大學(xué)活動(dòng)反思總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)活動(dòng)反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：反思性學(xué)習(xí)；反思性學(xué)習(xí)模型；反思性學(xué)習(xí)操作設(shè)計(jì)；反思性學(xué)習(xí)管理

反思，一直作為提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的重要手段而被強(qiáng)調(diào)和重視，有關(guān)教師反思的研究也屢見(jiàn)不鮮。但是對(duì)于學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)卻重視不夠，在實(shí)踐中亦缺乏對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范管理。

一、大學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義

學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)顧名思義就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的反思來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。大學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)是建立在大學(xué)生自我意識(shí)已有較高發(fā)展水平這一心理基礎(chǔ)之上的。反思性學(xué)習(xí)具有以下四個(gè)基本特征：1．探究性。反思不僅僅是“回憶”或“回顧”已有的心理活動(dòng)，而且要找到其中的“問(wèn)題”以及“答案”。反思性學(xué)習(xí)的靈魂是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一探究問(wèn)題一解決問(wèn)題一指導(dǎo)未來(lái)”。因此，探究性是它的基本特征。2．自主性。反思性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程是學(xué)生自主活動(dòng)的過(guò)程。它以追求自身學(xué)習(xí)的合理性為動(dòng)力，進(jìn)行主動(dòng)的、自覺(jué)的、積極的探究。學(xué)生既是演員又是導(dǎo)演，自始至終都是真正的主人。它通過(guò)自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我評(píng)價(jià)獲得自我體驗(yàn)。3．發(fā)展性。這里，把反思性學(xué)習(xí)與常規(guī)學(xué)習(xí)作一番比較。常規(guī)學(xué)習(xí)是學(xué)生憑借自己有限的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行同化、保持和運(yùn)用的操作活動(dòng)，它以“學(xué)會(huì)知識(shí)”為目的，關(guān)注的是學(xué)習(xí)的直接結(jié)果，即眼前的學(xué)習(xí)成績(jī)；而反思性學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、探究的、改造和調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為目的，既關(guān)注學(xué)習(xí)的直接結(jié)果又關(guān)注間接結(jié)果，即學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生自身未來(lái)的發(fā)展。另外，常規(guī)學(xué)習(xí)只要完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，就達(dá)到了學(xué)習(xí)的要求，而反思性學(xué)習(xí)不僅要完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且使學(xué)生的理性思維得到發(fā)展。4．創(chuàng)造性。學(xué)生通過(guò)反思對(duì)問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維過(guò)程進(jìn)行全面地考察、分析和思考，從而深化對(duì)問(wèn)題的理解，優(yōu)化思維過(guò)程，揭示問(wèn)題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。

二、大學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的理論模型

學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的過(guò)程是元認(rèn)知的過(guò)程，也是問(wèn)題解決的過(guò)程。反思性學(xué)習(xí)的過(guò)程可以表述為：首先，學(xué)生回顧并反省自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。這里包括回顧學(xué)習(xí)過(guò)程、進(jìn)一步分析學(xué)習(xí)材料的特征、衡量學(xué)習(xí)策略、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果等，這一環(huán)節(jié)是反思的開(kāi)端，其發(fā)生的前提是學(xué)生有反思的意識(shí)，能夠自覺(jué)進(jìn)入反思。其次是評(píng)判階段，學(xué)生自我評(píng)判學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，如方法是否恰當(dāng)，答案是否正確，思路是否清晰等。如果認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果是完善的，就進(jìn)入總結(jié)提高階段；如果認(rèn)為是不完善的，就進(jìn)入察覺(jué)問(wèn)題階段。察覺(jué)問(wèn)題階段，學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，內(nèi)心產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等不適感受，并試圖改變這種狀況。這一階段的任務(wù)是能夠使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，并明確問(wèn)題的情境。之后是界定問(wèn)題階段，此階段學(xué)生廣泛搜集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為、信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感等。在獲得一定的信息之后，對(duì)它們進(jìn)行認(rèn)真地分析，找出問(wèn)題的根源，并提出假設(shè)。接下來(lái)是確定對(duì)策階段，通過(guò)分析、認(rèn)識(shí)了問(wèn)題的成因之后，學(xué)生積極尋找新思想與新策略來(lái)解決面臨的問(wèn)題，通過(guò)接收大量新的信息，不斷挖掘新信息的內(nèi)涵和外延，產(chǎn)生更有效的概念和策略方法。由于這時(shí)學(xué)生尋找知識(shí)的活動(dòng)是有方向、有針對(duì)性，聚焦式、自我定向的，因而，對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際能力的提高有很大的促進(jìn)作用。最后是實(shí)踐檢驗(yàn)和總結(jié)提高階段，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)所采用的策略是否正確。如果是，就進(jìn)入總結(jié)提高階段。在以上七個(gè)階段中，察覺(jué)問(wèn)題階段是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，反思集中體現(xiàn)在界定問(wèn)題階段，但它只有和其它環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，才會(huì)更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上七個(gè)階段往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明。理論模型圖如下：

回顧并反省階段――評(píng)判階段――察覺(jué)問(wèn)題階段――界定問(wèn)題階段――確定對(duì)策階段――實(shí)踐檢驗(yàn)階段――總結(jié)提高階段。

三、大學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的操作設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生可以按照反思模型在學(xué)習(xí)的各學(xué)科、各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)展開(kāi)反思。反思模型屬于程序性知識(shí)，當(dāng)學(xué)生熟練地、習(xí)慣地依據(jù)模型進(jìn)行反思時(shí)，模型又內(nèi)化為學(xué)生的智慧技能。所以，為大學(xué)生進(jìn)行的反思性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)具有可操作性、可檢測(cè)性，以便于學(xué)生操作練習(xí)，并在教師、自己或同學(xué)的檢測(cè)反饋中進(jìn)行調(diào)節(jié)，最終完善為智慧技能。以考試后對(duì)錯(cuò)題反思為例，可以進(jìn)行以下反思性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：

作業(yè)表中，原題復(fù)述、實(shí)際做法項(xiàng)是引導(dǎo)并要求學(xué)生對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行回顧和反??；錯(cuò)誤事項(xiàng)是評(píng)判和察覺(jué)問(wèn)題階段；錯(cuò)誤原因是界定問(wèn)題階段，正確做法是確定對(duì)策階段；同類問(wèn)題和同類問(wèn)題的解決是實(shí)踐檢驗(yàn)階段；最后是總結(jié)提高階段。每次考試結(jié)束后，學(xué)生都應(yīng)高質(zhì)量地完成反思性學(xué)習(xí)作業(yè)表，完成作業(yè)表的過(guò)程就是反思的過(guò)程，反思性學(xué)習(xí)作業(yè)表就是學(xué)生反思的操作依據(jù)。反思性學(xué)習(xí)作業(yè)表的設(shè)計(jì)項(xiàng)目即依據(jù)了反思性學(xué)習(xí)的理論模型，又遵循了智慧技能形成的基本規(guī)律。此項(xiàng)作業(yè)常規(guī)化，使學(xué)生能熟練地按此過(guò)程進(jìn)行反思，最終養(yǎng)成反思性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，類似的反思性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可以舉一反三，在關(guān)于學(xué)習(xí)的各方面的反思中加以運(yùn)用。

第2篇：大學(xué)活動(dòng)反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 反思性教學(xué) 優(yōu)化課程設(shè)計(jì) 分組合作 自主性學(xué)習(xí)策略

反思性教學(xué)，又稱反思性實(shí)踐，是指一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)或活動(dòng)過(guò)程。

反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)同研究性英語(yǔ)學(xué)習(xí)、合作式英語(yǔ)學(xué)習(xí)一樣是在新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下所產(chǎn)生的一種新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式。反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)是關(guān)注現(xiàn)在、指向未來(lái)的學(xué)習(xí)方式。它以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體過(guò)程以及相關(guān)元素作為反思對(duì)象，通過(guò)不斷反思，采取各種反思手段，最終促使學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)的合理性、有效性，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身受益。如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整，采用新的反思性教學(xué)模式是本文重點(diǎn)關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)改變傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)方式，引入反思性的課堂教學(xué)方式將促使學(xué)生自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，取得好的學(xué)習(xí)效果。

一、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂教學(xué)

反思教學(xué)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的再學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)元認(rèn)知的過(guò)程。在反思性英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)首先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求教師在進(jìn)行外語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，從培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。

首先，通過(guò)課前設(shè)計(jì)有關(guān)教具、多媒體教輔軟件、布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)等，啟發(fā)課前反思。教師生動(dòng)具體地結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容提出的反思性問(wèn)題，適當(dāng)加以趣味性，可以引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)生通過(guò)自學(xué)、查閱資料、私下討論，形成反思，并將遇到的困難，尚未理解的知識(shí)點(diǎn)和思維過(guò)程記錄下來(lái)，供課堂學(xué)習(xí)所用。其次，在課堂教學(xué)中，按照反思性教學(xué)方式和教學(xué)原理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，激發(fā)反思。通過(guò)自學(xué)圖解、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、英語(yǔ)答辯等，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與程度，并根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，還要重視學(xué)生將新知識(shí)納入舊的知識(shí)體系的過(guò)程，重視學(xué)生將新的習(xí)得句型單詞應(yīng)用到實(shí)際場(chǎng)景的能力，重視學(xué)生糾正錯(cuò)誤、自我小結(jié)整理的過(guò)程。最終使其在反思中，完成知識(shí)的遷移。最后，通過(guò)作英語(yǔ)學(xué)習(xí)日志記錄的形式，引導(dǎo)課后反思。英語(yǔ)學(xué)習(xí)日志是學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的總結(jié)和回顧。反思性問(wèn)題的產(chǎn)生可以由教師布置，也可以由學(xué)習(xí)小組討論得出甚至學(xué)生自己總結(jié)概括得到。通過(guò)完整的反思性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以敦促學(xué)生進(jìn)行與新課文、句型、語(yǔ)法有關(guān)的各種反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到教學(xué)要求。

