教育教學(xué)專業(yè)知識論文精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)專業(yè)知識論文范文

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；畢業(yè)論文；論文課程；教師指導(dǎo)

畢業(yè)論文寫作是考查學(xué)生綜合能力、評估學(xué)業(yè)成績的一個重要方式。完成畢業(yè)論文的寫作與答辯是學(xué)生取得畢業(yè)資格、獲得學(xué)士學(xué)位的必備條件。為了更好地規(guī)范高師院校英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的教學(xué)與指導(dǎo)，我們以長春師范學(xué)院英語專業(yè)2009屆學(xué)生

為研究對象，探討了畢業(yè)論文寫作課程的設(shè)置及教師的指導(dǎo)策略。

一、英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作課程的設(shè)置

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中并未規(guī)定高校是否需要開設(shè)畢業(yè)論文寫作課程，因此鮮有高校把畢業(yè)論文寫作納入教學(xué)計劃中。但從實際情況來看，開設(shè)畢業(yè)論文寫作課能夠有效地提高學(xué)生畢業(yè)論文撰寫能力，并且培養(yǎng)其獨立思考、探索的科研能力。我校2009―2011三年開設(shè)了畢業(yè)論文寫作課程，筆者僅以此為基礎(chǔ)得出一些經(jīng)驗：

1.課時安排

畢業(yè)論文寫作能力的提高絕不是一蹴而就的，在二年級與三年級開設(shè)寫作課時，教師可以滲透畢業(yè)論文寫作要求，安排學(xué)生查閱資料、寫學(xué)期論文等。在此基礎(chǔ)之上，我們把畢業(yè)論文寫作課程與教師單獨指導(dǎo)相結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容

畢業(yè)論文寫作課往往涉及如下內(nèi)容：論文選題、開題報告、文獻綜述、文獻檢索、寫作技巧、專題寫作、研究方法、論文格式、論文修改、常見錯誤評析、論文答辯及注意事項等。近年來，我國出版了很多關(guān)于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作方面的專著與教材，但考慮到此門課程的實用性及學(xué)時的局限性等因素，任課教師需要自行選擇與整理，總結(jié)出適合所教學(xué)生學(xué)習程度的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)快速、清晰地掌握論文寫作要領(lǐng)。

3.教學(xué)方法

此門課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因此教學(xué)形式應(yīng)該是教師講授與學(xué)生操練相結(jié)合。教師講完每章節(jié)內(nèi)容后，布置相關(guān)任務(wù)要求學(xué)生課后完成，之后再根據(jù)其完成情況進行總結(jié)，或是讓學(xué)生以小組形式進行討論，互相評價與修正。同時，教師也應(yīng)該提供優(yōu)秀論文與問題論文供學(xué)生參考、借鑒，讓學(xué)生從評論者的角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，通過講解可以引導(dǎo)學(xué)生開展下一步的工作，通過實踐又能使學(xué)生避免不必要的錯誤。

4.考核辦法

本課程以考核學(xué)生的平時任務(wù)完成為主，輔以期末考試考查理論知識及對知識的實際應(yīng)用。平時的任務(wù)形式包括小組活動、資料搜集、實驗設(shè)計等，而期末考試可以以開卷形式進行或是要求學(xué)生事先準備，寫與所選題目相關(guān)的文獻綜述、論文各部分，如引言等。

二、教師的針對性指導(dǎo)

論文寫作課只是為學(xué)生建構(gòu)了畢業(yè)論文寫作的大體框架，而具體的實施則需要指導(dǎo)教師給予學(xué)生有針對性的輔導(dǎo)。兩者應(yīng)同步進行，相輔相成。

1.畢業(yè)論文的選題直接關(guān)系到論文的完成質(zhì)量

在論文寫作課初步介紹完論文選題之后，教師可以給出和自己研究方向緊密相關(guān)的論文題目供學(xué)生選擇。這樣，教師可以給予學(xué)生更多的幫助，同時也可以讓學(xué)生參與到自己的研究中，做到教學(xué)相長。

2.指導(dǎo)學(xué)生科研方法，培養(yǎng)學(xué)生科研能力

教師還應(yīng)該著重注意指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解最新的研究動態(tài)，避免學(xué)生思路閉塞以致題目陳舊、沒有研究價值。另外，由于專業(yè)特點，很多學(xué)生選擇了英語教學(xué)法，但他們的論文往往只限于文獻研究，并不能真正與教學(xué)相聯(lián)系。教師可以指導(dǎo)并幫助學(xué)生結(jié)合論文課上所講的科研方法，設(shè)計試驗，做調(diào)查分析等，真正培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

3.要加強對畢業(yè)論文的監(jiān)督力度

教師要對學(xué)生進行誠信教育，強化指導(dǎo)與監(jiān)控，力求避免抄襲現(xiàn)象。同時，也要督促學(xué)生合理規(guī)劃時間，及時與老師溝通，保質(zhì)保量地完成論文撰寫工作。

畢業(yè)論文寫作是大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)前最后一項也是極為重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，它的順利完成需要學(xué)生、學(xué)校和教師三方面的共同努力。我們希望規(guī)范的教學(xué)及指導(dǎo)能幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的研究態(tài)度，形成嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)作風，為他們將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］程小薔.英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)策略研究［J］.成人高教學(xué)刊，2010（2）.

［2］吳俊.關(guān)于本科院校開設(shè)英語畢業(yè)論文寫作課的思考［J］.忻州師范學(xué)院學(xué)報，2011-08.

作者簡介：

第一作者：曹佳[（1981―），女，漢族，長春人，講師，碩士研究生，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究；第二作者：孫莉莉（1975―），女，漢族，長春人，副教授，碩士研究生，主要從事社會語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

第2篇：教育教學(xué)專業(yè)知識論文范文

論文關(guān)鍵詞：中職，畜牧獸醫(yī)專業(yè)，實踐性，教學(xué)改革

 

中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)標準為：具有較強的專業(yè)技術(shù)操作能力，能夠獨立按計劃完成畜禽飼養(yǎng)管理、疾病防治及品種改良等技術(shù)工作，能夠靈活運用所學(xué)專業(yè)技術(shù)知識向相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。這幾年來我們雖然在提高教學(xué)質(zhì)量方面作了很大努力，但中職畢業(yè)生還不能完全適應(yīng)社會的需要，人才培養(yǎng)效果與市場需求間存在差異與距離。只有通過實踐性教學(xué)改革，才能達到全面提高教育教學(xué)質(zhì)量教育教學(xué)論文，培養(yǎng)適合畜牧獸醫(yī)業(yè)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。

一、中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)現(xiàn)狀

我國中職學(xué)校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)，特別是在那些農(nóng)業(yè)省市中為養(yǎng)殖業(yè)（或其他行業(yè)）培養(yǎng)出了不少人才，有力地促進了中國的養(yǎng)殖業(yè)的蓬勃發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村的高素質(zhì)勞動者作出了應(yīng)有的貢獻。在國家政策的鼓勵下，畜牧獸醫(yī)專業(yè)發(fā)展很快，并在生產(chǎn)過程中培養(yǎng)了大批的畜禽疾病防治人員、防疫檢疫人員和飼養(yǎng)管理人員，使他們掌握了必需的專業(yè)知識和基本技能。

但近幾年來，由于各方面的原因，進入中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是成績不理想、不想念書、又不想做事的那一部分學(xué)生免費論文下載。與此同時學(xué)校在管理和教學(xué)方面也存在諸多問題。如：師資水平滯后、教學(xué)方式落后、經(jīng)費投入少、教學(xué)設(shè)備不足、實習條件差等，這樣就造成了惡性循環(huán)，使就讀學(xué)生越來越少。

