大學(xué)生開展健康教育的意義精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生開展健康教育的意義范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義視角;大學(xué)生;心理健康教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2015）-01-0040-02

一、建構(gòu)主義教育思想及其對(duì)當(dāng)下教育的要求

（一）建構(gòu)主義教育思想的主要內(nèi)容

一是建構(gòu)主義的知識(shí)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的知識(shí)理念，認(rèn)為知識(shí)是人類主動(dòng)建構(gòu)而形成的，不是客觀產(chǎn)生的。

二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種重視建構(gòu)的學(xué)習(xí)理念，重視學(xué)習(xí)者本身已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也重視學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)體系，主張以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的思想和話語權(quán)，力主開展對(duì)話式的學(xué)習(xí)模式與方式，重視各種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

三是建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的教學(xué)理念，注重學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)與意義的積極主動(dòng)建構(gòu)，主張學(xué)生的主動(dòng)參與和各種實(shí)踐教育活動(dòng)的開展，主張學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教育者之間的多向互動(dòng)交流的教學(xué)模式與方式。

（二）建構(gòu)主義教育的思想對(duì)當(dāng)下教育的要求

一是要求教師具備建構(gòu)主義的理論和思想能力。這對(duì)于當(dāng)下我國高校學(xué)生心理健康教育的教師們具有很大指導(dǎo)意義，那就是不斷用新的哲學(xué)理論來發(fā)展建構(gòu)自己的心理教育理論體系。

二是要求創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的環(huán)境與氛圍。這對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)具有很大的啟發(fā)意義，那就是要要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的環(huán)境和場(chǎng)域去開展心理健康教育工作。

三是要求教學(xué)務(wù)必要以學(xué)生為心，關(guān)注關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法與手段。這對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求整個(gè)教育工作務(wù)必要堅(jiān)持和貫徹以學(xué)生為中心的科學(xué)理念，讓之成為高校心理健康教育工作的持久信念。

四是要求教學(xué)堅(jiān)守建構(gòu)主義教育理論要求的相關(guān)原則。對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)開展具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求當(dāng)下高校教師在開張心理健康教育時(shí)務(wù)必要遵循心理教育的建構(gòu)主義原則和高等教育發(fā)展的規(guī)律。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育實(shí)效不高的成因

一是教育理念與價(jià)值取向落后陳舊。這種主要體現(xiàn)在當(dāng)前高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)科學(xué)化的教育理念堅(jiān)持不夠，導(dǎo)致對(duì)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系、教育模式與平臺(tái)等的科學(xué)化設(shè)計(jì)與建設(shè) 不夠;協(xié)調(diào)整合的理念堅(jiān)持不夠，這就導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育、與專業(yè)學(xué)科教育、與學(xué)校的校園文化建設(shè)等整;國際化與信息化教育理念不強(qiáng)，導(dǎo)致心理健康教育對(duì)外開放不夠，吸收發(fā)達(dá)國家高校心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)不夠。

二是教育內(nèi)容與課程體系上滯后落伍。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育沒有很好地根據(jù)學(xué)生的變化和訴求來調(diào)適心理健康教育的內(nèi)容體系和話語表達(dá)方式、課程構(gòu)建;同時(shí)與當(dāng)下高校思想政治教育、各個(gè)學(xué)科的專業(yè)教育的內(nèi)容體系銜接不夠，顯得很封閉單一，這就導(dǎo)致了當(dāng)今高校心理健康教育對(duì)大學(xué)生缺乏吸引力和親和力。

三是教育模式和方式上創(chuàng)新整合不夠。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育選擇的教育模式很多不符合學(xué)生的特點(diǎn)與需求，比如互動(dòng)性教育模式?jīng)]有真正廣泛開展起來、學(xué)校與家庭協(xié)作教育模式?jīng)]有形成、網(wǎng)絡(luò)心理教育模式開展乏力等等，嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果和質(zhì)量。

四是教育的師資建設(shè)上質(zhì)量不優(yōu)良、數(shù)量不足。這主要體現(xiàn)在從事大學(xué)生心理教育的教師專業(yè)性和科學(xué)性不夠，尤其那些非心理專業(yè)的教師們;教師對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的理論研究和精力投入不夠;另外真正做大學(xué)生心理健康教育工作的專職教師非常稀少。據(jù)筆者調(diào)研，一些二本院校幾萬學(xué)生，就那么十來位心理專職教師。

五是教育地位的邊緣化與面上重視的不對(duì)稱對(duì)等。這主要體現(xiàn)在學(xué)校重視的落實(shí)不夠大學(xué)生心理健康教育工作的地位處于一種邊緣化的狀態(tài)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)工系統(tǒng)與一般教師，雖然口頭上重視，其實(shí)在行動(dòng)上沒有真正得到重視。這些都彰顯了高校各個(gè)層面的工作人員對(duì)大學(xué)生心理教育工作的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同不夠，導(dǎo)致沒有形成一種真正齊心協(xié)力的共識(shí)和行動(dòng)。

六是學(xué)生本身的復(fù)雜性和社會(huì)環(huán)境問題也是當(dāng)前高校學(xué)生心理健康教育工作實(shí)效性難以提高的一些原因。任何一種教育的效果都受到一定環(huán)境和教育對(duì)象的影響，高校心理健康教育工作也一樣受到教育對(duì)象和教育環(huán)境的影響。當(dāng)前的大學(xué)生群體個(gè)人主義與功利主義心態(tài)、就業(yè)心理與網(wǎng)絡(luò)心理問題異常嚴(yán)重，加之社會(huì)轉(zhuǎn)型下的一些負(fù)面影響造成高校學(xué)生的不平衡心態(tài)復(fù)雜，這些都嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果提升。

三、從建構(gòu)主義教育理論視角提升大學(xué)生心理健康教育效果的路徑

建構(gòu)主義理論及其教育思想為高校心理健康教育工作提供了一種很好的視角和思路。

一是重塑以學(xué)生為本的教育理念，推動(dòng)高校學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)發(fā)展。堅(jiān)持學(xué)生為本的價(jià)值取向，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，圍繞學(xué)生的需求和實(shí)際成長情況去構(gòu)建更新從教育觀念、教育內(nèi)容、教育模式與方式、教育評(píng)價(jià)體系等各個(gè)層面;堅(jiān)持科學(xué)化和系統(tǒng)化的價(jià)值取向和教育理念，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，務(wù)必要遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、成長規(guī)律和高等教育規(guī)律，力求科學(xué)化運(yùn)行。同時(shí)，要把心理健康教育工作作為一個(gè)系統(tǒng)去處理，力求其內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)運(yùn)行;堅(jiān)持國際化和信息化的教育理念，要求高校在開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，一定要始終放眼全球，努力吸收世界各個(gè)高校心理健康教育的成功做法和經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，要求高校將信息化理念貫竄于整個(gè)心理健康教育工作，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化信息化運(yùn)行。

二是注重教育內(nèi)容設(shè)計(jì)要切合學(xué)生實(shí)際，不斷增強(qiáng)大學(xué)生心理教育工作的生活性和吸引力。這就要求高校開展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，要注重根據(jù)新形勢(shì)下大學(xué)生的心理新特點(diǎn)、新要求，不斷調(diào)整和重組心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系;同時(shí)，注重這些內(nèi)容的話語系統(tǒng)要切合當(dāng)代青年學(xué)生的用語習(xí)慣。

三是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，不斷創(chuàng)新，努力構(gòu)建師生對(duì)話互動(dòng)的教育模式與方式，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育工作更加富有朝氣。這就要求高校開展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，要充分采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)教育，做到心理健康教育移動(dòng)式發(fā)展;將大學(xué)生心理教育納入到整個(gè)學(xué)校專業(yè)教育體系和思想政治教育體系的視域中，推行一種宏大的心理健康教育模式，積極從教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育模式與方式、教育評(píng)價(jià)體系、教師隊(duì)伍等進(jìn)行科學(xué)整合創(chuàng)新;多方設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)和形式，推動(dòng)體驗(yàn)式教育模式不斷行進(jìn);注重校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境、家庭環(huán)境等的建設(shè)和開發(fā)利用，充分構(gòu)建一種心理健康教育與學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)。通過這些不同的模式和形式，以此形成大學(xué)生心理健康教育的合力，不斷增強(qiáng)其實(shí)效性。

四是抓好高校教師的心理教育能力與學(xué)生的自我心理調(diào)適能力，不斷增強(qiáng)大學(xué)心理健康教育工作的主體性。這就要求高校要抓好心理健康教育教師的雙師型能力培養(yǎng)，通過各種渠道和方式，大力提升大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍的專業(yè)能力;同時(shí)，高校教師也要注重引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成一種自我調(diào)適、自我排解心理問題的良好習(xí)慣。

總之，建構(gòu)主義理論為解決當(dāng)前我國高校學(xué)生心理健康教育問題提供諸多的思路和框架，從理論上豐富了大學(xué)生心理健康教育的理論體系，從實(shí)踐上對(duì)提升大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)際運(yùn)行具有諸多的操作性和可行性。但是我們將用建構(gòu)主義教育用到大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，還要注意克服建構(gòu)主義思想的一些負(fù)面東西，這樣才能更好地提升大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：大學(xué)生開展健康教育的意義范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育；措施；

