英語試卷質量分析精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語試卷質量分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：英語試卷質量分析范文
一．工作要求
結合教導處的有關教學工作計劃安排，積極組織好針對不同對象的聽課活動，聽課后要與被聽課教師進行認真深入的研究與探討。對部分教師進行備課、作業(yè)批改情況進行抽查，并做好反饋工作。立足于服務全體教師，著眼于0～5年新教師的成長，以促使新教師早日成為學校的教育教學的一支重要的生力軍。認真做好每次月考
、期中考試、期末考試的質量分析工作，做好各類資料的電子化管理。
1.職責分工
①：負責學校質監(jiān)室的調研與教學視導工作的籌劃與落實，做好期初各班的基礎成績的測算，與月考、期中考試、期末考試的質量分析工作，同時承擔各類資料的電子文本管理。
②學校教研組長為質監(jiān)室教學質量質量監(jiān)控工作成員，協(xié)助質監(jiān)室開展教學視導工作，并對各自負責的教研組的教學質量進行監(jiān)控與分析，嚴把質量關。
二．具體工作
（一）對0～5年新教師的視導
本學期將繼續(xù)組織開展對0～5年新教師的視導工作，新教師是一所學校教育教學隊伍的新鮮血液，只有青年教師的快速成長，才能更有利于學校整體辦學水平的提升。
本學期在校任教的0～5年新教師共有16名，名單如下：
1.視導工作小組職責分工：
A組：語文、音樂、美術學科：
C組：英語學科：
說明：以上名單中打*號的為各組組長，請以上同志協(xié)助質監(jiān)室開展好本學期的教學視導工作，教研組長參加相關學科的聽課視導，并請新教師的指導教師屆時也參與活動。
2.視導內(nèi)容：①聽課②查閱備課和作業(yè)批改情況③交流、探討，讓新教師多談談自己的教學設計、課后感想以及改進措施，引導新教師在自身的教學反思中領悟教學的藝術，力爭取得新的成長與進步。
3.時間安排：見具體實施方案
（二）做好考試學科任課教師的基礎成績的測算
因為各個班級有一定數(shù)量的學生轉學，所以需要抓緊時間做好考試學科任課教師的基礎成績的測算調整工作，計劃在第二周、第三周完成此項工作，為今后的質量分析與教學質量的考核提供準確的依據(jù)。
（三）繼續(xù)做好有關測試的質量分析
1．本學期將繼續(xù)深入推廣《試卷命題雙向細目表及質量分析表》的表一和表二，要求每位考試學科任課教師采用《試卷命題雙向細目表及質量分析表》，對每次重大的考試進行認真深入的質量分析，對教學質量進行精細化管理。
2．繼續(xù)做好本學期的期中考試、期末考試的成績統(tǒng)計，重點對平均分、及格率、優(yōu)秀率、片內(nèi)名次、教師教學成績的升降情況做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計和質量分析工作，形成詳細的書面報告及時向校長室反饋，為學校的辦學質量的提高提供支持。
第2篇：英語試卷質量分析范文
考后試卷分析講評既是考試的最終環(huán)節(jié)，又是考試與教學之間相互聯(lián)系的重要鏈條。通過講評課幫助學生鞏固基礎、糾正錯誤、查漏補缺，并且在這基礎上尋找產(chǎn)生錯誤的原因，從中總結成功的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓，從而完善學生的知識系統(tǒng)和思維方法。因而，教師應該充分認識到試卷講評課的重要性。
通過多年的教學實踐和觀察，結合英語試卷的講評，筆者就試卷講評課教學中出現(xiàn)的幾種常見現(xiàn)象，談談試卷講評課必須遵循的原則。
一、 尊重學生，肯定學生
我們應該避免因為學生考不好，整堂課都在痛批學生，“恨鐵不成鋼”、“哀其不幸，怒氣不爭”，這樣看上去是很負責任，實則不僅浪費學生寶貴的學習時間，而且學生都變成“霜打的茄子”了，打擊了學生學英語的興趣和信心，最后學生只有放棄英語！我們把這種課叫“負效課”。
自尊心和自信心是學生成長的精神支柱，是學生向善的基石，也是自我發(fā)展的內(nèi)在動力。教師對學生的理解、期盼會使學生產(chǎn)生一種努力改變自我，完善自我的進步動力。這種期盼將美好的愿望變成現(xiàn)實的心理在心理學上叫做“期盼效應”，也叫“羅森塔爾效應”?！傲_森塔爾效應”告訴我們：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先決條件。新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，主張教師是學生學習的促進者、合作者和研究者，因此教師要創(chuàng)設寬松、融洽的課堂教學氛圍，保護學生的自尊心和自信心。
首先，教師要注意自己的語言，盡量少批評學生。北師大肖川教授說過：“教育就是一個不完美的人引領著一群不完美的人逐漸走向完美的過程?！?因此，教師要對學生寬容一點，盡量營造和諧寬松的課堂環(huán)境。學生如果考不好，心情肯定也不好，這個時候批評起不到好的效果。教師在課堂上要講的是一些學生普遍存在的問題，如單詞沒有過關、書寫不好等，切記就某個學生的錯誤做發(fā)揮，這樣會挫傷學生的自尊心和自信心。
其次，教師要善于肯定學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。每次考試過后，我都找各種理由表揚獎勵學生，諸如：班級總分第一名、A卷總分第一名、B卷總分第一名、聽力得分最高、作文得分最高、閱讀題得分最高、卷面最整潔、進步最大等，甚至還有最具潛力獎，全班50個學生，有時得到獎勵的同學多達20個。我還在班會上給他們頒發(fā)獎狀，甚至合影留念，掛到QQ空間上，學生學習英語的熱情也因此得到提高。
第三，教師要關注學困生，及時給予指導?？荚囃旰笫鞘亲鰧W生思想工作的最好時機。一些學困生，特別是性格內(nèi)向、敏感的學生，要及時談話，幫助其分析考卷，找出存在的問題，更重要的是指明努力的方向。對這些學生如果教師語言過激，不僅會造成師生矛盾，而且也會讓他們失去學習英語的信心，最終完全放棄。
二、講究方法，激活課堂
英國教育家斯賓塞于1854年就提出了“快樂教育”的思想。他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。他的理論完全符合心理科學。玩是每個孩子的天性，學習又是他們的天職，如果我們能巧妙地把最快樂的事和最重要的事結合起來，讓學生在玩中學，在學中玩，寓玩于學，既不違背孩子的“天性”又能履行他們的“天職”，何樂而不為呢？要培養(yǎng)學生的積極主動性，最重要的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)他們的學習興趣，使之產(chǎn)生強烈的參與意識，在學習中變“要我學”為“我要學”。學生學習英語的積極性提高了，就能不斷激發(fā)和強化其學習興趣，繼而引導他們將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機。
目前講評課存在幾種現(xiàn)象：1）有的教師認為平時上課講的已經(jīng)夠詳細了，而且每道題都講了好幾遍了，講評試卷時干脆答案校對就完事了。2）教師唱“獨角戲”，即教師一個人把自己認為該講的都講了。為什么教師講過好幾遍的題目原原本本考出來學生還不懂？這就要求教師重新思考一下自己的教學方法，是否教學方法沒有遵循學生的認知規(guī)律，導致學生不能接受這一知識？一堂課45分鐘，學生注意力能持續(xù)多久？有研究表明，56.2%的同學在25―35分鐘，31.5%在35-45分鐘。也就是說，通常情況下，一個班50個學生，能堅持認真聽完45分鐘的學生不足15個！傳統(tǒng)的講評方式不能持久地吸引學生的注意力，只有講究教學方法，增強課堂的趣味性，才能使學生的注意力更持久，進而提高講課堂教學的有效性。
我曾經(jīng)在講評七年級下期中考試卷時發(fā)現(xiàn)，凡是有用到基數(shù)詞變序數(shù)詞的，學生拼寫容易混亂。針對這種情況，我教給學生一首口訣：“基變序，有規(guī)律；詞尾加上th；one, two, three特殊記，詞尾t,d,d；f來把ve替，八減t, 九減e, y 改ie很好記，若是遇到幾十幾，只變個位就可以?！睂W生自己再加上一句：“考不及格對不起！”瑯瑯上口的口訣很好記，也符合學生的學習習慣，這對學生理解和掌握基數(shù)詞變序數(shù)詞的方法和規(guī)律很有幫助?，F(xiàn)在，我的學生已能很好的解決這一類問題了。
再如，講評七年級下冊Unit5 I'm watching TV的單元試卷時，發(fā)現(xiàn)不少學生無法用完整的現(xiàn)在進行時結構表達某人正在做某事，特別是動詞后忘了加上ing，我就套用《兩只老虎》的旋律，改歌詞如下：
What are you doing? What are you doing?
