輔導(dǎo)員培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)范文

一、教師不是職業(yè)，而是事業(yè)

作為一名高校的輔導(dǎo)員，不僅要把輔導(dǎo)員當(dāng)成一種職業(yè)，更要把輔導(dǎo)員當(dāng)成

一份事業(yè)來做。我國正處在社會主義建設(shè)轉(zhuǎn)型階段，文化發(fā)展空前繁雜，社會思潮泥沙俱下，如何有一個正確的價值觀和人生觀使每一個人都需要面的問題，作為教師一定要有自己正確的價值觀和人生觀，要認清教師不僅僅是我們的職業(yè)也是我們的事業(yè)，要把教育事業(yè)作為我們一生的追求和理想。面對拜金主義盛行我們教師的價值觀一定不要盲從，而是要更加清醒的認識到這種風(fēng)氣的錯誤性，以及為了改變這種風(fēng)氣，我們教師需要用過硬的素質(zhì)來抵御這種風(fēng)氣。對把教育當(dāng)事業(yè)的人，我懷有真誠的敬意。

二、學(xué)高為師、身正為范

韓愈說：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。為人師者亦為人模范。三尺講臺上的我們，意氣風(fēng)發(fā)，教書育人；三尺講臺下的我們，文明爾雅，為人師表。教師是現(xiàn)代社會主義精神文明的建設(shè)者和傳承者，表里如一是對我們最高的要求和行為準(zhǔn)則?！皩W(xué)高為師，身正為范?！辈皇呛唵蔚恼f教，而是一種精神體現(xiàn)，一種知識內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！風(fēng)箏要想飛得高，必須由底下的線牽引著，假如沒有了這根束縛它的線，風(fēng)箏只能掉在地上。我們?nèi)绻悄侵伙L(fēng)箏，那師德就是在我們腳下牽引著我們前進的那根線。如果線斷了，即使我們再努力，也不會飛的久，更不會飛得高。

三、良師、益友雙重身份

第2篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)范文

一、高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀

（一）培訓(xùn)體系逐步建立和完善

2008年6月27日，以高校為依托，教育部在北京召開了高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地建設(shè)工作會議，公布了首批21個教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，基地主要負責(zé)對各高校輔導(dǎo)員進行崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和進修培訓(xùn)。此后，分層次、多形式的培養(yǎng)、培訓(xùn)體系逐步建立和完善起來。以廣東省為例，廣東各高校高度重視輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)工作，各高校堅持輔導(dǎo)員先培訓(xùn)后上崗的原則不僅根據(jù)自身情況制定了本校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)方案，還積極報名參加輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地（華南師范大學(xué)）組織的崗前培訓(xùn)課程，對新任輔導(dǎo)員進行圍繞政治理論、工作態(tài)度、工作方法、自我發(fā)展等主題進行培訓(xùn)，以求提高新上崗輔導(dǎo)員的理論知識和業(yè)務(wù)能力。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容不斷更新和豐富

輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)課程的內(nèi)容的設(shè)置從以“學(xué)生事務(wù)管理和促進學(xué)生發(fā)展”為中心也必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生發(fā)展、輔導(dǎo)員發(fā)展和高等教育發(fā)展三位一體”為主題來展開，焦點不再僅僅局限在如何促進學(xué)生成長成才身上，而將輔導(dǎo)員的自身發(fā)展與高等教育發(fā)展融為一體，打打擴展了輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)的內(nèi)容。以廣東省為例，2011年8月輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地（華南師范大學(xué)）組織的高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)課程內(nèi)容就有九項，包括思想政治教育的基本理論、輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃、新生教育理論與實踐、輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗研究等。

二、高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)存在的問題

盡管高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)取得的成效不小，但其存在的問題也不可忽視。

（一）培訓(xùn)學(xué)員渙散，課程重視度不夠

造成培訓(xùn)學(xué)員渙散的原因主要有兩個，一是部分高校和輔導(dǎo)員員本身的思想認識有偏差；二是參加培訓(xùn)的輔導(dǎo)員層次不一。

就高校的師資管理部門來講，由于新生工作的緊迫性，對輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)疏于認識，對輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和統(tǒng)一的要求。就培訓(xùn)學(xué)員個體來講，或?qū)徢芭嘤?xùn)懷有抵觸情緒，認為崗前培訓(xùn)僅僅是形式；或急功近利，以方便職稱評定為參加培訓(xùn)的唯一動力；或自恃過高，不屑參加培訓(xùn)，甚至逃離培訓(xùn)。

此外，據(jù)了解，每年都有一些高校因為招聘時間較晚，或者組織輔導(dǎo)員報名的工作滯后，使得不少輔導(dǎo)員不能如期參加當(dāng)年的崗前培訓(xùn)，只能輪到下期甚至下年再參加崗前培訓(xùn)。于是，每年參加崗前培訓(xùn)的學(xué)員除了新進入輔導(dǎo)員職業(yè)的人員之外，還有不少工作了一年半載的輔導(dǎo)員。由于崗前培訓(xùn)課程針對的是新上崗的基本沒有工作經(jīng)驗的輔導(dǎo)員，因此，不少已經(jīng)參加工作的輔導(dǎo)員對培訓(xùn)態(tài)度冷淡，完全只是為了拿到培訓(xùn)證書。這種態(tài)度也潛移默化影響了其他參加培訓(xùn)的輔導(dǎo)員。

（二）培訓(xùn)形式單一，課程吸引力不大

一是課堂缺乏互動。近年來，筆者參加了數(shù)次廣東高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)之后發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)主要以專題講座和小組討論為主要形式。以專家為主角的專題講座直接使培訓(xùn)學(xué)員在整個培訓(xùn)過程中基本處于被支配地位。由于培訓(xùn)時間有限，主講專家學(xué)者基本上采用以課堂為中心的理論講授，課堂互動相對較少。

二是課后討論流于形式。由于培訓(xùn)時間短，任務(wù)重，小組交流往往安排在晚上或者課后。基于時間和場地的限制，培訓(xùn)組織方往往沒有硬性規(guī)定各個小組進行討論交流的場地和時間，使小組討論流于形式。部分小組成員以種種借口不參加討論，甚至個別小組以組長收集組員意見為形式，沒有任何交流。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容枯燥，課程實踐性不強

目前我國高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的內(nèi)容大多涉及學(xué)生管理、心理健康教育、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、輔導(dǎo)員工作方法和技巧等內(nèi)容，主要以理論為主。雖然很多高校已經(jīng)意識到要加強對輔導(dǎo)員的實踐訓(xùn)練，開始以增強輔導(dǎo)員心理素質(zhì)和提高團隊意識等為主題開展拓展訓(xùn)練，2011年8月輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地（華南師范大學(xué)）組織的高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)也在為期一周的培訓(xùn)課程中安排了兩個早晨和一個上午的體驗式教育培訓(xùn)，但由于時間短，難以開展系統(tǒng)的主題培訓(xùn)，所以這個實踐課程的訓(xùn)練效果也難以體現(xiàn)。

（四）考核機制不健全，培訓(xùn)約束力不高

輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)作為一種手段，其效果如何應(yīng)該要由完善的考核機制來測評。目前輔導(dǎo)員的崗前培訓(xùn)僅僅以課堂出勤率和結(jié)業(yè)論文來進行考核。課堂出勤這一硬性規(guī)定讓不少學(xué)員反感，而結(jié)業(yè)論文的批閱缺乏專業(yè)師資隊伍的操作使得論文撰寫往往流于程序，缺乏專業(yè)性和科學(xué)性，對崗前培訓(xùn)工作的有效開展產(chǎn)生了較大的負面效應(yīng)。

三、完善高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)的對策分析

（一）加強宣傳，提高認識

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的組織者、實施者和管理者，是高校教師隊伍和干部隊伍的重要組成部分，這一觀念必須大力宣傳，要向有關(guān)各級領(lǐng)導(dǎo)部門、高校各個部門、廣大師生以及全社會宣傳。只有在認識上達成一致，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)才能得到廣泛的支持和充足的動力。

因此，一方面，各高校應(yīng)站在師資管理隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略高度上，宣傳鼓勵新輔導(dǎo)員積極參加崗前培訓(xùn)工作，尤其是相關(guān)職能部門要明確工作職責(zé)，主動聯(lián)系組織方和輔導(dǎo)員個人，協(xié)助做好培訓(xùn)報名等工作。另一方面，培訓(xùn)學(xué)員也要深刻地認識到崗前培訓(xùn)對學(xué)校、學(xué)生和個人職業(yè)發(fā)展的重要性。培訓(xùn)學(xué)員參加崗前培訓(xùn)不僅僅是為了獲得職場準(zhǔn)入通行證，而且是為了要明確高等教育發(fā)展對輔導(dǎo)員的素質(zhì)要求和個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，還是為了能盡快完成角色轉(zhuǎn)化，為自身的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展作好準(zhǔn)備。

（二）建立規(guī)定，規(guī)范培訓(xùn)

當(dāng)前，各高校關(guān)于輔導(dǎo)員培訓(xùn)中的具體管理考核程序還沒有明確的規(guī)定，高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作還沒有走上法制化軌道。因此，制定科學(xué)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)的相關(guān)規(guī)定對于規(guī)范輔導(dǎo)員培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果具有重大的意義。高校輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)具體規(guī)定的制定必須具備以下四層含義：一是對培訓(xùn)學(xué)員最基本的要求。二是對培訓(xùn)學(xué)員的理論知識要求。三是對培訓(xùn)學(xué)員的思想紀(jì)律要求。四是對培訓(xùn)考核方式的規(guī)定。

（三）形式多樣，拓展培訓(xùn)

一是課堂教學(xué)形式多樣化。在崗前培訓(xùn)課堂中，應(yīng)該盡可能多地采用情景模擬、案例分析、比較討論等形式，提高輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)的參與度和積極性。

二是業(yè)余生活多樣化，組織管理人性化。參加培訓(xùn)的學(xué)員們經(jīng)過一整天的學(xué)習(xí)，需要放松身心。培訓(xùn)基地可以提供一些活動場地，組織一些課余活動豐富培訓(xùn)生活，促進輔導(dǎo)員的身心發(fā)展。

（四）完善內(nèi)容，強化師資

一是完善課程安排。培訓(xùn)基地應(yīng)積極吸收國內(nèi)外優(yōu)秀研究成果和實踐經(jīng)驗，積極組織授課老師、有關(guān)專家成立教學(xué)團隊，精心編寫崗前培訓(xùn)教學(xué)大綱，制作教學(xué)課件。培訓(xùn)基地應(yīng)根據(jù)時間和場地科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，積極探索社會實踐、學(xué)習(xí)考察、課題研究等多種培訓(xùn)形式，積極利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提高培訓(xùn)的針對性和實效性。

二是配備優(yōu)秀師資。培訓(xùn)基地應(yīng)配備工作責(zé)任心強、業(yè)務(wù)水平高、科研能力強、具備專業(yè)水準(zhǔn)的大學(xué)生思想政治教育方向的專家和學(xué)者為崗前培訓(xùn)的教師。

（五）健全機制，嚴(yán)格考核

第3篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)范文

撰寫人：___________

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期：___________

2021年大學(xué)輔導(dǎo)員培訓(xùn)個人總結(jié)

