英語考試后總結精選(九篇)

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第1篇：英語考試后總結范文

【關鍵詞】雅思考試 大學英語 教學改革

改革開放到現(xiàn)在，中國在國際上的地位越來越重要，隨著改革的發(fā)展，出國潮流也越來越火熱，這樣，參加雅思考試的人數(shù)就逐年增加，據(jù)國外有關報道，參加雅思考試的人數(shù)，每年最少幾萬人，這些人當中絕大多數(shù)是來自中國的大學生，這種情況可能會有增長的勢頭。但是和國內(nèi)的四六級考試不同的是，雅思考試是非常全面的一門考試，在和大學英語教學相比較之后，將大學英語的不足之處，深刻的反應出來，本篇文章就主要談談雅思考試模式的啟示和大學英語教學的改革。

一、雅思考試的介紹

國際英語語言測試系統(tǒng)是雅思考試的全稱，它是由英國劍橋委員會、澳洲國際教育開發(fā)署以及英國文化協(xié)會三個權威機構聯(lián)合管理和組織的考試，在國際上，雅思考試被人們認可，是英語評估系統(tǒng)中非常可靠的一種，在很多國家，都被認定為英語能力的評定標準，現(xiàn)代大學的英語考試只是重視英語詞匯、語法方面的知識，但是卻忽視學生在實際的學習和工作環(huán)境中的語言的應用能力，但是雅思考試卻是非常的全面，一般大學的英語考試，主要包括聽力、閱讀和寫作三個部分，但是雅思考試卻還有口試，極大的考驗了學生的英語實際的應用能力，除此中外，雅思考試的題型不是固定不變的，它的靈活多變性也是對學生極大的考驗。

二、雅思考試模式的其啟示

1.試題內(nèi)容的啟示。雅思考試在內(nèi)容上最大的區(qū)別就是，它的語料來源于現(xiàn)實生活中真切發(fā)生的事情，而且在聽力部分的時間，相當?shù)拈L，最主要體現(xiàn)在最后一題的長達幾千字的對白中，它所涉及的內(nèi)容包括生活的方方面面，包括住宿、交通、旅游等方面，聽力考試主要是測試學生的實際英語的運用能力，進一步的判定學生有沒有在外國生活的能力，測試的場景主要包括校園生活、宿舍生活、購物等，雅思考試比大學英語四六級考試更能反映學生的真實的情況，英美期刊是雅思考試文章的主要的來源，內(nèi)容涉及的范圍非常的廣泛，包括：經(jīng)濟、社會、科技、環(huán)境、衛(wèi)生等方面，寫作部分，多為反映實際社會的問題，寫作主要是在培養(yǎng)學生的開放性思維，可以對某種觀點進行論證，也可以對文章的相關的信息進行評價，通過這樣的對比之后，可以看出來，雅思考試比現(xiàn)在的英語四六級考試更加的鍛煉學生的英語運用能力，但是，現(xiàn)在的大學英語教學中，教師還是花費大量的時間去進行語言知識的傳授，語言知識的教學占課堂的很多的時間，但是這樣的教學顯得沒有多大的意義，這樣的話，就造成了學生的語言運用和聽說的時間縮短，除此之外，學生的閱讀的內(nèi)容也非常的有限，僅僅只是課堂上教師的傳授還是遠遠不夠的，教師應該將各種英文報紙、雜志，以及利用多媒體對學生進行知識的拓展，將學生的視野打開，這樣的話，學生將積累更多的知識，在閱讀中對社會進行很好的判斷。

2.試題結構的啟示。聽力、閱讀、寫作、口試是雅思考試的主要的四個部分，這四個部分都是獨立的考試，都有獨立的考試時間和試卷，學生不能按照自己的意愿隨便的而選擇先考哪科，由于非常的重視口語，將口語考試安排在另外的一天，而四六級考試不同，它只能片面的考察學生的英語水平，也就是規(guī)定只有成績高的學生，才有資格參加口語考試，除此之外，雅思考試的語料全部來源于日常生活，主要是考察學生是否能夠適應國外的生活，但是，英語四六級考試則是本著由易到難的順序，將語言的真實性徹底的喪失。

3.題型的啟示。與傳統(tǒng)的而英語考試相比較，雅思考試的題型變化多端，聽力和閱讀部分不是那么的簡單，會有配對題、正誤題、選擇題和信息表等多種形式，但是它的選擇題相對的較少，這樣的話就避免了學生猜測的可能性，語言測試的關鍵環(huán)節(jié)就是題型設計，雖然，大學英語四六級考試較以往有了很大的變革，但是，它的弊端仍舊沒有多大的改觀，沒有將學生真是的交際能力反應出來，而是將學生的考試能力反映出來了，所以，應該減少選擇題的比重。

三、大學英語教學改革

1.評分制度。改革后的應英語四六級考試向著雅思考試靠攏，考試成績是一個區(qū)間，也就是290分到710分之間，呈現(xiàn)著正態(tài)分布，每個學生不僅有總分的成績，還有各個部分的單向分的成績，不再設立四六級的分數(shù)線，也取消合格證書。

2.聽力。四六級考試改革后，聽力的測試被大大的加強，從原來的百分之二十提高到百分之三十五，聽力對話方面增加了長對話，并且不僅僅短文的聽寫，還會加進來一部分的主觀性的試題。

3.閱讀。雅思考試題型不固定，但是主要強調(diào)的是快速閱讀，因此改革后的大學英語考試，主要分為仔細閱讀和快速閱讀，并且比重有所下降。

4.口語。傳統(tǒng)的英語考試非常的忽視口語這方面，改革后的英語考試，在口語這方面也大大的加強，深受廣大學生和家長的喜愛

總結：現(xiàn)今社會，雅思考試越來越火爆，對大學教學的改革也產(chǎn)生了非常深遠的影響，但是在大學教學改革的路上，還需要很大的一段路要走。

參考文獻：

第2篇：英語考試后總結范文

關鍵詞: 大學英語 期末考試 弊端 策略

目前,外語學習和教學,特別是英語學習和教學越來越受到人們的普遍重視。世界經(jīng)濟的發(fā)展、國際間交流的深化對各類人才的英語綜合應用能力提出了更高的要求,也對高校的英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。然而在這種新形勢下,高校的英語教學與考試制度制約了學生的英語綜合應用能力,應試教育一直限制著學生綜合素質的提升。因此,積極開展考試改革,提高教學質量,推進素質教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新一輪高校英語教學改革的重要內(nèi)容之一。

考試不僅具有評價功能,還具有很強的導向作用,我們應該想方設法“在保持考試的科學性、客觀性和公正性的同時,使考試最大限度地對大學英語教學產(chǎn)生正面的導向作用”?？茖W的測試形式不僅可以給學生以原動力和壓力,同時還可以很好地引導學生去自主學習。高等院校每學期的英語期末考試,不但能檢查學生在本學期內(nèi)的學業(yè)狀況,還是教師自我檢查教學效果、總結教學經(jīng)驗、不斷改進教學方法的重要途徑。特別是在新形勢下,英語實踐應用能力越來越重要,社會對學生的語言綜合素質提出了更高的要求,從而需要高校英語教學和考試都要作出相應的改革,然而許多學校的英語期末考試還停留在原來的道路上,弊端嚴重,因此,必須立足于實際,借鑒CET、托福(TOEFL)、雅思(IELTS)等考試經(jīng)驗,采取措施加以改進,以適應素質教育和社會發(fā)展的需要。

一、現(xiàn)行期末考試的弊端

《大學英語教學大綱》規(guī)定,語言測試要“著眼在考核學生的語言能力和交際能力,準確性和流利程度”。然而現(xiàn)在許多高校的期末考試,由于大多數(shù)教師缺乏考試理論和考試方法的知識,更沒有參加過這方面的專業(yè)培訓,從試卷命題、考試方式到結果評判都存在許多不合理的地方。內(nèi)容狹隘,命題隨意性較大,并且多以選擇題的形式進行,為了保證答案的唯一性,設計了許多非此即彼的干擾項,這在一定程度上限制了學生語言能力乃至交際能力的培養(yǎng),如:The ancient Egyptian Kings used to build pyramids as tombs,as they believed that the pyramidshelp them find life after death.空白處填入would,could,might均可,只不過是語氣強弱之分罷了,在日常交際中不會引起誤解,然而如果像命題者要求的那樣,后兩個均視為不妥,視為錯誤選項,就限制了學生語言能力的發(fā)展。