I'm sleeping. I'm sleeping.
Are you sleeping now? Are you sleeping now?
Yes，I am. Yes, I am.
What are you doing? What arc you doing?
I'm running. I'm running.
Are you sleeping now? Are you sleeping now?
No，I'm not. No，I'm not.
之后再讓學生變換人稱代詞和動詞改編這首歌。這種方法很適合七年級學生活潑、大膽的性格，這樣的講評課能很好的提高學生的興趣，調動學生的學習積極性。
三、重視分析，把握重點
做好講評課的課前準備至關重要，學生考試成績及試卷分析是重要的教學環(huán)節(jié)之一，試卷是教師評價學生學習情況的重要依據(jù)之一，做好考試質量分析對教學質量的提高必不可少。因此，教師在課前應做好試卷的質量分析，做到“心中有學生，心中有問題”，通過統(tǒng)計、分析、歸納得到的答題情況來確定講評的難點和解題的關鍵，這樣才能達到事半功倍的效果。
質量分析最簡單，也是最重要的方法是通過得分率找出學生普遍存在的問題，進而確定講解重點和難點，這樣可有效避免從第一題講解到最后一題，甚至試卷講評完了，有的學生錯題還沒訂正，該解決的問題也還沒解決。
我在做八年級上學期第三次單元考試的質量分析時發(fā)現(xiàn)聽力選擇題共15題，其中有14題得分率都在80%以上，只有第六小題得分率偏低。第六題題目是這樣的：
W: When did Lucy come to New York?
W: In 2002.And five years later, she went to Chicago.
Q : When did Lucy go to Chicago?
A. In 2002B. In 2007C. In 2005 (B為正確選項)
這道題選A的28人，選B的16人，選C的6人，得分率僅32%，學生反映 five years later 聽不懂。我就結合英語的聽時間這一教學難點加以講評，輔以方法傳授，在隨堂操練的基礎上，再配套布置了幾個如下面這道練習題類型的問題加以鞏固，就很好的解決了這一難點：
M: When did you go to the Gift Shop, Gina?
W: Afterlunch. Before that, I visited the Visitors’Center.
Q: When did Gina visited the Visitors’Center.?
A. Before lunch.B. After lunch. C. Before going to the Gift Shop.
(A為正確選項)
這樣一來，我在課堂上只花3分鐘就很好地解決了這次考試聽力題的講評。而得分率都在80%以上的其余14題則不必費太多口舌，有的問題是個別學生出現(xiàn)的，我就用課外時間進行個別面批幫助學生解決。學生“哪里錯”是教師講評的重點，而“為什么錯”是教師講評的關鍵，只有“對癥下藥”，才能“藥到病除”。
四、學生主體，評價提高
所有的教學活動都是教師和學生雙方共同發(fā)揮作用來完成的。具體地講就是教師的主導作用、學生的主體作用都要在課堂教學過程中能很好的體現(xiàn)，才能夠實現(xiàn)高效課堂這一教學目標。這就要求教師要在課堂組織教學上下功夫。
有的老師認為只要老師講解，把問題解剖清楚就行了，比如講評作文時只是一味地講應該怎么寫，沒有教學生如何評價，因此往往是在課堂上唱“獨角戲”，學生的主體性、主動性的發(fā)揮不足。學生是學習的主體，評價有益于學生認識自我，認識他人，有助于反思和調控自己的學習過程。在評價活動中，學生應是積極的參與者和合作者，因此教師在講評課上應充分發(fā)揮學生的主體作用。講評作文時，我會把作文的評分標準給學生，讓學生根據(jù)標準自己評價自己的作文。
五、高效課堂，重在創(chuàng)新
要提高講評課的有效性，還應不斷創(chuàng)新并嘗試講評的方法。新課程的目標除了“知識與能力”外，還有“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。新課程倡導的自主學習、合作學習的理念在試卷講評課中同樣可以體現(xiàn)。
在一堂講評課上，我設計了“我對試卷說” 、“我和同學說” 、“老師對我說” 、“我對老師說”等四個環(huán)節(jié)，起到了很好的講評效果。具體的安排是這樣的：
1.“我對試卷說”（8分鐘），這一環(huán)節(jié)是讓學生“自主改錯”：學生用2分鐘重溫一下試題，原本不該錯的地方學生馬上改，自己改。確實不是因為疏忽做錯的做記號。
2. “我和同學說”（15分鐘），這一環(huán)節(jié)是學生和學生之間“合作探究”：我的學生的座位主要是根據(jù)學生學習能力來編排的，同桌的同學之間一強一弱，學習較差的學生課堂上就可以得到幫助，較好的也可以跟前后桌的好同學交流探討，而且課堂秩序不會亂。中學生熱情好勝，同齡人之間沒有距離，比起他們的老師，他們更愿意跟同學交流。
3．“老師對我說”（16分鐘），這一環(huán)節(jié)是教師對重點、難點的“歸類點撥”：教師對個別題進行畫龍點睛的分析、點評、歸納、擴展，對學生進行解題思路、解題技巧和學習方法的指導，幫助學生將模糊的知識清晰化，殘缺的知識完整化，零散的知識系統(tǒng)化。
4. “我對老師說”（6分鐘），這一環(huán)節(jié)是針對教師有可能出現(xiàn)的“教學盲區(qū)”而設計的。學生可以直言不諱，就日常教學對教師提建設性的意見或建議，這樣，教師除了能從質量分析中發(fā)現(xiàn)自己的“教學盲區(qū)”外，還可以從學生口中發(fā)現(xiàn)自己的不足。比如，教師自以為最科學的方法也許學生不能接受，教師就要及時調整，以達到教學相長。
第3篇：英語試卷質量分析范文
當前的試卷評講課教學中普遍存在機械地采用校對答案、逐題講解，面面俱到，或者只選重點評講的問題。筆者認為，評講課不能陷入這樣的誤區(qū)，否則，學生獲得的僅是答案，是零碎的知識。學生的思維沒有得到啟發(fā)，學生也容易產(chǎn)生疲倦感。因此，這樣的評講方式是不可取的。
正確的試卷評講課應采取的方式和策略：
1. 認真?zhèn)湔n，做好試卷質量分析是上好評講課的前提條件。
教師在每次考試后，要仔細認真地整理試卷，分析學生的得失，及時做好成績統(tǒng)計和試卷質量分析，這是備好課的前提。具體來說，備評講課之前，教師先要分析試題，就是對試卷中試題的難易程度作出總體評價，對各種類型的題，弄清命題思路和命題者的意圖。然后，分析學生答題情況，哪些題目錯誤率高，錯在哪里，學生需要何種幫助等等。最后根據(jù)學生的易錯題和典型錯題確定適合的評講方式，認真?zhèn)浜迷u講課。
2. 有針對性地進行知識拓展是上好評講課的有效方法。
評講課必須針對性強，不能面面俱到，要突出重點，有針對性和側重性地在試卷評講課上進行解疑糾錯和揚優(yōu)補缺。對于只有少數(shù)學生答錯的題可以課后個別輔導，課堂上不做講解。
聽力是小學英語試卷中的常見題型，在評講的過程中，我們可以只講聽的方法和要求，教給學生聽前讀題、聽時仔細、聽后檢查的好習慣。這樣，學生不但會做試卷上的相應習題，而且也提高了他們的聽力能力。對于一些綜合性較強的題目，教師應重點講解題思路，讓學生能舉一反三、錯類旁通。我在評講時比較注重教給學生思考的方法。比如在講be動詞和主語的搭配時，一開始學生不熟練，做題總是出錯，后來我想了個口訣：be動詞是媽媽生的三個胖娃娃，am 、is 還有are，我用am，你用are， is連著她（she ）、他（he）它（it），單數(shù)用is， 復數(shù)都用are.學生背熟了口訣后，很快對be動詞的用法掌握熟練了。以后每次考到這個知識點，學生很快能想出這個口訣，答題的正確率大大提高。所以說教師只要善于思考，很多教學難點都能突破。
