初中教育輔導(dǎo)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中教育輔導(dǎo)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中教育輔導(dǎo)范文

1、《無敵英語語法》:是2008年1月1日外文出版社出版的一本圖書，作者是華克鍵。本書主要將初中的英語語法知識(shí)向大家做了詳細(xì)的介紹，以便學(xué)生學(xué)習(xí)。

2、《中學(xué)教材全解》:是陜西人民教育出版社出版的圖書，作者是薛金星。本書與教材密切結(jié)合，對(duì)詞語、句子、語法等都有詳細(xì)的講解，并且有其相對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)練習(xí)。

3、《教材完全解讀》:是由武漢接力圖書發(fā)行有限公司研發(fā)、陜西師范大學(xué)出版社出版的一本完全與教材同步的講解類教輔圖書。對(duì)初中所需知識(shí)點(diǎn)均有詳細(xì)講解，讓學(xué)生很容易接受。

4、《多功能題典》:是2010年4月1日華東師范大學(xué)出版社出版的圖書，作者是周桂良。本書主要講述了初中英語知識(shí)，包括語法、詞匯、寫作技巧、翻譯技巧等內(nèi)容。

第2篇：初中教育輔導(dǎo)范文

合理的念書方法至少要包含五個(gè)步驟，第一是快速略讀，第二是詳讀方法如前所述，第三是重點(diǎn)式的回想，第四做習(xí)題或例題，后是想像自己是老師，發(fā)出聲音將重點(diǎn)教給一個(gè)想像的人或同學(xué)聽。

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教育心得：

個(gè)性化小組課程.學(xué)大教育個(gè)性化小組課程，擁有豐富的授課形式，更貼合學(xué)生的特點(diǎn)，組間競(jìng)爭(zhēng)，組合合作，一對(duì)一答疑解惑，課堂內(nèi)具有更強(qiáng)的交互性，能增強(qiáng)孩子在課堂上的互動(dòng)，提升孩子的自主學(xué)習(xí)能力。結(jié)合一對(duì)一與普通班組輔導(dǎo)的you勢(shì)，投入更少學(xué)習(xí)成本，享受更好的教學(xué)服務(wù)。

第3篇：初中教育輔導(dǎo)范文

（一）開展自學(xué)輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容

在初中階段，數(shù)學(xué)是一門令許多學(xué)生感到頭疼的科目，不少學(xué)生曾反映，自己在課堂上跟不上其他同學(xué)的思路和教師的講課進(jìn)度。初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，主要是因?yàn)橐恍?shù)學(xué)課程內(nèi)容的思維跳躍度較大，而許多學(xué)生在上課之前沒有對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，因此在聽課時(shí)就很難理解教師講述的內(nèi)容。開展自學(xué)輔導(dǎo)，可以讓學(xué)生提前了解下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在對(duì)知識(shí)有了初步了解后，再去聽教師的課堂講解，就能很快理解教師所講的知識(shí)。

（二）開展自學(xué)輔導(dǎo)有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力

在過去的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師總是習(xí)慣于采用固定的模式開展課堂教學(xué)。例如，在講述“三角形余弦定理”這章內(nèi)容時(shí)，教師總是習(xí)慣于先將三角形余弦定理的內(nèi)容寫在黑板上讓學(xué)生背下來，然后為學(xué)生講述定理的含義，接著給學(xué)生分析例題，最后讓學(xué)生自己完成課后練習(xí)。如果教師總是在一開始就將學(xué)習(xí)內(nèi)容明明白白地告訴學(xué)生，很難培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。采用自學(xué)輔導(dǎo)方式，讓學(xué)生在上課之前先自己閱讀余弦定理，然后畫一個(gè)三角形來思考余弦和正弦之間的關(guān)系，可以提高學(xué)生從定理中提取知識(shí)信息的能力，掌握自學(xué)的竅門。

（三）自學(xué)輔導(dǎo)能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一門偏重于運(yùn)用抽象思維和邏輯推理的學(xué)科。為了培養(yǎng)學(xué)生的這兩項(xiàng)能力，許多教師總是習(xí)慣于將每個(gè)數(shù)學(xué)問題的完整推理過程告訴學(xué)生，并將解題過程中的每個(gè)要點(diǎn)巨細(xì)無遺地分析給學(xué)生聽。但不少教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，取得的教學(xué)效果并不理想。這是因?yàn)?，教師的講解雖然十分詳細(xì)，但卻剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考問題的機(jī)會(huì)，如果學(xué)生不能獨(dú)立思考，就不可能養(yǎng)成推理能力。在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，可以擁有很多獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題的機(jī)會(huì)，在學(xué)生思考問題的過程中，教師要做的就是從旁輔導(dǎo)，適時(shí)為學(xué)生提供一些建議，幫助學(xué)生對(duì)問題展開探究。

二、將自學(xué)輔導(dǎo)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐方法

（一）在預(yù)習(xí)時(shí)通過自學(xué)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題

教師可以在每節(jié)課下課之前，提前告訴學(xué)生下一節(jié)課要講的內(nèi)容，讓學(xué)生先閱讀教材內(nèi)容，在腦海中對(duì)這節(jié)知識(shí)有個(gè)大體印象，并將預(yù)習(xí)過程中不理解的問題記錄下來在課堂上詢問教師。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道，尋找自己需要的學(xué)習(xí)資料，作為預(yù)習(xí)的輔助，幫助自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。例如，教師在講到七年級(jí)下冊(cè)第七單元“平面直角坐標(biāo)系”這章內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，教師要適時(shí)為學(xué)生提供一些啟示，幫助學(xué)生思考問題。如果有學(xué)生無法理解坐標(biāo)點(diǎn)的概念，教師給出適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生想想坐標(biāo)圖上的網(wǎng)格像什么，一些學(xué)生會(huì)想到，這些網(wǎng)格很像地球上的經(jīng)緯線、一些學(xué)生會(huì)想到圍棋棋盤上的目。通過這樣的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考問題的習(xí)慣。

（二）在課堂教學(xué)中通過合作探究，提高學(xué)生的自學(xué)能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以將班級(jí)上的學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生通過合作探究學(xué)習(xí)來提高自學(xué)能力。例如，教師在講到七年級(jí)上冊(cè)的“二元一次方程式”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題：假如現(xiàn)在共有藍(lán)色和紫色的禮物盒25個(gè)，禮物盒中總共裝了66件禮物，在紫色的盒子中裝著2件禮物，在藍(lán)色的盒子中裝著4件禮物，請(qǐng)問藍(lán)色和紫色的禮物盒分別有幾個(gè)？這個(gè)問題乍看之下有些復(fù)雜，但事實(shí)上這個(gè)題目是十分典型的“雞兔同籠”問題。在講到這個(gè)問題時(shí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生以小組為單位對(duì)問題展開討論，嘗試自己尋找建立方程式的方法。經(jīng)過討論，學(xué)生商量出，將藍(lán)色和紫色盒子的個(gè)數(shù)設(shè)為x和y，則有方程4x+2y=66，x+y=25,將兩個(gè)方程聯(lián)合起來就能算出x=8，y=17。然后教師可以讓學(xué)生想想怎樣運(yùn)用一元一次方程解答這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

（三）在下課后通過自主復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)

古語云：“溫故而知新，可以為師矣?！本褪侵?，復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，可以從中領(lǐng)悟出新的知識(shí)，達(dá)到自學(xué)的目的。因此，初中數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。例如，教師在講完“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，并嘗試在不了解外角和定理的情況下，運(yùn)用內(nèi)角和定理來推測(cè)外角和。又如，教師在講到“全等三角形判定”時(shí)，可以先詳細(xì)地給學(xué)生講述“SSS”（三邊全等）和“SAS”（兩邊及夾角相等）為什么可以證明兩個(gè)三角形全等，并囑咐學(xué)生在下課后自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)時(shí)嘗試分析“ASA”（兩角及公共邊相等）為什么可以判定兩個(gè)三角形全等。復(fù)習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的最佳方式，在自主復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生不但可以回想起舊知識(shí)，還能嘗試對(duì)新知識(shí)進(jìn)行推理。