另外,許多學校的考試方法也比較單一,多以筆試為主,且采用閉卷形式,主要以書面的形式進行。題型設計上不夠靈活,對學生的語言應用能力及交際能力考查較少?？谠嚒⒋疝q等形式的考試少,造成學生的應試能力強,而交際能力弱。理論考試多,對技能、操作、實踐能力等考查少,統(tǒng)一考試多,因材施教考試少,這種單一、缺乏彈性的考試方式導致學生學習的是“啞巴英語”或應用能力不高,使得學生學習單調(diào),厭煩又害怕考試,制約了學生的主動性和創(chuàng)造性,限制了其動手操作和社會實踐能力。

二、改革期末考試的策略

1.完善考試內(nèi)容

目前國家倡導實施素質教育,根據(jù)素質教育的要求,英語考試至少應該考核和考查學生以下四個方面的情況:一是對學生英語語言知識掌握水平的考核;二是對學生理解和運用英語交際能力的考核,主要突出“聽、說、讀、寫、譯”水平的考核;三是對學生學習能力和學習態(tài)度的考查;四是對學生英語水平的提高和發(fā)展狀況的考查。為了實施這種素質教育,就必須完善考試內(nèi)容,可以借鑒新托福的做法,減少客觀題,加大半客觀題、主觀題的分量,將更多的考點、知識點融進綜合能力的試題中,考試題型的設置也不能僅是機械的知識點和單句,應當有語境,有文化內(nèi)涵,學生通過語言的使用、了解、分析并運用語言做事。并且考題要立足知識本位,考核的知識點也要面向實際的交際需要?？荚嚂r間也可酌情延長,通過面談、小組談話等形式,分別考查學生聽、說和交際的能力。

2.增強考試趣味性

英語教學需要趣味性,英語考試也同樣需要趣味性,因為趣味性可以有效地提高學生學習英語的興趣和激情,而興趣則是英語學習動機中最核心、最有力、最活躍的部分。在英語教學中教師可以通過生動幽默的語言、新穎的教學內(nèi)容,還可以通過教學輔助手段,如圖片、電影、音頻、幻燈片、投影儀等激發(fā)學生的興趣,考試時同樣可以借鑒這些方式。考試時,給學生播放一段無聲或有聲視頻或幾幅圖畫,或者一部電影的剪輯,要其就此在限定時間內(nèi)發(fā)言或回答教師事先設置好的問題。還可以借鑒國內(nèi)外電臺、電視臺的一些節(jié)目形式或報紙雜志舉辦的活動,特別是那些比賽性質或綜藝性質的,把其中一些合適的方式或環(huán)節(jié)引入期末考試,以豐富期末考試的形式,能多方面、多維度地考查學生的英語能力和綜合素質,增強學生備考的積極主動性和學習的趣味性,并能使考試與時展、社會現(xiàn)狀接軌,與時俱進。

在考試中,還可以通過改善試卷外觀樣式,增強其新穎性、直觀性和靈活性,豐富題型,提高考試的趣味性。比如,在設計英語筆試試卷時,盡量避免設計測試單一技能的題型,可以設計一些綜合性的題型,如先播放一段對話,再顯示一段背景材料,然后讓學生就某個問題書面發(fā)表一下自己的看法或推斷對話中說話人的意思,這樣就可以既測試受試者的聽力,又測試其閱讀能力,還能測試其寫作能力,可謂一舉多得,并且趣味大增。有條件的話,還可以在試卷樣式外觀上做文章,可以考慮改變一下單一顏色的“黑白”式考試卷,使用彩色印刷,這樣就可以有效地增強英語考試的新鮮感,使學生興趣盎然地投入到考試之中。同時也可在卷面上適當?shù)卦鎏硪恍┎鍒D,或將一些簡單的文字內(nèi)容改用直觀的圖畫來代替,如說gorilla(大猩猩),就用一只大猩猩的圖畫來代替,一些選擇題的文字選項也可改為圖片選項,以便活躍卷面,讓試卷外觀更顯人性化。當然,這些方式會對學校設備、人員的配備有更多、更高的要求,同時,考試前、中、后,教師的工作量和強度也大大增加。

3.實行考教分離

受師資條件的限制,許多學校期末考試由本校的任課教師命題,然而這樣所出的試題大都僅限于平時所講的內(nèi)容,局限性比較大,學生有針對性地只了解和復習教師上課所教內(nèi)容,這樣就可能造成學生考試成績普遍偏高的假象,不能真實地反映出學生的實際英語水平和教師的教學質量,容易導致師生盲目樂觀,不利于教與學。而考教分離會促使教師認真?zhèn)湔n,圍繞教學大綱全面而細致地總結教學,也防止了學生考試的投機性。有條件的學校可以獨立做到考教分離,有組織、有計劃地成立考務組,確定監(jiān)考人員,任課老師都要回避,并且由出題專家命卷,試題保密,統(tǒng)一安排考試,集中評卷。有些學校限于師資,也可以各校間互換命題,并且籌劃建立試題庫,以減輕英語教師的超負荷工作負擔。

4.改革計分體制

大部分高校英語考試成績依然采用傳統(tǒng)的百分制形式,成績只能顯示英語總體程度,不能真實地反映學生的學習情況,也達不到到“以考促教”、“以考促學”的作用,學生也不能通過成績檢驗自己聽、說、讀、寫四個方面的具體能力。這個方面,可以借鑒托福、雅思及CET的改革措施。托福成績報告改革后不僅提供給考生成績,而且提供能力等級和等級描述;雅思在口語、寫作部分引入半分制,使雅思的每一單項的分值都將以整分和半分來計分,同時,雅思還公布了考試評分的標準;大學英語四、六級將成績改為滿分為710分的計分體制,不再劃定及格線,成績報告方式也由通過證書改為成績報告單,報告內(nèi)容包括:總分、單項分等。所有這些改革使考生對自身各項語言技能及綜合語言應用能力有一個更為直觀、全面的了解。這些新的計分方式、計分體制與成績報告方式使得分數(shù)報告更為科學、全面、詳細,這種方式不但有利于教師進行針對性教學,還有利于各個學生有的放矢,

提升自身的不足之處。

三、結語

考試制度的改革關系到學校人才培養(yǎng)模式的轉變,因此應充分發(fā)揮考試的“指揮棒”作用,將高等教育引向培養(yǎng)會學習、能思考、愛應用、有創(chuàng)新能力的人才軌道。為了搞好考試改革,就必須開展深入的調(diào)查研究,開拓創(chuàng)新,實事求是。英語教師應努力學習英語教學與測試理論,深入研究考試的形式、內(nèi)容與方法,并在實踐中不斷地探索學習,使期末考試發(fā)揮對英語教學的巨大反撥作用。同時,學校其他各部門特別是管理部門也要盡力配合,不斷修改和完善各種與考試有關的制度規(guī)定,配備相應的設施,以利于推進英語期末考試改革的健康發(fā)展。

參考文獻:

[1]Brumfit,C.Problems and Principles in English Teaching[M].上海外語教育出版社,1980.

[2]Hughes A.Testing for Language Teacher[M].Cambridge University Press,1989.

[3]董建民.用現(xiàn)代教育理論指導大學英語考試[J].內(nèi)蒙古教育學院學報(哲學社會科學版),2000,(12).