3.調動學生積極思考是上好評講課的重要手段。
教師提出問題，讓學生通過獨立思考或小組討論進行自主探究，自主解決。因為這樣做，學生印象更深刻，不容易忘記。教師從學生的心理特點、年齡特征、思維規(guī)律和思維能力等具體情況出發(fā)，多角度設計思維的起點，多方設法指示思維的方向。必要時設法牽線搭橋，在關鍵處點撥、設問，使學生朝著正確的思維方向發(fā)展。教師及時對學生思考的結果給予評價。通過這種方式，鼓勵學生積極思考，樂于思考，善于思考，久而久之，學生必然形成良好的思考習慣。
4. 及時做好反饋和總結，適當?shù)淖鳂I(yè)鞏固是上好評講課的必要補充。
第4篇：英語試卷質量分析范文
【摘要】 目的 對右江民族醫(yī)學院2005級護理本科健康評估期末考試試卷質量進行分析，對教學效果進行評價。方法 選擇2005級護理本科96名學生的健康評估期末考試試卷進行統(tǒng)計分析。結果 考試成績呈正態(tài)分布，最低為51分，最高為87分，平均為71.71分，標準差為6.64分，試卷信度為0.64，難度為0.74，區(qū)分度為0.18。結論 本試卷題型分配較全面，區(qū)分度良好，比較客觀地評價了學生對本門課程的掌握程度。
【關鍵詞】 教育，護理；健康評估；試卷分析；教學評價
健康評估是現(xiàn)代護理學的主干課程，是學生學習臨床護理相關課程的重要基礎。而考試是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，試卷的質量和學生考試成績是衡量教與學質量的主要手段和方法。通過考試成績的分析，不僅可以了解學生在教學過程中是否達到預定的教學目標，而且可有效地評價教師教學質量和各種教學方法；同時也能及時反饋教學方法中的問題和薄弱環(huán)節(jié)，便于教師了解學生對所學知識的掌握程度，在教學中有的放矢，提高教學水平［1］。為此，筆者對右江民族醫(yī)學院2005級護理本科健康評估期末考試試卷進行了質量分析，以總結經(jīng)驗，為進一步改進教學和今后的教學改革提供依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象 我校2005級護理本科的96名學生，采用普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《健康評估》作為教材。課程總課時為105學時，其中理論課60學時，實踐課45學時?？荚嚽坝山萄惺医M織召開命題專題討論會，命題老師根據(jù)教學大綱及教學要求，制定命題計劃并做出命題雙向細目表，并按章節(jié)內(nèi)容所占學時比例分配章節(jié)分值，以知識的認知分級（掌握、熟悉、了解）和教學目標（記憶、理解、應用）來確定分數(shù)的分布。本試卷共出試題72題，其中客觀題50題，分值50分；主觀題22題，分值50分。掌握內(nèi)容48題，占66.67%，熟悉內(nèi)容14題，占19.44%，了解內(nèi)容10題，占13.89%，無超綱內(nèi)容。見表1、表2。
表1 2005級護理本科健康評估期末考試試卷中大綱分布情況（略）
表2 2005級護理本科健康評估期末考試試題類型和分值（略）
1.2 評分方法 試卷評判根據(jù)提前制定的標準答案和評分標準，按照流水方式進行閱卷。每題閱卷人員固定，以減少閱卷的主觀性差異。
1.3 數(shù)據(jù)處理 將96名考生的成績輸入計算機，采用復旦大學試卷分析軟件進行試卷分析。
2 結果
2.1 成績分布 試卷滿分100分，最高分為87分，最低分為51分，全距為36分，中位數(shù)71.25，眾數(shù)66.5，平均分為71.71分，標準差為6.64?！?.00σ：0.67，±1.96σ：0.95，±2.58σ：0.99，偏度：0.06，峰度：0.13，全卷α系數(shù)：0.64，全卷K2(60)系數(shù)：0.91，全卷K2(70)系數(shù)：0.67，考試成績呈正態(tài)分布。見表3及圖1。
表3 2005級護理本科健康評估期末考試成績分布（略）
圖1 2005級護理本科健康評估期末考試成績分布（略）
2.2 試題質量 本試卷難度系數(shù)為0.74，區(qū)分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區(qū)分出考生的實際水平。好試題（P＞0.5，D＞0.15）有34道，占47.22%，適用試題（P≤0.5，D＞0.15）有11道，占15.28%，程度適中區(qū)分度差試題（P＞0.5，D≤0.15）有27道，占37.50%，見表4。
表4 2005級護理本科健康評估期末考試試題質量分析表（略）
2.3 各類型題得分率情況 得分率最高的是單項選擇題，占79.44%，而得分率最低的是病例分析題，占49.50%，見表5。
表5 各類型題得分率情況（略）
2.4 各章節(jié)試題分布及得分情況 從得分情況看，問診內(nèi)容得分率高于其他章節(jié)，達82.48%，得分率最低的是心電圖檢查，只有28.60%。見表6。
表6 各章節(jié)試題分布及得分情況（略）
3 討論
3.1 成績分布分析 從本次成績分布可以看出，成績呈正態(tài)分布，說明大部分學生分數(shù)在均數(shù)附近。見表3及圖1。健康評估課程已成為護理專業(yè)學生的一門必修課，此課特點為內(nèi)容多，即為多學科內(nèi)容的綜合［2］，學生感到較其它學科難學。為了提高教學質量，實現(xiàn)教學目標，我們對2005級護理本科生健康評估課程進行了一系列改革，在傳統(tǒng)以教材為中心，以課堂講授為主的教學方法基礎上，充分利用先進教學設施和條件，采用了多種形式的教學方法和手段，取得了良好的教學效果。從統(tǒng)計結果看，成績及格（≥60分）94人，及格率為97.93%；成績優(yōu)良（≥80分）14人，優(yōu)良率為14.59%，從試卷頻數(shù)分布情況看，絕大部分集中于70～79分數(shù)段，占47.92%，與考試前預測分數(shù)相接近，反映學生對教學大綱要求掌握的基本理論、基礎知識、基本技能等知識面的掌握情況較好，絕大部分學生掌握了作為護理專業(yè)學生必須掌握的知識。但優(yōu)良率偏低，提示教師在今后教學中應更突出重點，更多與學生溝通，了解學生的學習情況，并針對學生對知識的掌握情況給予輔導，幫助學生掌握學習技巧和知識理解、內(nèi)化的方法，不斷鞏固學習效果。
3.2 試題質量分析 本試題是按教學大綱的要求進行設計的，其中重點掌握的內(nèi)容占70%，熟悉內(nèi)容占20%，了解內(nèi)容占10%。從該試題的區(qū)分度、難度系數(shù)分析結果顯示，各題區(qū)分度、難度系數(shù)基本處于正常范圍內(nèi)，見表4。合理的難度分配是一套高質量試題的重要方面，而區(qū)分度是試卷質量的另一重要方面，是區(qū)分良莠的指標。難度適中而區(qū)分度高的試題即為理想試題。通常平均難度在0.7～0.8之間，平均區(qū)分度在0.15以上就為較好試卷［3］。本試卷難度系數(shù)為0.74，區(qū)分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區(qū)分出考生的實際水平。