三、結(jié)束語

第4篇：初中教育輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；心理健康教育

近年來，大學(xué)生因心理健康問題而休學(xué)、退學(xué)的比例逐年上升，各種應(yīng)急事件接連發(fā)生，甚至多次出現(xiàn)大學(xué)生傷害自己和他人生命的惡性案件，心理健康問題已成為困擾青年學(xué)生的重要問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，現(xiàn)在大學(xué)生因?yàn)榫窦膊⌒輰W(xué)的人數(shù)占因病休學(xué)人數(shù)的37.9%，因精神疾病退學(xué)的人數(shù)占因病退學(xué)人數(shù)的64.4%[1]；在校大學(xué)生的心理健康狀況調(diào)查結(jié)果顯示達(dá)到輕度及以上者有28.08%中度及以上者3.35%，主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫、人際敏感、偏執(zhí)抑郁等癥狀[2]。筆者所在的學(xué)校對(duì)3682名大一新生進(jìn)行問卷調(diào)查。SCL-90結(jié)果顯示有1362人（占總?cè)藬?shù)的36.99%）至少在一個(gè)指標(biāo)上超標(biāo)，存在不同程度的心理困擾，321人（占總?cè)藬?shù)的8.72%）的學(xué)生存在中重度困擾；UPI結(jié)果顯示有617人（占總?cè)藬?shù)的16.75%）的新生需要重點(diǎn)關(guān)注。

大學(xué)生中如何運(yùn)用心理健康的知識(shí)和方法來維護(hù)大學(xué)生的身心健康、促進(jìn)大學(xué)生人格健康成為高校學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分，同時(shí)也成為當(dāng)前高校學(xué)生思想教育工作面臨的新課題。作為一名處在學(xué)生工作第一線的輔導(dǎo)員，同時(shí)作為大學(xué)生心理健康教育中心的輔導(dǎo)教師，我對(duì)此有更加深刻的體會(huì)，在此提出自己的一點(diǎn)看法。

一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的原因分析

新生在這三個(gè)方面癥狀突出可能是由于以下原因。

（一）處于適應(yīng)期

大一新生的心理問題大多是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)問題。大學(xué)生由中學(xué)升入大學(xué)后，學(xué)習(xí)、生活環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，而環(huán)境的改變并不意味著大學(xué)生的心理、認(rèn)知也能自然而然地跟上這種轉(zhuǎn)變。環(huán)境可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境兩大類。硬環(huán)境指所學(xué)專業(yè)、學(xué)校所處地域及生活環(huán)境等，軟環(huán)境指教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系及個(gè)人因素等。對(duì)于大學(xué)新生來說，面對(duì)的是一個(gè)非常新奇而又完全陌生的環(huán)境，從相對(duì)單純、熟悉的環(huán)境進(jìn)入到復(fù)雜、多變、要求高的環(huán)境里，個(gè)體必須在各方面做出相應(yīng)的調(diào)整。如果個(gè)體與環(huán)境變化相脫節(jié)，就會(huì)產(chǎn)生適應(yīng)上的問題。值得注意的是，有個(gè)別學(xué)生會(huì)出現(xiàn)因某一方面不適應(yīng)出現(xiàn)心理問題而導(dǎo)致連鎖反應(yīng)的情況。事實(shí)上，大學(xué)生，特別是大學(xué)新生，由于長(zhǎng)期受到高考指揮棒的影響，心理與行為的獨(dú)立性都不強(qiáng)，中學(xué)階段對(duì)家長(zhǎng)、老師有較大的依賴，對(duì)社會(huì)了解有限，思想較為理想化。一旦跨入大學(xué)，環(huán)境發(fā)生較大變化，有些學(xué)生就容易產(chǎn)生對(duì)自我的認(rèn)知搖擺不定而不能準(zhǔn)確定位，從而在心理上產(chǎn)生一系列的矛盾與沖突，造成心理發(fā)展不平衡，帶來不適感、焦慮感、壓抑感等消極心理。如果這些消極心理得不到及時(shí)消除，就會(huì)演變?yōu)樾睦砑膊?，進(jìn)而影響一個(gè)人的健康發(fā)展。

學(xué)生在適應(yīng)期容易出現(xiàn)的問題有：

1.對(duì)專業(yè)和學(xué)校產(chǎn)生的不滿和失落感

由于各種原因，被錄取的學(xué)校和專業(yè)與學(xué)生本人志向不相符合的情況在新生中比較多見。許多學(xué)生入學(xué)后要求換專業(yè)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)大學(xué)的環(huán)境和條件與自己想象的有很大差距，就會(huì)產(chǎn)生失落感。他們因長(zhǎng)時(shí)期沉浸在悲觀、失望、苦悶、后悔、自卑的情緒體驗(yàn)之中，學(xué)習(xí)失去動(dòng)力、生活缺少情趣、交往沒有熱情，奮斗目標(biāo)缺失，個(gè)別學(xué)生甚至整天沉迷網(wǎng)吧，產(chǎn)生“混日子”的想法。

2.不適應(yīng)生活環(huán)境產(chǎn)生的焦慮與挫折感

現(xiàn)在的大學(xué)新生入學(xué)前大都生活在父母身邊，生活上養(yǎng)成了很強(qiáng)的依賴性，進(jìn)入大學(xué)以后需要自主安排個(gè)人事務(wù)，一些自理能力較差的新生對(duì)此往往感到無所適從。對(duì)于中學(xué)時(shí)期從未住過集體宿舍的學(xué)生來說，早已習(xí)慣擁有自己相對(duì)獨(dú)立的私人天地和學(xué)習(xí)空間，而進(jìn)入大學(xué)后要住集體宿舍，個(gè)人的生活習(xí)慣要與學(xué)校的管理規(guī)定、他人的生活習(xí)慣相適應(yīng)，不少人在適應(yīng)住校生活方面存在困難。新生因不適應(yīng)生活環(huán)境所產(chǎn)生的焦慮與挫折感若不能及時(shí)消除，很容易陷入惡性循環(huán)。

3.學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)而產(chǎn)生的壓力和矛盾感

無論是教學(xué)方式還是學(xué)習(xí)方法，大學(xué)與中學(xué)相比都有很大區(qū)別，中學(xué)生主要從課堂教學(xué)中獲取知識(shí)，以聽老師講課為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)固定，學(xué)習(xí)途徑和方法相對(duì)單一，學(xué)習(xí)上大多處于被動(dòng)狀態(tài)；而大學(xué)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的專業(yè)定向性和一定的研究探索性，教師課堂講授時(shí)間少、講授量大，而且不完全按教材授課，沒有重復(fù)的講解和長(zhǎng)時(shí)間的輔導(dǎo)并且布置大量的作業(yè)。面對(duì)如此大的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法上的反差，很多學(xué)生很想學(xué)習(xí)但又感到無從下手，處于壓力和矛盾之中。

4.人際關(guān)系協(xié)調(diào)不好而產(chǎn)生的孤獨(dú)和壓抑感

大學(xué)生在彼此間缺乏了解的情況下，集體生活中往往會(huì)產(chǎn)生矛盾，造成人際關(guān)系緊張。宿舍關(guān)系尤為重要，因?yàn)榇蠹业牡赜蝻L(fēng)俗、家庭環(huán)境、興趣愛好、作息習(xí)慣不同，生活習(xí)慣也差別很大，容易起沖突。若不能及時(shí)化解矛盾，則會(huì)讓學(xué)生感到孤獨(dú)和壓抑。