第3篇：英語考試后總結范文

關鍵詞：英語課堂?學習焦慮?解決策略

一、焦慮現(xiàn)象的概念及產(chǎn)生

在心理學上說，焦慮是指模糊造成的強烈和持久的負面情緒以及不愉快的情感體驗，例如，預期、刺激和恐懼。通常有幾種類型的焦慮：特質焦慮、狀態(tài)焦慮、情境焦慮和外語焦慮。

外語焦慮或外語課堂焦慮(簡稱FLCA)被認為是一種情境焦慮，是在特定的外語課堂情境下所產(chǎn)生的焦慮。焦慮既可以起到促進的作用，又可以起到削弱的作用。起到促進作用的焦慮可以促使學習者采用更好的方法或態(tài)度，從而愿意面對新的學習任務；而起到削弱作用的焦慮則會使學習者產(chǎn)生一種回避的態(tài)度，逃避學習任務。

二、文獻綜述

根據(jù)不少學者的觀點，導致外語課堂焦慮的可能原因是學生害怕溝通、考試緊張和恐懼負面評價。外語焦慮對語言學習的影響是矛盾的，它分為削弱和促進兩種類型：削弱焦慮對語言學習產(chǎn)生障礙，而促進焦慮則會對外語學習起到促進或培養(yǎng)的作用。

如果焦慮認知功能受損，學生可能學到的外語知識更少，他們可能經(jīng)歷更多的失敗，進而使焦慮升級。此外，有報道稱：“嚴重的語言焦慮可能導致其他相關問題，例如，自尊、自信和承擔風險能力的缺失，并最終阻礙掌握第二語言?！迸c西方研究者所做的豐富的、富有成效的研究相比，我國進行了一些有關語言焦慮的研究，研究表明當學生不得不在同齡人面前說話時，他們最焦慮。

三、現(xiàn)象分析

與國外研究結果相比，外國學生的語言焦慮水平高于我國。一般來說，由于受中國傳統(tǒng)文化的影響，中國學生學習更加努力，他們的學習能力更強，因此，外語焦慮水平相對較低。

當學生被要求參加一個有關語言學習的測試時，他們都感到緊張，因為他們都害怕失敗。說英語也會導致嚴重的焦慮。當與人講英語時，學生常常感到不舒服，他們羞于用英語表達自己。大多數(shù)學生都害怕在課堂上犯錯，所以焦慮的另一個重要原因是：一方面，當學生犯錯時，教師常常不耐煩，其實有時教師的問題往往含糊不清、很難理解；另一方面，學生都害怕被教師責罵，因為大多數(shù)學生都缺乏自信心，害怕被同學嘲笑。焦慮在英語課中是一個嚴重的問題。大多數(shù)學生不喜歡安排太多的英語課，因為他們無法在短時間內(nèi)消化過多的知識，過多的英語課也讓學生感到緊張。英語語法很難理解。有時候，老師沒有一些好的方法來解釋語法，學生經(jīng)常會困惑和焦慮。

對于大學新生而言，他們非常關心英語考試，害怕考試失敗。一部分原因是他們剛進入大學，不清楚大學英語考試的要求；另一部分原因是他們在中學時都已習慣了關注英語考試。更重要的是，新生非常害怕說英語。相比于其他測試，他們對講英語有著更嚴重的焦慮，這是因為新生希望在課堂上說英語時自己不犯錯誤，他們不愿自己在課堂上被嘲笑, 如果在眾人面前表現(xiàn)很糟糕，他們會感到是一種恥辱。研究還表明，高年級學生能夠處理英語高級考試，上課回答問題也很好。原因是高年級學生學英語的時間長，有一定的學習經(jīng)驗，情緒和心理比其他年級的學生都更穩(wěn)定和成熟。

四、減少外語焦慮的策略

分析了英語焦慮的現(xiàn)狀和原因后，教師可以用一些有效的策略減少學生的焦慮。

1.幫助學生建立自信

在英語課上，老師對于學生使用英語的期望值可以低一些，對他們的表現(xiàn)給予真誠的贊美。老師鼓勵學生不要怕犯錯誤，鼓勵說：“這是一個很好的錯誤，我們可以從中學到某個知識?！睂W生在演講中猶豫不決時，老師要有耐心，并且表現(xiàn)出感興趣。如果學生忘記了單詞或不知道該怎么表達，老師可以給出一些提示。

2.創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境

除了語言交流，教師可以做出一些手勢、姿勢和面部表情，這將有助于學生感受到輕松舒適的學習氛圍。此外，可以以兩人或小組討論的方式，讓不同能力水平的學生協(xié)作解決問題。老師是學生的朋友，而不是法官，不能僅僅注重評估學生的表現(xiàn)。

3.減輕語言測試焦慮

教師可以讓學生明白，課堂上強調(diào)的是能力而不是考試分數(shù)，并幫助學生做好考試準備工作，介紹一些考試技巧。此外，教師應該根據(jù)素質教育的理念，降低學生對測試的壓力。

五、小結

第4篇：英語考試后總結范文

關鍵詞： WEB大學英語考試系統(tǒng)開發(fā)實踐

引言

英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言，很多國家教育都把英語作為第二語言來學習，甚至有些原本的非英語國家，如我們的近鄰日本韓國，隨著經(jīng)濟起飛，跟國際市場快速融合，有的國家英語早已普及化、大眾化。20世紀末，計算機技術有了突飛猛進的進步，隨著Internet和校園網(wǎng)的進一步發(fā)展，計算機開始被廣泛用于語言測試。全世界大規(guī)模語言水平考試，包括TOEFL、GRE、IELTS先后實施機考，加速了語言測試計算機化的趨勢。在中國，社會對大學校畢業(yè)生英語水平的要求日益提高，大學英語四、六級考試是衡量大學生英語語言能力考試之一，每年有900多萬人參加，為了充分保證考試的公平性和公正性，提高考試效率，適應不斷擴大的考生規(guī)模，全國大學英語四、六級考試委員會著手進行了四、六級計算機化考試的研究。2008年12月，全國有53所高校被選為試點院校，首次實施大學英語網(wǎng)絡考試（Internet-based CET）。同時，近幾年高校一直在擴招，高校學生多但英語教師資源缺乏等種種現(xiàn)狀和跡象表明，實現(xiàn)英語學習的自主化、英語練習及考試的網(wǎng)絡化，已經(jīng)成為高校英語教學發(fā)展的必要和趨勢，特別是三本院校為節(jié)約成本，教師有百分之五十是外聘，開發(fā)一個基于網(wǎng)絡的考試系統(tǒng)，是在新形勢下對于三本院校的英語教學改革和英語語言學習測試的一種探索。它具有科學性、保密性、公平性、經(jīng)濟性、實用性和可操作性等特點，對實現(xiàn)無紙化、網(wǎng)絡化、自動化的計算機考試系統(tǒng)，具有深遠的現(xiàn)實意義和實用價值，對英語教學、課程建設和改革及教師自身發(fā)展都有較大的推動作用和應用價值。

1.系統(tǒng)模式選擇

目前，網(wǎng)絡系統(tǒng)開發(fā)模式技術主要是以B/S（Brower/Server）和C/S（Client/Server）的結構。在比較兩種模式的優(yōu)缺點后，本系統(tǒng)選擇采用B/S模式，開發(fā)語言采用基于.NET平臺的C#語言，數(shù)據(jù)庫采用SQL Server 2005，它高效、安全，對系統(tǒng)硬件要求不高，很適合網(wǎng)絡考試系統(tǒng)的要求。同C/S結構相比，B/S結構優(yōu)勢主要有以下幾點:開放的開發(fā)標準。B/S技術所基于的標準是開放的、非專有的，是經(jīng)標準化組織指定而非單一廠商制定的;較低的應用和開發(fā)及管理成本。C/S的應用無論是安裝、配置還是升級，都需要在所有的客戶機上實施，而B/S系統(tǒng)的開發(fā)和管理成本則較為低廉，一般只需安裝和配置服務器端，在客戶機端的工作較少;維護工作量少。B/S系統(tǒng)的維護工作主要集中在服務器端，而C/S結構中客戶機和服務器的維護工作都較大;培訓方便且培訓成本低。瀏覽器技術簡明易用，用戶掌握了瀏覽器的用法也就掌握了考試系統(tǒng)的使用方法，以及考試內(nèi)容和手段。瀏覽器支持視頻、音頻、圖像和動畫等多媒體信息，因此能夠在試題中借助多種方式考查考生。

2.系統(tǒng)分析及功能設計

2.1英語題型的選擇

本系統(tǒng)中首要問題就是選擇通用題型，為了使題庫滿足英語課程的需要，有更好的通用性，因此我們把題型分為九種：聽力單選題、聽力填空題、單選題、多選題、完形填空選擇題、閱讀理解選擇題、判斷題、翻譯題、作文題。這九種題型基本上可滿足英語考試的需要。

