英語(yǔ)專業(yè)精讀課論文精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)專業(yè)精讀課論文范文

論文關(guān)鍵詞： 精讀課　非語(yǔ)言因素　語(yǔ)言交際能力

論文摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，尤其在精讀課教學(xué)中，注重非語(yǔ)言因素的培養(yǎng)與語(yǔ)言交際能力的提高顯得尤為重要。本文指出影響學(xué)生對(duì)精讀課理解水平高低的非語(yǔ)言因素及采取的對(duì)策，論述了非語(yǔ)言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

一、引言

英語(yǔ)專業(yè)作為我國(guó)高等教育的組成部分，其人才培養(yǎng)應(yīng)該而且能夠兼顧國(guó)家與社會(huì)和學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和當(dāng)前發(fā)展需要。英語(yǔ)口語(yǔ)流利性是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)水平的重要標(biāo)志，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力成了英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。英語(yǔ)課程教學(xué)不僅要重視理論知識(shí)的傳授，而且要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。英語(yǔ)專業(yè)精讀課作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，旨在培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生綜合性運(yùn)用英語(yǔ)的能力，以及在多個(gè)方面幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)精讀課的學(xué)習(xí)和掌握，一方面受到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、單詞、語(yǔ)法等語(yǔ)言因素的影響，另一方面則受到一些非語(yǔ)言因素的影響。

二、影響學(xué)生對(duì)精讀課理解水平高低的非語(yǔ)言因素

1.文化背景知識(shí)。所謂文化背景知識(shí)就是對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的社會(huì)、歷史、文化等方面的了解程度。語(yǔ)言是文化的載體，特定的文化背景產(chǎn)生了各具特色的語(yǔ)言。中西方文化的迥異形成了語(yǔ)言運(yùn)用的不同、生活方式的差異、行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀的不同。學(xué)生如果對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)沒有一定了解，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致在課文理解時(shí)的晦澀難懂。以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)·精讀》課本的第三冊(cè)和第四冊(cè)為例：在精讀第三冊(cè)中的Highland Fling（蘇格蘭高地舞），the Volga（伏爾加河），Thanksgiving（感恩節(jié)），Aristotle（亞里士多德）等；在第四冊(cè)中的Communion（圣餐），the World Bank（世界銀行），the World Trade Organization（世界貿(mào)易組織），Zimmerman Note（齊默曼函電），the League of Nations（國(guó)際聯(lián)盟）等。以美國(guó)大片經(jīng)典之作True Lies為例，如果學(xué)生對(duì)特定的文化背景缺乏相關(guān)的了解，在正常的播放速度下是很難完全弄懂影片的內(nèi)容的。因此，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾胗⒄Z(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。例如在多媒體環(huán)境下加大有聲資料的使用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言技能，從而提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力；在背景知識(shí)介紹的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c文章相關(guān)的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源知識(shí)介紹，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在多個(gè)方面幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平和課堂教學(xué)效率。

2.信息的掌握程度及知識(shí)的廣博程度。所謂信息的掌握程度及知識(shí)的廣博程度，即對(duì)一般知識(shí)和各類學(xué)科知識(shí)的基本了解。這些知識(shí)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、體育等，這些知識(shí)本身就是一種非語(yǔ)言因素，它在很大程度上影響學(xué)生的理解能力。一個(gè)不了解The Beatles的人就不會(huì)去研究Rock and Roll的歷史；還有像Oscar，Grammy及其相關(guān)的名作，以及一些國(guó)際性的組織UN，WTO，WHO，IMF等。當(dāng)各種信息通過(guò)多種方式（課本、磁帶、錄像等）傳到學(xué)生那里，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生由于缺乏相關(guān)知識(shí)而使作為載體的語(yǔ)言被曲解或者完全聽不懂的情況，這就直接影響到了學(xué)生對(duì)精讀課文的理解與掌握。

三、采取的對(duì)策

在英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)中，注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能等語(yǔ)言因素的培養(yǎng)是必不可少的，但是如果忽略了非語(yǔ)言因素的影響，則會(huì)對(duì)精讀課教學(xué)產(chǎn)生很大的限制，也會(huì)從很大程度上阻礙學(xué)生語(yǔ)言交際能力的發(fā)展。加強(qiáng)在精讀課教學(xué)中對(duì)學(xué)生的非語(yǔ)言因素的開發(fā)與培養(yǎng)會(huì)收到事半功倍的效果，從而更好地實(shí)施語(yǔ)言教育與文化教育。

1.要注意文化背景知識(shí)的教學(xué)，跨越由于文化差異而產(chǎn)生的文化障礙。在精讀課教學(xué)中，教師要有意介紹英美文化乃至整個(gè)西方文化，我們現(xiàn)在使用的教材為我們提供了較為豐富的文化背景知識(shí)，但僅有課本上的知識(shí)還是不夠的。作為精讀課老師，我們應(yīng)在介紹語(yǔ)言技巧進(jìn)行語(yǔ)言能力訓(xùn)練的同時(shí)，穿插一些額外的英美文化背景知識(shí)的介紹。要注重對(duì)學(xué)生非語(yǔ)言因素的開發(fā)，其實(shí)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的掌握或非語(yǔ)言因素應(yīng)用程度的高低，不僅取決于學(xué)生的語(yǔ)言因素，而且取決于教師對(duì)學(xué)生非語(yǔ)言因素指導(dǎo)開發(fā)的程度。例如，在講WTO（世界貿(mào)易組織）時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些常用術(shù)語(yǔ)：NAFTA（North American Free Trade Agreement：北美自由貿(mào)易協(xié)定），IMF（International Monetary Fund：國(guó)際貨幣基金組織），GATT（General Agreement on Trade and Tariff：關(guān)稅貿(mào)易總協(xié)定）等［1］。

2.擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，GDP（國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值），down payment（預(yù)付款；定金），bad debt（呆賬），NASA（國(guó)家航空航天局），bioeconomy（生物經(jīng)濟(jì)），CPI（消費(fèi)者物價(jià)指數(shù)）等名詞的使用已越來(lái)越廣泛。但是，由于學(xué)生的專業(yè)所限，當(dāng)他們遇到信息量大、專業(yè)性強(qiáng)的語(yǔ)言材料時(shí)，往往摸不著頭腦、有的甚至不懂裝懂。在摸不著頭腦或不懂裝懂的狀態(tài)下，學(xué)生很難調(diào)動(dòng)自己的積極性與興趣，更別說(shuō)針對(duì)話題進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交際了。要想提高語(yǔ)言交際能力，這就要求學(xué)生們一方面具備扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)功底，另一方面要求學(xué)生們多留意當(dāng)代社會(huì)在各個(gè)方面取得的進(jìn)步，尤其要熟悉一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)。當(dāng)然這對(duì)精讀課教師的知識(shí)面也提出了更高的要求，要不斷“充電”，師生共同配合才能更快、更好地增強(qiáng)精讀課教學(xué)的效果，使學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面取得較大進(jìn)步。

四、非語(yǔ)言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力

語(yǔ)言是交際的工具，交際能力的培養(yǎng)最后還必須在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，精讀課教學(xué)中非語(yǔ)言因素的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)針對(duì)Chomsky的語(yǔ)言應(yīng)用和語(yǔ)言應(yīng)用能力，提出交際能力（communicative competence）［2］。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)和技能體系。交際能力包含了Chomsky的language competence，包含了語(yǔ)言的知識(shí)和語(yǔ)言的應(yīng)用。正如上文所述，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使他們對(duì)曾經(jīng)感到陌生的話題由無(wú)話可說(shuō)變成有話可說(shuō)，進(jìn)一步表現(xiàn)為能較好地運(yùn)用英語(yǔ)的知識(shí)針對(duì)某一話題暢所欲言，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。為了從多個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維活動(dòng)，從而有效地促成他們用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，較好地融合語(yǔ)言因素與非語(yǔ)言因素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)［3］。在精讀課堂中，詞匯學(xué)習(xí)、文中涉及的語(yǔ)法知識(shí)及課后練習(xí)等內(nèi)容可以由學(xué)生自行在課下完成，最重要的部分是課堂活動(dòng)，教師應(yīng)該使課堂活動(dòng)成為學(xué)生對(duì)精讀課教學(xué)中最感興趣的部分。而在課堂活動(dòng)中教師可以結(jié)合非語(yǔ)言因素與課文內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的信息量，采取將全班分組的形式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行同伴教學(xué)（peer teaching）、參與自我評(píng)價(jià)，共同探討與課文相關(guān)且貼近學(xué)生生活的話題［4］，最終提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

從上文中，我們清楚地認(rèn)識(shí)到教師在英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，可在夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功的同時(shí)，加大非語(yǔ)言因素的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

參考文獻(xiàn)

［1］汪福祥，伏力.英美文化與英漢翻譯［M］.北京：外文出版社，2002.10.

［2］胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2001.7.

第2篇：英語(yǔ)專業(yè)精讀課論文范文

學(xué)術(shù)能力 英語(yǔ)教學(xué) 專業(yè)英語(yǔ)

0引言學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)是21世紀(jì)研究生教育的核心。學(xué)術(shù)能力主要包括學(xué)習(xí)專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知能力，應(yīng)用理論和方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科研能力，以及探究學(xué)問(wèn)過(guò)程中所具有的創(chuàng)新能力。研究生學(xué)術(shù)能力是衡量我國(guó)研究生教育質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。研究生教育是以培養(yǎng)具有國(guó)際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國(guó)際規(guī)則并在各領(lǐng)域內(nèi)用英語(yǔ)直接參與國(guó)際交流的專業(yè)人才為目標(biāo)。這一培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)研究生的學(xué)術(shù)能力和英語(yǔ)水平都提出了較高的要求。提高非英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的學(xué)術(shù)能力是當(dāng)今研究生英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。語(yǔ)言課程與交流能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程與外語(yǔ)學(xué)術(shù)能力的整合是研究生教育課程改革的理性選擇。專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量的增加，更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力迫使我們對(duì)目前的研究生英語(yǔ)教學(xué)重新調(diào)整。制定與時(shí)俱進(jìn)的研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱，課程體系及學(xué)分比重重新設(shè)置，剔除偏重人文性的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)術(shù)性和專業(yè)性題材的文章，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，滿足各個(gè)不同起點(diǎn)水平學(xué)生的需要，改變單一性評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)提高研究生的學(xué)術(shù)能力，真正達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)學(xué)術(shù)交流和科學(xué)研究水平提高的目的。

1研究生英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀1.1教學(xué)大綱滯后陳舊，與本科大綱脫軌2003年教育部制定了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和2007年修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》都將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)確定為以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)聽說(shuō)等語(yǔ)言技能為重點(diǎn)。中國(guó)由“本土型國(guó)家”向“國(guó)際型國(guó)家”的轉(zhuǎn)變，對(duì)外語(yǔ)提出了許多新的要求。非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)一直沿用1992年原國(guó)家教育委員會(huì)頒布的《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)（第一外語(yǔ)）教學(xué)大綱（試行稿）》，此大綱與新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》相比，對(duì)詞匯、聽、說(shuō)、讀、寫、譯各技能的要求在定量與定性兩方面都偏低，以培養(yǎng)閱讀能力為主的研究生英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不能滿足研究生對(duì)英語(yǔ)能力的內(nèi)在需要，也不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)研究生英語(yǔ)能力的外在要求。既不符合研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際，也沒有體現(xiàn)高層次性。1.2課程設(shè)置不均衡，學(xué)分比重不合理非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)課程設(shè)有必修課和選修課。多數(shù)高校開設(shè)的必修課程包括以精讀、聽力為主的綜合英語(yǔ)課程、以文學(xué)賞析、英美文化等人文素養(yǎng)為主的通識(shí)類課程和科技論文寫作、國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)等學(xué)術(shù)類課程。課程設(shè)置沒有突出學(xué)術(shù)性和實(shí)用性，不能滿足研究生學(xué)術(shù)能力和全球化背景下社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的總學(xué)時(shí)中，基于學(xué)術(shù)能力的科技論文寫作和國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)課程占總學(xué)時(shí)的比重不超過(guò)20%，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程所占比重較低，不能最大程度提高用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的效率。1.3偏重人文性教學(xué)內(nèi)容，缺少實(shí)踐性和學(xué)術(shù)性以精讀和聽力為主的綜合英語(yǔ)課程在詞匯、語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇等方面進(jìn)行精讀課文的講解，以閱讀分析能力為主，費(fèi)時(shí)低效。綜合英語(yǔ)精讀課文極少選取與研究生專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊或會(huì)議論文等題材內(nèi)容，缺乏針對(duì)性。而文學(xué)賞析、英美文化、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)等課程又都側(cè)重于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)文化知識(shí)，突出人文性，缺少專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。這樣培養(yǎng)出來(lái)的還是“繼承型”、“積累型”學(xué)生多，“創(chuàng)新型”、“實(shí)踐型”人才少。缺少互動(dòng)交流式和自主探究式學(xué)習(xí)，無(wú)法滿足研究生個(gè)性化需求，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是提高研究生學(xué)術(shù)能力所需要亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)單一，缺少綜合性成績(jī)?cè)u(píng)定研究生在讀期間要求有兩個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)成績(jī)，基本上每學(xué)期成績(jī)都由期末一次性考試確定。有的學(xué)校還要求研究生參加英語(yǔ)學(xué)位考試。這種評(píng)價(jià)機(jī)制缺少形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估的整合，沒有量化學(xué)生學(xué)術(shù)聽說(shuō)讀寫綜合語(yǔ)言能力，沒有評(píng)估學(xué)生用英語(yǔ)開展研究中表現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)隊(duì)溝通合作能力和批判性思維能力，這種“一考定終身”評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致研究生不重視課堂參與、交流和學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為只要考試通過(guò)，上不上課不重要。這些直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教師的教學(xué)態(tài)度。不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升。

