初中地理知識考點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中地理知識考點總結(jié)范文

一、必修三的課程地位

高中地理必修一（自然地理）主要是認識自然地理現(xiàn)象、地理原理規(guī)律，從自然環(huán)境對人類活動的影響闡述了人地關(guān)系；必修二（人文地理）的內(nèi)容則是人們?nèi)绾螐沫h(huán)境中獲取生產(chǎn)生活所需的資源，因地制宜地改造自然環(huán)境，走可持續(xù)發(fā)展的道路，主要是從人類活動對環(huán)境的影響闡述了人地關(guān)系。此后，課程體系安排了地理必修三（區(qū)域地理），強調(diào)“以某區(qū)域為例，分析……”，要求學(xué)生用必修一和必修二所學(xué)的概念、原理、規(guī)律、觀點、方法等系統(tǒng)地理主干知識，聯(lián)系實際，分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，解決區(qū)域問題。

二、必修三的高考地位

由表1可知，選擇題涉及區(qū)域地理的考點不多，考點動向無明顯規(guī)律，有些知識點沒考到，可能是因為沒有找到合適的命題材料。

由表2可知，必考綜合題兩題，一中一外，給出文字和圖表等材料，讓學(xué)生進行成因分析、推斷影響，提出解決地理問題的對策與措施，探討可持續(xù)發(fā)展的利與弊。區(qū)域地理是高考命題的重要載體，選擇題和選考題也常常涉及區(qū)域地理。考查的重點是綜合分析思維能力，描述、闡釋、論證和探討地理問題等，強調(diào)地理能力。如描述或推測地形、氣候、河流（水文水系）、植被等自然要素的特征，概括其空間格局，分析影響因素，描述或推測農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等人文要素的特征，分析影響因素、區(qū)域主要熱點問題及其產(chǎn)生原因和危害并提出解決措施。

三、必修三的區(qū)域組成

由表3可知，必修三涉及的地理區(qū)域，沒有面面俱到，重點是通過案例學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握分析相應(yīng)問題的方法、思路、要點等，學(xué)會運用區(qū)域有關(guān)圖文資料，探討、分析、解決區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的有關(guān)現(xiàn)實問題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，提升其學(xué)習(xí)能力。

四、必修三的教學(xué)建議

1.區(qū)域與系統(tǒng)結(jié)合

系統(tǒng)地理知識要落實到區(qū)域，區(qū)域要再現(xiàn)系統(tǒng)地理知識。必修一、必修二系統(tǒng)地理核心主干知識+地理區(qū)域（區(qū)域地圖），是高考常用模式。試題基于圖表，基于地理學(xué)的兩大特點（區(qū)域性和綜合性），將地理問題落實到不同空間尺度的具體區(qū)域，考查區(qū)域空間定位（位置特征）、區(qū)域自然及人文特征判斷，注重區(qū)域?qū)嵶C、支撐系統(tǒng)地理理論，強調(diào)系統(tǒng)地理與地理區(qū)域的有機整合。地理必修三的教學(xué)，側(cè)重案例教學(xué)，必須以必修一和必修二的系統(tǒng)地理加以論證支撐，幫助學(xué)生分析、解剖案例，有效提取相關(guān)的地理原理、規(guī)律，掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。例如，《流域的綜合開發(fā)》一課的教學(xué)中，首先，要補充河流水系和水文特征及其成因的相關(guān)知識；其次，要分析田納西河流域的自然地理l件，包括流域的地形、氣候、水系、水文特征以及自然資源等，還有人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等社會經(jīng)濟條件；最后，要分析流域發(fā)展的有利條件和不利條件，根據(jù)經(jīng)濟效益、生態(tài)效益、社會效益三結(jié)合的原則，探尋該流域可持續(xù)發(fā)展的方向，根據(jù)不利條件尋求整改策略。學(xué)生只有抽取了流域的綜合開發(fā)利用知識點分析地理原理和規(guī)律，用動態(tài)的觀點去分析區(qū)域間各要素之間的聯(lián)系，就能進一步分析黃河、長江、尼羅河、伏爾加河等流域的綜合開發(fā)利用，從而達到課標(biāo)的要求。

2.歸納與比較結(jié)合

高中地理必修三的教學(xué)總結(jié)，常常要運用表格歸納與表格比較兩種教學(xué)方法，案例教學(xué)中，要用地理環(huán)境整體性的思維幫助學(xué)生歸納出帶規(guī)律性的區(qū)域特征的分析方法，例如，《荒漠化的防治》一節(jié)的教學(xué)總結(jié)如表4所示。

學(xué)生懂得了“荒漠化”分析問題的方法，就可以用同樣的方法去分析同類型的案例。

區(qū)域的比較，不僅要橫向比較，而且要縱向比較，如表5和表6。

3.課堂與實踐結(jié)合

課堂教學(xué)強調(diào)地理空間思維訓(xùn)練，嘗試讓學(xué)生聯(lián)系時政新聞熱點，聯(lián)系本地實際，做到課堂涉及區(qū)域的舉一反三，討論區(qū)域的保護和治理措施，提升學(xué)生空間感知能力和空間分析能力。例如，讓兩位學(xué)生分別代表南水北調(diào)“調(diào)出區(qū)”的居民和“調(diào)入?yún)^(qū)”的居民，扮演角色，進行對話，交流看法。又如，讓四個學(xué)生模擬導(dǎo)游，帶領(lǐng)四組同學(xué)赴我國東北地區(qū)、西北地區(qū)、青藏高原，澳大利亞國家四地的旅行，分別描述在不同地區(qū)所能觀察到的主要地理景觀和地理現(xiàn)象，說出到上述地區(qū)旅行應(yīng)攜帶的主要生活用品。

課外教學(xué)強調(diào)綜合實踐，例如，①收看《地理?中國》《文明之旅》《探索》等相關(guān)電視節(jié)目，關(guān)注G20杭州峰會，了解20個成員國和被邀請的嘉賓國的空間分布、地理位置、人口規(guī)模、經(jīng)濟實力等，引導(dǎo)學(xué)生多了解世界文明；②討論冠豸山下某地瓜干廠對地方經(jīng)濟的帶動作用以及所造成的生態(tài)環(huán)境問題，進而提出改進措施；③結(jié)合冠豸山的城區(qū)交通建設(shè)實際，討論城市化過程對于區(qū)域發(fā)展的推動作用以及應(yīng)當(dāng)注意的問題；④調(diào)查冠豸山天池歷史與現(xiàn)狀，開展冠豸山天池終年有水的實踐研究，了解在野外考察中GPS的功能，用電子地圖查詢蓮峰鎮(zhèn)和揭樂鄉(xiāng)城鎮(zhèn)歷史、交通變化、旅游發(fā)展等信息；⑤調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來規(guī)劃開發(fā)，你將作何打算？為什么？

4.教學(xué)與應(yīng)試結(jié)合

高考試題往往是圍繞區(qū)域“在哪里”“怎么樣”“為什么”和“怎么辦”的思路設(shè)計開放性的問題。課堂教學(xué)可以嘗試“課題研究”的方式，用新情境設(shè)計出新問題，將考點融入其中，讓學(xué)生去開展區(qū)域問題為中心的探究學(xué)習(xí)。在分析中提高《考試說明》的四項能力：獲取和解讀地理信息的能力；調(diào)動和運用地理知識、基本技能的能力；描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力；論證和探討地理問題的能力。

（1）區(qū)域定位：在哪里？包括經(jīng)緯度位置（半球位置、高中低緯或五帶位置） 、海陸位置、相對位置（從屬位置、相鄰位置）、大氣環(huán)流位置、板塊位置、交通位置等。

（2）區(qū)域特征：怎么樣？包括區(qū)域的氣候、地形、河流（水文水系）、植被、自然資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市等地理特征，了解該區(qū)域熱點問題（如環(huán)境問題、農(nóng)業(yè)問題等）。