2.2系統(tǒng)功能分析

根據(jù)系統(tǒng)使用對象，本系統(tǒng)分為三種角色，即管理員、教師、學生。每種角色分別具有不同的功能，其中管理員具有所有權限，學生和教師權限功能分別如下圖1學生權限功能和圖2教師權限功能。

根據(jù)角色使用權限將在線考試系統(tǒng)分為登錄系統(tǒng)、題庫管理系統(tǒng)、試卷生成系統(tǒng)、考生答題系統(tǒng)、閱卷系統(tǒng)和考務管理系統(tǒng)六個子系統(tǒng)。

2.2.1登錄系統(tǒng)

用戶通過輸入用戶名和密碼進行登錄，如果輸入用戶名和密碼正確則登錄成功，根據(jù)用戶身份進入相應界面;否則登錄失敗，同時還提供新用戶注冊功能。

2.2.2題庫管理系統(tǒng)

該系統(tǒng)最基本的功能是錄入試題，在其基礎上還能夠對試題進行編輯管理，主要包括試題及試題參數(shù)的修改、刪除、增加。除了這些基本的編輯功能之外，題庫管理系統(tǒng)最主要的功能是分析試題參數(shù)和統(tǒng)計試題的狀態(tài)信息。

2.2.3試卷生成系統(tǒng)

試卷生成系統(tǒng)是網(wǎng)上考試系統(tǒng)的重要組成部分，如何在龐大的試題庫中選出符合用戶要求的試題，并使組卷具有較高的效率和成功率是試題庫設計的一個難點?，F(xiàn)行的試題庫系統(tǒng)組卷時一般有兩種方法:一是讓用戶詳細地提出每一道試題的題型、難度、章節(jié)分布等要求，然后利用隨機函數(shù)在試題庫中進行選題，這種方法選出的試題的確能滿足用戶的要求，但對使用者來說過于繁瑣，工作量太大，并不實用；二是用戶只給出有關試卷命題的整體要求，此時組卷問題是一個典型的約束滿足問題，但是在強約束下，經(jīng)常會出現(xiàn)無法組成滿足性能要求的試卷。

本系統(tǒng)采用兩種方法相結合的方式。這樣不僅能夠針對不同情況生成滿足用戶命題要求的試卷，而且能夠減輕用戶的工作量，并在一定程度上提高組卷的效率。最終通過試卷生成系統(tǒng)進行自動出卷、手工選題、修改試卷試題內(nèi)容及部分參數(shù)，生成一份高質量的試卷，供考生使用。

2.2.4考生答題系統(tǒng)

該系統(tǒng)為考生提供試卷進行答題，同時考生也可以看到考試相關信息，包括:考生考號、試卷名稱、考試剩余時間等，還包括交卷功能。

在考試的過程中，系統(tǒng)采用每隔100秒就自動儲存一次考生答案的方法，同時也將考試剩余時間儲存。如果考試因特殊情況中斷，考生就可以重新進入考試系統(tǒng)，繼續(xù)剛才的考試，以前保存的答案仍舊存在，且會從存儲時間開始倒計時。在考試快結束時，時鐘會彈出一個提醒抓緊時間的對話框。考試時間一結束，該時鐘將強行提交電子試卷，其中客觀題的答案先被軟件系統(tǒng)自動判分并存儲，主觀題的答案則直接被存儲起來等待人工判分。

2.2.5閱卷系統(tǒng)

該系統(tǒng)實現(xiàn)考生成績的評定。對試卷中的客觀題，考試系統(tǒng)可以自動評判;對于主觀題批閱分兩步進行，首先由系統(tǒng)批閱得分，再由教師修改并確認批閱得分。教師一進入系統(tǒng)就可以看到考試的學生名單，當打開某個學生的試卷時，題目內(nèi)容、標準答案、分值、學生答案都會自動列出來，根據(jù)這些內(nèi)容打分，還可以為學生添加平時成績。在人工閱卷全部結束后，該模塊能自動計算總分和學生成績分布圖，并以班級為單位打印成績單。整個閱卷和存檔過程全部利用網(wǎng)絡進行流水化作業(yè)，工作效率非常高，工作強度也大為減輕。

2.2.6考務管理系統(tǒng)

該系統(tǒng)包括以下功能模塊：

2.2.6.1用戶管理：對考生、閱卷老師的身份信息和權限進行管理。

2.2.6.2考試管理：為保證考試安全、穩(wěn)定、順利地進行，針對考試的監(jiān)控管理，該模塊可以激活或關閉學生的考試身份。當學生登錄考試系統(tǒng)時，就可以看到這份試卷，一旦進入正式考試頁面，學生的考試身份即被停用，無法再次考試；當考生機器或網(wǎng)絡發(fā)生故障時，可以根據(jù)需要調(diào)整機器后，重新激活其考試身份，讓其再次參加考試。同時該模塊還可以獲取所有客戶端的IP地址，從而準確定位考生。

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2.2.6.3公告管理：對考試的相關公告和新聞進行管理。

3.部分核心算法

3.1獲取試題參數(shù)信息并調(diào)用存儲過程隨機抽取試題插入試卷信息

if （TextBox1_rubicTypeA.Text != ″″）//判斷題型A是否有輸入?yún)?shù)

{ for （int i = 0; i < ssA.Length - 1; i = i + 2）

{……

for （int j = 0; j < ds.Tables.Rows.Count; j++）

{strA = strA + ds.Tables.Rows［j］.ToString（） + ″#″;}

PDB.RunProcDT（″GetARubric″， prams）;//執(zhí)行存儲過程隨即選題

}

3.2系統(tǒng)自動閱卷

{//判斷用戶的輸入轉化成相應的答案

this.strSWriteAnswer = this.strSWriteAnswer + ″A|″;

if （!（label.Text.Trim（） == list.SelectedItem.Value.Trim（）））

{break; }

//對比爭取答案和用戶輸入的答案，如果匹配，則得分字段差入此題分值，不匹配則差入0

this.strSGetFen = this.strSGetFen + this.labAFen.Text.Trim（） + ″|″;

this.PaperSumFen += Convert.ToDouble（this.labAFen.Text.Trim（））;

continue;

}

catch

{//如果以上情況均不滿足則判定用戶未填寫答案，“未填寫”相應的得分差入“0”

……

}

3.3獲取每個用戶試卷存儲過程

CREATE proc getCheckPaper

@PID int，//試卷ID

@UserCode varchar（30）//用戶帳號

as

declare @RubricA varchar（1000），@RubricAWrite varchar（1000），

@RubricAOK varchar（1000），@RubricAFen varchar（1000）

select @RubricA=a.RubricA，@RubricAWrite=b.RubricAWrite，@RubricAOK=RubricAOK，@RubricAFen=RubricAFen

from paperinfo a，checkpaper b where a.PID=b.PaperID and a.PID=@PID and b.UserCode=rtrim（ltrim（@UserCode））

select（select RubricTitle from RubricInfo where RID=RubricA） RubricTitle，

（selectTipExamFen fromRubricInfo where RID=RubricA） TipExamFen，――每一題分數(shù)

（selectOptionAnswer fromRubricInfo where RID=RubricA） OptionAnswer，RubricA，

case RubricAWrite

when ′0′ then ′未填寫′

else RubricAWrite end RubricAWrite，RubricAOK，RubricAFen，sumfen from f_split2（@RubricA，@RubricAWrite，@RubricAOK，@RubricAFen）

4.系統(tǒng)測試及應用

本系統(tǒng)性主要采用LoadRunner來測試及實踐總結。LoadRunner是HP公司的專業(yè)壓力測試工具，它通過創(chuàng)建多個虛擬用戶的方式，對錄制的單用戶腳本增加負載，來達到增加系統(tǒng)壓力的測試目的。LoadRunner提供Analysis工具對壓力運行的結果進行分析，得出測試腳本運行期間，系統(tǒng)響應事務的最小時間、平均時間和最大時間等性能信息。同時也可監(jiān)視各后臺服務器的CPU占用率與內(nèi)存使用情況。利用該工具錄制用戶登錄的業(yè)務模型，然后設計多用戶并發(fā)登錄的場景模式。由于篇幅有限，在此就不一一敘述測試過程，只列出測試結果，測試結果如下表1所示：

從測試結果中可以看出，經(jīng)過本次測試，《大學英語在線考試系統(tǒng)》服務器達到了我們預期的期望結果，各項指標優(yōu)秀；在實際使用中，通過同時在線考試200多人的考試，也證明上述指標是正確的。但其中也有些隱含問題，內(nèi)存的耗用在整個測試過程呈現(xiàn)持續(xù)下降趨勢，需增加并發(fā)數(shù)，場景執(zhí)行時間以驗證是否存在內(nèi)存泄漏問題。

功能測試方面，本系統(tǒng)經(jīng)過兩個學期每學期1200多人的考試實踐，同時在線人數(shù)超過200多人的測試，整個考試過程比較順利，所有功能正常，由于功能較多和復雜，在此不再敘述測試過程。

結語

大學英語考試系統(tǒng)經(jīng)過兩個學期、每個學期1200多人的大學英語的在線考試教學實踐，對大學英語課程的教學方法、教學手段的改革及網(wǎng)絡教學的發(fā)展起到積極的促進作用，同時也對提高工作效率，減輕教師的工作負擔，實現(xiàn)學校無紙化辦公起到一定的推進作用。

參考文獻：

［1］江啟宇.基于WEB的英語在線考試系統(tǒng)［J］.中國新技術新產(chǎn)品，2009，（17）.