二、中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐性教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏可適用的校內(nèi)、外實訓(xùn)場所

中職教育的顯著特點是對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為導(dǎo)向的畜牧獸醫(yī)的實踐性教學(xué)必須強調(diào)，加強實訓(xùn)環(huán)節(jié)教育教學(xué)論文，使理論與實踐相結(jié)合，使人人將掌握的理論知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，使人人都具備動腦、動手能力。但中職學(xué)校在實訓(xùn)方面缺乏可適用的校內(nèi)、外實訓(xùn)場所（主要是供實訓(xùn)的設(shè)備、動物），然而，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力必須給學(xué)生有充足的實踐機會。

（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面

在教學(xué)內(nèi)容銜接中存在不同程度的知識和技能的斷檔和重復(fù)，銜接效率和質(zhì)量不高。目前畜牧獸醫(yī)專業(yè)的課程體系仍然是按學(xué)科系統(tǒng)化構(gòu)建的，課程門數(shù)偏多，各門課程相對獨立，自成體系，課程之間缺乏聯(lián)系、溝通和整合，學(xué)生所學(xué)習的是各個學(xué)科分散的知識，他們就業(yè)后難以解決生產(chǎn)實踐中的綜合性問題，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)教育教學(xué)論文，教學(xué)資源出現(xiàn)嚴重浪費，使預(yù)期教育目的難以實現(xiàn)。

（三）教學(xué)模式和教學(xué)方法方面

目前各校多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即理論課和實踐課分開上，只是二者交替的時間間隔不同：有的是一周/幾周理論課與一周/幾周實踐課交替，有的是分成理論課和實踐課兩段，未能實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合。在教學(xué)方法上，理論課教學(xué)還是在傳統(tǒng)的課室里施教，只是比過去增加了多媒體教學(xué)；實踐課在實訓(xùn)室進行，實習內(nèi)容通常是學(xué)生動手操作。這樣，理論課老師按教材講，很少考慮這些知識在學(xué)生以后實習和工作中是否用得著；實習指導(dǎo)老師只是教學(xué)生如何按照程序規(guī)范操作，實操技能的傳授往往停留在經(jīng)驗的層面上，未能向?qū)W生滲透相應(yīng)的理論知識教育教學(xué)論文，造成理論課和實踐課學(xué)習的脫節(jié)。

三、精心構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐性教學(xué)體系

（一）依據(jù)職業(yè)崗位構(gòu)建課程體系與課程結(jié)構(gòu)

為了使專業(yè)課程體系順應(yīng)崗位群的變化，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，以“應(yīng)用”為宗旨設(shè)置理論教學(xué)體系，以“技能培養(yǎng)”為中心構(gòu)建實踐教學(xué)體系，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。針對專業(yè)培養(yǎng)目標，以課程改革為基礎(chǔ)，以行業(yè)需求為目標，進行課程整合，形成理論與實踐相互融合的以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的課程體系。

針對“飼料”、“疫病防治”、“養(yǎng)殖”三大崗位群進行課程整合，可將《飼料學(xué)》、《動物營養(yǎng)》、《飼料分析》《飼料生產(chǎn)》等4門課程綜合為飼料行業(yè)崗位群技術(shù)方向課程《動物營養(yǎng)與飼料》；可將《家畜內(nèi)科學(xué)》、《家畜外科學(xué)》、《家畜產(chǎn)科學(xué)》、《動物疫病》等整合為課程《動物疾病防治技術(shù)》；可將豬生產(chǎn)、禽生產(chǎn)、牛羊生產(chǎn)整合為《畜牧各論》，可將職業(yè)認證課程的生產(chǎn)實訓(xùn)整合為《專業(yè)綜合實訓(xùn)》、《畢業(yè)頂崗實習》。

課程體系設(shè)計應(yīng)包括課內(nèi)教學(xué)（包括理論教學(xué)、實訓(xùn)（驗）教學(xué)、綜合實訓(xùn)課程）、實踐教學(xué)（包括專業(yè)實踐、飼養(yǎng)實踐活動、頂崗實習、綜合技能培訓(xùn)與考核、職業(yè)工種培訓(xùn)與考核等）、人文素質(zhì)活動及其他免費論文下載。

（二）構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式

構(gòu)建畜牧獸醫(yī)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，其特點就是以獸醫(yī)院為龍頭的對外技術(shù)服務(wù)平臺來搭建專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、就業(yè)的互動，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與能力。

技術(shù)服務(wù)平臺以專業(yè)、教師、學(xué)生、校內(nèi)產(chǎn)業(yè)群為支撐教育教學(xué)論文，以獸醫(yī)院為外顯，形成內(nèi)聯(lián)專業(yè)、教師與學(xué)生，外接產(chǎn)業(yè)與就業(yè)的工學(xué)結(jié)合模式。在此模式中“技術(shù)服務(wù)平臺”是工學(xué)結(jié)合的中軸，通過此平臺，搭建專業(yè)平臺、雙師平臺、學(xué)生實踐平臺與零距離上崗平臺，再外聯(lián)產(chǎn)業(yè)平臺與就業(yè)平臺。

（三）融入職業(yè)資格證書培訓(xùn)的循序漸進的實踐教學(xué)體系

通過建立循序漸進的實踐教學(xué)體系，將實踐教學(xué)貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在“專業(yè)綜合實訓(xùn)”、“崗位技能實訓(xùn)”中引入6個職業(yè)資格證（家畜繁殖工、動物疫病防治員、動物檢疫檢驗員、飼料檢測化驗員、家畜飼養(yǎng)工、獸醫(yī)化驗師）的培訓(xùn)與考核。規(guī)定每個學(xué)生必須取得2個以上職業(yè)資格證，有效的實施了“雙證書”教育。實踐性教學(xué)改革及時適應(yīng)了崗位群變化的要求，大大的縮短了畢業(yè)生適應(yīng)崗位工作的時間，自主創(chuàng)業(yè)的意識更強了，社會的滿意率更高了。

[參考文獻]

[1]殷俊，陳兵.動物組織學(xué)實驗教學(xué)改革的探索與實踐[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，27.

[2]劉振湘，唐曉玲，曾元根，何華西.高職高專畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐教學(xué)及基地建設(shè)的研究與實踐[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育，2004，6.

第3篇：教育教學(xué)專業(yè)知識論文范文

自考助學(xué)教育 職業(yè)教育 轉(zhuǎn)型 困境 對策

論文摘要：

自考教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育面臨著觀念桎梏、教用脫節(jié)、資金不足和師資來源單一等諸多現(xiàn)實困境。在此基礎(chǔ)上，本文針對性的提出了四個方面的解決之策：讓市場說話，打破觀念桎梏；教用結(jié)合，專業(yè)設(shè)計彰顯特色；增加投入，夯實培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)；提高師資質(zhì)量：實現(xiàn)“內(nèi)修”和“外聯(lián)”并重的師資更新計劃。

自學(xué)考試于 1981年開始試點，1983年全面推廣，直至發(fā)展到被稱為中國的“第一考”。三十年來，累計有 4800萬人參考，850萬人獲得大專以上文憑。不可否認，在當時大學(xué)入學(xué)率很低的情況下，自學(xué)考試滿足了很多人求學(xué)的愿望，其中不乏有真正的成才者，它的歷史功績應(yīng)當肯定。

