醫(yī)學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文

Abstract： Now knowledge spillover is one of the heated topics about technology economics education in the academic circle. Spillover distance is an important factor in affecting regional knowledge spillovers. The spatial spillover effects of knowledge spillovers are researched in this paper. The potential difference of knowledge is a prerequisite for knowledge spillovers. The imitation innovation is a necessary condition to achieve the spillovers. Knowledge spillovers have some space limitations. The effects of knowledge spillovers demonstrate a declining trend with increasing the distance.

關(guān)鍵詞： 技術(shù)經(jīng)濟(jì)；知識(shí)溢出；溢出效應(yīng)

Key words： technology economics；knowledge spillovers；spillover effect

中圖分類號(hào)：F064.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）32-0019-02

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金（71373005），江蘇省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目（2012ZDIXM012，2012JDXM004），南京市社科規(guī)劃項(xiàng)目（12Y03）資助。

作者簡(jiǎn)介：王子龍（1978-），男，河南永城人，南京航空航天大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)；楊宇（1980-），男，河南永城人，南京航空航天大學(xué)博士研究生，研究方向?yàn)榉康禺a(chǎn)文化。

0 引言

新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式將技術(shù)要素作為經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的外生變量，在對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)的測(cè)度中把技術(shù)進(jìn)步因素視為除資本和勞動(dòng)力投入以外的剩余部分，這在一定程度上背離了通過技術(shù)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架，對(duì)當(dāng)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)越來越缺乏解釋力。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系的建立驗(yàn)證了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中重新關(guān)注技術(shù)要素的重要性。目前技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)界對(duì)其理論構(gòu)架、學(xué)科體系、研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容存在較多爭(zhēng)論，開創(chuàng)了許多新的研究領(lǐng)域，例如技術(shù)創(chuàng)新、資源經(jīng)濟(jì)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)等，其中知識(shí)溢出效應(yīng)成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)問題。

知識(shí)溢出的多空間尺度耦合、空間知識(shí)溢出測(cè)度以及知識(shí)溢出機(jī)制是近期國(guó)內(nèi)外有關(guān)知識(shí)溢出效應(yīng)研究的主要?jiǎng)酉?。關(guān)于知識(shí)溢出效應(yīng)的研究，一是從宏觀探討知識(shí)溢出對(duì)區(qū)域生產(chǎn)力的影響；二是從微觀討論知識(shí)溢出與網(wǎng)絡(luò)、空間距離及R&D之間的關(guān)系等。知識(shí)溢出分為通過學(xué)術(shù)出版物等非嵌入性知識(shí)載體實(shí)現(xiàn)的知識(shí)溢出和通過知識(shí)主體間面對(duì)面交流的知識(shí)溢出[1]。地理鄰近性在區(qū)域知識(shí)溢出中起著重要作用，在眾多研究中已經(jīng)得到了證明。知識(shí)溢出受到地域范圍的影響和制約，通常情況下，地理距離越近的主體，發(fā)生知識(shí)溢出的幾率就越大[2]。知識(shí)溢出廣泛存在于地理鄰近和技術(shù)結(jié)構(gòu)相似的區(qū)域間，地理和技術(shù)比較鄰近存在一定程度的重合。知識(shí)溢出主要通過人力資本流動(dòng)發(fā)生。

1 知識(shí)溢出效應(yīng)分析

所謂知識(shí)溢出效應(yīng)是指知識(shí)溢出接受者通過加工整合獲得的溢出知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行模仿創(chuàng)新和自主創(chuàng)新，進(jìn)而在一定程度上將知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值或其他價(jià)值。無論在哪個(gè)國(guó)家、哪個(gè)地區(qū)，任何新知識(shí)、新技術(shù)都會(huì)不斷傳播，最終為全球所共享，有時(shí)候這個(gè)傳播的過程可能會(huì)非常曲折，并且傳播時(shí)間也較長(zhǎng)。永遠(yuǎn)獨(dú)占的新知識(shí)和新技術(shù)早已不存在，相反在歷史長(zhǎng)河中任何新知識(shí)、新技術(shù)都非常短暫?？茖W(xué)技術(shù)本身演化軌跡在一定程度上決定了知識(shí)和技術(shù)流動(dòng)的低成本。隨著Internet的不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)彼此之間的依賴度逐漸增大，在知識(shí)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)中，融合了幾乎所有國(guó)家的企業(yè)。通常情況下，商品的傳送量與運(yùn)輸成本隨著商品知識(shí)密集度的增高其相關(guān)性變小。知識(shí)溢出可以分為正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)。知識(shí)溢出正效應(yīng)即知識(shí)生產(chǎn)的私人邊際收益小于社會(huì)邊際收益。知識(shí)溢出能夠加快人力資本要素在區(qū)域間的相互流動(dòng)，區(qū)域知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)的構(gòu)筑，有利于資源得到優(yōu)化配置，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。知識(shí)溢出的負(fù)效應(yīng)即知識(shí)生產(chǎn)的私人邊際收益大于社會(huì)邊際收益。隨著知識(shí)的交流、網(wǎng)絡(luò)媒體的傳播、人力資本的流動(dòng)等都會(huì)引發(fā)溢出效應(yīng)，利用相關(guān)知識(shí)接受者進(jìn)行生產(chǎn)或創(chuàng)新，導(dǎo)致其成本低于知識(shí)溢出方產(chǎn)生的成本，“搭便車”企業(yè)以低于平均生產(chǎn)成本的價(jià)格進(jìn)行銷售，使知識(shí)溢出方得不到相應(yīng)的價(jià)值回報(bào)，降低了創(chuàng)新的積極性。知識(shí)溢出效應(yīng)主要取決于溢出接受企業(yè)的吸收消化能力和模仿創(chuàng)新的投入水平。知識(shí)溢出的前提條件是存在知識(shí)勢(shì)差，知識(shí)溢出實(shí)現(xiàn)的必要條件是知識(shí)接受企業(yè)的模仿和創(chuàng)新。當(dāng)知識(shí)領(lǐng)先者的優(yōu)勢(shì)超過知識(shí)接受者的優(yōu)勢(shì)時(shí)，知識(shí)接受者通過對(duì)領(lǐng)先知識(shí)進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)生產(chǎn)方法，獲得知識(shí)溢出收益。

知識(shí)溢出效應(yīng)存在規(guī)模經(jīng)濟(jì)，在規(guī)模經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，出現(xiàn)相關(guān)企業(yè)尤其是自主創(chuàng)新能力較弱企業(yè)的集群。知識(shí)溢出是企業(yè)間空間距離的函數(shù)，隨著距離的增加知識(shí)溢出效應(yīng)會(huì)降低，進(jìn)而決定了技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的地區(qū)化或區(qū)域化[3]。多種知識(shí)之間的聯(lián)合生產(chǎn)不會(huì)因知識(shí)種類的增加而出現(xiàn)設(shè)備的大幅度更改，只是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行逐步的完善，在節(jié)約原材料的同時(shí)大幅度降低單位產(chǎn)品的成本，產(chǎn)生范圍經(jīng)濟(jì)。當(dāng)只考慮兩種產(chǎn)品的生產(chǎn)時(shí)，其成本函數(shù)為：SC=■式中SC表示范圍經(jīng)濟(jì)程度，Q1，Q2分別表示兩種知識(shí)產(chǎn)出數(shù)量，C（Q1），C（Q2）為相應(yīng)的成本，C（Q1，Q2）為聯(lián)合生產(chǎn)兩種知識(shí)的平均成本。SC>0表示聯(lián)合生產(chǎn)成本小于獨(dú)立生產(chǎn)成本之和，即聯(lián)合產(chǎn)生范圍經(jīng)濟(jì)，SC越大表示范圍經(jīng)濟(jì)程度越高。SC

2 知識(shí)溢出的實(shí)證分析

知識(shí)溢出的大小與知識(shí)接受企業(yè)同知識(shí)領(lǐng)先者空間位置上的鄰近程度密切相關(guān)；知識(shí)溢出空間范圍的大小直接決定著技術(shù)知識(shí)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。如果一個(gè)國(guó)家技術(shù)水平僅依賴于特殊的非空間因素，空間距離對(duì)于知識(shí)傳播沒有影響。否則，技術(shù)擴(kuò)散與知識(shí)溢出就存在空間局限性[4]。這里實(shí)證研究對(duì)象為14個(gè)OECD國(guó)家，即澳大利亞、加拿大、丹麥、芬蘭、法國(guó)、德國(guó)、意大利、日本、芬蘭、挪威、西班牙、瑞典、英國(guó)與美國(guó)；研究產(chǎn)業(yè)為傳統(tǒng)制造業(yè)。由于法國(guó)、德國(guó)、日本、英國(guó)與美國(guó)的R&D支出占據(jù)了研究對(duì)象的93%，處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，這里視這五個(gè)國(guó)家（G5）為其他九個(gè)國(guó)家的知識(shí)溢出來源。G5與相關(guān)國(guó)家的空間距離如表1所示。

利用技術(shù)調(diào)整后的傳統(tǒng)制造業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，根據(jù)以下公式來計(jì)算知識(shí)溢出的空間地域性：

lnFcit=？琢ci+？琢t+？茁ln[scit+？酌（■sgite■）+？著cit，？坌c，i，t

這里，c表示國(guó)家，i表示產(chǎn)業(yè)，t表示時(shí)間，s表示累積R&D支出，g表示G5中的一國(guó)，Dcg表示c與G5中的某一國(guó)家g的空間距離，？琢ci、？琢t，？茁、？酌與？啄為相關(guān)估計(jì)參數(shù)，？著cit表示誤差項(xiàng)。參數(shù)？茁反映了與本國(guó)R&D密切相關(guān)的生產(chǎn)率彈性，？酌則表明從外國(guó)R&D中獲取利益后的生產(chǎn)率大小。？啄表示距離參數(shù)，即R&D的地方化程度，通常由在空間距離不等條件下外國(guó)R&D對(duì)本國(guó)生產(chǎn)率影響效果的變化度來確定[5]。根據(jù)G5與相關(guān)國(guó)家空間距離及產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)可以得出實(shí)證研究結(jié)果為：國(guó)內(nèi)R&D效果？啄=0.054，來自G5國(guó)R&D相對(duì)效果？酌=1.129，距離參數(shù)？啄=0.495。由于？酌為正且？啄為正，這表明來自G5國(guó)R&D的有效性隨著距離增加而減弱，國(guó)與國(guó)之間的知識(shí)溢出已經(jīng)超越區(qū)域地理邊界，知識(shí)正負(fù)向溢出的空間距離變動(dòng)情況相對(duì)比較復(fù)雜；鄰近區(qū)域?qū)Ρ緟^(qū)域存在非常明顯的正向知識(shí)溢出效應(yīng)，知識(shí)空間溢出的作用強(qiáng)度呈現(xiàn)隨著空間距離增大而逐漸衰減的特征。