5.新的理想信念尚未確立而產(chǎn)生的茫然和空虛感

在對(duì)大學(xué)環(huán)境、專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)發(fā)展方向不甚了解的情況下，許多新生很難在較短時(shí)間內(nèi)確定未來的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)。很多學(xué)生習(xí)慣了高中時(shí)代緊張有序的生活，對(duì)比之下，大學(xué)一年級(jí)的課程任務(wù)相對(duì)較為輕松，學(xué)生在感到輕松之余，不知該如何安排課余時(shí)間，感到大學(xué)生活沒有中學(xué)生活那么充實(shí)，在心理上往往會(huì)感到茫然和空虛。

6.相互比較中產(chǎn)生的失落和自卑感

大學(xué)新生在家庭出身、經(jīng)濟(jì)條件、個(gè)人能力、外表相貌等方面存在較大的差異，一些來自弱勢(shì)群體的學(xué)生在相互比較中容易產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)，因?yàn)樯磉叺耐瑢W(xué)都是高中時(shí)的佼佼者，在新的競(jìng)爭(zhēng)中落伍或在某些方面比別人差時(shí)也會(huì)出現(xiàn)心理落差，產(chǎn)生失落感，導(dǎo)致學(xué)生自我評(píng)價(jià)失調(diào)。

第5篇：初中教育輔導(dǎo)范文

論文摘要：本文采用了檢索、參考相關(guān)文獻(xiàn)的方法，結(jié)合已有的其他學(xué)者的研究，試圖在小學(xué)心理健康課程中把心理學(xué)和教育學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使心理健康教育這門課程具有更好適用性和實(shí)效性。

二十世紀(jì)八十年代中后期以來，學(xué)校心理健康教育和心理輔導(dǎo)工作開始受到關(guān)注。近幾年來，心理健康教育已作為一種基本的教育形態(tài)在中國(guó)的中學(xué)中如雨后春筍般地逐漸開展起來。經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，心理健康教育在理論構(gòu)成上已經(jīng)初具雛形。但是，因?yàn)檫@門課程多側(cè)重于教育學(xué)的形式和方法，并沒有把心理學(xué)和教育學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。所以心理健康教育課程在整個(gè)社會(huì)的認(rèn)可度并不很高。本文試圖將心理領(lǐng)域的團(tuán)體心理輔導(dǎo)恰當(dāng)?shù)娜谌氲叫睦斫】到逃恼n程中，以增強(qiáng)該課程的趣味性和高效性。

1、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的定義和特征

1.1　團(tuán)體心理輔導(dǎo)的定義

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的定義有很多，最普遍認(rèn)可的是華南師范大學(xué)劉勇老師所下定義，他認(rèn)為：團(tuán)體心理輔導(dǎo)又稱團(tuán)體心理咨詢，是針對(duì)個(gè)別心理輔導(dǎo)而言的，是一種在團(tuán)體情境下，由團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者根據(jù)團(tuán)體成員問題的相似性，通過各種專業(yè)性的心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練技術(shù)，給成員提供有效的心理援助和指導(dǎo)的咨詢活動(dòng)。

1.2　團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要特征

團(tuán)體心理輔導(dǎo)除了具有優(yōu)于個(gè)別心理輔導(dǎo)的高效性、經(jīng)濟(jì)性之外，還具有如下重要特征：

1.2.1　專業(yè)性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)綜合了團(tuán)體動(dòng)力學(xué)、團(tuán)體心理學(xué)、心理咨詢、心理測(cè)量等多門學(xué)科的專業(yè)理論和方法。因此團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的指導(dǎo)者必須要有與團(tuán)體心理輔導(dǎo)相關(guān)的專業(yè)理論、技術(shù)和方法，并且經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練和培訓(xùn)。同時(shí)在進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)要會(huì)用并能用好相對(duì)的專業(yè)知識(shí)。

1.2.2　開放性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)在其形式、方法上都具有開放性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式方面：團(tuán)體心理輔導(dǎo)不是以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，而運(yùn)用多種教學(xué)形式(例如：角色扮演、討論等)相結(jié)合的形式，其形式具有多樣性和開放性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法方面：團(tuán)體心理輔導(dǎo)中可用的方法有很多，例如：心理咨詢的一些基本方法、團(tuán)體心理學(xué)的一些方法。對(duì)于這些方法的運(yùn)用并沒有一定的限制。

1.2.3　互動(dòng)性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是以團(tuán)體動(dòng)力學(xué)為基礎(chǔ)的，團(tuán)體內(nèi)的成員在此過程中是相互作用、相互交流與相互影響的。

1.2.4　目標(biāo)性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)以其教育性與發(fā)展性為總體目標(biāo)，每次團(tuán)體心理輔導(dǎo)也都有其針對(duì)特定團(tuán)體問題的分目標(biāo)，通過團(tuán)體輔導(dǎo)來幫助其成員解決各種相對(duì)的問題。

2、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的功能和作用

2.1　團(tuán)體心理輔導(dǎo)的功能

(1)教育功能。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，團(tuán)體成員借助各種語言、非語言的方式進(jìn)行交流和分享彼此感受，這有利于成員的社會(huì)性的發(fā)展。另外，輔導(dǎo)的過程也是成員主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我整合、自我完善的過程，這些有利于團(tuán)體成員的自我教育。

(2)發(fā)展性功能。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的總目的之一就是它的發(fā)展目標(biāo)，通過團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)有利于個(gè)體的社會(huì)性發(fā)展、心理健康的發(fā)展、人格的不斷完善。

(3)預(yù)防性功能。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是預(yù)防心理問題發(fā)生的最佳途徑。通過團(tuán)體輔導(dǎo)，可使成員加深自我認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不適性行為，并加以糾正。同時(shí)，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，促進(jìn)了人們的相互交流。

(4)治療性功能。在團(tuán)體方式下，由于治療的情境比較接近日常生活與現(xiàn)實(shí)狀況，因此在團(tuán)體中處理心理問題更易產(chǎn)生效果(例如，社交障礙問題)。

2.2　團(tuán)體心理輔導(dǎo)的作用

Capuzzi和Corey在他們的《20世紀(jì)90年代心理咨詢展望》一書中，描述團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要作用體現(xiàn)在八個(gè)方面：第一，在團(tuán)體中發(fā)展信任的氣氛以促進(jìn)彼此態(tài)度和情感的分享，并能將這種信任應(yīng)用到日常生活中；第二，增進(jìn)自我接納和自我尊重；第三，澄清生命的價(jià)值并探索人生的哲學(xué)；第四，能容任他人并能接受和尊重不同的個(gè)體；第五，學(xué)會(huì)問題解決和正確決策的技巧，并坦然接受這些決定的后果：第六，能敏銳的感知他人的需要；第七，增加關(guān)心他人的能力；第八，學(xué)會(huì)將團(tuán)體中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的日常生活。

3、團(tuán)體游戲在中學(xué)心理健康教育課程中的具體教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1　促進(jìn)中學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的團(tuán)體心理游戲

3.1.1　促進(jìn)同伴關(guān)系的團(tuán)體心理游戲

課程名稱：心有芊芊結(jié)

課程目標(biāo)：通過團(tuán)體協(xié)作游戲，增強(qiáng)團(tuán)體的凝聚力，促進(jìn)人際交往技能、技巧的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和交往的主動(dòng)性。

課前準(zhǔn)備：安靜寬敞明亮整潔無干擾的活動(dòng)室一間。

活動(dòng)程序：現(xiàn)場(chǎng)所有同學(xué)分兩組，手牽手圍成兩個(gè)大圈，指導(dǎo)教師站在圈外指揮。每個(gè)同學(xué)都要記住自己左右兩邊的人，聽到指導(dǎo)教師說解散的口令后開始隨便相圈內(nèi)走動(dòng)，然后指導(dǎo)教師會(huì)叫停，學(xué)生都得停止運(yùn)動(dòng)，然后找到剛開始在自己身邊的人，保持原地不動(dòng)，重新牽手，形成許多結(jié)。緊接著就是要想盡一切辦法(鉆、跨等)恢復(fù)到正常的牽手狀態(tài)(最快恢復(fù)原狀的小組即為勝者，落后的小組則需要受到懲罰，可集體表演節(jié)目或者派代表表演)。