（3）原理分析：為什么？分析自然要素成因及其對人類活動的影響；學(xué)會探討區(qū)域熱點問題產(chǎn)生的原因。

第2篇：初中地理知識考點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中地理；主題式教學(xué)設(shè)計；中考復(fù)習(xí)

初中地理主題式教學(xué)設(shè)計，是指以文字、音樂、視頻等創(chuàng)設(shè)情境，并立足于學(xué)情、考情選擇一些切口小、角度新、針對性強的復(fù)習(xí)主題，依據(jù)主題來整合復(fù)習(xí)內(nèi)容，甚至可直接打破章節(jié)限制，以學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗知識形成的過程，并力求解決復(fù)習(xí)課中的真問題、實問題。在初中地理中考復(fù)習(xí)的背景下，主題式教學(xué)設(shè)計具有知識點集中、耗時較少；針對性強、時效性高的特點。

一、主題式教學(xué)設(shè)計的必要性

1.主題式教學(xué)設(shè)計符合新課程改革的精神

本世紀以來，全國推進了新一輪課程改革，新課改的目的就是要在新世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改反映了基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢，符合我國社會經(jīng)濟和教育的快速發(fā)展的實際。此外，新課程改革中把“課程目標(biāo)”分為三個部分：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，要學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其強調(diào)“情感態(tài)度和價值觀”，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，學(xué)習(xí)對生活有用的地理，突出體現(xiàn)了地理課程的教育功能和社會功能。

2.主題式教學(xué)設(shè)計符合現(xiàn)代教育理論

構(gòu)建主義認為，事物的意義源于我們的構(gòu)建。學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助別人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流等，通過意義的構(gòu)建而獲得的。構(gòu)建主義把原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗構(gòu)建主義重視合作學(xué)習(xí)，重視創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境。主題式教學(xué)設(shè)計有利于圍繞主題分組合作，提供良好的知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境。

二、如何確定教學(xué)主題

在初中地理中考復(fù)習(xí)背景下，選擇怎樣的主題，以怎樣的角度，解決怎樣的問題是我們必須深思的問題，也是決定復(fù)習(xí)效益的關(guān)鍵所在。筆者通過課堂實踐，總結(jié)出幾點建議。

1.針對地理主干知識和高頻考點合理設(shè)置主題

地理中考復(fù)習(xí)要緊扣考綱和考點，因此根據(jù)近幾年中考題型分析得出，地理主干知識主要有等高線、地形、天氣與氣候、大洲大洋、河流、農(nóng)業(yè)、交通、資源、區(qū)域等。針對這些主干知識，進行細微分割成若干個主題。

2.根據(jù)學(xué)生薄弱點合理設(shè)置主題

復(fù)習(xí)課除了要幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注認知障礙，也就是我們常說的“薄弱點”。教師在平時的教學(xué)和測試中要做有心人，擅于發(fā)現(xiàn)并積累這些“問題”，從學(xué)情出發(fā)，以突破疑點微目標(biāo)設(shè)置主題，可以起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

3.結(jié)合學(xué)生身邊事物合理設(shè)置主題

新課程標(biāo)準明確提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體”。地理中考面向生活，解決現(xiàn)實生活的趨勢愈加明顯，主題的設(shè)置應(yīng)盡可能結(jié)合學(xué)生身邊的地理事物及地理資源。主題式教學(xué)設(shè)計：以《人地協(xié)調(diào)》主題復(fù)習(xí)課為例以系列公益影片——《大自然在說話》創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課的主題《人地協(xié)調(diào)》。整節(jié)課分為三個板塊，也就是以三個任務(wù)的形式展開。任務(wù)一：歸納人地關(guān)系的知識與原理；任務(wù)二：運用人地關(guān)系原理分析現(xiàn)實問題；任務(wù)三：提出人地協(xié)調(diào)的策略。三個任務(wù)由易到難，層層相嵌，符合新課標(biāo)的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在每個任務(wù)中都精準剖析考點，篩選考題，在學(xué)生利用平板電腦在線完成之后進行考題分析，明確考點和考試方向，最后圖解知識，指導(dǎo)學(xué)生精確掌握。在任務(wù)的銜接或最后引出主題《人地關(guān)系》，并升華提煉出可持續(xù)發(fā)展觀和人與自然的和諧共處等價值觀。

三、如何構(gòu)建主題式教學(xué)設(shè)計

1.明確教學(xué)目標(biāo)和重點

中考命題主要根據(jù)《地理課程標(biāo)準》和《考試大綱來》來確定考查內(nèi)容。主題的選擇要緊扣考綱和課程標(biāo)準，讓考查點和知識點最大限度的吻合，把握中考復(fù)習(xí)的廣度和深度，使主題有的放矢。

2.學(xué)生探究與教師引導(dǎo)相結(jié)合

課堂是學(xué)生探究問題的主陣地，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，從而有效、高效的學(xué)習(xí)。“主題式教學(xué)設(shè)計”可以讓課堂有一條明顯的邏輯主線，讓學(xué)生開展思維，立體構(gòu)建。在教學(xué)中充分地體現(xiàn)學(xué)生的探究和教師的引導(dǎo)。

3.注意知識與能力形成的整體性

設(shè)計“主題式教學(xué)”的目的是力求找到一條主線串聯(lián)零散的知識，因此要注重知識的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，加強知識系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系，這樣才有助于學(xué)生技能的遷移，可以觸類旁通，防止復(fù)習(xí)的“碎片化”。

4.借助多媒體，促進主題式教學(xué)

第3篇：初中地理知識考點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：微課；高中地理；實踐與研究

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0159-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.099

高中地理教學(xué)的重要難點就是地理事物的運行規(guī)律和地理方位的相關(guān)特點。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過程中，教師往往采取粉筆教學(xué)的方式，在黑板上進行相關(guān)的地理圖示和問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)。然而，由于地理事物的規(guī)律相對復(fù)雜、晦澀，因此成為高中學(xué)生最頭疼的一門學(xué)科。通過微課教學(xué)，能夠有效協(xié)助教師通過視頻和動態(tài)圖畫進行地理知識教學(xué)，能夠在積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分幫助學(xué)生理解地理規(guī)律和零散的知識點，有效提高了高中地理教學(xué)的效率。下面，筆者針對微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，并提出相關(guān)的策略和意見，希望能夠促進高中地理教學(xué)的進步。

一、地理微課的教學(xué)特點

進行微課教學(xué)，就要積極了解微課的相關(guān)特性和優(yōu)勢，從而才能更好使用微課為高中地理進行課程服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)逐漸獲得了更好的發(fā)展，從視頻設(shè)計、動態(tài)演示以及相關(guān)的音像結(jié)合等，給微課教學(xué)帶了巨大的發(fā)展優(yōu)勢。具體來說，有如下幾點。

（一）地理微課教學(xué)的趣味性

隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理微課教學(xué)中運用十分廣泛，并對教學(xué)過程和教學(xué)效率起著不可替代的作用。在地理微課教學(xué)過程中，由于地理課程的學(xué)科特性影響，微課教學(xué)能夠同時通過使用文字、動畫、影視、PPT等進行相關(guān)的地理規(guī)律和事物特性展示，能夠通過淺顯易懂的方式幫助學(xué)生理解晦澀、復(fù)雜的地理知識。與此同時，通過微課的演示功能能夠?qū)⒖床灰?、摸不著的東西進行具體化的教學(xué)，有效傳授給學(xué)生，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進行地理課程中有關(guān)水循環(huán)的課程教學(xué)過程中，地理教師能夠用動態(tài)圖畫演示的過程將水循環(huán)的過程通過微課進行演示。在演示的過程中，地理教師能夠從多個角度幫助學(xué)生理解水循環(huán)的過程，在學(xué)習(xí)到地理知識的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）地理微課教學(xué)的生活性

