初中歷史教學計劃精選(九篇)
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第1篇：初中歷史教學計劃范文
無論是單位還是個人，無論辦什么事情，事先都應(yīng)有個打算和安排。新學期要來了，各位老師寫好工作計劃了嗎?下面就是小編給大家?guī)淼淖钚?022初中物理教師教學計劃5篇，希望能幫助到大家!
2022初中物理教師教學計劃1一、指導思想
本學期我擔任八年級的物理教學。物理是一門自然科學，跟平時的實際生活比較接近，本著“生活中的物理”這一思想來進行教學，讓學生在形象生動中體會到物理的樂趣，也為了更好的搞好教學，特制定計劃如下：
二、教學目標
通過一學期的教育教學，使學生能進入物理的世界里來，在掌握基礎(chǔ)知識的同時，對周圍的自然世界有一個重新的，更加科學的認識。
1、進一步了解當前教育改革和課程改革的方向及趨勢，學習新的物理教育觀念。
各校都要圍繞新的物理課程標準，開展教學研究活動，特別是在科學探究教學上要積極實踐，積累經(jīng)驗。
2、進一步加強物理觀察、實驗教學。
教學中教師要多做演示實驗或隨堂實驗;落實學生實驗，認真思考和操作;并適當增加探索性和設(shè)計性實驗;鼓勵學生在課外做一些觀察和小實驗。加強實驗意識和操作訓練。
3、進一步突出應(yīng)用物理知識教學，樹立知識與應(yīng)用并重并舉的觀念。
物理教學要“從生活走向物理，從物理走向社會”，注重培養(yǎng)學生應(yīng)用物理知識解決簡單實際問題的能力。
4、積極探索開展物理實踐活動，強化學生的實踐環(huán)節(jié)。
要盡可能地擴大物理教學空間，擴大學生的知識面，發(fā)展他們的興趣愛好和個性特長，發(fā)揮他們的主動性、自主性和創(chuàng)造性。
5、貫徹理論聯(lián)系實際的原則，培養(yǎng)學生的優(yōu)良學風以及運用所學知識分析和認識社會生活的能力。
還要注意適應(yīng)新情況，增強時代感，加強教學的針對性和現(xiàn)實性，體現(xiàn)學科教學的鮮明特點;要注意緊跟時代步伐，把握時代脈博，努力運用新材料、新信息以及社會生活中的熱點問題;要注意創(chuàng)設(shè)新情景，提出新問題，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生生動活潑主動學習。
三、教學措施
對照《物理課程標準》，認真鉆研教材和教學參考資料，從第一堂課起就應(yīng)該培養(yǎng)學生的學習興趣，使課堂變得生動有趣。備好每一節(jié)的教案，不打無準備的仗。
四、提高教育教學質(zhì)量的具體措施
1、鼓勵科學探究的教學
a、鼓勵學生積極大膽地參與科學探究。鼓勵學生積極動手、動腦、通過有目的.探究活動，學習物理概念和規(guī)律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創(chuàng)新的意識。
b、使學生養(yǎng)成對所做工作進行評估的好習慣。
c、重視探究活動中的交流與合作。在現(xiàn)代社會和科學工作中，個人之內(nèi)與團體之間的交流與合作是十分重要的，要注意學生這方面良好素質(zhì)的形成。
2、幫助學生盡快小入自主性學習的軌道。
在教學過程中要幫助學生自己進行知識模地的構(gòu)建，而不是去復(fù)制知識，學生自己在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題才是至關(guān)重要的。
3、進行分才教學，實施分材教學導學案，對不同學生進行采取不同方法，針對優(yōu)、中、差生，分層布置作業(yè)，個別輔導。
在教學中加強學法指導：
①新課開始前，提前一天發(fā)放導學式學習案，讓學生利用預(yù)習時間認真學習內(nèi)容，為新課做好準備。
②教學過程中盡量采取多鼓勵、多引導、少批評的教育方法。
③教學速度以適應(yīng)大多數(shù)學生為主，盡量兼顧后進生，注重整體推進。
④新課教學中涉及到舊知識時，對其作相應(yīng)的復(fù)習回顧。
4、加強與日常生活，技術(shù)應(yīng)用及其他科學的聯(lián)系。
a、以多種方式向?qū)W生提供廣泛的信息。由于物理學與生活、社會有著極為深密和廣泛的聯(lián)系，困此在實際教學中，要結(jié)合本地實際，進取學生常見的事例，盡可能采作圖片、投影、錄像、光盤、課件進行教學。
b、在閱讀理解，收集信息，觀察記錄作為課后作業(yè)的一部分。
c、盡可能讓學生得用身過的物品進行物理實驗。讓物理貼近生活，讓學生用物理知識武裝自己的頭腦。
2022初中物理教師教學計劃2一、指導思想：
以“物理課程標準”為宗旨，適應(yīng)新課程改革的需要，面向全體學生，提高學生的人文素養(yǎng)，在新的物理課程理念中倡導“一切為了學生的發(fā)展”，要樹立“一切為了學生的發(fā)展”的教育思想。增強實踐能力和創(chuàng)新精神。正確把握物理學科特點，積極倡導合作探究的學習方式，加強與學生生活，科學，技術(shù)和社會聯(lián)系的教學。培養(yǎng)學生積極地情感態(tài)度和正確的人生價值觀，提高學生綜合素質(zhì)，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、教材分析：
八年級物理下冊主要學習電學、磁學，帶有一部分和電磁學有關(guān)的信息傳遞知識。本冊共分五章。第六章電壓和電阻第七章歐姆定律第八章電功率第九章電和磁第十章信息的傳遞。每章的導入提起了學生對本章的興趣，每章的閱讀指導突出了本章的重難點。本書在每章安排了大量的探究性實驗，充分體現(xiàn)了探究性學習的新教學理念。
三、學生情況分析：
物理是學生剛接觸的一門學科，一些基礎(chǔ)較好、思維靈活、接受性強、自學能力強的學生能按照教師的要求完成任務(wù)成績較好。另一些學生在不同方面不同層次上有很大的差距。有的學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，如上課不專心聽講，不認真做筆記，課前沒預(yù)習，課后沒有按時復(fù)習，結(jié)果不能按時按量的獨立完成作業(yè);有的學生對物理這門學科沒有興趣，這方面女同學較多;還有的學生在學習能力、學習方法上不正確，死記硬背不利于學生在各方面的提高。針對以上各種情況教師要認真制定措施并督導學生養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)學生的興趣提高自己的成績。
四、改進教學，提高教學質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐,課件園的主要措施
學生是學習的主人，只有處于積極狀態(tài)，經(jīng)過認真的觀察、實踐、思考，才能體會物理現(xiàn)象中蘊含的規(guī)律，產(chǎn)生探究物理世界的興趣，理解所學的物理知識，獲得相應(yīng)的能力。教學中要注意培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導他們學會適宜的學習方法，為學生終生學習打下良好的基礎(chǔ)。
要注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎(chǔ)，從實際出發(fā)進行教育，并且根據(jù)他們的反應(yīng)及時調(diào)整自己的教學安排。由于學生的基礎(chǔ)差異比較大，所以要注意因材施教，針對不同的學生提出不同的要求。對學習困難的學生，要針對他們的具體情況予以耐心幫助，鼓勵多做物理實驗和參加物理實踐活動，使他們基本達到教學要求。對學有余力的學生，可采取研究性學習等多種方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和探索能力。
1、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
分析學生不能學好的一個重要原因是沒有形成良好的學習習慣，這樣就無法形成系統(tǒng)的物理知識結(jié)構(gòu)，久而久之學生就失去了信心。因此，本學期開學起，就要很下功夫培養(yǎng)學生良好好的學習習慣。
2、培養(yǎng)學習物理的興趣。
常言道“興趣是的老師”，有了興趣就可以變苦學為樂學。其中多做有趣的物理實驗和多講物理科學故事一定程度上能激發(fā)學生的興趣，平時教學語言要多變和適當增加幽默感，增強語言的感染力。
3、加大備課力度。
備課備得好與否，直接關(guān)系到課堂教學的效果好不好，關(guān)系到學生能否學好那堂課教師所授知識。
4、注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，才能應(yīng)對復(fù)雜多變的新問題。
5、想法解決計算題丟分大的問題。
6、培養(yǎng)學生尊重科學、熱愛科學、獻身科學的精神。
