大一上學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：大一上學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)

引言：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在國外已有很長的發(fā)展歷史， 20世紀(jì)初，歐美各國先后建立了工業(yè)設(shè)計(jì)教育機(jī)構(gòu)，其中最重要的是1919年成立的德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校。我國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育起步較晚，但發(fā)展很快。1992年經(jīng)國家教委批準(zhǔn)，全國高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)正式在京成立，這是中國工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的重要標(biāo)志。盡管我國有世界上最大的工業(yè)設(shè)計(jì)教育規(guī)模，但是我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，設(shè)計(jì)教育的水平和設(shè)計(jì)師的素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。隨著社會(huì)特別是企業(yè)對創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才需求的增長，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)將更強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，更具國際性、交叉性、創(chuàng)新性和前沿性。

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)有了六批畢業(yè)生，下面本人根據(jù)對畢業(yè)生就業(yè)的跟蹤調(diào)查以及在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題做一次更為詳細(xì)的總結(jié)，并對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)、學(xué)生管理、就業(yè)等方面提出一點(diǎn)建議，以供參考。

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程的開設(shè)和教學(xué)重點(diǎn)，與學(xué)生的就業(yè)也有著必然的聯(lián)系。目前我們的培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定藝術(shù)修養(yǎng)的機(jī)械工程師。

學(xué)生的就業(yè)目前大致分為四個(gè)方面：企業(yè)或工廠管理人員、產(chǎn)品技術(shù)人員、室內(nèi)或平面設(shè)計(jì)師、營銷人員。

從2007屆畢業(yè)生的就業(yè)情況可以看出，企業(yè)逐漸對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)開始關(guān)注和接受，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求也會(huì)增大。而對于畢業(yè)生的能力要求將不僅僅是懂得一點(diǎn)藝術(shù)和機(jī)械方面的知識(shí)就足夠，我們不能在市場已經(jīng)成熟了之后再改革我們的教學(xué)，而是要領(lǐng)先一步占領(lǐng)先機(jī)。

工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)范圍很廣的設(shè)計(jì)類型，分為廣義和狹義兩個(gè)方面。廣義的工業(yè)設(shè)計(jì)涉及的行業(yè)有：產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品廣告設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、傳播設(shè)計(jì)等等；狹義的工業(yè)設(shè)計(jì)單指產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)，但是產(chǎn)品設(shè)計(jì)涉及的方面還是很廣，可以說小到一顆圖釘大到航天飛機(jī)都在其范圍內(nèi)，因此在就業(yè)方面來說還可以細(xì)分：家具設(shè)計(jì)、家電設(shè)計(jì)、汽車設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)、燈具設(shè)計(jì)等等。

作為一個(gè)合格的工業(yè)設(shè)計(jì)師，不僅要具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新思維，還要具備相關(guān)的機(jī)械制造、模具設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)。因此建議修改和提高專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：具有較高機(jī)械制造和模具設(shè)計(jì)能力的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)師。就業(yè)方向確定為：產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)師、平面設(shè)計(jì)師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師（包括環(huán)境和展示）、產(chǎn)品技術(shù)人員、企業(yè)或工廠管理人員、產(chǎn)品銷售人員等。（本觀點(diǎn)僅供參考）

2.教學(xué)與課程

由于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)范圍非常廣泛，所以我們的課程設(shè)置方面較為繁雜，這也是學(xué)生提出意見最多的一個(gè)方面。但是就行業(yè)所需知識(shí)來說，我們的課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何解決這個(gè)矛盾一直困擾著我。自從做了一年2006工業(yè)設(shè)計(jì)的班主任之后，我終于找到了解決這一問題的方法。其實(shí)不是我們的課程安排得太多太雜而學(xué)得不精，而是我們沒有指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己就業(yè)的需要有所側(cè)重地、有所選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

誠然，在課程的安排上也的確有不太合理的方面。這種不合理性，體現(xiàn)在前兩屆畢業(yè)生反饋回來的信息上。從這些反饋回來的信息里，我們發(fā)現(xiàn)有如下需要注意的幾個(gè)方面：