3.3 各類型題得分率分析 由表5可見，單項選擇題和是非題的得分率較高，這類題主要是考核學生對基本概念和基本知識的掌握，大部分學生上課專心聽講，課后理解記憶，所以得分率高，同時也說明了學生較準確地理解和掌握了要考核的知識點。得分率最低的是病例分析題，該題型主要考核學生對基本知識的理解和應用程度，這類題型得分率低，說明學生在學習時方法簡單，思路狹窄，不會用學過的知識和方法分析處理問題，提示在今后的教學中，教師要加強學生綜合理解和知識運用的能力，引導學生思考與分析問題，拓寬思路，把所學的理論知識與臨床知識結合起來，提高學生分析、解決問題的能力。得分率較低的還有名詞解釋，特別是名詞解釋第二題，答對率僅為28.13%，主要是因為題目是用英文書寫，有些學生醫(yī)學英語知識的學習不夠好，未能準確翻譯出中文，因此也就無法正確答卷，在今后的教學過程中應進一步加強雙語教學，以促進學生專業(yè)英語水平的提升，學生也要加強醫(yī)學英語的學習。
3.4 各章節(jié)試題分布及得分情況分析 本次考試作為對護理專業(yè)學生《健康評估》基本知識的檢驗，涵蓋教學內(nèi)容。對問診、體格檢查、護理診斷步驟和診斷性思維有所側重，符合教學大綱和考試說明的要求，著重考查學生對基本理論、基本技能、基礎知識的掌握情況，同時也考查了學生對理論知識的綜合運用能力，符合護理學專業(yè)培養(yǎng)目標，適應護理學科發(fā)展的要求。由表6可見，得分率最高的是問診，因為問診除了理論授課，還到臨床進行床邊見習，學生能動手操作，將理論和實踐相結合，有助于知識的記憶；得分率較高的還有體格檢查，分析原因主要是體格檢查的理論和實驗課課時最多，理論課和實驗課共達46個學時，占總學時的43.8%，理論課和實驗課共講授兩次，學生印象深刻。另外，期末組織了實踐技能操作考試，主要考體格檢查，同學們復習較認真，操作時也能聯(lián)系理論知識，因此這部分內(nèi)容考得較好；得分率最低的是心電圖檢查，其中答對率最低的第36題就是心電圖的基本原理，因為心電圖內(nèi)容比較抽象，學生復習時沒有注意強化記憶，因此失分較多；人體功能健康評估未安排見習課，學生沒有感性認識，興趣不高，考試得分率也較低。在今后的教學中，應該增加見習機會及鍛煉學生與病人的溝通能力，如在人體功能健康評估增加一次見習課，以提高學生的健康評估能力；在心電圖的授課過程中，結合心臟的結構特點，結合臨床病例，應用多媒體技術，以聲音、圖像、動畫結合在一起的形式直觀、形象地將講授內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，強化學生的記憶。
4 小結
通過本次對健康評估考試試卷的分析，我們認為這次考試的命題做到了以教學大綱為依據(jù)，內(nèi)容比例基本合理；考試信度可靠，試卷難度較為適中。試卷只反映了教學的一個方面，而健康評估是以現(xiàn)代護理學理論為指導，以病人生理、心理、社會為一整體系統(tǒng)進行評估的學科，除了基本理論和基本技能要重視外，臨床思維的培養(yǎng)亦不可忽視。在教學過程中，應充分發(fā)揮教師的引導作用，引進以病例為引導等教學方法，激發(fā)學生學習理論知識的興趣，增強學生對知識的理解和記憶，同時使學生對臨床護理課產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生主動學習、主動思考，并養(yǎng)成善于分析問題的習慣，培養(yǎng)學生臨床思維及掌握對病人健康狀況評估技能，為進一步學習臨床護理課打下牢固知識和技能基礎。
【參考文獻】
［1］ 熊小明，江俊麟，鄧漢武.臨床醫(yī)學七年制藥理學試卷分析與思考［J］.醫(yī)學教育探索， 2006，5(8)：721-723.
第5篇：英語試卷質量分析范文
為了更好地推進基礎教育課程改革，抓好小學教學質量監(jiān)控工作，正確評價學生和教師的成績，促進我鎮(zhèn)小學教學質量不斷提高，根據(jù)教育局修教通字[201*]58號文件《**縣教育局關于普通中、小學201*-201*學年度第二學期期末檢測考試及普通高中新課改教學質量檢測工作 的通知》精神，定于201*年7月5日至7日三天舉行小學普通班期末考試?，F(xiàn)將有關考試考務工作安排如下：
一、領導小組
組長：刁碧發(fā)
成員： 黃以奎 劉翔 張德榮 **繼鋒 鐘友明 陳乾貴 李興勇 劉輝 林廷勇 鄧彩貴 宋雁 呂良剛 黃發(fā)禮 夏學禮 羅曉 吳乾輝 余剛 陳琦 陳春 楊家琴 唐再華 李勇 潘勝利 王家才 尚孟忠 周健禮
二、制卷及命題 由教育局統(tǒng)一命題、制卷。
三、考試有關事宜安排
（一）考試科目： 語文 數(shù)學 科學 英語
（二）考試日程安排 : 201*年7月5日、6日、7日共三天。
5日（星期二） 上午：9:00-10:30 （一、二年級） 語文
下午：2:00-3:30 （一、二年級）數(shù)學
6日（星期三）上午：9:00-11:00 （三、四、五年級）語文
下午：1:30-2:30 （三、四、五年級）科學
下午：3:10-4:10 （三年級）英語
7日（星期四）上午：9:00-10:30 （三、四、五年級）數(shù)學
上午：10:50-11:50 （四年級） 英語
下午：2:00-3:00 （五年級）英語
（三）考試方式
1、以年級為單位布置考場（每考場不得超35人），單人單桌S型，進門為小號（桌凳擺放：統(tǒng)一兩邊靠墻，中間桌不挨桌，留巷道）?？紙鰪堎N考場標識（幾年級幾班第幾考場）和考生名單，考區(qū)內(nèi)醒目處張貼考試溫馨標語，考區(qū)外設警戒線。
2、各校設考點，校長為考點主任，實行考點主任負責制，主持本考點的考務工作，教導主任為業(yè)務員，負責考場安排、試卷收發(fā)及裝訂密封審閱等工作，學校設安全員1名，負責考場秩序及師生安全工作。中心校派資料員兼坐視員1名，負責試卷安全交接和協(xié)助主考并監(jiān)督本?？紕展ぷ?。
3、監(jiān)考采用全鎮(zhèn)統(tǒng)一調考，本校不監(jiān)考本校，盡量做到同級監(jiān)考同級。
4、中心校指派資料員于當日早上7點半在中心校取卷，8點半前送到各考點，并作好交接。考試結束密封后，于當日下午5點前送回中心校。
5、監(jiān)考教師在考前15分鐘到考點辦公室集中培訓，考前10分鐘取卷進教室，檢查考場學生到位情況及考場秩序，考前5分鐘分發(fā)試卷并監(jiān)督學生填寫名字及考號，時間到學生開始答卷，考試結束前15分鐘提醒學生，考試結束時間到安排學生有序離開教室并按序收卷，嚴禁學生將試卷帶出教室。
6、一年級念一題做一題，只念題目要求，合理控制時間；二年級只通念一遍題目要求。三至五年級一律不念題。
7、試卷裝訂以考場為單位，統(tǒng)一按小號在上大號在下的順序用訂書釘裝訂，訂書釘從密封簽正面中間平均8針、兩頭各一針（共10針）順密封線裝訂，密封簽背面貼密封條，密封條上不能蓋章、簽字和其他記號。
8、評卷由中心校抽教師統(tǒng)一評卷，并作好質量分析、統(tǒng)計等工作。評卷時間為201*年7月8日早上8點半至10日下午6點共三天。（全縣三年級語文）。
四、紀律要求
1、各考點要認真作好考試安全、后勤等工作，（主考、資料員、監(jiān)考人員必須佩戴上崗證）。
2、一律不準酒后監(jiān)考或巡視。
3、各考點務必嚴格考紀考風，如有舞弊行為，考試中如有大面積雷同，將追究監(jiān)考教師和考點主任的責任。
具體安排：見安排表
第6篇：英語試卷質量分析范文
以為了每個學生健康快樂成長為宗旨，以關注學習進程，滿足學習多樣化需求為目標以有效作業(yè)、教學大獎賽、科學評價為重點工作，力求進步作業(yè)實效，下降學習本錢，積極提升學校教學質量。
二、主要工作：
(一)教學流程管理
1、本學期教學工作的重點推動項目