3 研究結(jié)論

知識(shí)溢出效應(yīng)主要取決于溢出接受企業(yè)的吸收消化能力和模仿創(chuàng)新的投入水平。知識(shí)勢(shì)差的存在是溢出的前提條件，接受企業(yè)的模仿創(chuàng)新是溢出實(shí)現(xiàn)的必要條件。知識(shí)溢出正效應(yīng)表現(xiàn)為知識(shí)生產(chǎn)的私人邊際收益小于社會(huì)邊際收益，負(fù)效應(yīng)即知識(shí)生產(chǎn)的私人邊際收益大于社會(huì)邊際收益?？臻g距離越近知識(shí)溢出流越大，遠(yuǎn)離溢出源的地區(qū)受到時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等因素制約，進(jìn)行直接學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)較小，其突出表現(xiàn)是溢出中間阻力增大，溢出速度相對(duì)較慢。由于新技術(shù)被同行業(yè)模仿隨空間距離的增加存在時(shí)滯，在其他條件不變的前提下，知識(shí)溢出時(shí)滯及知識(shí)退化率與知識(shí)溢出效應(yīng)成反比例變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛壘.西方空間知識(shí)溢出研究進(jìn)展探析與展望[J].外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理，2010，32（10）：2-9.

[2]符淼.地理距離和技術(shù)外溢效應(yīng)：對(duì)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)集聚現(xiàn)象的空間計(jì)量學(xué)解釋[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)（季刊），2009，8（4）：1549-1566.

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第2篇：醫(yī)學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文

[論文摘要] 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成藝術(shù)等課程，這些課程目前采用傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，內(nèi)容相對(duì)比較孤立，聯(lián)系性不是很強(qiáng)，沒有能夠發(fā)揮基礎(chǔ)課程的應(yīng)有作用。在深化教育教學(xué)改革的背景下，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程如何更好的適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新的需要以及更好的配合專業(yè)發(fā)展做了一些分析，在整合基礎(chǔ)課程相關(guān)內(nèi)容、采取措施改善教學(xué)效果等方面提出自己的見解，以期更好的促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展。

一、前言

近年來，高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展適逢高職高專項(xiàng)目化教學(xué)改革的大潮，高職院校都非常注重專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式上注重工學(xué)結(jié)合。本人在擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作過程中也在不斷地思考和探索如何提高基礎(chǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)建設(shè)及項(xiàng)目化教學(xué)改革的方向說說自己的體會(huì)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的地位和作用主要是為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上有一個(gè)前期的鋪墊，從專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位和性質(zhì)上面來說，它應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)專業(yè)的通識(shí)教育，是為專業(yè)課程服務(wù)的。目前，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課一般而言包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成（構(gòu)成藝術(shù)）、圖形創(chuàng)意等課程，整體而言，在課程設(shè)置相差不大，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在個(gè)體差異，比如有的學(xué)校還開設(shè)了裝飾雕塑、圖案等課程等，不一而足。

在當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)得到大力發(fā)展的形勢(shì)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)改革工作得到了各位老師的重視，在實(shí)踐中正不斷地加以創(chuàng)新，取得了一定的效果和反響。而作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，從目前來看，基本上都是沿襲傳統(tǒng)的模式，開設(shè)內(nèi)容都是按照素描、色彩、構(gòu)成等進(jìn)行分類，盡管在教學(xué)內(nèi)容上面偏向于設(shè)計(jì)教學(xué)，但也不排除簡(jiǎn)單照搬照抄過去的模式等現(xiàn)象，和本科相比，最大區(qū)別就是課時(shí)數(shù)量上的壓縮。這樣，一方面由于高職層次學(xué)生繪畫水平相對(duì)薄弱，另一方面，基礎(chǔ)課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出高職特色，千人一面，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)并沒有能夠發(fā)揮出基礎(chǔ)課程應(yīng)有的作用和效果。

在此情況下，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置如何和具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，教學(xué)過程中如何進(jìn)行改革創(chuàng)新，將教學(xué)與專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行融合，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，起到應(yīng)該具有的作用都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)也需要適應(yīng)專業(yè)及社會(huì)的發(fā)展

毋庸置疑，由于基礎(chǔ)課程的性質(zhì)決定了它的服務(wù)職能，因此他也要適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。

首先，從課程方面來說，由于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)歷史都比較短暫，在課程設(shè)置上難免出現(xiàn)本科類似專業(yè)的翻版，對(duì)于人才培養(yǎng)模式的定位以及就業(yè)市場(chǎng)的開拓，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，專業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置還留有歷史印跡，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容在許多方面難免也存在一些過時(shí)的理念。

另外，學(xué)生進(jìn)校時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很多同學(xué)進(jìn)校以后還是攀比高考專業(yè)分?jǐn)?shù)的高低，注重繪畫技能的衡量，對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵理解還不是特別理解，從而影響到他們對(duì)于基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在課程學(xué)時(shí)上，基礎(chǔ)課的課時(shí)時(shí)數(shù)也是有限的，一般每門基礎(chǔ)課的課時(shí)都是在50學(xué)時(shí)左右，甚至更少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往顧此失彼，或者被動(dòng)和孤立的去學(xué)習(xí)既有的課程，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

因此，在教學(xué)內(nèi)容的編排上如何和已有的教學(xué)條件相結(jié)合，做到因地制宜，真正將教學(xué)資源充分利用，體現(xiàn)所開設(shè)專業(yè)之間的相互補(bǔ)充和融合還需要不斷的改進(jìn)。

其次，從教師方面的情況來看，還存在思想不重視，實(shí)際教學(xué)方法和預(yù)計(jì)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，認(rèn)為改革是專業(yè)課老師的事，基礎(chǔ)課不是那么很重要的印象。

這種現(xiàn)象是由多種方面的原因造成的，從事專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的老師，由于過去的精英教育背景，一般都是專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)，他們習(xí)慣以自己的在本科和研究生階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來套用到高職教學(xué)模式當(dāng)中，要么過分強(qiáng)調(diào)照搬國(guó)內(nèi)甚至國(guó)外的一些專業(yè)藝術(shù)院校的做法，要么還習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，甚至是針對(duì)本科生的教學(xué)方法來安排課堂教學(xué)內(nèi)容，有意無意的灌輸純藝術(shù)方面的內(nèi)容和要求，忽略設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)致在教學(xué)過程中非常喜歡運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中單純地作為傳統(tǒng)的素描知識(shí)教學(xué)，或者課堂訓(xùn)練的內(nèi)容依然注重素描、色彩等基本功的訓(xùn)練而忽略設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變。

再次，從教學(xué)模式上來說。目前，情景教學(xué)，崗位模擬實(shí)訓(xùn)是得到廣泛認(rèn)可的高職教學(xué)模式，體現(xiàn)了職業(yè)能力的培養(yǎng)和崗位需求的變化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目化教學(xué)成為大家在專業(yè)教學(xué)改革過程中普遍實(shí)施的一種教學(xué)要求，得到了專家和社會(huì)的認(rèn)同，也取得了一定的實(shí)際效果。但是，從思想的重視程度來說，基礎(chǔ)課任教老師認(rèn)為這樣的模式更適用于專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，對(duì)于基礎(chǔ)課程來說，和專業(yè)能力以及崗位掛鉤并不是很明顯，加上教學(xué)硬件等客觀條件的限制，因此，在教學(xué)過程中，盡管也實(shí)施了項(xiàng)目化教學(xué)，但還不能夠很好的體現(xiàn)教學(xué)效果，需要對(duì)這種模式加以總結(jié)和創(chuàng)新。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程整合初探

1.打破傳統(tǒng)學(xué)科分類，整合相關(guān)課程，突出基礎(chǔ)課程作用

高職設(shè)計(jì)專業(yè)由于學(xué)時(shí)有限，和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，決定了基礎(chǔ)課程的課時(shí)比重偏低，如果按照具體的課程體系安排教學(xué)內(nèi)容必然出現(xiàn)課時(shí)平均分配，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不夠突出，教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生感覺課程猶如雞肋。根據(jù)在教學(xué)過程中的體會(huì)以及對(duì)學(xué)生的調(diào)研，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果確實(shí)如此，很多學(xué)生在上完素描和色彩等基礎(chǔ)課程之后，普遍感覺教學(xué)時(shí)間太短，還沒進(jìn)入狀態(tài)課程就換了其他課程內(nèi)容。

因此，為真正體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的作用，在基礎(chǔ)課程的內(nèi)容上可以大膽做一些調(diào)整。參考專業(yè)課程模塊化教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的課程模式在課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面的基本特色與樣式，嘗試將傳統(tǒng)的按學(xué)科分類的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成藝術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，知識(shí)體系重新構(gòu)建，組成綜合的基礎(chǔ)課程，在強(qiáng)調(diào)為專業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)上，著重突出思維方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模塊內(nèi)容，設(shè)置成綜合基礎(chǔ)課程，在學(xué)時(shí)上保持總量不減少，素描和色彩等原來的傳統(tǒng)課程內(nèi)容僅僅作為創(chuàng)意的表達(dá)手段融合在項(xiàng)目過程當(dāng)中加以訓(xùn)練，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中轉(zhuǎn)變思維方式和表達(dá)能力，讓學(xué)生提前接觸專業(yè)技能知識(shí)。從而在心理上和實(shí)際學(xué)習(xí)過程中明確自己未來的職業(yè)定位，盡早進(jìn)入設(shè)計(jì)的狀態(tài)。

2.借鑒專業(yè)課程項(xiàng)目化模式，強(qiáng)化課程組織結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式如前所述，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繪畫表達(dá)技能的提高，而高職層次學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)來講整體偏弱，很多學(xué)生進(jìn)校之前，可能都是半路出家，讓他們花上幾個(gè)星期再來進(jìn)行基本功的訓(xùn)練，結(jié)果注定是為了畫畫而畫畫，最后效果是可想而知的。另外學(xué)科之間相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)的融合不夠緊密，而忽略知識(shí)之間的聯(lián)系，比如設(shè)計(jì)素描和設(shè)計(jì)色彩課程之間的區(qū)別是很明顯的，學(xué)生在上完兩門課程之后，能將兩門課程加以聯(lián)系的很少，一般都認(rèn)為，設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練還是形體、結(jié)構(gòu)、比例、明暗的延續(xù)，如何將設(shè)計(jì)素描和色彩知識(shí)結(jié)合進(jìn)行新的創(chuàng)造往往意識(shí)不足。其他諸如構(gòu)成課程之中的形態(tài)采集、形態(tài)組合規(guī)律等知識(shí)、圖形創(chuàng)意課程之中的圖形組織知識(shí)之間同樣存在這個(gè)問題。