大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，除面臨上述社會(huì)大環(huán)境的壓力沖擊外，還要面對(duì)其自身所特有的問題，如環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等，這些問題往往會(huì)給他們?cè)斐梢欢ǖ男睦韷毫ΓM(jìn)而形成心理危機(jī)或心理障礙，因此，要全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育就必須加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。

一、心理健康內(nèi)涵闡釋

心理健康是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，我國學(xué)者把“心理健康”的定義做了一個(gè)全面的概括：有幸福感和安定感；身心的各種機(jī)能健康；符合社會(huì)生活的規(guī)范，自我的行為和情緒適應(yīng)；具有自我實(shí)現(xiàn)的理想和能力；人格統(tǒng)一和調(diào)和；對(duì)環(huán)境能積極地適應(yīng)，具有現(xiàn)實(shí)志向；有處理、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力；具有應(yīng)變、應(yīng)急及從疾病或危機(jī)中恢復(fù)的能力。

二、開展大學(xué)生心理健康教育的意義

1.心理健康教育是打造大學(xué)生良好心理品質(zhì)、提高綜合素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展的基本需求。

人才素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四個(gè)方面。實(shí)踐證明，良好的心理素質(zhì)是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)。直接影響和制約著大學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)的重要因素是人的心理健康狀態(tài)即心理素質(zhì)，它是學(xué)生各種素質(zhì)提高的中介，是大學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、自主人格、競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力的形成和發(fā)展的先導(dǎo)，因此，全面推進(jìn)素質(zhì)教育決不能忘記或忽視對(duì)大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長起基礎(chǔ)性作用的心理素質(zhì)，決不能忘記或忽視旨在培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理素質(zhì)的心理健康教育。

2.心理健康教育作為高校德育工作的重要組成部分，有利于塑造大學(xué)生健全的人格。

在新形勢(shì)下，高校德育的內(nèi)涵和外延有了新的拓展，大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下高校德育工作的重要組成部分。密切聯(lián)系著受教育者人格塑造的關(guān)鍵是心理健康教育，它直接影響受教育者的人格發(fā)展。它對(duì)大學(xué)生人格的塑造，思想和品德的訓(xùn)練均起到積極的促進(jìn)作用，可以使受教育者正確的把握自我，準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自身的行為，目的是使受教育者優(yōu)化心理、健全人格。

3.開展大學(xué)生心理健康教育，可以促進(jìn)學(xué)生身心健康，減少心理疾病。

近幾年來，大學(xué)生的心理問題日益凸顯，不僅表現(xiàn)為具有心理障礙的學(xué)生數(shù)量增多，而且由于心理疾病導(dǎo)致學(xué)生非正常死亡的數(shù)量也呈上升趨勢(shì)，引起了人們的廣泛關(guān)注。開展心理健康教育，有利于改變大學(xué)生諸多不良性格，如孤僻、懦弱、害羞、不合群、敏感等，通過各種方法和手段培養(yǎng)大學(xué)生健康的個(gè)性心理，以思想進(jìn)步、朝氣蓬勃、能獨(dú)立思考、有參與意識(shí)、積極樂觀的精神狀態(tài)來面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

三、開展大學(xué)生心理健康教育的措施

1.將心理健康教育和全部教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)全過程育人。

任何一門學(xué)科的教學(xué)都把實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高作為中心任務(wù)，為完成這個(gè)任務(wù)，教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

2.將新生入學(xué)與開展心理健康調(diào)查并舉，實(shí)現(xiàn)心理問題早發(fā)現(xiàn)早預(yù)防。

要了解和掌握大學(xué)生心理健康狀態(tài)，就必須開展心理健康教育，從而可以有的放矢的、有針對(duì)性地提出教育的措施和方案。每年對(duì)新生采用“心理健康問卷”的方式進(jìn)行心理健康普查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理癥狀的學(xué)生，在學(xué)校心理健康機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的心理問題給予及時(shí)、必要的服務(wù)，根據(jù)診斷結(jié)果，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應(yīng)對(duì)措施。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)，充分發(fā)揮輔助育人功能。

我們必須進(jìn)一步加大學(xué)校心理咨詢室的建設(shè)投入，避免有咨詢機(jī)構(gòu)、無專業(yè)人員，有專業(yè)人員，無先進(jìn)設(shè)備的狀況。心理咨詢不但能夠幫助和指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，而且能夠排解學(xué)生心中的憂難，開發(fā)其身心潛能。從而使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、把握自己，有效地去適應(yīng)外界環(huán)境。

4.建設(shè)專職與兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，提升理論研究水平。

應(yīng)按照《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，有計(jì)劃、有組織、有目的地加強(qiáng)對(duì)專、兼、聘職教師進(jìn)行請(qǐng)進(jìn)來、走出去的長短期培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺性，提高他們開展心理健康教育工作所需的專業(yè)知識(shí)、技能、業(yè)務(wù)水平和科研能力，建設(shè)一支高素質(zhì)的心理健康教育的教師隊(duì)伍。

大學(xué)生心理健康教育工作，除了在日常的教育與管理中探索思路、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、開拓創(chuàng)新外，還應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的研究，掌握大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，進(jìn)一步探索大學(xué)生心理健康教育工作的新途徑、新方法，不斷解決大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)中遇到的各種問題，努力實(shí)現(xiàn)廣大教育工作者的個(gè)體素質(zhì)和這支隊(duì)伍整體水平的進(jìn)一步專業(yè)化，推進(jìn)中國大學(xué)生心理健康教育工作朝著系統(tǒng)化、科學(xué)化、整體化和規(guī)范化的方向邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：大學(xué)生開展健康教育的意義范文

關(guān)鍵詞 積極心理學(xué) 網(wǎng)絡(luò)心理健康教育 全人教育

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，大學(xué)生群體已成為互聯(lián)網(wǎng)的活躍人群。做好新形勢(shì)下的大學(xué)生心理健康教育工作需要進(jìn)一步厘清大學(xué)生的內(nèi)在成長需要，不斷創(chuàng)新工作思路，轉(zhuǎn)變教育觀念，以全新的教育理念引領(lǐng)學(xué)生成長成才。積極心理學(xué)的興起為我們探索建立符合大學(xué)生需求的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系提供了一種嶄新的視角和思路。

1網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生心理健康

因特網(wǎng)（Internet）興起于20世紀(jì)中期，在我國僅經(jīng)歷了20余年的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代文明的象征與標(biāo)志，也是一把雙刃劍，給人們帶來便利的同時(shí)也使人們的生活充滿了危機(jī)感。網(wǎng)絡(luò)正在影響著大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社交的各個(gè)方面，與人們生活的現(xiàn)實(shí)世界相比，互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)有很多不同于真實(shí)世界的特點(diǎn)，如身份的可變性與匿名性、地位的平等性、打破時(shí)空界限、可記錄性等，這些都會(huì)打破原有的生活狀態(tài)，對(duì)不同個(gè)體產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，人們所處的環(huán)境會(huì)影響到人們正常的行為方式表達(dá)，以至于做出很多與自己性格不匹配的行為。因此，及時(shí)掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律對(duì)于開展新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育工作顯得尤為必要。

從心理學(xué)的角度分析，網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在認(rèn)知、情感、人際交往和人格等方面。從認(rèn)知方面看，網(wǎng)絡(luò)一方面開闊了大學(xué)生的視野，網(wǎng)絡(luò)的交互性為大學(xué)生提供了自我發(fā)展的平臺(tái)，為學(xué)生提高素質(zhì)提供了新的發(fā)展機(jī)遇，另一方面長時(shí)間接觸網(wǎng)絡(luò)會(huì)降低大學(xué)生的感知能力，當(dāng)個(gè)體接收的信息過多時(shí)，容易導(dǎo)致對(duì)信息內(nèi)容的消化不良，發(fā)生認(rèn)知錯(cuò)位，對(duì)信息表現(xiàn)為遲鈍感和麻木感；從情感方面看，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展?jié)M足了大學(xué)生的自我情感需要，使其收獲了平等、尊重和自由的情感體驗(yàn)，但過多使用網(wǎng)絡(luò)可能會(huì)導(dǎo)致性格孤僻、壓力增大等，甚至加劇患焦慮和抑郁風(fēng)險(xiǎn)；從人際交往方面看，通過網(wǎng)絡(luò)人際交往可以增強(qiáng)大學(xué)生主動(dòng)交往的能力，網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性在一定程度上有利于促進(jìn)內(nèi)向大學(xué)生開展人際交往，但是依賴網(wǎng)絡(luò)可能會(huì)導(dǎo)致部分大學(xué)生現(xiàn)實(shí)人際交往受阻，產(chǎn)生自閉和逃避心理，出現(xiàn)“御宅族”現(xiàn)象；從人格方面看，網(wǎng)絡(luò)能夠強(qiáng)化自我意識(shí)，使人們更具獨(dú)立性、自主性和支配性，增強(qiáng)平等意識(shí)和民主觀念，但容易導(dǎo)致自我意識(shí)膨脹和集體意識(shí)的淡薄，此外，網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)生活中不同身份和角色的切換易發(fā)生自我同一性的混亂，最終導(dǎo)致人格障礙。