［2］李美滿，易德成.通用考試系統(tǒng)開放題庫與組卷及評卷算法研究［J］.計算機工程與設計，2005，（10）.

［3］李，陳遵德，李強.基于Web的英語考試系統(tǒng)開發(fā)與應用探索［J］. 中國教育信息化，2009，（09）.

第5篇：英語考試后總結范文

當考完試后,所有的同學都非常的擔心自己的成績.而我又何曾不是這樣子呢?很快地,成績出來了.到了第二天,上完數(shù)學課后就可以看見幾個同學拿著試卷到處發(fā)了.我靜靜地坐在座位上,看著發(fā)到卷子和還沒發(fā)到卷子的人,他們的表情都各不相同——幾家歡喜幾家愁.我竭力做出鎮(zhèn)定的樣子,但是,我的心跳已經(jīng)出賣了我!我心想: “哎!怎么還沒發(fā)到我的呢,不知道考得怎么樣呢?”于是我環(huán)視了一下四周,而死神也在這時張開他的翅膀向著我來了.當我轉過頭來時,一個發(fā)卷子的同學站在了我的面前,從他手上所剩無幾的試卷中拿了一張放在了我的桌上后就走開了.

我終于把集緊張、恐懼和希望的口水咽了下去了.之后,我深深地吸了一口氣,再緩緩地把那一口氣呼了出來.好了,現(xiàn)在我只需做的就是把那張試卷掀起來.

呼,已經(jīng)到了最后一步了.我鼓足十分的勇氣,把手伸向試卷.

“我知道你多少分了.你63.5.”一把聲音從我的身后傳來, 就在我懷著無限的希望去掀開起試卷的那一剎那!

而我的希望就在那一瞬間——破滅.

英語考試似乎就是我的人生中的滑鐵盧!頓時,我萬念俱灰,我已經(jīng)不敢再去想象以后我會怎么怎么樣.而此時我腦中閃過一個念頭: “或許我這輩子就這樣完了.”回到家后,我正擔憂著父母會怎樣教訓我時,媽媽笑著說: “餓了吧,趕快吃些面包吧.”面對著媽媽的這一席話,難道我真的好意思說我英語考了63.5分嗎?當我寫完作業(yè),整整呆在房間里苦思冥想了三十多分鐘后我決定: “還是告訴媽媽吧!”當我拿著筆和試卷給媽媽簽名時,我的手微微發(fā)抖.媽媽拿過試卷一看,頓時怒火中燒.她的眼睛都充滿著紅絲了.但她又把眼光轉移到了我的總結上去,而她似乎稍微和藹了些說: “下一次要加油呀,孩子.”接著,她走進了自己的房間睡了.

我走到媽媽的房間的門前,輕輕地把門推開了.在黑暗之中,借著些許月光的照耀下,可以隱隱約約地看到媽媽正在用紙巾擦拭著眼淚. 霎時,我的眼淚也奪眶而出.我隨即覺醒了過來,心里默默地對媽媽說: “我以后不會再讓媽媽掉眼淚了!”我跑回自己的房間,從剛整理好的書包中拿出了英語書來預習……

第6篇：英語考試后總結范文

一、教學重點應放在聽說方面

涉外護理英語課程的教學目的是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。

但是，在一些學生走出國門之后，我們教師接收到的最多的反饋是學生對于聽說方面的困惑。筆者認為這與國內(nèi)醫(yī)學院校英語教師沒有將重點放在聽說方面或者聽說方面教學方式不對有很大關系，因此在教學方式與重點內(nèi)容方面稍稍做出了一些改變。如今從筆者送出國門的畢業(yè)生反饋來看，這個教學方法以及將重點放在聽說方面是一個恰當?shù)姆绞健?/p>

有幾點原因促使筆者做出這樣的嘗試。首先，經(jīng)歷過義務教育階段的學生，均已經(jīng)參加過眾多英語考試，應試教育在使得他們在英語讀寫方面的能力得到了大幅提高但也造成了提高學生聽說方面的得不到足夠的訓練，一些省份甚至在高考中英語聽力項目不計入高考總分。

其次，護理相關專業(yè)主要是和人打交道，并沒有太多的資料需要研讀，提高聽說能力顯然比提高讀寫能力更加有利于工作效率的提高。護理專業(yè)知識儲備和操作規(guī)程是必須的，它們甚至可以在國內(nèi)學習然后到國外后結合當?shù)氐膶嶋H情況和規(guī)范進行取舍。但是，我們注意到，護理工作的重要考核指標是遇到突發(fā)狀況時，工作者的處理能力，一個小失誤極有可能釀成大問題。要知道國外非常重視以人為本，護理工作又是人命關天，一個擁有優(yōu)秀聽說技能的人易于在這種時候脫穎而出。最后，相比于讀寫方面，聽說方面國內(nèi)的教學研究還有更多可以深入探討之處。同時，其難度也更加大，研究聽說教學是一個當前熱門。

二、教學方法與實踐經(jīng)驗

在教學時除了教科書和公共英語考試用書，筆者還參考了雅思和托福相關考試用書。

教科書和公共英語考試用書主要側重邏輯思維能力。主要考察的是國內(nèi)同學對英語的理解能力，考察你的英語掌握能力。就是說你會不會這個語法，你認不認識單詞，你對文章的理解能力等，應該說國內(nèi)的英語等級考試在學術方面注重一點。雅思和托福相關書籍側重語言應用能力。涉及的內(nèi)容相對生活化，主要是日常生活（食宿、購物）、學生學習和工作過程中遇到的一些典型場景（問題探討、待人處事），學起來實用，能夠使學生提早適應國外生活。分析清楚之后，就要有目的的把英語教學方式改變一下啦！要更加注重英語語言應用能力的培養(yǎng)，讓這些留洋的學生們贏在起跑線上。

第7篇：英語考試后總結范文

關鍵詞： 初中英語教學 完形填空 解題方法

一、引言

英語作為一門國際通用的語言，是新世紀人才必備的一項技能，它在我們生活中扮演的角色越來越重要。在世界大形勢的驅使下，英語作為一門主課被列為我國義務教育階段的必修課程，同時，也是我國應試教育中必考的一門主科。英語的試題形式多樣，完形填空是其中之一。

在初中英語試題中，完形填空占的分值比例不到15%，雖然比重不是很大，但歷年考試的結果都證明，完形填空是一個頑固的堡壘，不是輕易可以拿下的，想要攻克，必須有堅實的基礎和靈活的解題技巧。下面簡述幾種有關完形填空的解題方法。

二、完形填空攻略

1.平時學習中夯實基礎

英語學習，注重的是積累，學生要把工夫下在平時，基礎知識的積累是基石。中學生要明確一點：學習無捷徑可走，必須一步一個腳印地腳踏實地地前行。英語學習更是一個日積月累、循序漸進的過程。高永祚說：“學習從來無捷徑，循序漸進登高峰。”