2022初中物理教師教學計劃3一、團結(jié)骨干教師，培養(yǎng)領(lǐng)軍人才
發(fā)揮學科中心組成員即兼職教研員的引領(lǐng)作用，再發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)3-5名青年骨干教師，加強交流與學習，打造一支初中物理學科領(lǐng)軍人才隊伍。
二、加強課程研究，把握學科方向
加強對物理課程標準的研究，加強對我省中考試題的研究，精心命制初三模擬試題及初一二期中期末試題，形成符合課改精神、符合課標要求、符合學生實際、高水準、規(guī)范化、連貫性的命題風格，穩(wěn)定地把握好我區(qū)初中物理學科的發(fā)展方向。
三、依托教研平臺，提升專業(yè)素養(yǎng)
督促全區(qū)物理教師建立博客群，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的功能，并充分利用校際聯(lián)片教研的機會，營造良好的氛圍，加強教育教學理念，課堂教學技能，學科專業(yè)知識等方面學習與交流，全面提升全體物理教師的專業(yè)素養(yǎng)。
四、組織中考研討，提高復(fù)習效率
組織全體物理教師積極參加省、市、區(qū)各級中考研討會，對中考復(fù)習階段的相關(guān)問題進行針對性的研討，幫助初三教師在綜合復(fù)習階段提高復(fù)習效率。
五、推廣“三步導學”，探索有效課堂
通過各種形式組織初中物理教師認真學習“三步導學”課堂教學模式的精髓，結(jié)合實際，積極推進課堂教學改革，全面提高課堂教學的有效性。
六、開展課題研究，提高教研品位
以學科中心組確定課題研究項目，調(diào)動廣大教師積極參與課題實驗研究，進行真實的過程體驗，有效提升教科研品位，進一步促進學科教師的專業(yè)成長。
2022初中物理教師教學計劃4一、指導思想:
以新課程理念為先導,以培養(yǎng)高素質(zhì)的物理教師隊伍為推動,以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和探究能力的自主學習為目標,以抓好提高工作效率為中心,緊緊圍繞綱要精神深入實施素質(zhì)教育的理念,重點抓好課堂教學改革、教學教研課題研究工作,努力提高課堂效率,面向全體學生,發(fā)展學生個性特長,培養(yǎng)優(yōu)等生,全面提高學生的創(chuàng)新和實踐能力。
二、工作目標:
1、本學期是物理的開始學期,是非常重要的,通過教學讓學生激發(fā)學習物理的興趣,獲得必需的物理知識和技能,感受、認識和運用物理學的基本思想和基本方法,養(yǎng)成良好的學習習慣和科學態(tài)度。
發(fā)展其探究意識,養(yǎng)成自主學習的習慣、幫助學生消除自卑,建立自信,掌握正確的學習方法。
2、繼續(xù)強化分組實驗的教學。
教師努力創(chuàng)造條件,完成學生的分組實驗,也可把演示實驗變?yōu)閷W生的分組實驗,增加每個學生動手的機會。
3、在規(guī)定計劃時間內(nèi)基本完成八年級物理教學任務(wù)。
通過教學使學生學習成績和學習的愿望都能夠提高。
三、現(xiàn)狀分析:
本屆初二年級共有6個班,兩位物理教師,上學期這個年級的總成績非常好,學生總體基礎(chǔ)優(yōu)秀,故要保持原有成績切進一步提高,壓力非常大。
四、具體措施:
1、認真學習《中學物理課程標準》,認真鉆研教材和教學參考資料,備好每一節(jié)課的教案,不打無準備的仗。
2、詳細分析學生的情況,編制適合學生的導學案、反饋、鞏固練習,提高課堂45分鐘的教學效率。
3、發(fā)揮組員的聰明才智,群策群力,多討論一些相關(guān)課題,多鉆研教材,以較高質(zhì)量完成教學任務(wù)。
4、學習小組合作學習模式的理論和別人成功的經(jīng)驗,探索適合我們學習情況的小組合作學習模式。
5、加強聽課教研活動,教師間要互聽互評,取長補短,不斷改進教學。
6、勤于教學反思,加強教師自身的教學水平。
7、課后輔導要因材施教,輔導對象重點放在困難生和優(yōu)等生上,堅持做好"抓兩頭、促中間"的工作,特別是對困難生要耐心解答其疑問,點撥思路,以便使困難生能夠完成作業(yè),不斷進步。
8、加強課堂練習,及時反饋信息,改進教學,學生練習要即時上交、批改、評析。
2022初中物理教師教學計劃5為了更好貫徹、落實新課程的精神，更新教師的教學理念，轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，改變落后的教學模式，促進學生全面的發(fā)展，有效、有序進行課改教學，我們在總結(jié)過去一年的教學工作基礎(chǔ)上，特訂上學期的教學工作計劃，以期獲得教學利益化。
一、加強理論學習，明確課程目標
1、每兩周集體學習物理新課程標準，領(lǐng)會新課程的精神實質(zhì)，全方位、多層面、多角度解讀新課程的理念，交流各自的看法，提高對新課程理解運用的水平。
2、選用學習的理論書籍有：《物理新課程標準》、《中學物理》、《教師心理學》、《教育心理學》與《學生心理指導》等，以較高專業(yè)水平駕駑教學工作。
3、明確新課程的三維目標制定的根據(jù)與意義，緊緊抓住以“學生發(fā)展為中心、以科學探究為根本”的兩條教學主線。
二、發(fā)揮集備作用，理清教學思路
1、定期進行學情分析。
隨著新學期教學進展，學生在接受新知識過程中，必然會出現(xiàn)各種問題;通過集備多角度、多方位、多層次發(fā)現(xiàn)學生存在問題，作為教學工作與教學設(shè)計的依據(jù)，及時予以解決。
2、理清教學思路。
教學的“大思路”是指理解初中物理教材編寫的理念、編寫的風格、編寫的內(nèi)容以及編排的體系。教學的“中思路”是指確定每章的重點、難點以及關(guān)鍵點，如何讓學生有能力自主構(gòu)建知識。教學的“小思路”是指較準確定位每節(jié)的教學目標，如何突出重點、突破難點，進行合理教學設(shè)計。思路理清，教與學才會輕松;避免以其昏昏，示其昭昭。
三、開發(fā)利用教材，拓展教學資源
1、開發(fā)利用教材。
我們不能把教材教條化，對教學目標、教學內(nèi)容可以作適當調(diào)整。對新教材必須有個性的解讀，逐步形成目標明確、情景切入、感悟方法、過程理解與應(yīng)用遷移教學套路。
2、拓展教學資源。
教材作為教與學的載體，但不是的載體;可以獵取不同教材版本、網(wǎng)上資源與相關(guān)資源，尤其創(chuàng)設(shè)情景引入概念方面，進行比較取舍。
四、構(gòu)建教學設(shè)計，展示教學風格
1、構(gòu)建教學設(shè)計。
新學期，我們必須從靜態(tài)教學設(shè)計向動態(tài)教學設(shè)計過渡，把學生課堂生成作為教學資源補充，避免不分班級，不分學生，呆板按預(yù)案教學。
2、學有定章;
教無定法。通過常規(guī)教學、公開課與說課或教學比武，根據(jù)
教師素養(yǎng)展示個人的教學風格，對教師進行公平、公開與公正的過程評價。
五、發(fā)揮多媒體作用，注重物理實驗
1、發(fā)揮多媒體作用。
我校有五間多媒體教室，預(yù)計每位教師可以上20節(jié)多媒體課。要求精選課件，改編課件。
2、注重物理實驗。
(1)采用多媒體播放與動手實驗相結(jié)合;
(2)準備兩套或兩套以上的實驗器材，供學生實驗探究。
六、學習方式多樣化，抓緊培優(yōu)輔差
1、學生學習形式有：聽講、答問、小組討論;
實驗、論辯、制作、競賽以及講座。對上述學習環(huán)節(jié)，要進行點撥、指導與評價;建立學生學科成長檔案袋。
2、培優(yōu)輔差。
第2篇：初中歷史教學計劃范文
化學式是重要的化學用語，是“雙基”的重要組成部分。前有元素符號和化合價知識，為書寫化學式的前提；而化學方程式和電離方程式等，又是以化學式為基礎(chǔ)，其中如有一個化學式錯誤，則全式毫無意義，若再以這樣的錯誤化學方程式作依據(jù)進行化學計算，則錯得更遠，真可謂是“失之毫厘，差之千里”。可見“用語不清是非不明”?；瘜W式承上啟下，掌握化學式與否，直接影響著其他化學用語和其他化學知識及技能的學習。
初中要求記憶和書寫物質(zhì)的化學式有一百多個，作為教者絕不能強迫學生死記硬背，而應(yīng)從多方面尋求突破，實施有效教學，引領(lǐng)學生掌握要領(lǐng)?；@一“絆腳石”成為繼續(xù)學好化學的“重武器”。
問題一：有關(guān)引進
應(yīng)該說滬科教材從分化難點出發(fā)，早就做了鋪墊。從第一章p20《學習化學要使用化學符號》就不斷引入化學式，這就要求教者從這兒起就應(yīng)不時滲透有關(guān)的化學元素符號和化學式。子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！笨梢娬莆?－2章中常見物質(zhì)的化學式，必為第三章學習化學式時的歸納學習打下良好基礎(chǔ)。