（1）目前國內(nèi)大部分企業(yè)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)方面很少用ug，而是用pro/e。

（2）學(xué)生對產(chǎn)品的內(nèi)部構(gòu)造原理理解得不夠。

（3）設(shè)計(jì)類的學(xué)生電腦操作不夠熟練。

（4）需要加強(qiáng)手繪表達(dá)能力。

（5）學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力不夠。

（6）沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)過程中我本人也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

（1）大一第一個(gè)學(xué)期沒有專業(yè)課。

（2）一些基礎(chǔ)課如設(shè)計(jì)素描、構(gòu)成、效果圖技法等，學(xué)生不重視認(rèn)為是沒有用的，而真正工作的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)欠缺。

（3）計(jì)算機(jī)課課時(shí)還是不夠，學(xué)生只能每個(gè)軟件都是初步入門，不能精通。

（4）一些課程有重復(fù)內(nèi)容，可以合并。如包裝設(shè)計(jì)、cis、廣告設(shè)計(jì)均可合并為平面設(shè)計(jì)課。但是有些課程應(yīng)該分開上，比如平面設(shè)計(jì)不等同于photoshop和coreldraw。

（5）有些必須的課程竟然沒有開設(shè)，如一年級(jí)應(yīng)開設(shè)設(shè)計(jì)概論，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)發(fā)展史和設(shè)計(jì)究竟是什么；又如應(yīng)開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)課，并分為兩個(gè)學(xué)期，分別講授不同類型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。

（6）一些課程可以作為選修課開設(shè)，另外選修課不要限制專業(yè)和學(xué)期，如每學(xué)年的上學(xué)期均開設(shè)coreldraw選修課，學(xué)生可以在大一上學(xué)期選擇，也可在大二或大三上學(xué)期選擇。

（7）需要重新修訂教學(xué)大綱，把每門課的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)整理明確，防止不同教師在教學(xué)中出現(xiàn)重復(fù)或疏漏的現(xiàn)象。

（8）增加一些模具方面的課程，建議根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)把機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和機(jī)械制造基礎(chǔ)進(jìn)行整理，如有可能合并或有所側(cè)重（僅供參考）。如條件允許建議取消開設(shè)數(shù)學(xué)課。

3. 學(xué)生思想教育與管理

在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，班主任的作用是比較重要的，但是班主任的工作職責(zé)和權(quán)限目前沒有明確，有很多和輔導(dǎo)員重復(fù)的職責(zé)。在我看來，班主任的首要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困擾，班主任和輔導(dǎo)員的密切配合對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)方面都是有益的。

現(xiàn)就我一年來班主任的經(jīng)驗(yàn)作一個(gè)小的總結(jié)。

首先是入學(xué)教育方面，新生剛步入大學(xué)校園，對學(xué)習(xí)和生活都是陌生的，尤其是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，目前社會(huì)上還沒有得到充分的認(rèn)識(shí)，學(xué)生感到很迷茫。班主任應(yīng)該在入學(xué)教學(xué)期間向?qū)W生詳細(xì)介紹本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)情況等，并為學(xué)生制定好一套基本的學(xué)習(xí)計(jì)劃（如大一上學(xué)期應(yīng)該通過英語b級(jí)），學(xué)生有了明確的目標(biāo)就不會(huì)產(chǎn)生迷茫。另外還要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在整個(gè)班級(jí)形成一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

其次在平時(shí)多注意和學(xué)生溝通，了解他們在學(xué)習(xí)方面的困難，及時(shí)解決。了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，幫助他們進(jìn)行職業(yè)定位，并根據(jù)職業(yè)需求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各門必修課程和選修課，還要向?qū)W生推薦該職業(yè)的其他知識(shí)進(jìn)行自學(xué)。

為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，建議設(shè)立專業(yè)設(shè)計(jì)室，組織學(xué)生在課外進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)，由學(xué)生自己管理，可進(jìn)行模擬或真實(shí)的設(shè)計(jì)任務(wù)，各設(shè)計(jì)小組競標(biāo)。還可以作為部分沒有找到實(shí)習(xí)單位的畢業(yè)班學(xué)生實(shí)習(xí)場所。更希望能建立一套完善的制度。