學生要制訂一個學習計劃。每天至少記憶8到10個單詞，堅持一個星期就會養(yǎng)成習慣，日積月累，無形中詞匯量就會得到擴充，豐富的詞匯是解完形填空的后盾，只有詞匯豐富了，做起完形填空才會有的放矢。在英語課上，注意收集短語，牢記短語的動副詞搭配和典型句型。利用課余時間，自制英語卡片，豐富記憶形式。對于一些特殊難記的句型和短語，可以寫在便簽紙上，并貼在顯眼的位置，便于隨看隨記。

2.做題時解題技巧

做英語完形填空時，要明確基礎是基石，解題技巧是靈魂。沒有基礎的支撐，建造完形填空的大廈就是一句空話；解題技巧是框架，缺少了解題技巧，完形填空的大廈就是一座海市蜃樓，看著簡單，做起來倍感吃力。

2.1完形填空的題型特點

中考英語大綱標準指出，中考完形填空主要考查學生在閱讀理解的基礎上對詞匯知識的掌握和靈活運用的情況。即學生須通過通讀短文，基本掌握其大意，綜合運用平時所學所積累的詞匯、短語、語法等，達到能夠從試題提供的四個備選答案中準確選出使短文意思通順、結構完整的正確答案的目的。

短文篇幅大約在230字左右，出題老師會有規(guī)劃地空出十個空格，讓學生從提供的選項中選出最佳答案，要求補全后的短文前后銜接緊密、意思通順。完形填空考查的是學生在具體語言環(huán)境中對文章結構和中心思想的把握，學生要具有詞語辨析能力、理性思維、良好的推理判斷能力、快速閱讀理解能力、豐富的詞語固定搭配的積累等綜合能力。在題目設置上，固定搭配和習慣用法約占分值的17%，英語運用能力約占80%。顯然，重點是英語的運用能力。

近年來，完形填空的命題呈現(xiàn)題材、體裁多元化的趨勢。題材豐富多樣，有人物小傳、趣味故事、社會熱點話題、科普知識、生活小故事等，體裁主要有記敘文、說明文、議論文等。

2.2解題技巧研究

考場是不見硝煙的戰(zhàn)場，考試是一場筆桿子和試題的較量。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，在了解了初中英語完形填空的命題方向和出題規(guī)律之后，若再搭配上靈活的解題技巧，則學生在“戰(zhàn)場”上必將錦上添花，所向披靡，無往不勝。下面探討幾種相關的解題技巧。

2.2.1結合文章首尾句，展開合理聯(lián)想。

仔細觀察，不難發(fā)現(xiàn)，完形填空試題的首句具有“不踩空”的特點，而且一般首句很可能就是文章的中心句。讀者在掌握首句的基礎上展開閱讀，能夠更好地把握文章主線。尾句在多數(shù)情況下，是作者情感的抒發(fā)，也可能是對文章的總結。因此，讀者要特別注意對首尾句的理解，它們往往是對文章中心主題的提示，對于深入了解文章內(nèi)容有很大的幫助。讀者在此基礎上，可以更好地展開聯(lián)想，為理解全篇文章搭橋鋪路。

2.2.2把握中心，粗選答案。

準確把握文章中心是拿下完形填空的關鍵所在。一旦把握住了中心，文章的精髓就抓住了，讀者心里就會有大體的方向。

一般情況下，段落的首尾句是文章的中心句所在。讀者在準確把握文章首尾句大意的基礎上，涉略全文，了解文章的類型，對文章進行初步歸類。遇到生詞，要學會跳讀，不要過多地浪費時間，在此基礎上，先粗選答案，不要急于求成，一步登天，急于選出一個答案。否則，很容易造成答案的誤選、錯選。讀者要有全局意識，完形填空不是單項選擇，答案的選擇要考慮語境的影響。

2.2.3綜合全文，精選答案。

做完形填空時，經(jīng)常會出現(xiàn)似是而非的情況，讀者在兩個答案之間來回搖擺不定，覺得兩個都像正確答案，而自己又明確知道答案只有一個。這就需要聯(lián)系全文，精選答案。

具體方法有：聯(lián)系上下文語境選擇，根據(jù)語法時態(tài)的分析確定，結合文章題材類型定奪，結合固定短語搭配和習慣用法兩者共同確定，聯(lián)系生活常識及文化背景篩選，運用邏輯推理法選擇，利用平行結構巧選，有時排除法是解題的不二選擇。

最后，在完成選擇之后，讀者要再次通讀全文，查漏補缺。全方位、多角度地復查驗收，將所選答案帶入文章中通讀，看語句是否連貫，短語是否搭配得當，語法時態(tài)是否符合語境，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，力求做到零失誤。

3.及時總結

“失敗乃成功之母”。在每次練習和考試后，讀者要及時地進行經(jīng)驗總結，善于從失敗中找到成功的秘訣。讀者可以專設一個錯題本，將錯題記錄下來，分兩類記錄：完全不會的和粗心做錯的。對于完全不會的，及時請教老師解決，將知識點標注出來；對于粗心做錯的，讀者要根據(jù)實際情況，對自己進行適當?shù)膽土P，給予自己警戒，以防錯誤再次出現(xiàn)。

三、結語

英語考試中的完形填空堡壘并不是堅不可摧的。學生要注意在平時學習中下工夫，夯實基礎，注重英語單詞的記憶、語法的學習、短語的背誦等基礎知識的鞏固。基礎是后盾，只有這樣才能夠做到在考試時有的放矢地答題，考試時才能夠更巧妙地運用解題技巧高效地答題。學生還要注意試后及時摘錄自己出錯的題目，找出知識點，查漏補缺，加以完善，為下一次應試做準備。

更好、更有效的解題方法尚需要挖掘，期待大家的積極參與。

參考文獻：

[1]孫敬云.淺談初中英語完形填空的解題技巧，2012.

[2]陳淑香.初中英語完型填空答題技巧，2010.

第8篇：英語考試后總結范文

關鍵詞：語言測試；合成；方法

一、引言

中國是最早使用考試的國家，從古代的科舉發(fā)展到現(xiàn)代的考試，考試在教育、人事選拔、職業(yè)能力鑒定等領域都發(fā)揮著無可替代的作用。受國外托福、雅思等語言測試的影響，國內(nèi)于70年代末開始引進或開發(fā)第二語言測試。第二語言測試是針對第二語言習得提出的，如大學英語考試（CET）、英語水平考試（EPT）、公共英語水平考試（PETS）等。

語言測試的目的是評價學習者的學業(yè)成就或語言水平，評估教學效果。除此之外，CET、托福、雅思、PETS等語言測試的結果已經(jīng)成為人才選拔時的重要依據(jù)；英語作為國內(nèi)學校教授的最主要的第二語言，在高考選拔中的重要性越來越高。社會對考試結果的認可越高，對考試的專業(yè)性要求也就越高。語言考試實際上已經(jīng)成為了一項高風險考試。

語言測試專業(yè)性不僅表現(xiàn)在題目的命制、考試組織與管理、考試結論的應用等方面，更體現(xiàn)在開始分數(shù)的導出、報告與解釋上。但目前國內(nèi)自主組織的語言測試依然采取基于經(jīng)典測量理論的分數(shù)合成方法，使得考試之間的可比性、分數(shù)解釋的科學性、結果應用的外部效度都受到了極大的影響。

本文擬從經(jīng)典測量理論和現(xiàn)代測量理論的角度，對國內(nèi)幾種常見分數(shù)合成方式的原理與特點做比較分析，并提出語言測試分數(shù)合成及報告的解決方案。

二、分數(shù)合成方法的分類

語言測試屬于典型的能力水平測試，是教育與心理測量學領域的重要研究主題。對能力測試數(shù)據(jù)的分析經(jīng)過了兩個重要的發(fā)展階段。以1968年Lord發(fā)表《心理測驗分數(shù)的統(tǒng)計理論》為界，教育與心理測量學經(jīng)歷了經(jīng)典測量理論和現(xiàn)代測量理論兩個發(fā)展階段。19世紀末真分數(shù)理論提出到20世紀60年代末的70年間是經(jīng)典測量理論占主導的發(fā)展階段。經(jīng)典測量理論為教育與心理測評的發(fā)展做出了卓越的貢獻，但也存在很多理論本身無法避免的缺陷。最典型的缺陷是：“統(tǒng)計指標與實際意義相?！保噪y度的計算為例，客觀題難度即正確率。例如選擇題正答率為0.8則難度為0.8，代表題目非常簡單；若正答率為0.1則難度為0.1，代表題目非常難。難度的理論區(qū)間為[0，1]，數(shù)值越大難度越小、數(shù)值越小反而難度越大。經(jīng)典測量理論的缺陷還包括：題目屬性的分析依賴于被試樣本、分數(shù)不等距、基于加權累積方式合成分數(shù)等。為解決這一問題，以項目反應理論、概化理論為代表的現(xiàn)代測量理論逐漸發(fā)展起來。項目反應理論是現(xiàn)代測量理論的核心理論。與經(jīng)典測量理論相比，項目反應理論深入測驗的微觀領域，通過將學生與項目（題目）關聯(lián)起來并進行參數(shù)化、模型化，解決了經(jīng)典測量理論的諸多缺陷。