問題二：相關(guān)教材的整合
教材按照“分子原子原子構(gòu)成離子化學式化合價”這樣一條主線來安排教學內(nèi)容的。從總體來看合理簡潔。在分子、原子中，以豐富的圖片使微觀世界的分子、原子組合形象化、直觀化。學生很易掌握。但教材對離子的形成處理不夠，核外電子的排布似略非略。化合價及其概念更是“天書一般” （學生語）。主觀而言，編者從新課標出發(fā)意在減輕學生負擔。但是從認知方面，學生已積累的客觀認識難以同他們對最外層電子的得失以及電子得失與化合價的內(nèi)在聯(lián)系等微觀特征的認識進行對接。
我們“不是教教材，而是用教材教”。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。我們在講授化合價時，先完整講述核外電子的排布知識，再由最外層電子的得失，引出化合價的概念，這樣水到渠成，就為化學式教學打下了良好的基礎(chǔ)。
問題三：使用什么樣的授課方式
有人以為這一課理論理性較強，應(yīng)用講授這一傳統(tǒng)方式，切切不可這樣，而應(yīng)采用靈活多樣的教學形式。教者應(yīng)相信學生的能力，以學生為主體，大膽采用探究法：探究化學式的意義；拋開傳統(tǒng)的“化合價口訣”的教授方法，推導常見的化合價；采用擊鼓傳紙拼寫化學式，采用競賽形式，正確寫出化學式；必要時教師可用激情的語言，不失時機地喚起學生的熱情，從而激發(fā)起學生“師生換位”。即利用上課方式的多元化，把一節(jié)教學內(nèi)容枯燥乏味的基礎(chǔ)課上好上活，使學生在輕松愉快的課堂環(huán)境中，理解掌握化學式。
問題四：如何把握循序漸進的原則
一些教師，對教材缺乏整體把握，過高估計學生的記憶能力，違背記憶規(guī)律，突擊集中教學。貪多求全，統(tǒng)一要求，以圖一勞永逸，從而人為創(chuàng)設(shè)了學習上的困難，使學生對化學式的記憶和理解感到手足無措，感到化學知識難記、難以理解，興趣下降。因此，化學式的教學要循序漸進，要精講多練、講中求精，練中求巧、巧中求熟。教學中，應(yīng)以書中多次出現(xiàn)化學式為主要記憶理解和綜合應(yīng)用的對象。突出化學式在元素符號、化學式、與化合價知識鏈中的橋梁作用，強化化學式的綜合運用。在復(fù)習時適時歸納，溫故知新—利用下冊p258附表四進行化學式的書寫綜合訓練。
第3篇：初中歷史教學計劃范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學；創(chuàng)新
新課標下，傳統(tǒng)教學中以應(yīng)試為核心的教育教學觀念、課堂“填鴨式”和學生完完全全充當“聽眾”的教學模式已經(jīng)被時代所淘汰，因為它們將原本較有吸引力的歷史變得枯燥而乏味。教師以量求質(zhì)，要求學生大量記憶知識，學生勉強著自己死記硬背，導致學習興趣和主動性遭到扼殺。因此，在新課改的要求之下，教師必須肩負起責任，引導學生梳理歷史學知識，促進初中歷史的進一步優(yōu)化和改革。
一、歷史教學中所存在的問題
1.應(yīng)試心理的影響
眾所周知，傳統(tǒng)教學的目的無非是為了幫助學生取得優(yōu)異的考試成績，歷史教師一味強調(diào)學生加強對課本內(nèi)容的記憶，只有這樣才能更好地迎接考試。但他們不知道，自己的輕描淡寫和不引導學生深入探究知識反而成了學生難以感受歷史深意，無法正視歷史教學意義的最直接原因。另外，在初中學習階段，歷史不是學生的“主課”，成績的優(yōu)劣對他們所造成的影響也不是很大，所以很多人在呼吁取消初中歷史的教學任務(wù)，聲稱借此減輕學生課業(yè)負擔。其實這種極端行為在很大程度上表現(xiàn)了家長、學生甚至學校對歷史學科的漠視，他們看不到歷史對人類進步和發(fā)展的意義。
2.理論脫離實際
“以史為鑒”告訴我們，歷史不僅是在重現(xiàn)過去，它更是要與今天我們的生活緊密聯(lián)系，換言之，歷史教學不可以脫離實際。因為教學一旦停留在理論層面，學生便會疲于學習，甚至產(chǎn)生“歷史學習沒什么實際意義”的心理，從而降低學習熱情。我們可以發(fā)現(xiàn)，學生學習歷史的主要途徑是死記硬背，主要目的是得高分，他們認為歷史是一門難學而又無用的學科，所以常常會出現(xiàn)花費大把時間記憶但隔天就忘知識的情況。在單純應(yīng)試心理的指引下，學生無法深入了解歷史，掌握歷史知識，難以具備歷史素養(yǎng)和人文科學品質(zhì)。比如，學生在看新聞或讀報紙時，看到一些社會問題，但卻沒有足夠的分析透視能力，完全不知其所云，這就是歷史教學理論脫離實際的結(jié)果。
3.教學模式單一
傳統(tǒng)教學模式可以簡單地理解為：首先組織教學，然后復(fù)習上一課知識，接著教師開始講述新課，學生鞏固新課，最后再布置作業(yè)。日復(fù)一日、年復(fù)一年地循環(huán)著，不摻雜任何改變和創(chuàng)新。在較短的時間里對學生提出了較高的知識記憶要求，也許學生可以得到暫時的優(yōu)秀成績，但長遠來看，這實際上卻降低了歷史的實際價值，忽視了學生學習的主體性地位。因而，以教師為主體的教學模式必須加以改變，否則歷史永遠無法發(fā)揮功效，也始終達不到新課標要求。
二、創(chuàng)新型初中歷史教學
1.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念
新課標的提出是我國教學觀念的轉(zhuǎn)折點，旨在培養(yǎng)學生思維能力，促進學生的全面發(fā)展。歷史的學習可以使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，提高邏輯思維能力。在歷史教學的過程中，首先就要求我們轉(zhuǎn)變教學觀念，將曾經(jīng)的應(yīng)試心理變教育情懷，讓學生學會以人為本，讓他們在學習過程中給自己準確定位，看清楚自己所處的時代以及自己所承擔的歷史責任。比如，在學習“中日”知識點時，我并不是從上課講到下課，而是要求學生閱讀課本，讓他們對本課中的基本人物、事件主體、具體時間進行歸納，然后通過多媒體播放先前準備好的該時期的歷史紀錄片，讓學生從生動形象的視頻影音中全面地了解歷史經(jīng)過，對清朝衰亡的原因進行分析和探討。巧妙設(shè)置情景，讓學生假想自己身處清朝，想一想面對該時期社會上的一系列問題，應(yīng)該如何應(yīng)付、怎樣改革。解綁學生思維，讓他們自由暢想，從而達到提高學生獨立思考和創(chuàng)造性思維能力的目的。這節(jié)課可以取得良好的教學成果，歸功于教學觀念的轉(zhuǎn)變，即改變以往單方面知識輸入的教學模式，讓學生真正成為學習中發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)的主體，在思考中提高人文科學素養(yǎng)。
2.豐富教學方式，創(chuàng)新教學模式
新課標強調(diào)生本理念，即讓學生成為課堂的主體，積極主動地參與課堂教學活動，自由互動，讓他們在學習的同時收獲情感體驗和生活經(jīng)驗。充分發(fā)揮學生學習的潛力，注重個性化教學模式的創(chuàng)設(shè)。最后，在教學中必須注入時代精神，引導學生根據(jù)自己已學知識和想法將歷史事件串聯(lián)起來，大膽假設(shè)和創(chuàng)新。具體創(chuàng)新型教學模式我認為可以有以下幾種。
（1）合作學習。強調(diào)學生的自主學習性和團體協(xié)作性。在合作學習模式之下，教師應(yīng)給學生充足的探討時間，讓學生之間的交流合作更加順暢，從而達到預(yù)期的教學效果。如先將任一歷史課題布置給學生，讓學生按照一定的邏輯對該知識點進行探究、總結(jié)和歸納，每個小組由代表展示探討結(jié)果，然后全班進行交流和互動。這樣可以大大提高學生學習的積極主動性，加深學生對歷史知識的理解，便于知識鞏固。
（2）設(shè)問探究。教學內(nèi)容可以經(jīng)過整合，以問題的形式串聯(lián)在一起，通過一定的問題情境，在教師的分析提示下激活學生思維，讓學生掌握問題產(chǎn)生的背景、原因、經(jīng)過和結(jié)果脈絡(luò)。
（3）情境教學。歷史知識發(fā)生在過去，僅靠文本信息和插圖是無法讓學生準確把握知識要點的，所以教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，讓學生仿若身臨其境，進而更清晰的感知問題，加深對知識的了解。
總之，初中歷史教學意義深重，以史為鏡，可以明是非，在教學中，教師首先需要讓學生知道學習歷史的意義，從而激發(fā)他們的學習興趣，以新課標為教學準則，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化歷史課堂，從而提高教育教學效率。
參考文獻：
[1]楊瓊.初中歷史教學中故事的運用[D].南京師范大學，2011.