學(xué)習(xí)地理的重要作用就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于生活實際中去。學(xué)以致用是地理教學(xué)的基本原則，因此在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，課本是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性材料，在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上我們要加強地理學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系，將平時在課本上學(xué)習(xí)的地理知識充分的應(yīng)用于生活實際，提高生活質(zhì)量。例如，在地理教學(xué)必修一中講到“河流地貌的發(fā)展”章節(jié)時，教師要積極聯(lián)系家鄉(xiāng)十年和二十年的道路建設(shè)、城區(qū)分布以及河道變化，通過多媒體教學(xué)的方式加以分析，將家鄉(xiāng)的實際問題與課本理論相互印證，讓學(xué)生在感受河流變化對生活的影響以及科學(xué)技術(shù)改變我們生活的環(huán)境。

（三）地理微課教學(xué)的綜合性

地理學(xué)科教學(xué)存在獨特的教學(xué)學(xué)科特點，區(qū)域性和綜合性是地理課程的重要基本學(xué)科特點，因此學(xué)好地理教學(xué)就要結(jié)合這兩個特性將理論問題和實際生活進行有機的結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。高中地理課程設(shè)計范圍廣、學(xué)科知識相對寬泛和復(fù)雜。所以，地理教師在用微課進行教學(xué)的過程中要積極準備相關(guān)的教學(xué)材料，根據(jù)課程實際和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況合理的制作微課，將自然科學(xué)和社會科學(xué)等應(yīng)用學(xué)科有機的聯(lián)系起來，明確課程教學(xué)的目標(biāo)和意義，在微課中盡可能多的體現(xiàn)地理知識重點，幫助學(xué)生突破難點和考點，使學(xué)生更加容易地掌握地理知識。

二、微課在地理教學(xué)中的價值體現(xiàn)

（一）生動有趣，有助于地理學(xué)習(xí)中積極學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)課程而言，微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、乏味的教學(xué)模式對學(xué)生的思維發(fā)散具有很大的局限性，因此如何提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣成為微課教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣是一種積極的情感和引導(dǎo)，能夠為學(xué)生提供中促進學(xué)習(xí)效率的動力，因而，教師在進行微課設(shè)計的過程中，要遵循趣味性為主的原則，積極選取一些吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的圖片和詞語，充分發(fā)揮教師自身素養(yǎng)和微課優(yōu)勢。

（二）短小精煉，有助于知識體系的構(gòu)建

與初中地理課程相比，高中地理課程知識容量較大，知識體系復(fù)雜，每一堂課都會存在很多難點和重點，這樣的課程特點給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來很大的負擔(dān)。高中地理微課教學(xué)具有短小精煉的教學(xué)特點，將不同的知識體系和知識重點進行合理的濃縮，從而有利于學(xué)生在課后快速性的復(fù)習(xí)和重點突破，提高學(xué)習(xí)效率。正常的微課教學(xué)時間為6-10分鐘左右，很少存在微課時間超過10分鐘。在10分鐘之內(nèi)的微課教學(xué)過程中，能夠?qū)φn程中重點和難點進行合理的講解和分析，突出學(xué)習(xí)重點，提高內(nèi)容的精煉性。

（三）資源多彩，有助于呈現(xiàn)多元化資源融合

微課教學(xué)主要依靠“微視頻”進行相關(guān)的課程設(shè)計，并在整合“微教案”“微課件”“微習(xí)題”等內(nèi)容進行課程活動的基礎(chǔ)上，采取教師合理分析的方法，因此能夠營造一個與具體實際活動緊密結(jié)合、合理分析的“課程教學(xué)資源模式”，加強學(xué)生的理解能力。在微課中版圖、PPT、白板、視頻等都是一個統(tǒng)一的有機整體，通過彼此之間的相互配合能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個多元化的教學(xué)模式，有利于素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展。

三、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

高中地理教學(xué)過程中加強微課教學(xué)模式，能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高地理課堂教學(xué)效率。下面，我結(jié)合實際案例，對微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進行分析。

（一）導(dǎo)入預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握地理知識

高中地理課程分地理和自然地理兩個部分，因此在學(xué)習(xí)過程中要進行預(yù)習(xí)，通過微視頻以及課程的相互結(jié)合，對課本內(nèi)容進行簡單的分析和了解，從而對整體知識框架有一個具體的把握。例如，在學(xué)習(xí)“地殼運動”的相關(guān)知識的時候，學(xué)生要對相關(guān)的褶皺、斷層等概念進行了解，在把握概念的基礎(chǔ)上，對形成過程進行自我分析，為課程學(xué)習(xí)做好準備。

（二）延伸擴展，幫助不同程度學(xué)生需求

對于高中地理而言，由于其特殊性的影響，很多學(xué)生對于地理的掌握程度相對存在差別，學(xué)生對地理知識的理解能力也有很大的不同。因此，在進行地理課程教學(xué)的過程中，微課教學(xué)需要結(jié)合不同學(xué)生的特點進行均衡的設(shè)計，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計、知識點回顧以及課程復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等幫助不同的學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)，促進整個教學(xué)的共同進步。

（三）課后知識鞏固

在教學(xué)之后，學(xué)生需要在課下對課堂上學(xué)到的知識進行復(fù)習(xí)和鞏固，這一過程有利于學(xué)生查漏補缺，彌補課堂中學(xué)習(xí)時的不足，而且能夠進一步消化知識，鞏固記憶，從而起到良好的學(xué)習(xí)效果。地理知識比較雜亂，學(xué)習(xí)起來比較費力，而通過微課的使用，教師可以通過視頻或者圖片將知識進行歸納和總結(jié)；學(xué)生可以通過微課進行復(fù)習(xí)與鞏固，加深對已學(xué)知識的進一步理解，并總結(jié)之前的內(nèi)容，進行前后聯(lián)系，融會貫通，對于不太熟悉的知識，進行再次的深入學(xué)習(xí)與總結(jié)，進一步進行掌握，把握之間的聯(lián)系與區(qū)別，以加深理解。通過這樣的過程，能夠讓學(xué)生更快地掌握知識，并形成更為牢固的認識。這樣的過程能提高教學(xué)的質(zhì)量，提高有效性。

總而言之，微課教學(xué)雖然只是一種正在趨于成熟的輔教學(xué)手段，但是其根本特點對于課程教學(xué)具有很大促進作用，特別是對于高中地理學(xué)科而言，通過微課的特點合理的設(shè)計地理教學(xué)課程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對于地理教學(xué)發(fā)展也具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

[2] 王晶.研析新課改下思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的實踐與研究[J].文教資料，2014（7）：181-182.