4. 其他相關(guān)專業(yè)的拓展

由于工業(yè)設(shè)計(jì)涉及范圍廣泛，也可考慮增設(shè)如廣告設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等方面的專業(yè)，可以相互促進(jìn)共同發(fā)展。

工業(yè)設(shè)計(jì)是門綜合的、交叉的學(xué)科，因此工業(yè)設(shè)計(jì)教育的特點(diǎn)應(yīng)該是多元化及交叉性的，多學(xué)科整合發(fā)展的出現(xiàn)將成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育新的培育方式。

結(jié)論：高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格最終通過課程的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)，一個(gè)良好的課程體系應(yīng)當(dāng)是能培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，能滿足社會(huì)需求與個(gè)人發(fā)展的完善、均衡、協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。高等職業(yè)教育課程體系是否合理，直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，我國的高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系、課程結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行改革，這一點(diǎn)已成為廣大職教工作者的共識(shí)。而高等職業(yè)教育在我國是個(gè)新生事物，既沒有固定的模式可供參考，又沒有成功的經(jīng)驗(yàn)可供效仿，只能通過我們大家的共同努力，深入探索、銳意創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，構(gòu)建出一個(gè)符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。本文僅以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)改革為例進(jìn)行探討，想起到拋磚引玉的作用。一方面和同行商榷征得專家的批評(píng)指正，另一方面希望廣大職教工作者就高等職業(yè)教育的課程體系和教材建設(shè)進(jìn)行探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廣西水電學(xué)院. 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)大綱.

[2]潘魯生. 設(shè)計(jì)藝術(shù)美學(xué).山東教育出版社，2002（9）.

第2篇：大一上學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 本科生 導(dǎo)師制 實(shí)踐與探索

一、導(dǎo)師制的淵源和我國本科生導(dǎo)師制的形式

“導(dǎo)師制”早在14世紀(jì)就由英國教育家提出。17世紀(jì)，英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度，其實(shí)質(zhì)也就是對研究生的“個(gè)別輔導(dǎo)制”，并不用于本科生。1869年，哈佛大學(xué)校長艾略特在哈佛力主推行本科生選課制。伴隨著選課制出現(xiàn)，1872年，哈佛大學(xué)開始實(shí)施學(xué)分制，并很快帶動(dòng)美國其他高校實(shí)行選課制和學(xué)分制。結(jié)合著選課制和學(xué)分制，哈佛等美國高校把導(dǎo)師制引入到本科生培養(yǎng)中，獲益匪淺，帶動(dòng)了本科生導(dǎo)師制在世界各國高校中的推廣和發(fā)展。

其實(shí)，導(dǎo)師制不是西方的獨(dú)特產(chǎn)物，中國也有它的源頭。導(dǎo)師制的教育原則就是“因材施教”。我國春秋時(shí)期的大教育家孔子在他的教育教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同的教育。他自覺地實(shí)踐著因材施教的教育原則：他對學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)、特殊需要，都相當(dāng)?shù)亓私?，因而可以有針對性地進(jìn)行教育。《宋明時(shí)期的書院制度實(shí)質(zhì)上采用的也是導(dǎo)師制?？梢哉f，在那個(gè)時(shí)候，中國就已經(jīng)有了“導(dǎo)師制”。

隨著我國高校普遍實(shí)行了學(xué)分制、選課制，在本科生教育中采用導(dǎo)師制也有了實(shí)施的基礎(chǔ)。總體來說，我國目前本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式，如按學(xué)習(xí)時(shí)段劃分，可分為全程導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制；如按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分，可分為科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制；如按培養(yǎng)對象劃分，則有全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制。

二、我院本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐探索

上海商學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校，該校的流通經(jīng)濟(jì)學(xué)院2006年招收了第一屆國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的本科學(xué)生共計(jì)86人。這些學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校，流通經(jīng)濟(jì)學(xué)院國際貿(mào)易系就為培養(yǎng)好這批學(xué)生，度身定制了導(dǎo)師制，可以說這是一種年級(jí)導(dǎo)師制。