3.1.2　促進(jìn)親子關(guān)系的團(tuán)體心理游戲

課程名稱：解救人質(zhì)

課程目標(biāo)：使父母和孩子之間得以進(jìn)一步的了解，促進(jìn)親子間的相互理解。

課前準(zhǔn)備：安靜寬敞明亮整潔無干擾的活動(dòng)室一間，座椅板凳若干，一塊較大的擋簾，一打小卡紙。

活動(dòng)程序：每十對(duì)親子為一組進(jìn)行活動(dòng)，使學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生分別坐在擋簾兩側(cè)，擋簾完全把兩側(cè)隔開，不能看到對(duì)面。給每個(gè)家長(zhǎng)十張標(biāo)有序號(hào)的卡紙，告知每個(gè)家長(zhǎng)卡紙序號(hào)即為家長(zhǎng)序號(hào)并告知其不要發(fā)出聲音。指導(dǎo)教師問家長(zhǎng)他們孩子相關(guān)的問題(例如：你認(rèn)為你的孩子有什么缺點(diǎn)?)，家長(zhǎng)在卡紙上作答，并有指導(dǎo)教師把不同序號(hào)的卡紙答案念給學(xué)生，讓學(xué)生猜出那個(gè)序號(hào)的家長(zhǎng)是自己的家長(zhǎng)。猜對(duì)的學(xué)生成功“解救”出自己的家長(zhǎng)，沒猜對(duì)的繼續(xù)進(jìn)行。最后，父母和孩子坐在一起，進(jìn)行親子關(guān)系的論壇。

3.2　促進(jìn)中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的團(tuán)體心理游戲

3.2.1　完善自我概念的團(tuán)體心理游戲

課程名稱：找到真實(shí)的我

課程目標(biāo)：使學(xué)生更加了解自我，對(duì)自我有一個(gè)更加完善的概念，更加客觀的評(píng)價(jià)，形成與客觀自我相符的自我概念。

課前準(zhǔn)備：安靜寬敞明亮整潔無干擾的活動(dòng)室一間、卡紙若干。

活動(dòng)程序：給學(xué)生每人發(fā)三張卡紙，讓其在第一張卡紙上寫下20個(gè)“我是一個(gè)……樣的人”，盡量寫一些能夠反映出個(gè)人人格、性格特質(zhì)、觀念的詞語來補(bǔ)全句子。讓其在第二張卡紙上寫下“我的優(yōu)點(diǎn)有……”在第三張卡之上寫下“我的缺點(diǎn)有……”完成后，組織學(xué)生進(jìn)行討論。

3.2.2　增強(qiáng)學(xué)生自信心的團(tuán)體心理游戲

課程名稱：閃出我的小行星

課程目標(biāo)：通過找到自己的長(zhǎng)處，體驗(yàn)個(gè)人榮譽(yù)感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生間互相支持，從而勇敢面對(duì)更大的挑戰(zhàn)。

課前準(zhǔn)備：安靜寬敞明亮整潔無干擾的活動(dòng)室一間，桌椅板凳若干，塑料花一支，鼓。

活動(dòng)程序：通過擊鼓傳花的方式來選出同學(xué)，讓其發(fā)揮其特長(zhǎng)來表演個(gè)節(jié)目，并讓其它同學(xué)加以評(píng)價(jià)，教師對(duì)那些靦腆的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

3.3　促進(jìn)中學(xué)生學(xué)生情緒控制的團(tuán)體心理游戲

課程名稱：我的心事你來猜

課程目標(biāo)：通過游戲了解情緒的多樣性，學(xué)會(huì)控制情緒，成為情緒的主人。

課前準(zhǔn)備：安靜寬敞明亮整潔無干擾的活動(dòng)室一間。

活動(dòng)程序：(1)分組，每組排成一行第一個(gè)同學(xué)看提示板上的情緒描寫，并用動(dòng)作做出來，后面的同學(xué)通過自己的理解做出表情，依次傳遞表情，最后一名同學(xué)回答提示板上所寫的表情。在一定時(shí)間內(nèi)看那組回答正確最多即獲勝。(2)組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體討論“什么事情會(huì)產(chǎn)生何種情緒，怎樣控制此種情緒”等情緒相關(guān)問題?

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：初中教育輔導(dǎo)范文

輔導(dǎo)員作為開展學(xué)生思想政治教育工作的主力軍，單純的進(jìn)行思政理論教育容易忽視大學(xué)生的個(gè)性特征和心理需求，難以形成接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的心理基礎(chǔ)；而一般的實(shí)踐教學(xué)容易流于形式，缺少明確的教育方向和目標(biāo)，難以對(duì)大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和行為方式產(chǎn)生積極作用。因此，隨著輔導(dǎo)員自身心理健康教育能力得到提高和大學(xué)生入學(xué)后身心特征的變化，輔導(dǎo)員有必要繼續(xù)通過實(shí)踐探索開展心理健康教育的途徑，提升輔導(dǎo)員開展心理健康教育的實(shí)效性。改革高校人才培養(yǎng)模式，將心理健康教育融入基礎(chǔ)課教學(xué)中，契合思政教育與心理健康教育協(xié)同發(fā)展，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生的全面自由發(fā)展具有重要意義。

一、心理健康教育與基礎(chǔ)課教學(xué)的關(guān)聯(lián)

高校心理健康教育是學(xué)生形成健全人格的重要基礎(chǔ)。由于客觀條件的制約，高校在心理咨詢中心的人力、物力資源上較為缺乏，不可能滿足全體學(xué)生的需要。加上學(xué)生對(duì)心理咨詢與心理疾病的不夠了解，很少會(huì)主動(dòng)到心理咨詢部門去咨詢，同時(shí)又缺乏自我心理調(diào)適知識(shí)，容易導(dǎo)致心理問題的加劇。心理健康教育關(guān)注點(diǎn)是大學(xué)生心理的發(fā)展、調(diào)適與矯正，預(yù)防和消除心理障礙，提高大學(xué)生的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，塑造完善人格。在這一層面上，心理健康教育的目標(biāo)與基礎(chǔ)課培養(yǎng)學(xué)生健全人格的理念不謀而合。

基礎(chǔ)課教學(xué)可以通過世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，引導(dǎo)大學(xué)生正確處理個(gè)人利益與社會(huì)整體利益的關(guān)系，樹立遠(yuǎn)大的社會(huì)理想、高尚的道德理想、求實(shí)的職業(yè)理想、向上的生活理想，促使個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)一致，做一個(gè)對(duì)人民、對(duì)社會(huì)有用的人。大學(xué)生如果具備了這些正確的觀念，產(chǎn)生積極進(jìn)取、健康向上的樂觀姿態(tài)來面對(duì)生活，會(huì)更好地減少心理障礙和心理疾病的發(fā)生。

二、在基礎(chǔ)課中加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的方式方法

輔導(dǎo)員在基礎(chǔ)課的教學(xué)中要合理安排心理健康教育的內(nèi)容，但是要注意安排的內(nèi)容不能太過于專業(yè)，要將基礎(chǔ)課的心理健康內(nèi)容和心理學(xué)專業(yè)的內(nèi)容區(qū)別開來。在基礎(chǔ)課中安排心理健康教育的內(nèi)容主要目的不是傳授心理學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)，而主要在于使學(xué)生對(duì)心理問題有一定的初步認(rèn)識(shí)，掌握一些基本的心理調(diào)節(jié)方法，提高自我心理調(diào)節(jié)能力，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)和控制自己的情緒，關(guān)注自身的心理健康。輔導(dǎo)員應(yīng)該注重把教學(xué)理論與學(xué)生的一些實(shí)際心理問題相結(jié)合，以實(shí)例支持理論，以理論分析實(shí)例，使思想道德修養(yǎng)課更能貼近學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)思想道德教育與心理健康教育同步發(fā)展。