第4篇：初中地理知識考點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 區(qū)位因素 答題技巧

區(qū)位因素的相關(guān)問題是高中地理中的重要考點，要解答這類問題，不僅需要學(xué)生具有系統(tǒng)性的地理知識，而且要求學(xué)生快速將所學(xué)知識同問題相“連接”，因而這種答題技巧的學(xué)習(xí)成為考查學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要方面。據(jù)此，本文對區(qū)位因素相關(guān)問題的解答技巧所作出的方法分析，便具有十分深刻的現(xiàn)實意義。

一、高中地理課程中關(guān)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在高中地理的課程學(xué)習(xí)中，面臨的現(xiàn)狀問題，簡要概括起來包括以下幾個方面：

第一，有關(guān)高中地理的區(qū)位因素知識的學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，依然沿用初中的學(xué)習(xí)模式。初中與高中在地理學(xué)科的內(nèi)容和難度設(shè)置上是存在較大差異的，因而面對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而探索出適合高中地理的學(xué)習(xí)模式。具體說來，在其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度及具體學(xué)習(xí)實踐的過程中，廣大學(xué)生要結(jié)合實際完成這些任務(wù)。而關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立是有顯著區(qū)分的，初中地理主要是致力于讓學(xué)生通過大致的地理介紹，可以增加對我國和世界之間的聯(lián)系，所以這種學(xué)習(xí)是不涉及具體地理概況的，對于深層的地理成因與其他特征因素也便不作詳細探究，但是在高中地理中，關(guān)于地理環(huán)境的發(fā)展變化過程、不同環(huán)境的情況分析及在地理環(huán)境的利用上都有細致的學(xué)習(xí)要點，因而在高中學(xué)習(xí)中便需要學(xué)生端正學(xué)習(xí)心態(tài)，通過對地理知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)與歸納，從內(nèi)在邏輯關(guān)系出發(fā)，加強對知識點的記憶與運用。

第二，在高中地理學(xué)習(xí)過程中，對于區(qū)域地理知識缺乏系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。高中地理中需要記憶與掌握的知識量是十分巨大的，由此，增強學(xué)生對于地理學(xué)科的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)便成為開展學(xué)習(xí)中的重中之重。概括來說，這種系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)主要包含以下幾個方面的內(nèi)容：其一，立足于地理基本知識原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生要運用這些成因、原理、規(guī)律等完成類型知識的歸納。其二，高中地理中有關(guān)區(qū)域地理的詳細知識點，需要學(xué)生建立起具有整體統(tǒng)一性的知識體系。例如，在學(xué)生對“洋流”這一章節(jié)的知識展開學(xué)習(xí)時，其不僅應(yīng)當(dāng)對本章的知識點有著清晰的了解，同時對于天氣系統(tǒng)、氣候分布、洋流分布情況、氣候環(huán)境及洋流的成因與表現(xiàn)形式等都應(yīng)熟悉掌握。

第三，對于區(qū)位因素的相關(guān)問題解答存在一定的解題誤區(qū)。學(xué)生在解答高中地理中有關(guān)區(qū)位因素的具體問題時所面臨的困境，主要有以下幾項內(nèi)容：其一，無法找準解答問題的正確“入口”，許多學(xué)生能夠牢牢記住關(guān)于地理的基本概念與知識點內(nèi)容，但在具體問題中不能將所學(xué)的知識靈活地、適當(dāng)?shù)剡w移到高中地理題型的解決上。其二，部分學(xué)生單項記憶多個知識要點，但無法完成不同區(qū)域中的地理環(huán)境及其他條件的對比和區(qū)分，因而這種學(xué)習(xí)方式也不能讓學(xué)生真正做到“活學(xué)活用”，在回答相關(guān)區(qū)域因素問題時，難以篩選出準確的有效信息。

二、解答區(qū)位因素的相關(guān)問題的方法技巧

（一）完成區(qū)位因素問題的解答的有效方法

要對高中地理中關(guān)于地理因素的問題予以解答，需要從以下方面進行把握：

第一，重新構(gòu)建起關(guān)于地理知識的空間結(jié)構(gòu)圖，并在結(jié)構(gòu)圖中關(guān)于空間位置及其他因素信息都要盡量詳細地予以明確。很多學(xué)生在拿到高中地理試卷時，面對有關(guān)區(qū)位因素的問題無從入手，其關(guān)鍵的原因在于學(xué)生關(guān)于區(qū)域內(nèi)容的定位不夠清楚，不能快速地分辨出題中所給出的究竟為哪一區(qū)域的地理環(huán)境，當(dāng)學(xué)生可以在腦海中形成整個地圖的結(jié)構(gòu)圖，那么此類問題便能迎刃而解。在近年高中地理的考查內(nèi)容分析上可以看出，有關(guān)局部政區(qū)的圖示、有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖、包含特殊地理事物或是特別注記（河流、湖泊、山川等因素）的地圖、文字或圖表說明，以及其他資料等成為考查的主要方式。所以，要保證學(xué)生從題干中提取到正確的信息，需要學(xué)生快速而準確地對題中的區(qū)域進行認定。

舉例來說，在對“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”的地理情況展開學(xué)習(xí)時，學(xué)生們需要利用不同類型的地圖，幫助自身建立起關(guān)于農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的基礎(chǔ)相關(guān)空間結(jié)構(gòu)。其中關(guān)于農(nóng)業(yè)地域的主要知識點可以分為區(qū)位選擇、種植業(yè)的地域類型及畜牧業(yè)農(nóng)業(yè)地形等。在農(nóng)業(yè)地理區(qū)位的選擇過程中，關(guān)于區(qū)位因素又可以劃分為自然方面與社會經(jīng)濟兩方面的原因。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過對所開展的農(nóng)業(yè)活動的區(qū)位主導(dǎo)因素的判斷，便能夠?qū)崿F(xiàn)對農(nóng)業(yè)土地的合理利用，以及相關(guān)區(qū)位因素問題的解答。在對自然因素展開分析時，需要學(xué)生從地形、氣候、水源、土壤等條件入手，根據(jù)“橘生淮南則為橘”、水稻種植主要在季風(fēng)區(qū)域等可以判定這是受到氣候因素的影響；從南方酸性的紅壤更有利于茶葉的種植可以得出土壤因素對于區(qū)位的主導(dǎo)作用；從河西走廊豐富的糧棉生產(chǎn)可以得出水源因素的重要性。另外，關(guān)于社會經(jīng)濟的因素則可以包含市場、交通、勞動力、政策、科技、機械等內(nèi)容，譬如公路旁邊的園藝業(yè)、乳畜業(yè)等便是主要受交通及市場因素的決定的。

第二，通過讓學(xué)生繪制區(qū)域地圖的方式，完成地理區(qū)域因素的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。利用平面的地圖讓學(xué)生強行進行記憶，難免會出現(xiàn)記憶盲點或過程枯燥的情況，因而通過將不同區(qū)域的地理空間與二維平面相互連接地繪制描述出來，既可以滿足學(xué)生的記憶需要，促使學(xué)生更細致地觀察到任何微小的細節(jié)，不至遺落某些因素條件。同時在其過程中能夠可以讓學(xué)生更直觀地觀察到廣袤的地理區(qū)域中各式各樣的事物，進而使得學(xué)生腦海中的地理空間構(gòu)造能夠更具象立體。以我國區(qū)域農(nóng)業(yè)的開發(fā)為例，這其中會涉及許多關(guān)于區(qū)域位置的優(yōu)勢與劣勢的分析，要詳盡回答這類問題，需要學(xué)生們抓住各個條件之間的因果關(guān)系或其他聯(lián)系。譬如，學(xué)生在對關(guān)于自然條件中的熱量、降水、光照的氣候條件及地形起伏、土壤肥力的內(nèi)容進行記憶時，便可以將多方面的特征標(biāo)示在地圖上。另外，關(guān)于市場大小、距離遠近、科技機械化程度、勞動力、機械化及政策因素等也都應(yīng)當(dāng)成為地理微觀解讀中的必要內(nèi)容。通過這種學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立起更為具詳細的區(qū)域農(nóng)業(yè)開發(fā)條件認識。

第三，在解答問題的過程中，要堅持將“差異化”的比較分析方法作為一項重要方法。在高中地理的學(xué)習(xí)過程中會涉及許多相似知識點的區(qū)分，因而認真把握不同區(qū)位之間的細節(jié)差異，進而從比較過程中將不同的地理內(nèi)容嚴格劃分開，成為學(xué)生在解答相關(guān)問題中所需具備的一項基本能力。以“世界的不同氣候類型”為例，要對世界上不同區(qū)域的氣候類型完成學(xué)習(xí)與記憶，需要學(xué)生在記憶過程中將這些知識點既相互區(qū)分又共同整合起來。比如，在對世界上的干旱地區(qū)地貌展開學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以就其中較典型的干旱地區(qū)進行詳細的差異化比較。從我國新疆地區(qū)、中亞地區(qū)、西亞地區(qū)、南美安第斯山脈南端的東坡地區(qū)、北非地區(qū)，以及其他區(qū)域的干旱地區(qū)入手進行互相之間的比較，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)μ幵诓煌乩砦恢玫牡貐^(qū)有著基本掌握后，伴隨著對不同地理位置的影響結(jié)構(gòu)及氣候的形成條件產(chǎn)生具象化的認識后，學(xué)生便可以對不同原因下產(chǎn)生的干旱氣候有清晰的理解。