二、分組合作建立反思氛圍

分組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)模式。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效溝通，積極相互支持配合，進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。建立學(xué)習(xí)小組有助于加強(qiáng)同學(xué)之間、師生之間的交流和配合。通過(guò)分組，可使學(xué)生獲得更多的運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，隨之增加發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。在課堂分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以及時(shí)得到組員和老師的反饋和糾錯(cuò)，這樣分組教學(xué)的快速多樣反饋機(jī)制可以使得學(xué)生提高自己理解和表達(dá)的正確性，產(chǎn)生及時(shí)有效的反思。甚至同學(xué)也可以把自己的書(shū)面材料、筆記作業(yè)和日記與小組成員交換批改糾錯(cuò)，及時(shí)對(duì)自己的錯(cuò)誤和疏漏進(jìn)行反思。

我國(guó)學(xué)者盧真金指出：“反思性教學(xué)是一種依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng)，是一種合作互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐和交流活動(dòng)?！币虼?，單靠個(gè)人完成反思有一定的片面性和狹隘性。個(gè)人單獨(dú)的反思活動(dòng)，通常比較模糊，難以深入開(kāi)展。而分組教學(xué)的方法，通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞，雙向交流，有助于反思思維的進(jìn)一步深入。并且這種思維交流、推進(jìn)反思活動(dòng)的過(guò)程不局限于課堂中，學(xué)習(xí)小組的交流反思可以發(fā)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，應(yīng)用廣泛。

三、采用多樣的自主性學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行反思性思考的學(xué)習(xí)方式有很多種。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的學(xué)生能夠成功管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)的自，對(duì)自己有分析有評(píng)價(jià)，反思意識(shí)較強(qiáng)，通過(guò)反思之后對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇有評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)整?？梢?jiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞不是認(rèn)知能力決定的，起決定作用因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者內(nèi)在的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，如控制能力、創(chuàng)造能力和本文強(qiáng)調(diào)的自我反思評(píng)價(jià)能力。那么學(xué)生采用怎樣的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，可以培養(yǎng)他們的反思性學(xué)習(xí)能力呢？具體方法根據(jù)不同個(gè)體不一而足，多種多樣，這里簡(jiǎn)單介紹幾種。

1.自我設(shè)定情境。

情境是進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)的必要條件。根據(jù)具體課文內(nèi)容，教師可以充分利用和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行銜接，從而可以創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)生活積累、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并同時(shí)借助母語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)設(shè)定情境，學(xué)生可以真情實(shí)感、能動(dòng)地接受有活力的新的語(yǔ)言知識(shí)。通常采用的情境教學(xué)方法有：借助直觀教具巧設(shè)情境；挖掘體態(tài)語(yǔ)功能演示情境；利用課堂事物呈現(xiàn)情境；利用語(yǔ)言描述和對(duì)話引出情境；利用電教手段模擬情境等。多樣化的情境教學(xué)烘托了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得語(yǔ)言知識(shí)并成功應(yīng)用于日常生活實(shí)際的快樂(lè)，并使之掌握隱含在語(yǔ)言知識(shí)發(fā)生過(guò)程中的新的內(nèi)容和思想，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。與之相對(duì)照的是，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)過(guò)程中，教師只是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單記憶和流水閱讀，效果往往不盡如人意。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就沒(méi)有了印象。究其根本，這種教學(xué)方法使得學(xué)生對(duì)課文的理解不夠深透，影響了后續(xù)知識(shí)的跟進(jìn)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.進(jìn)行探究式的自主學(xué)習(xí)。

通過(guò)學(xué)生自己去思考局部新知識(shí)的方式，叫做探究學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地形成刺激―反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)和編碼系統(tǒng)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)探究法學(xué)習(xí)，可以參與知識(shí)的探求與反思，通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)的和新的認(rèn)知過(guò)程的理性思考，發(fā)展操縱和處理信息策略，培養(yǎng)自身的預(yù)置反思力。教師在此過(guò)程的主要任務(wù)是為學(xué)生探索知識(shí)、解決問(wèn)題創(chuàng)造條件和提供必要幫助。例如，對(duì)課文背景設(shè)置提問(wèn)，復(fù)習(xí)舊的語(yǔ)法知識(shí)，提供與課文有關(guān)的資料、多媒體影像資料等。

3.尋找針對(duì)性的作業(yè)，在訓(xùn)練中反思。

通過(guò)必要的作業(yè)設(shè)置的訓(xùn)練，學(xué)生可以對(duì)自己的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行反思、排錯(cuò)，反復(fù)思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成對(duì)概念的深入理解和拓展自己新的學(xué)習(xí)應(yīng)用技能，也為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)以后的新知識(shí)創(chuàng)造條件。根據(jù)教學(xué)心理學(xué)理論，在實(shí)踐中不斷地應(yīng)用知識(shí)是個(gè)體發(fā)展的重大途徑。英語(yǔ)作為語(yǔ)言知識(shí)，它的意義和目的就是學(xué)者利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行必要的交流。語(yǔ)言知識(shí)和交際技能缺一不可。傳統(tǒng)的作業(yè)布置只是幫助學(xué)生訓(xùn)練了語(yǔ)言知識(shí)，而缺乏應(yīng)用于生活實(shí)際的模式。教師要通過(guò)布置“小組討論”，“登臺(tái)表演”，“課外資料閱讀”甚至“英語(yǔ)辯論”等開(kāi)放型、應(yīng)用型的作業(yè)，使得每個(gè)學(xué)生都能找到展示、體現(xiàn)、確立自己能力和才能的場(chǎng)所。通過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)置，讓他們運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行反思。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的大學(xué)英語(yǔ)作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)的又一源泉。

這里的解題訓(xùn)練不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械地重復(fù)某一類題，或者進(jìn)行所謂的題海訓(xùn)練。這些傳統(tǒng)的題海訓(xùn)練雖然使得學(xué)生應(yīng)試順利卻忽視了他們?cè)谟?xùn)練中培養(yǎng)自己的想象力，必然造成創(chuàng)造力微弱、缺乏深層次理解的必然結(jié)果，知其然不知其所以然。這就要求教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)要有啟發(fā)性、應(yīng)用性、階梯性、綜合性；作業(yè)訓(xùn)練應(yīng)合理分配；不要讓學(xué)生機(jī)械抄襲、背誦，而是要轉(zhuǎn)變觀念，注重作業(yè)形式的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的合作和實(shí)踐，關(guān)注知識(shí)的遷移和應(yīng)用，更加貼近學(xué)生生活和實(shí)際需求。一個(gè)話題、一則報(bào)道、一個(gè)活動(dòng)都可以是學(xué)生展現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)成果的手段。通過(guò)資料搜集、整理、歸納、敘述，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力，激發(fā)他們思維探索的火花。

反思性教學(xué)為學(xué)生提供了更多展示自我的機(jī)會(huì)。其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中普及反思性教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反；知困然后能自強(qiáng)”。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用反思性教學(xué)的思想指導(dǎo)實(shí)踐，這是推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的有益嘗試。在此背景下，我們英語(yǔ)教師首先要審視自己，做一個(gè)長(zhǎng)期自覺(jué)運(yùn)用反思思維進(jìn)行教學(xué)的教育工作者，并影響學(xué)生，使之做到自主學(xué)習(xí)，自我促進(jìn)，最終受益終生。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：大學(xué)活動(dòng)反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)法；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)；作用與局限性

一、理解活動(dòng)教學(xué)法

     活動(dòng)教學(xué)法，是一種新型的教學(xué)方法，一般是指教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)設(shè)置，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學(xué)具操作等去學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂教學(xué)方法或過(guò)程。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、空間知覺(jué)、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)[1]。以活動(dòng)教學(xué)法為主、教學(xué)效果顯著的課堂模式稱之為活動(dòng)教學(xué)模式，也簡(jiǎn)稱為“活動(dòng)教學(xué)”。

二、活動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐

2.1. 制定活動(dòng)目標(biāo)

任何一次課堂活動(dòng)都需要有明確的目標(biāo)，這是活動(dòng)教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)的綜合性的體現(xiàn)，否則教師無(wú)法預(yù)測(cè)活動(dòng)的效果，無(wú)法評(píng)估活動(dòng)是否取得成功。Harmer [2]在1994年提出的平衡活動(dòng)法（Balanced Activity Approach）對(duì)此早有闡述。目標(biāo)的成功制定需要滿足以下幾點(diǎn)：第一、活動(dòng)主題要明確；第二、活動(dòng)要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；第三、活動(dòng)可操作性強(qiáng)。

2.2. 活動(dòng)設(shè)計(jì)與籌備

活動(dòng)的設(shè)計(jì)要嚴(yán)格按照活動(dòng)目標(biāo)，做好各方面準(zhǔn)備。第一、活動(dòng)方案準(zhǔn)備?；顒?dòng)方案是整個(gè)活動(dòng)的靈魂，教師需要提前認(rèn)真做好，以完善活動(dòng)方案。第二、道具準(zhǔn)備。道具是活動(dòng)能否達(dá)到預(yù)期效果的重要內(nèi)容。教師要提前檢查設(shè)備、設(shè)施、材料是否到位，破壞情況。第三、應(yīng)急準(zhǔn)備。教師要提前估計(jì)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的意外情況。

2.3. 實(shí)施活動(dòng)

實(shí)施活動(dòng)指的是將教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，并付諸實(shí)踐的過(guò)程?；顒?dòng)中，我們要秉持“三主”原則，即活動(dòng)的主體是學(xué)生，活動(dòng)的主導(dǎo)是教師，活動(dòng)的主線是如何通過(guò)活動(dòng)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、熟記英語(yǔ)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效率或達(dá)到其它教學(xué)目的?！叭鳌痹瓌t能否得到切實(shí)落實(shí)，必須明確各部分人員的責(zé)任與義務(wù)。

活動(dòng)教學(xué)模式十分重視學(xué)生的參與，重視從做中學(xué)、學(xué)中做。因此在實(shí)施環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生充分的自由。H. Helen [3] 對(duì)此已有明確的闡述: 學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、方法以及節(jié)奏應(yīng)該由學(xué)生自己決定, 這是他的責(zé)任, 也是他的權(quán)力; 教師的責(zé)任是協(xié)助他完成決策, 執(zhí)行這樣一個(gè)過(guò)程, 而非代替他去完成。