2調(diào)查研究2.1調(diào)查工具本次調(diào)查對(duì)象為河北某高校2012級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)研究生，攻讀工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、法學(xué)等不同專業(yè)，采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式進(jìn)行，旨在了解研究生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的滿意度、英語(yǔ)需求情況及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議等。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷190份，最后回收有效問(wèn)卷172份，有效回收率為90.5%。在參與調(diào)查的172人中，女性94人，占總樣本的54.7%；男性78人，占總樣本的45.3%。說(shuō)明樣本的性別比例趨于合理。從參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)來(lái)看， 98.3%的學(xué)生通過(guò)了四級(jí)考試，57.1%的學(xué)生通過(guò)了六級(jí)考試，說(shuō)明相當(dāng)一部分研究生并未達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的標(biāo)準(zhǔn)。從全國(guó)統(tǒng)一研究生英語(yǔ)入學(xué)考試成績(jī)來(lái)看，80分以上4人，占2.3%；70-79分10人，占5.8%；60-69分62人，占36%；50-59分的66人，占38.4%；40-49分29人，占16.9%。說(shuō)明研究生英語(yǔ)水平參差不齊；但大多數(shù)學(xué)生成績(jī)集中分布在50-70分之間2.2調(diào)查結(jié)果與分析問(wèn)卷題目分為教學(xué)現(xiàn)狀、需求分析和教學(xué)建議等多個(gè)維度，以單選題、多選題、排序題等形式設(shè)計(jì)題目，旨在了解研究生對(duì)目前英語(yǔ)課程設(shè)置的滿意度及對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的需求程度，從而構(gòu)建基于學(xué)術(shù)能力的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式?！糡P耿延宏.tif，BP〗如上表所示，Q1關(guān)于研究生第一學(xué)期綜合英語(yǔ)（精讀、聽力）的課程設(shè)置是否有必要的調(diào)查，表明80.65%的研究生認(rèn)為有必要設(shè)置綜合英語(yǔ)，尤其對(duì)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、英美文化、翻譯等偏重人文性的課程較感興趣（Q2）。通過(guò)訪談得知，研究生認(rèn)為綜合英語(yǔ)很必要的原因主要是其考慮出發(fā)點(diǎn)不同。有的是從興趣的角度，有的是從個(gè)人能力的角度，有的是文科專業(yè)，有的是習(xí)慣了精讀、聽力等應(yīng)試教育的教學(xué)方法和考核方式，純粹為了獲得學(xué)分以便順利拿到碩士學(xué)位而選擇了滿意，這部分學(xué)生占了相當(dāng)大的比例。但從需求的角度，學(xué)生選擇了學(xué)術(shù)英語(yǔ)（Q5）。Q3代表的“專業(yè)課老師或?qū)熞笱芯可x本專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料”的數(shù)值為88.96%，說(shuō)明研究生被要求用英語(yǔ)檢索自己專業(yè)文獻(xiàn)資料的比例越來(lái)越高。Q4代表的“研究生被要求用英語(yǔ)寫摘要或論文”的數(shù)值為81.77%。這表明越來(lái)越多的導(dǎo)師要求研究生用英語(yǔ)寫論文?！霸谧x研期間，你最想學(xué)習(xí)哪方面的英語(yǔ)？（Q5）”，79.1%的研究生選擇學(xué)術(shù)英語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)，只有20.9%的學(xué)生選擇綜合英語(yǔ)。由此可見，研究生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求是非常迫切的。越來(lái)越多的研究生在攻讀碩士學(xué)位期間，需要搜索和閱讀本專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)資料或用英語(yǔ)寫摘要和論文。從專業(yè)需求的角度來(lái)看，大多數(shù)研究生更需要學(xué)術(shù)英語(yǔ)。Q6代表的“以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的研究生英語(yǔ)課程設(shè)置能否促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)”的數(shù)值為80.11%，說(shuō)明以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的研究生英語(yǔ)課程設(shè)置，與目前的課程設(shè)置相比，更有利于提高研究生自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力和促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是研究生英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。在高等教育國(guó)際化背景下，“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)不斷增加，研究生必須掌握英語(yǔ)學(xué)術(shù)環(huán)境下的一些基本技能，以便能用英語(yǔ)開展他們專業(yè)工作，直接使用英語(yǔ)從事科研的能力。

3基于學(xué)術(shù)能力的教學(xué)模式3.1以通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)為基礎(chǔ)學(xué)術(shù)英語(yǔ)可分為通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for General Academic Purposes，簡(jiǎn)稱EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Specific Academic Purposes，簡(jiǎn)稱ESAP）兩種。通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性不宜太強(qiáng)，教學(xué)重點(diǎn)是各學(xué)科英語(yǔ)中的共性東西，讓學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)是如何用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，為專業(yè)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在課程設(shè)置方面可開設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作、國(guó)際會(huì)議交流英語(yǔ)、科技文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)翻譯實(shí)踐等綜合性學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程。在教學(xué)內(nèi)容上訓(xùn)練學(xué)生聽英語(yǔ)專業(yè)課程和講座、記筆記的能力、搜索和閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力，撰寫規(guī)范的學(xué)術(shù)論文和摘要的能力，進(jìn)行科研成果匯報(bào)的演示陳述能力，以及參加學(xué)術(shù)討論的能力等等。教材選取以通用人文類和通用科學(xué)類文章為主，即沒有專業(yè)背景知識(shí)也能理解的科普性文章，如轉(zhuǎn)基因食物、溫室效應(yīng)、計(jì)算機(jī)病毒等。這些教材內(nèi)容適合來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生所組成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然班的特點(diǎn)，也適合來(lái)自同一專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)班。采取任務(wù)式教學(xué)，讓學(xué)生更多的“做”、“問(wèn)”，整合語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)術(shù)交流能力得到訓(xùn)練和提高。3.2以專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)為升華專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)是針對(duì)某專業(yè)學(xué)科知識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)。側(cè)重特定學(xué)科（如醫(yī)學(xué)、法律、工程等學(xué)科）的詞匯語(yǔ)法、語(yǔ)篇體裁以及工作場(chǎng)所英語(yǔ)交流策略和技能的培養(yǎng)。各高等學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)校和專業(yè)情況，開設(shè)如機(jī)械英語(yǔ)、電子英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)課程，教學(xué)內(nèi)容有明顯的專業(yè)詞匯和知識(shí)內(nèi)容的差異，如機(jī)械、電子類撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、法律類撰寫法律案件、商貿(mào)類撰寫商業(yè)合同等。同時(shí)強(qiáng)調(diào)工作場(chǎng)所英語(yǔ)技能，如技術(shù)報(bào)告寫作、會(huì)議陳述演示等。教學(xué)以專業(yè)交際和寫作的英語(yǔ)技能為重點(diǎn)，將技能訓(xùn)練融入專業(yè)知識(shí)課程。同一專業(yè)的學(xué)生組成一個(gè)班，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。在課程內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，讓學(xué)生在遵循真實(shí)性原則上自我設(shè)計(jì)、自作、自我評(píng)價(jià)。3.3以專業(yè)英語(yǔ)為終極目標(biāo)專業(yè)英語(yǔ)是全英文的專業(yè)課程。內(nèi)容上具有很強(qiáng)的專業(yè)性，要求學(xué)生能聽懂用英語(yǔ)講述的專業(yè)課程和英語(yǔ)講座，鼓勵(lì)學(xué)生以組別形式進(jìn)行專題報(bào)告，能夠較為流利準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話或討論等，能夠把英語(yǔ)熟練應(yīng)用到所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，將語(yǔ)言駕馭能力和專業(yè)知識(shí)密切結(jié)合。采用小組合作的教學(xué)方法，選取課程原版教材，由海歸專業(yè)教師、具有很強(qiáng)英語(yǔ)能力的專業(yè)老師授課或聘請(qǐng)外籍教師。這一階段對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求。如果真正做到這一點(diǎn)，就能解決困擾學(xué)生多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，如聽全英文課程抓不住重點(diǎn)；閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)或原版教材速度慢；聽英語(yǔ)講座不敢參與討論、提問(wèn)題等。

4結(jié)語(yǔ)基于學(xué)術(shù)能力的英語(yǔ)教學(xué)模式是培養(yǎng)研究生從“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)向“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，將理論知識(shí)、語(yǔ)言技能與科研方法等不同層面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)與科研相結(jié)合，強(qiáng)化研究生語(yǔ)言能力，拓展專業(yè)知識(shí)，從而提升其學(xué)術(shù)研究能力。

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第3篇：英語(yǔ)專業(yè)精讀課論文范文

論文摘要： 商務(wù)英語(yǔ)精讀既是一門英語(yǔ)綜合技能訓(xùn)練課，包含聽、說(shuō)、讀、寫、譯多種技能的訓(xùn)練，又需要在課堂上授給學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)方面的知識(shí)，更要輔之以大量的商務(wù)知識(shí)和商務(wù)技能的講解。其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)既具有良好的外語(yǔ)水平又具有豐富的商務(wù)知識(shí)的復(fù)合型實(shí)用人才。本文旨在探討符合高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，適合精讀課教學(xué)特點(diǎn)與要求的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速融入到區(qū)域經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)一體化的框架之中，我國(guó)與世界各國(guó)的商務(wù)往來(lái)日益增多，國(guó)際商務(wù)活動(dòng)愈加頻繁，對(duì)既了解商務(wù)又精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才需求不斷增長(zhǎng)，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)正是順應(yīng)這一市場(chǎng)需要而設(shè)立的。

在高職高專院校，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)精讀課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)既具有良好的外語(yǔ)水平又具有豐富的商務(wù)知識(shí)的復(fù)合型實(shí)用人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力、具備純熟地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。然而據(jù)調(diào)查，大部分高職高專院校普遍采用傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，沒有注重學(xué)生思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更忽略了創(chuàng)新能力的教育。

一、確立正確的教學(xué)理念

商務(wù)英語(yǔ)精讀課屬于專門用途英語(yǔ)的范疇，除了一般英語(yǔ)課的共性外，還具有一定數(shù)量的專門詞匯，強(qiáng)調(diào)在某些特別場(chǎng)合(如商業(yè)會(huì)議、商業(yè)談判、商務(wù)工作等)使用特別的詞匯和特殊的表達(dá)方式。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容要圍繞商務(wù)情境展開，每一課都要有一個(gè)核心主題，多角度、全方位地運(yùn)用英語(yǔ)平臺(tái)處理商務(wù)事宜。

在教學(xué)方法上，要求具有創(chuàng)新性和靈活性，要能夠?qū)W(xué)生具有啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言獨(dú)立運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言和人文綜合素質(zhì)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都應(yīng)為提高學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中（如商務(wù)談判、商務(wù)訪問(wèn)、商務(wù)陳述、營(yíng)銷與全球采購(gòu)、國(guó)際商務(wù)合作、金融與證券、經(jīng)貿(mào)戰(zhàn)略、經(jīng)營(yíng)管理、以及IT產(chǎn)業(yè)等）的語(yǔ)言綜合能力服務(wù)。