2網(wǎng)絡(luò)心理健康教育

網(wǎng)絡(luò)心理健康是“網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)”的一個(gè)重要范疇，而網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)又是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，它有自己獨(dú)特的影響環(huán)境、獨(dú)特的表現(xiàn)形式、獨(dú)特的產(chǎn)生、變化和發(fā)展規(guī)律，主要是研究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人的心理現(xiàn)象的產(chǎn)生、變化和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)心理健康的概念是相對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)心理障礙而提出的，到目前為止還沒有一個(gè)公開和權(quán)威的定義。文中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)心理健康的定義是借鑒郝文清提出的概念，他將網(wǎng)絡(luò)心理健康概括為：人們?cè)谑褂镁W(wǎng)絡(luò)時(shí)保持積極的心態(tài)、離線時(shí)能夠保持心理的平衡、能夠較好地把握虛擬和現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系、在虛擬性與現(xiàn)實(shí)性之間以現(xiàn)實(shí)性為主導(dǎo)、在線時(shí)和離線時(shí)能夠保持人格的同一，離線時(shí)身體沒有明顯的不適應(yīng)。

隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，尤其是大學(xué)生網(wǎng)民在使用網(wǎng)絡(luò)方面的先鋒位置日益突出，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育勢(shì)在必行。從一方面看，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來解決來訪者的心理問題的過程，在這里網(wǎng)絡(luò)作為一種工具或手段，是現(xiàn)實(shí)中心理健康教育的延伸；另一方面，有學(xué)者提出網(wǎng)絡(luò)本身應(yīng)成為心理健康教育的一個(gè)重要對(duì)象和內(nèi)容，由于網(wǎng)絡(luò)使用而導(dǎo)致的認(rèn)知、行為等問題都迫切需要加以解決，這是從問題產(chǎn)生的角度來理解的。無論從何種角度來理解網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，其本質(zhì)是確定不變的，即根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，積極借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和特殊功能，關(guān)注大學(xué)生知情意的發(fā)展，及時(shí)預(yù)防和治療各類心理問題，最終促進(jìn)大學(xué)生成長和發(fā)展。

針對(duì)大學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是學(xué)生成長的需要，符合時(shí)展和教育創(chuàng)新的要求，有助于培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3積極心理學(xué)思想對(duì)開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的啟示

2000年1月，以Seligman和Csikzentmihalyi出版的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標(biāo)志，積極心理學(xué)（Positive Psychology）在美國興起。積極心理學(xué)是研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮，要求心理學(xué)家用一種更加開放和欣賞性的眼光去看待人的能力、動(dòng)機(jī)和潛能等，是對(duì)傳統(tǒng)主流心理學(xué)的一種修正。在積極心理教育理念中，強(qiáng)調(diào)“積極”是貫穿心理教育過程的靈魂和主線，有三個(gè)方面的意義：首先，主張對(duì)那些集中關(guān)注于心理問題的病理式研究進(jìn)行變革；其次，倡導(dǎo)心理學(xué)要關(guān)注人性的積極方面，促進(jìn)人的心理發(fā)展；最后，對(duì)人類存在的心理問題，強(qiáng)調(diào)用積極理性的方式做出適當(dāng)解釋，且從中獲得積極意義。

積極心理學(xué)認(rèn)為，要使人們不再專注于認(rèn)知事物的消極面，那得先教他們?nèi)绾握J(rèn)知事物的積極面。因此，教育必須面向全體，關(guān)注心理潛能充分開發(fā)，倡導(dǎo)用積極的方式對(duì)心理教育中存在的問題作出解釋并獲得積極意義。在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育中，積極心理學(xué)的思想對(duì)我們的工作有以下幾點(diǎn)啟示：

3.1適當(dāng)調(diào)整教育目標(biāo)

在積極心理學(xué)誕生前，學(xué)校的心理健康教育工作幾乎都是以治療和解決心理問題為導(dǎo)向的，其目標(biāo)是幫助個(gè)體盡快擺脫心理困擾，而對(duì)個(gè)體長遠(yuǎn)發(fā)展和潛能發(fā)揮缺乏應(yīng)有的關(guān)注，這容易使大學(xué)生對(duì)心理咨詢產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致心理健康教育工作的育人目標(biāo)根本無法實(shí)現(xiàn)。從積極心理學(xué)的角度來看，開展心理健康教育工作的目標(biāo)在于培養(yǎng)積極向上、適應(yīng)力強(qiáng)等具備良好心理素質(zhì)的大學(xué)生，這就要求克服以往心理健康教育工作中的醫(yī)學(xué)模式，開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅應(yīng)當(dāng)包括幫助個(gè)別學(xué)生消除心理問題，更要注重培養(yǎng)全體學(xué)生健全的心理素質(zhì)，只有兼顧二者，才能收到最大效果。在工作中，要堅(jiān)持預(yù)防性和發(fā)展性原則，以培養(yǎng)大學(xué)生積極心理素質(zhì)代替診治各類心理問題，適當(dāng)調(diào)整原有工作中的消極價(jià)值取向，根據(jù)時(shí)展特點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)特征和大學(xué)生的心理特點(diǎn)等方面重新調(diào)整和確立教育目標(biāo)，著眼于大學(xué)生成長和成才需要，培養(yǎng)大學(xué)生健全的心理素質(zhì)和良好個(gè)性品質(zhì)。

3.2主動(dòng)滲透積極理念

網(wǎng)絡(luò)作為新生事物在中國的發(fā)展可謂十分迅速，很多大學(xué)生因此成為“網(wǎng)癮”一族。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，我們應(yīng)該更新教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展要求的大學(xué)生，而不是一味地告誡學(xué)生要遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)積極心理學(xué)的思想，要注重對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，提倡對(duì)問題作出積極的解釋。在開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育過程中，要特別注重從自我出發(fā)，向?qū)W生傳遞積極的心理健康觀念，通過有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的樂觀解釋風(fēng)格來達(dá)到預(yù)防心理問題的目的；要善于通過網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)等方式滲透積極理念，拉近與學(xué)生距離，讓網(wǎng)絡(luò)成為師生溝通的新途徑，不僅要解決其在成長中的困惑，還要培養(yǎng)和開發(fā)其在今后生活道路中應(yīng)該具備的積極的心理潛質(zhì)；營造積極的網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境，通過社會(huì)、家庭和學(xué)校等多方面合作，使積極的行為經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體內(nèi)在的成長動(dòng)力，不斷促進(jìn)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)養(yǎng)成。

3.3著眼全人發(fā)展

心理健康工作是關(guān)于人的工作，但由于追求功利化、隨波逐流等原因而導(dǎo)致了一些忽略人性發(fā)展的現(xiàn)象依然存在，隨著我國大學(xué)生心理健康工作體系趨于成熟，越來越多的心理學(xué)工作者意識(shí)到心理健康教育工作的階段性、片面化、工具化思想必須得以轉(zhuǎn)變。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，每個(gè)人都蘊(yùn)藏著積極人格品質(zhì)，人是具有自我生成、自我管理、自我導(dǎo)向和適應(yīng)性的整體。我們要將人看作是全面發(fā)展的個(gè)體，關(guān)注每個(gè)人智力、情感、社會(huì)性、物質(zhì)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性與潛力的全面挖掘，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作不僅是要解決學(xué)生的心理問題，而且更應(yīng)該著眼于促進(jìn)學(xué)生健全人格和精神境界的提升。網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了一個(gè)自我展示、自我體驗(yàn)、自我探索的全新空間，區(qū)別于以往教育環(huán)境的單一化，網(wǎng)絡(luò)可以突破地域限制、時(shí)間限制和物理限制，更大范圍地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科互動(dòng)和知識(shí)的整合，因此，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育需更加注重以人文精神為指導(dǎo)，培育具有現(xiàn)代價(jià)值觀、理性的、人文的、道德的、精神的全人。

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作既是現(xiàn)代大學(xué)心理健康教育工作的陣地之一，也是值得探索和挖掘的新突破點(diǎn)。我們應(yīng)該大力倡導(dǎo)在積極心理學(xué)的引領(lǐng)下，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提升自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。同時(shí)，要做好反饋與監(jiān)督，加強(qiáng)對(duì)新時(shí)期大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和網(wǎng)絡(luò)心理的研究，注重網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與線下心理健康教育相結(jié)合，相輔相成，多手段并舉、多渠道融合，不斷豐富網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作的內(nèi)涵，通過開展心理健康教育實(shí)踐，服務(wù)大學(xué)生成長成才。

參考文獻(xiàn)

第4篇：大學(xué)生開展健康教育的意義范文

關(guān)鍵詞：閱讀療法；高校圖書館；大學(xué)生；心理健康教育

當(dāng)前社會(huì)，生活節(jié)奏快、生活壓力大，心理亞健康已引起全世界人們的關(guān)注，那么對(duì)于高校大學(xué)生心理健康就有了一個(gè)新的目標(biāo)要求：引導(dǎo)大學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)自己成長中的心理問題，積極主動(dòng)地尋找解決方案是大學(xué)生心理健康教育的最終目的，閱讀療法是大學(xué)生解決自身問題非常有效的方，因此對(duì)大學(xué)生心理疾病的治療便成為高校圖書館開展閱讀療法的重要使命