那么具體如何在基礎(chǔ)課中加強(qiáng)對(duì)大學(xué)新生的心理健康教育，我想從以下三個(gè)方面來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）根據(jù)學(xué)生思想及心理現(xiàn)狀科學(xué)安排授課結(jié)構(gòu)

了解大學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)現(xiàn)狀是搞好基礎(chǔ)課教學(xué)的前題條件，一般新生進(jìn)校后，學(xué)生處心理咨詢中心會(huì)對(duì)新生進(jìn)行的心理普查工作，基礎(chǔ)課教師應(yīng)該關(guān)注了解新生的知識(shí)背景、能力基礎(chǔ)、思想特點(diǎn)、心理需要及其道德法紀(jì)素質(zhì)狀況。如在教學(xué)中簡(jiǎn)要介紹大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大一新生常見的一般性心理問題，如生活環(huán)境適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)問題、人際交往問題等心理異常的表現(xiàn)進(jìn)行描述。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行討論和研究，組織教學(xué)，科學(xué)安排授課結(jié)構(gòu)。

（二）心理健康教育的內(nèi)容的課堂滲透

將心理健康教育的內(nèi)容滲透到各章節(jié)的課堂教學(xué)中是基礎(chǔ)課理論與實(shí)踐發(fā)展的內(nèi)在要求，也是基礎(chǔ)課教學(xué)自身發(fā)展的必然要求。基礎(chǔ)課是幫助同學(xué)們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀、法制觀，打下扎實(shí)的思想道德和法律基礎(chǔ)，提高自我修養(yǎng)的課程。它對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往、擇業(yè)等問題給予了關(guān)注。

在講述這些問題的時(shí)候，可以吸取心理健康教育中與此相關(guān)的內(nèi)容，滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中。例如，在緒論第一節(jié)講適應(yīng)人生新階段時(shí)，可以加入對(duì)大學(xué)新生心理調(diào)適方法的介紹，在第一章第四節(jié)講到在實(shí)踐中化理想為現(xiàn)實(shí)時(shí)，可以把大學(xué)生學(xué)習(xí)及考證等方面的心理困擾及其應(yīng)對(duì)策略的內(nèi)容加入其中，在第三章第三節(jié)講到如何科學(xué)對(duì)待人生環(huán)境時(shí)，可以展開講述大學(xué)生在實(shí)際生活中困擾較多的人際交往問題及人際交往的技巧；在第七章第二節(jié)中談到職業(yè)生活中大學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容時(shí)，可以加入求職心理輔導(dǎo)；而第三節(jié)中關(guān)于戀愛、婚姻家庭問題時(shí)，適時(shí)結(jié)合情感心理調(diào)節(jié)等內(nèi)容。此外，結(jié)合教材選用一批歷史故事、社會(huì)新聞、心理情景模擬劇等輔助資料，使教學(xué)更富有吸引力和感染力，對(duì)大學(xué)生健康的心理品質(zhì)的形成起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

（三）把心理健康教育的手法融入到基礎(chǔ)課中

心理健康教育同基礎(chǔ)課的教學(xué)目的都是通過對(duì)大學(xué)生思想或心理的結(jié)構(gòu)完善與重塑，來促進(jìn)人的健康和全面發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育是基礎(chǔ)課教育的有益補(bǔ)充，以豐富和完善思想政治教育的內(nèi)容體系和方法體系。然而傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課教學(xué)方法與手段，往往習(xí)慣于說教、灌輸或者憑教育者主觀愿望來對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。因此可借鑒心理教育的方法和手段，特別是要把心理健康中廣泛使用的心理測(cè)驗(yàn)和心理咨詢引進(jìn)到基礎(chǔ)課。在基礎(chǔ)課中運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)的方法，可以對(duì)學(xué)生心理狀況進(jìn)行普查，以便更全面了解學(xué)生的特長(zhǎng)和不足，了解學(xué)生的氣質(zhì)類型、性格特征和能力特點(diǎn)，使思想政治教育工作更符合學(xué)生實(shí)際，從而達(dá)到基礎(chǔ)課的教育目的。輔導(dǎo)員在基礎(chǔ)課教學(xué)中要樹立心理咨詢師的態(tài)度，拋掉教育者的心態(tài)用接納和傾聽的態(tài)度去面對(duì)學(xué)生，共情學(xué)生遇到的心理困擾，如能適時(shí)在學(xué)生面前進(jìn)行自我暴露，針對(duì)學(xué)生的傾訴進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)，運(yùn)用到這些心理咨詢技巧，就能了解學(xué)生真正遇到的問題，最終能真正幫助學(xué)生走出心理困擾。

第7篇：初中教育輔導(dǎo)范文

本研究運(yùn)用自編問卷，對(duì)兩個(gè)中部地區(qū)地級(jí)市的中小學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查，了解中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

1．1研究工具

本研究在訪談法的基礎(chǔ)上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內(nèi)容，自編調(diào)查問卷，問卷包括中小學(xué)校開展心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的基本情況、中小學(xué)生對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的評(píng)價(jià)(包括對(duì)心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的效果評(píng)價(jià)、對(duì)心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程教師的評(píng)價(jià)、對(duì)心理健康課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)等)，最后還包括中小學(xué)生對(duì)本校開展心理健康教育的滿意度。

1．2研究對(duì)象

本研究選取山西省某市和河南省某市中小學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，選取小學(xué)二、四、六年級(jí)，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個(gè)年級(jí)11338名學(xué)生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97．3%。其中農(nóng)村中小學(xué)生4453人，占40．4%;城市中小學(xué)生6574人，占59．6%，符合當(dāng)?shù)爻鞘泻娃r(nóng)村學(xué)生比例。在所有學(xué)生中，小學(xué)生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調(diào)研數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)錄入和分析。

2研究結(jié)果

2．1城市中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

城市中小學(xué)在設(shè)置心理輔導(dǎo)室和心理健康課程開設(shè)方面較好。但整體來看，初中和高中的心理健康教育與小學(xué)相比相對(duì)薄弱，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2．1．1設(shè)置心理輔導(dǎo)室整體來看，城市中小學(xué)中有88．7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室，4．3%的學(xué)校沒有設(shè)置，7．0%的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒有設(shè)置心理輔導(dǎo)室。其中，城市各級(jí)學(xué)校心理輔導(dǎo)室的設(shè)置情況如表1?？ǚ綑z驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室開設(shè)置情況有顯著差異(χ2=802．8，p＜0．001)。初中學(xué)校相對(duì)較少，只有80．7%的學(xué)校設(shè)置了心理輔導(dǎo)室。

2．1．2開設(shè)心理健康教育課程城市中小學(xué)中有89．8%的學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程，5．8%沒有開設(shè)心理健康教育課程，4．4%不知道學(xué)校是否開設(shè)心理健康教育課程。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同階段學(xué)校開設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=192．1，p＜0．001)，其中高中和小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程的比例占90%以上，開設(shè)心理健康教育課程的初中學(xué)校占83．9%。

2．1．3舉辦心理健康講座或其他活動(dòng)情況整體上，城市中小學(xué)中，有66%的學(xué)校舉辦心理健康講座或其他活動(dòng)，12．7%的學(xué)校沒有此類活動(dòng)，21．3%的學(xué)生表示不知道學(xué)校舉辦心理健康講座或活動(dòng)。其中，小學(xué)生的心理健康講座及活動(dòng)較多，占85．7%，舉辦心理健康講座及活動(dòng)的中學(xué)剛過半，30%左右的學(xué)生不知道自己學(xué)校有沒有心理健康講座。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同階段學(xué)校在開設(shè)心理健康講座方面有顯著差異(χ2＜701．6，p＜0．001)。

2．1．4心理健康教育的滿意度城市中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的整體滿意度為:67%的學(xué)生表示很滿意，24．8%的學(xué)生認(rèn)為一般，8．2%的學(xué)生不知道。具體來看，小學(xué)生的滿意度為85．6%，初中生和高中生的滿意度較低，分別為58．4%和53．1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)存在顯著差異(χ2639．6p＜0．001)。整體看來，中學(xué)生對(duì)心理健康教育的滿意度低于小學(xué)生。