因此，按照專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程定位及目標(biāo)來強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，按照專業(yè)核心課程的教學(xué)模式對(duì)幾門課的內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，模塊打破課程的界限，設(shè)置工作任務(wù)，將按課程分類的基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練融入一體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平及規(guī)律設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練項(xiàng)目的順序，融合創(chuàng)意和表達(dá)方面的能力訓(xùn)練目標(biāo)。通過項(xiàng)目化教學(xué)來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，促進(jìn)基礎(chǔ)課程之間知識(shí)的聯(lián)系與溝通，使專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之間聯(lián)系更加緊密，進(jìn)而解決學(xué)時(shí)的有限和效果之間的矛盾，同時(shí)也能促進(jìn)教師進(jìn)行

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教學(xué)過程的管理

好的課程內(nèi)容和教學(xué)模式必須要通過好的教學(xué)過程才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)組織與方法是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，能否采用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)組織與方法手段直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)、技能的獲取需要教學(xué)過程的支持，不同類型的知識(shí)、能力體系需要不同的教學(xué)過程，而以適應(yīng)工作過程和崗位能力的要求為導(dǎo)向的教學(xué)過程，是高職教學(xué)的特征，也是合理選擇教學(xué)組織與方法的依據(jù)。由于課程模式的更新，從事基礎(chǔ)課教學(xué)的老師必然要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用，努力做到教學(xué)方法和手段的提高，能積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，既做到教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練的啟示作用，又能將應(yīng)會(huì)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能很好的融合，發(fā)揮出基礎(chǔ)課程的實(shí)際作用。

另外，對(duì)于基礎(chǔ)課程教學(xué)還要統(tǒng)一思想，經(jīng)常性的組織教學(xué)的研討和學(xué)習(xí)，要善于解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。

4.營(yíng)造寬松的環(huán)境，尊重老師的創(chuàng)造性

教學(xué)過程是實(shí)踐過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)改革的設(shè)想再完美，都需要在實(shí)踐中去檢驗(yàn)，同時(shí)還要和具體的實(shí)際相結(jié)合，如果所有的老師都是用統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的風(fēng)格、統(tǒng)一的模式去教不同的學(xué)生，結(jié)果也是可想而知的。因此，從學(xué)校來說，要有鼓勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，對(duì)于在教學(xué)過程中出現(xiàn)的新鮮事物要抱有寬容的心態(tài)，技術(shù)上面支持和配套，另外，教學(xué)設(shè)施的完善和配備，教學(xué)一線老師能動(dòng)性的發(fā)揮，積極性調(diào)動(dòng)都離不開保障的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉剛.對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考.中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）第27卷，2007，（6）.

第3篇：醫(yī)學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文

1、直線沒有端點(diǎn)，沒有長(zhǎng)度，可以無限延伸。

2、射線只有一個(gè)端點(diǎn)，沒有長(zhǎng)度，射線可以無限延伸，并且射線有方向。

3、在一條直線上的一個(gè)點(diǎn)可以引出兩條射線。

4、線段有兩個(gè)端點(diǎn)，可以測(cè)量長(zhǎng)度。圓的半徑、直徑都是線段。

5、角的兩邊是射線，角的大小與射線的長(zhǎng)度沒有關(guān)系，而是跟角的兩邊叉開的大小有關(guān)，叉得越大角就越大。

6、幾個(gè)易錯(cuò)的角邊關(guān)系：

(1)平角的兩邊是射線，平角不是直線。

(2)三角形、四邊形中的角的兩邊是線段。

(3)圓心角的兩邊是線段。

7、兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線叫做互相垂直。其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點(diǎn)叫做垂足。

8、從直線外一點(diǎn)到這條直線所畫的垂直線段的長(zhǎng)度叫做點(diǎn)到直線的距離。

9、在同一個(gè)平面上不相交的兩條直線叫做平行線。

二、class三角形

1、任何三角形內(nèi)角和都是180度。

2、三角形具有穩(wěn)定的特性，三角形兩邊之和大于第三邊，三角形兩邊之差小于第三邊。

3、任何三角形都有三條高。

4、直角三角形兩個(gè)銳角的和是90度。

5、兩個(gè)三角形等底等高，則它們面積相等。

6、面積相等的兩個(gè)三角形，形狀不一定相同。

三、正方形面積

1、正方形面積：邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)

2、正方形面積：兩條對(duì)角線長(zhǎng)度的積÷2

四、三角形、四邊形的關(guān)系

兩個(gè)完全一樣的三角形能組成一個(gè)平行四邊形。

兩個(gè)完全一樣的直角三角形能組成一個(gè)長(zhǎng)方形。

兩個(gè)完全一樣的等腰直角三角形能組成一個(gè)正方形。

兩個(gè)完全一樣的梯形能組成一個(gè)平行四邊形。

五、圓

1、把一個(gè)圓割成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，割拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑。則長(zhǎng)方形的面積等于圓的面積，長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)比圓的周長(zhǎng)增加r×2。

2、半圓的周長(zhǎng)等于圓的周長(zhǎng)的一半加直徑。

3、半圓的周長(zhǎng)公式：C=d?2+d或C=pr+2r

4、半圓面積=圓的面積/2

5、在同一個(gè)圓里，半徑擴(kuò)大或縮小多少倍，直徑和周長(zhǎng)也擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)。而面積擴(kuò)大或縮小以上倍數(shù)的平方倍。

六、圓柱、圓錐

1、把圓柱的側(cè)面展開，得到一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的底面的周長(zhǎng)，寬等于圓柱的高。

2、如果把圓柱的側(cè)面展開，得到一個(gè)正方形，那么圓柱的底面周長(zhǎng)和高相等。

3、把一個(gè)圓柱沿著半徑切開，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體，體積不變，表面積增加了兩個(gè)面，增加的面積是r×h×2。

4、把一個(gè)圓柱沿著底面直徑劈開，得到兩個(gè)半圓柱體，表面積和比原來增加了兩個(gè)長(zhǎng)方形的面，增加的面積和是d×h×2。

第4篇：醫(yī)學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：平面藝術(shù)設(shè)計(jì)：理實(shí)一體化；課改

伴隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，廣告業(yè)發(fā)展進(jìn)入到了快車道，廣告對(duì)于創(chuàng)意的要求越來越高，筆者結(jié)合日常工作實(shí)踐，就在平面藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域開展理實(shí)一體化教學(xué)的條件和應(yīng)對(duì)策略提出一點(diǎn)拙見，以期達(dá)到拋磚引玉的目的。

一、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開展理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)具備的條件分析

平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)和其他專業(yè)不太一樣的地方就是，這個(gè)專業(yè)和社會(huì)的發(fā)展要求緊密相關(guān)，包括設(shè)計(jì)的理念和風(fēng)格，必須和社會(huì)的導(dǎo)向相結(jié)合，因此要求我們?nèi)握n老師在上課過程中，一方面要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行介紹，另一方面要對(duì)流行元素進(jìn)行充分的把握和理解，同時(shí)具備相關(guān)的軟硬件條件以便及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行講解。

（1）教師要積極提升自身素質(zhì)以配合教學(xué)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素， 是教學(xué)活動(dòng)的組織者， 教師的素質(zhì)直接影響到教學(xué)效果。首先教師要轉(zhuǎn)變觀念， 加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)， 在教學(xué)中要善于挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能， 開展個(gè)性化教育， 實(shí)施分類教學(xué)。其次， 教師要具備“ 雙師素質(zhì)” 。只懂理論不懂實(shí)踐的教師已不能適應(yīng)現(xiàn)代職教發(fā)展要求。

（2）教學(xué)輔助文件設(shè)計(jì)也要配合

為提高理實(shí)一體化教學(xué)效果， 教師一定要根據(jù)教案和實(shí)踐要求設(shè)計(jì)一個(gè)系列的教學(xué)文件，并根據(jù)客觀情況進(jìn)行及時(shí)變更，以適應(yīng)教學(xué)要求的變化。比如設(shè)計(jì)PPT教案和請(qǐng)知名設(shè)計(jì)師給學(xué)生講解設(shè)計(jì)風(fēng)格和設(shè)計(jì)元素的相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，為了真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求， 教師在制定授課計(jì)劃、書寫教案時(shí)，這必須打破傳統(tǒng)，緊密按照實(shí)踐要求安排課時(shí)的授課計(jì)劃， 并保障學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間。

（3）硬件環(huán)境要配合。

要開展理實(shí)一體化教學(xué)， 就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的硬件環(huán)境， 就是我們常說的專業(yè)教室。專業(yè)教室要具有一定的職業(yè)氛圍， 專業(yè)教室內(nèi)分為實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)和教學(xué)研討區(qū)兩部分。實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)提供學(xué)生操作演練的實(shí)訓(xùn)設(shè)備， 設(shè)備要與實(shí)際生產(chǎn)保持同步，或有一定的超前性，研討區(qū)是教師進(jìn)行理論教學(xué)、學(xué)生討論的場(chǎng)所， 并配有多媒體教學(xué)設(shè)備，這對(duì)平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)尤其重要，沒有直觀的視覺體驗(yàn)，就很難給學(xué)生介紹相應(yīng)的設(shè)計(jì)風(fēng)格和設(shè)計(jì)理念。

二、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)授課過程中開展理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

（1）教師必須能夠控制課堂節(jié)奏，確保課堂按照計(jì)劃正常秩序進(jìn)行。

理實(shí)一體化教學(xué)， 主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，因此和以往的課堂秩序不同的是理實(shí)一體化教學(xué)要求調(diào)節(jié)課堂氣氛，要求在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主地位的基礎(chǔ)上開展課堂講授，因此課堂安排和以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課， 學(xué)生記筆記不同， 理實(shí)一體化教學(xué)要求學(xué)生嫩能夠在課堂上“ 動(dòng)” 起來， 在課堂上給學(xué)生一定的自由度，但這個(gè)尺寸一定要把握好，既要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，但還不能讓學(xué)生亂了套。因此， 教學(xué)過程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律， 多花時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理， 合理安排學(xué)生操作練習(xí)， 維持好課堂秩序。