   2.4. 活動(dòng)記錄

活動(dòng)的記錄，顧名思義，就是教師或教師指定學(xué)生對(duì)整場(chǎng)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)的方式多種多樣，但目的只有一個(gè)，就是為日后對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析和評(píng)估的時(shí)候提供有力材料?？偨Y(jié)方式可以是多樣化的，其中以備忘錄的方式記錄，可以清晰地看到整個(gè)活動(dòng)的流程以及參與人員，值得推薦。在條件允許的情況下，我們還可以采用照片或錄像的方式對(duì)活動(dòng)進(jìn)行記錄。

   2.5. 活動(dòng)反思

反思，是教師提高自身教學(xué)水平的必修課。同樣，在活動(dòng)教學(xué)法中，反思更是必不可缺的環(huán)節(jié)?；顒?dòng)反思的基礎(chǔ)是活動(dòng)記錄，活動(dòng)記錄為反思提供必要材料。反思的方式可以是對(duì)活動(dòng)的總結(jié)、評(píng)價(jià)甚至是與學(xué)生或教師的經(jīng)驗(yàn)交流。反思既要客觀公正地肯定活動(dòng)所取得的成績(jī)和達(dá)到的目標(biāo)，又要虛心總結(jié)不足，接受教訓(xùn)。反思可以方便教師在日后的教學(xué)工作中區(qū)分清重難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。

活動(dòng)教學(xué)模式注重學(xué)生處理生活實(shí)踐中的一些問(wèn)題，因此學(xué)生也應(yīng)該加入反省這一環(huán)節(jié)。正如李臣之[4]所說(shuō)：“學(xué)生積極參與到各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去，在考察、實(shí)驗(yàn)、探究等一系列活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，感悟人生，積累經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，建構(gòu)對(duì)活動(dòng)的意義，獲得整體發(fā)展。”

三、活動(dòng)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的利與弊

3.1. 活動(dòng)教學(xué)法的效用性

由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有靈活性、實(shí)用性、發(fā)展性等特殊性，教學(xué)工作者應(yīng)該積極參與其效用性的探討中去。但歸根結(jié)底，活動(dòng)教學(xué)的最大效用性體現(xiàn)在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的素質(zhì)上。

3.1.1. 活動(dòng)教學(xué)法能提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力

英語(yǔ)是一門活生生的語(yǔ)言，在當(dāng)前大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教育趨于應(yīng)試化的情況下，很多人都忽視了英語(yǔ)的實(shí)用功能。正如瞿寧霞[5]所說(shuō)：“在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著應(yīng)付四、六級(jí)考試而忽略對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境不能有效突破的狀態(tài)下,活動(dòng)教學(xué)法可以作為大學(xué)英語(yǔ)教師借以強(qiáng)化大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要理論依據(jù)和實(shí)踐動(dòng)力?！彼?，活動(dòng)教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力中的作用是不可或缺的。

3.1.2. 活動(dòng)教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生非智力因素，對(duì)于學(xué)習(xí)起著很重要的作用。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生也是如此[6]，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)差，自信心不足的學(xué)生。所以，活動(dòng)教學(xué)法作為一種生動(dòng)有趣、寓教于樂(lè)的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。首先，活動(dòng)教學(xué)法可以充分挖掘教師教學(xué)潛力，提高教師的個(gè)人魅力，從而達(dá)到吸引學(xué)生聽(tīng)課的效果；其次，活動(dòng)教學(xué)法可以充分幫助教師充分利用英語(yǔ)課堂，提高英語(yǔ)課堂的魅力；再次，活動(dòng)教學(xué)法可以讓積極參與的學(xué)生提高自信心，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，切實(shí)感到自身魅力的提升，從而到達(dá)熱愛(ài)英語(yǔ)的效果。

3.1.3. 活動(dòng)教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

C·U·維克斯列系[7]在《培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力》中提到：“試驗(yàn)的結(jié)果證明, 學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就可以獲得解決評(píng)價(jià)問(wèn)題的能力...在進(jìn)行這些課堂活動(dòng)時(shí), 要讓學(xué)生首先注意發(fā)揮觀察力, 善于把這些推論同確認(rèn)的規(guī)律、規(guī)則、定理相比較, 找出與其一致的東西。要注意研究錯(cuò)誤的根源。”因此，活動(dòng)教學(xué)法的實(shí)踐性和體驗(yàn)性這兩大原則無(wú)疑為培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐平臺(tái)。

3.2. 活動(dòng)教學(xué)法的局限性

活動(dòng)教學(xué)法的基本理念是有課程觀，教學(xué)觀，教材觀，學(xué)習(xí)觀，教師觀，學(xué)生觀[8]。這些理論往往建立在理想狀態(tài)下，因此，對(duì)應(yīng)地，活動(dòng)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有其難以克服的局限性。

3.2.1.  活動(dòng)教學(xué)法的課程限制

由于大學(xué)英語(yǔ)的授課內(nèi)容多樣，各校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同，比如，有的大學(xué)將視聽(tīng)說(shuō)能力視為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 的重要目標(biāo)，而有的大學(xué)則將大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)作為學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)成果檢驗(yàn)的指標(biāo)。因此，不同課程設(shè)置將影響到正常的活動(dòng)教學(xué)法作用的發(fā)揮。舉例說(shuō)明：在分別以過(guò)四級(jí)和以視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的兩所大學(xué)中，活動(dòng)教學(xué)法在后者中的使用，較之前者要來(lái)得更容易和效果更好。

3.2.2. 活動(dòng)教學(xué)法的教師性格和能力限制

不同的教師會(huì)擁有不同的性格和能力。老師性格和能力的不同，決定了在施行活動(dòng)教學(xué)法時(shí)，效果也會(huì)大不相同。比如，在涉及到做游戲、唱英文歌的活動(dòng)時(shí)，具有表現(xiàn)力、外向的老師的活動(dòng)教學(xué)法肯定會(huì)受到學(xué)生喜歡，收到很好的效果；相反，內(nèi)斂、含蓄的老師在推行活動(dòng)教學(xué)法時(shí)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生相對(duì)較差的效果。

3.2.3. 活動(dòng)教學(xué)法的學(xué)生參與人數(shù)和時(shí)間的限制

一次成功的活動(dòng)應(yīng)該是保證大部分學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，否則學(xué)生輕則對(duì)活動(dòng)失去興趣，重則會(huì)感到被排斥在集體之外，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。然而，由于各個(gè)學(xué)校的各個(gè)專業(yè)的設(shè)置不同，人數(shù)會(huì)有多有少[9]。如果人數(shù)過(guò)多，那么活動(dòng)的效果將會(huì)大打折扣。此外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生全部課時(shí)學(xué)習(xí)中只占很少的一部分，換句話說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置量有限。所以活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)在完整表現(xiàn)活動(dòng)的效果上就容易受到限制了。

四、結(jié)束語(yǔ)

    活動(dòng)教學(xué)法已經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展而逐漸成熟，其對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用是顯而易見(jiàn)的。結(jié)合它的獨(dú)特性和中國(guó)的教育現(xiàn)狀，我認(rèn)為要想使其得到發(fā)展從而最大限度地發(fā)揮其作用，可以從以下幾點(diǎn)開(kāi)始落實(shí)：1. 因地制宜。滿足教學(xué)法對(duì)場(chǎng)地的要求。2. 結(jié)合校情。做到教學(xué)法與校情相得益彰。3.培訓(xùn)教師。培訓(xùn)教師落實(shí)教學(xué)法必備的一些技能。4. 團(tuán)隊(duì)研究。組織教師共同完善教學(xué)法的理論研究和實(shí)踐方式。盡管中國(guó)的教育現(xiàn)狀還有待完善，但我相信，活動(dòng)教學(xué)法在經(jīng)過(guò)這么多年的本土化發(fā)展之后，是完全可以勝任改善當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教育情況這一使命的。

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第4篇：大學(xué)活動(dòng)反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 部門合作 師師合作 師生合作 生生合作

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 充分發(fā)揮多部門合作力量，創(chuàng)設(shè)課外教學(xué)環(huán)境

教育講究的是一個(gè)“合力”。就業(yè)指導(dǎo)課也不例外，也依然需要各部門一起合作，教學(xué)效果才會(huì)好，以達(dá)到事半功倍的效果。

與就業(yè)指導(dǎo)課密切相關(guān)的部門有學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心各科室、思想政治教研室、各院系學(xué)生科和教務(wù)科、心理輔導(dǎo)中心等。各部門需要密切配合完成上課、實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如：

（1）入學(xué)教育時(shí)期，開(kāi)展專題講座。就業(yè)教育教研室提供基礎(chǔ)職業(yè)知識(shí)，就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)難的成因，啟發(fā)學(xué)生職業(yè)意識(shí)；思想教育教研室提供人生觀和價(jià)值觀講座，端正學(xué)生思想態(tài)度；心理輔導(dǎo)站提供入學(xué)心理的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大學(xué)生活的方法；學(xué)生科、學(xué)生處和輔導(dǎo)員一起組織所有學(xué)生參加培訓(xùn)；學(xué)生科提供各專業(yè)詳細(xì)介紹、就業(yè)方向、培養(yǎng)目標(biāo)和所需的綜合技能，社會(huì)需求。（2）二年級(jí)以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提升為重點(diǎn)，實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)是該課除課堂教學(xué)外，最有效的教學(xué)方式。因此這一時(shí)期可以由就業(yè)指導(dǎo)中心外聯(lián)科和學(xué)生處提供具體實(shí)習(xí)單位；思政教研室舉辦各種活動(dòng)養(yǎng)成學(xué)生優(yōu)良道德行為；學(xué)生科和輔導(dǎo)員組織學(xué)生積極參與實(shí)習(xí)和實(shí)踐；學(xué)生處和教務(wù)科組織學(xué)生參加各種技能考試。