確立正確的教學(xué)理念，首先對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧Ｗ⒁鈴膽?yīng)用的角度選擇教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性。其次，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化組合，理論教學(xué)以“必需、夠用”為度，適當(dāng)調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)的比例，對(duì)基礎(chǔ)性、經(jīng)典性的理論內(nèi)容突出重點(diǎn)，刪去了復(fù)雜難懂、不適用、不必要的理論內(nèi)容。再次，課程的改革要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為核心，商務(wù)場(chǎng)景為依托。

二、情景教學(xué)模式的探索

情景教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。它逼真地模擬各個(gè)商務(wù)流程場(chǎng)景，讓學(xué)生身處其中。要模擬商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景、業(yè)務(wù)執(zhí)行等就需要教師在各種“實(shí)景”模擬的硬件配合下，把外貿(mào)商務(wù)活動(dòng)系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生“親身經(jīng)歷”，在實(shí)踐中體會(huì)如何更好地運(yùn)用英語(yǔ)工具達(dá)到商務(wù)目的。

情景教學(xué)模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、實(shí)用性、實(shí)踐性相結(jié)合，尤其強(qiáng)調(diào)人際溝通能力，實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，這與高職高專培養(yǎng)人才的目標(biāo)具有同一性。因而在高職高專類院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中是一種有效的教學(xué)模式創(chuàng)新。運(yùn)用情景教學(xué)模式，不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和商務(wù)知識(shí)水平，也有助于提高他們分析問(wèn)題并通過(guò)溝通與合作解決問(wèn)題的能力，使得他們的素質(zhì)得到全面發(fā)展。

三、任務(wù)教學(xué)模式的更新

這是一種目的明確，以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)說(shuō)可以稱作“任務(wù)式學(xué)習(xí)”，學(xué)生必須分析已知的信息，通過(guò)與同學(xué)的溝通，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)完成后，老師進(jìn)行總結(jié)。

任務(wù)學(xué)習(xí)模式采用“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”的模式，用問(wèn)題激發(fā)思考，引發(fā)討論，啟迪智慧，引入角色。增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的商務(wù)原則變得具象化，較深?yuàn)W的商務(wù)原理變得直觀，從而更易于理解。學(xué)生也因此明晰了課程的目的，調(diào)整了期待值，就會(huì)對(duì)精讀課產(chǎn)生濃厚的興趣。任務(wù)學(xué)習(xí)能夠在高度互動(dòng)的支持環(huán)境中創(chuàng)造語(yǔ)言得到最大的輸入、輸出機(jī)會(huì)。以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)活動(dòng)。這些特點(diǎn)恰恰是通過(guò)團(tuán)隊(duì)的配合完成整個(gè)商務(wù)流程的運(yùn)作不謀而合。在協(xié)作配合中，既使每個(gè)學(xué)生的能力、興趣得到了強(qiáng)化和發(fā)展，又使他們感受到一定的挑戰(zhàn)，滿足了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和成就感，同時(shí)培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、多元立體化教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

多元立體化教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，按照以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來(lái)設(shè)計(jì)，貫串著啟發(fā)式、討論式、研究式、趣味式的知識(shí)傳授。在多元立體化教學(xué)模式下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在:技術(shù)性強(qiáng)、資源豐富、主體性強(qiáng)、心理輕松。教師主要起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，課上課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合、創(chuàng)造多元學(xué)習(xí)環(huán)境的立體化教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)的目的。

多元立體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)一體化、媒體呈現(xiàn)立體化和教學(xué)應(yīng)用多元化。課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，由單純的教材向綜合性教育資源轉(zhuǎn)變，同時(shí)也滿足多種應(yīng)用，學(xué)生不但能掌握英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且能從中諳熟一定的商務(wù)知識(shí)，以便在日后的商務(wù)活動(dòng)中，既能用英語(yǔ)獲取信息，又能用英語(yǔ)傳遞信息。

五、為學(xué)生搭建訓(xùn)練語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的平臺(tái)

課程組在精讀課內(nèi)適當(dāng)增加各種學(xué)生自主演練的活動(dòng)，如辯論、戲劇表演、討論等，在課外利用英語(yǔ)專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參加等外事活動(dòng)，在語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用中提高綜合技能。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析作品、邏輯思維和獨(dú)立思考的能力。

豐富多彩的第二課堂活動(dòng)不僅能充實(shí)學(xué)生的課余生活，還可以成為課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，使學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深入的理解，對(duì)提高課堂教學(xué)的效果有著良好輔助和推動(dòng)作用。第二課堂活動(dòng)的形式多種多樣，比如：定期舉辦英語(yǔ)朗讀、演講、習(xí)作比賽、商務(wù)英語(yǔ)工作情景模擬短劇表演，也可以定期為學(xué)生播放原版英文電影，聘請(qǐng)外籍教師為學(xué)生進(jìn)行講座，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論等。在活動(dòng)中，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)表達(dá)能力受到限制時(shí)，在回到課堂時(shí)學(xué)習(xí)愿望必然更加迫切。

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)精讀課程的教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只要圍繞這個(gè)中心內(nèi)容，采取以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為核心、商務(wù)場(chǎng)景為依托的教學(xué)模式將能夠更好地發(fā)揮精讀課的基礎(chǔ)骨干作用，為深化高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)精讀課程建設(shè)提供有益的嘗試。教師要結(jié)合高職高專商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的自身特點(diǎn)，不斷探索實(shí)踐，創(chuàng)新教學(xué)，逐漸摸索出更多科學(xué)合理的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式，形成具有鮮明特色的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)科研體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]高等教育司.高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2001

[2]夏紀(jì)梅，馮??.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念與行動(dòng)[M].北京：高等教育出版社，2007

第4篇：英語(yǔ)專業(yè)精讀課論文范文

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ) 教材

［中圖分類號(hào)］G423.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）07－0253－01

前言

我校自從2007年升為本科院校以后，英語(yǔ)專業(yè)本科段開始使用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的、楊立民教授主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》系列教材，這套教材在規(guī)范性、創(chuàng)新性、權(quán)威性、系統(tǒng)性和教育性方面都得到了廣大師生的認(rèn)可和好評(píng)。對(duì)教材的評(píng)價(jià)主要包括以下三方面：

一、這套精讀教材選材廣泛、內(nèi)容豐富、主題深刻

通過(guò)對(duì)這套精讀教材的教學(xué)，和學(xué)生們都達(dá)成共識(shí)并受益匪淺，那就是這套教材選材廣泛、內(nèi)容豐富、主題深刻。這套教材的所有文章都選自英美國(guó)家的原創(chuàng)文章，有趣味性很強(qiáng)的故事性文章，比如第一冊(cè)第四課“The boy and The Bank Officer”通過(guò)一個(gè)小男孩在銀行的不順利的遭遇，告訴我們銀行體系的完善以及對(duì)客戶的責(zé)任心；第二冊(cè)第二課“Maheegun My Brother”生動(dòng)細(xì)膩地描繪了一個(gè)男孩和一只狼的故事，體現(xiàn)了人與動(dòng)物之間的愛，自然之愛；第三冊(cè)第七課“The Rival”，通過(guò)兩個(gè)在火車上偶遇的陌生人的交談，來(lái)證明其中一個(gè)比另一個(gè)看似聰明的人更加睿智；第四冊(cè)第二課“Waiting for the Police”通過(guò)一個(gè)虛擬的謀殺故事展現(xiàn)一套公寓里面所有租客的性格和他們之間的關(guān)系。還有新穎的電影剪輯文章，比如第三冊(cè)第五、六課“Two Angry Men”，深受學(xué)生的喜愛，可以通過(guò)這類題材的文章進(jìn)行語(yǔ)言剖析以及對(duì)劇中人物性格的剖析。如果此類文章不好在課堂上講解，還可以作為賞析內(nèi)容讓學(xué)生結(jié)合文章去欣賞電影，并讓學(xué)生就自己的理解和感受寫觀后感，或組織課堂角色扮演活動(dòng)來(lái)完成對(duì)文章的講解和分析。除此之外，此套精讀教材的文章中還有很多語(yǔ)言難懂、句子復(fù)雜、內(nèi)容深?yuàn)W的議論文，比如第三冊(cè)第一課“Your College Years”，通過(guò)對(duì)文章的理解、討論和分析，使老師和學(xué)生都重新審視了大學(xué)教育的科學(xué)性和必要性，尤其使學(xué)生真正意識(shí)到了大學(xué)生涯并不是六十分萬(wàn)歲或畢業(yè)等于失業(yè)，而是真正塑造人格和形成世界觀、價(jià)值觀、人生觀的主要階段，并真正知道了學(xué)習(xí)各種知識(shí)的重要性。還有第四課第三課“Why Historians Disagree？”通過(guò)對(duì)不同歷史學(xué)家對(duì)同一歷史事件的不同觀點(diǎn)，告訴學(xué)生不同人在看待同一事件有不同觀點(diǎn)的根源——人的主觀性。

此外，此套精讀教材的主題非常深刻和鮮明，比如第一冊(cè)第一課“Half a Day”通過(guò)一個(gè)孩子一天的學(xué)校經(jīng)歷驟然發(fā)現(xiàn)自己突然變成一個(gè)需要年輕人攙扶過(guò)馬路的老人，體現(xiàn)人生短暫。

二、此套教材難易程度呈階梯式編著，重點(diǎn)難點(diǎn)突出

第一冊(cè)15單元，每單元分三部分。聽說(shuō)：主要側(cè)重常用的交際功能，并提供大量的口語(yǔ)常用句型，使學(xué)生能在預(yù)定場(chǎng)合較得體地表達(dá)語(yǔ)言功能。閱讀：指導(dǎo)學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上能復(fù)述大意，回答問(wèn)題，并展開相關(guān)討論。擴(kuò)展性訓(xùn)練；包括聽寫，閱讀，翻譯及寫作等；此外，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生寫作水平，適時(shí)提供有控制的練習(xí)與自由寫作。

在一冊(cè)基礎(chǔ)上第二冊(cè)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)聽說(shuō)讀寫技能的全面練習(xí)，其中聽說(shuō)部分，學(xué)生自主性增強(qiáng)，口語(yǔ)練習(xí)從有控制的對(duì)話逐漸過(guò)渡到半開放訓(xùn)練，并新增1分鐘看圖說(shuō)話。語(yǔ)法改錯(cuò)屬新增內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，提高語(yǔ)法知識(shí)方面的辨別能力。寫作，為鞏固所學(xué)知識(shí)，開闊學(xué)生視野，增加了擴(kuò)展性訓(xùn)練，進(jìn)行有控制的練習(xí)單句，回答問(wèn)題，評(píng)論，仿寫段落等。

與前兩冊(cè)相比，第三冊(cè)聽說(shuō)訓(xùn)練有較大改變，重點(diǎn)在口語(yǔ)交際的綜合性訓(xùn)練上，指導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展性的綜合練習(xí)，并靈活完成規(guī)定的語(yǔ)言交際任務(wù)。閱讀方面，新增課文大意歸納與段落大意歸納練習(xí)，應(yīng)對(duì)此著重訓(xùn)練。寫作方面，從本冊(cè)開始練習(xí)段落寫作，并教授基本的寫作知識(shí)。

第四冊(cè)整體上對(duì)語(yǔ)言控制較少，要求側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性與話語(yǔ)連貫性。新增興趣閱讀，目的在于拓寬學(xué)生視野，提高語(yǔ)言感悟能力。本冊(cè)詞匯量大量增加，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境背景學(xué)習(xí)。擴(kuò)展性練習(xí)部分加大了語(yǔ)言活動(dòng)范圍，對(duì)學(xué)生綜合使用語(yǔ)言的能力提出了新的要求。

三、適合做英語(yǔ)專業(yè)教材，以學(xué)生為中心，充分鍛煉學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯全面能力