（2）針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)以及不同的課堂內(nèi)容實(shí)行分類有差別的教學(xué)。

在教學(xué)活動(dòng)中， 教師要根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類， 并有針對(duì)性地開展教學(xué)。如對(duì)于貪玩、好動(dòng)， 但很聰明的學(xué)生， 采取對(duì)他施加壓力， 進(jìn)行引導(dǎo)和督促， 經(jīng)常與他們談心， 加強(qiáng)教育， 端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于只管自己埋頭學(xué)習(xí)， 不管別人的學(xué)生， 我們應(yīng)充分挖掘這部分學(xué)生的潛能， 使這部分學(xué)生既協(xié)助教師進(jìn)行課堂管理， 又可幫助班級(jí)里成績(jī)差的同學(xué)， 培養(yǎng)這部分學(xué)生在工作中的有效組織、協(xié)調(diào)的管理能力， 使?jié)撃艿靡杂行У匕l(fā)揮。總之， 對(duì)于個(gè)性各異的學(xué)生， 應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。經(jīng)過這種分類教學(xué)， 才能使每個(gè)學(xué)生各有所獲， 成績(jī)均有提高。

（3）教學(xué)過程，教師必須善于引導(dǎo)，加大教師的指導(dǎo)力度。

在平面藝術(shù)設(shè)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的關(guān)系，如果教學(xué)過程中， 教師認(rèn)為既然是理實(shí)一體化教學(xué)， 主要是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用， 就是要讓學(xué)生自己多動(dòng)手， 教師自己就坐在一旁忙自己的事情， 學(xué)生設(shè)計(jì)的是否規(guī)范是否合理， 老師不管不問，這對(duì)于學(xué)生潛能的發(fā)揮就起不到作用了。這種理實(shí)一體化教學(xué)， 其實(shí)就是有形式無實(shí)質(zhì)，正確的做法是老師講清設(shè)計(jì)原理之后，將學(xué)生設(shè)計(jì)需要的步驟和相關(guān)原理很清楚的寫在黑板上或通過投影儀顯示在大屏幕上。讓學(xué)生按照相關(guān)的思路開展自主設(shè)計(jì)，而教師要做的就是巡回指導(dǎo)， 及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)中不正確的地方，對(duì)于學(xué)生在操作過程中普遍存在的問題進(jìn)行集體講解和強(qiáng)調(diào)， 提醒學(xué)生并引起學(xué)生重視， 這樣才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（4）針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制啟發(fā)學(xué)生的潛能。

理實(shí)一體化教學(xué)主要突出學(xué)生的動(dòng)手操作能力， 必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性， 否則學(xué)生就一無所獲。平面藝術(shù)設(shè)計(jì)的座屏在評(píng)比過程的展示很容易能對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)起到競(jìng)爭(zhēng)作用，設(shè)計(jì)好的作品，讓學(xué)生可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，學(xué)生在講解的時(shí)候提升了自己，而其他學(xué)生通過同齡人的思路更用以接受，從而學(xué)到更多的東西。如果課堂上不講究質(zhì)量、不講效率， 學(xué)生沒有時(shí)間觀念， 只是單純的讓學(xué)生自己做，而老師不加以指導(dǎo)的話，學(xué)生就沒有緊迫感。教師應(yīng)改變這種狀態(tài)， 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行比賽， 老師在一旁給學(xué)生記時(shí)打分， 并挑選幾個(gè)好學(xué)生來協(xié)助老師進(jìn)行當(dāng)裁判， 同時(shí)給予干得好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)， 設(shè)計(jì)差一些的學(xué)生以鼓勵(lì)， 既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性， 又滿足了學(xué)生的好勝心， 做的好的學(xué)生就更想露一手， 信心百倍， 因此暫時(shí)做的不好的學(xué)生也想努力趕上， 不甘落后，這樣既活躍了課堂氣氛， 也激發(fā)了學(xué)生的熱情， 提高了教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：醫(yī)學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；考核方法；個(gè)性化教學(xué)

一、關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)這些年來一直在不斷地發(fā)展，除了繪畫、雕塑這些傳統(tǒng)的藝術(shù)外，還有很多其他的專業(yè)。以北京電子科技職業(yè)學(xué)院中的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院為例，下設(shè)專業(yè)有電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、鋼琴調(diào)律、廣告設(shè)計(jì)與制作、人物形象設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)與制作、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)等很多專業(yè)及子專業(yè)，還有很多專業(yè)在開發(fā)之中。

其中多部分專業(yè)都與計(jì)算機(jī)有關(guān)，有的還是以計(jì)算機(jī)為主要工具。由此可知計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)是非常重要的。做好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生專業(yè)發(fā)展以及將來的就業(yè)有很重要的作用。

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的龍頭和先導(dǎo)課程，是重點(diǎn)部分。做好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)工作首先要從研究《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)開始。它是學(xué)生從事工作要具備的基本技能之一，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，信息資源的搜集和利用起著重要的作用。在使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本的操作技能之外，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力及學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的能力，使學(xué)生能有效地利用計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化工具。

二、考核方法的選擇

1. 堅(jiān)持社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)考核

社會(huì)的需求是我們的辦學(xué)方向，我們的教學(xué)目的就是提高高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，全面提高學(xué)生個(gè)體素質(zhì)使之適應(yīng)社會(huì)需求，因此必須堅(jiān)持社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的考核。即通過考取社會(huì)證書的方式作為課程評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)在的社會(huì)認(rèn)證主要有兩個(gè)，一個(gè)是全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試OSTA證書，由中國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)。另一個(gè)是全國(guó)高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力等級(jí)考試CCT（Common Computer Test），簡(jiǎn)稱高校等考。

現(xiàn)在高職學(xué)校一般選用全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試OSTA證書。因?yàn)檫@個(gè)證書重操作、輕理論，實(shí)用性強(qiáng)。從多年來的教學(xué)情況看，該證書更加適合高職學(xué)生。

2. 考核方法

課程評(píng)價(jià)時(shí)，要求學(xué)生必須參加《全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)》考試，取證后方可取得本課程的學(xué)分，且學(xué)期總評(píng)為：考證合格（70%）+平時(shí)成績(jī)（30%），平時(shí)成績(jī)是由上機(jī)作業(yè)、平時(shí)測(cè)試、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤等組成。目前從執(zhí)行情況看效果比較理想。

但常有這樣的情況：例如很多學(xué)生已經(jīng)有了一些計(jì)算機(jī)方面的證書，由于證書有很多種，哪一種合適不容易界定，還有的人根據(jù)專業(yè)需求考取了一些藝術(shù)類計(jì)算機(jī)證書，可以不可以頂替《全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)》考試證書呢？

由此看來采用多樣考核方式是十分必要的。我們堅(jiān)持社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，以《全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)》考試證書水平內(nèi)容為參照即可，水平高于這個(gè)證書的可以直接免修。

三、開展個(gè)性化教學(xué)

1. 個(gè)性多樣性的形成

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生千差萬別，專業(yè)涉及面很廣。不同的教育背景、不同的地域、不同的專業(yè)形成了學(xué)生來源的多樣性。由于藝術(shù)的專業(yè)特點(diǎn)，有形成了不同的個(gè)性、不同的職業(yè)趣向，他們個(gè)性鮮明、思維活躍、充滿活力、專業(yè)情結(jié)濃厚。藝術(shù)學(xué)生習(xí)慣于發(fā)散性思維，不像理科學(xué)生那樣有條理，即使是來自同一個(gè)城市的同齡人也有較大個(gè)體的差異。所有這些使得高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生個(gè)性化很強(qiáng)。

學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平也是多樣的，有的已經(jīng)具備免修的水平，有的沒有接觸過計(jì)算機(jī)，因?yàn)楦鞯貐^(qū)計(jì)算機(jī)教學(xué)水平差距很大，這給教學(xué)帶來了不小的麻煩。即使同在北京各個(gè)地區(qū)的計(jì)算機(jī)普及程度也是不同的?？偟恼f來北京學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平明顯高于外地學(xué)生。

2. 個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施

在藝術(shù)11級(jí)某班，在這個(gè)班中學(xué)生的個(gè)體差異很大，計(jì)算機(jī)水平相差懸殊。全班共31人，14人計(jì)算機(jī)水平比較低，10人左右計(jì)算機(jī)水平比較高，9人計(jì)算機(jī)水平處于中等。對(duì)于這種情況，分層次教學(xué)是我們首先想到的。就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。教師根據(jù)各組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)中也進(jìn)行了分層次的嘗試，分為不同的層次，針對(duì)不同層次進(jìn)行不同的難度教學(xué)。結(jié)果表明在高等、中等水平中效果較好，但是在下等水平的14個(gè)人中效果不好。于是對(duì)于在下等水平的學(xué)生我們做了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們可以分成有沒有接觸過電腦的，有習(xí)慣不好的，有厭學(xué)的等等，每個(gè)人的情況又有不同。如果采取同一種方法，效果肯定是不好的。教師對(duì)于比較特殊的學(xué)生，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取具有針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的教學(xué)，也就是個(gè)性化教學(xué)。

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，師生協(xié)同互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生為主體就是要突出人性化，尊重學(xué)生的個(gè)性，突出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主體地位。

個(gè)性化教學(xué)，注重從每一個(gè)學(xué)生的具體情況出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)特性出發(fā)，老師專門針對(duì)一個(gè)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃及講義，以更好的達(dá)到教學(xué)的效果。這種教學(xué)方式也是真正做到的以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。也是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。

分層次教學(xué)也可以看成是個(gè)性化教學(xué)的一種特殊方式。針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，這個(gè)工作量是很大的，需要教師的敬業(yè)和付出。將兩種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，即分層的基礎(chǔ)上，針對(duì)特殊的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行了逐個(gè)分析，制定了每個(gè)人的幫助計(jì)劃，調(diào)用了教師、班主任、班干部共同協(xié)作，最終有12人順利通過了考核拿到了證書，其余2人也有很大的進(jìn)步。實(shí)踐表明，個(gè)性化教學(xué)這種做法需要大家一起合作、一起奉獻(xiàn)，教學(xué)效果是很好的。