（3）準(zhǔn)畢業(yè)班時(shí)期合作的重點(diǎn)應(yīng)該是解決學(xué)生具體就業(yè)問(wèn)題和心理思想狀態(tài)。輔導(dǎo)員和心理輔導(dǎo)站及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)；就業(yè)指導(dǎo)中心外聯(lián)科粘帖招聘信息；就業(yè)中心人事科粘帖就業(yè)政策資料；院系學(xué)生科組織和動(dòng)員學(xué)生參加招聘；就業(yè)指導(dǎo)科及時(shí)提供就業(yè)咨詢，答疑解惑；學(xué)生處幫助學(xué)生解決就業(yè)的客觀硬件障礙，如服裝補(bǔ)貼、簡(jiǎn)歷制作補(bǔ)貼等。

2 開(kāi)展各種師師合作教學(xué)模式

2.1 合作備課

該課教師需要有多學(xué)科知識(shí)背景和豐富職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，因此更需要相互協(xié)作交流。共同參與、討論、反思、探究和實(shí)踐各教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)；研討和總結(jié)組織、啟發(fā)、引導(dǎo)、輔助、激勵(lì)學(xué)生的方法或手段等；集體研討教育教學(xué)指導(dǎo)理論；案和教學(xué)資料；制訂教學(xué)大綱；探討教學(xué)重難點(diǎn)；展示教學(xué)設(shè)計(jì)；整理學(xué)生的提問(wèn)；交流各科知識(shí)；隨時(shí)切磋教學(xué)技藝。

2.2 觀摩教學(xué)

觀摩教學(xué)包括聽(tīng)課、評(píng)議、反思、交流、研討等程序。引進(jìn)名師做展示課，樹(shù)立榜樣；采取教研組各位老師聽(tīng)課評(píng)課制度；聽(tīng)心理、營(yíng)銷、教育、社會(huì)等其他學(xué)科的課，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；錄制個(gè)人課堂教學(xué)錄像，進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評(píng)和反思；比照同一內(nèi)容不同教師的教法和風(fēng)格。

2.3 “第二課堂”合作

以名師為中心的教師團(tuán)隊(duì)共同組織指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)是又一個(gè)有利的教學(xué)環(huán)境。

指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。例如：指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查職業(yè)分類、職業(yè)收入、任職條件以及優(yōu)勢(shì)職業(yè)分布情況。相關(guān)教師可以根據(jù)地區(qū)劃分指導(dǎo)范圍，一位老師指導(dǎo)學(xué)生制定具體的調(diào)查計(jì)劃、其他老師可以分地區(qū)和行業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查指導(dǎo)；另一位老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

合作組織課外活動(dòng)。例如：專人負(fù)責(zé)專題講座、成立職業(yè)社團(tuán)和興趣小組；學(xué)生參觀訪問(wèn)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、社區(qū)服務(wù)等校外活動(dòng)由專人聯(lián)系和指導(dǎo)；一些老師監(jiān)督學(xué)生集體技能訓(xùn)練。

2.4 合作科研

在自主教學(xué)研究時(shí)防止經(jīng)驗(yàn)狹隘化最好的方法是不斷學(xué)習(xí)和隨時(shí)交流。教師們分工合作開(kāi)展課題研究、課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研交流、論文研討等活動(dòng)。請(qǐng)專家開(kāi)設(shè)講座，派教師接受培訓(xùn)，定期舉辦科研論文研討、評(píng)比和經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)科研交流平臺(tái)等。

2.5 教學(xué)反饋合作

教師集體閱卷、公開(kāi)教學(xué)日志可以總結(jié)教學(xué)過(guò)程中一些成敗經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。確立每個(gè)授課教師、督導(dǎo)、系部定期聽(tīng)課制度，在定期互評(píng)會(huì)議上進(jìn)行討論和總結(jié)。

3 發(fā)揮生生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式，以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要教學(xué)組織手段，通過(guò)指導(dǎo)小組成員開(kāi)展合作，發(fā)揮群體積極功能，提高個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。合作學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生可看到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和自己所處狀態(tài)；也可充分發(fā)揮各人優(yōu)勢(shì)，合理分工，交流或討論，相互研究和幫助，共同完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)，最終解決問(wèn)題。

（1）合作預(yù)習(xí)。課前合作預(yù)習(xí)是：教師發(fā)給學(xué)生印有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、疑難問(wèn)題、希望等欄目的預(yù)習(xí)卡片，讓學(xué)生以4～6人為一小組一起預(yù)習(xí)，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)教學(xué)的希望等記錄下來(lái)，在這個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）合作課題和實(shí)踐活動(dòng)。教師可以為每個(gè)小組提供課題和活動(dòng)內(nèi)容，小組成員圍繞專題展開(kāi)研究、學(xué)習(xí)、調(diào)查、討論；撰寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展計(jì)劃、過(guò)程和成果，以及各成員的成長(zhǎng)和表現(xiàn)。（3）課堂小組討論。分組合作學(xué)習(xí)期間，教師提出教學(xué)內(nèi)容和要求，各組成員明確自己職務(wù)、主攻方向和需要解決的問(wèn)題，分工合作、探索交流、完成任務(wù)。師生共同分享各組合作學(xué)習(xí)結(jié)果，各組間學(xué)生及時(shí)交流，增加學(xué)習(xí)結(jié)果的豐富性。

4 師生合作教學(xué)

4.1 課前――設(shè)計(jì)任務(wù)和準(zhǔn)備階段

課前學(xué)生自我了解，為合作式教學(xué)做準(zhǔn)備。教師運(yùn)用在線教育的課程問(wèn)卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、觀念、風(fēng)格、策略等；設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課件和方法；師生協(xié)商分組，學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生通過(guò)課程論壇、教學(xué)郵箱與同學(xué)和老師交流問(wèn)題，匯報(bào)并檢測(cè)學(xué)習(xí)成果。

4.2 課堂階段――學(xué)習(xí)充分交流階段

學(xué)生以小組為單位展示學(xué)習(xí)成果；學(xué)生使用各種評(píng)價(jià)量表，進(jìn)行小組內(nèi)和組間互評(píng)；教師評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)成果，確定并講解學(xué)習(xí)成果展示中的教學(xué)重難點(diǎn)。

4.3 課后階段――總結(jié)反思階段

師生填寫(xiě)自我成長(zhǎng)和發(fā)展手冊(cè)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)效果，提出改進(jìn)方案； 師生交流反饋教學(xué)問(wèn)題；學(xué)生進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)，學(xué)習(xí)課程考試試題庫(kù)。學(xué)生的成長(zhǎng)手冊(cè)主要包括：學(xué)期讀書(shū)計(jì)劃、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)自我反思、課后作業(yè)記錄表、讀書(shū)筆記、小組合作學(xué)習(xí)量表、人際關(guān)系交往自測(cè)量表、職業(yè)取向測(cè)量表等。教師發(fā)展手冊(cè)主要包括：課堂教學(xué)情況自我反思錄、聽(tīng)課記錄、教學(xué)策略自我監(jiān)控表等。

5 總結(jié)

多部門為就業(yè)教育共同努力，師生雙主體的多元合作模式更利于構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課程大課堂，形成學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1] 史為林.教師合作教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].教育探索，2007（3）.

[2] 李巍.論高校教師專業(yè)合作的價(jià)值與模式[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2008（10）.

第5篇：大學(xué)活動(dòng)反思總結(jié)范文

一．反思“情境創(chuàng)設(shè)” 。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)．教完每節(jié)課后，應(yīng)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行回顧總結(jié)，考慮你所創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，是否與課堂教學(xué)內(nèi)容相符，在引入過(guò)程中還存在哪些不和諧之處，同時(shí)根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和學(xué)生反饋的信息，考慮下節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，并及時(shí)修正教案． 對(duì)于 “情境創(chuàng)設(shè)” 的反思一般應(yīng)從下面幾個(gè)方面進(jìn)行：(1)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度如何？(2)能否引起學(xué)生的興趣？(3)能否維持學(xué)生的興趣？(4)與預(yù)設(shè)的學(xué)生認(rèn)知水平是否匹配？(5)對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的影響如何？

二．反思“上課效果”。

備課的最終目的是收到好的教學(xué)效果．一節(jié)課下來(lái)，我們應(yīng)從每一位學(xué)生的上課行為表現(xiàn)、面部表情、課堂作業(yè)、問(wèn)題回答、板演等環(huán)節(jié)反思本節(jié)課的實(shí)際效果如何，做到心中有數(shù)．效果好要有經(jīng)驗(yàn)積累，效果差要找出原因，并在教案的反思一欄中作好詳細(xì)的記載以便及時(shí)修正．

從整體上反思：教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果？在備課時(shí)所制定的“知識(shí)和技能”、“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？從局部反思：是課前準(zhǔn)備不足，使情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期？是語(yǔ)言不精煉，邏輯性不夠？是問(wèn)題指向不明，學(xué)生答非所問(wèn)或不知從哪何說(shuō)起？是情境的討論耗時(shí)過(guò)多，未完成教學(xué)任務(wù)？還是觀察不仔細(xì)，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)不全面，甚至錯(cuò)誤？以及還存在哪些問(wèn)題和困惑？

三．反思“教學(xué)方法”。

上完一節(jié)課，靜心思考：本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；組織教學(xué)方面有何新招；核心問(wèn)題是否凸顯？活動(dòng)是否充分？啟迪是否得當(dāng)？討論是否到位？學(xué)生的認(rèn)知是否得到尊重？學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)和不同的觀點(diǎn)等等．及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教提示”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度．

四．反思“評(píng)價(jià)體系”

每堂課后認(rèn)真思考一下本節(jié)課的評(píng)價(jià)內(nèi)容是否更多地指向有價(jià)值的數(shù)學(xué)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)；評(píng)價(jià)的方式是否多樣、是否激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的自尊心和自信心；評(píng)價(jià)的主題是否面向全體學(xué)生、是否因材施教等等．根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行全面性的評(píng)價(jià)，是一種自我評(píng)價(jià)的極好的方式，便于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高．評(píng)價(jià)的核心是：基于學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)知識(shí)的理解，在運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、技能、方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)行個(gè)性化地評(píng)價(jià)．