(1)有效作業(yè)關注作業(yè)的適切性(分層、彈性、選擇性)。
推動措施一：規(guī)范作業(yè)設計流程，展開專題研究。圍繞作業(yè)的跨度、廣度、密度、難度、效度做研究，以備課組為主陣地展開討論、實踐、再討論、再實踐，進一步規(guī)范作業(yè)效能設計。嘗試利用班級博客，在五年級數(shù)學組試點單元學科學習反饋建議書網(wǎng)上制，讓家長在第一時間了解孩子的學習狀態(tài)和存在的題目，取得指導孩子學習的相應對策，構成家校協(xié)力，進一步發(fā)揮家?；悠脚_的作用。
推動措施二：在已匯編成冊的金點子(一)的基礎上，本學期繼續(xù)做好搜集作業(yè)金點子的工作，并逐漸構成上海小學的特點作業(yè)。堅持周末作業(yè)監(jiān)測機制，堅持表揚、調控機制，將優(yōu)秀周末作業(yè)聚集成金點子，進一步完善、進步作業(yè)的有效性。
推動措施三：繼續(xù)關注練習卷、周練卷、測驗卷、溫習卷的質量，進一步按要求做到試卷要求同一規(guī)范，各類練習編號同一規(guī)范和一系列相干工作。而且各備課組在本學期的教研活動中專門安排試卷出卷的討論、反饋工作，各個層面的教師積極參與，骨干教師發(fā)揮指導引領的作用，鍥而不舍，逐漸構成各學科各年段科學有效，具有鑒戒意義的試卷庫(果斷杜絕教輔材料進教室的情況)。
推動措施四：本學期在上學期實行 作業(yè)免做單、練習加分單 的基礎上，總結相干的有效做法和經(jīng)驗，嘗試(先點再面)對發(fā)單情況做統(tǒng)計，進一步改進、完善，在聰明學習園交換分享有效經(jīng)驗，逐漸構成一套行之有效的做法。
推動措施五：應用數(shù)字校園實體化平臺，展開長時間作業(yè)趣味作業(yè)設計實施的實踐。進一步關注自主學習與個性化學習，關注作業(yè)設計的多樣化。充分利用平臺的交互性、直觀性、趣味性、數(shù)據(jù)集成性等特點，在三、四年級的語文學科展開課外瀏覽數(shù)字平臺的試點，三、四年級數(shù)學、英語學科展開分層作業(yè)、趣味練習、長時間作業(yè)反饋等的作業(yè)創(chuàng)新實踐，努力下降學習投入、滿足多樣需求。做到前有培訓、中有指導和檢查、后有總結。
(2)教學大獎賽
本學期假想以下降學習本錢，進步學習效能為目標，展開教學大獎賽。10月份請專家作相干指導講座，組織教師進一步認真學習并領會《上海市中小學生學業(yè)質量綠色指標(試行)》相干內(nèi)涵，不斷更新教學評價觀念。11月份底～12月初全體教師進行教學設計，每個教師根據(jù)教學要求寫一份簡案和重點專項說明，將突出教學難點、突破教學關鍵的具體做法和教學手段、措施用表格情勢清楚地予以說明，請專家審核、評價，零間隔作指導;再由進入復賽的教師上課，將自己的教學設計和預設很好地加以顯現(xiàn)。
(3)評價
推動措施一：以規(guī)范從這里起步的《評價分冊》為根據(jù)，進一步規(guī)范和完善評價手段和方法。本學期先嘗試在期中考試中，安排做一份學生學習情況、學習心理的調查卷，希望通過有效的調查問卷，使得學校的教育教學質量更上一層樓，向新優(yōu)良學校的目標努力邁進。
推動措施二：每學期定期召開學生座談會、家長座談會，通過座談進一步有效改進學校的教育教學質量。
2、抓好教學五環(huán)節(jié)，增進管理更規(guī)范
在學校已有的教學流程管理良好運作的基礎上，進一步將教學五環(huán)節(jié)抓實、做精。
(1)規(guī)范備課
以規(guī)范從這里起步的《備課分冊》為根據(jù)，進一步規(guī)范和完善教師的備課。逐漸構成上海小學《備課管理制度》修訂稿。本學期繼續(xù)規(guī)范勞技、語文寫字課的備課，規(guī)范學科類拓展性課程(語文閱覽、數(shù)學活動、英語活動、體育活動)、探究性課程(一三年級語文探究、二四五年級信息科技)的備課，進一步改進和完善(教學進度、具體教學內(nèi)容安排落到實處并加強自查)，并在學習實踐中不斷增進教師研究備課，提升備課質量。
(2)備課、作業(yè)檢查
強化和完善備課檢查、作業(yè)檢查機制，以實為目標，總結有效的檢查、反饋方法，進一步體現(xiàn)備課、作業(yè)檢查為教學服務的目的。
(3)聽評課及質量分析
加強教學流程管理的各級監(jiān)控：隨堂課、各類練習和質量分析等，備課組互查、教研組抽查。每學期結束教導處成員每人聽課40節(jié)，大組長每人聽課20節(jié)，備課組長每人聽課10節(jié)，并填寫相干的評價表(教導處下發(fā))，教導處定期搜集、匯總表格。作為學期考核嘉獎的根據(jù)之一。
(4)落實寫字課教學
①學習《上海市九年義務教育寫字等級考標準》;②備課組組織教研活動，分工合作，資源共享，上課情況組內(nèi)自查;③以學科比賽的情勢，進行寫字作品展現(xiàn)活動，并發(fā)獎。
(5)各年段語文閱覽室的使用
①課表上墻;②學習閱覽室使用制度并科學公道使用;③使用閱覽室要做好登記，組內(nèi)構成檢查機制，并有專人管理。
(6)四、五年級勞技課
不但要積極展開好勞技學科的教研活動，更要按教學大綱的要求上好課、充分用好勞技教室，進步教學質量和學生的實踐能力。
(7)快樂活動日
繼續(xù)做好快樂活動日的工作：并且結合學校和學生實際，公道科學地調劑教學內(nèi)容，做到快樂活動日不布置書面回家作業(yè)。教導處及科研室以定期與不定期相結合的情勢檢查，一學期每班都抽查到一次，并做好相干記錄，發(fā)現(xiàn)題目及時反饋，及時改進，并作為學期考核嘉獎的根據(jù)之一。
(二)教研組建設
著眼教師pck知識的傳遞與增長，展開組本教研，不斷進步教研活動的針對性和有效性，使教研活動真正研起來。要求做到四定五同一，同時積極推動教研組博客對進步教研活動時效性的積極作用，著眼于互動與共享，致力于均衡與優(yōu)良，使教研活動成為有效 教學研究、教師實踐成長的平臺。
1、教研活動落實到備課組
各備課組繼續(xù)做好周末作業(yè)監(jiān)測、快樂活動日工作，嚴格依照上級要求做好各項工作。認真學習并討論如何將教學五環(huán)節(jié)做實、做到位，特別本學期拓展課、探究課和勞技課、寫字課做到：沒有教案不上課;沒有預備不上課;學校層面加強推門課的力度，真正做到思想上重視，行動上落實。
2、組本研修構成專題
各備課活動以解決教學中實際題目為目的，進一步做好四課制建設工作。重視研究教材、教法和學法，各堂實踐課的研究點要構成聚焦，集中火力 構成專題，展開組本研修，從而構成各科各學段有價值pck知識庫案例。10月～11月中旬完成青年教師教學展能課展現(xiàn)，各學科的教師在網(wǎng)上聰明論壇評課，有專題、有重點地進行評課。有話則長，無話則短，人人參與，人人評課，進一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
3、分管領導檢查到位
深入學科組的分管領導每人每學期深入?yún)⒓咏萄谢顒?次(本備課組活動除外);抽查教研活動4次。學期末將記錄表交教導處。
(三)境外班教學工作
加強對境外班課程設置的調研工作，成立境外部備課組，展開每月一次境外班的教研活動，加強境外部教學工作的研究，構成境外部內(nèi)部經(jīng)驗交換學習機制，并積極開發(fā)新型的具有上小特點;的寓教于樂的活動。
三、月度安排：
九月份：
1、各級部分制定教學計劃
2、一年級學習預備期入學儀式
3、第一次備課檢查
4、周末作業(yè)監(jiān)測
十月份：
1、中青年風采展現(xiàn)課(一)
2、第一次作業(yè)檢查(10月上旬完成)
3、周末作業(yè)監(jiān)測
十一月份：