四、對(duì)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革建議

1. 課程時(shí)間設(shè)置上的改革

根據(jù)學(xué)生初始的計(jì)算機(jī)水平高低，將《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程設(shè)置成短期、中期、長(zhǎng)期班。以證書的基本要求為參考，有效地組織教學(xué)，使不同水平的學(xué)生得到最合理的教學(xué)幫助，從而提高課程的效率。雖然這種做法實(shí)施起來比較困難，需要進(jìn)行較大的課程時(shí)間調(diào)整。操作中可以考慮與相關(guān)的專業(yè)選修課一起開設(shè)，學(xué)的快的學(xué)生可以多拿選修課的學(xué)分；也可以考慮階段課的方式進(jìn)行。這樣做教師的工作量會(huì)增大很多，但可以更好地為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。

2. 教學(xué)方式上的改革

采用趣味多樣的教學(xué)方式，利用豐富多樣的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師也可以自己動(dòng)手開發(fā)適合學(xué)生的課件，形成精品課程，不斷豐富教學(xué)資源；在教學(xué)內(nèi)容上以專業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)不同專業(yè)做好后續(xù)課程的銜接工作；教學(xué)中時(shí)刻注意將藝術(shù)理念及養(yǎng)成教育貫徹到《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中。教學(xué)的改革給教師在藝術(shù)素養(yǎng)上、專業(yè)水平上提出了更高的要求。

3. 教學(xué)管理上的改革

在教師的管理中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)檢查，嚴(yán)格執(zhí)行聽課制度，加強(qiáng)教師的日常教學(xué)管理，從而確保每節(jié)課的質(zhì)量。同時(shí)定期不定期地組織授課教師集體備課，發(fā)揮集體智慧，共同研究計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，共同做好學(xué)生情況的研究，與相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人及班主任聯(lián)系及時(shí)處理學(xué)生的問題，一起探討針對(duì)每個(gè)學(xué)生的最合理的教學(xué)方案。保證學(xué)生在整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。確實(shí)地為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。

作為高職藝術(shù)學(xué)院的教師應(yīng)該加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)精神，樹立服務(wù)于學(xué)生的理念，用辛勤的汗水呵護(hù)好、培養(yǎng)好國(guó)家未來的藝術(shù)人才。

第6篇：醫(yī)學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文

 

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是符合旅游企業(yè)、事業(yè)單位一線工作崗位需要的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才。成為這樣的人才，要求學(xué)生在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旅游管理專業(yè)就讀期間，不斷積累和掌握旅游企業(yè)、事業(yè)單位一線工作崗位需要的工作技術(shù)和能力，以便就業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)與用人單位工作崗位的無縫對(duì)接。這樣，對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旅游管理專業(yè)教師的實(shí)踐能力提出了新的要求，要求他們?cè)跁窘虒W(xué)的基礎(chǔ)上，提升專業(yè)崗位實(shí)踐教學(xué)的能力，而專業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)的開展可以對(duì)旅游管理專業(yè)教師實(shí)踐能力提升起到巨大的推動(dòng)作用。

 

一、旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力構(gòu)成

 

旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力是指旅游管理專業(yè)教師依據(jù)相關(guān)規(guī)定，根據(jù)旅游教育、旅游企業(yè)和旅游事業(yè)單位崗位從業(yè)要求，獨(dú)立開展崗位工作的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力。從應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)，旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力應(yīng)該由以下三個(gè)方面構(gòu)成：

 

(一)從事旅游管理專業(yè)教學(xué)的執(zhí)業(yè)能力。教學(xué)執(zhí)業(yè)能力是旅游管理專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的基本能力，是旅游管理專業(yè)教師履行應(yīng)用性人才培養(yǎng)職責(zé)、完成應(yīng)用性教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)應(yīng)用型旅游管理專業(yè)人才的必備能力。它具有培養(yǎng)目標(biāo)性、知識(shí)傳授性、教學(xué)方法性等等特點(diǎn)。應(yīng)用型大學(xué)旅游管理專業(yè)教師的教學(xué)執(zhí)業(yè)能力是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，主要包括三個(gè)方面：一是以專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和旅游行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的旅游管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，這種能力在教師教學(xué)過程中反映為旅游管理專業(yè)教師應(yīng)用性知識(shí)傳授能力，這種能力要求旅游管理專業(yè)教師的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施符合旅游行業(yè)崗位從業(yè)的需要，要求旅游管理專業(yè)教師的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo);二是旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程和崗位實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，這種能力要求旅游管理專業(yè)教師具有扮演旅游管理專業(yè)實(shí)踐課程教師角色和實(shí)習(xí)師傅角色的能力，要求旅游管理專業(yè)教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)傳授者和實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)者，與學(xué)生合作完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生成為旅游行業(yè)的準(zhǔn)員工;三是對(duì)旅游管理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用性效果評(píng)價(jià)的能力，這種能力要求旅游管理專業(yè)教師具有對(duì)專業(yè)教學(xué)過程和專業(yè)教學(xué)成果進(jìn)行應(yīng)用性評(píng)價(jià)的能力，這種教學(xué)評(píng)價(jià)能力要求旅游管理專業(yè)教師能夠以實(shí)踐能力為指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力和教師的應(yīng)用性教學(xué)能力進(jìn)行綜合的、客觀的評(píng)價(jià)。

 

(二)從事旅游行業(yè)企業(yè)崗位工作的執(zhí)業(yè)能力。從事旅游行業(yè)企業(yè)崗位工作的執(zhí)業(yè)能力，也稱專業(yè)崗位執(zhí)業(yè)能力，是指旅游管理專業(yè)教師具有以旅游崗位員工的身份在旅游行業(yè)中從業(yè)的能力。如高校旅游管理專業(yè)教師在社會(huì)上兼職做旅行社經(jīng)理、酒店經(jīng)理或職業(yè)導(dǎo)游，表明他們的專業(yè)能力已經(jīng)達(dá)到旅游行業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)水準(zhǔn)，可以有力地推動(dòng)他們專業(yè)實(shí)踐能力的提升。旅游管理專業(yè)教師應(yīng)該在旅游崗位執(zhí)業(yè)活動(dòng)中，不斷開發(fā)自己的各種崗位能力。首先，要開發(fā)自己的旅游產(chǎn)品研發(fā)能力。旅游管理專業(yè)教師應(yīng)該具有運(yùn)用雄厚的專業(yè)知識(shí)和豐富的專業(yè)實(shí)踐、不斷開發(fā)旅游產(chǎn)品的能力，并且這種旅游產(chǎn)品是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的合格產(chǎn)品;其次，要開發(fā)對(duì)旅游服務(wù)技術(shù)進(jìn)行改造的能力。主要表現(xiàn)為對(duì)旅游服務(wù)流程改造的能力、對(duì)旅游服務(wù)技術(shù)改造的能力、對(duì)旅游企業(yè)管理改造的能力和對(duì)旅游行業(yè)運(yùn)作改進(jìn)的能力。這種能力要求旅游管理專業(yè)教師長(zhǎng)期深入旅游行業(yè)一線，長(zhǎng)期蹲守在旅游崗位之中，與旅游企業(yè)和員工共同成長(zhǎng);最后，要開發(fā)知識(shí)成果轉(zhuǎn)化的能力。這是旅游管理專業(yè)教師職業(yè)創(chuàng)新能力，這種能力的開發(fā)，要求旅游管理專業(yè)教師能夠根據(jù)旅游行業(yè)和旅游企業(yè)的發(fā)展需要，不斷地將旅游管理的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為旅游行業(yè)服務(wù)新流程、旅游行業(yè)服務(wù)新技術(shù)、旅游企業(yè)的新產(chǎn)品等等。

 

(三)從事為地方旅游發(fā)展服務(wù)的執(zhí)業(yè)能力。從事為地方旅游發(fā)展服務(wù)的執(zhí)業(yè)能力，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旅游管理專業(yè)教師的綜合執(zhí)業(yè)能力。建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，要求教師既能教書育人，又能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，因此旅游管理專業(yè)教師既要開發(fā)教書育人能力，又要開發(fā)為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力，這是旅游管理專業(yè)教師綜合執(zhí)業(yè)能力應(yīng)有之意。旅游管理專業(yè)教師作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師，必須具有為地方服務(wù)的意識(shí)，時(shí)刻探尋為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的機(jī)會(huì)，并不斷提高服務(wù)地方的能力。旅游管理專業(yè)教師在完成教學(xué)執(zhí)業(yè)活動(dòng)的前提下，運(yùn)用自身的專業(yè)能力，為地方旅游行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行決策咨詢服務(wù)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)服務(wù)和管理指導(dǎo)服務(wù)，體現(xiàn)了旅游管理專業(yè)教師的綜合執(zhí)業(yè)能力。這種能力要求旅游管理專業(yè)教師具備了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研能力，具備了解地方旅游行業(yè)與企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的溝通能力，具備與地方旅游企事業(yè)單位合作的協(xié)調(diào)能力。

 

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力的要求

 

(一)具有旅游行業(yè)企業(yè)崗位工作執(zhí)業(yè)經(jīng)歷。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的旅游管理專業(yè)教師，應(yīng)該具有旅游行業(yè)企業(yè)崗位工作執(zhí)業(yè)經(jīng)歷，這是先進(jìn)的德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的啟示。提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容。近年來，以德國(guó)為代表的歐洲各國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功辦學(xué)，得益于教師在各類專業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)中鍛煉了自身的專業(yè)實(shí)踐能力，使自身專業(yè)實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，從而使應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。德國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)出現(xiàn)在20世紀(jì)60～70年代，由于國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整，各行各業(yè)急需高技術(shù)的應(yīng)用型人才，德國(guó)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)因此調(diào)整。為了保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，德國(guó)的應(yīng)用型大學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)以專業(yè)執(zhí)業(yè)能力為突破口，將專業(yè)執(zhí)業(yè)經(jīng)歷作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師錄用的必備條件，保證了教師的專業(yè)崗位水準(zhǔn)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。因此，我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要提高教學(xué)水平，必須從專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)活動(dòng)抓起，培養(yǎng)專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)能力。

 