五．反思“疏漏之處”

上完一節(jié)課后，由于疏忽、經(jīng)驗(yàn)不足等原因，難免會(huì)有一些不足之處，比如細(xì)節(jié)沒(méi)顧及到，重點(diǎn)沒(méi)突出，或是難點(diǎn)沒(méi)能突破等等．因此，課后必須及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)真思考對(duì)策．還可翻閱相關(guān)資料，找出癥結(jié)所在，然后制訂相應(yīng)的補(bǔ)救措施，再確定消除缺憾的時(shí)間，擬定在某節(jié)課，最好是毫無(wú)痕跡地該課時(shí)的內(nèi)容之中，達(dá)到“補(bǔ)漏”的目的．

教師要善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)自己的“疏漏”．及時(shí)整理學(xué)生的普遍錯(cuò)例，是提高自己教學(xué)能力的一個(gè)好習(xí)慣．教學(xué)的根本目的不是讓學(xué)生去掌握已有的經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)成的結(jié)論，而在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)的方法．鑒于當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在解決與分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是在所難免的．學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)忙于糾錯(cuò)，而是要去思考與總結(jié)錯(cuò)誤發(fā)生的根原，積極地思考與制定再教時(shí)如何采取針對(duì)性的措施，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量．

總之，教師的長(zhǎng)期課堂教學(xué)反思，能使教師對(duì)課堂教學(xué)有自覺(jué)的意識(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力不斷提高，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能也相應(yīng)提高，從而加強(qiáng)教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題，從而真正有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

［1］ A.A斯托利亞爾：《數(shù)學(xué)教育學(xué)》，人民教育出版社

第6篇：大學(xué)活動(dòng)反思總結(jié)范文

［摘要］培養(yǎng)“反思性實(shí)踐者”是我國(guó)教師教育改革的需要和方向，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。職前教師在教育實(shí)踐中往往有經(jīng)歷而無(wú)體驗(yàn)、反思，反思能力培養(yǎng)效能低下。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的職前教師“分段—反思式”教育實(shí)踐課程，結(jié)合教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)課程，分段設(shè)定實(shí)踐反思目標(biāo)和任務(wù)，提供反思支架，開(kāi)展反思、研習(xí)活動(dòng)，使職前教師獲得對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗(yàn)和職業(yè)認(rèn)同，提高了教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力，為從事小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］職前教師；教育實(shí)踐課程；反思能力

職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實(shí)踐性知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何通過(guò)反思將教育理論轉(zhuǎn)化成未來(lái)的教育行為，因而培養(yǎng)職前教師的反思意識(shí)與能力已被視為教師教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。而職前教師反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教育實(shí)踐，2011年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布促使各教師教育院校對(duì)教育實(shí)踐課程高度重視，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，師范生在教育實(shí)踐中往往有經(jīng)歷而無(wú)體驗(yàn)、無(wú)反思，反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)效能低下，對(duì)師范生專業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)和教師職業(yè)核心素養(yǎng)的形成也效果甚微，同時(shí)嚴(yán)重影響了師范生專業(yè)情意、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成，因而無(wú)法達(dá)到教育實(shí)踐課程設(shè)置的初衷。

一、職前教師培養(yǎng)教育實(shí)踐課程的現(xiàn)狀與動(dòng)向

（一）職前教師反思意識(shí)與能力培養(yǎng)的困境

培養(yǎng)職前教師反思意識(shí)與能力已成為新時(shí)代教師教育的重要責(zé)任，但如何在教育實(shí)踐中積極有效地提高職前教師的反思意識(shí)與能力卻存在諸多問(wèn)題。

1.教育實(shí)踐課程目標(biāo)不清，形式單一

盡管大家都意識(shí)到教育實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)職前教師培養(yǎng)的重要性，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍有很多學(xué)校并沒(méi)有采取有效的措施保證教育實(shí)踐的效果?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（教師［2016］2號(hào)）也指出，“師范生教育實(shí)踐不斷加強(qiáng)，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對(duì)單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等問(wèn)題”。對(duì)教育實(shí)踐課程的實(shí)施，許多學(xué)校采取頂崗實(shí)習(xí)或自主實(shí)習(xí)的形式，在畢業(yè)前讓學(xué)生去某校頂崗實(shí)習(xí)或回家鄉(xiāng)自主實(shí)習(xí)一學(xué)期，完全處于“放羊”狀態(tài)。一些學(xué)校雖進(jìn)行分段式的教育實(shí)踐，有教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)，但幾個(gè)階段的教育實(shí)踐課程目標(biāo)不甚明確，內(nèi)容缺少銜接，沒(méi)有形成序列，更嚴(yán)重的是實(shí)踐過(guò)程反思環(huán)節(jié)缺失。凡此種種現(xiàn)象皆由于教育實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，監(jiān)管措施不到位，致使師范生反思意識(shí)與能力培養(yǎng)收效甚微，實(shí)踐效果無(wú)法保證。2.教育實(shí)踐課程反思內(nèi)涵缺失傳統(tǒng)的教育實(shí)踐以“理論指導(dǎo)實(shí)踐”為基本價(jià)值取向，認(rèn)為理論高于實(shí)踐且能夠指導(dǎo)實(shí)踐。然而，教育實(shí)踐活動(dòng)的豐富性與動(dòng)態(tài)性會(huì)使理論的指導(dǎo)意義短暫失效，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)或沖突?！袄碚撝笇?dǎo)實(shí)踐”的價(jià)值取向是導(dǎo)致教育實(shí)踐缺乏反思內(nèi)涵的內(nèi)在原因。理論的理想性與非理想的實(shí)踐相碰撞時(shí)，學(xué)生很容易陷入困惑，對(duì)所學(xué)的理論乃至自己的專業(yè)意向充滿懷疑。此時(shí)應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐反思的最好契機(jī)，也最需要高校和中小學(xué)指導(dǎo)教師的介入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，但由于教育實(shí)踐課程價(jià)值取向和指導(dǎo)教師角色定位存在偏差，實(shí)踐課程反思環(huán)節(jié)缺失或反思簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致職前教師的反思性實(shí)踐要求無(wú)法真正落實(shí)，不利于實(shí)踐性知識(shí)形成，不利于職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)。第一，教育實(shí)踐課程的反思要求落實(shí)不到位。教育實(shí)踐活動(dòng)是職前教師反思的源泉。師范生在實(shí)踐行動(dòng)中，已有的實(shí)踐性知識(shí)在問(wèn)題情境中被激活從而顯性化后，與情境對(duì)話，在問(wèn)題情境中分析、反思自身及他人的教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)，進(jìn)而總結(jié)、提升，形成自己新的實(shí)踐性知識(shí)，用以指導(dǎo)下一步的實(shí)踐行動(dòng)。

這種行動(dòng)中的反思需要指導(dǎo)教師的積極介入，需要給學(xué)生以反思策略和方法的指導(dǎo)，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現(xiàn)實(shí)中，教育實(shí)踐反思管理往往過(guò)于簡(jiǎn)單化、膚淺化。很多學(xué)校的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)課程大綱往往都會(huì)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)提出反思要求，如“要積極主動(dòng)地了解師生并進(jìn)行反思”，“聽(tīng)課之后要進(jìn)行反思”，“實(shí)習(xí)生課后必須有反思”，等等。但為什么要反思，反思什么，如何反思，并沒(méi)有在專業(yè)層面上給師范生提供技術(shù)性的建議或框架，以至于實(shí)踐反思要求流于形式、止于文件。第二，實(shí)踐反思缺位不利于職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐行動(dòng)錘煉而獲得的實(shí)踐性知識(shí)是一種具有個(gè)人特質(zhì)的新的知識(shí)形態(tài)。實(shí)踐性知識(shí)主導(dǎo)著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實(shí)際行動(dòng)中，是日常教育教學(xué)工作中“實(shí)際使用的理論”，是教師知識(shí)的重要組成，是教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。同樣，實(shí)踐性知識(shí)也是職前教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，職前教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得必須通過(guò)其本人在教育實(shí)踐中的主體思考，在行動(dòng)中不斷反思、總結(jié)、提升。職前教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)實(shí)踐反思，反思可以加快職前教師入職后的專業(yè)化進(jìn)程。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果職前教師在教育實(shí)踐中僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么其后續(xù)發(fā)展將大受限制。加強(qiáng)教育實(shí)踐反思，職前教師的專業(yè)成長(zhǎng)可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實(shí)踐效能，快速實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。職前教師在教育實(shí)踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學(xué)理論水平，另一方面提高的理論水過(guò)來(lái)又促進(jìn)了其教育教學(xué)實(shí)踐水平的提高。他們就是在這種良性循環(huán)往復(fù)的反思過(guò)程中，建立著理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，加快著專業(yè)化的進(jìn)程。

（二）教育實(shí)踐課程的反思動(dòng)向

2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師［2011］6號(hào)）明確指出，“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”。較之其他專業(yè)人員，教師所遇到問(wèn)題的情境性、對(duì)象的獨(dú)特性、題解的復(fù)雜性、面對(duì)的不確定性決定了教師應(yīng)是反思性實(shí)踐者。另外，教師是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的某種經(jīng)驗(yàn)的“專業(yè)人員”，它是針對(duì)人們把教師當(dāng)作傳授一定的知識(shí)或訓(xùn)練一定技能的“技術(shù)熟練者”而言的。［5］職前教師不僅有“經(jīng)歷”，更應(yīng)該有“體驗(yàn)”，不僅有“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”，更應(yīng)該有反思。職前教師對(duì)基于已有“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”所形成的關(guān)于教育教學(xué)的思想進(jìn)行反思的思維活動(dòng)可以理解為對(duì)行動(dòng)的反思。職前教師在“經(jīng)歷”教育實(shí)踐活動(dòng)之后應(yīng)該思考類似這樣的問(wèn)題：此次經(jīng)歷我體驗(yàn)到什么，發(fā)現(xiàn)了什么，與所學(xué)的理論有怎樣的關(guān)聯(lián)，我可以與別人分享什么觀點(diǎn)，我參與實(shí)踐的態(tài)度與策略是否合適。這樣的反思之后才會(huì)有“體驗(yàn)”，才會(huì)形成自己的實(shí)踐性知識(shí)，才會(huì)不斷取得進(jìn)步。那么，如何讓職前教師在經(jīng)歷與體驗(yàn)教育實(shí)踐的過(guò)程中養(yǎng)成反思的意識(shí)和能力？如何在教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的反思能力，確保實(shí)踐成效，為其成為“反思性實(shí)踐者”提供實(shí)踐支持？溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。