我于__月__日-__日在__大學(xué)參加了__省高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)班秋季第四期的培訓(xùn)，獲益匪淺。感謝省教育廳，感謝__大學(xué)，感謝母校，讓我有了這么一次學(xué)習(xí)提高的機會。從教育廳領(lǐng)導(dǎo)的講話中使我倍感輔導(dǎo)員職務(wù)的意義和責(zé)任的重大;從南陽理工學(xué)院心理健康教育中心主任葛寶岳副教授的報告中，使我明白輔導(dǎo)員從事的是感動心靈的事業(yè)，學(xué)習(xí)掌握心理輔導(dǎo)技術(shù)在學(xué)生工作中的運用;__大學(xué)學(xué)工部部長戴國立老師《學(xué)生應(yīng)急事件處理的策略與方法》的報告給了我深深的啟示;__大學(xué)教育學(xué)院葛坤英教授《思想政治教育學(xué)科建設(shè)與高校輔導(dǎo)員工作》的報告則具體指明了輔導(dǎo)員工作的道路。同時在這次培訓(xùn)中，除了聽報告，還有會下座談交流，還有文娛聯(lián)歡，更有難忘的素質(zhì)拓展訓(xùn)練。不管是何種形式的培訓(xùn)，都給我留下了深刻的印象，給了我很多觸動和感慨，在加深對輔導(dǎo)員工作的認識和理解的同時，更增強了工作的使命感和責(zé)任感?，F(xiàn)將培訓(xùn)心得總結(jié)如下:

第一，輔導(dǎo)員工作是一份良心上的工作。教育部第___對輔導(dǎo)員工作提出的要求第一條便是“認真做好學(xué)生日常思想政治教育及服務(wù)育人工作，加強學(xué)生班級建設(shè)和管理”，將輔導(dǎo)員工作定位在思想政治教育及服務(wù)育人，這一服務(wù)性更加使我覺得輔導(dǎo)員從事的是良心活，具體表現(xiàn)在對學(xué)生的態(tài)度和處理學(xué)生事件的方法上。涵蓋熱心、耐心、公心、愛心四個方面，這四個方面互相聯(lián)系，共同作用。

比如我現(xiàn)在帶的是大一的學(xué)生，新入校門的他們是懷著無限憧憬走進大學(xué)校門的，對大學(xué)里的各項事務(wù)都充滿了好奇，他們不知道怎么來規(guī)劃大學(xué)生涯，不知道如何度過人生最值得珍惜的時光，這就需要輔導(dǎo)員下功夫進行正確的引導(dǎo)，特別是這個階段正是他們的人生觀、世界觀、價值觀養(yǎng)成的時期。市場經(jīng)濟的沖擊和社會上文化多元思想多流的滲透，一定程度上影響著他們價值觀念的形成。他們時不時地會困惑，會迷茫，會找不到前進的方向，在這個時候就需要有一名人生導(dǎo)師來進行指引。從事思想政治工作的輔導(dǎo)員就需要來擔(dān)當(dāng)引路人這一角色。要本著對學(xué)生負責(zé)的心態(tài)，拿出十分的熱心，密切___學(xué)生的成長和成才，在學(xué)生困頓的時刻，在學(xué)生疑惑的時刻，在學(xué)生艱難的時刻，伸出溫暖的援助之手。還記得素質(zhì)拓展訓(xùn)練中那段生命之旅，正是因為有一雙無論在平坦的泥地還是在陡峭的山路，無論在鐵絲網(wǎng)下還是在獨木橋上都不松懈的手，才讓廣大女學(xué)員感動得痛哭流涕。我想在做學(xué)生工作的時候，就應(yīng)該充當(dāng)那雙手的作用，陪伴學(xué)生度過大學(xué)四年。同時，在學(xué)生有思想問題找你解決的時候，要做一個最好的傾聽者，同時給與真誠的建議。他們的思想可能比較天真，可能比較不成熟，這就需要輔導(dǎo)員耐心地聽，耐心地講，而不要表現(xiàn)出厭煩的情緒，浮躁的情緒，真正做到情為學(xué)生所系。

之所以說輔導(dǎo)員是一份良心的工作，還表現(xiàn)在獎學(xué)金的評定、助學(xué)貸款的核實、助學(xué)金的發(fā)放上。在做這些工作的時候，一定要有一顆公心和愛心。本著公平、公正、公開的原則，做好學(xué)年評優(yōu)獎先，使獎學(xué)金真正落實到優(yōu)秀的學(xué)生。同時認真核查貧困學(xué)生實際情況，關(guān)心困難學(xué)生的生活，使助學(xué)金真正發(fā)放到他們手里。鼓勵貧困學(xué)生不自卑不心虛不攀比，鼓勵他們刻苦學(xué)習(xí)回報國家和社會。

總之，真正做到利為學(xué)生所謀。

第二，輔導(dǎo)員工作是對能力的挑戰(zhàn)性工作。這個能力包括了協(xié)調(diào)力、應(yīng)變力、溝通力，具體指的是協(xié)調(diào)上級職能部門與學(xué)生之間上通下達的能力，應(yīng)變學(xué)生___的處理能力，溝通學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流能力。

就協(xié)調(diào)力來講。從事輔導(dǎo)員工作兩個月以來，雖然時間還很短暫，但已經(jīng)真切地體會到輔導(dǎo)員工作的瑣碎。新生入學(xué)綠色通道、助學(xué)貸款、助學(xué)金、越冬補助等貧困資助工作;新生入學(xué)教育、學(xué)校規(guī)懂校紀(jì)知校史、學(xué)習(xí)___大會議精神等思想政治教育工作;編排班級、宿舍、學(xué)號，選任班干，___活動等日常管理工作，這些都成了輔導(dǎo)員工作中的必修課。這就需要應(yīng)對學(xué)生處、教務(wù)處、黨委等職能部門的工作布置，做到上情下達，下情上傳。若不具備良好的協(xié)調(diào)能力，則充當(dāng)不了橋梁這一角色。

就應(yīng)變力來講。學(xué)生工作不是日復(fù)一日的重復(fù)的，雖然日常管理還能找到一些固定的模式，但總排除不了___的可能。面對___，要求輔導(dǎo)員做到沉著冷靜，第一時間上報，從大處著眼，尋求問題解決的最佳方式。

就溝通力來講。學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間都是需要交流的。老師的授課方式是否讓學(xué)生滿意，是否被學(xué)生接受，在學(xué)生不好意思向老師反映的情況下，就需要輔導(dǎo)員作為中間人協(xié)調(diào)。同時輔導(dǎo)員也應(yīng)經(jīng)常向老師了解學(xué)生的上課表現(xiàn)及出勤情況。另外，學(xué)生與學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾的時候，輔導(dǎo)員就要積極解決調(diào)和矛盾。維護年級學(xué)生的和諧、穩(wěn)定。

第三，輔導(dǎo)員工作要求自身素質(zhì)的不斷提高。包括思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。

我們從事的是思想政治工作，首要的要求便是自身政治強。必須與時俱進，___國內(nèi)國際時事政治，___國際局勢的發(fā)展變遷;主動并經(jīng)常學(xué)習(xí)理論知識，用正確的科學(xué)理論武裝頭腦，用先進的理論指引自身的行為?！皩W(xué)高僅能為師，德高方能為范”，必須加強自身的思想道德修養(yǎng)，為學(xué)生起到表率作用，成為一名令學(xué)生尊敬和欽佩的大學(xué)良師益友。同時，科學(xué)文化的加強也是不可或缺的。大學(xué)生是社會上最先接受新事物的群體。作為與他們打交道的我們也要具備較快接受新事物的能力，這樣才能跟得上時代的步伐，與學(xué)生有更多交流的話題,更準(zhǔn)確地為他們引路。輔導(dǎo)員自身也要加強學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)。比如我不是思想政治教育科班出身，就要在工作中把這一門課盡快補上，加強教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)。掌握心理輔導(dǎo)技術(shù)，掌握教導(dǎo)方法，應(yīng)用到做學(xué)生工作的實踐中，指導(dǎo)工作有序地開展。

另外，在此次培訓(xùn)中，另我感受較深的一點還有，專職輔導(dǎo)員未來方向的發(fā)展。隨著大學(xué)生思想政治教育工作越來越受重視，專職輔導(dǎo)員的工作也被推上了一定的高度，受到越來越多的___。教育部提出鼓勵專職輔導(dǎo)員向?qū)Ｂ毣?、專業(yè)化、專家化的方向發(fā)展，并制定相應(yīng)的政策。這些都使我很受鼓舞，堅定了從事這份工作的信心。

短短的五天培訓(xùn)結(jié)束了，我們學(xué)員之間結(jié)下了深厚的友誼。在彼此學(xué)生工作經(jīng)驗的交流中，在令人捧腹的文藝娛樂中，在觸動人心的拓展訓(xùn)練中，我們收獲的不僅僅是歡聲笑語和瞬間感動，而是同為學(xué)生工作者的那份認同感和責(zé)任感，那份為人師表的沉重和堅毅。

第4篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)范文

輔導(dǎo)員是學(xué)校教師隊伍中的重要組成部分，是直接從事學(xué)生思想政治教育和管理工作的骨干力量，是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者、引路人和知心朋友，肩負著培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的偉大歷史使命和責(zé)任。我們學(xué)校是班主任同時兼任輔導(dǎo)員工作，班主任們應(yīng)深有體會，輔導(dǎo)員工作確實是一項比較辛苦、勞累的工作，就自己的工作實際，感覺比當(dāng)普通教師要多花費許多的時間、精力，無論是隊員管理還是小干部培訓(xùn)，無論是常規(guī)管理還是活動策劃，都需要自己耐心、細心地去做。同時，隨著崗位的變化，面臨的工作壓力更重了，這些都是作為輔導(dǎo)員要面臨的考驗。但無論是市少先隊總輔導(dǎo)員*同志對我們的希望寄語，還是幾位已過花甲之年的上海市少先隊名師的言傳身教無不讓我憧憬“紅領(lǐng)巾與銀發(fā)齊飄揚”的夢想，不管工作多累，困難多大，我堅信自己一定能干好本職工作。

二、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，服務(wù)少先隊工作

幾天的培訓(xùn)，對于新?lián)屋o導(dǎo)員工作我來說真是“雪中送炭”。我從中學(xué)到了許多自己從前不知道的東西。*總輔導(dǎo)員講的“發(fā)揮少先隊組織作用，提升少先隊工作的影響力”和沈功玲老師關(guān)于“改革開放30年與少先隊發(fā)展”的剖析，為自己今后開展少先隊工作提供了有力的知識保障；袁莉老師的“輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)藝術(shù)與技巧”、張靜漣老師的“輔導(dǎo)員的說服力與影響力訓(xùn)練”讓我耳目一新，增長了見識，拓展了思維。

1.少先隊的基本知識是作為一名少先隊輔導(dǎo)員應(yīng)該熟知的，這樣，我們工作起來才會得心應(yīng)手?？梢哉f，*總輔導(dǎo)員的講的“發(fā)揮少先隊組織作用，提升少先隊工作的影響力”是最細致、最生動的。他的講座圖文并茂、講練結(jié)合，通過幾個面闡述了目前少先隊工作面臨的挑戰(zhàn)，并將整堂報告的內(nèi)容總結(jié)為：“講孩子聽得懂，聽的進的話；干孩子樂參與，心中盼事；做孩子能認同，信得過的人”。袁莉老師的“輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)藝術(shù)與技巧”、張靜漣老師的“輔導(dǎo)員的說服力與影響力訓(xùn)練”，對我們的現(xiàn)實工作具有很明確的指導(dǎo)性，給我留下印象最深刻的應(yīng)該是32個字，包括三個方面的內(nèi)容。首先，不要搞表演式隊會，做到“重心下移，靈活多樣，凸顯自主，尊重個性，倡導(dǎo)探究”；其次，輔導(dǎo)員的藝術(shù)應(yīng)做到“一、近、新、深”；最后，作為輔導(dǎo)員思想上要做到“忠于職守、多干幾年”。前兩項內(nèi)容是對工作內(nèi)容做了方向性指導(dǎo)，后一項內(nèi)容是對輔導(dǎo)員思想建設(shè)方面提出的要求。

