大一電工實訓(xùn)報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大一電工實訓(xùn)報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大一電工實訓(xùn)報告范文

論文摘 要:根據(jù)高職機械類專業(yè)電工電子技術(shù)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題,針對高職學(xué)生的特點,從教學(xué)內(nèi)容的選取,教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方法的改革,理論與實踐更好的融合等方面進行了分析、總結(jié)。

電工電子自問世以來,已經(jīng)延伸到社會的各個領(lǐng)域,機械類產(chǎn)品也慢慢的過度為機電一體化產(chǎn)品的方向發(fā)展,社會對機械工人的要求也從機械類單一工種,轉(zhuǎn)變?yōu)闄C電類復(fù)合人才的要求。因此,電工電子已經(jīng)成為機械類專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程,而且是一門理論性和實踐性都非常強的基礎(chǔ)課程,本文針對應(yīng)如何使非電類機械類專業(yè)的高職學(xué)生在學(xué)習(xí)“電工電子技術(shù)”上,既能夠滿足專業(yè)和職業(yè)能力的需求,又不是像本科教育那樣,立足打好深厚基礎(chǔ)。根據(jù)高職學(xué)生的特點,重點以實踐、應(yīng)用為主線來進行教學(xué)改革。

1 存在的問題

(1)理論與實踐脫節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是理論教學(xué)與實踐教學(xué)是分開的,而且理論知識往往過分追求教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性,這就忽視了“電工電子學(xué)”作為應(yīng)用學(xué)科的實用價值,使學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),難以理解課程的目的和意義,不但給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大困難,也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用性、技能型人才的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)方法陳舊古板。教學(xué)方法基本上采用“老師講,學(xué)生聽”的灌輸方式,有些教師對新的教學(xué)方法和手段不熟悉不適應(yīng),課堂教學(xué)講得過多過細,缺乏新意,沒有留出足夠的時間供學(xué)生思考回味。此外,課后作業(yè)過多也使學(xué)生無暇思考,這樣導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動狀態(tài),無法激起學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

(3)考核方式單一,內(nèi)容片面。電工電子學(xué)”課程的考試方式采用閉卷筆試,內(nèi)容主要是理論知識。這樣既不利于學(xué)生對知識的全面掌握,又不符合高職學(xué)生的特點。

2 改進措施

(1)課程整合和優(yōu)化。

打破學(xué)科體系,改革課程設(shè)置,實施課程內(nèi)容的簡約、集成與重組,體現(xiàn)出高職教育的特色。以實際應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線,精減教學(xué)內(nèi)容,去除理論推導(dǎo)、證明、驗證內(nèi)容,注重技術(shù)重現(xiàn)和技術(shù)實現(xiàn)。

實現(xiàn)做中學(xué),弱化過深、偏難的理論,突出知識在專業(yè)中的實際應(yīng)用。以適用、實用為原則,優(yōu)化知識技能結(jié)構(gòu),形成與應(yīng)職崗位相一致的教學(xué)內(nèi)容。從應(yīng)職崗位需要出發(fā),將各課程的知識與技能有機地結(jié)合起來,增加實用性和針對性,刪去一些與今后工作關(guān)系不大的枝節(jié)。例如,很多教材大篇幅講解二極管如何形成單向?qū)щ娦?三極管內(nèi)部載流子的傳輸情況。而在實踐中,只有從事專門研究的人員,才可能用到這些原理知識,對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高職學(xué)生,重點應(yīng)該放在二極管、三極管的作用,如何判斷二極管正負(fù)極,三極管的標(biāo)號及管腳判別鑒定,如何通過參數(shù)來選擇二極管、三極管的型號等內(nèi)容上。對于電子電路應(yīng)強化集成電路方面的內(nèi)容,特別是集成電路的應(yīng)用。對難度較大,求解過程復(fù)雜的例題、習(xí)題進行刪減。