二、“分段—反思式”教育實(shí)踐課程模式

2014年教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師［2014］5號(hào)），針對(duì)目前職前教師教育實(shí)踐教學(xué)不到位的現(xiàn)狀，明確提出要“將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過(guò)程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實(shí)踐成效”。實(shí)踐過(guò)程中的行動(dòng)反思是取得實(shí)踐成效的有力保證?！胺侄巍笔莾?nèi)容與形式，而“反思”則是精髓與實(shí)質(zhì)。師范生在教育實(shí)踐課程不同的實(shí)施階段，按設(shè)定的模塊任務(wù)及要達(dá)成的目標(biāo)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行反思、研習(xí)活動(dòng)，其專業(yè)性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)通過(guò)實(shí)踐和反思交互轉(zhuǎn)換，從而獲得對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗(yàn)，并從中檢驗(yàn)自身素質(zhì)，使教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力呈現(xiàn)一個(gè)整體且螺旋上升的趨勢(shì)。

（一）“分段”：教師教育實(shí)踐課程的“形”

1.教育實(shí)踐階段

職前教師的知識(shí)包括“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。前者主要指各種原理類知識(shí)，通常通過(guò)課程學(xué)習(xí)可以獲得，是師范生根據(jù)課程學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)為應(yīng)該如此的理論；后者指在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)，以及對(duì)理論性知識(shí)的理解、解釋和運(yùn)用原則。師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成離不開(kāi)教育實(shí)踐課程，為強(qiáng)化教育實(shí)踐，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》規(guī)定，“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》則相應(yīng)地將小學(xué)職前教師教育教育實(shí)踐模塊（教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等）的實(shí)踐時(shí)間明確設(shè)置為18周。而這18周并不是集中在某一個(gè)學(xué)期，而是要貫穿培養(yǎng)的全過(guò)程，分段設(shè)定目標(biāo)，也就是要按課程目標(biāo)將這18周實(shí)踐落實(shí)到不同的學(xué)期，不同階段的實(shí)踐有不同的實(shí)踐目標(biāo)和任務(wù)，且各階段側(cè)重不同，但前后連貫，形成序列。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)目前的做法如下。第二學(xué)期至第五學(xué)期，每學(xué)期有兩周的教育見(jiàn)習(xí)，第六學(xué)期則有10周的教育實(shí)習(xí)，共有五個(gè)階段18周的教育實(shí)踐活動(dòng)，本文根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行的時(shí)間先后分別將其命名為“實(shí)踐一”、“實(shí)踐二”、“實(shí)踐三”、“實(shí)踐四”和“實(shí)踐五”。師范生在某個(gè)實(shí)踐階段參加教育實(shí)踐并進(jìn)行行動(dòng)反思，獲得相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)，這些實(shí)踐性知識(shí)可以用來(lái)指導(dǎo)下一階段的教育實(shí)踐并進(jìn)一步檢驗(yàn)，如此往復(fù)，其中不僅有實(shí)踐經(jīng)歷，更有實(shí)踐體驗(yàn)和反思，師范生在不斷的實(shí)踐—反思中逐步提升其實(shí)踐性知識(shí)，其教育實(shí)踐能力也不斷得到加強(qiáng)。

2.教育實(shí)踐模塊內(nèi)容

“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實(shí)踐任務(wù)和目標(biāo)才是教育實(shí)踐課程的重點(diǎn)，這是確保實(shí)踐成效的關(guān)鍵。各階段教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的安排必須與職前教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相符，必須服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求“小學(xué)職前教師教育課程要引導(dǎo)未來(lái)教師理解小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)與差異，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)富有支持性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲；理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)資源的重要意義，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和組織適宜的活動(dòng)”，具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)的是“能教”、“能管”、“能研”的小學(xué)教育優(yōu)秀人才。因此，溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中將教育實(shí)踐的內(nèi)容分成如下六個(gè)模塊。認(rèn)識(shí)學(xué)生。觀察學(xué)生，了解學(xué)生，培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)生的情感，通過(guò)實(shí)踐反思，進(jìn)一步研究學(xué)生，并逐漸形成管理學(xué)生的能力。熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境。了解校情，觀察分析學(xué)生基本學(xué)習(xí)環(huán)境（校園、教室和課堂），嘗試學(xué)習(xí)環(huán)境布置，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與教育教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的緊密關(guān)系進(jìn)行反思研究，從而獲得對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的全面認(rèn)識(shí)。參與教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)聽(tīng)課、議課、備課、試教等實(shí)踐，熟悉課堂教學(xué)規(guī)范，初步掌握課堂教學(xué)的基本能力，并進(jìn)行及時(shí)反思，提升從教能力。嘗試教育研究。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。組織班隊(duì)活動(dòng)。觀摩班隊(duì)活動(dòng)，組織班隊(duì)活動(dòng)，逐步明確班隊(duì)工作的基本理念，熟悉班隊(duì)工作常規(guī)，初步掌握開(kāi)展班隊(duì)工作的基本方式和方法，并通過(guò)對(duì)自己在班隊(duì)工作中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思、研究，提升班隊(duì)工作技能和實(shí)施能力。批改設(shè)計(jì)作業(yè)。協(xié)助指導(dǎo)教師進(jìn)行課外答疑輔導(dǎo)、布置批改作業(yè)、評(píng)閱試卷，熟悉相關(guān)工作規(guī)范，對(duì)學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀及自己的相關(guān)工作進(jìn)行反思。以上每個(gè)實(shí)踐模塊任務(wù)又分解落實(shí)到不同的實(shí)踐階段，每個(gè)階段都側(cè)重某兩三個(gè)模塊內(nèi)容的落實(shí)，整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于職前教師培養(yǎng)的全過(guò)程，目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，全程層進(jìn)，螺旋上升。

（二）“反思”：教師教育實(shí)踐課程的“神”

結(jié)合職前教師實(shí)踐性知識(shí)的實(shí)際情形，參照陳向明教授關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素理論，我們認(rèn)為，師范生的實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)該具備以下四個(gè)要素：主體——師范生，實(shí)踐性知識(shí)的擁有者；問(wèn)題情境——師范生在教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)及教育見(jiàn)實(shí)習(xí)等教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中面臨的令其困惑的、有待解決的問(wèn)題；行動(dòng)中反思——師范生必須在教師或同伴的指導(dǎo)幫助下采取行動(dòng)來(lái)解決這些問(wèn)題，形成杜威意義上的“經(jīng)驗(yàn)”，并對(duì)其今后的教育教學(xué)行動(dòng)具有指導(dǎo)意義；信念——通過(guò)行動(dòng)獲得的新的實(shí)踐性知識(shí)可以被提升為一種信念，通過(guò)師范生的后續(xù)行動(dòng)被驗(yàn)證為有意義的、可行的，并能指導(dǎo)其后續(xù)行動(dòng)。其中，“行動(dòng)中反思”是關(guān)鍵性的要素。

1.實(shí)踐的過(guò)程職前教師教育實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)包括“目標(biāo)和任務(wù)——行動(dòng)和分析——反思和實(shí)施——總結(jié)和提升”的螺旋發(fā)展的實(shí)踐行動(dòng)，在此過(guò)程中師范生通過(guò)對(duì)自身的教育實(shí)踐行動(dòng)進(jìn)行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學(xué)行為的合理性，從而養(yǎng)成新的實(shí)踐性知識(shí)，提高自身的從教能力?！胺侄巍此际健苯逃龑?shí)踐要求職前教師在各階段的教育實(shí)踐活動(dòng)中，按照課程目標(biāo)選擇實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行實(shí)踐行動(dòng)，與各種實(shí)踐情境對(duì)話，在問(wèn)題情境中分析、反思自身的行動(dòng)，進(jìn)而總結(jié)、提升，形成反思結(jié)果，反思結(jié)果繼而指導(dǎo)下一步的實(shí)踐行動(dòng)。師范生實(shí)踐性知識(shí)“四要素”的呈現(xiàn)方式契合師范生教育實(shí)踐活動(dòng)的“反思性實(shí)踐”行動(dòng)過(guò)程，兩線共同推進(jìn)，促成師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成。

2.實(shí)踐的反思

在教育實(shí)踐過(guò)程中，反思是最為重要的一環(huán)。職前教師實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成必須通過(guò)師范生的主體思考，通過(guò)行動(dòng)中不斷反思、總結(jié)、提升。經(jīng)過(guò)實(shí)踐行動(dòng)錘煉獲得的實(shí)踐性知識(shí)是一種具有個(gè)人特質(zhì)的新的知識(shí)形態(tài)。因此，行動(dòng)中反思對(duì)師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成具有決定性作用。對(duì)教育實(shí)踐各階段不斷出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者。要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)回答幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：我何時(shí)何地出于何種目的做（經(jīng)歷）了什么，與預(yù)期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來(lái)一次應(yīng)該怎么去做……這就是針對(duì)教育實(shí)踐的反思過(guò)程。當(dāng)然，要成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者，需要時(shí)間，需要經(jīng)驗(yàn)積累，需要指導(dǎo)教師的引領(lǐng)，需要一個(gè)支持反思過(guò)程發(fā)展和形成的環(huán)境。最后每個(gè)人通過(guò)實(shí)踐找到最適合自己的反思結(jié)構(gòu)、形式和方法，建立屬于自己的實(shí)踐反思方式，這是一個(gè)高度個(gè)人化的過(guò)程。三、“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施需要穩(wěn)定的校外教育實(shí)踐基地、指導(dǎo)能力過(guò)硬的指導(dǎo)師隊(duì)伍、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和行之有效的指導(dǎo)措施等條件的支持。