第4篇：初中歷史教學計劃范文
關(guān)鍵詞：初中地理教學優(yōu)化嘗試
中圖分類號：G632 文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0159-01
初中地理課是一門綜合性比較強的學科，牽涉的知識面非常廣，要運用很多學科的知識來解釋地理事物和地理現(xiàn)象，而且很多知識都比較抽象和深奧，難于理解。作為一名初中地理教師，要實現(xiàn)教學目標，實現(xiàn)地理素質(zhì)教育，筆者認為主要渠道是優(yōu)化地理課堂教學，在教學中，筆者著重從以下幾個方面進行了嘗試，并收到了較好的效果。
1 以情動人
“親其師，信其道”，教師在教學中要做到以身作則，以德育人，以情感人，讓學生在教師的言傳身教中激發(fā)出對地理知識的熱愛，從而主動積極地投入到教學活動中去。比如，教師在提問的時候，要鼓勵每一位同學發(fā)言，對答得好的學生，我們要不吝惜表揚，對答得差一點的同學，我們要及時鼓勵他們，幫他們找到失敗的原因，讓他們不要氣餒，樹立起信心，使其大膽的、自覺地融入課堂教學之中。千萬不要諷刺挖苦后進生，這樣不僅傷害了學生本人的自尊心，還會損害你在其他學生心目中的美好印象，平時對后進生要多關(guān)愛、信任、期待和鞭策。只要你用心去教學生，用愛去感動學生，你終究會成為學生信任、擁戴的老師，在課堂上他們就會因為愛你而密切地與你合作，整堂課就會在融洽的師生關(guān)系中有條不紊地進行，師生的心情都會非常的愉悅，教學效果就不言而知了。
2 激活學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
首先，在教學中，要引導學生設(shè)疑布難，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學源于思，思源于疑。疑問是思維的火花，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才能辯疑解難，有所進取，有所創(chuàng)新。因此，在教學過程中，可引導學生向教材內(nèi)容質(zhì)疑，向教師的觀點、講解質(zhì)疑。如在講地球自轉(zhuǎn)的地理意義時，可以引導學生反問：如果地球不自轉(zhuǎn)，是否有晝夜現(xiàn)象？是否有晝夜更替現(xiàn)象？在講解我國地勢特點時反問：假設(shè)我國地勢特點是東高西低，對我國氣候、河流等方面將產(chǎn)生何等影響？讓學生自己去思考，去討論，使學生各抒己見，研究新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新構(gòu)想，只要學生提出質(zhì)疑，不管他們的想法有多么離奇，教師一定要注意保護學生的積極性，并及時鼓勵他們敢于質(zhì)疑權(quán)威的勇氣和追求真理的態(tài)度。
3 課堂內(nèi)多采用直觀教學
3.1利用地圖
“不用地圖，就不成其為地理教學。”剛進入初級中學的學生識別地圖的能力相對比較薄弱，地圖的教學可以由淺入深地展開。先要教會學生如何看圖，慢慢地培養(yǎng)他們的地圖意識，學會看地物的分布，然后再看不斷變化的各種地圖，讓他們對地圖的認識能力越來越強；其次，要求學生由會看圖到能快捷準確的指出地理事物的分布規(guī)律；三要求學生能在地理填充圖上準確地填出要求掌握的地理要素；四教學生繪圖，教師可以教給學生方法，然后由學生自己動手做，對做得好的即時給以表揚，同時耐心細致地幫助做得比較差的學生。
3.2經(jīng)常利用演示的技能
3.2.1模擬演示
模擬演示比較生動形象，有利于學生對知識的理解，使記憶更長久、更牢固。例如：講地球的自轉(zhuǎn)時，可以把教室里的窗簾關(guān)上，燈也關(guān)上，用手電筒作為光源，照射在地球儀上。叫學生觀察晝半球和夜半球的分布。然后又叫一位學生上來，自西向東轉(zhuǎn)動地球，叫同學們觀察晝半球和夜半球又發(fā)生了什么變化，并同前面觀察到的現(xiàn)象進行比較，這樣就使問題變得更加鞏固和深化。
3.2.2模型演示
可以將巨大的學生不容易看到的地理事物制成模型，讓學生觀看模型，達到以小化大，由遠及近的直觀效果。如使用地球儀、各種等高線模型、中國或世界的立體地圖等。
3.2.3圖片演示
因為圖片是地理事物的真實寫照，它形象直觀、美觀而典型，價格低廉易于收集。教師在教學中平時可以注意收集各種適合教學使用的典型圖片，為學生提供第一手感性材料。如典型的地貌、河流、植被、土壤、動物的圖片，各自然帶景觀圖片，以及表現(xiàn)各國自然和人文地理風貌的景觀圖片等。
3.2.4計算機輔助教學
在地理這門課上進行多媒體輔助教學是非常適宜的，因為地理知識涉及的范圍很廣，僅靠教師用語言進行描述，不僅十分枯燥，也難于讓學生建立起正確的表象。多媒體計算機具有極其強大的存儲和處理文字、圖像﹙圖片、影片、動畫﹚、聲音的功能，這就為教師向?qū)W生展現(xiàn)地理教學信息，創(chuàng)設(shè)學習情境和問題情境創(chuàng)造了極為良好的條件。
4 讓學生親歷地理事象，感受地理變化，了解地理規(guī)律
野外是地理教學的最佳課堂，我們可以走出去，讓學生親歷地理事象，感受地理變化，了解地理規(guī)律，不僅可以打破時空局限，培養(yǎng)學生地理學習興趣，彌補學生直接經(jīng)驗的不足，而且能培養(yǎng)學生認識家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。條件好一點的學?？梢詭ьI(lǐng)學生參觀天文臺、氣象臺，條件差一點的學校至少可以帶領(lǐng)學生實地考察周邊的地理環(huán)境，觀察并記錄地理事象的變化，簡單總結(jié)地理規(guī)律。這樣可以讓學生理論聯(lián)系實際，把抽象深奧的地理知識同實際情況聯(lián)系起來，學習地理的興趣和熱情更高。
參考文獻：
[1]姜潔.改變價值取向促進教改實踐[J].人民教育出版社.
第5篇：初中歷史教學計劃范文
關(guān)鍵詞： 初中英語教學 跨文化意識 交際能力
一、問題的提出
2011年的《英語課程標準》明確了英語課程的文化意識目標，并明確提出了培養(yǎng)學生跨文化交際意識和能力的目標。
跨文化意識就是對與本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象、風俗、習慣等有充分正確的認識，并在此基礎(chǔ)上以包容的態(tài)度予以接受與適應(yīng)。目前跨文化意識的提倡主要是在外語學習領(lǐng)域，因為語言是文化的載體，如果拋開文化學語言，很難學到語言的精髓，也很難提高自己的實際交際能力；反之在認識文化基礎(chǔ)上學習語言，很多時候可以收到事半功倍的效果。在英語教學中，屢見不鮮的東西方文化差異現(xiàn)象，經(jīng)常成為困惑學生的難題。那么正確認識中西文化的差異，在中國學生學習外語的過程中，就顯得十分重要。這就要求教師有意識地培養(yǎng)學生的跨文化意識。
二、跨文化意識培養(yǎng)在教學中的嘗試
在教學實踐中，我們應(yīng)把跨文化交際列為英語教學的一個不可或缺的重要組成部分，有針對性地培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高英語交際能力。只有這樣，英語教學才不失其完整性，學生才能真正做到學以致用。為此我在英語教學中進行了以下一些嘗試。
（一）營造跨文化氛圍，讓學生感受語言文化。
1.利用課內(nèi)教學環(huán)境培養(yǎng)學生跨文化意識。
英語國家教室的布置像個展覽會，追求與眾不同、別出心裁。于是我借鑒他們的經(jīng)驗，對教室進行特色化布置：有的班是手工英語卡片展覽，有的班是實物布置，有的班是英語手抄報展。布置完后，再讓學生互相參觀各班的教室。這不但可以激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動參與的積極性，還讓學生有更多的機會了解英語及英語國家的文化背景。
在課桌擺放方面，英語國家的教學則強調(diào)以學生為中心，尊重學生，鼓勵學生發(fā)展自己的個性。因此，在和其他任課教師協(xié)商后，我對課桌采取了調(diào)整，在教室中間留出了一塊“舞臺”供學生自由表演和展示。教師和學生的距離縮短了，學生和學生之間的交流也更多、更方便了。
2.利用課外環(huán)境培養(yǎng)學生跨文化意識。
搞好校園文化建設(shè)，營造濃郁的英語文化氛圍，可以讓學生在潛移默化中了解英語國家的文化。于是，我提議他在教學樓上張貼圖文并茂的英語諺語和格言，宣傳欄里張貼英語國家簡單有趣的帶有解說的圖畫故事，課前或課間播放英語歌曲，讓學生在校園里感受濃郁的英語文化氛圍，促進他們的課余英語學習。我還利用英國家的傳統(tǒng)節(jié)日，通過講座、英語劇表演、故事會等形式多樣的活動，讓學生多途徑地接觸英語文化，在學中玩、玩中學，既學到英語文化方面的知識，又增加實踐的機會，達到學以致用的良好效果。
（二）激活教材內(nèi)容，理解英語文化內(nèi)涵。
不了解中英文化差異是學生誤用、錯用英語的重要原因。中英文化差異大量存在于人們的交流與交談中，如問候、稱贊、致謝、道歉，以及委婉語、禁忌語乃至身勢語言等。為此，初中英語教師應(yīng)努力激活教材內(nèi)容，進行文化比較，及時點撥學生領(lǐng)會文化異同現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的跨文化意識。
1.結(jié)合英語傳統(tǒng)，激活英語教材。
傳統(tǒng)節(jié)日文化是學生感興趣的話題，我常常巧借這些話題，介紹相關(guān)的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節(jié)假日及主要慶祝方式。如在教“ChristmasDay”時，我事先用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等裝飾教室，使學生一進教室，就感受到濃烈的圣誕節(jié)氛圍。在濃厚的節(jié)日氣氛中，通過網(wǎng)絡(luò)資源介紹圣誕節(jié)的由來、圣誕老人的傳說，展示圣誕圖片，播放圣誕歌曲等。同時，將圣誕節(jié)與我國的春節(jié)作比較，鼓勵學生找出它們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年的開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物，等等。然后比較兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。通過適當引入英語傳統(tǒng)，不僅能激活教材，還能激起學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們熟練掌握和運用英語的能力。
2.對比中英語言文化差異，激活英語教材。
中英語言文化差異大量存在。比如，在教學中，我講解了中英方文化里“顏色”的不同運用。如中文里的“黑”與英文里的“black”雖然意思相同，但在用法上卻存有差異，中文里的“鼻青臉腫”在英文中是用“You have got a black eye.”來表示的?！凹t茶”的英文是“black tea”，而非“redtea”?！癵reen”在英文里還可以用來表示無經(jīng)驗、不成熟。“blue”一詞在“You are blue.”中則表示“傷心、難過”的意思。通過文化比較，可以讓學生逐漸減少受母語影響造成的語言誤用。通過比較中英文化的差異，可以使學生學到生動的文化知識。
（三）教授英語背景知識，培養(yǎng)學生跨文化意識。
英語背景知識，對提高交際能力起著很大的作用，也是英語教學的重要內(nèi)容。不同的國家有不同的文化背景，不同的民族有不同的風俗習慣。了解英語國家的文化習慣，才能正確地用英語表達思想，根據(jù)不同的場合、不同的對象進行得體的交際。比如在見面時，中國人通常用“去哪兒”、“忙嗎”、“吃了嗎”等，表示友好的問候，并不關(guān)心答語的實質(zhì)內(nèi)容。而在外國人看來，這些問題是非常奇怪的，也容易產(chǎn)生歧義，他們見面問好通常用“Hello”，“Hi”，“Good morning”，“How are you？”等表示類似的意思。如果無視其中的文化差異，生搬硬套，就免不了產(chǎn)生一些誤會。
三、結(jié)語
語言既是文化的重要組成部分，又是文化的載體。學習一種語言，就必須了解這種語言所代表的文化，不然就無法正確理解和運用這種語言。這些年的英語教學實踐，使我深切地體會到，在向?qū)W生教授英語時，將英語與它所承載的文化緊密結(jié)合起來是非常重要的。只有培養(yǎng)學生的跨文化意識，讓他們明白中英文化的異同，才能確實提高學生的英語水平，達到學以致用的目的，從而使初中英語教學再上一個新臺階。
參考文獻：
[1]教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2011.