但是，長期以來，我國自考助學(xué)教育與一般本科教育一樣，實施的也是以“知識準備”為主的學(xué)歷教育，教育者對“理論知識”的強調(diào)遠遠超過對“實踐技能”的重視。然而企業(yè)對人才的需求卻更多地看重應(yīng)聘者的“實踐技能。因此，出現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與市場人才需求的某種脫節(jié)，導(dǎo)致了“學(xué)非所用，用非所學(xué)，動手能力差”的尷尬局面。面對這一矛盾，自考助學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的出路何在？有人提出自考助學(xué)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的設(shè)想。

1 自考助學(xué)教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育之現(xiàn)實困境

根據(jù)我國的自考教育和職業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者認為自考助學(xué)教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育存在以下幾個方面的現(xiàn)實困境：

1．1觀念桎梏，職業(yè)教育不如學(xué)歷教育

職業(yè)教育不如學(xué)歷教育的觀念的形成根深蒂固，不是一蹴而就的，其原因也是多方面的。最根本的原因就是長期以來，我國是一個計劃經(jīng)濟占主導(dǎo)、工業(yè)經(jīng)濟尤其是市場經(jīng)濟不發(fā)達的農(nóng)業(yè)國。盡管我國是一個農(nóng)業(yè)國，但從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動者在我國的社會地位卻比較低。學(xué)而優(yōu)則仕”是很多讀書人的夢想和現(xiàn)實選擇。因此“跳農(nóng)門”或。跳龍門”也成為很多人評價讀書的單一價值標準。在這一國情的影響下，人們的觀念逐步形成“萬般皆下品，唯有讀書高的思想。顯然，“讀書”單指唯學(xué)歷有用的“普通高等教育 ，而以學(xué)技術(shù)見長的職業(yè)教育是不在其列的。有時，接受職業(yè)教育是“學(xué)習差”的代名詞，而殘酷的現(xiàn)實似乎也證明了這一點 因為在我國接受職業(yè)教育的往往是學(xué)業(yè)成績不理想的所謂的。差生”。另一方面，由于工業(yè)經(jīng)濟、商品經(jīng)濟尚欠發(fā)達，就業(yè)市場所能提供的崗位有限，因此，大多數(shù)接受聊業(yè)教育的學(xué)生在現(xiàn)實中的生存狀態(tài)也不如接受“普通教育”的學(xué)生。這種殘酷的現(xiàn)實大大降低了人們對職業(yè)教育的預(yù)期，也進一步加深了人們對職業(yè)教育的觀念。

從對接的另一方面——職業(yè)教育自身的因素來看，二者轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實困境除了基于國情的觀念桎梏之外，職業(yè)教育本身也存在教用脫節(jié)、教學(xué)設(shè)計缺乏特色的問題，表現(xiàn)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計中既沒有體現(xiàn)“職業(yè)”也沒有注重。技術(shù)”。據(jù)考察，目前我國的職業(yè)教育很大程度上只是“普通高等教育”的翻版。首先教學(xué)設(shè)計并沒有充分體現(xiàn)其職業(yè)教育特色，比如課程的設(shè)計、教材的選擇上與。普通高等教育”大同小異：另外，在專業(yè)設(shè)計上，許多職業(yè)教育學(xué)校既沒有考慮自身的實力和條件是否具備，也沒有考慮。同質(zhì)化”辦學(xué)的弊端，存在較大的“盲目性”和“跟風現(xiàn)象”。正是職業(yè)教育這種缺乏特色的教學(xué)設(shè)計，使得就讀職業(yè)教育的學(xué)生既沒掌握“普通高等教育”的知識，也沒有學(xué)到未來立足社會的一技之長。

1．3資金投_人不足，教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)設(shè)備滯后

資金投人不足是我國教育的普遍現(xiàn)象而職業(yè)教育資金的短缺更是到了捉襟見肘的程度。由于經(jīng)費投入嚴重不足，職業(yè)教育的辦學(xué)條件不盡如人意，有的職業(yè)技術(shù)學(xué)校連基本的教學(xué)、實訓(xùn)和實驗設(shè)備都難以保證，很多實踐和實訓(xùn)都只能是紙上談兵，更談不上教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。而企業(yè)提供實習和實訓(xùn)的意愿也不是很強，因為涉及的相關(guān)利益不能得到相應(yīng)的保障，因此很多的校企只是“空投文件”而沒有多少實質(zhì)性的內(nèi)容。正是由于教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)設(shè)備等硬件方面的缺陷，導(dǎo)致現(xiàn)今的職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生在適應(yīng)能力、動手能力和轉(zhuǎn)崗能力等方面的表現(xiàn)都差強人意，在就業(yè)市場也缺乏應(yīng)有的自信心和競爭力。

1．4師資來源單一，缺乏“內(nèi)修”與“外聯(lián)”并重的師資培訓(xùn)計劃

我國現(xiàn)今職業(yè)教育的師資來源較為單一，其很大程度上來自于普通高校。他們中很大一部分人員到職業(yè)教育學(xué)校任教只是場所的改變，自身知識結(jié)構(gòu)并沒有進行實時的更新，教授的方法也難以跳出。普通高等教育”的窠臼。同時，由于缺乏較為有效的留人機制和較為靈活的用人機制，目前的職業(yè)教育于外亦較少與企業(yè)中的能工巧匠建立長效的用人聘請制度。正是這種。內(nèi)修和“外聯(lián)”都較為缺乏的師資來源困境，導(dǎo)致 自考助學(xué)教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育出現(xiàn)了較為尷尬的局面：現(xiàn)有專業(yè)無論是面對學(xué)生還是面對就業(yè)市場都缺乏足夠的吸引力。對學(xué)生而言是。學(xué)非所用，用非所學(xué)”，對用人單位而言“才非所要、要非所才”。

2 自考助學(xué)轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的解決對策

2．1讓市場說話，打破人們的觀念桎梏

人們對職業(yè)教育的觀念，單靠說服教育是行不通的，尤其是在市場經(jīng)濟的時代。因此，只有讓接受過職業(yè)教育的學(xué)生到就業(yè)市場上參與競爭，以他們的實際表現(xiàn)來證明：在當今多元化的社會里，讀書的價值評判不能單以文憑論英雄，也應(yīng)該有職業(yè)教育的一片天地。這便要求政府或相關(guān)部門應(yīng)該制定有利于職業(yè)教育的扶持政策，使他們在有偏見的就業(yè)市場上能夠獲得公平的就業(yè)機會，不能將其看成“另類”，而加以排擠甚至側(cè)目。似乎現(xiàn)實也正在發(fā)生一些可喜的變化。

在琬今的人才市場上我們已經(jīng)聽到高級技工的收入高過大學(xué)生，而且在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了。高級技工青黃不接的現(xiàn)象。同時，在國家的第十一個五年計劃中，也將職業(yè)教育提到了相當?shù)母叨?，?jù)報道將投入專項資金 100億元人民幣來發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)“雙師型”教師。這些變化一方面說明我國專業(yè)技能方面的人才短缺，另一方面也反映了國家對職業(yè)教育的關(guān)注。

2．2教用結(jié)合，專業(yè)設(shè)計彰顯特色

針對我國職業(yè)教育教用脫節(jié)的現(xiàn)實，第二個解決之策就是教用結(jié)合。所謂教用結(jié)合就是指轉(zhuǎn)型后的職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)計、課程的安排、教材的選擇以及師資的來源等方面應(yīng)根據(jù)社會的需要，為社會培養(yǎng)所需之才。這就要求轉(zhuǎn)型后的職業(yè)教育跳出。普通高等教育”的辦學(xué)模式，同時力戒“盲從”和“跟風”辦學(xué)，在充分的市場調(diào)研基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的資源優(yōu)勢，采取“有所為有所不為”的專業(yè)設(shè)計方案，實現(xiàn)有的放矢人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