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，很多人并不清楚國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)到底是要學(xué)些什么，并且大多數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣于中學(xué)的管理方式，對大學(xué)的教學(xué)方法尚未適應(yīng)。一部分學(xué)生覺得大學(xué)上課很輕松，作業(yè)比高中生時(shí)要少多了，輔導(dǎo)員的管理也不像高中時(shí)期的班主任那樣十分嚴(yán)格了。大一新生是最好塑造的，但是若有了不良的傾向，而又沒有加強(qiáng)引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)荒疏的負(fù)面效應(yīng)。因此，在我院導(dǎo)師制的實(shí)踐過程中，首先確立了導(dǎo)師對大一學(xué)生的主要任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生制訂課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們對專業(yè)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

我院本科生導(dǎo)師制的工作重點(diǎn)放在因材施教上，注重發(fā)揮導(dǎo)師對學(xué)生的感化教育過程。強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師要充分利用各種教學(xué)場合與教育機(jī)會(huì)，從學(xué)生全面發(fā)展的角度對學(xué)生施行全過程的教育與指導(dǎo)。要求導(dǎo)師在課堂教學(xué)內(nèi)外都與學(xué)生密切聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生多帶著問題學(xué)習(xí)，多帶著探索精神去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。努力使導(dǎo)師的工作滲透在學(xué)生身上，創(chuàng)造導(dǎo)師與學(xué)生間近距離的人格交流。

在推行導(dǎo)師制的實(shí)踐過程中，我們強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。我校是以教學(xué)任務(wù)為主的應(yīng)用型本科院校，每一個(gè)教師本身都承擔(dān)了較重的教學(xué)任務(wù)，但本著對學(xué)生極其負(fù)責(zé)的態(tài)度，每一個(gè)導(dǎo)師依然對學(xué)生從學(xué)習(xí)、思想、生活各個(gè)方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。流通經(jīng)濟(jì)學(xué)院20多位教師擔(dān)當(dāng)了導(dǎo)師工作，一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)5―6名學(xué)生，這個(gè)師生比例非常適合導(dǎo)師與學(xué)生以及同一導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生之間的聯(lián)系。大一第一學(xué)期剛開學(xué)，在系里的組織下，對學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)規(guī)劃意向的調(diào)查。通過對回收問卷的調(diào)查，每一個(gè)導(dǎo)師都對自己指導(dǎo)的學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)，從而能夠給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，也使學(xué)生能夠深切感受到導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)的貼心、關(guān)心和用心。

針對大一新生尚未開設(shè)專業(yè)課，幾乎對專業(yè)方向、專業(yè)課程都不了解的情況，大一上學(xué)期，院系安排了資深老教師進(jìn)行了一次以“如何面對中國對外貿(mào)易的新問題”為主題的講座；大一下學(xué)期又統(tǒng)一組織學(xué)生傾聽了國內(nèi)WTO著名專家劉光溪博士的一次關(guān)于中國如何度過WTO后過渡期的演講。通過親身參與到學(xué)術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生得以切實(shí)地了解國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的具體內(nèi)涵，學(xué)起來有了方向，學(xué)習(xí)興趣也大大提高了，不少學(xué)生還就一些中國貿(mào)易的熱點(diǎn)問題與導(dǎo)師展開了討論。導(dǎo)師制使學(xué)生中缺乏學(xué)習(xí)熱情的情緒大大減少，并且彌補(bǔ)了大一一學(xué)年都沒有開設(shè)專業(yè)課給學(xué)生造成的與導(dǎo)師的感情生疏裂隙。

大學(xué)生畢業(yè)時(shí)要完成的學(xué)位論文在很大程度上體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生四年的本科學(xué)習(xí)，掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的程度。不少學(xué)校由于不夠重視一開始就培養(yǎng)學(xué)生能夠讀懂學(xué)術(shù)論文的能力，到大四臨畢業(yè)時(shí)匆忙加強(qiáng)對學(xué)生的論文寫作水平指導(dǎo)，導(dǎo)致了畢業(yè)工作不僅忙亂無序，而且學(xué)生的學(xué)位論文完成情況不如人意，甚至引起學(xué)生的不滿和反感。

