內(nèi)容不夠充實(shí)，工作量不足、論文意識(shí)薄弱，寫(xiě)作功底較差、管理制度松散。造成上述情況的原因是多方面的，從環(huán)境來(lái)說(shuō)，由于就業(yè)壓力，許多高校都是將畢業(yè)論文安排在第七學(xué)期末和第八學(xué)期之前，而這段時(shí)間恰恰是學(xué)生就業(yè)和備考研究生的高峰時(shí)期，學(xué)生巨大的就業(yè)壓力使得學(xué)生把主要精力放在尋找工作上，而畢業(yè)論文只是次要問(wèn)題，學(xué)校教務(wù)部門(mén)和指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生就業(yè)率在論文質(zhì)量把關(guān)上也形成了寬容處理的慣例。但是根本的還是學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)主體方面的原因以及制度方面的原因造成的。

 

四、基于TQM全面提升工商管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策

 

(一) 構(gòu)建全方位的質(zhì)量管理體系

 

1、專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)

 

(1)在專業(yè)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題的能力。必須改革"一言堂"的做法，改革填鴨式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、探討式教學(xué)，以及其他能使學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題主動(dòng)性的教學(xué)方法。

 

(2)從專業(yè)課程教學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的論文意識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生論文意識(shí)，應(yīng)從專業(yè)課程教學(xué)開(kāi)始。在運(yùn)用啟發(fā)式、探討式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生為了解決問(wèn)題，必然主動(dòng)檢索查閱相關(guān)論文資料，并在這種檢索查閱中學(xué)習(xí)專業(yè)論文的寫(xiě)作方法，并發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。

 

(3)適當(dāng)增加與畢業(yè)論文相關(guān)的寫(xiě)作課程。應(yīng)當(dāng)在三年級(jí)或四年級(jí)由經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)課教師開(kāi)設(shè)專業(yè)論文寫(xiě)作課程，課時(shí)不必多，可以采取講座的形式，介紹常用的論文寫(xiě)作步驟、技巧和注意事項(xiàng)。

 

2、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

 

(1)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、結(jié)合實(shí)習(xí)單位需要寫(xiě)作策劃書(shū)、論證報(bào)告等，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)和能力。

 

(2)強(qiáng)化學(xué)年論文、實(shí)踐報(bào)告等相關(guān)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在課程論文的基礎(chǔ)上，應(yīng)要求三年級(jí)的學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)年論文。學(xué)年論文在專業(yè)性、理論性、綜合性和篇幅的要求上應(yīng)當(dāng)明顯高于課程論文。這個(gè)環(huán)節(jié)的管理應(yīng)當(dāng)參照畢業(yè)論文，從導(dǎo)師指導(dǎo)、論文評(píng)價(jià)到學(xué)分計(jì)算都應(yīng)當(dāng)從嚴(yán)要求。

 

3、學(xué)校保障體系

 

(1)制度保障。學(xué)校應(yīng)該增強(qiáng)保證制度。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)利用各種校企合作的機(jī)會(huì)，為畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐和實(shí)習(xí)搭建平臺(tái)，切實(shí)增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)和過(guò)程。

 

(2)條件保障。條件保障體系是畢業(yè)論文進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，是畢業(yè)論文開(kāi)展的載體，為提高畢業(yè)論文質(zhì)量提供良好的客觀條件。主要有實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)材料、圖書(shū)資料、計(jì)算機(jī)上機(jī)及其他條件的使用及管理規(guī)定等。

 

(二)實(shí)行全員參與質(zhì)量管理辦法

 

1、教務(wù)處方面。作為學(xué)校主要的教學(xué)職能部門(mén)教務(wù)處應(yīng)負(fù)責(zé)全校畢業(yè)論文的宏觀管理工作及相關(guān)教學(xué)研究和改革;應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)范化要求，制定有關(guān)畢業(yè)論文安排、檢查、評(píng)優(yōu)等方面的管理文件。

 

2、學(xué)院方面。學(xué)院要起到承上啟下、組織落實(shí)的作用。學(xué)院負(fù)責(zé)全過(guò)程管理，貫徹、落實(shí)學(xué)校有關(guān)文件精神并根據(jù)學(xué)院自身情況，擬訂本院工作計(jì)劃和實(shí)施細(xì)則，向各教研室布置畢業(yè)論文工作任務(wù)，定期檢查各教研室工作進(jìn)度和質(zhì)量。