此套教材旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本英語(yǔ)技能，使其了解中西語(yǔ)言及文化之異同，并在打好堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力和交際能力，使學(xué)生在正確、自然而且靈活地掌握本階段所學(xué)的語(yǔ)言的同時(shí)，能在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合隨機(jī)應(yīng)變地熟練使用所學(xué)語(yǔ)言。在教材中，作者分別對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的聽、說(shuō)、讀、寫、譯有不同程度的側(cè)重。讓學(xué)生通過(guò)文章主題的思考和剖析，在課堂上用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，充分鍛煉了他們的思考和口語(yǔ)表達(dá)能力。課后題中有大量的小到詞匯短語(yǔ)大到長(zhǎng)句的翻譯練習(xí)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，讓他們?cè)谟h漢英雙向翻譯方面得到提高和鍛煉。此外課后題的最后一部分，作者給學(xué)生提供了激發(fā)寫作的題目和材料，可以說(shuō)，現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀教材是全方位、綜合性的、專為英語(yǔ)專業(yè)師生創(chuàng)造的科學(xué)教材。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：英語(yǔ)專業(yè)精讀課論文范文

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)專業(yè) 精讀課 應(yīng)用

現(xiàn)階段，對(duì)于合作學(xué)習(xí)理論的研究已經(jīng)獲得了很多的學(xué)術(shù)成果，但是對(duì)于合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用卻很少，尤其是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的精讀課。為了改變英語(yǔ)精讀課的乏味，單調(diào)，教學(xué)效果差，教學(xué)方式傳統(tǒng)，等等的弊端，有必要在英語(yǔ)精讀課上采用合作學(xué)習(xí)的方法。

為了解決上述提到的問(wèn)題，使合作學(xué)習(xí)在精讀課堂上更加全面有效的應(yīng)用，避免合作學(xué)習(xí)成為形式，我們應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中注意以下幾個(gè)方面，是精讀課的學(xué)習(xí)效果得到很大的改進(jìn)和提高。

一、科學(xué)的選擇和設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)

精讀課教師應(yīng)該充分的意識(shí)到這樣的事實(shí)：不是所有的課堂教學(xué)任務(wù)都適合采用合作學(xué)習(xí)的方法。為了保證精讀課中合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和高效，教師應(yīng)該對(duì)所有的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰的把握和判斷。對(duì)于通過(guò)教師的解釋學(xué)生能掌握的語(yǔ)言點(diǎn)，沒有必要采用合作學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于通過(guò)仔細(xì)選擇可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，教師應(yīng)確定學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到困難。也就是說(shuō)，此教學(xué)任務(wù)應(yīng)超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和理解能力，要通過(guò)團(tuán)體合作才能完成，但不能太難，以免使學(xué)生感到無(wú)法完成，有挫敗感。此外，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)值得探討，可以啟發(fā)學(xué)生的思考。與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)和組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，例如，角色表演，討論和小組競(jìng)爭(zhēng)，等等?？傊茖W(xué)的選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和仔細(xì)的設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以便他們可以在合作學(xué)習(xí)和活動(dòng)中高效的學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言知識(shí)。

二、合理分配學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的分組結(jié)構(gòu)在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)是非常重要的，怎樣分組會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。在分組之前，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生的情況進(jìn)行全面的了解和分析，例如，學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，等等。之后，教師在分組時(shí)還要考慮男生女生平衡、健談的學(xué)生和沉默的學(xué)生搭配，英語(yǔ)水平高低的搭配，等等。確保小組中的差異性和互補(bǔ)性，可以促進(jìn)組員間的互相幫助、影響和提高，可以培養(yǎng)合作精神，使小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)。此外，教師應(yīng)該根據(jù)精讀課的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整小組分配。雖然有很多分組的方式，但是無(wú)論怎么分組都應(yīng)能激發(fā)學(xué)生積極地參與到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互相幫助，互相提高，這樣可以最大限度的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)水平和合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組有精確的角色分工

因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)方法是以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)用按照自己的個(gè)性特點(diǎn)得到分工，并理解他們應(yīng)該達(dá)到什么學(xué)習(xí)效果。因此，為了確保每個(gè)小組都能充分積極的參與到小組學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，教師有責(zé)任為學(xué)習(xí)小組內(nèi)的角色進(jìn)行精準(zhǔn)的分工，保證每一位組員有足夠清晰的個(gè)人分工和責(zé)任，例如，經(jīng)理、記錄員、文稿和匯總。在集體學(xué)習(xí)時(shí)，組員要獨(dú)立操作――經(jīng)理設(shè)計(jì)行動(dòng)計(jì)劃；文稿策劃提出問(wèn)題，起草大綱； 記錄員記錄目前的進(jìn)展；匯總記錄決策和各種行動(dòng)的原因。而且，每一個(gè)人都有責(zé)任確保小組的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。經(jīng)理確保每一個(gè)人都要參與和付出。記錄員確保能精確解釋問(wèn)題是怎樣解決的。此外，小組內(nèi)角色必須經(jīng)常輪換，這樣每一個(gè)組員都有機(jī)會(huì)飾演不同的角色，得到鍛煉。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣和其他組員合作和互動(dòng)，積極的完成分配的任務(wù)，以便能快速成功地融入到整個(gè)小組的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中。與此同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到每一個(gè)組員都有權(quán)利表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也有責(zé)任仔細(xì)傾聽其他組員的觀點(diǎn)。他們應(yīng)該意識(shí)到無(wú)論覺得自己的觀點(diǎn)多么重要和有價(jià)值，都不能強(qiáng)加給其他組員。只有這樣所有組員才能充分參與到合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果才能得到提高。

四、隨著合作學(xué)習(xí)方法的采用，精讀課上教師的角色應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)更加復(fù)雜的教學(xué)形式。因?yàn)樵谝越處煘橹行牡恼n堂中，只要教師充分準(zhǔn)備課程內(nèi)容，就能確保課堂順利進(jìn)行。那是因?yàn)橐越處煘橹行牡恼n堂，教師占用大多數(shù)的時(shí)間，扮演控制者和指導(dǎo)者的角色。在另一方面，合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)精讀課上應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生之間的互動(dòng)增多，課程計(jì)劃變得不確定，因?yàn)樵谛〗M學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)這樣較復(fù)雜的課堂氛圍中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師的授課。因此，課堂中教師的角色應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)換，尤其是在使用合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)精讀課堂中。再這樣的課堂中，教師不僅僅作為知識(shí)的傳授者或控制者，也是設(shè)計(jì)者，顧問(wèn)和監(jiān)督者。設(shè)計(jì)者的角色要求教師為課程做充分的準(zhǔn)備，精確的設(shè)計(jì)適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容或活動(dòng)，仔細(xì)考慮學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中需要的教學(xué)技巧。教師應(yīng)遠(yuǎn)離控制者的角色，允許學(xué)生在教師的指導(dǎo)下找到適合自己的成功的方式。教師作為建議者應(yīng)該給出意見和建議，及時(shí)為需要幫助的學(xué)生提供幫助。教師在監(jiān)督所有小組的進(jìn)程和整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)方面起到很重要的作用，以便確保課堂教學(xué)效果和合作學(xué)習(xí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。總之，教師應(yīng)該不再是課堂的權(quán)威，而應(yīng)該深入到學(xué)生當(dāng)中，和學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)英語(yǔ)精讀課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：英語(yǔ)專業(yè)精讀課論文范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)泛讀教學(xué) 誤區(qū)與問(wèn)題 觀念更新 對(duì)策

1.引言

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》對(duì)于閱讀（A級(jí)）做了如下要求：能閱讀中等難度的一般題材的簡(jiǎn)短英文資料，理解正確；在閱讀生詞不超過(guò)總詞數(shù)3%的英文資料時(shí)，閱讀速度不低于每分鐘70詞；能讀懂通用、簡(jiǎn)短、實(shí)用的文字材料，如信函、技術(shù)說(shuō)明書、合同等，理解正確。據(jù)調(diào)查，很多教師認(rèn)為，此要求似乎很容易達(dá)到。因此，在高職院校里，除了英語(yǔ)專業(yè)比較重視泛讀教學(xué)外，非英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)這門課的學(xué)校不多，其根本原因在于人們對(duì)于泛讀課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，導(dǎo)致泛讀教學(xué)存在誤區(qū)。為此，我首先分析泛讀教學(xué)存在的誤區(qū)與問(wèn)題，其次，強(qiáng)調(diào)泛讀課程教學(xué)觀念的更新，最后，就這門課程的教學(xué)提出對(duì)策。

2.泛讀課程教學(xué)存在的誤區(qū)與問(wèn)題

2.1開設(shè)精讀課程或大學(xué)英語(yǔ)課就不必專門設(shè)置泛讀課程。

精讀和泛讀都是閱讀課程，都可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。前者強(qiáng)調(diào)細(xì)講，后者強(qiáng)調(diào)泛講。既然可以泛講，也可以不講，便可以讓學(xué)生自覺地進(jìn)行課外閱讀。因此，有些學(xué)校認(rèn)為既然非英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)精讀課程，也就不必設(shè)置泛讀課程。這種現(xiàn)象在高校，特別是高職院校，比較普遍。此外，有的教師認(rèn)為，非英語(yǔ)專業(yè)中的大學(xué)英語(yǔ)課程包括了泛讀教學(xué)，就沒必要再設(shè)置泛讀課程了，從而導(dǎo)致開設(shè)泛讀課程的院校越來(lái)越少。

2.2泛讀教本的練習(xí)有答案，不需講授。

多年來(lái)，由于人們對(duì)泛讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)了教師輕視泛讀課或厭惡泛讀課，學(xué)生把泛讀課當(dāng)做副科，而不認(rèn)真學(xué)習(xí)的情況（楊蔚君，2001）。部分教師和學(xué)生認(rèn)為，泛讀教本的練習(xí)一般都有答案，學(xué)生自己可以核對(duì)，不需要教師講授。結(jié)果，泛讀課學(xué)生不愿意聽，導(dǎo)致教師不愿意講或講得馬虎，也就無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，課程設(shè)置等于虛設(shè)。實(shí)際上，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的課本一學(xué)期下來(lái)往往與開學(xué)時(shí)一樣，還是嶄新的，幾乎看不到閱讀過(guò)的痕跡。

2.3泛讀和精讀沒有什么區(qū)別，把泛讀課當(dāng)精讀課講。

在一些重點(diǎn)院校的調(diào)查顯示，一半以上的學(xué)生認(rèn)為泛讀課收獲不大，其主要問(wèn)題反映在陳舊的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)傳授有余，但對(duì)語(yǔ)言能力培養(yǎng)欠缺（管琳，1999）。也就是說(shuō)，泛讀和精讀沒有什么區(qū)別，部分教師把泛讀課當(dāng)做精讀課講，講解詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)，認(rèn)為文章出現(xiàn)的所有語(yǔ)言點(diǎn)幾乎均要講到才行。講得細(xì)固然有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)的吸收，卻很難使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀量，不利于學(xué)生快速閱讀技能的培養(yǎng)。結(jié)果是不少語(yǔ)言知識(shí)較扎實(shí)的學(xué)生在閱讀英文原版書籍時(shí)往往暴露出速度和準(zhǔn)確度不夠，以及信心不足的現(xiàn)象（管琳，1999）。

2.4注重閱讀技能的訓(xùn)練，忽視閱讀興趣的培養(yǎng)。

教師們總是關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是他們很少把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣上（Bamford & Day，1997）。在閱讀訓(xùn)練中，很多教師只注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的灌輸和閱讀技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。他們往往認(rèn)為具備了較高的閱讀能力，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀充滿興趣，從而自發(fā)地大量閱讀，而事實(shí)并非如此。教授閱讀技巧不可能是泛讀課的全部?jī)?nèi)容，純粹的閱讀做題也不可能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.5增加泛讀材料難度，可以快速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

泛讀材料的問(wèn)題同樣不容忽視。有的教師為了迅速擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生提供的閱讀材料難度較大。但在這些泛讀材料中，由于帶有大量的生詞或復(fù)雜句，加大了學(xué)生的閱讀難度，或者某些文章的內(nèi)容超出了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)框架和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的閱讀過(guò)程就更加困難。結(jié)果恰恰相反，學(xué)生不僅不能擴(kuò)大詞匯量，而且有可能使他們失去英語(yǔ)閱讀的興趣。