2．3增加投入，夯實培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)

我國職業(yè)教育一直以來都沒有引起人們足夠的重視。因此，在發(fā)展規(guī)模、辦學(xué)的模式和辦學(xué)的效果等方面，遠不如“普通高等教育。而職業(yè)教育因其崗位性、職業(yè)性強等特點，需要大量的資金投人進行實習基地和實訓(xùn)場所的建設(shè)，需要更多的資金支持。這便需要政府從政策層面給予職業(yè)教育和普通教育平等的待遇，做到一視同仁。比如制定職業(yè)教育的長遠發(fā)展戰(zhàn)略，在經(jīng)費和財力方面加大支持的力度。同時，作為職業(yè)教育載體的學(xué)校也不能一味的“等靠要”而應(yīng)該多種方式的合作或者開辟多種融資渠道。比如，可以和一些相關(guān)的企業(yè)簽訂代為培養(yǎng)協(xié)議，開展“訂單式”教學(xué)，為企業(yè)定向培養(yǎng)合格的人才?；蛘吆炗唽嵙晠f(xié)議，將學(xué)校教育與企業(yè)實習、實訓(xùn)結(jié)合起來。這些方法既可以為學(xué)校節(jié)約相應(yīng)的開支，也可以為企業(yè)找到合適人才提供機會。

2．4提高師資質(zhì)量：實現(xiàn)“內(nèi)修”和。外聯(lián)”并重的師資更新計劃

教學(xué)實踐中，學(xué)生是根本，教師是關(guān)鍵。這句話對自考助學(xué)教育轉(zhuǎn)型職業(yè)教育的教學(xué)實踐同樣適用，而且更凸顯了師資質(zhì)量的重要。因為，轉(zhuǎn)型后的職業(yè)教育，理論知識的學(xué)習以“夠用為準繩，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的“技能 ，尤其是立足社會、體現(xiàn)一定的比較優(yōu)勢的一技之長。因此，擁有一支既懂理論又有相當實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師是轉(zhuǎn)型后職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。只有擁有如此知識結(jié)構(gòu)的師資，學(xué)生才可以在教師的指導(dǎo)下，既掌握一定的科學(xué)文化知識，又能學(xué)到實用的職業(yè)技能，成為理論和實踐能力均衡發(fā)展的新型人才。實現(xiàn)這一師資轉(zhuǎn)變的途徑：一是“內(nèi)修”，二是“外聯(lián)” 所謂“內(nèi)修”是指本校的教師有計劃有重點地外出進修、學(xué)習。獲取先進的實踐經(jīng)驗，了解本行業(yè)最前沿的知識；讓他們參與國內(nèi)和國際技能大賽，通過實踐鍛煉和專業(yè)培訓(xùn)等措施，讓現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)及時地更新，并盡快運用到教學(xué)實踐中去。所謂“外聯(lián)”是指轉(zhuǎn)型后的職業(yè)教育學(xué)校要采取較為有效的用人制度和較為靈活的聘任制度。與相關(guān)的知名企業(yè)加強聯(lián)系，聘請相關(guān)的專家、能工巧匠到學(xué)校兼職任教或講學(xué)，他們將傳授給學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的前沿知識和技能絕活。

參考文獻

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[2]鄭紹玲．開拓創(chuàng)新抓住機遇迎接新世紀對自學(xué)考試的挑戰(zhàn)[J]．貴州教育，2005，（10）．

第4篇：教育教學(xué)專業(yè)知識論文范文

【關(guān)鍵詞】新聞學(xué)實踐教學(xué)問題研究

高職教育的教學(xué)指導(dǎo)思想是以技術(shù)性為主,主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識,完成這一學(xué)習任務(wù)的學(xué)生一般具備進入勞務(wù)市場所需的能力和資格。目前，在我國新疆地區(qū)高職院校新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，存在以下問題：

一、師資力量薄弱，尚需盡快解決

高水平的師資隊伍建設(shè)是新聞實踐教學(xué)的前提條件，教學(xué)力量薄弱必定會影響新聞實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。高職院校中既有豐富的實踐經(jīng)驗，又有豐富的理論知識的教師少之又少。而新聞媒體中較為出色的人才工作量大，也不可能承擔學(xué)校的實踐教學(xué)專職教師。

僅對新聞專業(yè)的實踐性最強的新聞攝影專業(yè)師資進行調(diào)查，實驗教師與學(xué)生比例為1：109。其中，實驗教師中本科學(xué)歷有7人，研究生學(xué)歷有3人。實驗教師中，有初級職稱的1人，中級職稱有5人，副高職稱有1人，無職稱有3人。這就容易造成實踐教師的研究能力不強，知識水平不高，發(fā)展后勁不足。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，急需調(diào)整教學(xué)計劃

教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括教師對學(xué)生所進行的一切教學(xué)過程，包括課堂講授、課堂討論、習題課、實習等。其中理論教學(xué)主要是在課堂上由教師依據(jù)教學(xué)大綱所進行的。教師結(jié)合學(xué)校實際在學(xué)生學(xué)完理論的基礎(chǔ)上，進行有針對性的專業(yè)見習、媒體實習，這兩部分共同構(gòu)成了教學(xué)的兩個環(huán)節(jié)，也就是教學(xué)的主要內(nèi)容。三年制專業(yè)的實踐教學(xué)按高職教育的總體要求，主要按比例分配組織教學(xué)，目前，為了追求學(xué)生的有效就業(yè)率，提高畢業(yè)生的競爭力，部分高職院校其實踐課學(xué)時已達到或超過專業(yè)總學(xué)時的50%。

目前，新疆高職實踐教學(xué)的比例普遍不高，一方面是教學(xué)條件的限制，不能正常地進行實踐教學(xué)；另一方面，則是受傳統(tǒng)教育的影響，過分地強調(diào)理論教學(xué)，或者是即便上實訓(xùn)課，也只是流于形式上的實訓(xùn)。除部分高職院校和高職院校中部分專業(yè)外,三年制高職院校的實踐教學(xué)的學(xué)時數(shù)能夠落實到位的較少,從而大大削弱了實踐教學(xué)的功能與效用。

三、教學(xué)內(nèi)容落后，增加新聞前沿信息

教材內(nèi)容老化。例如，國內(nèi)外有很多新聞方面的書籍，主要分為這幾類：一是從新聞理論的角度入手，注重理念教育，教材中僅有少量章節(jié)涉及當代新媒體知識，不能很好地滿足新聞傳播的需要。二是舊教材不能適應(yīng)當今社會對新聞教育的要求，致使學(xué)生綜合素質(zhì)不高，實際工作能力較差，畢業(yè)后不能馬上適應(yīng)新聞工作的要求，教育和實踐嚴重脫節(jié)。此外，還存在兩個問題：主要是使用教材的情況較為混亂，教學(xué)內(nèi)容得不到保障，停留在簡單原理的講述上，基本上脫胎于原來的高本教材。高職教育的教學(xué)指導(dǎo)思想是以技術(shù)性為主,主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，完成這一學(xué)習任務(wù)的學(xué)生一般具備進入勞務(wù)市場所需的能力和資格。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵教師積極開展教學(xué)研究，全面提升教師的科研能力和水平，科研水平是高校教師保障教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)能力的源泉，也是教師進行教材編寫所需知識儲備的關(guān)鍵要素。