我們在實(shí)踐中，還特別強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)是包括學(xué)業(yè)、思想、生活態(tài)度、人生品格在內(nèi)的全面的指導(dǎo)。

作為本科生的導(dǎo)師，既教書又育人，對于學(xué)生中存在的這些問題，不能視而不見、不加糾正和引導(dǎo)。當(dāng)然，這些工作主要屬于學(xué)生的專職思想政治輔導(dǎo)員的工作范疇；但是，導(dǎo)師也能夠以自己獨(dú)特的方式去引導(dǎo)學(xué)生正視自己身上存在著的問題，使他們能夠反思自己、自新自己。特別是幾位生活閱歷豐富的老教師，他們在與學(xué)生的交流中，能夠以自身的人格魅力給予學(xué)生一種震撼的感受，讓他們體會(huì)到人生是豐富多彩的，人生要取得成功，不能依靠外界的力量，更重要的是自身的因素。

三、進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制的思考和對策

結(jié)合我院實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反映，筆者認(rèn)為作為我院一項(xiàng)學(xué)生教育管理制度的新嘗試，本科生導(dǎo)師制在具體實(shí)施過程中還存在一些問題：一是院系能夠擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師的教師大多工作繁重，人手不夠的問題越來越凸顯，這勢必會(huì)影響到導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量。二是我院本科低年級(jí)學(xué)生校區(qū)處于上海郊區(qū)，高年級(jí)學(xué)生校區(qū)處于上海市區(qū)，導(dǎo)師要承擔(dān)兩個(gè)校區(qū)的教學(xué)任務(wù)，由于交通距離遠(yuǎn)，會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)師與指導(dǎo)學(xué)生見面次數(shù)少、見面時(shí)間短的情況，這也不利于導(dǎo)師與學(xué)生的即時(shí)溝通和交流。三是導(dǎo)師是院系統(tǒng)一分配安排給學(xué)生的，沒有能夠很好地貫徹雙向選擇的原則，這會(huì)產(chǎn)生導(dǎo)師與學(xué)生互相不夠了解、導(dǎo)師指導(dǎo)工作停留于表面化的問題，長期以往，不僅會(huì)降低師生之間的信任度，更有違于我們實(shí)行導(dǎo)師制的初衷，使導(dǎo)師制無法繼續(xù)推行下去。四是導(dǎo)師的職責(zé)有待于進(jìn)一步明確，并且要建立起考核導(dǎo)師制的具體工作制度，保證導(dǎo)師制的施行有章可循。

要進(jìn)一步完善我院本科生導(dǎo)師制，應(yīng)該從以下幾方面著重解決。

1.應(yīng)提高對本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)

學(xué)院推行導(dǎo)師制一年以來，受到了大多數(shù)學(xué)生的歡迎；但是部分學(xué)生存在著對導(dǎo)師制的不理解，覺得大學(xué)里不應(yīng)該再像中學(xué)時(shí)那樣受到老師的那么多約束，本來就已經(jīng)不輕松的學(xué)業(yè)，還要受到導(dǎo)師的約束。不少學(xué)生只是被動(dòng)地參與到導(dǎo)師的指導(dǎo)活動(dòng)中，導(dǎo)師布置什么任務(wù)就去做什么，缺乏主動(dòng)提問、探索創(chuàng)造的精神。特別是有的學(xué)生惰性較強(qiáng)，非但不與導(dǎo)師主動(dòng)聯(lián)系，就連導(dǎo)師想聯(lián)系到他都頗費(fèi)周折，更談不上完成導(dǎo)師布置的任務(wù)。這種情況的出現(xiàn)很大程度上是學(xué)院對本科生導(dǎo)師制的宣傳力度不夠，沒有能使學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到學(xué)院實(shí)行的導(dǎo)師制對自己成長很有利的一個(gè)舉措。另一方面，也有的導(dǎo)師出于不同原因，對指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)缺乏熱情，甚至覺得是可有可無的次要工作，反過來又影響了所指導(dǎo)的學(xué)生的求知心和積極性。因此筆者認(rèn)為，學(xué)院不但要加大經(jīng)費(fèi)的投入，還應(yīng)該加大對本科生導(dǎo)師制重要性的宣傳，讓導(dǎo)師制深入人心，得到各界的重視和廣泛的支持，最終使該項(xiàng)制度落到實(shí)處，產(chǎn)生實(shí)效。