2.少先隊活動要做大、做強。通過培訓(xùn)使我了解了搞好品牌活動的意義：給少先隊員提供更多的參與實踐的機會，在他們快樂童年時代留下深刻的記憶，促進隊員良好品德在活動中形成，做到“有形活動，無痕德育”。少先隊員是我們黨的預(yù)備隊，祖國的接班人，我們需要將隊員放在主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)揮組織優(yōu)勢，提升團隊力量，促進隊員們身心健康的成長。

三、更新工作理念，創(chuàng)新工作思路

第5篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)范文

2017年9月1日，在新學(xué)期開學(xué)伊始，作為一名新進輔導(dǎo)員，我參加了學(xué)校組織的輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)班。通過為期兩天的培訓(xùn)，讓我對高校輔導(dǎo)員工作有了初步認識，深感輔導(dǎo)員工作的艱辛與責(zé)任，下面就我參加此次培訓(xùn)的體會，進行匯報如下。

一、培訓(xùn)內(nèi)容

在本次培訓(xùn)過程中，共同學(xué)習(xí)了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（2017版），對規(guī)定當(dāng)中涉及以前內(nèi)容的修訂內(nèi)容進行了重點學(xué)習(xí)，進一步明確了學(xué)生管理規(guī)定的細則。聽取了校長對書記在輔導(dǎo)員培訓(xùn)上重要講話的傳達，對于輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的重要性，積極落實輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)的實效性，認真把握輔導(dǎo)員角色定位的正確性，實現(xiàn)教育、管理、服務(wù)三位一體幾個方面進行了深入的學(xué)習(xí)與分析。校長對所有輔導(dǎo)員作了《新形勢下如何做好大學(xué)生思想政治教育工作》專題講座。

共同學(xué)習(xí)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，副校長就輔導(dǎo)員日常工作內(nèi)容與規(guī)范進行了講解。經(jīng)管系就輔導(dǎo)員應(yīng)知應(yīng)會的各項制度與規(guī)定進行了深入的分析，并對下一步的工作計劃進行了安排。

二、對輔導(dǎo)員定位的認識

輔導(dǎo)員不僅僅是一個學(xué)生管理中的輔助角色，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對于輔導(dǎo)員的定位有了更進一步的理解。在角色定位方面，輔導(dǎo)員是大學(xué)生的思想導(dǎo)師、人生導(dǎo)師、知心導(dǎo)師，在學(xué)生成長的過程當(dāng)中，需要對學(xué)生進行思想政治教育，協(xié)助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，充分尊重、理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友。在工作定位方面，作為輔導(dǎo)員應(yīng)加強與專業(yè)教師的合作溝通，做到協(xié)同育人；做好思想政治教育工作，聚焦主責(zé)主業(yè)；在學(xué)生潛能開發(fā)與主動性方面進行激勵，正確引導(dǎo)學(xué)生參與到各項活動中。在職責(zé)定位方面，應(yīng)做好服務(wù)育人、學(xué)生管理工作。

二、對輔導(dǎo)員做好大學(xué)生思想政治教育工作的認識

輔導(dǎo)員對于大學(xué)生的思想政治教育工作在日常工作職責(zé)當(dāng)中是非常重要的內(nèi)容，也是做好其他工作的基礎(chǔ)。在工作中，應(yīng)注意用心輔助，做學(xué)生成長的引路人；用情引導(dǎo)，做學(xué)生成長的陪伴者；用心呵護，做學(xué)生身邊的知心人。基于以上工作內(nèi)容，對于輔導(dǎo)員的個人素質(zhì)與技能也提出了較高的要求。作為輔導(dǎo)員應(yīng)不斷加強學(xué)習(xí)與自我提升，提高個人素質(zhì)。

1、培養(yǎng)過硬的思想政治素質(zhì)。過硬的政治素質(zhì)是成為一名優(yōu)秀輔導(dǎo)員的首要條件?！皩W(xué)高為師、身正為范”，只有個人品德高尚的示范者才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的典范。因此，作為輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)不斷加強思想政治學(xué)習(xí)，提高思想政治覺悟，時刻與黨和組織方針政策相一致。從而進一步培養(yǎng)“能吃苦、善創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)、樂奉獻”的具有臨大特質(zhì)的學(xué)生。

2、加強個人學(xué)習(xí)。向書本學(xué)、向他人學(xué)、向?qū)W生學(xué)，進行全方位的學(xué)習(xí)。隨著知識、信息傳播迅速的加快，學(xué)生的知識面和獲取知識的途徑不斷擴大，這對輔導(dǎo)員的知識儲備提出了新挑戰(zhàn)。為了更好地與學(xué)生進行溝通交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并進行處理，需要輔導(dǎo)員加強個人學(xué)習(xí)和知識積累。因此除在專業(yè)領(lǐng)域拓寬知識儲備外，在心理學(xué)、社會行為學(xué)、管理學(xué)方面的學(xué)習(xí)需要進一步加強，進行深入的學(xué)習(xí)并學(xué)以致用。多與其他輔導(dǎo)員進行交流，吸收精華，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，少走彎路。

3、培養(yǎng)健康的體魄與積極的工作心態(tài)。日常工作生活之余，應(yīng)加強個人運動，并進一步引導(dǎo)學(xué)生加強鍛煉，以應(yīng)對較繁忙的工作，疏導(dǎo)工作壓力。善于自我調(diào)節(jié)緩解壓力，以陽光心態(tài)來面對學(xué)生發(fā)生的各種情況。先處理情緒，再解決事情。遇到任何麻煩，能以平靜的心態(tài)去對待，用豁達的心胸包容學(xué)生的錯誤。做到不為情緒左右，公平對待每一個學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤。

4、養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。定期做工作計劃與工作總結(jié)，對個人工作進行有效梳理，統(tǒng)籌安排各項工作使工作，更具有條理性。定期聽課，加強學(xué)風(fēng)建設(shè)。定期與學(xué)生干部了解學(xué)生動態(tài)，以加強學(xué)生的思想政治教育。

三、未來工作的一些打算

從原來的工作崗位進入到大學(xué)輔導(dǎo)員角色，個人需要盡快實現(xiàn)一個角色的轉(zhuǎn)換。特別是在近期，應(yīng)當(dāng)盡快梳理工作思路與工作重點，注重做事的方式方法，多從學(xué)生角度思考問題。

1、要加強自身專業(yè)知識的儲備，充實理論知識，通過向書本學(xué)、向老輔導(dǎo)員請教，集中精力強化教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，同時大膽實踐，提高自己處理應(yīng)對學(xué)生問題的綜合能力；

2、要充分發(fā)揮學(xué)生干部在學(xué)生工作中的積極作用，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)意識，以提高落實學(xué)校各項決議的工作效率；

3、建立良好的師生溝通平臺，通過QQ群、微信、電話、主題班會、一對一交流等方式，與學(xué)生加強交流，縮短與他們之間的距離，主動關(guān)心、親近同學(xué)，多與他們交心談心、坦誠相待，成為他們的良師益友；

4、注重班委制度建設(shè)，培養(yǎng)民主氛圍。在具體工作中要以實事求是、公正嚴(yán)明為準(zhǔn)則，平等地對待每一位學(xué)生，弘揚正氣，嚴(yán)厲批評不良現(xiàn)象，在廣大同學(xué)的尊重與信任中去開展工作。

第6篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 勝任力 素質(zhì)結(jié)構(gòu) 培訓(xùn)設(shè)計

一、高校輔導(dǎo)員的勝任力特征和能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)

隨著我國高校事務(wù)的拓展和高等教育事業(yè)的發(fā)展，各方面對高校輔導(dǎo)員隊伍的要求也發(fā)生了變化，提出了更高的要求。高校要想跟上高等教育發(fā)展的步伐，輔導(dǎo)員要想承擔(dān)起新時期的工作使命，就必須進行輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)。輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)包括輔導(dǎo)員素質(zhì)和輔導(dǎo)員的配備與選拔、輔導(dǎo)員角色定位、能力建設(shè)、輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作、輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展等方面。其核心在于輔導(dǎo)員的勝任力和能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)有研究將輔導(dǎo)員的勝任力特征由低到高分為五個不同的層次：動機、特質(zhì)、自我形象、價值觀或態(tài)度、知識與技能。其中，動機、特質(zhì)、自我形象、價值觀或態(tài)度作為勝任力特征體現(xiàn)的是個體間的隱性區(qū)別，而知識與技能則是顯性區(qū)別。顯性特征在鑒別勝任力時更加易于被察覺，相對于隱性特征較易習(xí)得，而隱性特征則相對穩(wěn)定且較難改變。

對高校輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分類，現(xiàn)有研究可以歸結(jié)為三個維度：個人思想政治素質(zhì)、管理能力素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)。其中，個人思想政治素質(zhì)包括思想修為、道德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)；管理能力素質(zhì)包括管理能力、組織能力、溝通能力、分析判斷能力、表達能力、應(yīng)變能力；專業(yè)知識素質(zhì)包括專業(yè)知識、綜合知識、知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等。

從上可以看出，高校輔導(dǎo)員的勝任力特征表現(xiàn)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，這些素質(zhì)既有顯性的又有隱性的，既有可鑒別的又有不易鑒別的，既有容易獲得的又有不易獲得的，既有基礎(chǔ)性的又有高層次的。我們提高輔導(dǎo)員勝任力，就需要通過對其素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究設(shè)計出相應(yīng)的培訓(xùn)體系和優(yōu)化方法。

二、高校輔導(dǎo)員隊伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)與勝任力要求的差距

通過訪談和實地調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員現(xiàn)有能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)總體而言與勝任力要求有一定的差距，主要表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)不夠健全、工作能力和工作技能仍有不足、工作態(tài)度還需要進一步提升等方面。

（一）知識結(jié)構(gòu)不夠健全

高校輔導(dǎo)員的工作對象決定了輔導(dǎo)員除了應(yīng)該具備基本的思想素養(yǎng)和政治素養(yǎng)外，還需要具備一定的教育知識、法律知識、心理知識、管理知識等多個領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)。通過訪談和實地調(diào)研，結(jié)果表明，現(xiàn)有的高校輔導(dǎo)員具備某一專業(yè)知識的居多，涵蓋多個知識領(lǐng)域的少，現(xiàn)有的工作內(nèi)容決定了高校輔導(dǎo)員至少應(yīng)具有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，通過專業(yè)知識與工作對象更好的融合，能夠促進高校的思想政治教育，確保高校輔導(dǎo)員工作的實效性。

（二）工作能力和工作技能仍有不足

當(dāng)前高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著培養(yǎng)黨的合格建設(shè)者和可靠接班人的重任，要通過思想教育來開展育人工作，通過德育教育來進行樹人工作，簡而言之，以思想育人，以德育樹人就是當(dāng)前輔導(dǎo)員工作的神圣使命。工作使命決定了輔導(dǎo)員要擁有面對“人”所具備的多種技能。而從目前高校實際情況來看，部分高校的輔導(dǎo)員是專職輔導(dǎo)員，部分是專兼職相結(jié)合，還有一部分是以兼職為主，這個隊伍整體呈現(xiàn)年輕化的狀態(tài)，工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗相對比較缺乏，面對復(fù)雜而龐大的工作對象所出現(xiàn)的形形的問題，有時手足無措，面對不同的個體出現(xiàn)的同一問題，在引導(dǎo)和解決方面明顯表現(xiàn)出能力和技能不足，人際溝通與組織協(xié)調(diào)能力方面也需進一步提升。