（一）建設(shè)穩(wěn)定的校外教育實(shí)踐基地

校外教育實(shí)踐基地是師范生接受技能訓(xùn)練、運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高教學(xué)核心素養(yǎng)的主要場(chǎng)所。從根本上講，師范生的職業(yè)素養(yǎng)不是“教”出來(lái)的，而是通過(guò)教育實(shí)踐“練”出來(lái)的，穩(wěn)定的實(shí)踐基地是教育實(shí)踐得以順利進(jìn)行的重要保障，而“分段”進(jìn)行教育實(shí)踐，對(duì)教育實(shí)踐基地的需求大大增加，這也意味著組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門、學(xué)校（U-G-S）之間的有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同培養(yǎng)，共同達(dá)成基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)取得地方教育行政部門的支持，與小學(xué)簽訂協(xié)同培養(yǎng)人才協(xié)議，已建立二十多個(gè)常規(guī)校外教育實(shí)踐基地，兩個(gè)特色教育實(shí)踐基地，保證了“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的順利實(shí)施。

（二）打造指導(dǎo)力強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

要使“分段—反思式”教育實(shí)踐課程順利實(shí)施，需要建立一支教育理念先進(jìn)、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)、素質(zhì)精良、專兼結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，這是教育實(shí)踐順利、有效進(jìn)行的重要保證，需要高校與中小學(xué)的良好互動(dòng)。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)建立了高校與小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制。大學(xué)教師到基地學(xué)校掛職做“訪問(wèn)學(xué)者”，參與指導(dǎo)小學(xué)的教學(xué)、科研活動(dòng)；聘請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀師資擔(dān)任師范生的教育實(shí)踐指導(dǎo)教師；還建立了“地方名師資源庫(kù)”，開(kāi)設(shè)了《地方名師大講壇》課程，邀請(qǐng)地方小學(xué)名師進(jìn)入高校課堂，擔(dān)任實(shí)踐專家，或?yàn)閷W(xué)生示范，或圍繞當(dāng)前小學(xué)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展講座，或與高校教師聯(lián)合為師范生講授實(shí)踐課程，成為高校的兼職教師。

（三）確立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施應(yīng)有客觀、科學(xué)和完善的監(jiān)測(cè)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)角度全面，可操作性強(qiáng)，還需要有形的成果材料去體現(xiàn)實(shí)踐的成效。溫州大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)主要通過(guò)《教育見(jiàn)習(xí)手冊(cè)》、《教育實(shí)習(xí)手冊(cè)》監(jiān)測(cè)師范生參與實(shí)踐的全過(guò)程，根據(jù)手冊(cè)所展示的教育實(shí)踐成果和實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)，采用自評(píng)、小組評(píng)、小學(xué)導(dǎo)師評(píng)和高校導(dǎo)師評(píng)相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（四）制定行之有效的指導(dǎo)措施

要成為一名反思型的教育實(shí)踐者，職前教師必須進(jìn)行反思性實(shí)踐，在反思性行動(dòng)中學(xué)會(huì)反思，并管理自己的反思。學(xué)生反思能力的提升需要教師的指導(dǎo)，我們的做法是，為學(xué)生提供教育實(shí)踐反思方法與步驟，讓學(xué)生在某階段的某環(huán)節(jié)的教育實(shí)踐后收集資料，記錄實(shí)踐的過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)、證據(jù)，亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行思考分析，并對(duì)自己的思考進(jìn)行加工。還要通過(guò)與同伴、教師討論來(lái)梳理自己的思緒，檢驗(yàn)自己的想法。讓反思由內(nèi)省轉(zhuǎn)向外顯、互動(dòng)，再繼續(xù)自省，最后形成反思性報(bào)告。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：大學(xué)活動(dòng)反思總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 修正式反思教學(xué) 探討

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0129-01

何謂反思教學(xué)呢？反思教學(xué)是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。英國(guó)教育學(xué)者格里菲斯與坦恩以時(shí)間為緯度對(duì)反思過(guò)程進(jìn)行了劃分。他們認(rèn)為，教師以不同速度與意識(shí)水復(fù)從事著行動(dòng)、觀察、分析與計(jì)劃這一循環(huán)過(guò)程，并認(rèn)為所有這些活動(dòng)對(duì)反思性實(shí)踐都是有意義與不可缺少的。他們認(rèn)為反思的五個(gè)緯度分別是快速反思、修改、回顧、研究和理論重建，其中修改反思即修正式反思屬于行動(dòng)中的反思過(guò)程。下面將從以下三個(gè)方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中修正式反思教學(xué)加以闡述。

1 修正式反思教學(xué)的基本特征

1.1 修正式反思教學(xué)的內(nèi)涵

修正式反思它是在行動(dòng)中反思的一部分。這里我們可以看作是教師在審讀學(xué)生對(duì)某一具體內(nèi)容的反應(yīng)，看作是教師在某一點(diǎn)對(duì)這些反應(yīng)審讀的基礎(chǔ)上對(duì)自己的行動(dòng)的修正和調(diào)整。在課堂教學(xué)中，由于課堂活動(dòng)具有內(nèi)容的豐富性、互動(dòng)交流的廣泛性以及學(xué)生思維的活躍性特點(diǎn)，因此，它必然伴隨著許多即時(shí)、隨時(shí)、意外教學(xué)事件的產(chǎn)生，這類超出教師預(yù)料之外的教學(xué)事件被稱之為生成性教學(xué)事件。修正式反思教學(xué)即是在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)生成性教學(xué)事件的反思與修正。教師在對(duì)這類生成性教學(xué)事件處理的過(guò)程中所進(jìn)行的反思，即是修正式反思教學(xué)。

1.2 修正式反思教學(xué)的特征

杜威把反思行為界定為：“對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考”。其基本過(guò)程是：第一階段：暗示。第二階段：理智化。第三階段：假設(shè)。第四階段：推理。在實(shí)際行動(dòng)中，這些過(guò)程不是固定不變的，但是，修正式反思教學(xué)作為行動(dòng)中的反思，它的過(guò)程更加強(qiáng)調(diào)情境性，并且對(duì)教師的教學(xué)機(jī)智要求更高，因此，它又具有自己的特征。（1）情境性。修正式反思教學(xué)要求教師對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題做出敏銳及時(shí)的反應(yīng)，進(jìn)行反思、修正與調(diào)整。（2）生成性。修正式反思教學(xué)中，教師要按照預(yù)定的目標(biāo)對(duì)教育主體的思想與行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，即不斷修正不切實(shí)際的目標(biāo)或背離目標(biāo)的思想與行為，使得教育實(shí)踐向更高和合理性層次發(fā)展。（3）監(jiān)控性。修正式反思貫穿于教學(xué)過(guò)程始終，包括對(duì)教學(xué)情境、過(guò)程的思考，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的調(diào)控，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)掌握情況的即時(shí)分析，對(duì)學(xué)生興趣、態(tài)度等方面的反思及策略調(diào)整等。因此，修正式反思教學(xué)具有監(jiān)控性，這種監(jiān)控性促使課堂教學(xué)成為一種智慧的實(shí)踐。（4）即時(shí)性。在修正式反思教學(xué)中，教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注自己所使用的教學(xué)方法和手段以及達(dá)到的效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)思路和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到更佳，這就是修正式教學(xué)的即時(shí)性特征。

2 修正式反思教學(xué)實(shí)踐案例

2.1 《時(shí)間狀語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：英語(yǔ)課的教師都有同感，復(fù)習(xí)課難上，原因是復(fù)習(xí)課既不像講授新課那樣有新鮮感，也不像活動(dòng)課那樣生動(dòng)有趣，更體會(huì)不到練習(xí)課的成就感。復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展的重任。因此，這節(jié)課，我一方面采用對(duì)話的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；另一方面，進(jìn)行歸納總結(jié)，起到鞏固知識(shí)的功效。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

（1）記住時(shí)間狀語(yǔ)從句有八項(xiàng)注意；（2）引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句的從屬連詞的區(qū)別；（3）注意時(shí)間狀語(yǔ)從句中的時(shí)態(tài)變化及省略。

2.3 教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采用誘思法、對(duì)話式反思法、修正式反思教學(xué)法等。

2.4 教學(xué)過(guò)程

（1）導(dǎo)入。我來(lái)給大家講一則笑話：A lady went to a hat shop to buy a hat.As she was very fussy，it took her a long time to pick on one.At the end，the salesman was afraid that she might change her mind again，so he tried to flatter her：“An excellent choice，madam.You look at least ten years younger with this hat on！”To his dismay，the lady took off her hat at once and said：“I don’t want a hat that makes me look ten years older as soon as I take it off.Show me some more hats！”譯文為：一位女士到商店買帽子，她非常挑剔，所以花了很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)挑選帽子。最后，售貨員怕她會(huì)再次改變主意，于是便奉承地說(shuō)：“一個(gè)很棒的選擇，夫人！戴上帽子后你看起來(lái)至少年輕10歲?！弊屗趩实氖?，這位女士立即取下帽子說(shuō)：“我不想買這樣的帽子，在我取下來(lái)之后，讓我顯老了10歲。請(qǐng)給我看更多的帽子。”設(shè)問(wèn)：這則笑話中的時(shí)間狀語(yǔ)從句用的是什么時(shí)態(tài)？

（2）知識(shí)梳理。時(shí)間狀語(yǔ)從句中用一般現(xiàn)在時(shí)表示將來(lái)的動(dòng)作或狀態(tài)，用現(xiàn)在完成時(shí)或現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)表示將來(lái)完成或?qū)?lái)正在進(jìn)行的動(dòng)作。在這則笑話中時(shí)間狀語(yǔ)從句運(yùn)用了一般過(guò)去式，見(jiàn)上文劃線一句。進(jìn)一步復(fù)習(xí)一下一般過(guò)去式的句子結(jié)構(gòu)：①肯定句：主語(yǔ)+動(dòng)詞的過(guò)去式+……；主語(yǔ)+was/were+……；②否定句：主語(yǔ)+didn’t+動(dòng)詞原形+……；主語(yǔ)+wasn’t/weren’t+……；③疑問(wèn)句：Did+主語(yǔ)+動(dòng)詞原形+……？Was/Were+主語(yǔ)+……？