 

3、教研室方面。教研室負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)論文的具體組織和實(shí)施，做好學(xué)生選題和指導(dǎo)老師的選擇工作，按學(xué)校文件指導(dǎo)畢業(yè)論文，安排答辯，做好論文評(píng)閱、成績(jī)?cè)u(píng)定工作。

 

4、教師方面。首先，能否正確的選題是畢業(yè)論文教學(xué)成功與否的首要一環(huán)。其次，加強(qiáng)質(zhì)量過(guò)程控制。最后，每周還應(yīng)該安排一到兩次的小組討論和匯報(bào)會(huì)。

 

5、學(xué)生方面。學(xué)生應(yīng)端正對(duì)本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作態(tài)度，增強(qiáng)畢業(yè)論文的自主思考性和創(chuàng)新性。

第8篇：教師采訪論文范文

 

臨床醫(yī)生和檢驗(yàn)醫(yī)生之間的協(xié)作對(duì)研究解決臨床問(wèn)題、探索疾病的基本機(jī)理以及發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題非常關(guān)鍵，成功的合作會(huì)對(duì)未來(lái)教育體系和衛(wèi)生保健的發(fā)展都有著巨大推動(dòng)力。本文的目的是探討在本科教育階段試推行一種新型跨專業(yè)聯(lián)合教育模式的可行性，我們的預(yù)期成果是這種新模式有助于促進(jìn)未來(lái)臨床醫(yī)生和檢驗(yàn)醫(yī)生之間的理解和合作，同時(shí)增強(qiáng)相互學(xué)習(xí)能力?？鐚I(yè)教育無(wú)形中能幫助學(xué)生形成合作意識(shí)，促進(jìn)相互理解、尊重及有效掌握合作技能，有助于改善其入職后的合作關(guān)系，進(jìn)而提高醫(yī)療服務(wù)團(tuán)隊(duì)整體質(zhì)量[1-2]。對(duì)于此研究的評(píng)估我們圍繞以下兩個(gè)主要問(wèn)題展開(kāi)：

 

(1) 對(duì)于跨專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的學(xué)生反應(yīng)是否存在差別?

 

(2) 本科階段的臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)是否存在觀念上的障礙?

 

1.方法

 

1.1 設(shè)置跨專業(yè)課程

 

1.1.1 教師的選擇：跨專業(yè)課程由兩名老師持續(xù)三周教學(xué)。其中一名教師主要從事理論教學(xué)不涉及臨床實(shí)踐，另一名教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐教學(xué)。

 

1.1.2 學(xué)生的選擇：已經(jīng)參與了基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生自愿報(bào)名參加此次培訓(xùn)試驗(yàn)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生(15名)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生(15名)。跨專業(yè)學(xué)習(xí)課程設(shè)置在大三年級(jí)第一學(xué)期，課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：

 

(1) 使用他們各自專業(yè)相關(guān)的知識(shí)來(lái)鑒定微生物;

 

(2) 合作討論臨床診斷檢查項(xiàng)目、優(yōu)化設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)新診斷工具的優(yōu)缺點(diǎn);

 

(3) 批判性分析，合作討論并寫(xiě)文章提出科學(xué)的診斷和治療觀點(diǎn);

 

(4) 領(lǐng)會(huì)另一個(gè)專業(yè)群體的價(jià)值。

 

我們首先進(jìn)行專業(yè)內(nèi)階段教學(xué)，每個(gè)學(xué)生群體有7天針對(duì)專業(yè)方面的入門(mén)學(xué)習(xí)，隨后是3天臨床實(shí)驗(yàn)室環(huán)節(jié)，讓臨床學(xué)生觀看指定臨床樣本，向他們簡(jiǎn)要介紹病史，并進(jìn)行臨床診斷測(cè)試，而檢驗(yàn)學(xué)生觀看相同的臨床樣本后，除了不可查閱病人病史外，他們被允許可以在教學(xué)醫(yī)院使用相關(guān)實(shí)驗(yàn)診斷檢測(cè)工具。然后進(jìn)入跨專業(yè)階段環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生閱讀5篇相關(guān)論文并準(zhǔn)備進(jìn)行跨專業(yè)討論，每個(gè)群體學(xué)習(xí)不同的論文，臨床學(xué)生被要求關(guān)注臨床內(nèi)容，而檢驗(yàn)學(xué)生則被要求關(guān)注實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)方法部分。作業(yè)是兩個(gè)群體共同討論他們閱讀的研究論文中有關(guān)的病史、使用的診斷方法和細(xì)菌學(xué)診斷。