綜上所述，走出誤區(qū)，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)水平已刻不容緩。

3.泛讀課程教學(xué)觀念的更新

3.1開設(shè)泛讀課程，提高對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)。

精讀課力求全面準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容、作者的意圖及態(tài)度、觀點(diǎn)，熟練掌握課文的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法和修辭手段等。這種閱讀方式在質(zhì)量上有所保證，但閱讀速度慢（劉黎明，1994）。而泛讀則可以通過(guò)一些閱讀技巧提高閱讀速度，彌補(bǔ)精讀課的不足。

所以，具備條件的學(xué)校不僅要開設(shè)精讀課，而且應(yīng)設(shè)置泛讀課程。泛讀課程的教學(xué)任務(wù)就是教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)他們快速閱讀的能力。體現(xiàn)在教學(xué)上，教師不僅要讓學(xué)生獲取閱讀技能，完成課堂的閱讀任務(wù)，而且要他們完成大量的課外閱讀實(shí)踐，即促使學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。而廣泛閱讀是學(xué)生獲得各種信息，攝取各種知識(shí)，開闊自己的視野的重要途徑（劉黎明，1994）。換句話說(shuō)，泛讀課程的設(shè)置不是單純?yōu)榱苏n堂上的教學(xué)，更重要的是要讓學(xué)生養(yǎng)成廣泛課外閱讀的習(xí)慣，全面提高學(xué)生語(yǔ)言駕馭和語(yǔ)篇分析的能力。從此點(diǎn)意義上講，泛讀課程的教學(xué)任務(wù)是非常艱巨的，需要教師和學(xué)生雙方提高認(rèn)識(shí)水平。

3.2要讓學(xué)生懂得泛讀課能幫助他們鞏固和擴(kuò)大詞匯量，提高學(xué)習(xí)興趣。

我國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)感到最頭痛的一個(gè)問(wèn)題就是詞匯量不夠，這對(duì)于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)構(gòu)成了障礙。同時(shí)，在擴(kuò)大詞匯量的方法上，存在這樣一個(gè)誤區(qū)：背誦詞典或詞匯表。確實(shí)有些人在這一方面取得了成功，但他們遺忘的速度快也是不爭(zhēng)的事實(shí)。通常認(rèn)為，在語(yǔ)篇條件下記憶詞匯是比較深刻、持久的，因?yàn)閷W(xué)過(guò)的詞匯在語(yǔ)篇中得到了鞏固，沒學(xué)過(guò)的詞匯可通過(guò)閱讀技巧而獲取，從而擴(kuò)大了詞匯量，將有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.3泛讀課要求學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，教師要少講。

泛讀課的實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)生通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，逐步掌握閱讀技能，全面地提高閱讀能力。泛讀不像精讀那么要求全面，只要把意思看懂就行。它側(cè)重于對(duì)文章內(nèi)容的理解，而不是分析語(yǔ)言形式，一般要求理解的準(zhǔn)確率為70%以上，閱讀速度則要盡可能快一些（曹美平，2003）。因此，課堂上要求由學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，教師只是對(duì)個(gè)別語(yǔ)言現(xiàn)象做必要的講解，要粗講、少講，而不是細(xì)講、多講。要以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。要體現(xiàn)師生的交互性，而不能教師唱獨(dú)角戲，否則會(huì)影響學(xué)生閱讀量的完成和教學(xué)效果。

3.4要在教學(xué)實(shí)踐中不斷尋求改革之路，不能墨守成規(guī)。

大學(xué)英語(yǔ)泛讀課費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題一直很突出，其中除應(yīng)試教育所帶來(lái)的負(fù)面影響外，教學(xué)方法的滯后通常無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，不能使泛讀課達(dá)到為學(xué)生擴(kuò)大詞匯、開闊拓展視野、提高獲得信息量的能力這一目的（向曉紅，2000）。所以，教師在泛讀教學(xué)實(shí)踐中，要不斷尋求改革之路，更新滯后的教學(xué)法，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.泛讀課程教學(xué)對(duì)策

4.1布置課內(nèi)閱讀任務(wù)要有目的和要求。

閱讀任務(wù)包括三個(gè)方面：認(rèn)讀生詞；快速閱讀課文；完成文后練習(xí)。在進(jìn)行閱讀之前，要求學(xué)生先認(rèn)讀生詞，為閱讀掃清障礙。根據(jù)文章的長(zhǎng)短，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)盡快完成閱讀。在閱讀的時(shí)候，注意“引言”部分，因?yàn)樵摬糠值哪康氖亲寣W(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，以提高他們對(duì)所閱讀文章的興趣；注意文章標(biāo)題和第一段，因?yàn)橥ㄟ^(guò)閱讀標(biāo)題或第一段可對(duì)全篇內(nèi)容預(yù)測(cè)，從而提高閱讀效率。重要的是，要提醒學(xué)生讀懂文章主旨、主題句和大部分的重要細(xì)節(jié)、信息，分清作者的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)或者事實(shí)，識(shí)別作者贊成的觀點(diǎn)及反對(duì)的觀點(diǎn)；注意領(lǐng)會(huì)文章中隱含的內(nèi)容；注意把握作品的結(jié)構(gòu)及弄清作品各部分之間的聯(lián)系也是非常必要的。閱讀完后，必須盡快完成文后練習(xí)，并核對(duì)答案。做錯(cuò)或不懂的地方提醒學(xué)生做記號(hào)，以便提問(wèn)或聽講時(shí)重點(diǎn)關(guān)注。

4.2講授要適度，同時(shí)注意將文化導(dǎo)入語(yǔ)言教學(xué)。

到底怎樣才能叫適度？這個(gè)問(wèn)題很難回答、界定。然而，教師對(duì)文章中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行必要的解釋是允許的，但絕不能講過(guò)多的語(yǔ)言點(diǎn)。教師所以安排一定的時(shí)間由學(xué)生提問(wèn)，再來(lái)釋疑，這樣比較有針對(duì)性。還可以安排學(xué)生就文章的某一觀點(diǎn)進(jìn)行討論，并加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，但不要當(dāng)討論的主角。

注意將文化導(dǎo)入語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言和文化的關(guān)系就如樹和森林的關(guān)系。每個(gè)民族都有獨(dú)特的文化模式。英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一就是在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)，還必須進(jìn)行文化知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力，英語(yǔ)教學(xué)中要逐步滲透“文化意識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。文化意識(shí)的合理導(dǎo)入對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課培養(yǎng)的只是純語(yǔ)言能力，對(duì)文化意識(shí)沒有給予足夠重視。其實(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)文化的過(guò)程，學(xué)生在交際中所犯的錯(cuò)誤往往是因?yàn)槿狈ξ幕庾R(shí)。正因?yàn)橛辛诉@一文化背景知識(shí)的鋪墊，無(wú)論是課堂氣氛，還是文章內(nèi)容，都會(huì)變得輕松愉快，易于溝通和理解。因此，在泛讀教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)注意將文化導(dǎo)入語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，由于了解西方的宗教、法律，政治和哲學(xué)等文化元素，就能準(zhǔn)確把握文章的主旨，并能運(yùn)用文章所傳遞的信息做出正確的判斷及合理的推論。

4.3精心布置課外閱讀任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行大量課外閱讀實(shí)踐的習(xí)慣。

泛讀課的教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀的習(xí)慣。課外閱讀任務(wù)的布置，要把握好材料的難易度、趣味性及知識(shí)性，其題材可以是詩(shī)歌、小說(shuō)、小故事，也可以是說(shuō)明文、議論文等。不管是什么樣的閱讀材料，都會(huì)多多少少有一些生詞，但應(yīng)要求學(xué)生不可過(guò)分依賴詞典。教師要教會(huì)學(xué)生一些猜測(cè)生詞的方法，如利用構(gòu)詞法來(lái)辨認(rèn)同義詞、反義詞，或利用關(guān)聯(lián)詞在文中的作用進(jìn)行邏輯推斷，把握其在語(yǔ)篇層次上所起的連接、指代、延伸、反證等作用，從而提高語(yǔ)篇分析能力和詞匯猜測(cè)能力（格瑞萊特，1981）。

4.4要求學(xué)生對(duì)所閱讀的材料進(jìn)行評(píng)估。

泛讀課一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中最受重視的科目，教師在泛讀課上投入大量的時(shí)間和精力。但事實(shí)上，我國(guó)的泛讀教學(xué)的訓(xùn)練活動(dòng)很多是以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主，結(jié)果教師重點(diǎn)講授語(yǔ)言點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則以為泛讀就是熟記單詞、語(yǔ)言點(diǎn)，弄清每句話的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這種將詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)從上下文中分離出來(lái)進(jìn)行孤立記憶，而忽視培養(yǎng)語(yǔ)篇分析能力的教學(xué)方法，不利于拓寬學(xué)生的文化知識(shí)面，更不利于培養(yǎng)、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于閱讀理解能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)讓學(xué)生能通過(guò)文章中的線索進(jìn)行推理，能根據(jù)情境及上下文猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象，識(shí)別不同文體的特征，理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，理解作者的意圖等。因此，在閱讀的時(shí)候，學(xué)生不僅要正確理解作者的寫作觀點(diǎn)、意圖和目的，還要學(xué)會(huì)對(duì)這些進(jìn)行評(píng)估?；诖?，教師在訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供陳述自己的觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)，并與作者的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行比較，還須要求學(xué)生課后寫閱讀材料的評(píng)估報(bào)告，可幫助他們提高分析、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力（格瑞萊特，1981）。

4.5要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢(shì)組織教學(xué)。

互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的日益成熟，促使教育理念、教學(xué)方式不斷更新。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)給人們提供了前所未有的資源共享的最大空間，也為教學(xué)工作注入了新的活力。互聯(lián)網(wǎng)上有著最快、最新、最全面的資訊，它不僅能提供廣泛快捷的文字信息，為泛讀教學(xué)提供各類鮮活的第一手資料，極大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以有效避免教學(xué)資料陳舊及課內(nèi)閱讀資料貧乏帶來(lái)的對(duì)教學(xué)效果的負(fù)面影響。因此，如果教學(xué)條件允許，可組織學(xué)生瀏覽一些語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)的英文網(wǎng)站，選取可讀性、趣味性強(qiáng)的文章如新聞報(bào)道、短篇小說(shuō)等進(jìn)行交互性閱讀，這對(duì)提高在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大有裨益。

5.結(jié)語(yǔ)

總之，泛讀教程的目的就是為學(xué)生提供較系統(tǒng)的課外學(xué)習(xí)材料，使他們有機(jī)會(huì)通過(guò)較大量的閱讀實(shí)踐，逐步掌握所學(xué)的閱讀技能，全面提高閱讀能力和語(yǔ)篇分析能力。因此，高校不僅要?jiǎng)?chuàng)造條件開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)泛讀課程，而且必須重視該課程的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要大力提倡以學(xué)生為主體、教師為客體的教學(xué)模式。教師的作用在于引導(dǎo)、點(diǎn)撥、檢查、答疑，具體的閱讀過(guò)程應(yīng)由學(xué)生自己來(lái)完成。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，要注意總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并參考國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法，從而構(gòu)建出適合我國(guó)學(xué)生具體情況的、行之有效的泛讀課程教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：英語(yǔ)專業(yè)精讀課論文范文

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ) 學(xué)科定位 教學(xué)目標(biāo)和原則 課程設(shè)置

為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，我國(guó)許多高等院校相繼開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。但仍出現(xiàn)用人單位招聘難和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，說(shuō)明商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等方面還需要更進(jìn)一步的研究。本文在分析商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置談些思考和看法。

一、學(xué)科定位

商務(wù)英語(yǔ)（Business English或English for Business）在我國(guó)高校已經(jīng)有20多年的辦學(xué)歷程，但Business English的對(duì)應(yīng)術(shù)語(yǔ)并沒有得到統(tǒng)一。國(guó)內(nèi)多數(shù)學(xué)者認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)是一門在語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下，涉及門類繁多、跨學(xué)科的綜合體，是文學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)交叉的應(yīng)用型邊緣學(xué)科（黃振華，1998；孫湘生、龔艷霞，2001）。也有觀點(diǎn)認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)既可歸于經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)下屬的國(guó)際商務(wù)之下，也可歸于語(yǔ)言學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)下屬的專門用途英語(yǔ)之下（林添湖，2001）。根據(jù)國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家的劃分，商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)該屬于專門用途英語(yǔ)（ESP）的一個(gè)分支（如圖1）（Hutchinson & Waters，1987：17）。