1、中青年風采展現(xiàn)課(二)
2、教學大獎賽(一)
3、數(shù)學月系列活動
4、學期中段調研和質量分析
5、周末作業(yè)監(jiān)測
6、第二次備課檢查
十仲春份：
1、教學大獎賽(二)
2、一年級開心樂園活動
3、綜合學科期末考核
4、語文聽記測試
5、第二次作業(yè)檢查
一月份：
第7篇：英語試卷質量分析范文
③情節(jié)：教師的技巧很重要。無論是教學方法的設計，還是突發(fā)事件處理中問題，教師都要涉獵、反思、小結。 ④過節(jié)：課堂教學雖然學生為主體，但教師是組織者、導演，此角色是否有過失？是否有失??？這些都要反思。 二．要樹立正確的教學育才觀： 建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發(fā)展
，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價*值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學習結果應轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實地構建“以學生為中心”主體觀。 1、創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容并互相糾正的態(tài)度。 2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。 3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。 4、創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。 三．要樹立正確的教學情感觀： 關注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛是教師在新課改教學中的基本要求。 學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間，做到： 1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創(chuàng)新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。
2、把英語教學與情態(tài)有機地結合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。 3、關注學習有困難的或性格內(nèi)向的學習，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會。 4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。 四．要樹立正確的
教育質量觀。 建立“以能力為中心”的教育質量觀。傳統(tǒng)教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現(xiàn)成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適*應知識經(jīng)濟時代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養(yǎng)學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。 五．要樹立正確的學生學法觀： 加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到： 1、積極創(chuàng)造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現(xiàn)目標的方法。 2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協(xié)調的方法進行學習。 3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據(jù)需要調整自己的學習目標和學習策略。 評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現(xiàn)所改進的誠績，及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發(fā)覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息，能力減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。 第二．實際操作層面： 1、得益于教師高度得責任心和愛心，并在此基礎上所進行得教學研究、備課、上課和月考及階段教學反思。高度的責任感和愛心主要來源于師德師風的學習，縣局領導的信任、黨員先進性教育的學習和以黨員的高標準嚴格要求自己，從而產(chǎn)生教育教學行為的自律。
2
、得益于周密的教學計劃、適中的教學進度、嚴格的學習督察制度和科學、合理的復習計劃。 3、得益于“高分數(shù)（應試能力）=學生的知識能力+技能化訓練”的教學理念下的所精選的兩套練習和一套聽力訓練材料。 4、得益于對學生的監(jiān)控上：頻繁地開展夜訪督查，了解學生的學習情況并指導學習，以加強學生的養(yǎng)成教育，并同時加強了與家長的溝通。 此次考試雖然取得了較為理想的成績，但本人考慮到此次市統(tǒng)考對于初三學生來說是一次非常重要的考試，試卷難度偏大，量大，題型全面，既注重基礎知識的考查，又重視考查學生的能力，其中部分題目體現(xiàn)了開放性和靈活性，基本體現(xiàn)了中考的命題方向和初中的課程標準。故此，本人以學生試卷為對象，認真地進行了質量分析。并從質量分析中發(fā)現(xiàn)了這半年來教學的不足和學生存在的知識、能力的問題，主要體現(xiàn)在以下四個方面： 1、聽力能力方面：部分學生缺乏聽力題中應有的答題技巧；近音詞辨析不清，忽視口語中的連讀和不完全爆破規(guī)則。 2、語法方面：語法知識不全面，造成綜合運用能力和分析句子結構能力差。 3、閱讀方面：對短文的整篇理解能力差，特別是歸納短文的寓意和標題的確立上。 4、寫作方面：表達句子的能力較差。 根據(jù)質量分析中存在的問題，本人認為在今后教學和復習中，應在以下幾點予以重視和加強： 1、在聽力訓練上，仍要采用仁愛版的聽力訓練材料。針對部分學生答題技巧預見性差，可采取“聽對話后，不提供問題，請學生自創(chuàng)問題和答案；之后，再現(xiàn)材料中問題和答案，讓學生自悟并培養(yǎng)答題技巧”的教學策略；同時，在聽短文時，可先明告學生以下短文中有幾處連讀和不完全爆破現(xiàn)象，注意聽，并相互交流；要歸納同音詞和近音詞，反復誦讀，以提高詞匯的辨析能力。 2、在語法教學中，要采用“張法”集中教學法，對語法進行一次完整的梳理，并選擇一套練習對學生進行考查，并對學生存在的問題、缺漏，記錄在案，在期中和期末復習中予以強化和綜合；由于大部分學生分析句子結構能力差，在語法教學中，要加強“詞匯辨析、句子成分、句子類型及部分典型句型的歸納”等內(nèi)
容的講授、鞏固和考查。
第8篇：英語試卷質量分析范文
【關鍵詞】大學英語測試;評價體系;學生視角