[2]鐘啟泉，呂良環(huán).外語課程與教學論.浙江教育出版社，2003.
第6篇：初中歷史教學計劃范文
關(guān)鍵詞： 理實一體化
一、《基礎(chǔ)會計》課程“理實一體化”實踐性教學勢在必行
1．中職教育層次決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性
中職教育的培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)一大批有文化懂技術(shù)的技能型勞動人才?！痘A(chǔ)會計》課程一般安排在新生入學的第一個學期，面對的教育對象是新生。傳統(tǒng)的與實踐脫離的理論教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)當前教學要求，必須進行 “理實一體化”實踐性教學。
2.《基礎(chǔ)會計》課程地位決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性
《基礎(chǔ)會計》是財會專業(yè)的基礎(chǔ)課程與核心課程，后續(xù)的課程如《財務(wù)會計》可看作是它的延伸、擴展與充實。只有通過課程的實踐性教學，模擬仿真訓練，才能加深學生對會計基本知識的理解，加深對會計基本理論及內(nèi)容框架的認識。
3.嚴峻的就業(yè)形勢決定了“理實一體化”實踐性教學的必要性
當前社會就業(yè)形勢嚴峻，當前社會條件下，加大“理實一體化”實踐性教學力度，強化學生會計技能，變傳授職業(yè)技能為中職辦學的亮點。
二、《基礎(chǔ)會計》課程“理實一體化”實踐性教學的準備工作
1.準備“劇本”。 “劇本”的來源：一是教師通過參加社會實踐活動，深入企業(yè)收集實際工作中的材料。二是教師依據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，編寫教學“劇本”。三是從有關(guān)資料中收集教學“劇本”。四是建立校際之間的合作，互相交流教學“劇本”。五是學校與企業(yè)合作，由企業(yè)提供教學“劇本”。
2.培訓“演員”。一方面通過課前仔細閱讀教師指定的“劇本”――案例材料，進行認真分析和思考，并得出結(jié)論；另一方面通過課堂上的對白，講出自己的思考和結(jié)論。這樣學生學到的知識就不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。
3.做好“導演”。在整個理實一體化教學過程中，教師要創(chuàng)造機會讓學生走向前臺發(fā)揮主角作用，教師則盡可能走向幕后發(fā)揮“導演”作用，使學生的能力在學習過程中得到鍛煉和提高。
三、《基礎(chǔ)會計》課程“理實一體化”實踐性教學的策略和方法
1．注重《基礎(chǔ)會計》課程教學目標的制定與教材的處理
我們把《基礎(chǔ)會計》課程教學目標確定為：明確會計的基本職能、對象與核算方法；理解會計要素、會計科目、賬戶和復(fù)式記賬方法的相關(guān)理論；熟練掌握企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)分錄的編制方法與技巧；掌握原始憑證、記賬憑證的填制，賬簿的設(shè)置、登記、錯賬更正與對賬結(jié)方法，明確賬務(wù)處理程序；能閱讀和編制資產(chǎn)負債表和利潤表，從而為“理實一體化”教學實施作好鋪墊。
2．注意《基礎(chǔ)會計》教學過程的設(shè)計與教學方法的調(diào)整
在教學設(shè)計中，按 “大目標小任務(wù)”細分策略，依據(jù)理論知識與實踐操作技能之間的關(guān)系，將財會專業(yè)培養(yǎng)目標（大目標）、課程教學目標（大目標）細分為一個個實際項目或問題（小任務(wù)），從而為“理實一體化”教學實施創(chuàng)造條件。
在教學方法上，教師積極應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、案例式、角色扮演式、模擬情境式、探究式等教學方法，適時借助多媒體教學平臺，讓學生感性認識企業(yè)資金籌集、材料供應(yīng)、產(chǎn)品生產(chǎn)與銷售、利潤的形成與分配的核算脈絡(luò)，熟悉企業(yè)實際生產(chǎn)與經(jīng)營過程，以提高學生形象思維能力。
3．完善《基礎(chǔ)會計》實訓資料，統(tǒng)籌一體化教學流程
在實訓模塊教學中，我們結(jié)合會計憑證、賬簿、報表實訓所需，適時穿插必須的理論知識，并按企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型，精心匯編、整理出與之匹配的會計核算所需的一整套原始憑證資料，使之成為會計實作實訓的“配套教材”，為實現(xiàn)理論與實訓技能教與學的對接。
4．堅持“以人為本”的教學思想，注重自我意識的發(fā)揮
“理實一體化”教學堅持“以人為本”的教育理念，在尊重學生學習的主觀能動性、加強對學生正面引導的同時，主動加大實訓教學力度，積極采取 “實物示范”、“情境設(shè)置”等教學的方法，展開形象化教學，教師把學生置于學習的主體地位，適時開導、誘導，在提高他們的學習的興趣同時，調(diào)動學生學習積極性、主動性和自主性；不但使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來激發(fā)學生學習的熱情和主觀能動性。
5．改革考試考核內(nèi)容與辦法，完善考試與考核評價機制
考試分兩個階段。上半學期考查學生會計基礎(chǔ)知識，下半學期則重點考查學生的實際操作技能。會計理論知識考試立足于會計基本基礎(chǔ)知識，實踐性考核應(yīng)注重學生對會計業(yè)務(wù)操作，如會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計表格的編制等。在成績評價方面，更應(yīng)該注重學生知識與技能習得過程的考核。
四、《基礎(chǔ)會計》課程“理實一體化”實踐性教學的幾點體會
1．理實一體化應(yīng)貫穿于會計全部教學活動中，例如，《基礎(chǔ)會計》中講解“會計憑證”時，學生先要掌握憑證的基本內(nèi)容，填寫的要求，再進行實踐操作，邊講邊練，把理論與實踐融于一體。
2．學以致用。在講借貸記帳法時，學生要理解記賬規(guī)則，熟悉帳戶的性質(zhì)，根據(jù)帳戶的來判斷借、貸方向，然后是借貸記帳法的運用，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容編制會計分錄。
第7篇：初中歷史教學計劃范文
關(guān)鍵詞：病理學基礎(chǔ)；知性文化；中職護生
自然科學的發(fā)展使醫(yī)學分支學科應(yīng)運而生，它們旨在從不同層次角度、用不同研究方法探索正常和患病機體的生命活動，為防治疾病、保障人類生命健康服務(wù)。其中病理學長久被喻為“橋梁學科”和“權(quán)威診斷”，其性質(zhì)和任務(wù)決定了它在醫(yī)學中具有舉足輕重的地位。
病理學作為一門基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學間的橋梁學科，與解剖學及組織胚胎學、生理學等基礎(chǔ)課程聯(lián)系密切，它以患病機體為研究對象，研究疾病的病因、發(fā)生機制、病理變化、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸，闡明疾病本質(zhì)，為防病治病提供科學理論依據(jù)，也是中職護生學習護理臨床課程的堅實理論基礎(chǔ)。
護理專業(yè)所服務(wù)的對象是生活中受社會環(huán)境、心理、生物等因素共同影響的人，作為護士，不僅要具備專業(yè)醫(yī)學知識及社會服務(wù)能力，還應(yīng)有豐富的人文社會科學知識。病理學教學內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到護士以后崗位能力和職業(yè)綜合素質(zhì)的發(fā)展。發(fā)掘《病理學基礎(chǔ)》課本中適合中職護生認知水平、生理發(fā)展及心理特點的知性文化教育，可以幫助學生高效地完成本課程學習，牢固搭建基礎(chǔ)醫(yī)學與專業(yè)課程間的橋梁。
首先，《病理學基礎(chǔ)》中滲透的知性文化表現(xiàn)在知識層次上。該書可供中專、中職護理專業(yè)及醫(yī)學技術(shù)類相關(guān)專業(yè)使用，附有典型病變彩圖，文字簡練，各級標題以彩印區(qū)分，形式新穎。課本知識體系包括兩部分：