（二）在從實例中探尋有關(guān)區(qū)位因素的地理問題答題方法

針對不同的題型，學(xué)生所需要使用的答題技巧是不同的，所以需要從不同的實例中展開分析。

首先，要分析某種區(qū)位因素的原因，這種題型需要學(xué)生結(jié)合題中給出的事物或地理現(xiàn)象，在對成因分析的過程中，需要注意各個“組成因子”與地理元素之間的因果聯(lián)系。這些因素概括起來有自然與人為兩個大的方面，關(guān)于自然因素的內(nèi)容可以包括土壤、緯度、地形、氣候、地勢、洋流、海洋、植被、礦產(chǎn)、地殼運動、水文特征、海陸輪廓等方面。而關(guān)于人為因素主要涵蓋了人口、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、歷史發(fā)展、交通、城市、市場、科技、宗教、軍事等內(nèi)容。在解答具體的問題時，學(xué)生便需要結(jié)合實際問題，從中挑選出符合條件的內(nèi)容逐一進行解答。例如，學(xué)生在對澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)所具有的區(qū)位條件展開分析時，便需要結(jié)合位置優(yōu)勢、自然區(qū)位條件、社會經(jīng)濟情況進行回答。譬如，澳大利亞的墨累達令盆其地址位于西南、東南位置，氣候溫和、降水適宜、地形平坦、土壤肥沃，水源也十分充足。在社會經(jīng)濟方面，其具有廣闊的市場，豐富的勞動力，生產(chǎn)方式技術(shù)較先進，因而該區(qū)位成為世界上的小麥與畜產(chǎn)品的主要產(chǎn)地之一。

其次，在對不同地理區(qū)位的因素內(nèi)容展開比較分析時，學(xué)生們需要牢牢緊扣“異”與“同”兩個方面，從聯(lián)系和差別兩個大的方向進行回答。具體來說，這種差異可以是成因的差異、特點的差異等。那么在解答這類問題時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先從題干中提取到主要的信息材料，然后結(jié)合記憶中的知識內(nèi)容完成具有針對性的答題。例如，地理高考題中曾經(jīng)出現(xiàn)過關(guān)于長江的洪澇災(zāi)害對上、中、下游不同地區(qū)的影響，并且結(jié)合實際采取了不同的治理措施，那么請問這里出現(xiàn)干旱原因有什么異同，而這種氣候特點又同東南亞或南亞的季風(fēng)是否存在不同？通過比較性的學(xué)習(xí)與差異化的分析，學(xué)生便能夠從題目中找出有效信息，并結(jié)合已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容完成問題解答。值得注意的是，在對不同的要素情況展開描述時，學(xué)生需要按照一定的順序與特征，規(guī)范性地完成答題。比如，在對不同地形展開描述時，學(xué)生可以從地形地貌的類型，盆地、高原、山地、高原、丘陵等入手，在對水文進行表述時，要從汛期的長短、時間及次數(shù)、降水量等方面進行回答，這種標(biāo)準化的回答往往能夠使學(xué)生獲得更滿意的分數(shù)。

三、結(jié)語

將這些有關(guān)區(qū)位因素的地理問題的解答辦法靈活、正確地運用到解題實踐中，不僅能夠保障學(xué)生們快速得出答案，而且使學(xué)生形成明確的地理題解題思路。因此，只有做好解答地理區(qū)位因素的學(xué)習(xí)，才能促使學(xué)生關(guān)于高中地理的學(xué)習(xí)達到最佳的效果。

參考文獻：

[1]吳占成.關(guān)于加強高中地理教學(xué)的幾點探究[J].學(xué)周刊，2013，12：201.

[2]劉曉麗.高中新課標(biāo)地理高效復(fù)習(xí)策略探究[J].中國職工教育，2013，06：104.

第5篇：初中地理知識考點總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]地理 高考 主干知識

地理是一門綜合性很強的學(xué)科,就中學(xué)地理而言,它是一門偏理的文科課,這就要求我們學(xué)習(xí)時必須要有理科的準確性和文科的思想性,要學(xué)好它,最基本的要求是吃透教材內(nèi)容,熟悉地圖,適量練題等,但如果要想自己的能力有質(zhì)的飛躍,則需要不斷地總結(jié)和反思,構(gòu)建其主干知識體系。

所謂主干知識,是指地理學(xué)科的五基(基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本的觀念和結(jié)論)和重要的地理事物。其中能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能的、能夠形成再生知識的、與生活和生產(chǎn)緊密聯(lián)系的多為考點。也就是說,高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材及熱點,形成新的問題情景,構(gòu)成新的問題角度,來考查學(xué)生的能力。但無論如何,考查的落腳點仍然是地理學(xué)科的主干知識,因此我們必須將主干知識構(gòu)建成完整的知識體系,尋找它們之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成地理學(xué)特有的綜合思維方法,才能有效應(yīng)對高考。下面從三個方面談點自己粗淺的認識和見解。

一、緊扣教材,突出主干,形成“思維地圖”

將高考要求的高、初中8本教材,進行細化和簡化,突出主干知識,形成“思維地圖”,是特別適合學(xué)習(xí)地理的一種思維方式,所謂“思維地圖”就是指把主干知識及其關(guān)系用圖示的方式顯性化、可視化,形成某一個主題及其層次的完整知識體系,便于思考、交流、表達和解題時的重組。其具體做法如下。

1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用

復(fù)習(xí)不僅是回憶,更是舊知識的重新組合,因此必須要求學(xué)生先自己去讀、去想、去悟、去做,自主構(gòu)建符合學(xué)生自身年齡特征和心智水平的知識框架體系,按照知識間內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系、邏輯關(guān)系把凌亂的主干知識串聯(lián)起來,使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,把教材先變“薄”。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

構(gòu)建主干知識體系實質(zhì)上是對單元(節(jié))知識的全面梳理和重新整合,由于學(xué)生對主干知識缺乏總體把握,對知識的支脈又容易丟三拉四,張冠李戴,因此教師必須潛心琢磨考綱,細心引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)鉆研教材,控制好主干知識體系的容量,強化主干知識,強調(diào)知識間的縱橫交叉聯(lián)系,重視知識的整合與歸納,進而拓展知識面,把教材再變“厚”。

3.師生互動,形成“思維地圖”

一般來說,主干知識體系的構(gòu)建,單元體系宜略,以突出主干,節(jié)的體系宜詳,以增大知識容量,把握內(nèi)在聯(lián)系;不講的知識宜詳,以便于學(xué)生自學(xué),詳講的知識宜略,以減少體系的長度。在把握這個原則的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生參與、通過師生互動合作來共同完成主干知識體系,從而形成學(xué)生個性化了的“思維地圖”,使學(xué)生能舉一反三、融會貫通,實現(xiàn)知識的“遷移”,達到教育的永恒價值。

二、抓好地圖,落實主干,形成“腦圖”

地圖是地理學(xué)的“第二語言”,在考試中,地圖便成為主要的考查對象,因為地理圖表能從不同角度考察學(xué)生的綜合思維能力、空間能力以及邏輯思維能力等。因此我們要利用各種地理圖表培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、繪圖、用圖能力,在地圖上“活化”地理知識。