作為新疆高職學(xué)院，學(xué)科的專業(yè)研究尚處于起步階段。在教師隊伍建設(shè)上，應(yīng)立足于加強自身的隊伍建設(shè)，通過本地培養(yǎng)、異地培養(yǎng)、上學(xué)深造的方式，盡快培養(yǎng)出一支多元化、多層次的學(xué)術(shù)梯隊，為自主編寫適合新疆人才培養(yǎng)的教材編寫，提供人力保障。由于個體力量的單薄，我們可以聚合集體力量，將各學(xué)院老中青教師組合起來，與其他地方院校進行科研融合和對接，形成教材攻關(guān)小組。目前，新疆各高職院校在積極創(chuàng)造條件向普高邁進，而忽視了教學(xué)及教材的特色的形成，過分強調(diào)理論課教學(xué)的重要性, 而忽視了實踐教學(xué)的意義, 大大影響了高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)效果。

四、實踐設(shè)備欠缺，提高教學(xué)投入

新聞實踐教育教學(xué)的硬件設(shè)施不完善，教學(xué)設(shè)備陳舊，使教學(xué)多流于課堂教學(xué)的形式，缺少動手的機會，許多學(xué)生沒有受過專業(yè)的技能技法的訓(xùn)練。

教學(xué)實驗手段差，器材落伍。現(xiàn)在新聞傳媒早已全部使用先進性能的照相機和齊全的鏡頭、附件配套，很多新聞媒體已配有數(shù)碼照相機及相應(yīng)的傳輸處理系統(tǒng)。而高校中絕大部分仍使用早已淘汰多年的手動相機。由于器材落后且缺乏，絕大多數(shù)新聞攝影課無法教授圖片傳輸技術(shù)、數(shù)碼攝影技術(shù)。學(xué)生們甚至連自動聚焦、自動曝光、TTL閃光攝影等技能都無法練習，到傳媒單位后還得重新學(xué)習器材的使用。

理論技術(shù)與技術(shù)技能的不協(xié)調(diào)。所謂理論技術(shù)，是指科學(xué)原理指導(dǎo)應(yīng)用于生產(chǎn)并在生產(chǎn)過程演變中得到迅速發(fā)展的技術(shù)，即技術(shù)的科學(xué)化。對于高職院校來講，理論技術(shù)主要體現(xiàn)為教材中科學(xué)技術(shù)原理、工程理論及相應(yīng)的文化基礎(chǔ)。所謂實際技術(shù)技能，是指職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和實踐操作能力，即能夠依靠學(xué)習掌握的理論技術(shù)，依靠學(xué)習前人經(jīng)驗而形成的自己的經(jīng)驗和技能，輔以工具、量具等即能進行相應(yīng)的生產(chǎn)或技術(shù)活動，并能判斷質(zhì)量優(yōu)劣，排除技術(shù)故障。按照高職院校人才培養(yǎng)目標，高職學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)體現(xiàn)為理論技術(shù)與實際技術(shù)技能的有機融合并以實際技術(shù)技能為重點。在新疆高職學(xué)生身上，特別是新聞專業(yè)的學(xué)生身上會出現(xiàn)前者強后者弱的現(xiàn)象。

五、實踐基地“貧血”，要擴大基地范圍

2001年4月，教育部召開高職高專實踐教學(xué)基地建設(shè)研討會，會上專家提出了我國高職高專院校實踐教學(xué)基地建設(shè)三步走的工作思路：第一步，2001年，在組織對高職高專院校實踐教學(xué)基地建設(shè)試點工作評估的基礎(chǔ)上，修改制定《關(guān)于加強高職高專教育實踐教學(xué)建設(shè)的若干意見》和《高職高專院校實踐教學(xué)基地評估方案》，明確基地建設(shè)目標、方向，理清建設(shè)思路；第二步，從2002年起啟動示范性實踐教學(xué)基地創(chuàng)建工作，在各省自評的基礎(chǔ)上，評估確定國家級實踐教學(xué)基地建設(shè)學(xué)校；第三步，從2003年起根據(jù)實踐教學(xué)基地建設(shè)進展情況，開展示范性實踐教學(xué)基地建設(shè)的評估驗收工作，創(chuàng)建一批高水平的實踐教學(xué)基地。

此后，教育部又提出在2005年前建設(shè)成50～100個示范性實踐教學(xué)基地的目標。經(jīng)過3年左右的努力，我國高職院校實踐教學(xué)基地建設(shè)取得了一定的成績，不少實踐教學(xué)基地達到合格標準，各省市都相繼建成一批示范性實踐教學(xué)基地。

但從高等職業(yè)教育發(fā)展水平的全局看，新聞實踐教學(xué)基地的建設(shè)與發(fā)展改革仍是高職教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)。在全國700余所（2003年統(tǒng)計）高職院校中，尤其是中西部地區(qū)的學(xué)校中，實踐教學(xué)條件能滿足教育部評估條件要求的院校屈指可數(shù)，新聞專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)虧欠也是其中之一。

在調(diào)研中，僅有新疆職業(yè)大學(xué)有一張四開四版的按市場化模式運作的報紙，其余被訪學(xué)校即使有校報，也不是完全市場意義上的報紙，更不可能涉及其他類型媒體的校內(nèi)實踐平臺。因此，目前設(shè)有新聞專業(yè)的高校，把對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)效果體現(xiàn)，更多地寄希望于最后一學(xué)期的實習，所以造成了前五個學(xué)期校內(nèi)上課期間實訓(xùn)效果并不明顯的狀況。

六、教學(xué)效果不理想，要重視技能操作

實踐效果是實踐課程設(shè)置及實訓(xùn)方法實施的直接結(jié)果。通過實訓(xùn)課教學(xué)的效果評價，了解學(xué)生的觀察能力、動手能力、思維能力和創(chuàng)造能力，反映教師的教學(xué)效果，促進教師不斷學(xué)結(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，除新疆大學(xué)外的所有被訪學(xué)校均宣稱自己有五種或五種以上的新聞實訓(xùn)方法，但是，其在校學(xué)生（不包括第六學(xué)期的實習期）的實訓(xùn)效果預(yù)期與能在校內(nèi)就在公開媒體上發(fā)表新聞作品的人寥寥無幾的現(xiàn)實成較大反差。

受傳統(tǒng)的“重理輕技”觀念影響，各新聞專業(yè)對新聞實踐教學(xué)未能充分關(guān)注，新聞教育的這種偏差，早已受到新聞傳媒的批評。他們呼吁：“新聞攝影學(xué)應(yīng)列為高等學(xué)府新聞系學(xué)生的必修課；‘圖文并重、兩翼齊飛’的辦報指導(dǎo)思想應(yīng)編入新聞教育的教學(xué)大綱”，就是在呼吁新聞教育的雙重教育效果。

尤其是一些新聞實訓(xùn)課程少的本科院校，其畢業(yè)生在畢業(yè)一年后，在專業(yè)新聞平臺的支持下才能勉強進入角色。這種狀況與高職學(xué)生一畢業(yè)就要就業(yè)的職業(yè)特點培養(yǎng)目標形成很大矛盾，如何解決這一矛盾，是擺在高職新聞專業(yè)畢業(yè)生面前的現(xiàn)實問題。

我們發(fā)現(xiàn)，當前新疆地區(qū)高職院校新聞學(xué)專業(yè)教育存在的主要問題有新聞教育體制機制的原因、也有師資、觀念、教學(xué)手段和方式、基礎(chǔ)設(shè)施條件等各方面的限制。當前，除了借鑒國外先進的教育經(jīng)驗，我們還需不斷找出癥結(jié)所在，探索更適合新疆地區(qū)實際的高職院校新聞學(xué)專業(yè)教育途徑。