(二)完備的執(zhí)業(yè)能力是旅游管理專業(yè)教師錄用的基礎(chǔ)條件。目前，我國(guó)地方本科院校正處于應(yīng)用性轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，各應(yīng)用型專業(yè)的辦學(xué)處于探討發(fā)展時(shí)期，因此我們只能借鑒歐洲國(guó)家特別是德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，要求專業(yè)教師具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力。德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教授的任職資格要求有：博士學(xué)位;至少5年的行業(yè)、企業(yè)崗位執(zhí)業(yè)經(jīng)歷，而且5年中，至少有3年屬于完全脫產(chǎn)工作狀態(tài)，這3年中，教師完全脫離學(xué)校工作，全身心投入專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的崗位工作;至少2年的教學(xué)或培訓(xùn)經(jīng)歷。這種任職要求使得專業(yè)教師時(shí)刻與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)保持聯(lián)系，及時(shí)了解行業(yè)、企業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)教學(xué)，使專業(yè)教學(xué)與企業(yè)同步，保證應(yīng)用性人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也為學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)和崗位就業(yè)創(chuàng)造了條件。這一成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，國(guó)內(nèi)在旅游管理專業(yè)教師聘用上，也應(yīng)該奉行“學(xué)位+行業(yè)經(jīng)歷+培訓(xùn)經(jīng)歷”的模式，以此為基礎(chǔ)，錄用旅游管理專業(yè)教師，建立具有中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才錄用制度體系。

 

(三)旅游行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)能力不斷提升是教師考核的必要條件。旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力的不斷提升，應(yīng)該是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)在崗的旅游管理專業(yè)教師進(jìn)行考核的指標(biāo)。在德國(guó)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教授工作滿4年，就需要主動(dòng)申請(qǐng)到與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)去工作1個(gè)學(xué)期，目的是了解最近幾年行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，使自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)同行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐同步起來，不斷提升自己的執(zhí)業(yè)能力。這種情況屬于對(duì)在崗教師的繼續(xù)培訓(xùn)范疇，應(yīng)該納入我國(guó)旅游管理專業(yè)教師崗位考核范圍。旅游管理專業(yè)教師應(yīng)該每隔3～5年，就到旅游行業(yè)企業(yè)中脫產(chǎn)頂崗1個(gè)學(xué)期，保證他們的執(zhí)業(yè)能力持續(xù)不斷地提升。

 

三、營(yíng)造有利于旅游管理專業(yè)教師提升執(zhí)業(yè)能力的環(huán)境

 

旅游管理專業(yè)教師參與執(zhí)業(yè)活動(dòng)是否積極，執(zhí)業(yè)能力是否得到鍛煉，專業(yè)實(shí)踐能力是否得到提高，與學(xué)校建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的管理制度密切相關(guān)，學(xué)校大力營(yíng)造教師參與專業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)的氛圍，是推動(dòng)旅游管理專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的重要保障。

 

(一)為旅游管理專業(yè)教師創(chuàng)造到行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)的機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)剛剛起步，各種管理制度都需要改革，應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的推進(jìn)制度還不健全，表現(xiàn)為鼓勵(lì)教師到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)的口號(hào)較多，切實(shí)的保障制度較少或者較為籠統(tǒng)，旅游管理專業(yè)教師到行業(yè)企事業(yè)單位執(zhí)業(yè)鍛煉的實(shí)際行動(dòng)得不到充分的制度肯定和利益保障;同時(shí)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的社會(huì)影響力正在逐步擴(kuò)展，但是還沒有得到全社會(huì)最廣泛、最深入的認(rèn)可，多數(shù)企業(yè)事業(yè)單位沒有充分認(rèn)識(shí)到它們?cè)谖覈?guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)中的社會(huì)責(zé)任，接受應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)教師參與崗位執(zhí)業(yè)活動(dòng)的積極性不高，不愿意提供實(shí)質(zhì)性的工作崗位給專業(yè)教師，到企業(yè)參加執(zhí)業(yè)活動(dòng)的教師往往游離于企業(yè)中主要的專業(yè)崗位，而在一些邊緣崗位虛位以待，使得旅游管理專業(yè)教師的專業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)不但少，而且效果欠佳。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)對(duì)內(nèi)完善教師專業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)管理制度，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師參與崗位執(zhí)業(yè)活動(dòng)的積極性;對(duì)外與相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)建立合作關(guān)系，疏通渠道，為專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)能力提高提供足夠的時(shí)間和重要的崗位支持。

 

(二)建立積極參與旅游行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制。目前，我國(guó)高校改革的關(guān)鍵是應(yīng)用性大學(xué)轉(zhuǎn)型，圍繞這一中心工作，一切有利于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的做法都應(yīng)該鼓勵(lì)，包括旅游管理專業(yè)教師的專業(yè)崗位執(zhí)業(yè)活動(dòng)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度應(yīng)該以專業(yè)實(shí)踐能力提升為歸宿點(diǎn)，鼓勵(lì)教師積極參與包括專業(yè)崗位執(zhí)業(yè)活動(dòng)在內(nèi)的各種有利于專業(yè)實(shí)踐能力提高的活動(dòng)，并給予合理的激勵(lì)。比如，將參與崗位執(zhí)業(yè)活動(dòng)和行業(yè)企業(yè)運(yùn)行實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，納入到職稱評(píng)審上，從根本上引導(dǎo)教師不斷提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力，積極向應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)教師轉(zhuǎn)變;又如，改革學(xué)校的績(jī)效管理制度，鼓勵(lì)教師行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐，并作為任職考核標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助和工作量支持。

 

(三)科學(xué)安排，穩(wěn)步提升旅游管理專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)能力。旅游管理專業(yè)教師參與專業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)，是提升應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師專業(yè)實(shí)踐能力的有效途徑，需要科學(xué)的方案支持，學(xué)校要科學(xué)規(guī)劃校內(nèi)教師的執(zhí)業(yè)活動(dòng)，除了脫產(chǎn)以外，還要充分利用寒暑假的時(shí)間，大規(guī)模地外派教師到行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)崗位工作，以提高他們的專業(yè)執(zhí)業(yè)能力，提升他們的專業(yè)技術(shù)水平。同時(shí)，擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)兼職教師的比例，增進(jìn)對(duì)校內(nèi)專業(yè)教師的傳幫帶。行業(yè)企業(yè)兼職教師是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的重要組成部分，他們擁有專業(yè)領(lǐng)域一線工作的豐富經(jīng)驗(yàn)和崗位執(zhí)業(yè)能力，不但能夠改善專業(yè)教學(xué)的效果，還可以傳授先進(jìn)的崗位工作經(jīng)驗(yàn)，并通過對(duì)校內(nèi)教師的傳幫帶，提升專業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)實(shí)踐能力。

第7篇：醫(yī)學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)銜接；知識(shí)遷移

葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”，這句話既說出了教學(xué)的目的，又講明了學(xué)生掌握方法后能自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的思想。要真正培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，必須充分挖掘信息技術(shù)課自身前后知識(shí)之間的縱向聯(lián)系，以及信息技術(shù)與其他學(xué)科知識(shí)的橫向聯(lián)系。我所在的學(xué)校是十二年一貫制的集小學(xué)、初中、高中于一體的完全中學(xué)，信息技術(shù)教師一般情況下都要跨頭任教。我主要擔(dān)任高中和初中的教學(xué)工作，在十幾年的實(shí)際教學(xué)工作中，就初、高中信息技術(shù)教學(xué)銜接過程中知識(shí)點(diǎn)的遷移問題進(jìn)行一些思考。

一、注重融會(huì)貫通，采用實(shí)例教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移

知識(shí)遷移就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”，是要把學(xué)過的某些知識(shí)聯(lián)系到其他問題中，從而解決問題。產(chǎn)生知識(shí)遷移的前提是知識(shí)的共振。美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：“教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出它們的異同，消除學(xué)生認(rèn)識(shí)中表面的或?qū)嶋H存在的不一致之點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生橫向和縱向的融會(huì)貫通?！?/p>

通過對(duì)初中信息技術(shù)教材和高中信息技術(shù)教材的橫向?qū)Ρ?，不難發(fā)現(xiàn)兩者的第一章的內(nèi)容上有相當(dāng)大的重復(fù)，都是講解有關(guān)信息和信息技術(shù)的概念。為了更加有效地讓學(xué)生理解，我在初中課堂上以圖片展示為主?！扒宄康南脊馑蛠砹死杳鞯男畔?，樹葉開始變黃，隱含著秋天來臨的信息；樹木的年輪，銘刻著它的年齡……”通過一幅幅圖片，說明信息是無處不在的。把學(xué)生分成耳語組、接力組、喇叭組、網(wǎng)蟲組，采用不同方式傳遞電話號(hào)碼的信息來了解信息的基本特征。但是，同樣的內(nèi)容到了高中課堂，我如果再采用圖片展示和做游戲的這種方法再講一遍，學(xué)生也會(huì)覺得枯燥無味。因而，我采用“野外生存實(shí)驗(yàn)”“感覺剝奪案例”“美國(guó)國(guó)防部報(bào)告”等教學(xué)案例，以故事的形式講給學(xué)生聽，讓學(xué)生來分析說明信息的基本特征。讓高中學(xué)生在分析案例的同時(shí)接觸到不同學(xué)科層面的知識(shí)，讓學(xué)生感覺到信息技術(shù)學(xué)科的多樣性和趣味性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的螺旋式上升的同時(shí)，讓學(xué)生理解信息技術(shù)學(xué)科給人們的生活、發(fā)展帶來的全方位的影響。

二、善于歸納類比，在軟件學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)操作技能的遷移

現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，軟件日新月異地推陳出新，讓我們目不暇接。學(xué)校教育不可能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用每一個(gè)軟件，教科書上的軟件一般都會(huì)落后于市面上的軟件版本。所以，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能終身受益，這也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

對(duì)于初中的學(xué)生來說，接觸Word的第一堂新課并沒有什么新鮮感。其實(shí)，在小學(xué)里已經(jīng)接觸過Word這個(gè)軟件，如果再?gòu)脑鯓訂?dòng)程序開始講解，恐怕學(xué)生覺得自己都會(huì)了也不高興再聽。到了高中，就應(yīng)該用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)去解決新問題、發(fā)現(xiàn)新問題，教學(xué)生掌握某種應(yīng)用程序的一般規(guī)律，形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在初中的“應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)”這一章節(jié)中，我通過對(duì)比展示學(xué)生寫的作文普通電子稿、與設(shè)計(jì)好的帶有圖文混排超鏈接等的作文選，這樣引起學(xué)生極大的興趣，再來逐步探索。沿著這個(gè)思路一路下來，到了高中階段的教學(xué)，我并不是以教為主， 而是用這些問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，體驗(yàn)文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化加工的方便之處。