（三）工作態(tài)度還需要進一步提升

輔導(dǎo)員的工作職責(zé)主要體現(xiàn)在思想上對學(xué)生進行引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上對學(xué)生進行輔導(dǎo)、行為上對學(xué)生進行規(guī)范、心理上對學(xué)生進行輸導(dǎo)、就業(yè)上對學(xué)生進行指導(dǎo)這五個方面。無論是進行思想的引導(dǎo)還是心理的疏導(dǎo)，其效果很難當(dāng)即得以體現(xiàn)，或許在學(xué)生畢業(yè)時才能顯現(xiàn)，或許畢業(yè)多年以后甚至更久才能體現(xiàn)，因此其工作價值體現(xiàn)的滯后性決定了其工作的難以計量性。這使得輔導(dǎo)員的工作效果容易被忽視，進而影響了輔導(dǎo)員所在環(huán)境中的地位和認同度。調(diào)研結(jié)果表明，高校輔導(dǎo)員群體在高校中容易被邊緣化，職業(yè)發(fā)展通道不明朗使得輔導(dǎo)員的職業(yè)認同感和歸屬感較低，極易出現(xiàn)工作疲憊和職業(yè)倦怠。因此，需思索如何保證輔導(dǎo)員工作的熱情，進一步提升輔導(dǎo)員的工作態(tài)度。

三、基于勝任力的高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系設(shè)計

（一）基于勝任力的培訓(xùn)需求分析

基于勝任力的輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求分析是指通過對比當(dāng)前輔導(dǎo)員所具有的素質(zhì)與勝任目標(biāo)所具備的素質(zhì)間的差距，形成培訓(xùn)需求。培訓(xùn)需求不僅需要分析輔導(dǎo)員素質(zhì)欠缺，也需要對培訓(xùn)條件與培訓(xùn)環(huán)境進行分析，大體可以分為三個方面，即輔導(dǎo)員需求分析、培訓(xùn)環(huán)境需求分析、工作任務(wù)需求分析。

1.輔導(dǎo)員需求分析

輔導(dǎo)員需求分析是指分析輔導(dǎo)員目前所具備的專業(yè)知識、技能、職業(yè)態(tài)度品質(zhì)和個性特征與勝任力要求的差距，以確定相應(yīng)的培訓(xùn)導(dǎo)向，根據(jù)導(dǎo)向綜合制定科學(xué)合理的培訓(xùn)方法進行針對性的培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)環(huán)境需求分析

培訓(xùn)環(huán)境需求是指根據(jù)培訓(xùn)氛圍、輔導(dǎo)員工作地點、時代要求等條件限制或決定的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)導(dǎo)向。培訓(xùn)環(huán)境需求既可以是對培訓(xùn)有促進作用的需求，也可以是對培訓(xùn)有限制作用的需求，這取決于培訓(xùn)的資源、氛圍、硬件及軟件條件、目標(biāo)達成的可能性處在是否有利于培訓(xùn)的程度。

3.工作任務(wù)需求分析

工作任務(wù)需求分析是指通過輔導(dǎo)員各項工作任務(wù)要求，確定輔導(dǎo)員在開展以及完成特定工作時所需具備的勝任力特征。影響工作任務(wù)需求因素包括工作內(nèi)容、工作對象、工作次序。因此，工作內(nèi)容、對象、次序分析對于確定工作任務(wù)需求具有指導(dǎo)意義。其中工作內(nèi)容分析是指明確輔導(dǎo)員工作內(nèi)容，從而使得培訓(xùn)具有針對性。工作對象分析是指明確輔導(dǎo)員具體工作對象，根據(jù)工作對象的特征，確定工作方式方法，形成對該類工作方式方法的培訓(xùn)。工作次序分析是指明確輔導(dǎo)員工作中的重要性區(qū)別，根據(jù)重要性排序確定培訓(xùn)項目及內(nèi)容的先后順序與重點。

（二）基于勝任力的輔導(dǎo)員培訓(xùn)設(shè)計

首先，高校應(yīng)當(dāng)把輔導(dǎo)員的培訓(xùn)列入學(xué)校師資整體培訓(xùn)范疇，劃定承訓(xùn)的具體部門，明確培訓(xùn)責(zé)任與目標(biāo)，指明參與培訓(xùn)的輔導(dǎo)員，與參加培訓(xùn)的輔導(dǎo)員協(xié)商培訓(xùn)內(nèi)容與方式。

其次，輔導(dǎo)員自身應(yīng)當(dāng)明確差距，揚長補短，積極參與培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中做好規(guī)劃，確保培訓(xùn)效果，拓展自身素質(zhì)，提升勝任力。

在對培訓(xùn)設(shè)計具體環(huán)節(jié)中，主要應(yīng)做好以下五個步驟。

1.明確培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)目標(biāo)是根據(jù)培訓(xùn)需求分析得出的培訓(xùn)導(dǎo)向，對輔導(dǎo)員形成此次培訓(xùn)的正確預(yù)期有指示與引導(dǎo)作用，使得輔導(dǎo)員能夠為培訓(xùn)多做準(zhǔn)備、合理規(guī)劃，輔導(dǎo)員和承擔(dān)培訓(xùn)者之間增加溝通交流，有助于培訓(xùn)效果的達成。

2.確定培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)的主體，而培訓(xùn)內(nèi)容則要根據(jù)輔導(dǎo)員的差異性進行具體設(shè)計。不同年齡、性別、學(xué)院，以及不同年級不同專業(yè)的輔導(dǎo)員所需要的勝任力都有所不同。針對輔導(dǎo)員的個性具體設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容才能切實達到培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)。

3.確定培訓(xùn)教師

培訓(xùn)教師可以是聘請的外部培訓(xùn)機構(gòu)人員、外校教師，也可以是本校針對培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容較為資深或者在某一領(lǐng)域表現(xiàn)杰出的專業(yè)教師或管理干部。

4.區(qū)分培訓(xùn)跨度

基于勝任力的素質(zhì)具有較易習(xí)得與較難培訓(xùn)的差異性，對于較易習(xí)得的顯性素質(zhì)，如：知識素質(zhì)，可以設(shè)計相對短期的培訓(xùn)跨度與課程，而那些比較隱性的較難獲得的素質(zhì)，如：態(tài)度品質(zhì)，則需要設(shè)計更為長期、綜合的培訓(xùn)跨度與課程，甚至在培訓(xùn)之外還需要更多的實踐和考核才能在一定程度上保證這些內(nèi)隱的素質(zhì)培訓(xùn)效果。

5.確定培訓(xùn)方式方法

培訓(xùn)方式可以采取一種，也可以采取多種方式綜合培訓(xùn)。同時，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達的時代，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行培訓(xùn)，結(jié)合案例分析、實戰(zhàn)訓(xùn)練、溝通交流、課程講授等不同方式進行，更有效地保證培訓(xùn)時間與效果。

基于勝任力的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系需要密切結(jié)合輔導(dǎo)員的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和勝任力特征，培訓(xùn)設(shè)計與培訓(xùn)實施過程應(yīng)該以培訓(xùn)需求分析和培訓(xùn)計劃為導(dǎo)向，培訓(xùn)效果評估應(yīng)該結(jié)合培訓(xùn)預(yù)期，充分考慮培訓(xùn)環(huán)境與培訓(xùn)條件。培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與時俱進，兼顧培訓(xùn)的可行性與實效性，注重輔導(dǎo)員工作對象的個性化特征，不斷變革更新培訓(xùn)內(nèi)容，切合培訓(xùn)要求，從而確保培訓(xùn)體系有效針對輔導(dǎo)員的勝任力特征，達到培訓(xùn)目標(biāo)。

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第7篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]教育敘事研究 高校輔導(dǎo)員培訓(xùn) 實施模式

[中圖分類號]G641 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0232-02

教育敘事，顧名思義，就是將發(fā)生在教育情境中的事件以及行為通過講述故事的方式表達出來。教育敘事研究于20世紀(jì)90年代末期在中國興起，目前成了基礎(chǔ)理論教育研究的熱門話題。之所以熱門，就是因為這種研究方式將長久以來教育敘事與教育研究，教育理論與教育實踐之間的鴻溝得以彌補，在兩者之間架起了互助的橋梁。現(xiàn)今，把教育敘事引入高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)中，通過培訓(xùn)的過程講述自己的工作經(jīng)驗與教育故事，在講述中實現(xiàn)分享與共鳴，在講述中實現(xiàn)專家的碰撞與研究，通過做中學(xué)、學(xué)中思、思中研、研中用的培訓(xùn)過程，促進高校輔導(dǎo)員的專業(yè)發(fā)展，提升教育培訓(xùn)的效力與影響力。

一、教育敘事研究在校內(nèi)輔導(dǎo)員培訓(xùn)中的現(xiàn)實意義

（一）有利于輔導(dǎo)員作為培訓(xùn)參與主體身份的主動建構(gòu)

教育敘事研究的價值導(dǎo)向在于深度挖掘“我”，也就是個人的真實情感與教育經(jīng)歷，回歸對人的心理層面與精神層面的高度關(guān)注。由此指導(dǎo)下的培訓(xùn)工作中，在價值導(dǎo)向上摒棄了先前培訓(xùn)組織者先入為主的價值判斷，關(guān)注輔導(dǎo)員參與的主體地位。在內(nèi)容選擇上，拋棄了過去單方面經(jīng)驗傳授與輸出，凸顯來自于一線輔導(dǎo)員教育生活的突出事件與教育情節(jié)；在培訓(xùn)形式上，改變了傳統(tǒng)授課的培訓(xùn)方式，凸顯了教學(xué)雙方的互動與思考。作為參與培訓(xùn)的輔導(dǎo)員而言，參與培訓(xùn)的過程實質(zhì)上是一個回顧工作經(jīng)歷、梳理工作思路、反思個人工作、主動提升個人理論素養(yǎng)的過程，充分調(diào)動了輔導(dǎo)員在思想上和行動上積極的意識，促進主體主動學(xué)習(xí)和探究的意識，提升個人的綜合素質(zhì)。

（二）有利于輔導(dǎo)員形成研討性學(xué)習(xí)團隊，帶動輔導(dǎo)員群體進步

作為高校一線的輔導(dǎo)員，具體工作涉及到思想政治教育與日常教育管理工作的方方面面。通過若干天，若干有經(jīng)驗的授課教師與優(yōu)秀的教育工作者的經(jīng)驗傳授與理論講授，無法全方位地滿足輔導(dǎo)員工作的動態(tài)發(fā)展需要。教育敘事研究的過程并非單個人簡單地記錄教育事實，而是重在群體成員梳理教育生活經(jīng)歷與反思教育事件，總結(jié)教育經(jīng)驗的一個長期過程。在此指導(dǎo)下的培訓(xùn)工作更加凸顯團隊建設(shè)的重要意義，從指導(dǎo)教師的團隊建設(shè)，凸顯群體智慧，群策群力，到參與培訓(xùn)的輔導(dǎo)員的團隊建設(shè)，凸顯經(jīng)驗分享，互助互利，整個團隊建設(shè)都是一個動態(tài)、長期的建構(gòu)過程，改變了以往導(dǎo)師臨時組合，學(xué)員學(xué)完即散的現(xiàn)狀，重點凸顯了研討性學(xué)習(xí)型團隊的建設(shè)理念，搭建溝通網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)群體性共同進步。