第5篇：教育教學(xué)專業(yè)知識論文范文

關(guān)鍵詞 PBL模式；地方高校；給排水科學(xué)與工程

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0122-03

1 前言

廣東工業(yè)大學(xué)是一所地方重點高校，是廣東省最早成立給排水工程本科專業(yè)的學(xué)校。廣東作為經(jīng)濟大省，國民生產(chǎn)總值等經(jīng)濟指標在國內(nèi)一直名列前茅。各大建設(shè)公司、各類設(shè)計院、材料設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)、水務(wù)集團等單位規(guī)模在不斷擴大，效益很好，對人才的需求相當旺盛。給排水專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景很樂觀，每屆畢業(yè)生就業(yè)率達100%。目前，95%的畢業(yè)生已經(jīng)分布在各個大中小企事業(yè)單位，并發(fā)揮著骨干人才的作用。但美中不足的是，部分畢業(yè)生剛剛踏入社會時，動手能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力與團隊合作能力仍然不能滿足企業(yè)對人才能力的要求。

隨著各個院校對人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，以及與企業(yè)進行產(chǎn)、學(xué)、研合作的深入，高校是否具有長遠的目光，采用先進的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的學(xué)生能更適應(yīng)用人單位與社會的需求，對畢業(yè)生在社會各個相關(guān)領(lǐng)域是否受歡迎起到?jīng)Q定性的作用。阿爾堡大學(xué)PBL（Problem Based Learning，基于問題式教學(xué)）模式在不同國家不國高校的成功應(yīng)用提供了新的人才培養(yǎng)思路[1-6]。

2 PBL模式對地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的啟發(fā)

阿爾堡大學(xué)PBL模式的特點 PBL人才培養(yǎng)模式，是一種圍繞精心設(shè)計與實際一致的問題情境來組織課程與教學(xué)的教育方式。學(xué)習者在認知教練的引導(dǎo)下，通過判斷問題、歸納假設(shè)、推斷研究數(shù)據(jù)、試驗行動、總結(jié)問題解決的策略，直至最后得出解決問題的最佳方法，來發(fā)展自身的批判性思維，提高解決問題的能力和協(xié)作的技能等。PBL人才培養(yǎng)模式是一種教學(xué)策略或教學(xué)方式，它強調(diào)把學(xué)習設(shè)置到相關(guān)背景的、有意義的問題情境中。通過讓學(xué)習者組織團隊、合作解決實際生活中的問題，來學(xué)習隱含于問題背后的科學(xué)知識，促進學(xué)習者形成批判性思維，獲得自主學(xué)習與協(xié)作學(xué)習的技能以及高效解決問題的能力。

PBL人才培養(yǎng)模式實踐表明，在傳統(tǒng)教學(xué)思想中，教師“知識的傳授者”的角色已經(jīng)不適應(yīng)新時代探索性學(xué)習的要求。PBL教學(xué)法是一種嶄新的教育理念，對帶教教師提出更高的要求。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，帶教教師的作用不再是“我講你聽，我動手你觀摩”，而是放手讓學(xué)生去親自實踐。為使學(xué)生了解實際工作中如何解決隨時遇到的問題，激發(fā)學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣的重任，達到授之以漁的目的，帶教教師就要積極轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)PBL教學(xué)法對教師的要求。

PBL模式下地方高校給排水科學(xué)與工程人才培養(yǎng)應(yīng)具備的特色 結(jié)合阿爾堡大學(xué)PBL人才培養(yǎng)模式特點與廣東經(jīng)濟發(fā)展特點，對給排水科學(xué)與工程本科專業(yè)，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。尤其是加強城市水質(zhì)與水務(wù)工程、建筑水科學(xué)與消防工程等各專業(yè)方向在工藝設(shè)計、施工技術(shù)、運營管理及技術(shù)咨詢服務(wù)等相關(guān)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，增加專業(yè)技能訓(xùn)練和實習，增加專業(yè)課程設(shè)計工作量與深度，有針對性地建立一批產(chǎn)學(xué)研實習基地，如各類設(shè)計研究院、凈水廠、設(shè)備及管材生產(chǎn)廠家、建筑安裝集團、技術(shù)咨詢公司等，使師生與社會零距離接觸，實踐教學(xué)活動更系統(tǒng)、更深入、更具體、更實用。這樣培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)了人才市場需求，提高了畢業(yè)生就業(yè)競爭力，也形成地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)自己的培養(yǎng)特色。

目前，中國很多大學(xué)已經(jīng)引入PBL教學(xué)理念，但大多是醫(yī)科院校。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和全球化趨勢的增強，大學(xué)教育越來越強調(diào)在加強產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合的同時，增加學(xué)生的主動性和操作能力。阿爾堡大學(xué)PBL教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中的運用，對地方高校給排水科學(xué)與工程教學(xué)改革有一定的啟示。地方高校適宜根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展特色、專業(yè)的實際情況，以實際問題為導(dǎo)向，以團隊為基礎(chǔ)展開教學(xué)，促進教學(xué)、科研和實際的互動，提高學(xué)生解決問題的能力。

PBL模式宜與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合 誠然，學(xué)習阿爾堡PBL人才培養(yǎng)模式時，應(yīng)結(jié)合地方高校的實際情況進行吸收與消化。廣東工業(yè)大學(xué)是省屬重點高校，在校生規(guī)模很大，如果完全遵循阿爾堡PBL人才培養(yǎng)模式是不現(xiàn)實的，學(xué)習PBL人才培養(yǎng)模式的理念很重要。針對地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)的特點，適宜走PBL模式和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合的道路。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識后，通過選擇適當?shù)墓こ虒嵗?，圍繞實例實行PBL的教學(xué)方法，讓學(xué)生早期接觸城市水科學(xué)與建筑水科學(xué)中可能存在的熱點與難點問題，把基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識結(jié)合起來，以期達到既系統(tǒng)地教育學(xué)生專業(yè)理論知識，又通過PBL模式培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，以及提高學(xué)生自主地涉獵專業(yè)科技前沿知識、拓展專業(yè)相關(guān)知識領(lǐng)域的能力。

3 PBL模式在給排水科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)用中的思考

進行課程體系的改革 如果要保障學(xué)習效率與效果，因為師資力量有限，小組不能太多，每組人數(shù)也不能太多。廣東工業(yè)大學(xué)需要根據(jù)自己的特點利用PBL模式，對課程體系進行科學(xué)設(shè)置與規(guī)劃。比如課程設(shè)置可以分為多個層次（基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能課程與創(chuàng)新科技實踐），以滿足不同學(xué)生學(xué)習的要求。對學(xué)有余力的學(xué)生，可以設(shè)置綜合性的、具有創(chuàng)新性的實驗實訓(xùn)項目，甚至可以跟著教師、博士生、研究生做課題。教師可以分一個局部的工作給本科生做，這種深入的學(xué)習，學(xué)校也給定學(xué)分，并適當給予獎勵。這種做法有點類似科技制作，充分發(fā)揮學(xué)有余力學(xué)生的創(chuàng)新思維。

同時，PBL模式的教學(xué)體系，課程不宜多，可以將某些課程合并，課時適當增加，主要是增加實踐環(huán)節(jié)學(xué)時，也即PBL模式的項目設(shè)計；建議理論學(xué)時與實踐環(huán)節(jié)學(xué)時按1：1分配；建議在大學(xué)一年級就設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)課，而不僅僅是基礎(chǔ)課程的學(xué)習。增加基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的緊密聯(lián)系與結(jié)合，基礎(chǔ)課程學(xué)時應(yīng)減少。PBL模式主要是針對項目所要使用的知識進行授課，基礎(chǔ)課程教師與專業(yè)課程教師應(yīng)充分交流，如何找到兩者的切入點而設(shè)置合適的項目很關(guān)鍵。