字處理軟件的變化非常迅速，曾經(jīng)流行一時(shí)的軟件和版本，過兩三年或更短的時(shí)間就可能已經(jīng)落伍，被功能更強(qiáng)的新產(chǎn)品所替代。但大多數(shù)數(shù)字處理軟件都有相似的窗口元素、功能構(gòu)成、窗口菜單和操作規(guī)則。這不僅體現(xiàn)在同一軟件的不同版本之間，不同公司的字處理軟件之間也有很多相似之處。事實(shí)上，只要圖形界面時(shí)代還在繼續(xù)，許多操作方法和規(guī)律都是可以觸類旁通的。如果掌握了Word2000的基本使用方法，那么使用Word2003、Word2013也會(huì)相對(duì)容易些。掌握了Word，學(xué)習(xí)Office系列軟件時(shí)，教師只要點(diǎn)撥一些畫龍點(diǎn)睛的方法，學(xué)生便很容易找到相應(yīng)操作的入口了，也都會(huì)比較容易上手。

三、聯(lián)系生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)初高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的縱向遷移

關(guān)于遷移過程的實(shí)現(xiàn)，賈德在本世紀(jì)初曾提出過一個(gè)著名的觀點(diǎn)：“兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在著共同成分，這是產(chǎn)生遷移的必要條件，而實(shí)現(xiàn)遷移的關(guān)鍵則在于學(xué)習(xí)者能否概括出兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的共同原理?！睂?duì)于信息技術(shù)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)等，直接給學(xué)生講，學(xué)生不易理解，還會(huì)感到抽象枯燥，影響學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。而老師如果借助學(xué)生對(duì)生活的理解，巧設(shè)比喻，不僅可以吸引學(xué)生興趣，還可達(dá)到良好的教學(xué)效果。

如初中階段的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”部分的Excel教學(xué)，主要是介紹數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的一般過程，掌握Excel的基本操作。我在教學(xué)的過程中，通過實(shí)際表格數(shù)據(jù)進(jìn)行講解，側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的積累。而高中階段“表格信息加工”這部分內(nèi)容，我更側(cè)重于問題的解決。數(shù)據(jù)是對(duì)客觀事物的量化，由于客觀世界的豐富性和多元化，數(shù)據(jù)所包含的信息也是多義的。同時(shí)，因?yàn)樯钪腥藗兯缪莸慕巧煌枨笥兴町?，?duì)數(shù)據(jù)的加工總是帶有一定的選擇性。因此，在教學(xué)過程中一定要教會(huì)學(xué)生從不同的角度看問題、分析問題、解決問題。老師通過類比，從而引導(dǎo)學(xué)生把已掌握的知識(shí)運(yùn)用到新課中去，通過知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三的學(xué)習(xí)能力，開拓學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性很好地發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

我們知道，很多知識(shí)有一定的共通性。這就要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，克服思維上的惰性，恰到好處地進(jìn)行知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，做好初高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的銜接，靈活運(yùn)用知識(shí)遷移，合理進(jìn)行自主探索，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝.信息技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

[2]張娟.如何培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012

第8篇：醫(yī)學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字心電圖機(jī)；電池電量指示；故障排除

引言

目前，數(shù)字心電圖機(jī)是我國(guó)醫(yī)用電子儀器的重要組成部分，其功能主要在于計(jì)量人體心臟活動(dòng)中心肌細(xì)胞興奮所產(chǎn)生的各種電生理信號(hào)用以診斷心臟有無傳導(dǎo)阻滯等病理問題[1]。便攜式數(shù)字心電圖機(jī)通常采用交流220V和12V蓄電池雙電源供電模式，其中12V蓄電池為其在運(yùn)動(dòng)中使用供電，并時(shí)刻為打印機(jī)提供電源[2]。為了避免出現(xiàn)因電量不足造成設(shè)備無法正常運(yùn)行或過放電引起蓄電池受損，在數(shù)字心電圖機(jī)中必須設(shè)計(jì)有電池電量指示電路，故而電量指示是電路構(gòu)成中必不可少的基本單元電路[3]。而電池電量指示異常則會(huì)造成使用人員對(duì)醫(yī)療設(shè)備供電能力的誤判斷，嚴(yán)重者可致使醫(yī)療事故。因此對(duì)于醫(yī)用電子儀器與維護(hù)專業(yè)學(xué)生有必要掌握該電路故障排除方法。文章基于數(shù)字心電圖機(jī)教學(xué)平臺(tái)（上海譜康電子科技有限公司）詳述電池電壓指示電路，該平臺(tái)基于ECG-6951D型心電圖機(jī)，全部電路對(duì)外開放，能夠靈活設(shè)置典型故障可操作性強(qiáng)。

1 電池電量指示電路分析

電池電量指示電路由三端集成穩(wěn)壓器TL431ACD、集成運(yùn)放LM324AD、三極管Q2、Q3以及發(fā)光二極管D11、D12、D21組成。TL431ACD提供2.5V基準(zhǔn)電壓[4]與LM324AD構(gòu)成的電壓比較器進(jìn)行比較輸出實(shí)現(xiàn)三段電壓指示。其中三段電壓比較器翻轉(zhuǎn)時(shí)電池電壓臨界值分別為（以串聯(lián)電阻總值R=R23+R29+R36+R139+R41=461.2KΩ計(jì)算）：第一段U6D+=（2.5V×461.2K）/（100K+40.2K）=8.22V；第二段U6C+=（2.5V×461.2K）/（100K+40.2K+10K）=7.67V；第三段U6B-=（2.5V×461.2K）/（100K+40.2K+10K+11K）=7.15V。

當(dāng)電池電壓充足UBAT+≥8.22V時(shí)，U6D、U6C輸出為高電平，D11和D21點(diǎn)亮；U6B輸出為低電平，U6A輸出亦為低電平，Q2導(dǎo)通，D12點(diǎn)亮；當(dāng)7.67V≤UBAT+≤8.22V時(shí)，U6D輸出為低電平，U6C輸出高電平，D21滅，D11仍點(diǎn)亮；U6B輸出狀態(tài)不變，D12仍點(diǎn)亮；當(dāng)7.15V≤UBAT+≤7.67V時(shí)，U6D、U6C、U6B均輸出低電平，D11和D21滅，D12仍點(diǎn)亮；當(dāng)UBAT+≤7.15V時(shí)，D11和D21保持熄滅狀態(tài)不變，U6B輸出變?yōu)楦唠娖郊s為12V，該輸出電壓經(jīng)過電阻R30、R138分壓后得到6V電壓加與U6A同相輸入端，U6A的輸出也為高電平，向電容器C15進(jìn)行充電，當(dāng)電容兩端的電壓高于6V，則輸出為低電平，D12亮，電容C15放電，當(dāng)其再次低于6V時(shí)，輸出又變?yōu)楦唠娖剑珼12滅，出現(xiàn)循環(huán)閃爍。

Q3為N溝道增強(qiáng)型絕緣柵型場(chǎng)效應(yīng)管，當(dāng)UGS>UGS（th）（一般為2-4V）開啟電壓時(shí)，MOS管能正常工作。MOS管柵極電壓UGS=（12V×R39）/（R39+R37）=6V>UGS（th），MOS管導(dǎo)通，保障二極管D11，D12，D21陰極均為低電平。

2 電池電量指示電路故障排除

電池電量指示電路故障現(xiàn)象可歸納為指示燈不亮，亮度異常，指示燈閃爍周期異常或不閃爍這幾種。文章先就最低電量指示燈D12始終點(diǎn)亮故障進(jìn)行排除分析。由于D11、D21指示燈顯示正常說明TL431ACD基準(zhǔn)電壓模塊、Q3二極管陰極低電壓供應(yīng)模塊、U6C、U6D比較器模塊均正常。因?yàn)榈碗妷褐甘緹裟軌螯c(diǎn)亮所以U6B和Q2應(yīng)該正常。故可能發(fā)生的故障點(diǎn)在U6A或電容部分。首先先對(duì)U6A進(jìn)行測(cè)試，即對(duì)LM324AD芯片1、2、3管腳電平測(cè)定，若U6A管腳2號(hào)腳始終為低電平，3號(hào)腳電壓在6V左右，1號(hào)腳輸出始終為高電平說明U6A正常，否則就需要更換LM324AD芯片。在排除U6A異常的情況下，對(duì)U6A2腳的電容進(jìn)行測(cè)試判斷，用電容表測(cè)試C15對(duì)地電容值，若電容值顯示為0，說明電容被短路造成。亮度異常故障則考慮為限流電阻R33、R38、R35是否出現(xiàn)損壞，可以采用測(cè)阻值或是替代法來進(jìn)行。指示燈不亮若出現(xiàn)全不亮則首先對(duì)Q3MOS管檢測(cè)是否正常，測(cè)定Q3管柵極電壓是否為6V，漏極電壓是否為低電平，若是則Q3管正常，說明問題出現(xiàn)在LM324芯片上面，替換芯片即可。若只出現(xiàn)某一路LED燈不亮，則需排查L(zhǎng)ED燈是否正常，相對(duì)用的比較器和電阻是否有損壞即可。

3 結(jié)束語

數(shù)字心電圖機(jī)是醫(yī)療電子設(shè)備的重要組成部分，為了保障該設(shè)備能夠正常運(yùn)行，避免因?yàn)檫^放電致使蓄電池的損壞，電池電量指示不可或缺。本實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)所采用的三段電池電量指示電路主要由LM324AD構(gòu)成的比較器、三端集成穩(wěn)壓器TL431ACD、三極管以及發(fā)光二極管組成。該電路主要故障類型為單個(gè)或全部指示燈不亮、亮度異常、閃爍周期異常或不閃爍，并根據(jù)不同故障現(xiàn)象結(jié)合電路原理分析進(jìn)行故障排除。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：醫(yī)學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 多模態(tài) 高職高專 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 英語教學(xué)

一、高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生英語教學(xué)的難點(diǎn)

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，邏輯思維能力則相對(duì)較弱。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，對(duì)圖片色彩聲效等刺激特別敏感，然而邏輯思維能力和記憶能力稍弱。其性格崇尚自由與創(chuàng)新，具有探索和冒險(xiǎn)精神，而不是簡(jiǎn)單遵循教師的指示，因此對(duì)傳統(tǒng)課堂以教師為中心的語言教學(xué)模式并不能很好地適應(yīng)。但是同時(shí)其具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和動(dòng)手能力。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。

高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生本身文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，特別是英語學(xué)科，入校時(shí)一些學(xué)生基礎(chǔ)就比較差，因此缺乏信心，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)英語學(xué)科有較強(qiáng)的畏難情緒?，F(xiàn)行的教學(xué)模式難以激發(fā)其興趣，提高英語應(yīng)用能力。