1.充分利用模式圖表,通過讀圖,落實主干

讀圖的過程就是落實主干知識的過程,其一般順序為先讀圖名,再讀圖例及圖上各種說明,最后讀清主圖和副圖以及各種圖表之間的關(guān)系,并注意動態(tài)圖與靜態(tài)圖的區(qū)別。像這樣按順序讀圖,往往會達到事半功倍的效果,不僅使圖的內(nèi)容遺漏少,而且能使學(xué)生加強記憶,對地理事物的空間位置及相互關(guān)系有一個準確的掌握,如具體讀圖時可以沿經(jīng)線、緯線、剖面線或鐵路、公路、河流進行讀圖,也可以按東西方向、南北方向或順時針、逆時針方向讀圖,不管怎樣讀圖,最終的目標(biāo)都是重在落實主干、提高能力上。

2.認真分析模式圖表,通過繪圖,再現(xiàn)圖表

近幾年的高考地理試題中,幾乎所有的考題都是以相關(guān)圖表為背景設(shè)置的問題,這就要求我們在平時學(xué)習(xí)中要能認真分析各種模式圖表,從圖表中提取有用的信息,進行對比分析、歸納綜合、明確地理事物的時空分布特點及其成因等,然后再通過簡單的回憶,自己動手繪制圖表,把抽象的概念具體化,使圖表在白紙上再現(xiàn),這樣不僅能夠使學(xué)生加深對知識的理解,更能實現(xiàn)知識的遷移,達到落實主干,提高綜合能力的目的。

3.通過用圖,完善圖表,形成“腦圖”

讀圖、析圖、繪圖的最終目的是用圖。簡單的用圖,就是依照地理問題從圖表中找出答案或把我們不知道的地理知識從圖表中找到。其實這里所說的用圖是指將反映同一區(qū)域的各種不同類型的圖表一一找出,進行對照,并將不同圖表中的各種要素疊加在同一圖表中,來完善白紙上再現(xiàn)的圖表,達到心中有幅活地圖能夠隨時調(diào)用的要求,然后保存在大腦中,形成“腦圖”,進而解決實際問題。

三、精練考題,鞏固主干,形成“題集”

古人云:“好記性不如一支爛筆頭”。此話不假。精練考題就是鞏固主干知識及其體系最好的實踐檢驗,其平臺不外乎平時的作業(yè)、測驗、摸擬及考試等,無論何種形式,我們都能夠發(fā)現(xiàn)其中的奧妙所在,其中感覺最明顯、最喜歡收集的就是優(yōu)秀題和易錯題兩種。

1.收集優(yōu)秀題,進行變式訓(xùn)練,優(yōu)化思路

平時在教學(xué)過程中或多或少遇到這樣的題:自己較難掌握的題、解法有創(chuàng)意并適合自己思維的題、對自己有很大啟發(fā)的題、甚至很有代表性且讓人難以割舍的題,這些題可歸為優(yōu)秀題。如果把它們收集起來并歸類,進行變式訓(xùn)練(即一題多變,一題多解,開放答案等),“陳”題新做,創(chuàng)造性重組,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,打破學(xué)生的思維定勢,達到舉一反三的功效,如果經(jīng)常翻閱,消化吸收,會收到事半功倍的效果。

2.收集易錯題,查缺補漏,完善體系

在平時的各種訓(xùn)練中,難免出錯,甚至?xí)霈F(xiàn)意想不到的錯,如果把出錯率較高的題收集起來可捷徑查缺補漏,再分析、再研究、尋找錯因,分清錯誤類型(知識型、方法型、能力型、心理型),重新探究審題、解題的思路、技巧、方法和涉及到的主干知識及其體系等,發(fā)現(xiàn)不足,立即改進,重組答案,可增強防范意識,減少失誤,避免重蹈覆轍。

第6篇：初中地理知識考點總結(jié)范文

（一）課題研究的背景

地理學(xué)科作為一門集自然學(xué)科與社會學(xué)科特性于一身的綜合型學(xué)科，具有知識性強、趣味性強、綜合性明顯的特點。因此，如何在地理教學(xué)中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎(chǔ)課程改革為教育教學(xué)標(biāo)準，高中地理教學(xué)各方面都有很大的進步，更加注重素質(zhì)教育，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實踐能力。教育部在《高中地理新課程標(biāo)準》中明確提出了：高中地理教學(xué)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要遵循信息技術(shù)與地理教學(xué)融合的特點及原則，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境和情境，全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。然而，本文作者結(jié)合在教學(xué)和聽課的過程，總結(jié)出高中地理教學(xué)中仍然存在著以下幾方面的不足：

（1）對學(xué)生的自主能力培養(yǎng)和激發(fā)不夠。傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師授課時間占比可以達到百分之九十以上，整節(jié)課下來，黑板上滿滿全是板書，教學(xué)過程沒有體現(xiàn)“新課標(biāo)”中以學(xué)生為中心的思想。

（2）教師對知識點的講解枯燥，死板，學(xué)生對知識點的接受和認知程度較低。

由于地理學(xué)科具有知識點多，綜合性強的特點，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學(xué)質(zhì)量會大大折扣。

（3）對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果較差。目前許多學(xué)校都配置了各種多媒體教學(xué)工具。這些設(shè)備本來可以大大方便教師授課，然而作者經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師上課時使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強大的多媒體教學(xué)設(shè)備，往往僅將其當(dāng)做一個幻燈機使用，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

（4）教師對優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力較差，現(xiàn)在網(wǎng)上有各種地理教學(xué)網(wǎng)站和QQ群等，里面都有大量優(yōu)秀的地理教學(xué)資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進一步提高。

正是基于以上高中地理教學(xué)中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學(xué)模式，大大提高了地理教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。地理微課時間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強、使用方便。

微課目前雖然只是一種輔助教學(xué)手段，但根本還在于課堂教學(xué)的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。微課利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)地理教育的單調(diào)模式，使樂學(xué)落到了實處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學(xué)生以最大的興致參與到課堂當(dāng)中，這也為新時代的高中地理教學(xué)帶來了新的教學(xué)方式與理念變革，解決了教學(xué)當(dāng)中枯燥無味以及學(xué)生昏昏欲睡的難題。

（二）課題研究的目的

本課題是以“探究微課在高中地理教學(xué)中的實際案例應(yīng)用，探索微課應(yīng)用中的重要注意事項，以及如何成功的在教材的部分重要知識點中應(yīng)用微課進行教學(xué)，”作為最根本的目的。本課題通過實際教學(xué)的案例研究，對微課在地理教學(xué)中的有效性進行了深入分析。本課題將通過較長時間的細心研究，以微課在高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的實際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，對微課在地理學(xué)習(xí)興趣的方法和措施進行一系列的探討，并積極構(gòu)建一系列效果較好的微課教學(xué)案例。并將研究成果應(yīng)用于日常地理教育教學(xué)過程，改進傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率，取得了較好的效果。

（三）課題研究的意義

高中地理教學(xué)有著知識點數(shù)量較多且較為瑣碎，概念抽象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣低等特點。本文認為合理引入微課是提高高中地理教學(xué)效果的有效模式，可以整合網(wǎng)絡(luò)上豐富的多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生提供一種全新的教學(xué)體驗，激發(fā)起學(xué)習(xí)高中地理知識的興趣，使得知識點脈絡(luò)更為清晰，突出重難點和考點。

二、課題研究現(xiàn)狀

微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學(xué)效果的重要意義，以及新課改的推進，關(guān)于微課的研究在我國如雨后春筍般發(fā)展。在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關(guān)于“微課”的文獻數(shù)量都以50%的速度增加，且數(shù)量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網(wǎng)或者百度學(xué)術(shù)中關(guān)于微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的文章較少，例如在知網(wǎng)搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結(jié)果，如圖2?？梢姟拔⒄n”在我國高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，有待進一步的深入和豐富。