 

1.2 跨專業(yè)課程的評(píng)估

 

1.2.1 所有學(xué)生問(wèn)卷評(píng)估跨專業(yè)環(huán)節(jié)。在課程結(jié)束后分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，要求學(xué)生給出包含跨專業(yè)環(huán)節(jié)課程的整體印象，，最后要求學(xué)生對(duì)跨專業(yè)課程的整體效果按照Likert量表進(jìn)行打分(優(yōu)秀、良好、差、非常差)。同時(shí)我們鼓勵(lì)他們反思課程中進(jìn)行的學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科作業(yè)。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果由沒(méi)有參加教學(xué)環(huán)節(jié)的一名老師進(jìn)行仔細(xì)審查。

 

1.2.2 采訪所有學(xué)生。采訪由沒(méi)有參加任何環(huán)節(jié)的教育咨詢師進(jìn)行。對(duì)兩個(gè)群體的學(xué)生分別進(jìn)行了群體采訪和單獨(dú)采訪。采訪能夠使學(xué)生獲得其它學(xué)生的不同觀點(diǎn)，關(guān)注到他們從實(shí)踐中得到了什么，從而反思在未來(lái)的培訓(xùn)計(jì)劃中能作出哪些改善。隨后我們對(duì)采訪的內(nèi)容進(jìn)行了定向的分析，分析學(xué)生對(duì)跨專業(yè)教育環(huán)節(jié)的感覺(jué)和收獲的差異和相似之處，組織處理學(xué)生對(duì)跨專業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)觀點(diǎn)的突出問(wèn)題，對(duì)兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行比較。

 

2.結(jié)果

 

15名臨床學(xué)生中有15名(100%)完成了調(diào)查問(wèn)卷，15名檢驗(yàn)學(xué)生中有13名(86.7%)完成了調(diào)查問(wèn)卷。當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為跨專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)怎樣?”時(shí)，80%的臨床學(xué)生將跨專業(yè)環(huán)節(jié)評(píng)為“良好”或“優(yōu)秀”，20%的臨床學(xué)生評(píng)為“差”或“非常差”;而有66.7%的檢驗(yàn)學(xué)生評(píng)為“良好”或“優(yōu)秀”，20%的檢驗(yàn)學(xué)生評(píng)為“差”或“非常差”。這說(shuō)明臨床學(xué)生比檢驗(yàn)學(xué)生更贊成跨專業(yè)教育。

 

臨床學(xué)生贊賞跨專業(yè)互動(dòng)，他們和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的處理方式不同，能意識(shí)到臨床醫(yī)生和檢驗(yàn)醫(yī)生如何進(jìn)行清晰的互補(bǔ)，建議應(yīng)該有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行跨專業(yè)互動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)室協(xié)作，從而真正相互學(xué)習(xí)并看到他人優(yōu)點(diǎn)。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)角色問(wèn)題被認(rèn)為是課程中的一個(gè)大問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容沒(méi)有滿足他們的需求，而且他們的角色容易被臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生誤解為只是實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員。目前醫(yī)學(xué)本科教育中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)核心教材中只有《診斷學(xué)》中的“實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)”涉及到較為簡(jiǎn)單的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)內(nèi)容，缺乏檢驗(yàn)專業(yè)角度的探討和分析。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)雖然進(jìn)行了臨床課程教學(xué)，但內(nèi)容較少，學(xué)生不能完全掌握與檢驗(yàn)相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，所以檢驗(yàn)醫(yī)生缺乏和臨床醫(yī)生溝通的能力，而且臨床醫(yī)生對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)生有把后者定位為“只是實(shí)驗(yàn)室技術(shù)員”的“偏見(jiàn)”，這在一定程度上和目前有所缺陷的教學(xué)現(xiàn)狀密切相關(guān)。