(2)加強與專業(yè)方向的對接。

大部分機械類專業(yè)均開展了電工電子課程,但專業(yè)方向不同,學(xué)生所需知識的側(cè)重點也有所不同。電工電子是專業(yè)基礎(chǔ)課程,一般在大一第一學(xué)期就開設(shè)了此課,學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識還不夠了解,教師給不同專業(yè)的學(xué)生上課時,授課內(nèi)容既要注意與各學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識的銜接,又要兼顧與后續(xù)課程的聯(lián)系。并且課程內(nèi)容按不同專業(yè)編排,采用靈活的組合方式,以適應(yīng)不同學(xué)科、不同學(xué)時和各層次學(xué)生對課程深度和廣度的要求。比如,針對數(shù)控類專業(yè),教師可以結(jié)合數(shù)控機床的定位系統(tǒng),講解數(shù)字電路中數(shù)模、模數(shù)的轉(zhuǎn)換；針對汽車專業(yè),教師可以結(jié)合汽車測速裝置的工作原理,講解計算器的功能。

(3)課堂教學(xué)方式靈活多樣。

高職學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平,對基礎(chǔ)知識、基本內(nèi)容和重點內(nèi)容精心組織,運用多種多樣的教學(xué)方法,如比喻法、類比法、啟發(fā)質(zhì)疑法、講練法、實驗演示法,使學(xué)生能克服厭學(xué)心理,鼓勵幫助學(xué)生樹立自信心,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進求知欲。對于理論性較強的內(nèi)容,教師要耐心對待學(xué)生,引入各種案例,多講多練,反復(fù)強化重要的知識,不講則已,講的就務(wù)必使學(xué)生掌握。

 

(4)充分利用現(xiàn)代科技,拓寬教學(xué)手段。

抽象的電工原理講解起來容易覺得枯燥乏味且生澀難懂,如電介質(zhì)的極化、電容的充放電等,若能合理巧妙使用輔助教具,往往能收到事半功倍的效果。教師可以通過教學(xué)錄像,直觀的實物模型和幻燈片、投影,生動詳盡、圖文并茂的教學(xué)課件,讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然,使教學(xué)過程縮短時間,盡可能增加信息量,開拓學(xué)生視野,進一步深化了對基礎(chǔ)理論的掌握。為了適應(yīng)目前既要減少教學(xué)時數(shù),又要增加課堂信息量的教改形勢,同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,提高自學(xué)能力,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)是最有效可行的方法之一。在校園網(wǎng)絡(luò)上向?qū)W生提供電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,利用網(wǎng)絡(luò)進行答疑,接收學(xué)生反饋意見,更好地與學(xué)生交流。學(xué)生可以利用網(wǎng)上試題庫,在網(wǎng)上隨時進行自檢自測。我們目前已具備的資源有:電子教案、多媒體課件,網(wǎng)上實驗室、精品試卷、習(xí)題庫等,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理論教學(xué)中引入eda技術(shù),來改善教學(xué)質(zhì)量,使理論分析得以驗證。對于一些比較抽象的內(nèi)容,教師用語言不易描述,學(xué)生也難以理解,還有許多電工電子的概念需要通過實驗以闡述和驗證。在課堂講解內(nèi)容涉及需要實驗演示電路時,調(diào)用事先建立的eda電路文件進行現(xiàn)場演示,不但提高了教學(xué)效率,而且降低了教學(xué)難度。例如,在講解基本放大電路的靜態(tài)工作點對輸出波形的影響時,要通過實驗來加以驗證。實驗教學(xué)中引入eda技術(shù),可以解決三個方面的問題:一是實驗信號存在時間過短,用常規(guī)儀器往往很難觀察得到,借助eda技術(shù),可以方便觀察;二是在電工電子實驗中,將實驗任務(wù)布置給學(xué)生,讓學(xué)生先進行理論設(shè)計,然后按照設(shè)計要求進行計算機仿真設(shè)計,完成仿真設(shè)計后,再在實驗室按照仿真電路裝配實際電路進行測量;三是可以進行虛擬的仿真實驗,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)要求,聯(lián)系生產(chǎn)實際提出簡單的設(shè)計題目,讓學(xué)生進行理論設(shè)計,然后在計算機上完成仿真實驗,檢驗和完善自己的設(shè)計作品。

(5)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。

電工電子技術(shù)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,也是一門應(yīng)用學(xué)科,學(xué)生不僅要掌握必要的理論知識,而且還要把這些理論靈活應(yīng)用于實踐中。但是學(xué)生到工業(yè)、企業(yè)中實踐的機會很少,從而無法了解工業(yè)、企業(yè)中是如何進行具體工作的。