三、課題研究的基本思路

要實現(xiàn)微課的有效運用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補全教材缺失的知識環(huán)節(jié)；教材知識老化，微課能讓學(xué)生緊跟時代；教材只有文字，微課可以是動態(tài)視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己判斷屬于有效運用，再發(fā)博文，與其他成員交流。網(wǎng)上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內(nèi)容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學(xué)生的微課來使用，同一節(jié)微課，有可能讓學(xué)生看一次效果不太明顯，可以讓學(xué)生復(fù)制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點難點。

四、課題研究的步驟

課題研究的步驟和舉措：

第一階段：課題文獻學(xué)習(xí)研究階段。課題研究是需要理論指導(dǎo)的，在理論指導(dǎo)下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時間，主要采用文獻法。認真學(xué)習(xí)有關(guān)“微課” 的相關(guān)知識，充分認識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優(yōu)缺點，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節(jié)微課，應(yīng)用于教學(xué)中。還要把在網(wǎng)上下載的微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節(jié)課上，微課的應(yīng)用效果是否顯著。

第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學(xué)時所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結(jié)得失，將自己在“微課應(yīng)用”過程中出現(xiàn)的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。再次，在分析和研究、總結(jié)、的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在課前、課中還是課后對的微課個性化學(xué)習(xí)進行效果分析。

第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)研究成果匯總，課題成果的主件為結(jié)題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、博文、隨筆、敘事、教學(xué)設(shè)計、工作室集體活動照片、地理微課等。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）微課在高中地理課堂的應(yīng)用作用探究

（1）引導(dǎo)預(yù)習(xí)――幫助理解記憶地理知識

在高中地理的學(xué)習(xí)中，有很多散亂的知識點，如何讓學(xué)生系統(tǒng)的記憶地理知識？如何使學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識？這就是我們教師教學(xué)的重點。微課教學(xué)倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，課前讓學(xué)生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，梳理知識，進行全套的預(yù)習(xí)工作。許多課堂內(nèi)容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學(xué)生對地球有感官的了解，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認知。

（2）解疑釋惑―生動描述復(fù)雜地理現(xiàn)象

地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來，學(xué)生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學(xué)生容易感興趣？這又是微課在地理教學(xué)中的一大應(yīng)用。在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態(tài)圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的、怎樣公轉(zhuǎn)的以及內(nèi)部物質(zhì)是怎樣運動的。這讓學(xué)生對我們的地球有了更加直觀的認識，對于知識的學(xué)習(xí)和記憶大有裨益。

（3）延伸拓展―滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導(dǎo)致學(xué)生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進生的話也會浪費很多學(xué)生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學(xué)章節(jié)的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學(xué)觀看，預(yù)習(xí)下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學(xué)生，又可以節(jié)省好學(xué)生的時間。

（4）提煉總結(jié)―重現(xiàn)章節(jié)知識解決問題

通常到了期末考試的時候，學(xué)生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經(jīng)十分模糊。微課的又一大應(yīng)用就是幫助學(xué)生再現(xiàn)章節(jié)重點，回憶所學(xué)內(nèi)容。

（5）改變了教師和學(xué)生的角色和關(guān)注點

以前的課堂從“教師主講、學(xué)生主記”到“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，這種變化主要體現(xiàn)在對課堂時間的分配上，把更多的時間留給學(xué)生。大多數(shù)教師采取的方式是增加課堂的提問數(shù)量和學(xué)生回答問題的時間，有的簡單問題還采用簡單的方式進行，這種看是學(xué)生主體的課堂其實效率不高。而在微課程背景下，學(xué)生在課前需要獨立觀看，理解視頻的內(nèi)容，這就需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學(xué)生則需要將自己的理解，表述給其他學(xué)生聽，組內(nèi)研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

（二）利用微課提高課堂效率

（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關(guān)系

多媒體在教學(xué)中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學(xué)中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環(huán)境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內(nèi)容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進行的？洋流對其后的影響？可以讓學(xué)生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學(xué)也是益處頗多。

（2）集體備課，加強微課的科學(xué)嚴謹性

“眾人拾柴火焰高”，盡量進行集體備課模式，備課組長分發(fā)任務(wù)，嘗試將復(fù)雜繁多的微課任務(wù)分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結(jié)整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務(wù)分散不僅減輕了單個教師的負擔(dān)，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經(jīng)過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產(chǎn)生，對教學(xué)效果有著非常大的好處。

（3）了解微課和教學(xué)實際的內(nèi)在關(guān)系

微課就是教學(xué)設(shè)計的一種類型，但是微課不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且對教師的專業(yè)素質(zhì)也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現(xiàn)的問題，并作出合理的解答避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。

六、課題的研究成果

6.1數(shù)篇：《微課在高中地理教學(xué)中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》

《微課在高中地理教學(xué)中開發(fā)和運用的實踐研究》等。

6.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改變

（1）通過微課的應(yīng)用，學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情進一步高漲，自主學(xué)習(xí)的積極性有很大的提高。

（2）學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有很大的提高，大部分學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察、善于分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。

（3）從考試成績來看，進行微課案例教學(xué)的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進行微課案例教學(xué)的班級。

6.3微課應(yīng)用效果的調(diào)查問卷結(jié)果

在應(yīng)用微課之后對上課學(xué)生進行集體訪談，訪談對象為100名進行該文科班學(xué)生，年級是高一下學(xué)期，男生30名，女生各70名。訪談內(nèi)容包括：微課內(nèi)容是否吸引學(xué)生興趣，有沒有出現(xiàn)知識點錯誤，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有沒有幫助，教師和學(xué)生有沒有其他建議，通過這些訪談內(nèi)容來評測微課的效果。

訪談結(jié)果表明：學(xué)生普遍認為將微課應(yīng)用在高中地理教學(xué)中可以有效輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，總結(jié)知識點，設(shè)計練習(xí)題，復(fù)習(xí)知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，最主要的是微課時間短，內(nèi)容精，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復(fù)觀看，而且能準確找到?jīng)]掌握的知識點。

參考文獻：

[1]林燕.微課在高中地理教學(xué)中的實踐[D].上海：上海大學(xué)，2015.

[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學(xué)[J].城市地理，2013（4）：12-17.

第7篇：初中地理知識考點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 高三地理教學(xué) 教學(xué)設(shè)計 備考模式 問題

高三地理教學(xué)時間緊、任務(wù)重,如何更好地領(lǐng)會新課改精神,貫徹高考要求,提高學(xué)生的成績,是擺在高三教師面前的首要問題。而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,形成科學(xué)的備考模式,則是解決問題的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐,談?wù)勗诟呷乩斫虒W(xué)中應(yīng)注意的若干問題。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

高考命題從傳統(tǒng)的知識考查向能力立意轉(zhuǎn)變,考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,因為“學(xué)生所需,即教師所為”。

1.從關(guān)注自己的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

“教”是為了學(xué)生更好地“學(xué)”,因而教師必須尊重學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。教師要“彎下腰看學(xué)生”,充分了解學(xué)情,掌握學(xué)生的需要,由原來的教師“一言堂”向促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)發(fā)展。教師還要面向全體學(xué)生,促進每個學(xué)生的知能提升,力求“公平、有效教學(xué)”。

2.從單純的知識傳授向注重能力轉(zhuǎn)變。

教師要合理創(chuàng)設(shè)地理情境,細致設(shè)計研究性問題,引導(dǎo)學(xué)生在思考探索中強化知識掌握,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問題的能力。

3.從關(guān)注課堂的形式向注重課堂實效轉(zhuǎn)變。

一節(jié)好課不能只追求形式上的熱鬧,還應(yīng)動靜相宜,和諧自然,環(huán)環(huán)相扣,聯(lián)系實際,因勢利導(dǎo)。教師既要有感性認知,又要有理性分析,培養(yǎng)學(xué)生良好思考習(xí)慣,在獨立思考的基礎(chǔ)上進行合作探索,打造生命化的地理課堂。