 

盡管在觀念和價(jià)值上存在某些差異會(huì)導(dǎo)致一開(kāi)始的誤會(huì)，但是跨專業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)很明顯能幫助拓寬學(xué)生研究客體的視野，更深刻地了解到問(wèn)題產(chǎn)生的根源以及可能會(huì)導(dǎo)致的結(jié)果，同時(shí)學(xué)生也明確了各自工作的意義以及如何有效使用各自能力的重要性，所以大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)跨專業(yè)教育是有價(jià)值的好想法。不過(guò)他們對(duì)于培訓(xùn)環(huán)節(jié)是否對(duì)學(xué)習(xí)有影響存在觀念分歧，臨床學(xué)生明顯表示從檢驗(yàn)學(xué)生那學(xué)到了更多關(guān)于論文閱讀和理解的能力，從而可以及時(shí)追蹤先進(jìn)的臨床檢測(cè)技術(shù);而檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生，整體上認(rèn)為對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐比較滿意，他們更傾向于深入思考如何開(kāi)展或改善新的檢測(cè)方法以至于可以更快地獲得診斷結(jié)果。檢驗(yàn)學(xué)生也贊同與臨床學(xué)生一起參與社會(huì)對(duì)話這一教育模式，他們同樣建議，為了獲得更豐富的疾病理解，在做實(shí)驗(yàn)分析之前，最好是能夠和臨床學(xué)生一起討論癥狀。兩名教師也相互獨(dú)立地書(shū)面寫(xiě)下了關(guān)于跨專業(yè)教育環(huán)節(jié)的總結(jié)分析，結(jié)果很相似，他們都強(qiáng)調(diào)臨床學(xué)生負(fù)責(zé)引導(dǎo)討論，檢驗(yàn)學(xué)生僅喜歡討論實(shí)驗(yàn)室部分以證明他們的能力。

 

3.討論

 

在醫(yī)療專業(yè)中加入跨專業(yè)培訓(xùn)有潛在益處：相互理解各自專業(yè)作用、加強(qiáng)個(gè)人專業(yè)自信、為未來(lái)專業(yè)生涯中的交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)作準(zhǔn)備，同時(shí)分享知識(shí)技能，這種新型教育理念在研究密集型大學(xué)背景下為臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生帶來(lái)了一種跨專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)以充分進(jìn)行合作互動(dòng)[3-4]。實(shí)際情況中學(xué)生和教師大體上都是支持跨專業(yè)教育的，很明顯臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的回應(yīng)不同，臨床學(xué)生更加熱情，欣賞檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生的不同能力并且希望擁有更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，特別是實(shí)驗(yàn)室方面。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生則希望更多明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要問(wèn)題在于感覺(jué)他們自身專業(yè)角色經(jīng)常被誤解。臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生閱讀科學(xué)文章、產(chǎn)生研究理念以及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力方面印象深刻，但是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生關(guān)注的則是他們的角色被認(rèn)為是作為“實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員在進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)測(cè)試”，這是許多學(xué)生的一種情緒問(wèn)題，特別是教師指出檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)生在表現(xiàn)上相比于臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生不夠積極。我們意識(shí)到定型觀念導(dǎo)致了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生之間的分歧，這種現(xiàn)象其實(shí)在臨床醫(yī)生和檢驗(yàn)醫(yī)生之間同樣存在，缺乏溝通是轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的障礙之一。本研究就如何在本科教育階段處理此問(wèn)題提出一種新的跨專業(yè)教育模式，即在本科生層面展開(kāi)合作討論，提出了相關(guān)的預(yù)防策略。

 