（三）有助于輔導(dǎo)員培訓(xùn)由制度性安排向開放性平臺轉(zhuǎn)變

根據(jù)教育部文件精神，輔導(dǎo)員要參加崗前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)，這種培訓(xùn)一直作為制度性要求在貫徹實施。由于培訓(xùn)的時間有限，在效果的拓展性與延續(xù)性方面難以實現(xiàn)動態(tài)的幫扶與支持。教育敘事研究指導(dǎo)下的培訓(xùn)工作，通過參與培訓(xùn)學(xué)員的團隊建設(shè)與教育事實分享、互動平臺的搭建，為今后的輔導(dǎo)員培訓(xùn)搭建了一個動態(tài)發(fā)展的共享平臺，從分享教育經(jīng)歷——反思教育實踐——提供理論指導(dǎo)——指導(dǎo)教育實踐的“理論-實踐互動”的思路出發(fā)，不僅為參加輔導(dǎo)員培訓(xùn)的學(xué)員搭建了一個長期聯(lián)系，互助幫扶的平臺，同時，也為輔導(dǎo)員群體提供了一個拓展學(xué)習(xí)的平臺，通過培訓(xùn)搭建的平臺，帶動輔導(dǎo)員群體的學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)制度性向開放性平臺的重大轉(zhuǎn)型，為更多的輔導(dǎo)員提供智力支持。

二、教育敘事研究在高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)中的現(xiàn)實策略

（一）培訓(xùn)的教師與培訓(xùn)的學(xué)員

所謂培訓(xùn)是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡行為。高校的輔導(dǎo)員培訓(xùn)作為眾多培訓(xùn)中的一種，主要有培訓(xùn)的導(dǎo)師與培訓(xùn)輔導(dǎo)員組成，培訓(xùn)導(dǎo)師是培訓(xùn)的組織者與實施者，輔導(dǎo)員是參與培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者，兩者在整個培訓(xùn)中處于雙主體的地位，兩者只有充分發(fā)揮個人的主觀能動性，實現(xiàn)良好的互動，才能最大限度地實現(xiàn)參加培訓(xùn)與組織培訓(xùn)的目標(biāo)的終極統(tǒng)一。

首先，培訓(xùn)中的導(dǎo)師。為了充分掌握輔導(dǎo)員工作的一手資料，提供適合輔導(dǎo)員培訓(xùn)的工作方法與理論指導(dǎo)，第一，組建導(dǎo)師團隊。一方面，通過團隊各類人員的選拔，挑選出涉及到輔導(dǎo)員工作相關(guān)方面的優(yōu)秀教育工作者，包含有學(xué)科專家、校內(nèi)外相關(guān)專家、優(yōu)秀學(xué)生工作者三個大類，保證導(dǎo)師組成上形成理論與實踐方面專家的有機組合。另一方面，穩(wěn)定團隊的人員組成，以此通過長期的團體協(xié)作，共同研究輔導(dǎo)員工作，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作的教育規(guī)律與特征，為展開輔導(dǎo)員培訓(xùn)提供有效的智力保障。第二，準(zhǔn)備培訓(xùn)教材。這里的教材是展開培訓(xùn)的素材，與過去的培訓(xùn)不同的是，導(dǎo)師團隊的教材并非是各自為政，各抒己見的，而是在教材設(shè)置上強調(diào)導(dǎo)師團隊對于培訓(xùn)內(nèi)容的宏觀掌控與基礎(chǔ)框架的集中搭建，保證培訓(xùn)的過程中導(dǎo)師所培訓(xùn)的內(nèi)容具有相對統(tǒng)一的目標(biāo)，并在每一次的培訓(xùn)中總結(jié)與思考，構(gòu)建培訓(xùn)體系與模塊，實現(xiàn)培訓(xùn)的系統(tǒng)化。第三，拓展培訓(xùn)方式。作為一種開放式的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程應(yīng)具有開放性、互動性、啟發(fā)性的特征，充分尊重培訓(xùn)導(dǎo)師與學(xué)員學(xué)習(xí)討論的積極性與參與性，讓每位學(xué)員在參與中有所思考，有所收獲。第四，研究學(xué)員特征。由于學(xué)員來自于不同類型的高校，需要導(dǎo)師在培訓(xùn)前期充分了解學(xué)員的工作特點與特征，有助于有的放矢，讓所有參與學(xué)員都能夠受益。

其次，培訓(xùn)中的學(xué)員。培訓(xùn)的學(xué)員集中為高校的輔導(dǎo)員，他們不同于課堂上學(xué)習(xí)知識的學(xué)生，都有著自己的工作經(jīng)歷與個人閱歷，所以，充分調(diào)動學(xué)員參與學(xué)習(xí)研討的積極性尤為重要。作為學(xué)員，首先，認真準(zhǔn)備。根據(jù)培訓(xùn)教材，認真學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，尋找問題，梳理思路，總結(jié)經(jīng)驗，做好與導(dǎo)師與小組成員學(xué)習(xí)交流的準(zhǔn)備。其次，轉(zhuǎn)換角色。作為參與培訓(xùn)的學(xué)員，需要形成主動學(xué)習(xí)的意識，因為通過短時間的學(xué)習(xí)難以獲得工作中的所有知識，但是，通過培訓(xùn)中的經(jīng)驗碰撞與思考，幫助自己開拓思路，提升理論水平，指導(dǎo)具體工作。第三，主動參與，總結(jié)反思。通過培訓(xùn)過程中與導(dǎo)師的學(xué)習(xí)討論與小組學(xué)習(xí)討論，養(yǎng)成培養(yǎng)自身主動探究問題，發(fā)現(xiàn)問題的意識，并且學(xué)會在討論與協(xié)作中實現(xiàn)問題的解決。最后，形成好的習(xí)慣。通過培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)與思考，養(yǎng)成記錄個人工作經(jīng)歷，及時總結(jié)思考的好習(xí)慣，并為后期的專業(yè)研究積累素材，為開展科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

（二）培訓(xùn)的基本流程

基于教育敘事研究的理論指導(dǎo)下的輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作具體包含了前期準(zhǔn)備、研討反思、指導(dǎo)實踐的三個環(huán)節(jié)。

首先，前期準(zhǔn)備。前期的準(zhǔn)備包含以下三個方面。第一，收集資料。為了培訓(xùn)內(nèi)容的選擇更好地貼近輔導(dǎo)員工作的實際與現(xiàn)實需求，需要通過問卷、訪談、觀察與自我敘述等不同的方式收集與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的資料，具體包括班級建設(shè)、宿舍管理、獎懲評定、幫困助學(xué)、日常事務(wù)管理、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、思想政治教育等方面的內(nèi)容。資料收集的過程中，特別注意保持教育事件情節(jié)的完整性以及涉及方面的完整性。第二，選擇資料。在培訓(xùn)資料的編排與選擇上，并非所有的教育事件都可以成為培訓(xùn)的內(nèi)容加以應(yīng)用。需要把握以下兩個原則：1.典型性。輔導(dǎo)員的工作千頭萬緒，并非每一個事件都具有現(xiàn)實的研究價值與意義，需要在眾多教育事件中尋找具有典型代表性的事件展開記敘。2.矛盾沖突性。在輔導(dǎo)員工作中發(fā)生的教育事件，有些事件中包含著劇烈的矛盾沖突，或者包含著隱晦的信息、內(nèi)涵以及內(nèi)在矛盾有待進一步挖掘的事件。第三，分析資料。在前期資料收集與選擇的基礎(chǔ)上，根據(jù)輔導(dǎo)員的工作實際進行模塊劃分與歸類，并在每一個模塊下劃分若干專題，配備一些典型敘事案例作為支撐。這里的重點在于“敘事”，為圍繞某個教育主題展開敘述，敘事中一定要保證教育事件情節(jié)完整性，配合明確的敘事線索、內(nèi)在矛盾以及潛藏的教育理論，為激發(fā)研究者展開討論與研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次，研討反思。基于前期準(zhǔn)備的培訓(xùn)資料，形成指導(dǎo)培訓(xùn)導(dǎo)師的培訓(xùn)素材，保證了培訓(xùn)內(nèi)容上的一致性與系統(tǒng)性，同時，在培訓(xùn)中也可以配合工作錄音、影像資料等物化手段配合展示。作為培訓(xùn)環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，實施效果的好壞直接影響到培訓(xùn)整體質(zhì)量，具體要注意兩個方面：一方面，只有培訓(xùn)導(dǎo)師準(zhǔn)備的培訓(xùn)素材以及培訓(xùn)過程激發(fā)了學(xué)員的研討興趣與熱情，才會有討論中思想的碰撞與摩擦，最終反饋培訓(xùn)信息，實現(xiàn)雙向互動，為后期修訂以及更新培訓(xùn)素材，建構(gòu)培訓(xùn)體系奠定基礎(chǔ)；另一方面，只有學(xué)員全身心地參與到討論中去，才能充分感受到思維碰撞與思路開拓的樂趣，形成主動反思教育實踐的意識，提升理論學(xué)習(xí)的水平，為今后教育工作梳理思路掌握工作方法。所以，在這個研討反思的過程中，特別注意引導(dǎo)學(xué)員激發(fā)圍繞教育主題展開研討的意識，并培養(yǎng)學(xué)員運用相關(guān)教育理論研討教育事件的能力，最終實現(xiàn)在豐富的教育敘事中學(xué)會思考，在思考中提升運用普適性教育理論解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論與實踐的雙向互動與轉(zhuǎn)化。

最后，指導(dǎo)實踐。所有的培訓(xùn)，無論是理論的學(xué)習(xí)還是圍繞教育事件的討論，都是為指導(dǎo)的輔導(dǎo)員工作服務(wù)的。無法指導(dǎo)實踐的培訓(xùn)是無效的，是沒有意義的。作為提升輔導(dǎo)員個人能力的拓展平臺，由于時間的有限性，導(dǎo)師的有限性，需要通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段實現(xiàn)平臺的拓展功能。具體的資源來源來自于以下三個方面：一方面，學(xué)員基于個人興趣、專業(yè)與關(guān)注熱點，將短時間培訓(xùn)過程中沒有解決的問題作為專題繼續(xù)研討，通過網(wǎng)絡(luò)媒介，實現(xiàn)團隊協(xié)作，并可以與導(dǎo)師聯(lián)系，指導(dǎo)專題研究，保證了培訓(xùn)的深度延續(xù)，這樣，在培訓(xùn)充分研討的基礎(chǔ)上，展開的后期研究，既解決了輔導(dǎo)員研究沒有資源，沒有話說的尷尬局面，也為提升輔導(dǎo)員理論水平打下基礎(chǔ)。同時，將團隊的研究成果與個人的教育體驗、研究體會，通過培訓(xùn)平臺進行，實現(xiàn)資源的共享。另一方面，培訓(xùn)導(dǎo)師的培訓(xùn)素材需要伴隨著輔導(dǎo)員工作的變化而不斷更新，通過導(dǎo)師與團隊成員的專題研討，分享學(xué)員的個人經(jīng)歷，實現(xiàn)導(dǎo)師的教學(xué)相長，為動態(tài)更新培訓(xùn)教材提供支持。同時，導(dǎo)師也可以通過培訓(xùn)平臺招募人員，組建團隊展開專題研討，并將研究成果在培訓(xùn)平臺上實現(xiàn)共享。第三，拓展培訓(xùn)潛在人群。由于參加培訓(xùn)的人數(shù)有限，并非所有輔導(dǎo)員都能夠連續(xù)、長期地獲得培訓(xùn)方面的資源與智力支持，通過搭建培訓(xùn)網(wǎng)站，分享培訓(xùn)資源，能夠為更多的輔導(dǎo)員提供學(xué)習(xí)與研討的平臺，通過彼此的經(jīng)驗分享，拓展培訓(xùn)的輻射力與影響力，帶動輔導(dǎo)員群體共同進步。

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[4]劉良華.教育敘事研究：是什么和怎么做[J].教育研究，2007（7）.