本文通過在高校開展閱讀療法的必要性、優(yōu)勢(shì)、意義三個(gè)方面，對(duì)高校圖書館開展“閱讀療法”的可行性進(jìn)行了研究，說明在高校圖書館開展閱讀療法參與大學(xué)生心理素質(zhì)教育是必要的，也是可行的。

一、高校圖書館開展閱讀療法的必要性

大學(xué)生剛剛邁出大學(xué)校門，邁進(jìn)大學(xué)這個(gè)與社會(huì)接軌的訓(xùn)練營，半獨(dú)立地完成正式進(jìn)入社會(huì)人生過渡中會(huì)遇到相對(duì)比較復(fù)雜的人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、感情受挫等問題，自身缺乏調(diào)節(jié)情緒和解壓能力，就會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的共同問題，比如自卑、焦慮、抑郁，甚至突然不知道上大學(xué)的意義，失去了人生目標(biāo)。大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)扭曲，從而出現(xiàn)迷茫、空虛、浮躁、偏激等一系列負(fù)面心理問題。孩子們?cè)趦?nèi)心極度失和的狀況下，強(qiáng)烈渴望心理救助與精神撫慰。

閱讀療法，就是以文獻(xiàn)為媒介，將文獻(xiàn)作為保健、養(yǎng)生以及輔助治療疾病手段，使自己或者指導(dǎo)他人通過對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論和領(lǐng)悟，養(yǎng)護(hù)或恢復(fù)身心健康的一種方法。它從發(fā)生學(xué)的原理出發(fā)，肯定了作為人文科學(xué)載體的書籍，具有天然治療的功效。而閱讀又是大學(xué)生喜愛的休閑方式之一，閱讀療法則可以通過閱讀圖書幫助學(xué)生舒緩心理壓力、調(diào)節(jié)情緒，被譽(yù)為“大學(xué)心臟”的圖書館，應(yīng)充分發(fā)揮其作為教育文化機(jī)構(gòu)的教育職能和信息服務(wù)職能，大力推廣閱讀療法，對(duì)于高校大學(xué)生健康教育來說，在高校圖書館推廣閱讀療法具有更為重大的實(shí)踐價(jià)值和必要性。

二、高校圖書館開展閱讀療法的優(yōu)勢(shì)

高校圖書館為大學(xué)生心理健康教育提供了更為廣闊的空間。近年來的實(shí)踐證明，高校心理健康教育已融入大學(xué)生思想政治教育日常工作，而心理健康教育也是一個(gè)多層次、多渠道、覆蓋面廣的工作，既要有專業(yè)心理咨詢服務(wù)，又要有課堂教學(xué)、科普宣傳等相配合，而僅僅依靠輔導(dǎo)員、班主任的力量是完全不夠的，就需要授學(xué)生以“漁”助人自助。

高校圖書館是大學(xué)得天獨(dú)厚的資源，它有豐富的館藏資源，圖書種類豐富，橫貫中外，縱通古今，名家大家的古籍書典比比皆是，同學(xué)可以自由地與書中的人物對(duì)話、思考，圖書館便成為大學(xué)生的“心靈雞湯”。高校圖書館大多環(huán)境優(yōu)雅、寬敞明亮、安靜整潔，充滿濃郁的書香氣息，對(duì)閱讀療法服務(wù)的開展?fàn)I造了很好的氛圍。圖書館寧靜優(yōu)雅又充滿人文氣息的環(huán)境可以平復(fù)讀者內(nèi)心的浮躁，消除不良情緒、凈化讀者的心境，對(duì)讀者的心理健康十分有益。高校圖書館還有便捷快速的校園網(wǎng)絡(luò)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日益成熟，高校圖書館已經(jīng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的發(fā)展階段，很多信息服務(wù)都可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等手段實(shí)現(xiàn)，是大學(xué)生取之不盡、用之不竭的知識(shí)源泉。閱讀療法的展開和推廣也需要借助現(xiàn)代技術(shù)手段來展開，高校圖書館可以通過展開圖書館網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，組織閱讀療法相關(guān)宣傳，開展各種推廣活動(dòng)，加之圖書可以借閱、流動(dòng)，閱讀可以在圖書館，在宿舍，在自習(xí)室，或者任何地方，隨時(shí)隨地而不受場(chǎng)地和時(shí)間限制，屬于“內(nèi)隱性、保護(hù)性、誘發(fā)性”的心理健康教育方式，比較易于被青春期大學(xué)生接受，符合大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。因此，閱讀療法隱蔽性好、保密性強(qiáng)的特點(diǎn)，不僅可以彌補(bǔ)高校心理教育人力的不足，還可以提高心理健康教育的廣泛性和有效性，因此，高校圖書館推廣閱讀療法有深厚的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

三、高校圖書館開展閱讀療法的意義

高校圖書館擁有最敏感的社會(huì)神經(jīng)――大學(xué)生，他們是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源泉和重要推動(dòng)力。每年有幾百萬的大學(xué)生陸續(xù)走出校門走向社會(huì)的各個(gè)階層，呈輻射狀影響整個(gè)社會(huì)，這個(gè)青年精英群體的身心健康與價(jià)值判斷和價(jià)值取向決定著國家和民族的未來走向。轉(zhuǎn)型期間社會(huì)亂像叢生，各種腐朽狹隘的價(jià)值觀披著普世價(jià)值的外衣侵蝕青年人的心靈，大學(xué)生迫切需要“慧眼”教會(huì)他們用自己腦袋思考、明辨是非，而閱讀能夠讓學(xué)生在閱讀中獲得良好的心理感悟，正確看待自己與他人，了解社會(huì)和現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而完善自身并構(gòu)筑健康的精神世界。

當(dāng)代大學(xué)生作為社會(huì)個(gè)體不可避免存在本體性精神缺失，解決“自身生命遇到的問題”，增強(qiáng)信念，領(lǐng)悟人生，才能建立起強(qiáng)大的心理勢(shì)能，從而將本體性精神缺陷可能引發(fā)的疾病消滅在萌芽狀態(tài)。因此加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育應(yīng)是一項(xiàng)常抓不解的工作。閱讀療法的治療簡(jiǎn)便及保護(hù)隱私的特點(diǎn)恰恰符合了大學(xué)生的需要，因此對(duì)大學(xué)生心理疾病的治療便成為閱讀療法的意義所在。

鑒于大學(xué)生心理問題和心理疾病的大量增加，閱讀療法肩負(fù)的使命逾顯凝重。高校圖書館大力推廣閱讀療法，即是高校圖書館的實(shí)力使然，也是高校圖書館的責(zé)任所在一一健全大學(xué)生的人格，構(gòu)建和諧校園。

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第5篇：大學(xué)生開展健康教育的意義范文

關(guān)鍵詞：心理壓力 心理健康教育 心理效應(yīng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力空前加大，這就對(duì)在校大學(xué)生產(chǎn)生了較大的影響，他們的壓力比較大，在強(qiáng)大的壓力之下會(huì)產(chǎn)生許多的心理的問題，心理問題的長期存在嚴(yán)重的影響了大學(xué)生的心理健康，這是我們要特別關(guān)注的問題，要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，本文就來談一談這個(gè)問題。

一、要詳細(xì)的掌握大學(xué)生的心理健康教育狀況

經(jīng)過相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的大學(xué)生的心理健康教育存在如下的問題：有一部分學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育還停留在對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行心理咨詢工作，比較表面的工作。還有一些大學(xué)的心理教育只是開設(shè)一門課程和個(gè)案的咨詢。即使是某些大學(xué)已經(jīng)開展了心理健康教育課程，但是實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量不佳，教學(xué)內(nèi)容不符合要求，沒有形成系統(tǒng)。從學(xué)校的層面上講，學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作的重視度不高，投入的也不夠，更沒有形成規(guī)范性的工作體系。

二、優(yōu)選大學(xué)生心理健康教育核心理念

（一）人格教育要突出

1.客觀的認(rèn)知與正確的自我意識(shí)

對(duì)實(shí)際情況有個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)指的是對(duì)待現(xiàn)實(shí)情況要實(shí)事求是，不帶有主觀色彩，不帶有偏見的看待問題。馬斯諾指出：客觀的認(rèn)知是使世界變得和諧的前提條件。一個(gè)人形成正確的自我意識(shí)，對(duì)自己有正確的、客觀的態(tài)度主要內(nèi)容是人應(yīng)該對(duì)自己的存在和周圍人或者是物的關(guān)系始終持有正確的態(tài)度，人要明白自己為什么活著，活著的真正意義是什么，人應(yīng)該是積極向上的，應(yīng)該是陽光自信的，應(yīng)該是自尊自愛的。