第一部分由1～9章構(gòu)成總論，是疾病的共同規(guī)律，主要介紹疾病概論，細胞和組織的適應(yīng)、損傷與修復(fù)，局部血液循環(huán)障礙，炎癥，腫瘤等內(nèi)容，為各論的特殊規(guī)律奠定基礎(chǔ)，按照“總―分”框架模式，符合中職學生的認知水平規(guī)律。
第10～14章構(gòu)成第二部分――各論，詳述了心血管、呼吸、消化、泌尿等各系統(tǒng)常見疾病和傳染病等。每系統(tǒng)疾病的闡述遵照“病因―發(fā)病機制―病理變化―病理臨床聯(lián)系―結(jié)局和轉(zhuǎn)歸”的思維模式，規(guī)律性強，有助于培養(yǎng)學生科學的邏輯思維，符合中職學生的生理發(fā)展與心理特點。
其次，《病理學基礎(chǔ)》滲透的知性文化也表現(xiàn)在知識點關(guān)聯(lián)性的建構(gòu)上，多處以直觀視覺展示。如應(yīng)用列表比較：滲出液與漏出液的鑒別，良性與惡性腫瘤的區(qū)別，原發(fā)性與繼發(fā)性肺結(jié)核比較等；運用結(jié)構(gòu)框架圖的有：發(fā)熱的發(fā)生機制，休克各期臨床表現(xiàn)及機制等；知識鏈接涵蓋有白細胞趨化作用，發(fā)熱處理原則，我國高血壓病的特點及預(yù)防等遷移知識。
以此建構(gòu)的知識關(guān)聯(lián)體系，結(jié)構(gòu)清晰，一目了然，潛移默化中達到了“授人以魚”和“授人以漁”的雙重效果，提高了中職護生的學習效率，也為他們宣傳和普及健康教育知識積累了原始素材。
再次，《病理學基礎(chǔ)》中滲透的知性文化更凸顯在語言藝術(shù)上?，F(xiàn)代漢語普通話是我們思維和交流的共同語言，語音又以語言為載體，本課程很多醫(yī)學術(shù)語運用漢語言的多音字與近義詞。因此，將語言文字教育貫穿于專業(yè)學科之中，提倡咬文嚼字，鄙視不求甚解。
二、近義詞的漢語文化
1.壞死與梗死。壞死：壞死是以酶溶性變化為特點的活體內(nèi)局部組織細胞的死亡。其基本表現(xiàn)是細胞水腫、細胞器崩解和蛋白質(zhì)變性。梗死：器官或局部組織由于血管阻塞、血流停止導致缺氧而發(fā)生的壞死，稱為梗死。梗死一般是由動脈或靜脈阻塞引起局部組織缺血缺氧而壞死。
2.栓塞與阻塞。栓塞：在循環(huán)血液中出現(xiàn)不溶于血液的異常物質(zhì)，隨血液流動，阻塞血管腔的現(xiàn)象稱為栓塞。阻塞：水流、血流、交通等因被某物堵塞而不能通過。
3.氧容量與氧含量。氧容量：是指100 mL血液充分與氧接觸后的最大氧含量。它表示與單位體積完全氧化的血液的血紅蛋白相結(jié)合的氧氣量。氧含量：是指血液與空氣隔絕條件下血中氧的含量，包括物理溶解和化學結(jié)合，反映血液中氧的實際含量。
教學語言是教師在課堂上進行信息傳遞的工具和媒體，是一種行業(yè)性的特殊交際語言，科學加藝術(shù)的教學語言能夠有效地保證教學信息在傳遞過程中發(fā)揮最佳的效果。以上病理學課程中蘊含的漢語言知性文化，需要我們恰當運用教學語言去“傳道、授業(yè)、解惑”。天津大學宗文舉等對學生的調(diào)查結(jié)果顯示，學生希望的教師“應(yīng)該具有一個健全的人格，一副能夠鼓動人心的口才、豐富的人文社科知識和專業(yè)知識，有一顆熱情的心、年輕的心，有著溫和的性格及強烈的責任心等”。在閱讀教學中注重漢字文化內(nèi)涵的滲透與傳承，不僅能使學生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，增強認識漢字、掌握漢字的內(nèi)驅(qū)力，而且能培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀和價值觀，提升其道德修養(yǎng)和審美品位，實現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一，知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的有機交融”。由此可見，將知性文化教育加以挖掘并融入專業(yè)學科教學中，是時展的必然趨勢，是文化發(fā)展的必然要求，是我們專業(yè)教師義不容辭的責任！
第8篇：初中歷史教學計劃范文
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中；歷史教學；價值
前言
初中歷史教學是初中教學的重要組成部分，作為社會科學的主要內(nèi)容，對歷史的學習、了解以及思考可以顯著提升學生的思想深度，并進而對其他科目學習以及學生的成長產(chǎn)生積極影響，在新課標要求下，歷史教學的重要性進一步提升，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對于初中歷史教學的效果提升顯著，探究其具體內(nèi)容和方式可以為后續(xù)工作開展提供一定的幫助。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述
翻轉(zhuǎn)課堂是指教學活動主體的翻轉(zhuǎn)，是教育方式的一次重大變革，改變了以往教學活動中教師占據(jù)主體的情況，學生的課堂參與度大為提升。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將教學的基本內(nèi)容以課件等電子資源的形式預(yù)先發(fā)放給學生，使學生對所學知識和重點知識有所了解，課堂上只需針對重難點向教師進行請教，并就思考所得和同學、教師進行交流即可，這種模式使學生的思考能力得到明顯的培養(yǎng)和提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論提出、完善于美國，并很快在其他各國得到推廣應(yīng)用，隨著我國教育改革的深入推進，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也被我國引入并得到一定程度的應(yīng)用。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的應(yīng)用
（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的應(yīng)用優(yōu)勢
1.提升學生的思考能力
較之傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂模式的最突出優(yōu)勢是可以提升學生的思考能力，考慮到初中歷史課對思考能力的需求，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有十分積極的意義。初中歷史在歷史教學中處于起步和銜接階段，主要內(nèi)容是將一些基本歷史知識教授給學生，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成一定的思考方式和能力，由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生所學的知識是在課堂教學前提前得知的，可以更好的進行了解，并在了解的過程中自主思考，從而使思考能力得到提升。
2.使學生成為教學主體
新課標的要求是改變現(xiàn)有教育中教師占據(jù)主體的情況，由于歷史知識基本是固定的，這使初中歷史教學應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式、改變教學主體有了更大的實現(xiàn)空間。教師在課堂教學之前將內(nèi)容告知給學生，當進入課堂環(huán)節(jié)后，討論、交流和針對性的請教就成為了課堂的主要內(nèi)容，傳統(tǒng)的知識講解已經(jīng)在課下完成，有限的課堂時間里，學生的課堂參與度提到明顯提升，從而實現(xiàn)了教學活動主體的轉(zhuǎn)變，針對性的教育也變成了可能。
3.歷史教學的重要作用得到突顯、應(yīng)用
讀史使人明智，無論何種學習時期，歷史學習都可以使學習者的思想更具深度、頭腦更明智，初中生處于思想成長的關(guān)鍵時期，在初中歷史教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使歷史教學的重要作用進一步得到突出和應(yīng)用[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生接觸歷史相關(guān)知識的時間更長、內(nèi)容更為豐富，這可以直接影響其對歷史的理解，只需教師在課堂上進行正取的引導，保證方向的正確，學生的思想就可以更為完善，這是傳統(tǒng)教學模式不具備的優(yōu)勢。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.內(nèi)容不夠豐富