第8篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員培訓(xùn)；跟班學(xué)習(xí)；意會認知

高校輔導(dǎo)員“跟班學(xué)習(xí)”培訓(xùn)是高校輔導(dǎo)員開闊眼界、學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)、積累經(jīng)驗、增長才干的培訓(xùn)方式之一，是受訓(xùn)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、體會、運用優(yōu)秀輔導(dǎo)員和優(yōu)秀輔導(dǎo)員群體的先進工作理念和優(yōu)秀做法的過程。以意會認知視角探討高校輔導(dǎo)員“跟班學(xué)習(xí)”培訓(xùn)方法，是從認識論角度研究高校輔導(dǎo)員“跟班學(xué)習(xí)”培訓(xùn)方法的實效。

一、“跟班學(xué)習(xí)”培訓(xùn)的提出及特點

（一）“跟班學(xué)習(xí)”培訓(xùn)方式的提出

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013―2017年）》、《關(guān)于加強高校輔導(dǎo)員基層實踐鍛煉的通知》和《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，廣西區(qū)教育廳為強化高校輔導(dǎo)員實踐鍛煉、提升高校骨干輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)，于2014年3月制定了《關(guān)于加強高校輔導(dǎo)員基層實踐鍛煉的實施方案》、《廣西高校輔導(dǎo)員赴區(qū)外高校跟班學(xué)習(xí)管理辦法（試行）》，施行輔導(dǎo)員“跟班學(xué)習(xí)”培訓(xùn)制度并形成其特有的輔導(dǎo)員培訓(xùn)方式。

（二）“跟班學(xué)習(xí)”培訓(xùn)方式的特點

高校輔導(dǎo)員“跟班學(xué)習(xí)”培訓(xùn)方式具有針對性的特點。首先，對受訓(xùn)輔導(dǎo)員的理論水平提出了要求?！案鄬W(xué)習(xí)”培訓(xùn)方式要求受訓(xùn)輔導(dǎo)員“政治立場堅定，具有較高的理論水平和實際工作能力。”這一要求從思想理論層面為培訓(xùn)成效作出保證。其次，對受訓(xùn)輔導(dǎo)員的能力有針對性的要求，“跟班學(xué)習(xí)”培訓(xùn)方式要求派出受訓(xùn)輔導(dǎo)員為“專職從事學(xué)生工作三年以上，工作業(yè)績突出（獲得省級以上榮譽者優(yōu)先）、綜合評價良好。”這一要求從能力層面對培訓(xùn)成效作出保證。再次，要求受訓(xùn)輔導(dǎo)員“善于創(chuàng)新、勤于思考，不斷創(chuàng)新思想政治教育方式和載體，努力研究和解決新情況、新問題?！边@一要求從創(chuàng)新能力層面對培訓(xùn)成效作出了保證。

高校輔導(dǎo)員“跟班學(xué)習(xí)”培訓(xùn)方式具有系統(tǒng)性的特點。在出發(fā)前，主管部門對受訓(xùn)輔導(dǎo)員進行統(tǒng)一口徑的行前培訓(xùn)，派出高校根據(jù)各自工作需要和受訓(xùn)輔導(dǎo)員特點進行專門培訓(xùn)，做到行前培訓(xùn)的統(tǒng)專結(jié)合?！案鄬W(xué)習(xí)”培訓(xùn)期間，接收高校根據(jù)實際情況，結(jié)合接收高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員和優(yōu)秀輔導(dǎo)員群體的先進工作理念和優(yōu)秀做法，對受訓(xùn)輔導(dǎo)員進行專崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)和工作實踐鍛煉?！案鄬W(xué)習(xí)”培訓(xùn)結(jié)束后，由主管部門組織學(xué)習(xí)工作情況匯報和交流，進一步總結(jié)、推廣學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗和成果。

高校輔導(dǎo)員“跟班學(xué)習(xí)”培訓(xùn)方式具有實踐性的特點?！案鄬W(xué)習(xí)”培訓(xùn)要求受訓(xùn)輔導(dǎo)員“積極主動參與接收高校的日常工作、項目實施、課題研究、課程學(xué)習(xí)”，這從對受訓(xùn)輔導(dǎo)員的工作要求上說明“跟班學(xué)習(xí)”培訓(xùn)是具有實踐性的培訓(xùn)。其要求受訓(xùn)輔導(dǎo)員結(jié)合自身所具備的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，結(jié)合所認知的接收高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員和優(yōu)秀輔導(dǎo)員群體的先進工作理念和優(yōu)秀做法，在“學(xué)”中“做”、在“做”中“學(xué)”，即通過“理論――實踐――理論”的上升循環(huán)在實際工作中開闊眼界，積累經(jīng)驗，增長才干。

二、“跟班學(xué)習(xí)”培訓(xùn)方式的理論基礎(chǔ)

（一）“跟班學(xué)習(xí)”培訓(xùn)是“師徒制”學(xué)習(xí)

“跟班學(xué)習(xí)”是一種“師徒制”學(xué)習(xí)。在意會認知視角中，“師徒制”是“一種難以說出其細節(jié)的技能，只能通過實踐，由師傅傳遞給徒弟。這就使該種技藝的傳播被局限在親身體驗的范圍內(nèi)”?！案鄬W(xué)習(xí)”是一種廣義的師徒制，師傅不僅是某位優(yōu)秀輔導(dǎo)員，還是特定范圍的優(yōu)秀輔導(dǎo)員群體。“跟班學(xué)習(xí)”受訓(xùn)輔導(dǎo)員在具體工作中充分與優(yōu)秀輔導(dǎo)員和優(yōu)秀輔導(dǎo)員群體合作，對優(yōu)秀輔導(dǎo)員和優(yōu)秀輔導(dǎo)員群體工作方式、做法、行為的觀察和模仿，親身體會并揣摩為什么要這樣做，有效地從優(yōu)秀輔導(dǎo)員和優(yōu)秀輔導(dǎo)員群體中獲取其先進工作理念、優(yōu)秀做法。

對于受訓(xùn)輔導(dǎo)員來說，從優(yōu)秀輔導(dǎo)員和優(yōu)秀輔導(dǎo)員群體身上學(xué)習(xí)到先進工作理念、業(yè)務(wù)技能和工作藝術(shù)受訓(xùn)的重要目的。優(yōu)秀輔導(dǎo)員和優(yōu)秀輔導(dǎo)員群體有很多難以明確言述的工作經(jīng)驗和技巧，是輔導(dǎo)員工作實踐中取得已有成效的寶貴財富。因難以通過言述進行培訓(xùn)講授而無法得到較好或較完整的傳遞，造成輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗資源的浪費。通過“跟班學(xué)習(xí)”培訓(xùn)，使優(yōu)秀輔導(dǎo)員和優(yōu)秀輔導(dǎo)員群體先進工作理念和優(yōu)秀做法得以傳遞、傳播、推廣，使得輔導(dǎo)員工作更具創(chuàng)新、更具實效。

（二）“跟班學(xué)習(xí)”培訓(xùn)是實踐學(xué)習(xí)

“跟班學(xué)習(xí)”培訓(xùn)是一種實踐學(xué)習(xí)。人的思想意識來源于社會實踐活動，社會實踐活動影響著人的思想意識的形成和發(fā)展，人的思想意識隨著社會發(fā)展、變化而發(fā)展和變化?！案鄬W(xué)習(xí)”培訓(xùn)模式遵守人的思想意識形成和發(fā)展受主體的社會實踐活動的影響這一規(guī)律，強調(diào)培訓(xùn)中的實踐環(huán)節(jié)，將培訓(xùn)內(nèi)容和要求間接地滲透到受訓(xùn)輔導(dǎo)員工作、學(xué)習(xí)的各個方面。“跟班學(xué)習(xí)”培訓(xùn)模式通過實踐環(huán)節(jié)作用于受訓(xùn)輔導(dǎo)員的過程充分體現(xiàn)了人的思想意識的形成和發(fā)展受社會實踐活動影響這一規(guī)律。

受訓(xùn)輔導(dǎo)員出于學(xué)習(xí)和工作的需求、出于自身能力發(fā)展的需求，以其原有的知識結(jié)構(gòu)和背景對輔導(dǎo)員培訓(xùn)所傳授的信息加以認知、選擇、加工、整合。有意識地通過工作實踐檢驗所接受的培訓(xùn)內(nèi)容，會無意識地認知、認同隱含在培訓(xùn)內(nèi)容和工作實踐中的意會成分，從而潛移默化地將優(yōu)秀輔導(dǎo)員和優(yōu)秀輔導(dǎo)員群體的先進工作理念和優(yōu)秀方法內(nèi)居為自身的意會知識并建構(gòu)新的個人知識結(jié)構(gòu)和背景，并以工作實踐的方式外顯出來，最終實現(xiàn)提升受訓(xùn)輔導(dǎo)員工作能力的目的。

三、強化“跟班學(xué)習(xí)”培訓(xùn)實效的途徑

（一）建構(gòu)受訓(xùn)輔導(dǎo)員新的個人知識結(jié)構(gòu)和背景

“跟班學(xué)習(xí)”培訓(xùn)的受訓(xùn)輔導(dǎo)員是各高校有三年以上工作經(jīng)驗的骨干輔導(dǎo)員，基本具有中級輔導(dǎo)員的職業(yè)能力水平。這些受訓(xùn)輔導(dǎo)員在先前工作中已積累一定經(jīng)驗、形成特定工作方式方法并有一定成效。這些已有的、先在的知識、經(jīng)驗、工作方式方法是受訓(xùn)輔導(dǎo)員先在的個人知識結(jié)構(gòu)和背景的表現(xiàn)。

根據(jù)意會認知理論，認知主體的認知行為依賴于基于認知主體的個人知識結(jié)構(gòu)和背景而對來自認知對象的信息的重組。受訓(xùn)輔導(dǎo)員接受培訓(xùn)的過程是新的關(guān)于輔導(dǎo)員工作的知識的建構(gòu)過程。受訓(xùn)輔導(dǎo)員在接受培訓(xùn)的過程中，將先在的個人知識結(jié)構(gòu)和背景和新的知識結(jié)合起來，解構(gòu)、重組培訓(xùn)內(nèi)容以形成新的個人知識結(jié)構(gòu)和背景，并用新的個人知識結(jié)構(gòu)和背景指導(dǎo)輔導(dǎo)員工作實踐?！案鄬W(xué)習(xí)”培訓(xùn)模式則是通過將受訓(xùn)輔導(dǎo)員個體建構(gòu)方式與包含共同學(xué)習(xí)、工作協(xié)同的協(xié)同建構(gòu)方式相結(jié)合，從受訓(xùn)輔導(dǎo)員獲取培訓(xùn)知識開始，到以一定工作實踐的情景支援和通過工作實踐進行的個人反思為途徑對培訓(xùn)信息進行轉(zhuǎn)化，再到以受訓(xùn)輔導(dǎo)員個人與培訓(xùn)者之間、受訓(xùn)輔導(dǎo)員個人之間的交往為支撐，在群體的支持與協(xié)作下進行反思，建構(gòu)受訓(xùn)輔導(dǎo)員新的個人知識結(jié)構(gòu)和背景。通過建構(gòu)受訓(xùn)輔導(dǎo)員新的個人知識結(jié)構(gòu)和背景，使受訓(xùn)輔導(dǎo)員能更好理解、內(nèi)化、內(nèi)居以優(yōu)秀輔導(dǎo)員和優(yōu)秀輔導(dǎo)員群體先進工作理念和優(yōu)秀做法為表現(xiàn)的培訓(xùn)內(nèi)容，以增強輔導(dǎo)員培訓(xùn)的實效性。