因此，語言測試的分數(shù)合成與解釋也分為經(jīng)典測量理論和項目反應理論兩種類型?；诮?jīng)典測量理論的分數(shù)合成方法包括直接相加法、加權累積法、多重分段法；基于項目反應理論的分數(shù)合成方法主要包括只考慮難度、區(qū)分度等題目特征的項目反應模型合成法；綜合考慮題目特征、評卷教師特征、考生特征的多面Rasch模型分析法。

三、基于經(jīng)典測量理論的分數(shù)合成

（一）直接相加法

直接相加法就是將測驗中的各個維度直接累加得到一個分數(shù)。一個完整的語言測試，一般會同時設計語言學習的多個方面，如英語考試一般會包括聽力、口語、閱讀、寫作四個維度。以直接相加法計算的英語考試成績就是四個維度得分的簡單加總。

各維度之間的得分直接相加的前提是各種分數(shù)之間是同質的，且各維度或分測驗的得分在總分中所占的權重相同。在滿足上述前提的情況下，直接相加法具有操作簡便、容易理解、處理快速等優(yōu)點。

英語的聽力測試、口語測試、閱讀測試、寫作測試分別對應聽、說、讀、寫四種能力。學術界對二語能力的結構尚未形成統(tǒng)一的認識，主要的爭議在于：聽、說、讀、寫是四種獨立的語言能力，還是統(tǒng)一在語言能力下的四個方面。只有后一種理論才滿足四個測驗是同質的，才允許將四個得分直接相加。另外，語言測試中，針對不同的能力設計了不同的題型，如聽力、閱讀等能力的測試以客觀題為主，寫作能力的測試以主觀題為主。兩類題目從考察的認知能力、題目難度、考察方式上都有明顯區(qū)別，不考慮這些差別的情況下直接將得分相加顯然不太合理。

（二）加權累積法

為解決直接相加法不考慮題目難度、認知要求、考察方式等差異的缺陷，加權累積法根據(jù)題目屬性之間的差異，給予不同的權重，然后進行加權求和計算總分。合成分數(shù)過程中的權重是命題者根據(jù)題目的不同屬性賦予的。如高考英語中，考察閱讀能力的客觀題每答對一題計4分，考察聽力能力的客觀題每答對一題計1.5分，考察語言知識運用的客觀題每答對一題計0.5分。加權累積法雖然增加了權重，但除了權重的設計需要一定的理論支持，分數(shù)的合成過程仍簡單快捷，因此在教育考試中應用最為廣泛。

加權的方式一定程度上解決了不同題目測量屬性有別的問題。但權重的確定沒有統(tǒng)一標準，均由命題者主觀確定。這就有可能導致不同作答模式被試因加權方法不同，得到的分數(shù)不同。假設兩名學生參加通一次英語考試，考試中聽、說、讀、寫各一個題目。甲學生做對了聽、說、讀三個題目，乙學生做對了說、讀、寫三個題目。若四個題目的權重為1：1：1：2，則甲學生得3分、乙學生得4分；若四個題目的權重為1：1：1：1，則兩名學生得分相同，均為3分。這表明，完全主觀的權重設計有可能影響評價結果的效度。

（三）多重分段法

為解決加權累積法在權重設置上的缺陷，當認為語言測試中的各項分測驗不具有互償性時，就采取為每個測驗指定一個計分標準。互償性是指A測驗上的高分不能彌補B測驗上的低分。例如在語言測試中，一名學生聽力能力上的高低不能影響其在寫作測驗上的表現(xiàn)。

語言測試中的多重分段法是指語言能力的評價和預測可以有多個預測源，且這些預測源的預測方法、計分方式各不相同。如口語能力和閱讀能力都是語言能力的一部分，但聽力能力以一對一的口語交流形式來評價，閱讀能力以紙筆測驗的形式來評價。兩種能力有本質的不同，兩個測試得分不能相加。所以需要在每個分測驗內(nèi)獨立評價。在使用這些得分評價及篩選學生時，應分別劃線。如托福、雅思考試，在報告考生分數(shù)時將不同能力模塊分開報告。

多重分段法解決了不同能力得分不能相加的問題，但也違背了分數(shù)合成的經(jīng)濟性原則。更豐富的分數(shù)報告雖然保證了科學性，但不報告總分的形式也給選拔工作增加了困難。

四、基于項目反應理論的分數(shù)合成

在經(jīng)典測量理論框架下的分數(shù)合成方法，雖然考慮到了題型、考察內(nèi)容、難度等題目屬性，但在分數(shù)合成過程中主觀因素對總分的影響很大。如何真正實現(xiàn)基于題目屬性的客觀測量是語言測試所面臨的最大挑戰(zhàn)。

項目反應理論的提出，解決了這一難題。以最簡單的Rasch模型為例，認為被試正確作答題目的概率可以用個體能力θ與該題目難度δ的一個簡單函數(shù)來表示：

f（Pni1）=θn-δi

其中，Pni1表示考生n回答第i個題目得1分的概率。在0-1計分題目中，得1分表示考生答對該題目。函數(shù)表示被試答對該題的概率Pni1取決于考生能力θn及題目難度δi。Rasch利用自然常數(shù)進行轉換，使用最大似然估計法經(jīng)過多次迭代估計出考生能力。整個計算過程中未對任何題目進行加權，僅考慮考生作答情況。因此，分數(shù)合成過程更加客觀、科學。

基于項目反應理論的分數(shù)合成結果還有以下幾個優(yōu)點：

1.針對不同被試精確估計測量誤差。經(jīng)典測量理論的分數(shù)合成過程對誤差的控制很弱。項目反應理論將考生參數(shù)估計和題目參數(shù)估計統(tǒng)一在同一個框架下，對誤差的控制可以精確到每一名考生和每一個題目。

2.分數(shù)合成僅依賴題目與考生特征。經(jīng)典測量理論的任何題目參數(shù)的計算都受考生能力分布的影響。例如難度的計算，難度以正答率為指標。如果答題的學生能力普遍偏高，則計算出的題目難度就低，反之如果答題的學生能力普遍偏低，則計算出的題目難度就高。題目不變，但計算出的題目參數(shù)差異巨大，這顯然是確定題目參數(shù)的算法不合理?；陧椖糠从忱碚摰暮铣煞椒▋H考慮難度與能力兩個因素，且通過算法保證了在考生能力分布不同狀況下題目難度穩(wěn)定。

3.能力與難度具有統(tǒng)一量尺

基于經(jīng)典測量理論的分數(shù)合成方法得到的總分與題目難度之間沒有可比性。例如，經(jīng)典測量理論無法估預測一名總分為80分的學生在一個難度為0.8的題目上的正答率。項目反應理論解決了這一問題，將學生能力與題目難度統(tǒng)一在同一個量尺下，單位統(tǒng)一為Logit。

但基于項目反應理論的分數(shù)合成在數(shù)據(jù)的收集、參數(shù)估計等方面要求都比較高，這從一定程度上限制了這一方法的推廣。但隨著計算機技術、測量學技術的普及，更加科學、合理的分數(shù)合成方法一定會快速普及起來。

五、總結

總體來說，采取哪種分數(shù)合成方法應當是在綜合考慮人力、財力、測試目的等多個因素后決定的。在考慮上述因素的情況下，綜合運用多種合成方法，從多個角度評價考生才能夠保證分數(shù)報告的科學性、合理性。

【參考文獻】

[1]袁方，朱軍梅.多面Rasch模型：結構化面試分數(shù)合成的新方法[J]. 中國人力資源開發(fā)，2009（08）：53-55.