（3）時(shí)間狀語(yǔ)從句總結(jié)（八項(xiàng)注意）：①注意從句的時(shí)態(tài)；②注意when while as引導(dǎo)時(shí)間狀語(yǔ)從句的異同；③注意before的不同句型和多種譯法；④注意before，since，when，until不同句型的區(qū)別；⑤注意once帶有的條件意味；⑥注意“一……就……”結(jié)構(gòu)的不同表達(dá)；⑦注意少數(shù)表時(shí)間的名詞短語(yǔ)引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句；⑧注意since從句中不同含義。

3 修正式反思教學(xué)的實(shí)踐藝術(shù)

（1）保持開(kāi)放的頭腦。所謂開(kāi)放，就是愿意考慮新問(wèn)題，接受新思想的自由狀態(tài)。所以教師要做到細(xì)心、及時(shí)、冷靜地運(yùn)用修正式反思法處理好生成性教學(xué)事件。（2）發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。教師要做到適當(dāng)沉默；對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)；對(duì)學(xué)生循循善誘。

綜上所述，修正式反思教學(xué)的實(shí)踐藝術(shù)是在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展的，它會(huì)在教師實(shí)踐修正式反思教學(xué)的過(guò)程中得以深化和創(chuàng)新，永葆青春和活力，必將在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中演繹出精彩華章！

第8篇：大學(xué)活動(dòng)反思總結(jié)范文

通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念、優(yōu)勢(shì)及可行性的分析，從教學(xué)資源的制作和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)的組織和知識(shí)的內(nèi)化、教師總結(jié)反思和學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固三方面論述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育技術(shù)本科教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課學(xué)；教育技術(shù)；應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育信息化的重視不斷增加。但是，在教育技術(shù)本科教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然桎梏著高階學(xué)生思維能力的發(fā)展。面對(duì)這一情況，許多學(xué)者都在積極探索新的教育理念，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為教育技術(shù)本科教學(xué)開(kāi)辟了新天地。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中，該校教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯開(kāi)始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課[1]。隨后他們逐步發(fā)展了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究熱潮?，F(xiàn)如今，這一新的教學(xué)模式已經(jīng)被許多教師應(yīng)用于課堂上，并取得了良好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂，不同的專家有不同的解釋。清華大學(xué)的鐘曉流教授認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[2]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

該教學(xué)模式將教學(xué)流程顛倒過(guò)來(lái)，并與傳統(tǒng)課堂相比，具有以下優(yōu)勢(shì)：從師生角色看，教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、合作研究者，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造者；從教學(xué)過(guò)程看，改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳的問(wèn)題；從教學(xué)資源看，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源更加豐富。目前，TED、網(wǎng)易公開(kāi)課程網(wǎng)、果殼網(wǎng)以及各種各樣的教育APP為學(xué)生提供了豐富的視頻資源，為教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了保障。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教育技術(shù)本科教學(xué)的可行性

首先，對(duì)于大學(xué)生而言，課外時(shí)間相對(duì)充足，能更自由地安排自己的時(shí)間，而且教育技術(shù)專業(yè)的本科生大都具備上網(wǎng)條件，還有一定的信息技術(shù)操作能力。其次，教育技術(shù)專業(yè)的教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用方面有較深的研究，能夠勝任制作教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資源等一般的教學(xué)任務(wù)。此外，教師還可以利用其他優(yōu)秀的教學(xué)資源，如微視頻等，供學(xué)生課下學(xué)習(xí)觀看?？傊?，從本科生的心理特征和專業(yè)教師的信息素養(yǎng)以及大學(xué)具備的條件來(lái)看，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教育技術(shù)本科教學(xué)中是可行的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教育技術(shù)本科教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)以上對(duì)傳統(tǒng)課堂存在的問(wèn)題以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂潛在優(yōu)勢(shì)的分析，可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教育技術(shù)本科教學(xué)中。

（一）教學(xué)資源的制作和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

對(duì)教師而言，首先，應(yīng)在播放教學(xué)視頻之前，設(shè)置課前導(dǎo)讀內(nèi)容；其次，把教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)錄制成簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻。比如，教育技術(shù)專業(yè)中Flash、Photoshop、Premiere、Dreamweaver等實(shí)踐性知識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上有很多免費(fèi)的視頻微教程，教師完全可以將網(wǎng)絡(luò)上的視頻推薦給學(xué)生，把更多的時(shí)間放在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上。尤其隨著“慕課”等的發(fā)展，未來(lái)的教師可使用MOOC的課程資源（包括講解視頻）作為自己教學(xué)的基礎(chǔ)，甚至連講授的內(nèi)容都可交由教學(xué)視頻去完成，自己則僅扮演指導(dǎo)者和交流活動(dòng)組織者的角色[3]。對(duì)學(xué)生而言，首先根據(jù)課前導(dǎo)讀內(nèi)容自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，然后，根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)。

（二）課堂活動(dòng)的組織和知識(shí)的內(nèi)化

首先，學(xué)生提出存在的問(wèn)題，教師請(qǐng)學(xué)生解答或引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)答案，同時(shí)也要以提問(wèn)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并進(jìn)行小組匯報(bào)交流，師生在交流討論中完成知識(shí)的內(nèi)化。

（三）教師總結(jié)反思和學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固

在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師總結(jié)與反思學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。學(xué)生可以借鑒別人的作品，反思不足，鞏固知識(shí)，進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教育技術(shù)本科教學(xué)產(chǎn)生的積極影響是不言而喻的，教學(xué)模式但在高校中的廣泛應(yīng)用還有很多工作要做。相信學(xué)校和教師通過(guò)選擇一些適當(dāng)?shù)膶W(xué)科和章節(jié)內(nèi)容去嘗試這種模式，必定能夠改進(jìn)教師的教學(xué)思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作者：田俊芬 王茁 單位：西北師范大學(xué) 哈爾濱師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：大學(xué)活動(dòng)反思總結(jié)范文

一、高度重視大學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作    

目前，在部分高校內(nèi)存在著拼湊、抄襲甚至購(gòu)買論文的不良論文寫(xiě)作風(fēng)氣，其負(fù)面影響顯而易見(jiàn)。不良風(fēng)氣的背后隱藏著教育觀念和教育方式落后的問(wèn)題。由于種種原因，在小學(xué)、中學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自發(fā)研究興趣培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)在一定程度上和一定范圍內(nèi)被忽略，其結(jié)果使部分學(xué)生形成被動(dòng)地接受教育和學(xué)習(xí)知識(shí)以及被動(dòng)地按照教師要求進(jìn)行寫(xiě)作的習(xí)慣。部分大學(xué)生在進(jìn)人高校接受高等教育的過(guò)程中，仍不能將學(xué)術(shù)研究與寫(xiě)作、科學(xué)探索與成果性寫(xiě)作有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，僅僅將論文寫(xiě)作看作是一段學(xué)習(xí)完成之后的文字總結(jié)，是一種不得不做的被動(dòng)性工作。    

人的科學(xué)探索活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包含兩個(gè)過(guò)程:一為實(shí)際動(dòng)手過(guò)程，包括調(diào)查研究、查證資料、引證理論思想、提取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)果;二為以文字材料的形式詳錄科學(xué)探索的全部過(guò)程，并以論文的形式表達(dá)作者的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)。從這個(gè)意義上講，論文寫(xiě)作并不是單純的工作總結(jié)，而是一項(xiàng)全面體現(xiàn)科學(xué)探索過(guò)程的活動(dòng)。    

作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高等教育，應(yīng)當(dāng)將論文寫(xiě)作與人的研究探索能力結(jié)合起來(lái)，與人的科研興趣結(jié)合起來(lái)，與人的正確、有效、科學(xué)合理地表達(dá)思想與意志的愿望結(jié)合起來(lái)，變被動(dòng)式的寫(xiě)作教育為主動(dòng)性的寫(xiě)作實(shí)踐，變拼湊式及堆砌式的寫(xiě)作形式為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達(dá)，并藉此來(lái)倡導(dǎo)并實(shí)施一種創(chuàng)新性的論文寫(xiě)作教育。    

社會(huì)上及高校中出現(xiàn)的論文寫(xiě)作上的不良風(fēng)氣已經(jīng)引起教育部的高度重視。為貫徹落實(shí)(( 2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，辦好讓人民滿意的教育，切實(shí)把提高教育質(zhì)量放在重中之重的位置，實(shí)現(xiàn)高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，根據(jù)普通高等學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)工作的新要求，最近，教育部發(fā)出通知，要求教育行政部門和各高校加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作。通知提出以下幾點(diǎn)要求。    

第一，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)視為培養(yǎng)大學(xué)生探求真理.強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)，進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)的重要手段和途徑，使學(xué)生們充分意識(shí)到畢業(yè)論文是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)    

第二，第二.將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)視為培養(yǎng)大學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)與需求，掌握文化、科技前沿領(lǐng)域動(dòng)態(tài)的重要手段與途徑.強(qiáng)化學(xué)生的科研意識(shí)與學(xué)術(shù)意識(shí)，強(qiáng)化論文寫(xiě)作的社會(huì)實(shí)踐意義，做到選題與科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。    

第三，第三，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)〔論文)視為健全管理機(jī)制、倡導(dǎo)良好學(xué)風(fēng)、培養(yǎng)優(yōu)良學(xué)術(shù)道德風(fēng)尚的重要手段與途徑，通過(guò)各種途徑和方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)教育。使學(xué)生理解畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的目的和意義.充分認(rèn)識(shí)到做好畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)對(duì)自身思想品德、業(yè)務(wù)水平、工作能力和綜合素質(zhì)的提高具有深遠(yuǎn)的影響，并建立嚴(yán)格的管理制度，倡導(dǎo)科學(xué)、求實(shí)、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，切實(shí)糾正畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)脫離實(shí)際的傾向，嚴(yán)肅處理弄虛作假、抄襲等不良行為。