（二）強化優(yōu)秀輔導(dǎo)員意會知識的顯性化

輔導(dǎo)員工作藝術(shù)存在大量“只可意會不可言傳”的成分。一個有經(jīng)驗的優(yōu)秀輔導(dǎo)員，因其擁有大量包含者個人因素的意會知識和經(jīng)驗技能，通過其自身特有的經(jīng)驗思維和直覺思維指導(dǎo)自己的工作實踐，形成具有個人特色的輔導(dǎo)員技能和方法。這些個人特有的直接經(jīng)驗和實踐技能往往因為輔導(dǎo)員個人知識結(jié)構(gòu)和背景的不同難以完整的言傳和理解，更多的是僅通過輔導(dǎo)員工作實踐表現(xiàn)出來。將這些只可意會而難以言傳的輔導(dǎo)員工作隱性經(jīng)驗、技能顯性化并加以傳遞，有利于提升輔導(dǎo)員群體的工作能力，利于增強輔導(dǎo)員培訓(xùn)的實效性。

作為隱性知識的意會知識雖然難以表達，但是可以采用適當(dāng)?shù)姆椒ê兔浇閷崿F(xiàn)表達目的。優(yōu)秀輔導(dǎo)員獲優(yōu)秀輔導(dǎo)員群體在傳授先進工作理念和優(yōu)秀做法時，用隱喻或象征的辦法，在輔導(dǎo)員共有的知識結(jié)構(gòu)和背景基礎(chǔ)上，通過運用圖片、影像等多種手段和工作，將意會知識轉(zhuǎn)換為一種可以理解的知識，進而實現(xiàn)意會知識的顯性化。知識的傳播及知識的認知都受個人知識結(jié)構(gòu)和背景所影像，在輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作中，通過建立培訓(xùn)者與受訓(xùn)輔導(dǎo)員之間的工作共同體、建立受訓(xùn)輔導(dǎo)員群體之間的學(xué)習(xí)共同體，使得培訓(xùn)者與受訓(xùn)輔導(dǎo)員、受訓(xùn)輔導(dǎo)員與受訓(xùn)輔導(dǎo)員共建共同的個人知識結(jié)構(gòu)和背景，建立和諧、互助的工作與學(xué)習(xí)關(guān)系，使得優(yōu)秀輔導(dǎo)員和優(yōu)秀輔導(dǎo)員群體的先進工作理念和優(yōu)秀做法得以顯性化并得以更好的傳遞，以增強輔導(dǎo)員培訓(xùn)的實效性。

（三）強化受訓(xùn)輔導(dǎo)員知行轉(zhuǎn)化能力

輔導(dǎo)員“跟班學(xué)習(xí)”培訓(xùn)的目的不僅僅是讓接受培訓(xùn)的輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、認知培訓(xùn)內(nèi)容，而是通過“跟班學(xué)習(xí)”強化受訓(xùn)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、認知培訓(xùn)內(nèi)容并將培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的思維方式和工作理念，也就是實現(xiàn)培訓(xùn)對象由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。

根據(jù)意會認知理論，直接決定認知者行為的不是其對客觀事物的認知，而是其行為態(tài)度。態(tài)度是認知者自身所具有的價值判斷和心理傾向。“人們對同一事物的評價會出現(xiàn)兩種結(jié)果，一種是外顯的態(tài)度，即是被人們所承認的、所意識到的態(tài)度，一種是隱性態(tài)度，即難以為人們所察覺，是無意識的、自動產(chǎn)生的內(nèi)在態(tài)度?！憋@性態(tài)度對認知主體的行為影響較為緩慢，而隱性態(tài)度因其信息輸出過程快而快速影響認知主體的行為判斷。在輔導(dǎo)員“跟班學(xué)習(xí)”培訓(xùn)中，受訓(xùn)輔導(dǎo)員經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、認知，從思想上接受培訓(xùn)內(nèi)容并將其作為指導(dǎo)自己工作實踐的行為準(zhǔn)則和方式方法，構(gòu)建新的工作態(tài)度體系。受訓(xùn)輔導(dǎo)員在長期輔導(dǎo)員工作實踐中形成的、穩(wěn)定的、隱性的態(tài)度不會因為新態(tài)度體系的形成而馬上失去作用。作為一種長期工作實踐中沉積下來的無意識態(tài)度，隱性態(tài)度最快地被激活，從而影響對事物的行為反應(yīng)。由此產(chǎn)生了知行轉(zhuǎn)化困難的問題，如有大量思想政治教育知識的輔導(dǎo)員在實際工作實踐中并不突出。

要解決輔導(dǎo)員知行轉(zhuǎn)化困難的問題，就必須在“跟班學(xué)習(xí)”培訓(xùn)中重視受訓(xùn)輔導(dǎo)員的意會認知。在培訓(xùn)中不單要注意培訓(xùn)內(nèi)容的傳授，還須著重實踐的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，組織、安排受訓(xùn)輔導(dǎo)員切合實際的參加工作實踐，使受訓(xùn)輔導(dǎo)員的理論體系和思維體系變得更為完善。通過參與到實際工作，受訓(xùn)輔導(dǎo)員可以應(yīng)用并檢驗從前期觀察到的優(yōu)秀輔導(dǎo)員和優(yōu)秀輔導(dǎo)員群體的工作方式、做法、行為，結(jié)合自身原有的個人知識結(jié)構(gòu)和背景，在隱性態(tài)度的作用下內(nèi)化為自身的思維方式和工作理念，形成支配受訓(xùn)輔導(dǎo)員開展輔導(dǎo)員工作的行為態(tài)度和習(xí)慣性力量，以解決知行轉(zhuǎn)化困難的問題，以增強輔導(dǎo)員培訓(xùn)的實效性。

參考文獻

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[3] 關(guān)于加強高校輔導(dǎo)員基層實踐鍛煉的實施方案（桂黨高工宣〔2014〕3號）.

[4] 高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn).

第9篇：輔導(dǎo)員培訓(xùn)范文

（廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)生處，廣東廣州510665）

摘要：心理委員制度是高校心理健康教育的重要組成部分，是西方朋輩心理咨詢本土化的一種探索，而系統(tǒng)、長效的心理培訓(xùn)模式是心理委員制度順利實施的必要條件。將朋輩團體輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用于心理委員的培訓(xùn)課程，不僅可以解決心理咨詢師資短缺的問題，同時也能發(fā)揮團體輔導(dǎo)技術(shù)互動性、遷移性和實操性強的特點，是心理委員培訓(xùn)模式的有效創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 ：朋輩團體輔導(dǎo)；心理委員；培訓(xùn)；創(chuàng)新

中圖分類號：G640文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）07—0015—03

項目基金：2011年度廣東省高校思想政治教育課題“團體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生思想政治教育中的應(yīng)用研究”（2011CY019）階段性成果。

收稿日期：2014—02—16

作者簡介：章玉祉（1983— ），女，浙田人。廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)生處心理健康教育與咨詢中心，講師，碩士，研究方向：心理健康教育與認知心理學(xué)。

高校的心理委員制度是我國對西方朋輩心理咨詢本土化的一個嘗試和探索。［1］通過在大學(xué)的班級中設(shè)置心理委員，一方面可以緩解高校心理咨詢教師數(shù)量嚴(yán)重不足的缺陷，另一方面可以調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，挖掘最大潛能，共同開展高校的心理健康教育工作，在學(xué)生中營造互助友愛的良好氛圍。但由于心理委員制度在我國剛剛起步，在實施過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。因此，對心理委員的工作情況開展定期調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，尋找對策，完善制度和創(chuàng)新培養(yǎng)模式，仍然是當(dāng)前心理委員隊伍建設(shè)中需要首先面對的問題。

一、心理委員工作現(xiàn)狀的調(diào)查

2013年，筆者就班級心理委員工作現(xiàn)狀問題對廣東某高校的所有各二級學(xué)院進行了走訪，并對在校的216名心理委員進行了問卷調(diào)查。在和各二級學(xué)院的黨總支副書記及主管心理工作的輔導(dǎo)員進行交流、座談的過程中，各位副書記和輔導(dǎo)員普遍反映班級心理委員存在綜合素質(zhì)不高、專業(yè)知識薄弱、無法很好履行心理委員的職責(zé)等問題。同時，主管心理工作的輔導(dǎo)員在帶領(lǐng)心理委員開展工作的過程中也遇到了很多困惑和問題。例如，某些學(xué)生的性格特點和人格品質(zhì)并不適合擔(dān)任心理委員的工作，但他們又在班委選舉中勝出了，那么輔導(dǎo)員老師應(yīng)該如何處理？由于學(xué)校和二級學(xué)院對于心理委員的培訓(xùn)還不夠系統(tǒng)、全面，導(dǎo)致很多心理委員不知道自己該干什么，該怎么干，最后，不僅心理工作沒做好，反而成了同學(xué)們眼中的“奸細”，這種情況該如何疏導(dǎo)？心理委員隊伍的流動性大，大部分同學(xué)體驗完一年就想去嘗試其他工作，而這個流動性又和該崗位的專業(yè)要求形成了巨大的矛盾，這個問題如何解決？等等。

隨后，通過自行設(shè)計的問卷對全校的心理委員進行了調(diào)查。問卷的內(nèi)容包括心理委員的工作動機、工作意愿、職責(zé)的明確度及工作的困境四個方面，題型包括單選題和多選題。調(diào)查結(jié)果顯示，76%的心理委員的任職時間在一年以內(nèi)，并且只有12%的心理委員表示愿意長期擔(dān)任這一職務(wù)，這一數(shù)據(jù)說明心理委員隊伍的流動性非常大。在自我心理健康狀況的評價方面，95%的學(xué)生認為自己的心理健康狀況是正?；蚴潜容^好的，這一數(shù)據(jù)說明心理委員的整體心理素質(zhì)較好。在心理委員工作的喜愛度和工作動機方面，89%的學(xué)生表示自己比較喜歡心理委員的工作，并且大部分學(xué)生是本著希望可以幫助別人（73%）、喜歡心理學(xué)（53%）或是想鍛煉自己（58%）的動機來競選心理委員的，只有少部分學(xué)生是以解決自身問題（19%）或混個干部（3%）當(dāng)為目的的。在工作職責(zé)的明確度方面，大部分學(xué)生認為，傳播心理健康知識（77%）、開展各類心理健康教育活動（66%）和定期匯報危機個案（59%）是心理委員的重要職責(zé)，這個數(shù)據(jù)表明大部分心理委員都能較明確地知曉自己的工作任務(wù)。在工作困境方面，74%的學(xué)生認為目前開展工作遇到的最大困難是缺乏專業(yè)的知識，大部分學(xué)生希望學(xué)校能以專家講座（47%）、心理委員培訓(xùn)（51%）、心理委員交流（36%）和團體心理輔導(dǎo)（45%）等形式給予心理委員專業(yè)的培訓(xùn)和督導(dǎo)。在最后一題“談?wù)勀銓W(xué)校心理委員工作的想法和建議”的回答中，大部分學(xué)生的建議都集中在加強培訓(xùn)和擴大交流等方面。