未來(lái)的努力應(yīng)該明確以什么樣的方式進(jìn)行跨專業(yè)教育練習(xí)才會(huì)對(duì)參與的各方面都相互有利。將不同專業(yè)的學(xué)生納入訓(xùn)練計(jì)劃之中，從而促進(jìn)不同學(xué)生群體對(duì)他們的未來(lái)專業(yè)角色進(jìn)行更加開(kāi)放的對(duì)話。而且可以為學(xué)生劃出更多的時(shí)間進(jìn)行跨專業(yè)問(wèn)題的正式和非正式反思和討論。直觀上這種學(xué)習(xí)模式對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生有效且重要，所以此話題會(huì)引起極大興趣。目前臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)本科生只是在一起學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，這種干預(yù)的長(zhǎng)期效果將反映在對(duì)這些學(xué)生在醫(yī)學(xué)研究方面的協(xié)作作用及對(duì)健康的影響。為臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)本科生提供互動(dòng)機(jī)會(huì)的需求應(yīng)該受到課程層次方面的支持，設(shè)計(jì)此跨專業(yè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)過(guò)程中，建議明確學(xué)習(xí)成果并考慮需求和課程的優(yōu)先順序。

第9篇：教師采訪論文范文

1.1文獻(xiàn)建設(shè)和利用的不平衡

圖書(shū)館階段性采訪統(tǒng)計(jì)凸顯文獻(xiàn)建設(shè)和利用的不平衡。筆者首先統(tǒng)計(jì)了圖書(shū)館2007—2012年這一時(shí)期的到書(shū)分類外借情況，選取了合校后圖書(shū)館重點(diǎn)建設(shè)的3個(gè)學(xué)科分類：社會(huì)科學(xué)、政治法律和經(jīng)濟(jì)，連同我館讀者借閱量較大的醫(yī)學(xué)、英語(yǔ)、文學(xué)等類作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，在醫(yī)學(xué)生中已普遍形成專業(yè)＋外語(yǔ)＋計(jì)算機(jī)的閱讀傾向。圖書(shū)館的中文圖書(shū)實(shí)行現(xiàn)采為主、書(shū)目訂購(gòu)為輔的采購(gòu)模式，盡管新建學(xué)科文獻(xiàn)增長(zhǎng)迅速，但是到書(shū)最多的還是醫(yī)學(xué)類、文學(xué)類、語(yǔ)言類和計(jì)算機(jī)類等，采訪復(fù)本率有降低的趨勢(shì)。外借比例體現(xiàn)文獻(xiàn)利用情況，是評(píng)價(jià)采訪質(zhì)量的重要指標(biāo)。法律類和醫(yī)學(xué)類圖書(shū)外借比率較低。以醫(yī)學(xué)為例，文獻(xiàn)入藏1年內(nèi)零借閱比例占30％，統(tǒng)計(jì)6年綜合外借比例仍為68％。盡管醫(yī)學(xué)類文獻(xiàn)存在館藏量大、增長(zhǎng)迅速的特點(diǎn)，但不是高比例零借閱存在的原因，需要從相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析研究。

1.2采訪質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容和分析統(tǒng)計(jì)方法

醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)采訪工作如何建立與讀者需求利用信息間的緊密聯(lián)系至關(guān)重要。醫(yī)學(xué)圖書(shū)館階段性采訪質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要針對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)借閱比例不高、各類目文獻(xiàn)建設(shè)和需求不平衡等。筆者通過(guò)階段性文獻(xiàn)建設(shè)和文獻(xiàn)需求的分析研究，將流通統(tǒng)計(jì)與采訪統(tǒng)計(jì)結(jié)合、手工統(tǒng)計(jì)與系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)結(jié)合、數(shù)量統(tǒng)計(jì)與內(nèi)容分析結(jié)合，來(lái)探討醫(yī)學(xué)館向綜合館轉(zhuǎn)型過(guò)程中醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息保障問(wèn)題。醫(yī)學(xué)院圖書(shū)館是以醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)資源為特色的學(xué)科分館，館藏醫(yī)學(xué)資源豐富，讀者對(duì)象主要包括教師（含附院醫(yī)生）、研究生、本科生、留學(xué)生，4類讀者人數(shù)（2007—2012年）累計(jì)占比分別為6.5％、5％、88％、0.5％，本科生是圖書(shū)館主要讀者對(duì)象。多類型讀者對(duì)文獻(xiàn)的需求存在內(nèi)容和層次上的差異。借閱統(tǒng)計(jì)分析主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)實(shí)現(xiàn)，例如有研究從閱讀量分析，得出讀者借閱最多的圖書(shū)是文學(xué)類、工業(yè)技術(shù)類和語(yǔ)言類圖書(shū)。研究特點(diǎn)是針對(duì)醫(yī)學(xué)院2012屆畢業(yè)生完整借閱情況作統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)源于筆者參與的圖書(shū)卡清退注銷工作，需要從圖書(shū)館管理系統(tǒng)做大量數(shù)據(jù)和內(nèi)容統(tǒng)計(jì)工作。