2.生活態(tài)度要樂觀，情緒體驗(yàn)要積極

人要擁有樂觀的生活態(tài)度，要擁有積極的人生態(tài)度，只要心中有陽光，在遇到困難和挫折時(shí)才不會(huì)被輕易的打倒，遇到不順心的事情也抱有樂觀的心態(tài)，心境是明朗輕松的，覺得每天都是充滿陽光的。這樣的人幸福感是很強(qiáng)的，比那些悲觀消極的人容易取得成功。

3.處理人際關(guān)系的方法要正確

在相關(guān)的研究中得出：20―24歲這個(gè)年齡段的年輕人群中，這是在他們的人格發(fā)展中處在親密對(duì)孤獨(dú)的階段，這個(gè)階段若處理好人際關(guān)系是可以很好的建立和諧的人際關(guān)系的階段。在這個(gè)年齡段青年人如果用正確的方式處理了人際關(guān)系，那么他們就會(huì)收獲和諧、緊密的人際關(guān)系。反之，若處理人際關(guān)系的方式不正確，就會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重的可能會(huì)影響到心理健康。大學(xué)生的年齡還比較小，社會(huì)閱歷不夠，與人處事的方法還沒有掌握全面，要通過學(xué)習(xí)，掌握正確處理人際關(guān)系的方法，保證健康的心理水平。

（二）注重健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)

我們將心理素質(zhì)分為2種：一個(gè)是正性的心理素質(zhì)，一個(gè)是負(fù)性的心理素質(zhì)。負(fù)性的心理素質(zhì)是一種消極、不健康的心理素質(zhì)。正性心理素質(zhì)是一種積極、健康的心理素質(zhì)。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，對(duì)他們心理素質(zhì)的教育是比較重要的內(nèi)容，要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的健康的心理素質(zhì)，使學(xué)生的心理素質(zhì)是正性的，這對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展是十分有意義的。

（三）實(shí)施積極的心理健康教育方法

1.積極的教育

積極教育屬于當(dāng)前比較新穎的教學(xué)理念。積極教育提倡老師要以學(xué)校和師生的現(xiàn)實(shí)情況為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師在教學(xué)中要以積極的行為與思想去教授知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生積極的人生態(tài)度與品質(zhì)。

2.積極心理學(xué)

積極心理學(xué)重視的是人的積極的心理力量，從而促進(jìn)了心理學(xué)向著更加科學(xué)的方向發(fā)展。積極心理學(xué)能夠使人形成積極的人生態(tài)度，這對(duì)大學(xué)生的發(fā)展是有重要的意義的。

3.積極的心理健康教育

心理健康教育工作的設(shè)計(jì)與實(shí)行要根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際的心理情況來決定，價(jià)值取向是人的向善性，教師要應(yīng)用積極的教育內(nèi)容與方法來教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。

三、構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的融合模式

（一）心理健康教育課程

1.必修課

必修課面對(duì)的是廣大的學(xué)生，是目前我國心理健康教育的基本模式。但是在我國這門課程的名稱還沒有達(dá)到統(tǒng)一，但是實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與目的是相同的。

2.選修課

如果在必修課的基礎(chǔ)上根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況開展選修課的話，就能夠使這門課程更加具有針對(duì)性，能夠彌補(bǔ)必修課的某些缺點(diǎn)，使這門課程更加的完善。

3.網(wǎng)上教育

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普及了，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度很高，利用網(wǎng)絡(luò)這一資源開展網(wǎng)上教育能夠收到較好的教學(xué)效果。

（二）心理健康教育課程之外的輔助途徑

1.使用校園情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的訓(xùn)練

大學(xué)階段在學(xué)校的生活是很豐富多彩的，我們可以利用校園情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理鍛煉，要掌握學(xué)生的實(shí)際心理情況，在這個(gè)基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)、組織，進(jìn)行系列化的心理鍛煉。

2.給學(xué)生多提供一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生最終是要走入社會(huì)的，為了能夠讓學(xué)生盡早的接觸社會(huì)，在社會(huì)中鍛煉自己，我們要多給學(xué)生提供一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生多參加多種有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中鍛煉自己的品行，磨練自己的意志。

3.為學(xué)生創(chuàng)建良好的心理氛圍

如果校園的心理氛圍好的話，學(xué)生就會(huì)被感染，漸漸的學(xué)生的心理也會(huì)健康發(fā)展。因此，我們要努力為學(xué)生營造良好的校園心理氛圍，營造積極的、和諧的、充滿希望的大學(xué)校園心理氛圍，學(xué)生在這種大環(huán)境下就會(huì)形成較佳的心理，這是對(duì)學(xué)生形成健康心理有重要意義的。

綜上所述，在大學(xué)階段學(xué)生的心理健康教育問題我們要非常的重視，通過多方面合作，為學(xué)生創(chuàng)建良好的心理氛圍，應(yīng)用新穎的教學(xué)方式使學(xué)生形成良好的心理，學(xué)生的心理健康、積極了，是有利于學(xué)生一生發(fā)展的。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：大學(xué)生開展健康教育的意義范文

（一）心理健康教育與生命教育的區(qū)別。教育目標(biāo)的不同：心理健康教育的目標(biāo)側(cè)重于使學(xué)生正確區(qū)分心理健康和心理障礙，正確對(duì)待日常生活中遇到的心理問題并掌握自我調(diào)節(jié)的常用方法和技巧，提高心理健康水平，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。生命教育的目標(biāo)側(cè)重于教育引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命、珍愛生命、尊重生命，是從多角度認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)、理解生命意義、提升生命價(jià)值的教育。教育內(nèi)容的不同：心理健康教育是在心理學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于心理衛(wèi)生、學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系、職業(yè)選擇、心理障礙、行為異常等多方面的指導(dǎo)和教育。生命教育的內(nèi)涵是認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，全面理解生命的意義，提升生命價(jià)值的活動(dòng)。生命教育的內(nèi)容主要包括生命意識(shí)的教育、生命態(tài)度的教育、生命情感的教育、生命價(jià)值的教育。教育途徑的不同：心理健康教育的途徑主要是通過開設(shè)專門的心理教育課程，在其他課程教學(xué)中滲透心理健康教育，組織開展大學(xué)生心理健康宣傳教育活動(dòng)，發(fā)揮心理咨詢中心個(gè)別輔導(dǎo)服務(wù)等方式促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。生命教育的途徑主要是通過開設(shè)生命教育課程，在校園文化活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中以宣傳和體驗(yàn)等方式進(jìn)行生命教育。

（二）心理健康教育與生命教育的聯(lián)系。心理健康教育與生命教育兩者是互相包涵，相輔相成的，都是高校學(xué)生教育不可缺少的環(huán)節(jié)與措施，都能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在解決學(xué)生的思想問題方面，心理健康教育提供了科學(xué)的心理治療、心理輔導(dǎo)，生命教育使學(xué)生的人生觀、生命價(jià)值觀進(jìn)一步得到提升。心理健康教育與生命教育并不是相互排斥的，都要培養(yǎng)學(xué)生保持身心平衡健康發(fā)展，心理健康是生命健康的重要組成部分，心理健康是身體健康的基本保證，同時(shí)也是其智力發(fā)展與順利成才的必要條件。

二、大學(xué)生心理健康教育與生命教育融合的必要性

（一）社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)呼喚大學(xué)生生命教育。改革開放以來，我國的物質(zhì)文明得到了極大的發(fā)展。對(duì)物質(zhì)享受的過分追求，對(duì)感官刺激的盲目崇拜，使大學(xué)生對(duì)生活享受的關(guān)注大于了對(duì)生命本身的關(guān)注。他們對(duì)“人為什么活著”、“怎樣活才更有意義”更是缺乏深刻的理解。他們不懂得珍惜生命，一旦遭遇挫折或失敗，就失去了生命的承受力。

（二）大學(xué)生現(xiàn)狀亟需加強(qiáng)生命教育。首先，我國青少年自殺事件一直呈上升趨勢(shì)，自殺已經(jīng)成為青少年死亡的首要原因。其次，漠視生命，他殺和暴力現(xiàn)象普遍。近期發(fā)生的一系列大學(xué)生暴力殺人事件表明大學(xué)生缺乏對(duì)生命應(yīng)有的尊重。第三，虛度生命，游戲人生。生命教育的忽視，使得一些大學(xué)生對(duì)生命價(jià)值和意義缺乏正確的理解，在人生的追求中，片面追求感官的快樂，消極頹廢，游戲人生。這些現(xiàn)象都亟需我們進(jìn)一步重視和加強(qiáng)大學(xué)生生命教育。

（三）心理健康教育的缺陷與不足有待生命教育彌補(bǔ)。目前，高校的心理健康教育工作在中央和各級(jí)教育主管部門的重視下，已經(jīng)迅速發(fā)展起來。不容置疑，心理健康教育對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的健康成長發(fā)揮了重要作用。然而心理健康教育在關(guān)注生命、回歸生命本體方面存在的不足很明顯，急需通過生命教育來彌補(bǔ)。