2．2農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

通過農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理健康教育狀況的認(rèn)知與評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)在硬件設(shè)施、心理健康教師水平、心理健康教育課程開設(shè)與城市中小學(xué)都存在著較大差距。農(nóng)村高中心理健康教育更是沒有得到落實(shí)。具體調(diào)研結(jié)果如下。

2．2．1設(shè)置心理輔導(dǎo)室與城市相比，農(nóng)村設(shè)置心理輔導(dǎo)室的學(xué)校較少，尤其是高中。整體來看，66．5%的學(xué)校設(shè)置了輔導(dǎo)咨詢室，13．7%的學(xué)校沒有心理輔導(dǎo)室，19．8%的學(xué)生不知道自己所在學(xué)校有無心理輔導(dǎo)室。其中，小學(xué)有81%的學(xué)校開設(shè)心理咨詢室，初中和高中比小學(xué)少(見表4)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)、初中、高中心理輔導(dǎo)室設(shè)置情況有顯著差異(χ2=932．1，p＜0．001)。

2．2．2開設(shè)心理健康教育課程農(nóng)村中小學(xué)中，開設(shè)心理健康課程的學(xué)校占70．7%，沒有開設(shè)的占16．0%，不知道自己學(xué)校是否開設(shè)的占13．4%。其中，小學(xué)開設(shè)情況較好，在90%以上，初中有75．4%，而高中僅有27．3%(見表5)。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同階段學(xué)校，開設(shè)心理健康課程情況有顯著差異(χ2=1414．8，p＜0．001)。

2．2．3舉辦心理健康講座整體來看，農(nóng)村中小學(xué)中有45．3%的學(xué)校舉辦心理健康講座及相關(guān)活動(dòng)，30．2%的學(xué)校沒有相關(guān)活動(dòng)，24．4%的學(xué)生表示不知道自己所在學(xué)校有心理健康講座或相關(guān)活動(dòng)。小學(xué)中有76%的學(xué)生回答舉辦過心理健康講座，初中為58．5%，高中最少，只有25．1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，農(nóng)村中小學(xué)之間舉辦心理健康講座的情況有顯著差異(χ2=767．7，p＜0．001)，小學(xué)心理健康講座的開設(shè)情況明顯好于初中和高中。

2．2．4心理健康教育的滿意度

整體來看，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育滿意度低于城市。其中對(duì)心理健康教育表示很滿意的學(xué)生占45．3%，表示一般的占30．2%，表示不知道的占24．4%。小學(xué)生滿意度最高，其次是初中，高中生滿意度最低。經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)對(duì)心理健康教育的滿意程度呈顯著差異(χ2=881．6，p＜0．001)。

2．3城鄉(xiāng)中小學(xué)生心理健康教育的比較

如上所述，城市和農(nóng)村中小學(xué)基本上都建立了心理輔導(dǎo)室，開設(shè)了心理健康教育課程和相關(guān)講座。這里，通過比較城市和農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的滿意程度，以期了解城鄉(xiāng)心理健康教育水平和質(zhì)量的差異。

2．3．1心理輔導(dǎo)的態(tài)度與評(píng)價(jià)在所有參與調(diào)查的11027名中小學(xué)生中，去學(xué)校做過心理輔導(dǎo)的學(xué)生為3592人，占全部被調(diào)查對(duì)象的32．6%。其中，小學(xué)生1480人，占輔導(dǎo)總?cè)藬?shù)的41．2%，初中生1520人，占44．6%，高中生592人，占19．0%。整體來看，做過心理輔導(dǎo)的學(xué)生中，初中生最多，高中生最少。

(1)對(duì)心理輔導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)城市和農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)水平的評(píng)價(jià)存在差異。城市學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的占74．3%，而農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)老師很有水平的為68．9%。整體來說，城市和農(nóng)村心理輔導(dǎo)教師水平之間存在差異，經(jīng)卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)這一差異顯著，χ2=35．8，p＜0．001。城市學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)教師水平評(píng)價(jià)更高。

(2)對(duì)心理輔導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)整體來說，心理輔導(dǎo)對(duì)中小學(xué)心理健康具有積極作用。接近四分之三的城市和農(nóng)村學(xué)生都認(rèn)為心理輔導(dǎo)對(duì)他們心理問題的解決很有幫助，僅有3．5%的學(xué)生認(rèn)為心理輔導(dǎo)沒有幫助。城市和農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)差距不大，認(rèn)為心理輔導(dǎo)“很有幫助”的分別占74．5%和74．4%，表示一般的分別占20．8%和23．2%，表示沒有幫助的分別占4．8%和2．4%。

(3)對(duì)心理輔導(dǎo)的態(tài)度城市和農(nóng)村中小學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的態(tài)度比較接納。整體上看，79．1%的學(xué)生表示接受心理輔導(dǎo)，20．9%持不確定或比較排斥的態(tài)度。具體來看，對(duì)心理輔導(dǎo)表示“比較接受”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占79．2%和79．0%;表示“不確定”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占17．7%和19．1%;表示“比較排斥”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別占3．1%和1．9%。由此來看，城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)的態(tài)度上略有差異，但相差不大，整體呈接受態(tài)度，僅有極少部分學(xué)生表示對(duì)心理輔導(dǎo)持排斥態(tài)度。

2．3．2心理健康教育課程評(píng)價(jià)在參與調(diào)查的中小學(xué)生中，學(xué)習(xí)過心理健康教育課程的學(xué)生有8721人，占79．1%。這里主要分析農(nóng)村與城市中小學(xué)生參與心理健康教育課程的興趣、對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)和課程效果評(píng)價(jià)。

(1)對(duì)心理健康教育課程的興趣城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)心理健康課程的興趣表現(xiàn)出差異，城市中小學(xué)生中有73．3%表示很有興趣，而61．1%的農(nóng)村學(xué)生表示很有興趣，接近40%的農(nóng)村學(xué)生表示對(duì)心理健康課程興趣一般或毫無興趣。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，城市和農(nóng)村對(duì)心理健康課的興趣差異顯著(χ2=160．8，p＜0．001)。

(2)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容城市中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容符合自身特點(diǎn)和需要的占79．4%，這一比例在農(nóng)村中小學(xué)生中只占64．8%(見圖5)。在授課內(nèi)容上，城市心理健康教育內(nèi)容更符合中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和心理需要?？ǚ綑z驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容上，城市和農(nóng)村學(xué)生的評(píng)價(jià)差異顯著(χ2=233．4，p＜0．001)。

(3)授課教師水平的評(píng)價(jià)城市中小學(xué)生對(duì)心理健康課程教師的評(píng)價(jià)更高，認(rèn)為心理健康教師授課很有水平的城市學(xué)生占79．7%，而這一比例在農(nóng)村學(xué)生中只有62．5%(見圖6)。近40%的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為教師授課水平一般或水平不高?？ǚ綑z驗(yàn)，在對(duì)心理健康教育教師授課水平的評(píng)價(jià)方面，城市和農(nóng)村學(xué)生之間差異顯著(χ2=330．6，p＜0．001)。這說明在心理健康教育師資水平上，農(nóng)村和城市之間有差距。

(4)心理健康教育課程效果的評(píng)價(jià)城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)心理健康教育課程效果的評(píng)價(jià)差距不大。具體來說，城市和農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為心理健康課程“很有幫助”的分別占74．3%和73．3%，認(rèn)為“一般”的分別占22．6%和24．1%，認(rèn)為“沒有幫助”的分別占3．1%和2．5%。這表明，近四分之三的城市和農(nóng)村中小學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程很有幫助。雖然農(nóng)村和城市在心理健康教育水平和教師資源上有差距，但城市和農(nóng)村學(xué)生對(duì)心理健康課的整體評(píng)價(jià)沒有顯著差異(χ2=4．729，p=0．094)，說明無論在城市還是農(nóng)村，開設(shè)心理健康課程都是很有必要的。