3.多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)為工具型動(dòng)機(jī)驅(qū)使。

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)突出的國(guó)際性特點(diǎn)，學(xué)生中潛藏著強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需求。他們希望從根本上提高英語的交際能力，培養(yǎng)自己的國(guó)際化視野。在多模態(tài)話語分析理論（Theory of Multimodal Discourse Analysis）的指導(dǎo)下，通過建立藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生大學(xué)英語課程主題教學(xué)模式，將英語語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，確實(shí)解決一系列實(shí)際問題。

二、理論基礎(chǔ)

多模態(tài)話語最合適的理論模式是系統(tǒng)功能語言學(xué)的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論。Halliday（1973：1-2）把語言看做一個(gè)社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)（social semeotic），即一個(gè)表義系統(tǒng)。語言外的其他表義系統(tǒng)還有繪畫、雕刻、音樂、舞蹈等，這些表義系統(tǒng)與語言共同實(shí)現(xiàn)社會(huì)意義。這種觀點(diǎn)是系統(tǒng)功能語言學(xué)的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論的基礎(chǔ)，也為多模態(tài)話語分析理論發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)[1]。近十幾年來，許多系統(tǒng)功能語言學(xué)家研究了多模態(tài)話語理論，取得了比較突出的成果。多模態(tài)話語分析理論主要基于系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，由五個(gè)層面的系統(tǒng)組成[2]，分別是：（1）文化層面;（2）語境層面;（3）意義層面;（4）形式層面，實(shí)現(xiàn)意義的不同形式系統(tǒng);（5）媒體層面，是話語最終在物質(zhì)世界表現(xiàn)的物質(zhì)形式。

三、課堂教學(xué)的多模態(tài)化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體設(shè)備在高校中的普及，大學(xué)英語課堂教學(xué)不再局限于文字和聲音模態(tài)的交際，影像、圖片、教師的手勢(shì)、語態(tài)等模態(tài)也成為影響教學(xué)效果的重要因素。在多模態(tài)教學(xué)體系下，教師要依據(jù)教材的多模態(tài)特點(diǎn)，教材本身包括的文字、圖片、色彩甚至附帶光盤、網(wǎng)絡(luò)課堂，謹(jǐn)慎選擇教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)使用不同的教學(xué)法如講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、交際法等和教學(xué)技術(shù)。多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物展示，情景模擬，角色扮演，重新認(rèn)識(shí)從前被忽略的影響教學(xué)效果的非語言符號(hào)資源，充分利用多模態(tài)協(xié)作，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂單一文字和語言模態(tài)的缺陷。

廣義的教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)不僅包括教授知識(shí)和理論，而且包括教學(xué)生提高技能、能力和素質(zhì)等。這些因素與Kress和Van Leeuven所說的“修辭/認(rèn)識(shí)立場(chǎng)”、“修辭框架”相關(guān)[3]。據(jù)此，我們可以提出如下五個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)類別，即把教材看做權(quán)威，照本宣科;把教學(xué)看做知識(shí)傳授，設(shè)法幫助學(xué)生理解;把教學(xué)看做一種程序，幫學(xué)生掌握技能;把教學(xué)看做一種經(jīng)歷，讓學(xué)生參與實(shí)踐;把教學(xué)看做一種手段，幫學(xué)生發(fā)展表意資源[4]。

教學(xué)程序可以根據(jù)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景的變化不斷變化，其中的教學(xué)階段在不斷變化，而且每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有其階段性的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。所以，實(shí)際的教學(xué)方法和教學(xué)模態(tài)的選擇，不僅要考慮課堂的宏觀教學(xué)情景和目標(biāo)，而且要考慮每個(gè)階段的教學(xué)情景和教學(xué)目標(biāo)，更要為每個(gè)具體的教學(xué)階段設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法和模態(tài)組合。

1.改進(jìn)教材權(quán)威型的立場(chǎng)，編寫適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教材。

在把教材作為知識(shí)權(quán)威來源的理念指導(dǎo)下，老師的任務(wù)是按照教材提供的知識(shí)學(xué)習(xí)程序和步驟組織教學(xué)，沒有發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造性的余地，但能使教師節(jié)約大量時(shí)間和精力。所以，盡管教學(xué)管理部門和學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式都不認(rèn)同，但這種教學(xué)理念還是在實(shí)際的教學(xué)中大量存在，特別是在高職高專的外語教學(xué)中。

教材作為課程實(shí)施的主要媒介，對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著舉足輕重的作用。教材的內(nèi)容和設(shè)計(jì)模式在很大程度上影響著課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式又在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式和學(xué)習(xí)效果。然而，外語教學(xué)與其他專業(yè)教學(xué)不同的是，在外語教材中，不僅有按照一定的邏輯順序和學(xué)習(xí)的難易程度安排的知識(shí)教學(xué)程序，而且有技能的培訓(xùn)程序和措施。所以，它可以不完全是知識(shí)型的，而是混合型的，有時(shí)也可能是以能力為主的，如在現(xiàn)代語言教學(xué)理論和方法的驅(qū)動(dòng)下，編寫的教材都具有這個(gè)特點(diǎn)。目前，國(guó)內(nèi)還沒有較具影響力的藝術(shù)英語教材，大多數(shù)藝術(shù)院校及綜合類大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)所用的英語教材均為綜合性的英語教材，盡管少數(shù)院校勉強(qiáng)使用了標(biāo)有藝術(shù)英語字樣的教材，也往往因教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理或師資的不完善而沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，構(gòu)建大學(xué)英語與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式，首先要求有一套符合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的水平及藝術(shù)專業(yè)本身特點(diǎn)的藝術(shù)英語教材。

2.將知識(shí)獲取型的模式和技能訓(xùn)練型的模式相結(jié)合。

知識(shí)獲取型的模式把教學(xué)看做知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，設(shè)法幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)是給學(xué)生傳授語言知識(shí)的過程，教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并且存入記憶中。那么，教學(xué)的主要目標(biāo)是采取一切可能的措施，使學(xué)生理解和記憶。這樣，教學(xué)的過程主要是解釋、說明、演示、問答、討論等。中國(guó)傳統(tǒng)的外語教學(xué)大部分都是以這種模式為主的。

技能訓(xùn)練型把教學(xué)看做一種程序，幫學(xué)生掌握技能。這種教學(xué)理念要求老師設(shè)法幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，其中心是行動(dòng)和行為，包括言語行為，教學(xué)的過程成為一種“做”的過程。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，知識(shí)傳授或者是輔助的，幫助獲得技能，或者根本沒有地位，教學(xué)的過程主要是訓(xùn)練、做事、行動(dòng)、演示等。目前這種教學(xué)理念在外語教學(xué)中占有十分重要的位置。

高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，主要表現(xiàn)是詞匯量不足和語法掌握不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致無法順利完成英語聽說讀寫四大能力的掌握。因此，如果一味強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練而忽視知識(shí)獲取，就無法解決這一問題，沒有基本能力，技能訓(xùn)練也無從談起。此外，高職高專高職英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)以英語為工具完成職業(yè)任務(wù)的能力。因此，高職英語的教學(xué)必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和用人單位的人才需求，只有兩者完全吻合，高職英語教學(xué)才能達(dá)到理想狀態(tài)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)生面向國(guó)際市場(chǎng)，所學(xué)專業(yè)知識(shí)更加前沿，因此對(duì)技能訓(xùn)練型的模式有更高需求。突出職業(yè)性的技能訓(xùn)練模式能在真實(shí)的職場(chǎng)或模擬的職場(chǎng)中將英語語言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融合在一起，從語言教學(xué)的角度來看，學(xué)生的英語水平就從“懂知識(shí)”到“會(huì)應(yīng)用”，從而獲得根本提高。

3.根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的性格特征，適當(dāng)采取經(jīng)歷體驗(yàn)型模式。

經(jīng)歷體驗(yàn)型模式把教學(xué)看做一種經(jīng)歷，讓學(xué)生參與實(shí)踐，其基本理念是“要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗”。所以，這種教學(xué)理念是老師讓學(xué)生親身經(jīng)歷和參與交際過程，在實(shí)踐中自己體會(huì)語言的特點(diǎn)和規(guī)律[5]，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得所需的交際能力。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)的主要過程和階段是行動(dòng)和行為，知識(shí)傳授在這里沒有地位，教學(xué)的過程主要為做事、行動(dòng)、活動(dòng)等。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生形象思維較強(qiáng)，對(duì)真實(shí)體驗(yàn)較為敏感，也有較強(qiáng)的合作意識(shí)，適當(dāng)?shù)慕?jīng)歷體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)其對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。例如參加外籍教師講座，與留學(xué)生一起合作完成與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，都能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入語境，對(duì)知識(shí)的理解更加具體化。但是由于這種模式對(duì)客觀條件要求較高，真實(shí)情境并不可能隨時(shí)發(fā)生，因此只能適當(dāng)穿插在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中作為補(bǔ)充。

4.通過第二課堂提高資源發(fā)展型模式在外語教學(xué)中的比重。

資源發(fā)展型模式把教學(xué)看做一種手段，幫助學(xué)生發(fā)展表意資源。這種教學(xué)理念要求老師用盡各種手段來發(fā)展學(xué)生的表意資源。這樣，教學(xué)的主要目標(biāo)不僅涉及獲取所必需的交際技能和素質(zhì)，還涉及發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)和有關(guān)文化和社會(huì)的各種知識(shí)和能力。

由于資源發(fā)展型模式對(duì)英語教師本身的要求比較高，教師不僅要有較強(qiáng)的交際能力課堂控制能力，還需對(duì)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)有一定了解，才能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。但是由于高職高專中英語課堂時(shí)間有限、教師資源限制等多種原因，這種模式一直未能得到充分運(yùn)用。隨著多媒體教學(xué)手段和第二課堂的興起，教師可以充分利用第二課堂和網(wǎng)絡(luò)課程等手段，突破時(shí)間空間限制，隨時(shí)隨地發(fā)掘資源，幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)背景相關(guān)文化知識(shí)的掌握。

四、結(jié)語

從教學(xué)的途徑上講，由于教學(xué)目標(biāo)的綜合化，教學(xué)的方法和程序也應(yīng)呈現(xiàn)綜合化，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練的所有方法都可以拿來用，關(guān)鍵是各種方法都用得適宜和得當(dāng)。本文探討了多模態(tài)外語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及理念，但這個(gè)研究還是初步的，本研究的成果還需要進(jìn)一步驗(yàn)證和優(yōu)化，以及細(xì)化和系統(tǒng)化。

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