內(nèi)容豐富性是初中歷史教學應(yīng)注意的首要問題，翻轉(zhuǎn)課堂模式下同樣如此，由于我國歷史悠久，既為教學提供了豐富的資源，也使資源的篩選更加困難，部分應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學活動，過度重視書本內(nèi)容，使翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢未能得到充分的利用。比如在部分教學資源中的明史部分，由于現(xiàn)代社會有很多不夠嚴謹?shù)拿魇纷x物，教師一定要注意將詳實的歷史內(nèi)容客觀的教授給學生，這不僅體現(xiàn)在史實方面，更體現(xiàn)在嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度方面，教師一味重視書本內(nèi)容，忽略治學態(tài)度，這對于歷史學習有一定的不利影響。
2.橫向縱向排布混亂
橫向和縱向分開原則是指翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學活動中應(yīng)注意知識的橫向和縱向排布，即同代比較和縱向發(fā)展，由于中學生思考能力和學習能力有限，橫向、縱向排布上出現(xiàn)問題可能造成學習的混亂。以軍事歷史教學為例，目前應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的部分歷史教學活動中，往往將同時期不同地區(qū)、不同時期同一地區(qū)歷史內(nèi)容相混合，如果學生對史實掌握較差，很可能無法充分掌握知識，引起學習的混亂，比如在唐代兵役制度中加入宋代兵役制度，又在唐代文化中加入西域文化和秦代文化，過于復(fù)雜、多樣的知識對于初中學生學習來說有一定的不利影響，可能導致其無法掌握，甚至產(chǎn)生厭學情緒。
3.觀點取向不夠正確
歷史學習的兩個基本原則，一是豐富的知識，二是客觀的態(tài)度，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，由于學生自主學習的重要性明顯，教師進行課件制作時，觀點的選取必須慎重。比如教師所選內(nèi)容為兩晉南北朝時期政治歷史，就應(yīng)注意對民族關(guān)系的態(tài)度，西晉滅亡后，北方地區(qū)出現(xiàn)了五個主要少數(shù)民族建立的十六個政權(quán)，這一時期少數(shù)民族和漢族發(fā)生了多次激烈戰(zhàn)爭，造成了平民大量死亡，甚至出現(xiàn)了著名的“殺胡令”，部分翻轉(zhuǎn)課堂課件中，存在過度強調(diào)漢族或者少少民族遭受的不公正待遇、而忽略另一方所受災(zāi)難的情況，由于初中生價值取向、世界觀尚不完善，思想很容易受到影響，養(yǎng)成不客觀的態(tài)度，這對于長期學習甚至成長均是十分不利的[2]。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的分步應(yīng)用
1.準備階段的應(yīng)用
準備階段的應(yīng)用包括兩個方面，即總體計劃和具體教學，總體計劃是指教師對歷史教學的長期規(guī)劃，具體教學的準備階段是課件的制作。教師對歷史教學的長期規(guī)劃，該項工作與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系在于教學整體的銜接性、手段的固定性等，通常來看，歷史教學是采取按年代進行的辦法，即以人類出現(xiàn)為開端的社會史，總體計劃的制定也可以遵循這一原則，每次進行課堂教學前，均將所選內(nèi)容以課件形式發(fā)給學生，教師應(yīng)養(yǎng)成課件制作的習慣，并對相關(guān)工作快速適應(yīng)。課件制作包括內(nèi)容選取、排布以及制作技術(shù)。如前文所說教學內(nèi)容的選取、排布遵循知識豐富性、橫向縱向分開以及觀點引導三個原則，在相關(guān)原則指導下，教師進行內(nèi)容選取和排布時，可以更為從容。課件的制作技術(shù)是準備工作的重要內(nèi)容，該工作帶有一定的技術(shù)性，教師應(yīng)注意學習和掌握，制作中，使音頻、視頻和圖像高度結(jié)合，同時教師所用的語言也需簡練明確，避免不必要的贅述。一般來說，課件長度以10-20分鐘為宜，學生的注意力則往往在5-15分鐘時最為集中，知識重點安排在8-10分鐘處較為妥當。課件制作時，教師要將教學重點進行必要突出，并在課件最后將重點、習題等羅列出來，以供學生把握和思考。
2.課堂階段的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課堂階段的應(yīng)用主要通過三個途徑實現(xiàn)，一是學生的分組討論，二是師生的互動，三是教師的引導和總結(jié)。以師生的互動為例，假定該課時的主要內(nèi)容為官渡之戰(zhàn)，互動需要由教師引導，在學生分組進行討論前，教師先設(shè)定討論問題“官渡之戰(zhàn)對曹操統(tǒng)一北方有多大的影響？”學生討論后，教師選擇每個小組的學生就討論結(jié)果進行發(fā)言，并對其中較有價值的部分進行肯定，由于中學生的思考能力和知識儲備有限，對于討論結(jié)果乏善可陳的組別，教師也不應(yīng)單純的給予否定，可以選擇其中的亮點進行鼓勵，使學生保持學習的熱情。需要注意的是，該環(huán)節(jié)可以不設(shè)標準答案，引導學生自由討論，從而培養(yǎng)學生形成開放的治學態(tài)度。鑒于課堂時長有限，討論可能無法顧及到所有學生，如果學生的熱情不減，教師可以將其作為課外內(nèi)容，指導學生進一步的學習。
3.結(jié)束階段的應(yīng)用
結(jié)束階段的應(yīng)用主要注意兩個問題，一是對教學內(nèi)容的整體總結(jié)，二是在教學計劃指導下引出下一階段內(nèi)容。對教學內(nèi)容的整體總結(jié)非常重要，由于初中學生的學習能力、思考總結(jié)能力較弱，教師的總結(jié)是使其抓住教學重點的關(guān)鍵。比如文化歷史教學，所選時代為商周時期，教學重點為青銅文化，教師應(yīng)在結(jié)束階段將青銅文化的相關(guān)知識進行總結(jié)，比如司母戊鼎、四羊方尊等，將其文化內(nèi)涵、制作過程、價值等進行簡短介紹，便于學生抓住重點，更好的掌握知識[3]。下一階段內(nèi)容的引出，應(yīng)遵循教學計劃的整體安排，同時課堂內(nèi)容具有一定的延續(xù)性或者連接性，比如當前課堂重點是漢代軍事史，下一課時的重點可以是三國軍事史，在結(jié)束階段通過基本的年代延續(xù)性使學生對下一課時內(nèi)容有基本了解。連接性是指如果本課時內(nèi)容為漢代軍事史，下一課時可以選擇教授漢代文化史，也即同時期不同模塊知識的教學。引導方式為平行引導，比如以軍服為例引起學生對于漢代織布文化的興趣。教師也可以將課件提前做好、并在該階段將資源發(fā)放給學生，使翻轉(zhuǎn)課堂教學得以循環(huán)進行。結(jié)束階段是翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學中的最后一步，是對階段教學的總結(jié)，也是引導下一階段的重要方式。
總結(jié)
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是現(xiàn)代教育的重要變革，該模式使教學實現(xiàn)了主體的轉(zhuǎn)變，對學生學習效果、思考能力的培養(yǎng)有一定的積極作用，也可以使教學效果獲得提升，目前看來，注重翻轉(zhuǎn)課堂模式下各個教學階段的具體應(yīng)用和總體教學計劃的安排等可以使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的應(yīng)用，在下一階段的初中歷史教學中可以加以注意。
參考文獻：
[1]龍麗君.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中歷史教學中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學,2016.
[2]張瑞.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學,2015.