根據(jù)專業(yè)理論知識，合理、科學(xué)地設(shè)計項目與項目中的問題 廣東工業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程專業(yè)，前期有部分教學(xué)環(huán)節(jié)開始運用基于PBL的先進教學(xué)模式，但主要問題是，教師仍然采用提前將準備工作做得比較充分，學(xué)生只需要沿著教師的思路進行研究的方式，不能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，根據(jù)專業(yè)理論知識，如何合理、科學(xué)地設(shè)計項目以及項目中的問題，進一步增強教師與學(xué)生的互動，激發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源等，對運用PBL模式于教學(xué)中顯得很重要。

在本專業(yè)中，基于PBL教學(xué)模式理念，建議利用課程論文的形式，給定一個具有時局性的問題，要求學(xué)生查閱資料、整理論文到最后演講，老師與同學(xué)一起提問；課程設(shè)計的任務(wù)不同，每個學(xué)生需要自己做；尤其是實驗實訓(xùn)課，只給定原始條件，不給定操作條件與將達到的目的和效果，不同學(xué)生可以選用不同的條件進行實踐，得出不同結(jié)論，選出最佳狀況，寫總結(jié)報告；實驗不要太多，但要具有綜合性。不限制一次做完一個系列的實驗，同一個系列的實驗可以多次完成，每次可能出現(xiàn)不同的結(jié)果。在進行實驗結(jié)果評估時，以體現(xiàn)自主性、靈活性與一定的創(chuàng)新性為主要評估目標。

爭取更多的PBL模式主導(dǎo)人員 廣東工業(yè)大學(xué)給排水科學(xué)與工程在校生規(guī)模大，每年招收100學(xué)生，但在職教師才12人。因此，爭取更多的PBL模式主導(dǎo)人員很重要。研究生或博士生可以發(fā)展成為教師的助手，共同對本科生對設(shè)計的問題進行指導(dǎo)、監(jiān)督與跟蹤，開通專業(yè)知識論壇、舉辦專業(yè)問題討論會等。另外，對實驗室教師和實訓(xùn)課教師進行PBL人才培養(yǎng)模式理念的培訓(xùn)，讓他們也參與到PBL教學(xué)方法中來。

學(xué)校應(yīng)該從PBL新模式的角度進一步重視教師隊伍的建設(shè)，并加大配套設(shè)施與教學(xué)條件的建設(shè) PBL教學(xué)方法對教師的素質(zhì)有較高的要求，需要一支高素質(zhì)的教師隊伍，適應(yīng)新的教育思想并具有新的知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)掌握討論氣氛的調(diào)動、引導(dǎo)等技巧。而造就這樣的教師隊伍并非易事，教師要切實從傳統(tǒng)的教學(xué)角色中抽離出來，適應(yīng)新的教學(xué)模式，才能更好地推進PBL教學(xué)法的實施。另外，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動手能力、創(chuàng)新能力，需要較多的配套設(shè)施與教學(xué)條件。

4 結(jié)論

阿爾堡大學(xué)PBL人才培養(yǎng)模式在國際上影響很大，其模式在不同學(xué)科中的運用也產(chǎn)生了明顯的效果。但是，由于各個學(xué)科的性質(zhì)不同，決定了該模式在教學(xué)中將運用不同的教育原理。因此，模式在不同學(xué)科或?qū)I(yè)教育運用中的具體形式既有共性，又存在一定的差異性，比如教學(xué)主題的定義、項目作業(yè)的選擇、問題的定義、課程和項目作業(yè)的聯(lián)系形式、導(dǎo)師職責以及學(xué)生小組規(guī)模等。將PBL模式與地方高校人才培養(yǎng)理念與教學(xué)理念相結(jié)合，根據(jù)地方高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)的特點，有目的地、合理地吸收該模式的精髓，有效地將該理念應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中，促使本科生形成批判性思維，獲得自主學(xué)習與協(xié)作學(xué)習的技能以及高效解決問題的能力，更好地適應(yīng)社會，需要對給排水科學(xué)與工程專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案進行合理的設(shè)計，才能達到預(yù)期的目標。

參考文獻

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第6篇：教育教學(xué)專業(yè)知識論文范文

關(guān)鍵詞： 反思性教學(xué) 反思型教師 教師教育

1.引言

2001年，我國正式啟動了面向新世紀的基礎(chǔ)教育課程改革，對課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價及管理等方面進行了全面而深刻的改革。教師作為新課程的實施者和建設(shè)者，他們的素質(zhì)如何是課程改革成敗的關(guān)鍵。隨著課程改革的不斷深化，我國中小學(xué)教師的質(zhì)量與全面實施素質(zhì)教育的要求的差距逐漸顯露出來。教師教育觀念陳舊、問題意識淡薄、創(chuàng)新精神不足、研究能力不強、知識面狹窄等一系列問題成為課程改革的桎梏。

近年來，隨著反思性教學(xué)的興起，培養(yǎng)反思型教師成了大家關(guān)注的焦點。當代需要什么樣的教師呢?我們認為未來的教師必須有迎接21世紀挑戰(zhàn)的智力、道德和批判性反思的能力。

2.什么是反思型教師

（1）什么是反思

早在20世紀初，杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》等書中就論述過反思性思維的問題，他對反思的界定給我們當前的反思理論提供了一個基礎(chǔ)。杜威認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨向達到的進一步結(jié)論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，“包括這樣一種有意識和自愿的努力即在證據(jù)和理性的堅實基礎(chǔ)上建立信念”。這里隱含著這樣幾方面的意思：一是反思是一種思維活動（考慮）；一是反思具有對象性（指向“信念或假定的知識形式”）、自覺性（“有意識和自愿的”）和技巧性（從支持反思的對象的“基礎(chǔ)”及“趨于幾達到的進一步結(jié)論”上著手）。他提出了反思性個體所具有的三個特征：思想開放，有責任感和專心一致的執(zhí)著性。思想開放能夠注意不同的意見和觀點，能夠?qū)Υ齽e人的批評;責任感表明了能積極尋求真理和運用獲得的信息去應(yīng)付有問題的局面：執(zhí)著性表明了能克服恐懼和始終如一的精神，并能批判性地評估自我和周圍的一切。反思型教師應(yīng)當具有以上的三個特征。

反思型教師教育是對技術(shù)型教師觀和能力本位教師教育模式的批判與超越。傳統(tǒng)技術(shù)型教師觀把教師視為技術(shù)人員，是用別人設(shè)計好的課程達到別人設(shè)計好的目標的知識傳授者。反思型教師觀主張教師不僅是課程的實施者，而且是課程的研究者，不僅具有課堂教學(xué)所要求的知識、技能與技巧，而且具有對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進行反思、研究、改進的能力，以及對教育的社會價值、個人價值等更廣闊的教育問題進行探究、處理的能力。