三、大學(xué)生心理健康教育與生命教育融合的路徑探索

第7篇：大學(xué)生開展健康教育的意義范文

大學(xué)生心理健康教育心理危機(jī)排查40多年前，世界衛(wèi)生組織第一次對(duì)健康作出定義：“健康不僅是沒有軀體的殘缺和疾病，還要有完整的心理、生理狀態(tài)以及社會(huì)適應(yīng)能力。”由此可見，心理健康對(duì)于一個(gè)人的生活與工作的重要性。1936年4月，我國在南京成立了“中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)”，隨后又出版了一些心理衛(wèi)生方面的著作，雖然心理健康教育在我國起步較早，但是心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)并沒有引起國內(nèi)高校的普遍重視。改革開放后，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，綜合素質(zhì)教育得到了普及，我國的心理健康教育才真正得到了快速發(fā)展。尤其是最近的20年來，我國高等院校在推進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育方面取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)與成果，進(jìn)行了許多有益的嘗試。

當(dāng)前，我國正處于建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制與小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)環(huán)境正在發(fā)生非常復(fù)雜的變化，大學(xué)生是建設(shè)中國特色市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主力軍，所以正確指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谟^念與能力，尤其是心理素質(zhì)等方面要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的需求，是提高大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑和方法。我國很多高校都在大學(xué)生中開展了心理健康監(jiān)督與排查工作，但和歐美等教育發(fā)達(dá)國家相比，效果不是很明顯，其中主要原因就是教育方法問題沒有得到很好解決，學(xué)生心理危機(jī)排查工作開展的不系統(tǒng)，沒有真正的做到把學(xué)生作為心理健康教育與危機(jī)排查的主體。立足大學(xué)生心理健康教育，做好學(xué)生心理危機(jī)排查工作，針對(duì)學(xué)生的不同心理特點(diǎn)制定排查方案，對(duì)于提高大學(xué)生心理健康教育的時(shí)效性，更好地完成大學(xué)生心理健康教育任務(wù)具有十分重要的意義。

一、以學(xué)生為主體，深入開展心理危機(jī)的預(yù)防工作

心理危機(jī)的預(yù)警與干預(yù)，不同于心理咨詢。它是一種特殊的心理服務(wù)，強(qiáng)調(diào)的不是治療，以一種幫助的方式使對(duì)方度過難關(guān)，它的主要特點(diǎn)是對(duì)學(xué)生幫助的及時(shí)性。心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)的建立，有助于學(xué)生提前認(rèn)識(shí)危機(jī)，理性對(duì)待和處理心理危機(jī)，從根本上防止重大惡劣性危機(jī)，有助于學(xué)生順利度過危機(jī)并獲得成長。在心理危機(jī)預(yù)防的過程中要注意兩個(gè)步驟：一是避免大學(xué)生自殺或傷及他人；二是引導(dǎo)大學(xué)生恢復(fù)心理平衡與動(dòng)力。學(xué)生在大學(xué)生活中的心理危機(jī)根源大部分都來自于學(xué)業(yè)、畢業(yè)后的就業(yè)與情感方面的壓力，大部分都屬于成長性危機(jī)。只有通過提高大學(xué)生的心理調(diào)適能力，降低大學(xué)生心理危機(jī)發(fā)生的幾率，從而降低心理危機(jī)造成的傷害，從客觀上減少危機(jī)觸發(fā)的頻率，才能直接降低了危機(jī)事件的損害性，對(duì)重點(diǎn)人群的預(yù)防工作，深入開展大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防工作，主要從明確心理危機(jī)的預(yù)警對(duì)象、準(zhǔn)確識(shí)別各類心理危機(jī)兩個(gè)方面進(jìn)行。

（一）明確心理危機(jī)的預(yù)警對(duì)象

在實(shí)際工作，心理危機(jī)預(yù)警的對(duì)象一般可分為以下幾種：在新生普查中篩查出有心理危機(jī)并經(jīng)約談后仍未排除的學(xué)生；學(xué)業(yè)困擾（多門重修與退學(xué)等）造成心理與行為異常的學(xué)生；與周圍同學(xué)人際關(guān)系緊張（與舍友關(guān)系不融洽不和、受到其他同學(xué)的歧視等）出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生；家庭經(jīng)濟(jì)困難、性格內(nèi)向出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生；有抑郁傾向或有抑郁癥、精神分裂癥等精神疾病病史的學(xué)生；流露出自殺意念的學(xué)生；其他出現(xiàn)心理或行為異常的學(xué)生。

（二）準(zhǔn)確識(shí)別各類心理危機(jī)

大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防，其難點(diǎn)在于各類心理危機(jī)的識(shí)別，包括一般心理危機(jī)、嚴(yán)重心理危機(jī)、神經(jīng)癥性心理危機(jī)和精神疾病的識(shí)別四個(gè)部分，其中前三種識(shí)別后作為高校心理健康教育工作的范疇進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)，第四種識(shí)別后做及時(shí)的轉(zhuǎn)介、就醫(yī)治療。一般心理危機(jī)是程度最輕，范圍最廣的心理危機(jī)，具有偶發(fā)性或暫時(shí)性的特點(diǎn)，心理危機(jī)預(yù)警要始終堅(jiān)持以預(yù)防為主，通過各種途徑來預(yù)測(cè)和識(shí)別大學(xué)生心理危機(jī)，以主動(dòng)的工作姿態(tài)，對(duì)各類心理危機(jī)進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)，避免重大心理危機(jī)的發(fā)生。

二、立足大學(xué)生心理健康教育，將心理危機(jī)的預(yù)警與干預(yù)相結(jié)合

具有針對(duì)性地構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制并發(fā)揮其功效，其內(nèi)容應(yīng)包含健全不同層面的組織體系并發(fā)展與完善多元化的動(dòng)力系統(tǒng)、制定具體的心理健康保障措施三部分核心內(nèi)容。

（一）及時(shí)關(guān)注學(xué)生的排查上報(bào)，具有針對(duì)性地建立多層面危機(jī)預(yù)警組織體系

健全的心理危機(jī)預(yù)警組織體系是一個(gè)具有多層面的網(wǎng)狀系統(tǒng)，只有建設(shè)“學(xué)校有督導(dǎo)、中心有專家、學(xué)院有專員、學(xué)生有使者”的心理健康教育隊(duì)伍，才能將心理健康教育工作全面的滲透到大學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，是心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。以學(xué)生群體為基礎(chǔ)，分為一、二級(jí)預(yù)警：一級(jí)預(yù)警以學(xué)生的宿舍為單位，宿舍長為小組負(fù)責(zé)人，二級(jí)預(yù)警以學(xué)生所在班級(jí)為單位，每個(gè)班級(jí)設(shè)立兩名心理委員作為小組負(fù)責(zé)人；以學(xué)院為核心，分為三、四級(jí)預(yù)警：三級(jí)預(yù)警負(fù)責(zé)人為班主任，四級(jí)預(yù)警負(fù)責(zé)人為學(xué)校的專任心理輔導(dǎo)員，由學(xué)院選拔一名具有心理健康專業(yè)知識(shí)的輔導(dǎo)員擔(dān)任；以學(xué)校為指導(dǎo)，分為五、六級(jí)預(yù)警：五級(jí)預(yù)警組織為學(xué)校心理咨詢中心，六級(jí)預(yù)警組織為校心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)小組。

（二）建立學(xué)生心理檔案，完善多元化的動(dòng)力系統(tǒng)

大學(xué)生的心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)工作是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程，預(yù)警的內(nèi)容與工作的隊(duì)伍、心理危機(jī)學(xué)生的信息獲取渠道等都是多方面的，因此，加強(qiáng)多元化的動(dòng)力系統(tǒng)是大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制能夠良性運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵措施。第一，建立快速反應(yīng)通道。建立宿舍長―心理委員―班主任―心理輔導(dǎo)員―心理咨詢中心教師―學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組的快速反應(yīng)通道，遇到心理危機(jī)或重大突發(fā)事件，逐級(jí)上報(bào)。第二，心理

危機(jī)預(yù)警工作要職責(zé)明確，由宿舍長負(fù)責(zé)本宿舍同學(xué)的心理狀況調(diào)查與觀察，并通過各班心理委員聯(lián)系班級(jí)內(nèi)每名宿舍同學(xué)。學(xué)校心理咨詢中心和校心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)各院系開展各項(xiàng)心理工作，承擔(dān)全校大學(xué)生心理咨詢、隊(duì)伍培訓(xùn)、心理講座、團(tuán)體講座以及心理課程教學(xué)等工作，五、六級(jí)預(yù)警的主要任務(wù)以群體普及預(yù)防為主，兼負(fù)指導(dǎo)院系警示和處理心理危機(jī)的任務(wù)。

三、科學(xué)有效地進(jìn)行“自殺后危機(jī)干預(yù)”