本文認(rèn)為上述各種觀點(diǎn)并不互相矛盾，是從不同的角度進(jìn)行研究和分析。商務(wù)英語(yǔ)是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷擴(kuò)展和分化的一門動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)科。它強(qiáng)調(diào)在特定環(huán)境下的特種交際，以英語(yǔ)語(yǔ)言為依托，以掌握系統(tǒng)言語(yǔ)知識(shí)和基本商務(wù)知識(shí)為目標(biāo)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和經(jīng)濟(jì)類學(xué)科有機(jī)結(jié)合的交叉學(xué)科，是專門用途英語(yǔ)的一個(gè)分支。

二、教學(xué)目標(biāo)和原則

任何教學(xué)活動(dòng)都是為了達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也不例外。Hughes（1995：9）認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)和普通英語(yǔ)的不同之處在于教學(xué)目的。普通英語(yǔ)的教學(xué)目的是使學(xué)習(xí)者熟練掌握這門語(yǔ)言，而商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)雖也重視如結(jié)構(gòu)和功能等語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，但其教學(xué)重點(diǎn)卻在商務(wù)環(huán)境上。因此，商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)要求不僅僅要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)體學(xué)習(xí)者來(lái)培養(yǎng)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中，即在商務(wù)交際場(chǎng)合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵守以下原則。

1.適應(yīng)需求原則

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)需求分為兩類：社會(huì)需求與學(xué)生需求。高等教育需培養(yǎng)能參與全球商貿(mào)競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際人才，滿足社會(huì)需要。商務(wù)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，需研究學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特性，知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)目標(biāo)。每一個(gè)學(xué)生都有自身的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師需根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，不同課程的不同要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

2.有機(jī)結(jié)合原則

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)必須打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，了解各國(guó)文化和交際習(xí)慣。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)須貫穿整個(gè)教學(xué)階段。語(yǔ)言是基礎(chǔ)，商務(wù)知識(shí)也不可或缺，課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程中不可厚此薄彼。語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和商務(wù)知識(shí)是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的三個(gè)要素，需相互滲透，相輔相成。

三、課程設(shè)置分析

本校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，分為公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)方向課和實(shí)訓(xùn)課。此課程體系群相對(duì)獨(dú)立又相互支撐，成梯形的進(jìn)階式特征。本文選擇其中的幾項(xiàng)課程體系設(shè)置進(jìn)行分析并提出可行性建議。

1.公共基礎(chǔ)課程

我校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程包括：第二外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)等，其中第二外語(yǔ)為大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)生在以英語(yǔ)為第一語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)展語(yǔ)言能力，更好地適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)的需求。當(dāng)下計(jì)算機(jī)運(yùn)用非常廣泛，掌握計(jì)算機(jī)基本操作能力必不可少。另外，現(xiàn)代商科的各個(gè)分支包含了大量數(shù)學(xué)公式，推理過(guò)程也部分建筑在數(shù)學(xué)邏輯之上，因此高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不可或缺。其他選修課在心理和行為方面都為學(xué)生今后踏入社會(huì)、涉外工作起著必要的導(dǎo)向作用。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課程

我校圍繞英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能開設(shè)精讀、高級(jí)英語(yǔ)、語(yǔ)音實(shí)踐、口譯等語(yǔ)言課程使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)各個(gè)細(xì)部環(huán)節(jié)進(jìn)行提高訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和使用規(guī)律產(chǎn)生理性、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。除必修課外，選修課包括英語(yǔ)國(guó)家概況、報(bào)刊閱讀、西方文化入門等，加深學(xué)生對(duì)國(guó)外文化、國(guó)家結(jié)構(gòu)和社會(huì)風(fēng)俗的了解。我校還有計(jì)劃開設(shè)了具有專業(yè)特色的各種講座、外語(yǔ)節(jié)等活動(dòng)，創(chuàng)辦了英文廣播、英語(yǔ)社團(tuán)、英語(yǔ)角等，將課堂教學(xué)有機(jī)地延伸到課外，為學(xué)生開辟多層次、全方位接觸英語(yǔ)的途徑。

學(xué)科基礎(chǔ)課程

在低年級(jí)階段，我校尤其重視基本功的訓(xùn)練，特別是聽、說(shuō)方面強(qiáng)化訓(xùn)練。通過(guò)語(yǔ)音、精讀和口語(yǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生糾正了受方言影響的嚴(yán)重語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，能熟練運(yùn)用拼讀規(guī)則和音標(biāo)讀生詞，較好地掌握朗讀和說(shuō)話的節(jié)奏感，掌握了語(yǔ)音變化規(guī)律、連讀、語(yǔ)音同化等技巧。

3.商務(wù)專業(yè)課程

商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)課分為專業(yè)平臺(tái)課和專業(yè)方向課。專業(yè)平臺(tái)課中的商務(wù)英語(yǔ)寫作、商務(wù)導(dǎo)論等都為之后開設(shè)的專業(yè)方向課打下了基礎(chǔ)。專業(yè)方向課程與特定的工作領(lǐng)域或行業(yè)相關(guān)，專業(yè)性很強(qiáng)，旨在使學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)的具體理論和實(shí)踐作比較深入的了解。主要課程有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)談判、國(guó)際商法等。專業(yè)課程教材以英文為主，均全英語(yǔ)授課，最低限度是雙語(yǔ)教學(xué)。

主要的商務(wù)專業(yè)課程

以上商務(wù)專業(yè)課程的設(shè)置，將低年級(jí)強(qiáng)化訓(xùn)練的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與商務(wù)專業(yè)緊密結(jié)合，如商務(wù)英語(yǔ)寫作、商務(wù)英語(yǔ)翻譯等。除了與英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)緊密結(jié)合的課程外，最重要的是商務(wù)專業(yè)方向課程。我校這方面課程設(shè)置涉及談判、管理、禮儀等多方位的商務(wù)要素，旨在提供全方位商務(wù)運(yùn)作平臺(tái)，從理論、文化、實(shí)際操作各個(gè)方面給學(xué)生灌輸商務(wù)理念。

4.實(shí)訓(xùn)課程

我校在培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的書本知識(shí)的同時(shí)，將實(shí)訓(xùn)課程被放在重要位置。學(xué)生入校初始軍訓(xùn)到離校前畢業(yè)論文，定期舉行的各種與專業(yè)相關(guān)的技能實(shí)踐活動(dòng)，如口語(yǔ)實(shí)踐、虛擬商務(wù)英語(yǔ)運(yùn)作等，納入正常學(xué)分，保證實(shí)訓(xùn)課程貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)的始終。實(shí)訓(xùn)課程采用校內(nèi)外相結(jié)合模式，低年級(jí)階段以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，包括口語(yǔ)、翻譯等多項(xiàng)語(yǔ)言基礎(chǔ)的訓(xùn)練，高年級(jí)進(jìn)行與商務(wù)相關(guān)的校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)和校外企業(yè)崗位實(shí)踐。

四、幾點(diǎn)建議

1.公共基礎(chǔ)課種。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大多數(shù)是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，而商務(wù)專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高，建議將數(shù)學(xué)課開設(shè)學(xué)期提前，開設(shè)在第1、2學(xué)期。使學(xué)生盡早掌握所需的數(shù)學(xué)原理，為高年級(jí)階段的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，因此需增加計(jì)算機(jī)高級(jí)課程，滿足學(xué)生今后在商務(wù)操作等方面對(duì)計(jì)算機(jī)運(yùn)用的需求。

2.商務(wù)專業(yè)課開設(shè)的時(shí)間較晚，一般在5、6學(xué)期，應(yīng)提前至3、4學(xué)期；增加英語(yǔ)在一般商務(wù)環(huán)境中的應(yīng)用，如在普通英語(yǔ)課程中逐漸融入商務(wù)專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容，以商務(wù)類文章為教學(xué)材料，擴(kuò)大學(xué)生的商務(wù)背景知識(shí)面。應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類資格證書考試，積極獲得各類外語(yǔ)等級(jí)證書和職業(yè)技能證書，如涉外導(dǎo)游證、外銷員、單證員等，也可視作學(xué)生必須通過(guò)的任務(wù)。

3.由上文可見，我?；A(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)相對(duì)較多，能為學(xué)生的語(yǔ)言能力打下扎實(shí)基礎(chǔ)，但商務(wù)方面的實(shí)訓(xùn)略顯單薄?？砷_展多樣化商務(wù)模擬仿真和商務(wù)實(shí)踐教學(xué)，筆者認(rèn)為，校內(nèi)實(shí)踐可采取以下形式：（1）課堂案例分析，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)原理分析企業(yè)運(yùn)作個(gè)案，培養(yǎng)解決問(wèn)題的思維方式；（2）建立商務(wù)實(shí)訓(xùn)室，配置先進(jìn)的多媒體設(shè)備和專業(yè)軟件，供學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)、電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易、證券投資等課程的學(xué)生提供模擬操作。

五、結(jié)語(yǔ)

全球經(jīng)濟(jì)對(duì)商務(wù)人才的需求和商務(wù)英語(yǔ)在中國(guó)的不斷發(fā)展，促使越來(lái)越多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者踏入商務(wù)英語(yǔ)的領(lǐng)域，也使商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科理論體系、課程體系、教法等方面得到不斷的探索和研究。在研究我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展、借鑒其他院校課程設(shè)置模式并結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，我校建立了以上課程設(shè)置模式，其中無(wú)論是課程設(shè)置本身，還是教學(xué)的實(shí)施、教材的選用等多方面都需要進(jìn)一步廣泛深入地探討和研究。

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第8篇：英語(yǔ)專業(yè)精讀課論文范文

由于我出生并成長(zhǎng)于農(nóng)村小鎮(zhèn)，父母均不識(shí)英語(yǔ)，自幼缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的土壤。鄰居小伙伴的父親為英語(yǔ)教師，那個(gè)小伙伴在幼兒園之前即可熟背英語(yǔ)字母歌，我當(dāng)時(shí)頗為羨慕，驚為天人。當(dāng)時(shí)小學(xué)并未開設(shè)英語(yǔ)課，我在中學(xué)之前連英語(yǔ)字母都認(rèn)不全，很是慚愧。1984年我進(jìn)入鎮(zhèn)上的一所普通中學(xué)，才開始接觸英語(yǔ)。啟蒙老師是我當(dāng)時(shí)的班主任張文彥先生。先生畢業(yè)于一所中專院校的中文專業(yè)，并未學(xué)過(guò)英語(yǔ)。分配到鎮(zhèn)上時(shí)，鎮(zhèn)上不缺語(yǔ)文教師，缺英語(yǔ)教師。先生遂開始一邊自學(xué)英語(yǔ)，一邊教授學(xué)生。印象中先生教學(xué)比較活潑，所以大家并不討厭英語(yǔ)課。當(dāng)時(shí)流行一部臺(tái)灣電影《搭錯(cuò)車》，其中由蘇芮演唱的主題歌《酒干倘賣無(wú)》紅遍大江南北。一次課上，忘記何故先生竟然唱起此歌，引得全班瞠目，至今歷歷在目。自此以后，嗓音大氣飛揚(yáng)、高亢入云的蘇芮一直是我最愛的女歌手，無(wú)人能出其右。

初二結(jié)束的暑假，南開大學(xué)中文系碩士畢業(yè)的二哥帶我去看了一部美國(guó)電影《羅馬假日》，電影里那世外桃源般的純真愛情故事讓我艷羨不已。于是，這部電影成為我至今最愛的電影，影片里英俊瀟灑的格列高里?派克與人間天使奧黛麗?赫本成為我最愛的男女演員，無(wú)人可以取代。這部電影也開啟了我最大的一個(gè)業(yè)余愛好――看英語(yǔ)電影，并使我間接對(duì)英語(yǔ)開始有了一些好感。我始終堅(jiān)信：一切方法皆是可有可無(wú)的天際浮云，發(fā)自肺腑的興趣才是最好的老師。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。