2.重視導(dǎo)師自身人格魅力的影響

導(dǎo)師要重視自身人格魅力的影響。第一是人格感召力：這是指導(dǎo)師必須具備高尚的人品、人格，具備較高的綜合素質(zhì)。第二是創(chuàng)造力：對導(dǎo)師來說，創(chuàng)造力是一項(xiàng)十分重要的素質(zhì)內(nèi)容，道理很簡單，一個(gè)沒有創(chuàng)造素質(zhì)、沒有創(chuàng)造力、沒有創(chuàng)新成果的導(dǎo)師，是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果的學(xué)生的。第三是輻射力：這是指導(dǎo)師除了自身具有高尚的品德、廣博的知識(shí)、扎實(shí)的科學(xué)和專業(yè)素養(yǎng)外，還需具備一種把其品德、思想、知識(shí)、智慧和創(chuàng)新能力傳送到學(xué)生內(nèi)心和行動(dòng)中去的能力。一位導(dǎo)師只有具備上述的三種能力，才可以較好擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的重任。所以，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，必須不斷地充實(shí)自己、豐富自己、完善自己，使自己的知識(shí)愈來愈精深，唯有如此才能對學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)上和人格上的吸引力，才會(huì)真正做到上有所施、下有所效。

3.加強(qiáng)導(dǎo)師制的規(guī)范管理，建立對導(dǎo)師工作合理的激勵(lì)和考核機(jī)制

由于本科生導(dǎo)師制在我院是初次實(shí)行，因此在管理方面還缺少經(jīng)驗(yàn)，在管理機(jī)構(gòu)、管理規(guī)章制度、管理內(nèi)容等許多方面還基本屬于空白。筆者認(rèn)為，要更好地推行學(xué)院的導(dǎo)師制，離不開學(xué)校各個(gè)部門的支持，人事處、學(xué)生處、教務(wù)處等主要部門應(yīng)該指導(dǎo)和監(jiān)督本科生導(dǎo)師制的有效運(yùn)行。若能使導(dǎo)師制的推行成為學(xué)院教學(xué)評(píng)估的一個(gè)重要內(nèi)容，就能極大的增強(qiáng)導(dǎo)師的工作責(zé)任心。

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，無疑需要導(dǎo)師在完成應(yīng)有的教學(xué)科研之外，付出更多的時(shí)間和精力，不同的導(dǎo)師所付出的時(shí)間和精力也存在差異，但在實(shí)踐過程中，這種差異又往往因無法量化而難以衡量，所以某些教師更愿意把時(shí)間用在科研這些實(shí)在的成果上，也不想承擔(dān)本科生導(dǎo)師的工作。在這種情況下，學(xué)校就必須給予導(dǎo)師一定的專項(xiàng)報(bào)酬，建立起相配套的激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制，提高導(dǎo)師工作的積極性。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該科學(xué)地核算導(dǎo)師的工作量，作為一定的課時(shí)計(jì)入；在導(dǎo)師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的前提下，對考核優(yōu)秀的導(dǎo)師給予獎(jiǎng)勵(lì)，并且在職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先上優(yōu)先考慮；而對那些考核不稱職的導(dǎo)師，應(yīng)通報(bào)批評(píng)并取消其來年的本科生導(dǎo)師資格。總之，只有建立了與教師相關(guān)利益掛鉤的評(píng)價(jià)體系，才能保證這一制度真正的實(shí)行起來。

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