3教育成效與建議

3．1中小學(xué)心理健康教育的成效

自教育部《綱要》以來，中小學(xué)心理健康教育已得到各級(jí)各類學(xué)校的廣泛重視，受到中小學(xué)生的熱烈歡迎，并取得了令人囑目的成效。從本次調(diào)研結(jié)果來看，心理健康教育已經(jīng)基本普及至所有城市中小學(xué)和大部分農(nóng)村中小學(xué)。與十年前相比，中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展和進(jìn)步主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，心理健康教育對(duì)象不僅僅是面向少部分有心理問題的學(xué)生，而是開始面向全體學(xué)生;心理健康教育內(nèi)容不僅僅局限于跟學(xué)習(xí)相關(guān)的心理問題，而是促進(jìn)中小學(xué)生在認(rèn)知、情緒、動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、自我認(rèn)同、社會(huì)適應(yīng)等方面的人格健全發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)，提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。第二，隨著各級(jí)教育行政部門、中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)心理健康教育的重視，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)心理健康教育態(tài)度的改變，心理健康教育無論在城市還是在農(nóng)村中小學(xué)都取得了良好成效。從本次調(diào)研數(shù)據(jù)看，中小學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)呈接納態(tài)度，心理輔導(dǎo)室取得了良好教育效果，心理健康教育課程和心理健康講座活動(dòng)得到廣泛普及，極大部分農(nóng)村和城市中小學(xué)學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)和心理健康課程表示很有幫助。第三，中小學(xué)心理健康教育師資和硬件設(shè)施比《綱要》頒布初期有了明顯改善。相比2005年對(duì)心理健康教育狀況的調(diào)查，本次中部地區(qū)的心理健康教育課程和心理咨詢室的開設(shè)情況都有明顯改善。2005年中部地區(qū)中小學(xué)心理健康教育課程的開設(shè)率僅有38．1%，全國(guó)范圍內(nèi)47．3%的中小學(xué)沒有心理咨詢室。這說明近十年來，隨著教育部《綱要》的頒布和中小學(xué)校的重視，心理健康教育專職和兼職教師的增加，心理健康教育已得到廣泛普及，正在逐步向深化、科學(xué)化方向發(fā)展。

3．2中小學(xué)心理健康教育存在的問題與對(duì)策建議

第8篇：初中教育輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵字：初中生 青春期 常見問題 輔導(dǎo)對(duì)策

前言

青春期是指?jìng)€(gè)體12至16歲的年齡階段，這個(gè)階段人們大多都處于初中教育階段。初中生剛進(jìn)入青春期，對(duì)自身的身心變化大多適應(yīng)不良，加之家庭教育的弱化、學(xué)校教育的局限以及社會(huì)的不良影響，大多數(shù)初中生都存在著青春期的困擾，并由此誘發(fā)許多問題，嚴(yán)重地影響著初中生的身心健康。我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)初中生青春期的教育和指導(dǎo)，認(rèn)真地分析初中生青春期的常見問題，并悉心地加以輔導(dǎo)，讓初中生對(duì)自身身心的變化有正確地認(rèn)識(shí)，促使初中生健康地度過青春期。

一、初中生青春期常見問題

（一）初中生青春期常見心理問題

1、負(fù)面情緒。初中生在青春期時(shí)，情緒強(qiáng)烈、多變、失衡，初中生難以控制和調(diào)節(jié)自己的情緒。初中生由于生理急劇變化，加上學(xué)業(yè)壓力、情感挫折、家庭矛盾等因素，常會(huì)產(chǎn)生郁抑、焦慮、煩惱和孤獨(dú)等負(fù)性情緒，如果這些負(fù)性情緒不能得到有效排解，就將嚴(yán)重影響到初中生的心理健康，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致初中生產(chǎn)生自殺心理和行為。

2、人格沖突。初中生在青春期時(shí)生理和心理的發(fā)展不平衡，從而導(dǎo)致他們?cè)谛睦淼陌l(fā)展上出現(xiàn)了許多矛盾，不能很好地整合人格，從而產(chǎn)生了人格沖突的問題。比如大多數(shù)初中生都會(huì)出現(xiàn)反抗和依賴、勇敢和怯弱、閉鎖和開放、高傲和自卑并存的矛盾現(xiàn)象，這就是初中生人格沖突的表現(xiàn)。

3、性心理問題。初中生剛進(jìn)入青春期，性發(fā)育日益成熟，但是由于他們對(duì)性生理和性心理知識(shí)缺乏了解，因此經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生性困惑、性價(jià)值觀混亂和性保健意識(shí)薄弱等問題。性心理在引發(fā)初中生犯罪或自殺的因素中占了較大的比重。

（二）初中生青春期常見行為問題

1、吸煙、喝酒等不良行為

初中生進(jìn)入青春期后，自我意識(shí)開始發(fā)展，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大，是一個(gè)“大人”了，因此覺得自己理應(yīng)有“大人”的行為，加之家庭成員和社會(huì)成人不良行為的負(fù)面影響，極易產(chǎn)生吸煙、喝酒等不良行為，并以此為傲。

2、早戀行為

初中生性意識(shí)的出現(xiàn)導(dǎo)他們脫離集體，喜歡單獨(dú)和異性在一起，開始早戀，甚至產(chǎn)生。如果對(duì)此不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，將會(huì)對(duì)他們的身心造成嚴(yán)重的傷害。

3、網(wǎng)絡(luò)成癮

現(xiàn)在社會(huì)上網(wǎng)絡(luò)游戲泛濫，加上社會(huì)環(huán)境不負(fù)責(zé)任的宣傳和引導(dǎo)，初中生極容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)交友等，導(dǎo)致初中生網(wǎng)路成癮。網(wǎng)路成癮對(duì)初中生的危害極大，如果不加以治止，就會(huì)嚴(yán)重影響他們正常的生活、學(xué)習(xí)和人際交往。

4、逃課、打架

初中生進(jìn)入青春期以后，內(nèi)心對(duì)新生事物極度渴望，加之自控能力低下，不能很好地約束自己，因此常常逃課出去游戲、娛樂等。同時(shí)，初中生在青春期情緒波動(dòng)大，極易暴躁，又沒有良好的情緒和行為控制能力，加之社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，認(rèn)為打架是男子漢行為，是一種義氣之舉等，因此常常出現(xiàn)打架斗毆的不良行為，甚至出現(xiàn)違法犯罪行為。

二、初中生青春期常見問題的輔導(dǎo)對(duì)策

初中生出現(xiàn)的種種青春期問題，如果不善加教育和輔導(dǎo)，就將嚴(yán)重影響初中生的身心健康，因此，教育工作者應(yīng)該對(duì)初中生進(jìn)行必要的青春期輔導(dǎo)。青春期輔導(dǎo)的對(duì)策和內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）開展青春期知識(shí)講座

教師在初中生剛進(jìn)入青春期時(shí)，應(yīng)該給他們開展青春期知識(shí)講座，讓他們對(duì)青春期的各種生理和心理變化有正確的認(rèn)識(shí)。青春期知識(shí)講座的內(nèi)容，應(yīng)該以性知識(shí)和性心理知識(shí)為重，為初中生開展必要的性心理輔導(dǎo)，因?yàn)樾詥栴}在青春期對(duì)初中生的影響最大。性心理輔導(dǎo)的重心是教師向初中生講授科學(xué)的性心理知識(shí)以及正確的性價(jià)值觀和倫理觀。輔導(dǎo)應(yīng)該由受過專門培訓(xùn)的專業(yè)老師來開展，輔導(dǎo)方式最好是以講座的形式。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，教師開展青春期知識(shí)講座不是要向初中生灌輸青春期知識(shí)，也不是對(duì)初中生進(jìn)行說教，而應(yīng)該以啟發(fā)和引導(dǎo)初中生科學(xué)地對(duì)待青春期各種生理和心理變化為主。根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，采取開放式、參與式和探討式的講座方式，對(duì)初中生進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