1987年初中畢業(yè)，我由于成績(jī)較好，考入當(dāng)年全市排名第一的重點(diǎn)中學(xué)河北省邯鄲市第一中學(xué)，1990年我參加高考時(shí)該校排名全省第二。進(jìn)入全市重點(diǎn)，我才見識(shí)到人外有人！高一時(shí)我在全校成績(jī)最差的四班，高一結(jié)業(yè)時(shí)我在全班60人中排名第26位，數(shù)學(xué)僅55分，物理才57分，感覺自己前途渺茫。當(dāng)時(shí)我正處于青春叛逆期，逆反心理異常嚴(yán)重，沉迷唐詩(shī)宋詞中無(wú)法自拔，厭學(xué)情緒高漲。高二的12月，有一晚實(shí)在忍無(wú)可忍，我找到父親，明確要求退學(xué)?！巴藢W(xué)之后做什么？”“讀唐詩(shī)！”“唐詩(shī)不能當(dāng)飯吃?。　敝蟾赣H說(shuō)了一段至今令我刻骨銘心的話：“孩子，咱們家一沒有錢，二沒有關(guān)系。如果考不上大學(xué)，你只能去當(dāng)個(gè)工人！”面對(duì)冷冰冰的現(xiàn)實(shí)，我跑到外面的街上痛哭，沒有人能幫我。

第二天，我選擇奮起直追！英語(yǔ)是我認(rèn)為最簡(jiǎn)單的一門課，花的時(shí)間也最少。每天上課認(rèn)真聽講，課下幾乎從來(lái)不學(xué)英語(yǔ)，只是每天早自習(xí)七點(diǎn)半到八點(diǎn)時(shí)堅(jiān)持晨讀，背熟了高中三年全部六本英語(yǔ)教材。我堅(jiān)持每天復(fù)習(xí)昨天背過(guò)的文章，每周一復(fù)習(xí)上周背過(guò)的文章，期末復(fù)習(xí)半年背過(guò)的所有文章。英語(yǔ)考試也成為最輕松的游戲，完全按照語(yǔ)感做題，不需思考，正確率極高。我的總成績(jī)也從全班第26名躍升至全年級(jí)前5名。

高中時(shí)我最大的夢(mèng)想是成為李白一樣的詩(shī)人，“興酣落筆搖五岳，詩(shī)成笑傲凌滄洲”。高考前，班主任建議我報(bào)考中央財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際金融專業(yè)，被我斷然拒絕，我給出了一個(gè)年少輕狂的理由：“如果那樣，20世紀(jì)的中國(guó)就沒有詩(shī)人了！”當(dāng)時(shí)我決意要報(bào)考自小夢(mèng)寐以求的北京大學(xué)中文系古代文學(xué)專業(yè)，不過(guò)最終被我的偶像二哥勸止。二哥認(rèn)為我高中已經(jīng)讀完《中國(guó)文學(xué)史》《中國(guó)古代文學(xué)參考資料》等幾乎全部中文系本科教材，重學(xué)無(wú)益。應(yīng)該讀英語(yǔ)專業(yè)，博覽英美文學(xué)原著，“雙腳踏中西文化，一心讀宇宙文章”。年輕氣盛的我頗為心動(dòng)，轉(zhuǎn)而改考英語(yǔ)專業(yè)。

1990年高考題目很難，滿分為640分，一本線為444分，重點(diǎn)線為461分。我一舉估分515分，估分為全校第一。本想報(bào)考北大英語(yǔ)專業(yè)，但全省只招四人，本校就有四人報(bào)考，風(fēng)險(xiǎn)頗大。一時(shí)沖動(dòng)，我決定改報(bào)當(dāng)年總分要求更高的北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)。分?jǐn)?shù)下來(lái)，自己多估了30分，實(shí)際考了489分，英語(yǔ)得了89分（滿分為100分），被北外錄取。當(dāng)年河北省文科類及外語(yǔ)類總分狀元也在我們學(xué)校，總分535分，但英語(yǔ)考了77分，最后該同學(xué)上了北京大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)。

高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷使我至今堅(jiān)信：背誦是提高英語(yǔ)實(shí)力和考試分?jǐn)?shù)最好的方法。

北外的學(xué)習(xí)生涯是我人生中學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的一個(gè)階段。北外英語(yǔ)系1990級(jí)共120人，46位男生，74位女生，我才真正見識(shí)了“天外有天”。我的同學(xué)中有當(dāng)時(shí)外交部翻譯室主任的弟弟，有莎士比亞作品的最牛中譯者朱生豪先生的唯一嫡孫，有北外教授子弟以及各地高考狀元。印象最深的是，我的同學(xué)中有幾十位杭州、南京、長(zhǎng)春、武漢等外國(guó)語(yǔ)學(xué)校以及北京四中等全國(guó)名校的保送高才生，從小精研英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫，進(jìn)入大學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平就相當(dāng)于英語(yǔ)系大二學(xué)生水平，令我們這些來(lái)自普通中學(xué)的學(xué)生望洋興嘆。

當(dāng)時(shí)的北外，大師云集，燦若星河。北外的三大英語(yǔ)泰斗――語(yǔ)言學(xué)泰斗許國(guó)璋、英國(guó)文學(xué)泰斗王佐良、美國(guó)文學(xué)泰斗周玨良如三足鼎立，遺憾的是三位泰斗當(dāng)時(shí)已經(jīng)不給本科生上課了。數(shù)十年來(lái)，《許國(guó)璋英語(yǔ)》風(fēng)行全國(guó)，婦孺皆知。學(xué)校曾經(jīng)組織全校學(xué)生在大禮堂聆聽許先生的講座，講座內(nèi)容我已經(jīng)幾乎全部淡忘，只記得先生登臺(tái)之后，在眾目睽睽之下，提了一下褲子，感覺煞是親民。我還曾在窗外偷窺過(guò)王佐良先生給研究生上課。我在校園中也常偶遇陳琳、張道真、薄冰等語(yǔ)言、語(yǔ)法界泰斗。當(dāng)時(shí)的北外不愧為英語(yǔ)愛好者的天堂！

給本科生授課的教師也是群星璀璨。文壇泰斗冰心先生的兩位女兒吳冰與吳青教授美國(guó)社會(huì)課程，英文寫作權(quán)威熊德倪先生教授寫作課程，當(dāng)時(shí)北外英語(yǔ)系主任、《新概念英語(yǔ)》中文合著者、美國(guó)博士何其莘先生教授英國(guó)文學(xué)，美國(guó)文學(xué)名宿錢青先生教授美國(guó)文學(xué)，主持人楊瀾女士的父親楊鑫楠等先生教授英語(yǔ)精讀。而當(dāng)時(shí)的青年教師現(xiàn)在已經(jīng)成為北外的資深教授，如侯毅凌老師、申雨平老師、李又文老師、王一虹老師。20年之后，對(duì)于這些老師我仍然記憶深刻。

當(dāng)時(shí)的北外名聞遐邇。1990年中央電視臺(tái)舉辦了一次主持人大賽，1986級(jí)北外大四學(xué)生楊瀾一舉拿下一等獎(jiǎng)，1988級(jí)北外大二學(xué)生、后來(lái)的鳳凰衛(wèi)視主持人許戈輝榮獲三等獎(jiǎng)，在全國(guó)引起一陣轟動(dòng)。我入學(xué)時(shí)，楊瀾已經(jīng)畢業(yè)，校園中倒是常?？梢砸姷皆S戈輝的身影。1992年，現(xiàn)在蜚聲國(guó)內(nèi)的湖南衛(wèi)視當(dāng)家主持何炅進(jìn)入北外阿語(yǔ)系，住在我的樓下。每天傍晚吃飯的路上總是能聽到校廣播站主持人何炅獨(dú)特的聲音。上學(xué)期間，央視舉辦了一次全國(guó)小品大賽，何炅拿了大獎(jiǎng)，聞名全國(guó)。

的全國(guó)考研英語(yǔ)命題組組長(zhǎng)。由于自己在上大學(xué)前沒有專門學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)音，天賦也欠佳，我的語(yǔ)音不是很好。吳教授從全班20位同學(xué)中選出四位語(yǔ)音欠佳的同學(xué)下課單獨(dú)輔導(dǎo)，我“榮”列其一。每天下課后我反復(fù)跟讀模仿張冠林先生的《語(yǔ)音入門》，屢屢模仿卻不能過(guò)關(guān)，自己心里頗為焦急。經(jīng)過(guò)半年的訓(xùn)練，考試才得以合格。只是這段經(jīng)歷給我留下了語(yǔ)音陰影，此后我一直認(rèn)為自己語(yǔ)音有問(wèn)題。

聽力也是印象最深的課程之一。有一門聽力課程每周兩次課，每次課的時(shí)間為兩小時(shí)，要求學(xué)生全文聽寫正常語(yǔ)速的BBC、VOA新聞。由于沒有經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練，這門課對(duì)我是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。于是，我課下最常去的地方就是語(yǔ)音教室，那里有浩如煙海的英語(yǔ)磁帶，我與大家爭(zhēng)相借閱聆聽，設(shè)法提高自己的聽力水平。那時(shí)，一位叫做梁艷的年輕聽力老師給我留下了最深的印象。梁老師教學(xué)風(fēng)格異?；顫?，大家都非常喜歡。很多時(shí)候當(dāng)我們愁眉苦臉地進(jìn)入聽力教室時(shí)，梁老師會(huì)興奮地告訴我們：“孩子們，今天咱們不聽寫新聞了，看美國(guó)電影！”這是我們最喜歡聽到的消息。有一節(jié)課，梁老師讓我們用英語(yǔ)介紹自己印象最深的人，班上兩位女生談?wù)摰氖钱?dāng)時(shí)窮困潦倒、其貌不揚(yáng)、一無(wú)所長(zhǎng)、無(wú)比叛逆的王江濤，而我用英語(yǔ)介紹的是古往今來(lái)我最愛的朋友――莊子。雖然小時(shí)候，我的一只耳朵被頑皮的小朋友掏壞過(guò)，但由于對(duì)梁老師的喜愛，聽力課程成了我大學(xué)期間成績(jī)最好的一門課，5分制中，我常?？梢垣@得5或5-的成績(jī)。

大學(xué)時(shí)，口語(yǔ)是我學(xué)得最差的一門課之一。當(dāng)時(shí)學(xué)校規(guī)定，從大一到大四，每位學(xué)生每天必須和同班的一位異性練習(xí)一小時(shí)口語(yǔ)，全班所有男生和女生每天輪換，地點(diǎn)不限?，F(xiàn)在想來(lái)，這倒是談戀愛的好機(jī)會(huì)?？上М?dāng)時(shí)女生們似乎都瞧不上我們這些土得掉渣的男生，而男生也看不上那些趾高氣揚(yáng)的女生，戀愛的人并不是很多。多年之后，當(dāng)我們重新聚首，卻感覺男生人人英俊瀟灑，女生個(gè)個(gè)性感漂亮，有恍如隔世的感覺。

比較而言，英語(yǔ)精讀是大家普遍不太喜歡的課程，每周五都要進(jìn)行一次小測(cè)驗(yàn)，計(jì)入期末總成績(jī)，每次測(cè)驗(yàn)前我都如臨大敵。當(dāng)時(shí)我上這門課時(shí)經(jīng)常趴在桌上睡覺或默寫唐詩(shī)宋詞，現(xiàn)在回想起來(lái)很是后悔。如果當(dāng)時(shí)知道自己以后會(huì)以英語(yǔ)教學(xué)為生，我應(yīng)該會(huì)學(xué)得異?？炭?。當(dāng)時(shí)北外每班只有20人，小班教學(xué)，班上有人睡覺，老師應(yīng)該是一目了然。但現(xiàn)在想來(lái)慚愧的是，沒有一位老師因?yàn)閷W(xué)生課上睡覺批評(píng)過(guò)任何一位學(xué)生。這一點(diǎn)我望塵莫及，如今在新東方教學(xué)十年有余的我，即使看到500人的班上有人睡覺或玩手機(jī)，仍然心中不爽。

相反，英語(yǔ)泛讀課是很多同學(xué)喜愛的課程。大學(xué)前兩年我們不分專業(yè)，重在夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，大三分為英美文學(xué)、翻譯、國(guó)際文化交流、國(guó)際關(guān)系等幾個(gè)專業(yè)方向。我自然選擇了英美文學(xué)專業(yè)，每周泛讀的書目就是英美文學(xué)名著，比如《羅密歐與朱麗葉》《簡(jiǎn)?愛》《呼嘯山莊》《雙城記》等。我們課下泛讀，課上討論，最后還有期末考試。由于老師多是女教師，泛讀書目多為愛情文學(xué)，令我們這些“清高”的男生很是痛苦。