2通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析反映醫(yī)學(xué)圖書(shū)館文獻(xiàn)采訪質(zhì)量

本科生、研究生和留學(xué)生在校期間總平均借閱量分別為113冊(cè)、46冊(cè)、16冊(cè)，醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)平均借閱量為36冊(cè)、28冊(cè)和16冊(cè)，約占總平均數(shù)的1/3、1/2和1，說(shuō)明本科生專業(yè)外閱讀比研究生廣泛，而研究生讀者更專注于專業(yè)學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，留學(xué)生5年學(xué)習(xí)期間只借閱了少量醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，因此，應(yīng)加強(qiáng)留學(xué)生文獻(xiàn)建設(shè)。另外，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生性別借閱差異方面，本科男生、碩士女生醫(yī)學(xué)相對(duì)專業(yè)借閱量大，女生閱讀文學(xué)圖書(shū)較多。

2.1本科醫(yī)學(xué)生R類和H類及I類文獻(xiàn)借閱不平衡

筆者利用本科生的信息進(jìn)一步做了系別平均借閱統(tǒng)計(jì)。中醫(yī)系本科生人數(shù)和借閱量都是最多的，專業(yè)借閱與研究生比例相當(dāng)，護(hù)理系學(xué)生專業(yè)借閱量最少。RHI占比表示醫(yī)學(xué)、英語(yǔ)、文學(xué)類圖書(shū)占學(xué)生總借閱量的比重，各專業(yè)都很高，預(yù)防醫(yī)學(xué)甚至達(dá)到91％，說(shuō)明醫(yī)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之外閱讀面窄，主要是英語(yǔ)和文學(xué)。這一傾向在本科生中普遍存在，在研究生和教師群體中不明顯。圖書(shū)館需要反思資源建設(shè)是否平衡。筆者通過(guò)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)2012年資源建設(shè)狀況，英語(yǔ)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)3類圖書(shū)分別占圖書(shū)采購(gòu)總量的12％、18％和52％，合計(jì)82％，略低于流通借閱占比，說(shuō)明除了借閱制度等原因，文獻(xiàn)采訪工作是形成借閱不平衡的重要因素。在圖書(shū)館現(xiàn)的采訪工作中，采訪人員會(huì)形成固定的思維和工作模式，遵循一定的采購(gòu)次序：醫(yī)學(xué)、小學(xué)科專業(yè)、英語(yǔ)、文學(xué)、計(jì)算機(jī)及其他類目文獻(xiàn)，館藏建設(shè)比例容易失衡。今后需要加強(qiáng)采訪質(zhì)量控制，完善館藏體系，引導(dǎo)學(xué)生讀者綜合借閱，提升其人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

2.2醫(yī)學(xué)生專業(yè)借閱內(nèi)容分析與采訪工作重點(diǎn)