目前，國內(nèi)語言測試研究取得長足進展。國內(nèi)學者借助信息技術，在測試反撥效應、影響測試的因素、機助評分、測試公平性等方面進行了研究。國內(nèi)語言測試方面的研究主要集中于對大學英語四六級、專業(yè)英語四八級等大規(guī)模測試數(shù)據(jù)的分析。基于校本的大學英語的語言測試質量分析的研究還很有限。本文在效度整體觀理論指導下，從學生視角出發(fā)，探究校本大學英語測試明確測量的構念是什么，即考察的能力是什么，同時基于學生視角對測試質量評價體系進行驗證。
一、基于學生視角構建大學英語測試質量評價體系
大學英語測試涵蓋聽說讀寫等多個項目，由聽力理解、閱讀理解、完形填空、翻譯、寫作、口語表達等多部分構成。本研究涉及到的測試題型有大學英語四級口語考試和筆試的常規(guī)題型，如聽力題型中的長對話、短文等;閱讀題型中的段落匹配、仔細閱讀等;同時也涵蓋校本測試中的基于文本的多種閱讀任務考察，如總結大意、劃分結構、簡答題、話題寫作等。在構建大學英語測試質量評價體系之前，需要厘清大學英語考試目的、測量目標、考試內(nèi)容、編撰試題、實施考試、考題分析、能力評分、成績匯報等環(huán)節(jié)。在實際操作過程中，首先分析基于校本的大學英語測試數(shù)據(jù)，考察上述各個環(huán)節(jié)的質量，然后以語言學理論和測量學理論為基礎進行試卷質量分析，最后構建大學英語測試評價體系。本文的關注點在于從學生視角出發(fā)，依托語言測試，探究語言測試的構念效度，討論語言測試與語言技能、語言測試和認知水平之間的關系，構建大學英語測試質量評價體系(見圖1)。具體講來，語言技能包含聽力能力、口語能力、閱讀能力和寫作能力;認知水平涉及記憶、理解、應用分析和評價創(chuàng)造等低階、中階和高階能力。
二、基于學生視角驗證大學英語測試質量評價體系
在構建測試評價體系后，對本校學生進行了深度訪談，其出發(fā)點在于驗證質量評價體系的可靠性。深度訪談涉及到學生對考試題型的認可度及對考試各階目標的認同感。圖1語言測試質量評價體系構建其中，對考試題型的認可度，主要從學生角度來評判測試題型和語言能力的關系;對考試各階目標的認同感涉及到對記憶、理解、應用分析、評價創(chuàng)造等低中高階認知的考察，主要從學生角度來評判語言測試和各階目標的關系。在研究過程中，分批對40名不同水平的受訪者進行訪談，訪談問題涉及兩大類。一類是哪種或哪些題型能夠考察出學生的聽力能力、口語能力、閱讀能力、寫作能力;另一類是英語測試是否需要考察學生記憶、理解、應用分析、評價創(chuàng)造等認知能力，若需要考察，哪種或哪些題型能夠考察出這些不同層級的能力。在訪談過程中，訪談者可以對被訪者進行追問，即被訪者需要盡可能詳盡闡釋原因。具體結果如下所示。(一)語言測試與語言技能的關系。學生認為某些特定的考試題型能夠考察出自身的語言技能。不同學生在敘述中對題型的選擇及原因的闡述有所差別。1．關于聽力能力方面。有部分學生認為聽寫題能夠考驗出學生是否真正聽懂并捕捉到文本信息，需要在不同語速的文章中準確地聽到這個單詞并正確拼寫下來;有學生認為新聞聽力包含了國外的風土人情，語速快，能夠檢驗自己的聽力能力;有學生提到長對話和短文題目并非如短對話那樣提供碎片化的信息，這兩類題型提供的信息量較多，篇幅相對較長，能考察聽者的整體理解能力及細節(jié)把控能力，因此能夠考察信息整合能力及聽力能力。2．關于口語能力方面。大部分學生認為進行口語對話比單純朗讀文本更能體現(xiàn)對口語能力的考察，原因在于語言是用來用的，用來交際的，對話能夠考察辨別他人的語音，能否即時組織語言，展現(xiàn)發(fā)音準確與否，展現(xiàn)邏輯嚴密與否，展現(xiàn)應變能力等。也有部分學生認為個人陳述，即依據(jù)一句話或者漫畫自由陳述兩分鐘，能夠考察口語能力。3．關于閱讀能力方面。在這個問題上，學生的反饋更為多樣化。一是有部分學生認為段落匹配閱讀能夠考察閱讀能力，闡述的原因有差異。有學生認為在此題型中出現(xiàn)了大量長難句，對于長難句的理解考察到了閱讀能力;有學生認為此題型考試時間短，閱讀量大，信息量大，此題型考察找主題句、考察出迅速提煉精準信息能力、概括理解能力等。二是有學生認為簡答題能夠考察學生對文章主旨、中心思想、邏輯結構、詞匯運用乃至修辭手法等理解，進而考察理解能力。三是有學生認為概括段落大意能夠考察出閱讀能力。原因在于閱讀本意就是讀懂文章，那么總結歸納段落大意就很重要。這一點會助力于平時閱讀水平提升，體現(xiàn)閱讀能力。另外，也有個別學生提供了小眾題型。如在規(guī)定時間內(nèi)閱讀文章并畫出思維導圖。思維導圖可看出考生是如何分析文章，看出考生對文章內(nèi)容細節(jié)方面的把握。四是有少數(shù)學生認為傳統(tǒng)的采用選擇題目的仔細閱讀考察閱讀能力，闡述的理由如下:此題型要求必須通讀全文并透徹理解，不僅需要理解文本的字面含義，還要推測出其實際強調的意思，并對作者觀點加以推測、概括和總結，考察閱讀理解能力。4．關于寫作能力方面。學生認可特定的考試題型能夠考察出寫作能力。大部分學生認可命題作文、圖表類作文、漫畫類作文、均能體現(xiàn)寫作能力。學生認為考試時的限時作文，考驗了學生在選題、結構、語言等方面，可以客觀反映出寫作能力。有學生認為話題作文能夠考察寫作能力，一是此題型考察了對話題的把握和思考，二是考察對文章篇章布局的把握，三是考察語言表達能力。有學生認為漫畫類作文考得更加全面也更能考出寫作能力。漫畫類作文首先描述漫畫中的內(nèi)容且漫畫作文較其它作文更能考察出個人的思維能力。(二)語言測試與認知水平的關系。學生認可語言測試應該考察且能夠考察認知水平。不同學生在接受訪談時對此問題的闡述有所差別。1．關于記憶能力方面。大部分學生認為語言測試需要考察記憶能力。在考試目的方面，記憶能力考察屬于相對低階目標。比如在聽力測試題中，聽力題目不展示在試卷上，這使得記憶能力尤為凸顯，盡管有理解的成分，但主要是記憶力，尤其是瞬時記憶能力。英語測試中各種題型如完形填空、段落匹配、仔細閱讀、寫作等題型考察了對單詞記憶積累狀況，不可否認，詞匯記憶是記憶能力的一方面。2．關于理解能力方面。學生認為語言測試需要考察理解能力。只有理解了文本，才能完成測試中的題目。有學生認為閱讀理解中涉及的主旨大意題、觀點態(tài)度題目可以考察理解能力，可以檢驗出是否真正理解作者的想法。有學生認為段落匹配題最能體現(xiàn)對考生理解能力的考察，原因在于需要有整體概念，全篇理解。也有學生認為選詞填空題目最能體現(xiàn)對上下文的理解與把握。3．關于應用分析能力方面。有學生認為無論是閱讀文本還是寫作題目都能考察出自己的分析能力。有學生認為閱讀理解側重分析，聽力和口語側重應用。有學生認為寫作中的應用文體，如通知、各類信件、海報、郵件等能考察出應用能力。4．關于評價創(chuàng)造能力方面。評價創(chuàng)造能力屬于高階要求。學生對此項的反饋體現(xiàn)了大學英語教學帶來的自我成長。在高階的英語學習及測試階段更多涉及到這項能力，尤其在寫作題目中能顯示出對此項能力的考察，從某種意義上講，寫作是學生組織語言創(chuàng)造出來的作品。寫作需要對某一話題通過發(fā)散性思維創(chuàng)造性地提出自己的觀點。除了寫作這一題型外，有學生認為簡答題能夠考察考生對作者觀點的理解，還要思考自己對某事物的看法，對比自己和作者觀點的差異與相似點，進而總結出更有深度、更全面的觀點。5．關于語言測試兼顧對語言技能與認知水平考察方面。從反饋的結果來看，對這個問題的回答本身就體現(xiàn)了學生的認知水平。部分學生認為學習英語的目的是語言技能的提升和認知水平的提高，二者兼顧還能帶動其它學科的學習。有學生認為語言學習不僅僅是單詞積累，還要了解語言展現(xiàn)的背景文化。語言需要運用到生活中，在生活中用英語和別人交流時，語言技能和認知水平都重要，同時語言技能和認知水平能從側面反映一個人的能力和價值觀念。也有學生認為語言技能和認知水平相輔相成，二者缺一不可。語言技能的提高有助于了解世界，而學生認知水平的提高有助于深入理解學習內(nèi)容的深層含義，進而促進語言水平。還有學生認為語言學習是一個循序漸進的過程，兼顧認知水平能使英語學習較為有層次地進行，同時，兼顧認知水平可以較為客觀地反映出考生的真實情況，避免出現(xiàn)因認知問題而出現(xiàn)的大跨度差距，從而使考試更有效。