[2]陽輝，車宏生，卞冉.分數(shù)合成：測評中不可忽視的重要環(huán)節(jié)[J]. 中國人才，2008 （15）：49-51.

[3]王克盈.關于測驗分數(shù)合成方法的探討[J].陜西教育學院學報， 2000（01）：73-76.

第9篇：英語考試后總結范文

關鍵詞：大學英語四級考試 反撥作用 英語教學

一、引言

大學英語四級考試在我國的高等英語教學中有著舉足輕重的作用，其在學校教育中和社會上都有著極大的影響。教育界把測試對教學和學習的影響稱為反撥作用。威爾金斯認為：“測試對語言教學方法與教學內(nèi)容影響相當大，不容忽視?！苯畮啄陙恚磽苄蔀閲鴥?nèi)學者的研究熱點。本文以大學英語考試中的聽力測試的反撥效應為重點，并進一步提出其對英語教學的啟示。

二、大學英語四級聽力全新的題型

原來四級聽力占總分的比例是20%，而改革后的聽力比例提高到35%，并且增加了長對話這種題型。長對話圍繞某一方面話題展開，并且包含大量的新信息，對考生的瞬間記憶能力和總結提煉的綜合水平要求較高。而且從考試的題材來看多選用情景對話、學術講座、廣播電視等更為接近生活實事和科普知識的材料。因此，改革后的四級考試更注重檢驗學生以聽說為主的綜合應用能力。

現(xiàn)在國內(nèi)各類英語測試中，以書面答題為主，重視語言知識的考核，輕聽力測試和口語表達的考核。英語四級考試此次重點傾向的轉移，可以相應地將教師和學生的注意力轉向培養(yǎng)學生靈活運用所學語言知識方面去。

三、聽力測試的反撥作用

語言測試是語言教學的重要環(huán)節(jié)和組成部分，特定的語言測試總是與一定的語言教學緊密相連。聽力測試對教學具有反撥作用，并且是督促、檢驗聽力教學的手段。聽力測試理論的目的就是使學習者在聽的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展聽的技巧和策略，能夠在有限的時間里及時提取和歸納信息，并且學習知識?？荚嚭笮В╳ashback）源于考試的重要性，即考試的社會權重，指考試結果對考生或其他有關人員所產(chǎn)生的重大影響（Madaus，1988）。Bachman & Palmer 也認為考試的結果的用途由社會或教育系統(tǒng)決定，賦予考試價值和意義；反之，考試又會對社會、社會教育系統(tǒng)及個人產(chǎn)生影。

英國著名應用語言學家Arthur Hughes提出：“任何一種考試都會對教學產(chǎn)生兩種不同的反撥效應。一種是對教學起積極有益的促進作用；另一種是對教學產(chǎn)生消極的甚至是有害的反撥作用(Hughes，1989)。反撥作用的影響是深層次的，有正面效應，也有負面的。Hughes的 “PPP”模式表明：一項測試會對參與各過程（Process）的參與者(Participants)產(chǎn)生影響，從而產(chǎn)生相應的結果（Product）。

因此測試的結果對于教師，可以檢測教學效果，調(diào)整教學方法，進而提高教學質量。對于學習者來說，可以客觀地認識到自己的實際語言水平，調(diào)整學習狀態(tài)，從而明確下一步學習方向。

1、CET-4聽力測試的正面反撥作用

英語測試對英語教學的正面反撥作用是指，測試對英語教學所起的積極的影響。這種反撥作用是測試的目的與教學計劃相吻合的最佳結果。因此，英語測試的正反撥作用往往可以帶來以下效果：及時反饋教學所需信息，能夠提供反映教學得失的第一手材料；明確下一步教學目標，考試不僅只是對學生的知識技能測試，也會對教師提出更高的要求，使教師更加注意對其教學方法和重點進行調(diào)整，促進學習者的習得過程；激勵學生的學習自主性和動機，使看到已取得的成績同時，懂得自己與教學要求的差距，查缺補漏。

測試與教學的關系上密不可分的，教學效果需要測試來檢驗，而測試則以教學內(nèi)容為前提。大型標準化測試會對教學產(chǎn)生巨大的影響，往往決定教師的教學內(nèi)容和教學方法的安排。從現(xiàn)在的大學英語四級聽力測試題目的內(nèi)容比例上升可以看出，此次改革的目標是更為準確地測出考生的綜合運用能力。這會對我國大學英語課程安排中增加聽說交際的成分產(chǎn)生積極的推動作用，更促使教師改變傳統(tǒng)的教學重點和模式。

CET-4聽力測試可以促進教材設計和課程安排的規(guī)范化、科學化。如果測試重視對學生的真實語言能力的考察，那么各出版社的大學英語教材的內(nèi)容編排更加具有真實性和可行性，英語學習讀物的市場也會產(chǎn)生激烈的競爭。與此同時，該測試可促使教師改變課堂中的教學方法，加強學生的聽力和口語練習，利用現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡教學手段，從而提高學生的學習熱情。

2、CET-4聽力測試的負面反撥作用

英語測試對教學的負面反撥作用是指，英語測試對英語教學所起的影響，它阻礙英語教學。受測試負面反撥作用的影響最大的是學生，并且會最終影響到學生的學習效果。

首先，學生的學習目標不明確。學生是為提高素質而學還是為通過測試而學？單純地為獲取一定的知識，學生可以多渠道地廣泛涉獵各種聽力材料，增加學習動力；而現(xiàn)實生活中，各種大型的英語考試決定著學生的就業(yè)、升學的機會，

使得學生以通過考試為第一學習目標，提高語言素質只能是其副產(chǎn)品。

其次，學生憂慮感增加。改革后CET 考試難度加大，這時學生面臨的首要問題是全面提高自己英語綜合水平，轉變以往的重讀寫輕聽說的學習方法。據(jù)調(diào)查顯示，70.4﹪的大學生對于改革后的四、六級底氣不足，40﹪多的學生認為改革后考試沒有明確的“及格線”使得自己壓力增大。（鄧玉華，李大軍，2006）

最后，整體硬件設施和教學環(huán)境跟不上改革的步伐。CET 考試改革后，對于學生的聽說技能要求更高。這也就進一步要求教師開展多樣性教學，運用先進的教學設備，活躍課堂氣氛。而許多學校的教學設施和條件有限，不能滿足大部分學生參與到教學活動中來的需求。

四、CET-4新題型對英語教學的啟示

1、改變傳統(tǒng)教學觀點

CET-4新題型體現(xiàn)出英語測試逐漸向考察學生的實際語言水平和能力。因此，大學英語教學中心因該從“以教師為中心的教學模式”向“學習者為中心的課堂教學模式”過渡。

2、采用多種教學法，取其精華，活躍課堂氣氛

現(xiàn)代外語教學法有多種流派，可以采取多種教學法并用。例如：聽說法，可先讓學生在聽完一段和將學的內(nèi)容相關的聽力材料，然后教師給出題目，鼓勵學生積極發(fā)言。沉默法，美國學校很常用。主要是教師保持沉沒，只是讓學生看一幅圖，然后讓學生用語言描述觀察到的圖像，或聯(lián)想到的英語詞匯。交際法，這是歐洲國家常用的，非常自由的學習方法。教師可以給出相應的情景和話題，學生可以在教室里自由走動，輕松地用英語交談，以達到交際的目的。

3、注意課堂教學中的文化背景知識的灌輸

英語對話中可能會有許多諺語、成語和格言等，往往由于秉承了其自身的歷史文化習俗，其真正的含義與字面意義相去甚遠。教師在課堂中注意有關文化背景差異的介紹。只是單純的積累詞匯，而沒有對英語國家的文化背景的了解，聽力和表達能力的提高幅度是有限的，可能會事倍功半。

大學英語四級聽力考試勢必會給學生的學習及教師的教學工作帶來多方面的影響。要正視其帶來的正反兩方面的影響。總的來說，新題型帶來的影響是利大于弊。尤其是聽力考試的改革，提高了聽力測試的效度，突出了測試的重點。正確引導著大學英語教育向提高學生的聽說和運用英語的綜合能力的方向發(fā)展。 參考文獻：

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