主要是醫(yī)學(xué)生借閱的數(shù)量統(tǒng)計(jì)，而借閱內(nèi)容分析應(yīng)更深入讀者的專業(yè)信息需求。我館醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)建設(shè)經(jīng)費(fèi)占經(jīng)費(fèi)比例的一半，客觀細(xì)致的文獻(xiàn)需求分析可以提高文獻(xiàn)采訪質(zhì)量。鑒于本科生數(shù)量龐大，筆者只對(duì)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)借閱量總和大于50冊(cè)的254名本科生進(jìn)行內(nèi)容分析，研究生和留學(xué)生全員分析。中國(guó)圖書(shū)館分類法醫(yī)學(xué)類R1至R9共有17個(gè)二級(jí)類目，分散的類目統(tǒng)計(jì)過(guò)于龐雜，而R1~R4、R5~R9的兩分法可以粗略劃分出學(xué)科需求，體現(xiàn)讀者在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床?？漆t(yī)學(xué)文獻(xiàn)借閱需求上的差異，不同讀者類型在借閱區(qū)間對(duì)比明顯。集中度是指不同讀者按種借閱量大于3冊(cè)的文獻(xiàn)占總借閱文獻(xiàn)量的比例，反映文獻(xiàn)需求的共性。本科生在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的借閱量較大，借閱集中度高；研究生學(xué)習(xí)目的性和方向性較強(qiáng)，對(duì)臨床?？漆t(yī)學(xué)文獻(xiàn)需求較多，集中度低；留學(xué)生主要利用圖書(shū)館的基礎(chǔ)性雙語(yǔ)教材和英文醫(yī)學(xué)圖書(shū)，借閱集中度最高。學(xué)科借閱排行從借閱量角度能更直接反映學(xué)生讀者學(xué)科主題借閱情況。本科生和研究生借閱主題內(nèi)容存在閱讀層次上的差異，而本科生和留學(xué)生借閱學(xué)科內(nèi)容有較大的相似性。通過(guò)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教師的文獻(xiàn)借閱排行（口腔科學(xué)、中醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、分子生物學(xué)、藥學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、外科學(xué)、流行病學(xué)），可以發(fā)現(xiàn)教師借閱內(nèi)容既有獨(dú)特性，又與其他讀者借閱內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，說(shuō)明醫(yī)學(xué)教學(xué)科研臨床對(duì)學(xué)科文獻(xiàn)需求的統(tǒng)一性；進(jìn)而可以推斷，附屬醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員的借閱內(nèi)容更側(cè)重于臨床專科類文獻(xiàn)，與研究生的專業(yè)文獻(xiàn)需求有交叉，包括執(zhí)業(yè)職稱、學(xué)歷教育、專業(yè)技能及科研論文等類。

3圖書(shū)館醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)采訪工作質(zhì)量控制與改進(jìn)

高校圖書(shū)館醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)采訪工作十分重要。醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)采購(gòu)是由圖書(shū)出版發(fā)行因素、當(dāng)年采訪計(jì)劃和讀者需求等因素綜合決定的。采購(gòu)比例只有與不同讀者類型需求比例相匹配，才能降低文獻(xiàn)零借閱比例。圖書(shū)館基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)占比高基本符合讀者文獻(xiàn)需求現(xiàn)狀，但也存在一些問(wèn)題，采購(gòu)比例和重點(diǎn)有待進(jìn)一步優(yōu)化。文中的流通統(tǒng)計(jì)是一組典型性醫(yī)學(xué)生借閱統(tǒng)計(jì)研究，與圖書(shū)館采訪統(tǒng)計(jì)的結(jié)合對(duì)比充分展現(xiàn)了我館近期館藏建設(shè)和讀者利用情況，形成針對(duì)醫(yī)學(xué)生的文獻(xiàn)采訪質(zhì)量評(píng)價(jià)，對(duì)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)的借閱不平衡問(wèn)題，需要圖書(shū)館認(rèn)真審視和反思，在圖書(shū)館管理、流通、采編、參考咨詢等各部門(mén)工作中調(diào)整改進(jìn)，合力解決。對(duì)照?qǐng)D書(shū)館文獻(xiàn)采訪工作中面臨的問(wèn)題，圖書(shū)館采編部需要對(duì)2013年度文獻(xiàn)采購(gòu)經(jīng)費(fèi)比例、采購(gòu)方案和采購(gòu)實(shí)踐做出調(diào)整，并希望能促進(jìn)今后一個(gè)時(shí)期采訪工作持續(xù)改進(jìn)提高。學(xué)科分館在沒(méi)有綜合館信息保障情況下，需要建設(shè)科學(xué)合理的館藏結(jié)構(gòu)和體系；醫(yī)學(xué)類重點(diǎn)學(xué)科文獻(xiàn)建設(shè)方面，要結(jié)合教師、本科生、研究生讀者比例和需求，選擇合適的大學(xué)級(jí)或研究級(jí)藏書(shū)級(jí)別，采訪工作要調(diào)動(dòng)教師關(guān)注圖書(shū)資源建設(shè)的積極性，讓這些專家學(xué)者真正參與到圖書(shū)資源的建設(shè)中來(lái)，提高圖書(shū)采訪的質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)