自殺事件發(fā)生后，我們最應(yīng)警惕的就是危機(jī)事件的“連鎖反應(yīng)”。如果說心理危機(jī)前干預(yù)能夠“防患于未然”，那么危機(jī)后干預(yù)，則使災(zāi)難不再蔓延和傳染，除了對(duì)當(dāng)事人采取有效的搶救和處理措施，首要工作便是排查校園內(nèi)以往存在重大心理危機(jī)或近期面臨重大應(yīng)激事件的學(xué)生，逐一見面疏導(dǎo)，以避免悲劇連續(xù)發(fā)生。首先，預(yù)防和阻止校外媒體對(duì)自殺事件大肆渲染和報(bào)道，校方根據(jù)實(shí)際情況，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的人員對(duì)內(nèi)、對(duì)外進(jìn)行正規(guī)渠道的信息，引導(dǎo)學(xué)校師生正確客觀認(rèn)識(shí)突發(fā)事件，避免各類謠言、猜測(cè)誤導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致恐怖或緊張的校園氛圍，采取合理、及時(shí)的報(bào)道，是自殺事件干預(yù)的重要過程之一。其次，對(duì)自殺者的舍友、同學(xué)或親密的朋友和老師進(jìn)行“哀傷輔導(dǎo)”，一方面，引導(dǎo)大家紀(jì)念或緬懷死者，宣泄心中的悲傷情緒；另一方面，采取各種集體活動(dòng)進(jìn)行告別，使大家有機(jī)會(huì)抒發(fā)內(nèi)心的痛苦感受，有利于擺脫當(dāng)前的悲痛局面，鼓勵(lì)學(xué)生勇于尋求自己周圍的社會(huì)支持系統(tǒng)，積極、主動(dòng)地尋求幫助，使大學(xué)生了解遭遇心理危機(jī)時(shí)可以考慮的解決方法、求助途徑，鼓勵(lì)他們積極理解和接納心理咨詢這樣一種積極擺脫心理困擾的方式。

大學(xué)生心理健康教育方法與心里健康危機(jī)排查工作的研究是一項(xiàng)十分重要的工作，及時(shí)正確地把握大學(xué)生的心理發(fā)展的水平與特點(diǎn)，是各所高校實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)，也是高校開展大學(xué)生心理健康教育研究的重要基礎(chǔ)。提高大學(xué)生心理健康教育研究與心理健康危機(jī)排查工作的時(shí)效性，是適應(yīng)高等院校人才培養(yǎng)需求與心理健康教育發(fā)展的需要，對(duì)開展大學(xué)生的心理健康教育、培養(yǎng)人格健全的大學(xué)生具有一定的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：大學(xué)生開展健康教育的意義范文

大學(xué)生健康素質(zhì)的下降與其不良的健康行為和生活方式密切相關(guān)。根據(jù)對(duì)天津市和杭州市兩地近6000名高校學(xué)生所做的抽樣調(diào)查，目前大學(xué)生的疾病預(yù)防知識(shí)與健身鍛煉意識(shí)非常薄弱;在課余時(shí)間安排上，花在交友、網(wǎng)絡(luò)休閑、讀書、社團(tuán)活動(dòng)、影視娛樂、體育健身活動(dòng)上的時(shí)間依次遞減;每天課余時(shí)間堅(jiān)持體育鍛煉1h以上的大學(xué)生僅占在校生人數(shù)的13.6%，而花在網(wǎng)絡(luò)休閑上的時(shí)間超過1h的大學(xué)生占在校生人數(shù)的66.1%，有13.7%的大學(xué)生除體育課外從不參加體育鍛煉。

大學(xué)生對(duì)健康認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，健康意識(shí)不強(qiáng)，直接導(dǎo)致了部分大學(xué)生吸煙、酗酒、作息無常、飲食無規(guī)律等不良的行為與生活習(xí)慣，過度、過早的透支健康。同時(shí)大學(xué)生在傳染病防治知識(shí)、青春期衛(wèi)生問題的處理、成年期疾病的預(yù)防及意外作用傷害和急救等方面的知識(shí)也相對(duì)薄弱。在大學(xué)生心理健康方面，有10%～30%的學(xué)生存在不同程度的心理健康問題。精神疾病和其他心理障礙已成為學(xué)生退學(xué)、休學(xué)等中斷學(xué)業(yè)的重要原因，甚至直接導(dǎo)致學(xué)生自殺傾向的產(chǎn)生。

2我國大學(xué)生健康意識(shí)欠缺的原因

近年來，我國體育運(yùn)動(dòng)事業(yè)取得了很大成就，并成功舉辦了2008年北京奧運(yùn)會(huì)，贏得了世界贊許。但是大學(xué)生群體中，熱愛體育運(yùn)動(dòng)、投入健身運(yùn)動(dòng)時(shí)間較長、了解疾病預(yù)防與健康促進(jìn)知識(shí)較多的人相對(duì)不足。一部分大學(xué)生既缺乏疾病預(yù)防知識(shí)，又缺乏自我保護(hù)的健康意識(shí)。導(dǎo)致大學(xué)生健康意識(shí)欠缺的主要原因:一是認(rèn)識(shí)不足，生活在和平富足的年代，很多大學(xué)生沒有意識(shí)到青年時(shí)期健康投資的長遠(yuǎn)價(jià)值;二是制度安排缺失，高等院校大多沒有作出科學(xué)、系統(tǒng)的制度安排去引導(dǎo)大學(xué)生開展健康促進(jìn)活動(dòng);三是網(wǎng)絡(luò)的誘惑，豐富的網(wǎng)絡(luò)資訊與娛樂占用了大學(xué)生過多的時(shí)間和精力;四是高校開設(shè)健康教育課程不足。李海紅等調(diào)查發(fā)現(xiàn)，22%的北京市高校沒有開設(shè)健康教育課，沒有一所學(xué)校開展健康教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

3加強(qiáng)高等院校健康促進(jìn)的對(duì)策

學(xué)校健康促進(jìn)是近年來在全球興起的健康促進(jìn)活動(dòng)的重要組成部分，它是指在學(xué)校內(nèi)，所有成員為保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生健康而共同努力，為學(xué)生提供完整的、有益的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，包括設(shè)置健康教育課，創(chuàng)造安全、健康的學(xué)校環(huán)境等，以促進(jìn)學(xué)生健康。實(shí)踐證明，在普通高校中開展系統(tǒng)的健康教育與健康促進(jìn)工作，可以有效地促進(jìn)大學(xué)生健康行為的養(yǎng)成，提高大學(xué)生的身心健康水平。

第一，科學(xué)設(shè)置高校健康教育課程，普及健康知識(shí)與技能。2002年世界衛(wèi)生報(bào)告中指出，改善人們健康相關(guān)行為的任務(wù)主要由健康教育來承擔(dān)。作為學(xué)校教育和學(xué)校課程體系的重要組成部分，健康教育課程應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。大學(xué)生健康教育課程設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為教育主體，爭(zhēng)取成為基礎(chǔ)教育的必修課在高校中普及?；谛畔⒒ㄔO(shè)平臺(tái)的健康教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，適合我國目前高等學(xué)校的實(shí)際情況，可作為一種適合大學(xué)生人群的健康教育新模式來嘗試。

第二，積極開展健康教育活動(dòng)，提升自我保護(hù)意識(shí)和能力。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參加健康教育活動(dòng)，養(yǎng)成良好的生活方式，提高大學(xué)生的健康意識(shí)和行為習(xí)慣，經(jīng)常、主動(dòng)、積極地參加體育鍛煉，是預(yù)防疾病、提高學(xué)生身心健康的有效措施。邀請(qǐng)知名醫(yī)學(xué)專家、健康促進(jìn)專家走進(jìn)高校、走進(jìn)大學(xué)生，廣泛開展健康促進(jìn)和疾病預(yù)防知識(shí)普及教育;邀請(qǐng)取得佳績(jī)的運(yùn)動(dòng)員、優(yōu)秀的航天員、科學(xué)家、企業(yè)家等走進(jìn)高校、走進(jìn)大學(xué)生，讓大學(xué)生深切感悟體育健身的樂趣及其對(duì)培育強(qiáng)健體魄、堅(jiān)強(qiáng)毅力、良好習(xí)慣的作用，對(duì)疾病預(yù)防的重要性，對(duì)個(gè)人全面發(fā)展和民族振興的長遠(yuǎn)意義。

第9篇：大學(xué)生開展健康教育的意義范文

[關(guān)鍵詞]心理健康 教育 對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）14-0126-02

一、大學(xué)生心理健康的含義及心理健康教育面臨的新形勢(shì)

（一）心理健康教育的含義

心理健康，是指人的心理（知、情、意）等活動(dòng)的內(nèi)在關(guān)系協(xié)調(diào)，心理內(nèi)容與客觀世界保持統(tǒng)一，能促使人體內(nèi)外環(huán)境平衡和促使個(gè)體與社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)，并由此不斷發(fā)展健全的人格，提高生活質(zhì)量，保持旺盛的精力和愉快的情緒。大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包含學(xué)習(xí)心理、交際心理、戀愛心理、擇業(yè)心理、網(wǎng)絡(luò)心理等方面的內(nèi)容。

（二）心理健康教育面臨的新形勢(shì)

自改革開放以來我國取得了舉世矚目的成就，經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長，社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)得到全面發(fā)展，人民物質(zhì)文化生活水平進(jìn)一步提高。使大學(xué)生的愛國主義得到全面升華，對(duì)中國特色社會(huì)主義的認(rèn)識(shí)更為深入，這就為大學(xué)生心理健康教育提供了必要的條件。