第9篇：初中歷史教學計劃范文
關(guān)鍵詞：中職；機械基礎(chǔ)；理實一體化；教學模式
《機械基礎(chǔ)》課程在機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中處于承上啟下的地位，是后繼專業(yè)課程學習的堅實基礎(chǔ)。所以，加強理論知識教學、切實提高學生動手能力、樹立一定的專業(yè)意識，是《機械基礎(chǔ)》課程教學的重要任務(wù)。
1.傳統(tǒng)理論教學模式存在的主要問題
1.1.“填鴨式”教學教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科，滿堂灌。就算是多媒體教學，大多也只是把原先應(yīng)該寫在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕，教學手段變了，教學內(nèi)容和效果沒有本質(zhì)變化。
1.2.缺乏與實踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合在理論教學過程中，教師缺乏有針對性的教學要求和目標；一門理論課程結(jié)束后，學生仍然分辨不出哪些知識點對自己的專業(yè)是最有用的，更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎(chǔ)和實踐技能。
1.3.與文化基礎(chǔ)課相比，專業(yè)理論課程的學習對學生提出了更高的要求，要求學生具有較好的理論基礎(chǔ)、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識應(yīng)用能力，而這些正是中職生最缺乏的。他們中的相當一部分理論基礎(chǔ)薄弱、學習興趣不高，更有甚者對理論學習持消極態(tài)度。所以，在傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學習心態(tài)，看到的只是更多學生對專業(yè)理論課學習興趣的喪失。
1.4.職業(yè)學校的課程設(shè)置不僅要求學生適應(yīng)從初中到高中基礎(chǔ)理論的轉(zhuǎn)變，還要適應(yīng)從文化基礎(chǔ)課到專業(yè)課的轉(zhuǎn)變。對學生而言，這無疑是一次巨大的挑戰(zhàn)。職業(yè)學校的學生多數(shù)缺乏良好的學習習慣，特別是自主探索意識不強，導致其初中階段的理論基礎(chǔ)較為薄弱。在巨大的挑戰(zhàn)面前，一旦學生的學習興趣缺失，自主學習習慣的養(yǎng)成必然成為一句空話。
教師既是課堂教學的實施者，也是學生學習方法的指導者、引航人，只有變革教學模式，用理論解決實際問題，才能使學生深刻理解、靈活運用理論，產(chǎn)生學習的動力和興趣，并進一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學效果。因此，改革《機械基礎(chǔ)》課程的教學內(nèi)容和方法勢在必行。
2.一體化教學模式在《機械基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用
2.1.一體化教學模式的內(nèi)涵
所謂一體化教學模式，是指將專業(yè)理論知識與職業(yè)技能結(jié)合起來，在實踐中學習理論知識，用理論知識支持職業(yè)技能的學習，理論與實踐緊密結(jié)合的一種教學模式。一體化教學模式倡導以職業(yè)活動為基礎(chǔ)，以技能學習為主導，應(yīng)用專業(yè)知識支持技能的形成、解釋動作要領(lǐng)、反映操作規(guī)范的實質(zhì)，通過技能訓練幫助學生更深刻地理解理論知識、掌握理論知識，使學生在學習中既知其然，也知其所以然，讓學生更快、更扎實地學習理論知識，增長實踐操作技能。
2.2.一體化教學模式的教學流程
教師對教學目標所涉及的內(nèi)容邊講解邊演示，通過實物、教學模型、多媒體課件、實際操作等內(nèi)容的演示，讓抽象枯燥的學習內(nèi)容變成看得見、動得了、易理解的實實在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學生更容易知其所以然，既鞏固了知識，學習了操作技術(shù)，又了解了其科學性。
項目操作按照講解的知識和演示的內(nèi)容，巧妙設(shè)計訓練項目，做好訓練的組織工作，并明確訓練的要求、任務(wù)和時限，控制訓練過程。訓練內(nèi)容可以是零件結(jié)構(gòu)特征的觀察、機器的拆卸與安裝、相關(guān)實驗等。訓練方式可以采取小組合作完成模式，使學生互相促進，加強交流，也可以采取個人學習方式進行，讓學生以各自不同的理解方式學習。教師對學生訓練中出現(xiàn)的學習問題進行理性的提示和引導。
項目完成情況評價項目完成情況評價分成組內(nèi)自評、小組互評、組間交流總結(jié)及教師點評四個環(huán)節(jié)。通過組內(nèi)自評，以評促自學；通過小組互評，以評促團隊意識；通過組間交流，以評促競爭意識；最后進行教師點評，從鞏固知識和規(guī)范操作技能等目的出發(fā)，進行點評，進一步加深學生對基本知識的理解與鞏固，對技能的領(lǐng)會與形成，提高學生理論聯(lián)系實際的學習效果。
強化知識與提高技能在操作與評價的基礎(chǔ)上，教師有的放矢地進行集體指導或個別輔導，學生進行反復(fù)實踐，理解知識，教學中關(guān)注學生理論知識與實踐操作的聯(lián)系，使學生真正地既知其然，又知其所以然，確保學生更快、更扎實地學習知識，增長技能。
2.3.優(yōu)化教學內(nèi)容，豐富教學資源
優(yōu)化教學內(nèi)容，進行模塊化組合按照“以理論聯(lián)系實際”為原則，以能力為本位，以職業(yè)需求為主線，以模塊化實踐為主體的總體設(shè)計要求，兼顧學生實際和專業(yè)需求，優(yōu)化教學內(nèi)容，進行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是：教師根據(jù)教學目標和任務(wù)，將學生需要學習的各個知識點分解為一個一個的模塊；學生有計劃地針對各個模塊進行理論學習和專門化訓練，在訓練中讓學生知其然；教師對學生在實踐中出現(xiàn)的問題或困惑，用專業(yè)理論知識加以解釋，使學生知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。以《機械基礎(chǔ)》第五版第十章“軸”這一部分內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容的知識點包括軸的用途、分類、對軸的基本要求、轉(zhuǎn)軸的結(jié)構(gòu)及軸上零件的定位等。在授課過程中，筆者將這部分內(nèi)容劃分為三個教學模塊。模塊一：通過視頻中的生產(chǎn)實例展示軸的不同應(yīng)用場合，讓學生總結(jié)出軸的不同用途。模塊二：通過圖片讓學生了解軸的不同類型及其適用場合，并通過相關(guān)練習強化專業(yè)意識。模塊三：通過對軸上零件的拆裝過程，讓學生理解轉(zhuǎn)軸的軸頭、軸頸、軸身、軸肩和軸環(huán)等組成結(jié)構(gòu)，增強軸上零件的周向和軸向定位意識；在拆裝任務(wù)完成后，通過典型練習讓學生進一步強化周向和軸向定位的不同方法及其特點、應(yīng)用場合。
豐富教學資源，建立專門化教室《機械基礎(chǔ)》課程是一門與實際聯(lián)系非常緊密的課程，脫離了實際，學生就會難以理解知識，無法形成技能，進而失去學習興趣。因此，準備豐富的教學資源是《機械基礎(chǔ)》教學中必不可少的環(huán)節(jié)。有了豐富的教學資源，可以將學生無法想象的、難以理解的知識和原理通過演示給予直觀理性的解釋，讓學生深刻理解知識，形成規(guī)范技能。在《機械基礎(chǔ)》課程教學中，筆者主要通過以下途徑豐富教學資源。 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心net
2.3.1.組建專業(yè)教室。專業(yè)教室是將教室與工作間融為一體、使教學與實踐緊密結(jié)合的場所，能夠讓學生感受情境教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能，獲得能力。所以，專門化教室必須具備充分的教學條件，如包括黑板和多媒體教學設(shè)備，有足夠的實驗或?qū)嵱柌僮鞴の坏取?/p>
2.3.2.充分利用現(xiàn)有實物和模型。比如，在機械基礎(chǔ)陳列室利用已有的鍵、銷、聯(lián)軸器等教學模型可以分析其結(jié)構(gòu)、類型及用途，利用帶傳動、鏈傳動、齒輪傳動及各類機構(gòu)等可以演示其運動過程，分析其工作原理。
2.3.3.精心制作模型、廣泛收集實物?？梢岳眯?nèi)的實訓車間和附近的工廠企業(yè)，制作或借用實物進行教學，也可以利用經(jīng)濟實用的材料自制模型用于教學。比如，在講到鉸鏈四桿機構(gòu)時，筆者讓學生利用硬紙板、細木棒自制“曲柄搖桿機構(gòu)”、“雙曲柄機構(gòu)”、“雙搖桿機構(gòu)”等模型。這樣，既可使理論教學直觀化，也能為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間，更可讓學生在制作過程中提高動手能力。
2.3.4.利用計算機制作模型、仿真動畫進行輔助教學。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機構(gòu)的模型或仿真動畫，應(yīng)用于課堂教學，使理論教學直觀化。
此外，根據(jù)教學要求，還可組織學生在實習車間或工廠車間現(xiàn)場教學。通過組織學生在實習車間或工廠車間現(xiàn)場教學，使學生認識車間的機器、機構(gòu)、零件，增強感性認識，加深學生對知識的理解，特別是增強學生對零件、機構(gòu)在機器中的作用、工作原理等方面知識的理解大有好處。
一體化教學應(yīng)注意的問題
不能重練輕學由于實踐操作的趣味性，學生在專業(yè)學習過程中喜歡實踐操作，而不愿學習枯燥的理論，教師必須適時引導，使知識上升為理論，否則不僅會使學生產(chǎn)生學習惰性，而且會使此教學法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)，扼殺學生自我提升和終身發(fā)展的潛力。
應(yīng)避免教學中的“兩張皮”現(xiàn)象一體化教學強調(diào)的是理論與實踐的統(tǒng)一與融合，不能變成在同一空間、同一時間進行的兩塊教學，這會導致理論與實踐“兩張皮”現(xiàn)象，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標和理論認知目標，其形式可以是中途個別講授，可以是課后總結(jié)，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復(fù)交錯。
應(yīng)避免訓練中的“高原現(xiàn)象”在訓練初期，由于尚缺乏必要的專業(yè)理論知識的指導，學生在訓練到一定程度以后就無法提高，這將會嚴重挫傷學生的學習積極性，教師應(yīng)對學生進行必要的、及時的引導，由淺入深地向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識，幫助他們渡過“高原期”。
一體化教學模式在《機械基礎(chǔ)》課程中實施的效果
在《機械基礎(chǔ)》課程教學中采用直觀性理論教學與模塊化實踐教學緊密結(jié)合的一體化教學模式，理論聯(lián)系實際，可使理論教學更直觀，理論知識更易懂，學生學習興趣更濃厚；通過模塊化實踐，可加深學生對理論知識的理解，大幅度地提高學生的實踐操作能力。學生畢業(yè)上崗后能夠更快地適應(yīng)工作，工作信心更強，工作能力普遍得到提高。
《機械基礎(chǔ)》課程與其他機械類的專業(yè)理論課程存在著共性，即課程的理論性普遍較強，采取單一、陳舊的教學方法只能使課堂教學更加枯燥乏味。因此，專業(yè)課教師應(yīng)想方設(shè)法改革教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，使抽象的理論知識形象化、直觀化，讓學生在實踐中學習理論知識，在理論知識的指導下規(guī)范地實踐，并將二者緊密結(jié)合起來，以此提高學生的學習興趣，增強學生對理論知識的理解，提高學生的實踐操作能力
參考文獻； 轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心
[1]楊培娟.加強實踐動手能力 優(yōu)化高職汽車專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模 [J].職業(yè)教育研究，2008.4