心理委員問卷的調(diào)查結(jié)果和二級學(xué)院的反饋存在一致的地方，也存在一些矛盾。一致的地方是心理委員的流動性確實很大，在受訪的所有心理委員中，有76%的心理委員是任職在一年以內(nèi)的心理委員，并且只有很少的同學(xué)（12%）愿意繼續(xù)擔(dān)任這一職務(wù)。其次，心理委員確實存在缺乏專業(yè)知識而不知如何開展工作的問題。但是，從心理委員的調(diào)查反饋中也可以發(fā)現(xiàn)，大部分心理委員競選這一崗位是出于對心理工作的熱情而非其他動機，大部分心理委員也明確心理委員的主要職責(zé)。但是，在實際工作中，為什么沒能將這些潛能發(fā)揮出來？可能最關(guān)鍵的問題還是缺乏系統(tǒng)、長效的心理培訓(xùn)模式。

心理委員不同于一般的班級干部，不僅需要一腔熱情，更需要一定的專業(yè)知識。如果沒有專業(yè)心理知識的武裝，不懂得具體問題的應(yīng)對方法，即使懷有熱情、明確職責(zé)，心理委員也無法開展工作，因此，系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)是將潛在的心理委員轉(zhuǎn)變成真正能夠承擔(dān)職責(zé)的心理委員的重要橋梁，只有將橋梁搭建好，才能實現(xiàn)當(dāng)初在設(shè)置心理委員時規(guī)劃的一些愿景。

二、當(dāng)前心理委員培訓(xùn)模式存在的問題

（一）培養(yǎng)理念不清晰

當(dāng)前，很多高校都普遍設(shè)立了班級心理委員，也開設(shè)了心理委員的相關(guān)培訓(xùn)課程。但是，心理委員到底應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識、掌握哪些技能、承擔(dān)哪些職責(zé)往往比較模糊。有些高校常常將心理委員等同于朋輩輔導(dǎo)員和班級咨詢師，認為他們應(yīng)該擔(dān)負起班級同學(xué)心理問題的疏導(dǎo)工作，因此，在對心理委員的培訓(xùn)中融入了大量的心理咨詢師的理論和實操的內(nèi)容。但是，這樣的培訓(xùn)理念是和心理委員的職責(zé)相悖的。事實上，心理委員需要履行的兩個最重要的職責(zé)是宣傳心理健康知識和排查心理危機人群。因此，在心理委員入職之初，對他們所承擔(dān)的工作職責(zé)應(yīng)做一個明確的界定和說明，并且根據(jù)心理委員的職責(zé)來設(shè)計心理委員的培訓(xùn)內(nèi)容是非常重要的。

（二）培訓(xùn)課程缺乏系統(tǒng)性和長效性

心理委員課程培訓(xùn)計劃主要由各高校心理咨詢中心自行確定，而高校普遍存在心理委員人數(shù)較多而心理咨詢老師相對較少的矛盾，因此，各心理咨詢中心只能根據(jù)自己的人力、物力、精力的具體情況來制訂相關(guān)的培訓(xùn)計劃。大部分高校只是在學(xué)期初期，對心理委員進行統(tǒng)一的幾個學(xué)時的培訓(xùn)，在隨后的工作中，不再有后續(xù)的交流和指導(dǎo)，大部分心理委員是摸著石頭過河，不知道自己做得對還是不對。甚至有研究結(jié)果表明，相當(dāng)一部分高校還沒有真正開展心理委員培訓(xùn)工作。然而，心理委員畢竟不同于一般的班級干部，他們只有具備較為扎實的專業(yè)知識，才能較好地履行自己的職責(zé)。因此，在今后的心理委員培訓(xùn)工作中，仍需要通過不斷開發(fā)人力資源的方式來提高心理委員培訓(xùn)的專業(yè)性、系統(tǒng)性和長效性。

（三）培訓(xùn)模式單一化

目前，國內(nèi)高校中普遍采用的教學(xué)方式是傳統(tǒng)的講授方式，在心理委員的培訓(xùn)中也是如此。當(dāng)然，這種教學(xué)方式也有自身的一些優(yōu)勢，比如適合大班教學(xué)，有利于理論知識的傳遞和教師對班級紀(jì)律的把握等等。但是，這種教學(xué)方式也存在一些不足，比如教學(xué)方式比較刻板，難以激起學(xué)生和老師之間的互動，難以激發(fā)學(xué)生的自主思維和主動探索，不利于實操課程的進行等等。心理委員的培訓(xùn)目的更像是一個崗前培訓(xùn)，經(jīng)過這個培訓(xùn)，心理委員們應(yīng)該知道自己該干什么，并且在相應(yīng)的狀況下該具體怎么做，但是，這種培訓(xùn)效果是在當(dāng)下的培訓(xùn)模式下難以達到的。

（四）培訓(xùn)缺乏實用性

心理委員的工作涉及理論和實踐的結(jié)合，兩者缺一不可?？稍诋?dāng)下的培訓(xùn)過程中，往往是重理論而輕實踐，培訓(xùn)老師常常只關(guān)注心理委員制度、職責(zé)和相關(guān)理論的介紹，而沒有開展相關(guān)的實操訓(xùn)練，這導(dǎo)致心理委員只是對一般的心理知識理論進行了理解和記憶，但不知道這個理論對于他未來的工作開展具有什么意義，也無法通過情景的模擬來熟悉未來工作中出現(xiàn)的問題、應(yīng)對的方式。

三、運用團體輔導(dǎo)等技術(shù)開拓心理委員培訓(xùn)新模式

面對當(dāng)前心理委員培訓(xùn)中出現(xiàn)的各種問題，研究者們開始探討開拓心理委員培訓(xùn)的新模式。比如，有的研究者提倡采用案例教學(xué)法來進行心理委員的培訓(xùn)。［2］案例教學(xué)法的核心思路是通過對具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論，總結(jié)出應(yīng)對的方法。通過這種方式可以讓心理委員對今后工作中可能出現(xiàn)的問題進行模擬，討論、總結(jié)出的方法也可以直接應(yīng)用于今后的工作，具有較好的針對性和實踐意義。也有一些研究者認為項目教學(xué)法是比案例教學(xué)法更進一步的教學(xué)方法，更適合于心理委員的培訓(xùn)過程。［3］因為項目教學(xué)法不僅包括典型項目（個案、問題）的收集和小組討論過程，還有將自己的討論結(jié)果實施的過程，即不同的同學(xué)擔(dān)任不同的角色，生動再現(xiàn)這一問題，并在這一情境下，進行問題的解決。

案例教學(xué)法和項目教學(xué)法都是對心理委員培訓(xùn)模式的創(chuàng)新探討，但這些教學(xué)方式也主要依托于心理咨詢中心的教師，仍然不能解決高校心理師資匱乏的問題。因此，仍需要開拓新的人力資源來解決這一矛盾。朋輩團體輔導(dǎo)是將朋輩力量和團體輔導(dǎo)模式相結(jié)合的一種技術(shù)，它不僅可以解決師資的難題，而且也具有案例教學(xué)和項目教學(xué)的互動性、遷移性。

（一）朋輩團體輔導(dǎo)技術(shù)的優(yōu)勢

朋輩即朋友、同輩之意，該詞來自于西方心理健康教育的實踐，旨在通過選拔、培養(yǎng)一批和來訪者背景相同，價值觀相似的朋輩咨詢員來彌補心理咨詢師資不足的問題，也為某些心理咨詢工作帶來新的視角。朋輩團體輔導(dǎo)技術(shù)是指以接受過專業(yè)培訓(xùn)的朋輩為領(lǐng)導(dǎo)者，帶領(lǐng)各個心理委員小組進行相關(guān)問題的討論、角色扮演等活動，從而將心理委員應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)知識、掌握的專業(yè)技術(shù)傳遞給心理委員的過程。這種技術(shù)可以解決心理培訓(xùn)工作中師資匱乏的問題，同時，還能改變傳統(tǒng)的單純講授的培訓(xùn)模式，實現(xiàn)培訓(xùn)的多樣化。

（二）朋輩團體輔導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用于心理委員培訓(xùn)工作的步驟

1.選拔優(yōu)秀的朋輩隊伍

朋輩小組討論的模式是將學(xué)生中的優(yōu)秀分子納入到心理委員的培訓(xùn)師資中來，因此，對于朋輩的選擇需要嚴(yán)格把關(guān)。朋輩由二級學(xué)院選拔報送，由學(xué)校心理咨詢中心考核、確定。選拔出的朋輩隊伍受學(xué)校心理咨詢中心和二級學(xué)院輔導(dǎo)站的雙重管理，需定期接受心理咨詢中心的培訓(xùn)和督導(dǎo)。

2.設(shè)計各年級的心理委員培訓(xùn)課程內(nèi)容

根據(jù)各個年級心理委員工作的特點，設(shè)計課程培訓(xùn)內(nèi)容。比如一年級的培訓(xùn)課程，應(yīng)當(dāng)包括心理委員角色定位、危機識別和處理、溝通技巧等內(nèi)容，二、三年級的內(nèi)容應(yīng)該包括日常個案的探討以及學(xué)習(xí)、交友、戀愛等發(fā)展性問題的團體輔導(dǎo)內(nèi)容，四年級的培訓(xùn)內(nèi)容可以包括對整個心理委員工作過程的回顧和總結(jié)以及面對畢業(yè)就業(yè)問題的一些團體輔導(dǎo)設(shè)計。

3.心理咨詢中心就每次專題內(nèi)容對朋輩進行培訓(xùn)

每年分時段對各個年級的心理委員進行團體培訓(xùn)。心理咨詢中心根據(jù)設(shè)計好的培訓(xùn)課程內(nèi)容，先對全校朋輩進行培訓(xùn)，整個過程模擬心理委員的培訓(xùn)過程，每個朋輩小組包含5~6個成員，主要是幫助朋輩更好地理解培訓(xùn)主題，掌握培訓(xùn)的技巧。

4.朋輩對心理委員進行培訓(xùn)

根據(jù)心理咨詢中心的培訓(xùn)內(nèi)容，朋輩回到各自的二級學(xué)院，對心理委員開展相關(guān)培訓(xùn)。一般5~6個心理委員為一個小組，根據(jù)每次的主題安排，可以進行頭腦風(fēng)暴、角色扮演等活動。每次培訓(xùn)結(jié)束后，各小組對自己的培訓(xùn)效果進行總結(jié)。

（三）朋輩團體輔導(dǎo)技術(shù)實施的注意事項

朋輩團體小組以朋輩為主要力量進行心理委員培訓(xùn)，因此，對朋輩的選拔和考核工作一定要嚴(yán)格把關(guān)。同時，中心設(shè)計的課程內(nèi)容應(yīng)主題明確，指引詳細。最后，心理咨詢中心需對心理委員的培訓(xùn)效果進行評估，并和朋輩進行進一步的探討，以改進今后的培訓(xùn)工作。

總之，心理委員隊伍是高校心理健康教育的重要力量，為了真正發(fā)揮這支隊伍的潛能，必須創(chuàng)新心理委員的培養(yǎng)模式，形成系統(tǒng)、長效的培訓(xùn)體系。當(dāng)然，各種培訓(xùn)方式并沒有絕對的優(yōu)劣之分，因此，根據(jù)不同的培訓(xùn)主題選擇不同的培訓(xùn)模式，發(fā)揮不同培訓(xùn)模式的優(yōu)勢具有非常重要的作用。

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