另一方面，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的擴(kuò)大，各種思潮、各種思想、文化相互碰撞。在一些領(lǐng)域甚至出現(xiàn)了否定、否定中國特色社會(huì)主義的錯(cuò)誤思想，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中缺乏道德、誠信，假冒偽劣商品、欺騙欺詐行為充斥著市場(chǎng)；社會(huì)上封建迷信活動(dòng)、黃賭毒等犯罪行為屢禁不止；在公民中拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義盛行等。種種落后腐朽的思想給大學(xué)生的心理造成了消極的影響，信息、網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，更給大學(xué)生心理健康教育工作的進(jìn)行帶來了困難。相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生出現(xiàn)了不同程度的心理問題：輕易使用極端的方式；心理年齡偏小；對(duì)社會(huì)的恐懼；責(zé)任感不強(qiáng)等。在新時(shí)期開展大學(xué)生心理健康教育非常必要，但很多現(xiàn)實(shí)問題阻礙了大學(xué)生心理健康教育的進(jìn)行。

二、新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康教育案例及分析

（一）大學(xué)生心理健康問題的典型案例

大學(xué)是人一生中的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生由此慢慢獨(dú)立、成熟。心理學(xué)家認(rèn)為，青年轉(zhuǎn)變?yōu)槌扇说倪^程是非常艱巨、危險(xiǎn)的。他們面臨人生發(fā)展中很多重大的難題，必然會(huì)遇到各種困惑與矛盾。此外，學(xué)習(xí)的壓力、就業(yè)的壓力、情感的壓力等都可能會(huì)導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生心理問題突出，給學(xué)校的教學(xué)秩序帶來不良影響，阻礙了高等教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，嚴(yán)重的還影響社會(huì)的穩(wěn)定，給國家?guī)黼y以挽回的損失。近年的“馬加爵案”、“藥家鑫案”都是慘痛的教訓(xùn)，給家庭、社會(huì)乃至整個(gè)國家?guī)砹藝?yán)重的損失。

藥家鑫案引起了社會(huì)上廣泛的關(guān)注。藥家鑫的犯罪行為令人震驚，他在陳述殺人理由時(shí)說到“怕撞到農(nóng)村的人，特別難纏”，這是一種什么樣的心理？他的行為，大多因?yàn)槭强謶指校呛芏嘈侣剤?bào)道忽略了一個(gè)細(xì)節(jié)：藥家鑫的車上有一把刀，人出門帶刀干什么？藥家鑫的家庭條件不錯(cuò)，生活沒有壓力，那究竟是什么事會(huì)讓他這么恐懼？我們由此可以推測(cè)藥家鑫在生活中有一種危機(jī)感，他的行為是極端的，是極端的“自衛(wèi)”，他不是擔(dān)心外界攻擊，而是放大了對(duì)未知的恐懼。每個(gè)人心中最大的恐懼就是對(duì)未知情況的恐懼，在未知時(shí)很容易往壞處想，藥家鑫已經(jīng)恐懼到極端。

（二）大學(xué)生心理健康教育存在的主要問題

1.從大學(xué)生本身角度來看，絕大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為心理健康的人就是沒有煩惱、困惑，這種錯(cuò)誤的看法使大學(xué)生在遇到不良情緒、失衡心態(tài)、壓力過大等情況時(shí)，就不會(huì)認(rèn)識(shí)到自己正遇到心理疾病的困擾。

2.從高校角度來看，心理健康教育沒有完全納入教育體系。絕大多數(shù)高校缺乏專業(yè)教師及相關(guān)課程。僅僅做一些宣傳，根本不能解決大學(xué)生的心理問題；課程還不完善，沒有權(quán)威的教材；缺少政府和教育部門支持，發(fā)展的持久力不足。

3.從社會(huì)角度來看，社會(huì)重視度不夠，與大學(xué)生的實(shí)際情況不能緊密聯(lián)系在一起。我國心理健康教育尚沒有形成自己的模式，絕大多數(shù)高校的心理教育部門隸屬學(xué)生處、黨委宣傳部、校醫(yī)院等，導(dǎo)致了管理上的困難。

4.從具體實(shí)施角度來看，僅限于形式。大學(xué)生心理健康教育工作者大都是半路出家，知識(shí)落后，沒有專業(yè)知識(shí)。僅認(rèn)為通過咨詢就可以解決大學(xué)生的心理問題，憑自己的經(jīng)驗(yàn)、熱情判斷，流于形式，走過場(chǎng)。

三、大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

（一）在指導(dǎo)思想上堅(jiān)持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為理論指導(dǎo)

1.堅(jiān)持社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)存在能動(dòng)的反作用原理。既肯定心理健康教育對(duì)教育的重要性，也不過分夸大心理健康教育的作用。

2.堅(jiān)持關(guān)于人的全面發(fā)展理論，不僅要加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，而且要加強(qiáng)各方面的發(fā)展，把整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和大學(xué)生本身的發(fā)展統(tǒng)一。

3.堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義相結(jié)合，堅(jiān)持科學(xué)性原則，排除偽科學(xué)、封建思想、唯心主義，使大學(xué)生心理健康教育沿著科學(xué)的方向發(fā)展。

（二）在高校建立和完善心理健康教育課程體系

1.高校應(yīng)該把心理健康教育整合進(jìn)教學(xué)體系。增加社會(huì)心理學(xué)等課程，增加大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，了解解決心理問題的方法，提高自助的能力。

2.實(shí)行普及式教育、針對(duì)式教育、自助教育三者的結(jié)合。普及式教育適用于解決大學(xué)生遇到的普遍性心理問題；針對(duì)式教育適用于解決部分大學(xué)生的特殊心理問題；自助教育是大學(xué)生自己以及同學(xué)之間的互助。把三者統(tǒng)一起來，相互影響、相互作用，增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性。

3.建立大學(xué)生心理檔案，在入學(xué)時(shí)就給每個(gè)學(xué)生建立心理檔案，及時(shí)地記錄其心理狀況，推動(dòng)心理健康教育工作實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、規(guī)范化。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)開展心理健康教育工作，切實(shí)增加心理健康教育的效果。在網(wǎng)絡(luò)上搜集并分享大學(xué)生心理健康教育的方法，搜索國內(nèi)外在大學(xué)生心理健康教育方面的新知識(shí)、新方法，結(jié)合自己的實(shí)際情況，將其運(yùn)用到心理健康教育工作中去，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享。此外，因?yàn)椴糠执髮W(xué)生對(duì)心理問題的咨詢感到難以啟齒，所以要在互聯(lián)網(wǎng)上開設(shè)匿名咨詢，安排專業(yè)心理老師在網(wǎng)上為大學(xué)生解答困惑，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的使用也為心理健康教育工作增添了新的活力。

（三）高校要加快心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)

1.培養(yǎng)一批以專職為主、專兼職結(jié)合的隊(duì)伍，負(fù)責(zé)全體大學(xué)生的心理健康教育工作，完成心理健康教育任務(wù)。

2.積極發(fā)揮教師、輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的重要作用。要為教師、輔導(dǎo)員提供專業(yè)的培訓(xùn)，提高教師、輔導(dǎo)員的自身心理健康水平，以便于幫助大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

（四）提高心理健康教育的重視度，加強(qiáng)自主創(chuàng)新

1.要在全社會(huì)范圍內(nèi)宣傳大學(xué)生心理健康教育的重要性、緊迫性，使大學(xué)生增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，增強(qiáng)預(yù)見性，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并解決問題。

2.加強(qiáng)模式的自主創(chuàng)新，一分為二地看待西方的心理健康模式，不教條地照抄西方的模式，結(jié)合中國的國情，具體問題具體分析，開創(chuàng)心理健康教育的“中國模式”。

（五）高校要營造和諧的校園環(huán)境

經(jīng)常開展心理健康教育活動(dòng)，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，為大學(xué)生身心健康發(fā)展提供幫助。高?？梢圆扇∮^看影視資料、講座、交流會(huì)等方式，給大學(xué)生提供相互交流的平臺(tái)。為大學(xué)生創(chuàng)造參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使性格內(nèi)向的學(xué)生活躍起來，使心胸狹窄者變得寬容起來，在情緒上不大起大落，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。

總之，大學(xué)生是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者，他們的心理健康，不僅關(guān)系著自身的發(fā)展，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都有著重要的影響。進(jìn)入新世紀(jì)新階段，大學(xué)生的心理健康教育也隨之面臨著新的挑戰(zhàn)，問題隨之增多且復(fù)雜，心理健康教育是我國素質(zhì)教育極為重要的一環(huán)，行之有效的心理健康教育可以幫助學(xué)生及時(shí)解決心理問題，使大學(xué)生可以更好地融入社會(huì)，更好地發(fā)揮自身的所學(xué)。因此，重視大學(xué)生心理健康教育，不僅具有理論意義，而且具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] .會(huì)見高校黨建工作會(huì)議和中小學(xué)德育工作會(huì)議代表時(shí)的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，1997，（6）.

[2] 徐炳謙，張能云.高職生心理健康教育方法與途徑探析[J].中國成人教育，2007，（3）：2-3.