（2）反思型教師教育模式的產(chǎn)生

反思型教師教育主張在教師的培養(yǎng)過程中，培植教師“反思”（reflection）的意識，使其不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。傳統(tǒng)的技術(shù)型教師觀把教師視為技術(shù)人員（teacher as technician）是用別人設(shè)計好的課程達到別人設(shè)計好的目標的知識傳授者。而通過反思型教育教育模式培養(yǎng)出的教師則是研究者，他們不僅具有課堂教學(xué)所要求的知識、技能與技巧，而且具有對自己的教學(xué)方法、教育內(nèi)容進行反思、探究、改進的能力，以及對教育的理論基礎(chǔ)、教育的社會價值和個人價值等問題進行探究和處理的能力。20世紀80年代，在教師專業(yè)化進程中出現(xiàn)了一個重要的轉(zhuǎn)折，即從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利轉(zhuǎn)向強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展。80年代后，人們在關(guān)注“教師專業(yè)發(fā)展”問題時，將教師的“專業(yè)知識”和“專業(yè)實踐”緊密結(jié)合起來，立足于對自己教學(xué)行為的反思、自我監(jiān)控、自我調(diào)適，不斷優(yōu)化和改善教學(xué)行為，從而提高教學(xué)能力和水平。這就要求必須改變傳統(tǒng)的教師教育模式，實行反思型教師教育。

3.反思型教師應(yīng)遵循的原則

反思總是圍繞著問題，教師在日常的教學(xué)中反思自己和自己的教學(xué)要以問題為中心，以追問為原則。一般來講，提問方式有三種：“What-to”的提問，“How-to”的提問，“Why-to”的提問。“What-to”一般是本體意義上的追問，“How-to”則主要是對方法的追問，而“Why-to”則往往是對知識論的提問。

反思總是圍繞著教師―學(xué)生―教學(xué)、學(xué)校―家庭―社會兩大主題。反思教師自己，教師與學(xué)生的關(guān)系，教師之間的關(guān)系，教育與教學(xué)的關(guān)系，教師管理，學(xué)生管理，學(xué)生的學(xué)習生活，學(xué)校與家庭及社會三者之間的關(guān)系等。

反思總是以方法論為中心，即如何反思。反思的具體方法有哪些？

根據(jù)Winter（1989），Richardson（1989），Hunan（1990），Bailey（1990），Wallace（1991，199A），Brooket al.（1993），F(xiàn)anitini（1993），Pineino（1993）等人對反思性教學(xué)的研究，反思性教學(xué)可有許多形式和手段來實現(xiàn)，教師可根據(jù)自己的教學(xué)條件，采取不同的方法。（轉(zhuǎn)引自Stanley.1998）

（1）記日記（diary keeping）。教師在一堂課后，用教學(xué)日記的形式記下自己對課堂教學(xué)過程中的感受和體會，作為反思基礎(chǔ)。教師可與自己的同事在這一基礎(chǔ)上展開討論。討論的形式可有：①自由討論。根據(jù)教師各自在課堂教學(xué)中遇到的問題，敘述自己的看法，如某一問題的形成，如何自我反饋，采取補救措施，以及解決問題的辦法和在解決問題過程中所受到的啟發(fā)；②共同討論。教師可圍繞人家所關(guān)心的問題，一起分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決的辦法，以及在下次教學(xué)中應(yīng)注意的方面要采取的措施。同時通過討論，各自也可以從其他教師那兒得到許多啟迪和經(jīng)驗。

（2）聽課與觀察（observation）。這主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學(xué)活動。教師可以教研室或教師為單位，相互聽課，相互學(xué)習，觀察教師是否合理安排教學(xué)過程，如課堂管理（classroom management）、教學(xué)方法（teaching approach）、學(xué)生反應(yīng)（students responses）、師生關(guān)系（teacher-students relationship）等。

（3）錄像（video）。觀看和分析自己或同事的課堂教學(xué)錄像，是教師培養(yǎng)自我意識能力的手段之一。因為，教學(xué)是教師獨立地、自覺地從事教學(xué)和管理自己的實踐活動。觀看課堂教學(xué)錄像，能詳盡反饋整個課堂教學(xué)過程，觸發(fā)反思性思考，總結(jié)教學(xué)行為的成功與不足，也可以從同行的教學(xué)錄像中得到一些啟示和靈感，反思自己的弱點，找到需要改進的地方。與日記形式相比，錄像擴大了教師反思的空間。

（4）教學(xué)行為研究（action research）。由于教學(xué)實踐過程是教師個體獨立地、自覺地從事和管理自己的過程，因此教師教學(xué)活動的發(fā)生就建立在個人的積極性和主動性的前提之上。所謂教學(xué)行為研究，就是教師為了保證教學(xué)的成功，以達到預(yù)期的教學(xué)目的，在教學(xué)過程中將教學(xué)的各種行為作為意識對象不斷積極主動地進行計劃、評價、反饋、檢查、調(diào)控和改進的行為過程。

4.反思性教學(xué)的過程

不同的學(xué)者對反思性教學(xué)的過程有不同的理解。Osterman認為教學(xué)反思的過程一般包括四個階段（甘正東，2000）：

（1）確定所關(guān)注的內(nèi)容。教師通過對教學(xué)的感受，意識到自己在教學(xué)中的問題，并明確其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。

（2）觀察與分析。教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想和行為，以及自己的信念，價值觀，態(tài)度和感情。

（3）重新概括。在通過分析觀察認識了問題的成因之后，教師重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想和新策略來解決所面臨的問題。在這一階段，新信息的獲得有助于形成更好的概念和方法。這種信息可以來自專門研究領(lǐng)域，也可以來自實踐領(lǐng)域。

（4）實際驗證。通過實際嘗試或角色扮演，檢驗上階段所形成的假設(shè)和教學(xué)方案。在檢驗過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新問題，從而又進入一個型的階段，開始新的循環(huán)。

武繼紅（2003）根據(jù)Barrlett的反思模式，提出了如下反思性教學(xué)過程：觀察（observation）破譯（interpretation）內(nèi)?。╥ntrospection）置疑（questioning）需求替代（consideration）調(diào)試（adaptation of instruction）。觀察主要指教師觀察和記錄自己的教學(xué)活動；破譯主要是探尋上述所記錄的活動的意義；內(nèi)省是教師重新思考固有的觀念的過程；置疑就是尋求教學(xué)行為和固有的觀念之間不一致甚至矛盾之處；尋求替代，指根據(jù)新的認識尋找新的方法替代那些與現(xiàn)有的認識不符的教學(xué)行為；調(diào)試是指在深思各種行動的效果后，實施新的行動計劃，形成新的反思環(huán)。熊川武（2002）提出以下五個反思性教學(xué)的實施過程：①反思教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題；②進行目的――手段分析，提出假說；③制定教學(xué)計劃，將假說具體化；④實施計劃，進行教學(xué)；⑤分析和處理材料，得出初步結(jié)論，寫出反思性日記或論文、實驗報告等。

5.啟示

反思性教學(xué)給我們很大的啟示：我們必須確立外語教師在教學(xué)研究中的主體地位，鼓勵教師在實踐中提出和總結(jié)個人的理論見解，而不是盲目地追隨他人的理論，要求通過日志、錄像或聽課等主客觀方式由教師自己觀察，內(nèi)省和反思課堂教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題并即時采取行動解決問題；建立引導(dǎo)，扶持外語教師進行立足于教學(xué)并服務(wù)于教學(xué)的探索的機制和環(huán)境，使反思教學(xué)實踐成為他們走上科研之道的起點，成為他們自身素質(zhì)和職業(yè)能力發(fā)展的必由之路。蘇霍姆林斯基說：“一個好教師，是一個懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人，他理解并感到，沒有關(guān)于教育科學(xué)的知識便不可能對兒童進行自始至終的教學(xué)作”，“沒有扎實的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素質(zhì)”。新教師應(yīng)牢記樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，并把這一教學(xué)觀貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，多進行換位思維，堅持與學(xué)生站在同一思維層次，從學(xué)生的需要出發(fā)來設(shè)計和組織自己的教學(xué)。

參考文獻：

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