三、結語
從學生視角看，測試作答數(shù)據(jù)能夠彰顯學習成效，為改善測試質量提供實證依據(jù)。訪談結果顯示，學生認可目前測試題型能夠考察聽力能力、口語能力、閱讀能力及寫作能力;學生能夠意識到英語測試可以指導自身學習，提高語言技能及認知水平。同時，在訪談中，學生提供的各種反饋為后續(xù)改進測試和提升教學提供了依據(jù)。
【參考文獻】
［1］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［M］．北京:高等教育出版社，2007
［2］方緒軍，楊惠中．語言能力等級量表的效度及效度驗證［J］．外國語，2017，7:2～14
［3］賈文峰，常曉梅，唐鑫梅．大學英語校內(nèi)測試研究［J］．外語測試與教學，2013，2:54～59
［4］金艷．大學英語課程評價體系的構建［J］．山東外語教學，2013，5:56～62
［5］楊惠中．有效測試、有效教學、有效使用［J］．外國語，2015，1:2～26
第9篇：英語試卷質量分析范文
關鍵詞：年級組；構建；管理
中圖分類號：G637 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0022-02
學校年級組是指以年級為單位，實行年級組長負責制的學校組織，年級組長直接對校長負責。年級組主要是負責對各年級教師和學生的管理，以及對該年級教學的實施和監(jiān)控。建立年級組的管理，這與學校的德育、教學、后勤等相結合的管理機制，形成分線與分塊相結合的管理模式，能夠提高學校的管理效能。
一、年級組的組成與分工
為了把教育教學工作細化，責任到人，以提升教育管理的水平和教學的質量，學校設置了年級組。根據(jù)教育教學和教學管理的需要，小學階段各年級應該成立一個年級組，然后加上體藝組，綜合組、后勤保衛(wèi)組，共計9個組。一個年級組在一個辦公室辦公，實行分年級辦公，每組中選取一名年級組長，年級組長負責該年級的日常事務，由學校校長直接管理，在具體的工作中需要班主任和年級各科備課組長協(xié)同工作，在年級主任領導下，班主任要抓好德育工作，而備課組長要抓好抓教研工作。而年級組是在學校黨政及有關部門的領導下，實行年級組長負責制。年級組長主持年級的全面工作，負責全面貫徹教育方針，負責年級教師隊伍建設與管理、教育教學管理，負責學生管理和各項具體教育教學活動的組織與管理。每到期末，學校要評選出優(yōu)秀年級組和優(yōu)秀年級主任，把一年來取得的成績公眾于世，接受大家的監(jiān)督，進行民主選取。
二、抓好教學管理，打造一支業(yè)務精良的教師隊伍
學校常規(guī)管理工作是學校管理的中心工作，要做到常抓不懈。根據(jù)學校要求，各年級組要嚴格執(zhí)行課程計劃，編排好“三表”，把教學常規(guī)落實到教學中，開足開齊規(guī)定的課程，在保證學生充足的活動時間的同時，側重抓好教學。做好學生成績綜合管理、評定工作，每次考試后及時召集各年級教師開好考試質量分析會議，對品學兼優(yōu)、特長突出、進步顯著的各類學生進行表彰，樹立榜樣，進行正面教育，推動學風建設，對成績差的學生查找原因，制定補救措施。
首先，在教師業(yè)務管理上，要制定月查與自查相結合的制度。學校教務處每月都進行一次大型的業(yè)務檢查，對每位教師的業(yè)務進行量化積分，積分的結果作為教師評先晉級的依據(jù)，而年級組要做到每周對該年級的教師業(yè)務進行檢查，并認真做好匯總。年級組長要認真做好教學常規(guī)檢查，經(jīng)常深入課堂聽評導課，參加教科研活動，研究探索適合我校實際的教學方法。每學期集中組織有關人員對教師的備課、講課、作業(yè)批改等教學環(huán)節(jié)檢查三次，平時不定期抽查，并記入教師檔案中備查。每期組織開展評優(yōu)課，研討課，提高課，展示課，通過這些活動，歷練了教師，提升了教師整體的授課水平。
其次，通過“課題研究”來引領教學，語文、數(shù)學都制定了教研課題，進行了深入的教學研究。各年級的語文、數(shù)學、英語等學科都要進行課題研究，撰寫教育教學論文，以提升教育科研水平，更好的服務于教學。
為了打造一支強有力的教師隊伍，年級組要一抓學習、二抓師德、三抓技能。廣泛開展教學過關活動，采取以老帶新、師徒結隊，觀摩教學，教學研討，集體備課，專題講座等多種方法，還有開展復習課、試卷講評課、練習課的課例研討等提高了教師的教育教學能力。
三、以教育教學為中心，扎實開展各項活動，努力提高教育教學質量
學校的工作重視是教育教學質量，而學校年級組也是按照學校的工作的指導，以教育教學為中心，利用其職能搞好對各個年級組內(nèi)的教育教學的管理和實施，積極開展各項活動，提升教育教學水平。
1.轉變教學理念，提升教育教學質量。為提高教育教學質量，各年級實現(xiàn)三個個轉變：一是把抓教學終結性目標向抓教學全過程轉變，以學生的終身發(fā)展為培養(yǎng)目標；二是把改變過去學校重視畢業(yè)班，現(xiàn)在是所有年級轉變，均衡發(fā)展。這樣才能使學校的教育教學質量的提高實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，增長有后勁。三是活化用人機制，選用了各年級老中青搭檔，教學相長，而不是過去的老教師教低年級，青年教師教中年級，中年教師教高年級。任課教師年齡結構調整，加大了對學科教學的指導力度，教學質量穩(wěn)中有升。
2.組織好考試，做好質量分析。為了使每位教師了解同年級學生的學習狀況，年級組各科每次單元考試，以年級為單位，統(tǒng)一考試時間，統(tǒng)一閱卷，對學科中存在的問題，共同研究解決。對每學期的期中、期末考試，都采取的是統(tǒng)一編號、統(tǒng)一閱卷，推磨監(jiān)考，嚴肅了考風考紀。無論是期中、期末考試取得優(yōu)異成績的教師都給予一定的獎勵，學校對每個年級中，語、數(shù)、英三科成績綜合優(yōu)勝的班級給予一定的獎勵。這就使每位教師在監(jiān)考中更加負責、認真。為了調動教師工作的積極性，年級組在核算教師績效工資時期中成績占30%，期末成績占70%。同時，為了激勵每位教師做好培優(yōu)轉差，不放棄每一位學生，年級組在核算每次考試成績時，平均分占40%，及格率占30%，優(yōu)秀率占30%。這樣，我們的教師就更重視培優(yōu)轉差。這樣就充分調動了每位教師的積極性，提升了教學的實效。
3.加強教師早讀、午練的監(jiān)控工作。由于我校留守兒童較多，住宿他家學生較多，學生學習缺乏監(jiān)管，于是規(guī)定每天早晨上課前半小時為早讀時間，要求學生入班讀書，各年級組安排上午上課半小時由語、英語教師輔導，下午上課前半小時為午練時間，由數(shù)學教師進班輔導。年級組對每位教師的輔導進行檢查，對按時到班、認真輔導的教師，做好記錄，并給予一定的補助，從而使學生的學習時間有保證，也提高了教師的積極性。
總之，學校年級組是學?；镜慕M織，是學校行政不可缺少的重要力量，年級組構建與管理的水平直接關系到學校管理的質量。因此，要構建學校年級組，發(fā)揮其管理的功效，特別是在為學校營造民主的管理氛圍，提高學校行政執(zhí)行力等方面起著不可替代的作用。
參考文獻：