二、教學(xué)計劃的落實

高三教學(xué)伊始要有高三教學(xué)大局觀,構(gòu)建整體復(fù)習(xí)計劃,然后再分階段制定較為詳實的計劃并付諸實施。

第一輪復(fù)習(xí)――基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)階段。一般從開學(xué)至次年2月初,用時最長。知識是能力提高的基礎(chǔ),此階段以單元復(fù)習(xí)為框架,系統(tǒng)、準確、熟練地掌握基礎(chǔ)知識。教師要結(jié)合高考要求,制定單元計劃,適度進行單元內(nèi)的知識綜合。

第二輪復(fù)習(xí)――專題復(fù)習(xí)階段。一般從2月初至4月初,應(yīng)遵循“鞏固、完善、深化、提高”的原則,合理劃分專題,進行必要的組內(nèi)分工設(shè)計專題復(fù)習(xí)學(xué)案,可適當(dāng)增加高考真題、經(jīng)典模擬題,逐步形成科學(xué)的地理思維模式、正確的答題方式、準確的表達形式。

第三輪復(fù)習(xí)――綜合復(fù)習(xí)階段。一般從4月初至高考,要處理模擬訓(xùn)練與回扣基礎(chǔ)的關(guān)系。根據(jù)考試說明,緊扣考點,以各地模擬調(diào)研試題為基礎(chǔ),細致設(shè)計沖刺試題;通過訓(xùn)練及時發(fā)現(xiàn)問題,進行解題方法指導(dǎo)和應(yīng)試心理疏導(dǎo);要注意突出重點與查漏補缺相結(jié)合,使三輪復(fù)習(xí)教學(xué)效益達到最大化。

三、教學(xué)策略的應(yīng)用

教學(xué)策略包括課堂教學(xué)策略、備課策略、質(zhì)量監(jiān)控策略、分層教學(xué)策略等。因為課堂教學(xué)是提升教學(xué)效果的主陣地,尤為引人關(guān)注。課堂教學(xué)策略包括:(1)培養(yǎng)情感策略――培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神;(2)營造氛圍策略――營造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍;(3)訓(xùn)練方法策略――使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法;(4)掌握知識策略――把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)落實在知識點的教學(xué)上。課型多以復(fù)習(xí)課為主,可采用學(xué)案化復(fù)習(xí),通過考點認識、基礎(chǔ)填空、典例分析、好題訓(xùn)練、細致講評,充分發(fā)揮學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生打好基礎(chǔ),提高解題、審題、答題能力。

四、教學(xué)資源的整合

1.整合教材,準確領(lǐng)會教材與課程標(biāo)準的關(guān)系。

現(xiàn)在有人教版、湘教版、魯教版、中圖版4種不同版本的地理教材,編排各有優(yōu)缺點。在使用時教師需走出兩種誤區(qū):一是以“本”為本,死守教材,不知變通;二是迷信教輔資料,教材使用邊緣化。教師應(yīng)樹立正確的教材觀,以課程標(biāo)準為依據(jù),優(yōu)化使用教材,整合不同版本的教材。其主要包括:(1)必要的內(nèi)容補充;(2)合理的結(jié)構(gòu)調(diào)整;(3)準確的概念修訂,從而形成完善的符合課標(biāo)教材知識體系。

2.整合試題,準確處理試題與考試說明的關(guān)系。

不少教師認為高三教學(xué)應(yīng)以試題為主,“見多識廣”,從而大搞題海戰(zhàn)術(shù),使得學(xué)生不堪重負,高耗低效。其實教師應(yīng)結(jié)合高考考試說明,充分做好對各地調(diào)研、模擬試題的重新整合,嚴格參照高考樣題要求,合理控制試題難度,精心設(shè)計試題。只有訓(xùn)練對路,講析才能到位。

3.整合信息,準確把握課外與課內(nèi)教學(xué)的關(guān)系。

信息資源主要有媒體信息和生活信息。媒體信息包括網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等,生活信息則來自于身邊生活實踐。許多高考試題命題來源于這些課外信息,更需要在教學(xué)中聯(lián)系實踐,構(gòu)建生活化的地理教學(xué)。

五、教學(xué)反思的撰寫

1.反思的必要性。

高三教師往往更多地把精力投入在備課、設(shè)計試題及批改上,而很少反思教學(xué)得失。其實如果把自己的教學(xué)過程靜心重新審視,堅持寫好教學(xué)反思,改進教學(xué)方法,更有利于提高教學(xué)質(zhì)量,促進教師的專業(yè)化成長。

2.反思的全面性。

包括:(1)對教學(xué)觀念的反思;(2)對教學(xué)設(shè)計的反思;(3)對教學(xué)過程的反思;(4)對教學(xué)反饋的反思。教師要更新觀念,合理設(shè)計,注重過程引導(dǎo),結(jié)合反饋不斷調(diào)整教學(xué)行為,從而最大程度地優(yōu)化教學(xué)效果。

3.反思的操作性。

包括:(1)寫教學(xué)中的成功之處;(2)寫教學(xué)中的不足之處;(3)寫教師的教學(xué)機智;(4)寫學(xué)生發(fā)言的閃光點;(5)寫二次教學(xué)設(shè)計。教學(xué)反思多在每節(jié)課后進行,貴在堅持。

六、教學(xué)心態(tài)的調(diào)整

高三教學(xué)非常辛苦,又面臨來自各方面的巨大成績壓力,許多教師可能心情煩躁、心理失衡,對待教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題容易走極端,從而大大降低教學(xué)效益。這就要求教師調(diào)整好教學(xué)心態(tài)。

1.對新高考方案變化的心態(tài)調(diào)整。

近幾年江蘇高考方案變化較大,地理學(xué)科由強調(diào)分數(shù)(滿分150分)轉(zhuǎn)為要求等級(B級及以上)。2008年高考本科劃線對兩選修科要求為B、B以上,09年高考本科劃線對兩選修科要求為B、C即可,進一步弱化了地理分數(shù)在高考選拔人才中的要求。由此有的地理教師便認為地理學(xué)科地位下降,重要性大不如以前,個人教學(xué)能力得不到充分認可,個別教師甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理。實際上,這是認識上的誤區(qū),高考方案的變化并非針對地理學(xué)科,其改革是經(jīng)過細致探討調(diào)研并得到各方面充分認可的。地理教師應(yīng)該從自身出發(fā),認真學(xué)習(xí)新地理課程標(biāo)準,研究考試說明,將更多的精力投入到教學(xué)中,最大程度地保證上線學(xué)生的地理等級要求。

2.對新課程教學(xué)學(xué)情的心態(tài)調(diào)整。

許多高一學(xué)生的初中基礎(chǔ)都極為薄弱,地理知識基礎(chǔ)和地理基本技能非常不理想,學(xué)習(xí)幾乎從零開始。進入高二后選修地理科的學(xué)生多數(shù)是年級中的文化后進生,學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,個別學(xué)生甚至學(xué)習(xí)態(tài)度都不端正,使得教學(xué)難度較大。一些高三學(xué)生在回答地理問題時往往出現(xiàn)令人啼笑皆非的答案,一些常識性問題也錯得離譜。許多教師便認為付出不會得到相等回報,沒有成就感,對學(xué)生出現(xiàn)的一些錯誤不能容忍,乃至大發(fā)雷霆。其實教學(xué)本身就需要極度耐心,學(xué)生的錯誤實際上正是需要改進的地方。高三一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該鞏固基礎(chǔ),同時特別注意補弱;二輪專題復(fù)習(xí)應(yīng)拓寬深化,夯實基礎(chǔ);三輪復(fù)習(xí)尤其強調(diào)答題方法及規(guī)范性教育。

3.對新測試教學(xué)考情的心態(tài)調(diào)整。