（二）開展課堂集體討論

教師開展初中生青春期知識(shí)講座是面向全體初中生的正面引導(dǎo)，并不能顧及到每一個(gè)學(xué)生。針對(duì)每一個(gè)初中生的具體情況，尤其是針對(duì)初中生共同關(guān)心的普遍存在的青春期問題，教師可以以課堂討論的方式來進(jìn)行輔導(dǎo)，課堂討論既可以提供給初中生一個(gè)共同分擔(dān)青春期問題與困惑的機(jī)會(huì)，又可以提供給初中生一個(gè)分享同伴經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，還避免了來自教師的壓力以及出現(xiàn)尷尬的情況。比如，關(guān)于早戀問題，如果教師以開展講座的方式來進(jìn)行輔導(dǎo)，效果就可能因?yàn)閷W(xué)生的逆反心理而大打折扣。但是同伴效應(yīng)卻非常有效，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，課堂討論可以取得良好的效果。

（三）開展與青春期知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)

教師對(duì)初中生開展青春期知識(shí)講座和青春期問題討論主要解決的是初中生對(duì)青春期知識(shí)和問題的認(rèn)識(shí)以及態(tài)度問題，如果能設(shè)計(jì)一系列與青春期知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)，讓青春期有關(guān)的知識(shí)和觀念滲透到日常生活、活動(dòng)和游戲中去，則會(huì)取得更好的效果。比如情境模擬、角色扮演、情境短劇等都是很好的活動(dòng)方式。

（四）開展針對(duì)初中生個(gè)人的個(gè)別輔導(dǎo)

許多青春期的初中生對(duì)性問題非常敏感，同時(shí)又心存壓力和顧忌，因此，講座、課堂討論和活動(dòng)等團(tuán)體輔導(dǎo)需要與針對(duì)初中生個(gè)人的個(gè)別咨詢相結(jié)合。個(gè)別咨詢可以采取師生面對(duì)面的形式，也可以采取師生電話咨詢和通信咨詢的形式。初中生在面臨困惑的時(shí)候，尤其是面臨情感問題的時(shí)候，不愿意向父母講，也不愿意和任課老師講，卻特別信賴心理輔導(dǎo)老師，他們通過書信、電話，或在咨詢室里向心理輔導(dǎo)老師宣泄出自己面臨的困惑和問題。初中生在父母、教師或同學(xué)那里不僅找不到接納感，還會(huì)添上新麻煩，擔(dān)心會(huì)被當(dāng)做異類，所以涉及到一些敏感的問題他們都不會(huì)公開討論，而喜歡接受心理輔導(dǎo)老師的個(gè)別咨詢或輔導(dǎo)。青春期常見的男生的以及女生的未婚先孕等敏感問題因具有極度的私密性，應(yīng)該采用個(gè)別咨詢。

三、結(jié)語

初中生在青春期時(shí)生理與心理發(fā)展是否健康，將直接影響他們的一生，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)初中生青春期的教育和指導(dǎo)，認(rèn)真地分析初中生青春期的常見問題，并悉心地加以輔導(dǎo)，讓初中生對(duì)自身身心的變化有正確地認(rèn)識(shí)，促使初中生健康地度過青春期。

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[3] 王長(zhǎng)虹，李晏，蘇林雁等.青春期的心理行為問題及對(duì)策[J].實(shí)用兒科臨床雜志，2008，23（12）：958-961.

第9篇：初中教育輔導(dǎo)范文

一、初中思想品德教育滲透心理健康教育的重要性

1.初中思想品德教育滲透心理健康教育是素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)德智體美全面發(fā)展，重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康。心理健康教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)傳授、心理問題疏導(dǎo)、心理常識(shí)普及和自我心理照顧的一門學(xué)科。在義務(wù)教育階段，尤其是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展較為迅速的階段，思想品德課應(yīng)該將心理健康教育放在一個(gè)突出的位置，讓學(xué)生從小就認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，并通過心理健康教育促進(jìn)素質(zhì)教育的整體發(fā)展。

2.初中思想品德教育滲透心理健康教育是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的主要步驟。學(xué)生心理健康是學(xué)生正常學(xué)習(xí)、生活的重要保證，也是學(xué)生在人生道路上不斷前行的啟明星。學(xué)生唯有掌握基本的心理健康常識(shí)，并能夠正確分析自己的心理現(xiàn)狀，在遇到心理障礙時(shí)能夠通過自我剖析和自我緩解來解決心理問題，才能在一定程度上完成知識(shí)、能力和情感的發(fā)展目標(biāo)。就目前的中學(xué)課程開設(shè)以及社會(huì)上的心理關(guān)愛機(jī)構(gòu)的開設(shè)情況來看，中學(xué)生心理健康教育的普及基本還是要依靠思想品德課的開展來推進(jìn)。思想品德課可以系統(tǒng)地、完全地、定時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生也可以以最為熟悉和接受的方式從心理健康教育中獲得有價(jià)值的信息?？梢哉f，心理健康教育在思想品德課中的滲透是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的主要步驟。

二、初中思想品德教育滲透心理健康教育的探究

從以上分析中我們可以看出，初中思想品德課中滲透心理健康教育是必要的。為了保證這種滲透能夠達(dá)到應(yīng)有的效果，在心理健康教育開展時(shí)，課堂上的活動(dòng)以及一系列課外活動(dòng)都應(yīng)該包含心理健康教育的成分。

1.教學(xué)案例中心理健康教育的滲透。教學(xué)案例在思想品德課的課堂教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。這是因?yàn)榻虒W(xué)案例具有生動(dòng)性和真實(shí)性，對(duì)于初中階段的學(xué)生具有吸引力，可以使知識(shí)更加深刻地保留在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。同時(shí)教學(xué)案例來源于學(xué)生生活的環(huán)境當(dāng)中，在某種程度上可以讓學(xué)生較為順利地發(fā)生知識(shí)遷移和情感遷移行為，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)案例中的行為有更深刻的體會(huì)。在心理健康教育中教學(xué)案例是十分必要的。心理健康教育包括心理知識(shí)傳授、心理問題剖析、心理常識(shí)普及、心理游戲開展等模塊，其中各個(gè)模塊都需要生動(dòng)的教學(xué)案例作為例證支持。如學(xué)生輟學(xué)的案例、家庭溝通問題的案例、學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)的案例，甚至是學(xué)生試圖自殺的案例，這些案例所包含的心理健康知識(shí)將為課堂教學(xué)的開展提供較為豐富的素材，并在很大程度上保證了課堂教學(xué)開展的有效性。同時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多關(guān)注此類信息，積極與周圍的師生及家長(zhǎng)溝通以協(xié)助教師開展心理健康教育工作。

2.課外實(shí)踐中心理健康教育的滲透。課外實(shí)踐是思想品德課的組成部分。教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館、社會(huì)發(fā)展展覽館等感受祖國(guó)日新月異的變化，以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。同樣心理健康教育也應(yīng)該將課外實(shí)踐作為課程建設(shè)的一部分。心理健康教育的課外實(shí)踐包括帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)社區(qū)服務(wù)、開展社會(huì)小調(diào)查、參觀心理咨詢中心、與心理咨詢師對(duì)話等多種形式。其目的就是為了讓學(xué)生將書本中的靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中不斷變化和更新的動(dòng)態(tài)知識(shí)。同時(shí)這種轉(zhuǎn)化還需要實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)化，以幫助學(xué)生形成良好的社會(huì)認(rèn)知能力和心理調(diào)適能力，并在此基礎(chǔ)上形成社會(huì)服務(wù)能力，以幫助他人進(jìn)行心理咨詢和疏導(dǎo)工作。課外實(shí)踐中教師的角色是十分重要的，教師不僅要當(dāng)好課外實(shí)踐指導(dǎo)教師的角色，同時(shí)還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自身的身心發(fā)展變化，做好學(xué)生心理健康道路上的引路人。