第9篇：英語(yǔ)專業(yè)精讀課論文范文

論文摘要:英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽,說(shuō),讀,寫,譯的能力,圍繞著這些能力開設(shè)的課程具有重要的意義。為了學(xué)生能在正確的語(yǔ)言環(huán)境下使用得體的英語(yǔ),運(yùn)用文體學(xué)方法分析精讀課教學(xué)就有了它的可行性。本文從語(yǔ)音、詞匯、句子三方面來(lái)探討如何在精讀教學(xué)中應(yīng)用文體學(xué)方法,從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的目的。 

 

一、文體分析運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)的理論基礎(chǔ) 

 

基礎(chǔ)英語(yǔ)課即精讀課,該課程在起始階段的主要目的是提高學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和朗讀技巧;通過(guò)大量練習(xí),消化并提升中學(xué)所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí),使之成為語(yǔ)言交際的實(shí)際技能。至于內(nèi)容的掌握,一般要求學(xué)生在懂得語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上,懂得作者或講話人在表述事實(shí)過(guò)程中,對(duì)所表述之事實(shí)所持的“態(tài)度”(attitude) 。(劉世生,2006:11)針對(duì)應(yīng)試教育的弊病,對(duì)學(xué)生的要求已不僅僅是語(yǔ)言技能,更主要體現(xiàn)在文本解讀和鑒賞上,要特別突出聽說(shuō)讀寫的全面培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)我們多采用傳統(tǒng)的分析,如文章結(jié)構(gòu)劃分,段落大意,中心思想等。學(xué)生缺乏多角度的觀察和思考,我們將文體學(xué)知識(shí)引入到基礎(chǔ)教學(xué)中,無(wú)疑是一種非常好的方法。 

文體學(xué)是一門運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和方法研究文體的學(xué)科(秦秀白,2001:5),而“文體”(style)指某種語(yǔ)體的風(fēng)格特征,既適于某特定語(yǔ)言環(huán)境的一整套語(yǔ)言變異形式。文體分析就是在語(yǔ)音、書寫、詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)等各個(gè)層面進(jìn)行的,其重點(diǎn)是分析具有文體意義(stylistic significance)和美學(xué)價(jià)值的那些語(yǔ)言特征,從那些被“前景化”了的語(yǔ)言特征(fore-grounded features)入手,挖掘作者的語(yǔ)用意圖和語(yǔ)用效果,以便達(dá)到鑒賞的目的(秦秀白,2001:36)。說(shuō)得通俗一點(diǎn),文體分析至少可以幫助我們回答三個(gè)問(wèn)題:(1)what does the text mean? 2) how does the text mean what it means? 3) why is the text valued as it is?由于篇幅有限,本文僅從語(yǔ)音、詞匯、句子三方面分析如何把文體學(xué)理論引入到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中去。 

 

二、文體分析在大學(xué)精讀教學(xué)中具體的重要作用 

 

1.語(yǔ)音的文體效果 

“有些語(yǔ)音或音簇被認(rèn)為能夠扮演意義的角色或者在一定程度上適合于意義的表達(dá),這被稱為語(yǔ)音象征,還可以成為語(yǔ)音感覺(phonaesthesia)?！?劉世生,2006:75)。從這個(gè)意義上講,教師在課文的教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生注意典型語(yǔ)音的使用和所達(dá)到的語(yǔ)言效果,分析具有文體意義和美學(xué)價(jià)值的語(yǔ)言特征,挖掘作者的意圖,使學(xué)生透徹地理解文章,并學(xué)會(huì)欣賞甚至模仿作者語(yǔ)言運(yùn)用的獨(dú)到之處。舉例如下: 

the cows looked at him, sleepy and surprised。 (現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》第一冊(cè)第13課) 

從修辭手法上看,作者使用了頭韻(alliteration)修辭法,即sleepy 與 surprised均以相同的輔音字母開頭。表面上寫奶?？雌饋?lái)很困,看到他很吃驚,實(shí)際上這也反映了他自己的感覺。這種文體方法的使用有助于吸引聽眾或讀者的注意力。本文第26段還有一句:“two strong streams rushing into the pail, frothing and fragrant?！?作者再次使用頭韻(frothing and fragrant),形容泛著白色泡沫的,香甜的牛奶流入木桶里,以起到突出重點(diǎn)、加深印象的作用,同時(shí)又能使人享受到音樂(lè)的節(jié)奏美。 

通過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生可以感受到英語(yǔ)語(yǔ)音以音示意,以音動(dòng)情的表達(dá)效果,欣賞到英文作品的音韻美。因此,在授課過(guò)程中,教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音變化能夠產(chǎn)生特殊的效果,并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中積累有一定“音效”的詞匯和表達(dá)方式。 

2.詞匯方面 

斯威夫特(jonathan swift)是這樣定義文體的:“proper words in proper places make a true definition of style?！蔽捏w的真正意義就在于把恰當(dāng)?shù)脑~用在恰當(dāng)?shù)牡胤?。由此可?作為語(yǔ)言的基本要素,詞匯的選擇有著至關(guān)重要的意義,它受交際內(nèi)容的限制,并直接影響交際的表達(dá)效果。舉例如下: 

they were dreaming of golden beaches and sea tides as the gray, cold spring of new york nanished behind them。 (現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》第一冊(cè)第2課) 

這一句話便簡(jiǎn)單概括了故事發(fā)生的時(shí)間,地點(diǎn),甚至都包含了人物的精神狀態(tài)。通過(guò)三個(gè)形容詞golden,gray, cold形成對(duì)照,襯托出兩地完全不同的景象,為向往陽(yáng)光的年輕人此時(shí)的心情做鋪墊。golden beaches表現(xiàn)了年輕人對(duì)佛羅里達(dá)的向往,恰恰與寒冷的紐約形成對(duì)比。在本課的第五段有這樣一句話: “after a while, slowly and painfully, he began to tell his story?！?三個(gè)副詞的連續(xù)使用則反映了主人公溫格對(duì)自己過(guò)去的不堪回首,對(duì)自己能否回家的忐忑不安的心情。本文在詞匯的選擇上,作者恰當(dāng)?shù)厥褂眯稳菰~和副詞來(lái)表達(dá)人物的心情與特征。 

如果教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩這些文體方法,通過(guò)文體學(xué)的分析,學(xué)生知道了由于文體和語(yǔ)境的不同,同一內(nèi)容在英語(yǔ)本身的表達(dá)上就有不同的方式。用什么方式表達(dá),用什么詞表現(xiàn),都要依據(jù)文體的考慮。不但有助于提高學(xué)生的理解力和鑒賞力,這對(duì)他們的閱讀能力的提高有很大幫助,也為學(xué)生寫出語(yǔ)言得體、文體明晰的文章打下良好基礎(chǔ)。 

其次,在授課過(guò)程中,也要讓學(xué)生了解幾種特殊詞類的文體功能。例如:俚語(yǔ)的使用可以使語(yǔ)言活潑、生動(dòng),增強(qiáng)表現(xiàn)力,同時(shí),讓學(xué)生多接觸一些專業(yè)術(shù)語(yǔ),可以使他們?cè)诮窈笳?、?jīng)濟(jì)、文化及科技方面的寫作更加符合不同文體的要求。 

3.句子 

句子是表達(dá)一個(gè)完整概念的基本語(yǔ)言單位,我們?cè)诰x課教學(xué)中從句法結(jié)構(gòu)和句子排列等方面引導(dǎo)學(xué)生得體的采用句子的結(jié)構(gòu)形式,啟發(fā)學(xué)生句子長(zhǎng)度的不同會(huì)產(chǎn)生不同的文體效果。講授《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》第一冊(cè)第1課 “half a day”的時(shí)候,我就引導(dǎo)學(xué)生注意,本文是從一個(gè)孩童的角度講述故事,因此作者運(yùn)用了符合兒童特點(diǎn)的語(yǔ)言,如簡(jiǎn)潔的用詞和不完整句子的大量運(yùn)用栩栩如生地勾勒出孩童的心理特征及行為表現(xiàn),如第三段的 “why school? what have i done?”。這兩句話言簡(jiǎn)意賅,既體現(xiàn)了我對(duì)上學(xué)的極端不情愿,也符合孩子的心理,流露出了孩子的單純?！皐hy school?”是一個(gè)省略句,這種句型在日常交際中很實(shí)用?！皐hat have i done?”這是一個(gè)僅用來(lái)產(chǎn)生修辭效果的反問(wèn)句,說(shuō)話人只是表達(dá)自己強(qiáng)烈的不滿情緒,不需要聽話人給以答復(fù)。 

在《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》第三冊(cè)第8課 “we’re only human”中,作者大量使用了修辭性疑問(wèn)句,并通過(guò)這一手段來(lái)充分說(shuō)明作者對(duì)一些人使用 “只不過(guò)是人”這一借口的態(tài)度和駁斥,從而進(jìn)一步闡述和論證自己的觀點(diǎn),使得文章有理有據(jù),也突出了主要的議題,能引起讀者的思考和共鳴。如第二段中,“only human? as if one’s humanness were a blueprint for instinctive, reflexive reactions to situations, like the rest of the animal kingdom?！弊髡哌@一反問(wèn)就是要強(qiáng)調(diào):如果人類只會(huì)用這個(gè)借口來(lái)為自己開脫,人類就像動(dòng)物界其他生物一樣,只會(huì)對(duì)周圍的環(huán)境進(jìn)行本能的條件反射,而做不到用意識(shí)去支配行動(dòng)。那樣的話,我們就不配“萬(wàn)物之靈”這個(gè)稱謂了。還如第六段中, “…where does our special ‘humanness’ come in?” 第10段中,“…what does this mean?”第13段中,“but isn’t it my turn at life?”以及第24段中,“why does there seem to be such an inner struggle between the concepts of human as instsictive animal and human as an elevalted being of choices?”這些句子在文中的作用是一樣的。作者不是在對(duì)讀者進(jìn)行提問(wèn),只是通過(guò)這一修辭手段來(lái)強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn),充分說(shuō)明自己的態(tài)度。同時(shí),這樣做既突出了文章的主要議題,也吸引了讀者的注意力,又使得文章更具有說(shuō)服力。 

作者還在文中多次使用了排比句式,最典型的在第28段: “…pleasure is an event; happiness is a process. pleasure is an end point; happiness is the journey.pleasure is material; happiness is spiritual.pleasure is self-involved; happiness is outer-and other-involved.” 

從文體學(xué)句法層面上分析這段文字的表達(dá)效果,四個(gè)并列的平行結(jié)構(gòu),使語(yǔ)言簡(jiǎn)練,結(jié)構(gòu)平衡勻稱,聲調(diào)鏗鏘有力,意義鮮明突出,具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。我們不難看出,通過(guò)這一句式,作者不但把快樂(lè)和幸福兩者之間的關(guān)系作了比較,還進(jìn)一步闡明了幸福的主題。同時(shí)還使得文章讀起來(lái)有節(jié)奏感,更具有說(shuō)服力。 

使學(xué)生在欣賞作者追求成為一個(gè)真正的人,并明確暗示道德的行為應(yīng)該是利他的,并強(qiáng)烈地駁斥了把道德行為當(dāng)做投資以獲取更多回報(bào)這一觀點(diǎn)。同時(shí)也體會(huì)到了這些句法形式的妙用。這樣學(xué)生逐漸掌握了句法結(jié)構(gòu)潛在的文體特征及其在上下文中可能產(chǎn)生的特殊文體效應(yīng)。 

 

三、結(jié)語(yǔ) 

 

“對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),文體學(xué)的分析方法,有助于提高學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效率,增強(qiáng)使用外語(yǔ)的能力,提高對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文化的欣賞水平?！睙o(wú)論是語(yǔ)音的巧妙調(diào)配、詞語(yǔ)雅俗的選用與搭配,還是句式的長(zhǎng)短簡(jiǎn)繁,文體學(xué)知識(shí)應(yīng)用于英語(yǔ)精讀教學(xué)不但可以幫助學(xué)生透過(guò)表層的語(yǔ)言形式了解言語(yǔ)深層的含義,而且可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言得體性的理解直到最終提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 

 

參考文獻(xiàn): 

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