為此,在教學(xué)中,每章都從最基本的應(yīng)用實例出發(fā),由實際問題入手通過技能訓(xùn)練引入相關(guān)知識和理論,由實訓(xùn)引出相關(guān)概念及相關(guān)電路。首先是教師提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的、要求及其他相關(guān)事項,學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容,再通過自己動手做的方式來加深對所學(xué)知識的理解,同時獲得相關(guān)技能的訓(xùn)練。這種在教師指導(dǎo)下,感性認(rèn)識與理性認(rèn)識交互進行,對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到良好的促進作用。教學(xué)所選實訓(xùn)項目應(yīng)與機械專業(yè)建立聯(lián)系,這樣的學(xué)習(xí)方式會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的動機。

此外,實踐教學(xué)場所按照職業(yè)活動環(huán)境來布置,突出其職業(yè)性的特點,同時,實踐教學(xué)嚴(yán)格按照生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的現(xiàn)場有關(guān)規(guī)定,來強化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo),著重要求學(xué)生要有一絲不茍、嚴(yán)格認(rèn)真的工作作風(fēng)。

(6)建立以能力為中心的課程考核體系。

改變傳統(tǒng)的考核方式,強調(diào)考核學(xué)生的能力,實現(xiàn)課程考核向過程考核的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞,主要取決于整個教學(xué)過程,與之相適應(yīng),考核也貫穿整個教學(xué)過程。提高學(xué)生的素質(zhì)為考核中心,考試不再局限于閉卷一種形式,而是采用開放靈活的考試方法,包括開卷考試、課程論文、口試、實際操作、調(diào)查報告、綜合考查等形式。不同內(nèi)容采用不同的考核形式,如考基本理論采用閉卷的形式；考實訓(xùn)采用項目制作的形式,根據(jù)學(xué)生態(tài)度和動手操作能力,現(xiàn)場綜合評定學(xué)生的實驗實訓(xùn)成績；對于綜合分析和電路設(shè)計采用開卷的形式；平時的作業(yè)可以結(jié)合生產(chǎn)實際寫課程論文和調(diào)查報告；使評分方式科學(xué)化。課程結(jié)業(yè)成績由平時成績、實驗實訓(xùn)成績、期末成績(試卷)組成,為了充分調(diào)動學(xué)生全程參與學(xué)習(xí),使學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到日常學(xué)習(xí)中,擴大平時成績和課程測驗的比例,具體是平時成績占20％,課程測驗成績占40％,期末成績占40％。另外,在平時測試和實驗考核中,改革記分方式,實行實質(zhì)性評價,一些考核按照abcd級制度評分,淡化分?jǐn)?shù),促進學(xué)生的全面發(fā)展。

注重考核反饋,現(xiàn)在我們在教學(xué)中往往注重考核,不注重反饋,其實考核的目的是要重視反饋,通過反饋來是學(xué)生了解自己的不足,使老師反省在以后的教學(xué)中如何講解來是學(xué)生能夠更好的減少錯誤,學(xué)生在反省中找到原因,改正錯誤。

3 結(jié)語

機械類專業(yè)的電工電子課程教學(xué)改革是一項長期的工作,經(jīng)過多年的思考與經(jīng)驗積累已初有成果,在以后的改革中,是該課程更加的理論與實踐相結(jié)合,更具有鮮明的特色,真正的實現(xiàn)做中學(xué),快樂學(xué)習(xí)。切實減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻

[1] 劉立平,關(guān)于高職電工電子課程教學(xué)改革的實踐探索[j].職業(yè)技術(shù)教育,2007,8:27～28.

[2] 隆平,高燕,湯光華.基于模塊式的《電工電子技術(shù)》實驗課教學(xué)改革[j].職業(yè)技術(shù)教育,2008(17):55～568.

[3] 謝迎春.項目教學(xué)法在電子技術(shù)課程教學(xué)中的研究與實踐[d].浙江:浙江師范大學(xué),2007:44.

第2篇：大一電工實訓(xùn)報告范文

【關(guān)鍵詞】高職 汽車電器 實踐教學(xué) 探索 做法

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）03C-0165-02

隨著汽車工業(yè)的飛速發(fā)展，汽車行業(yè)對汽車工作人員的要求不能局限于簡單的技術(shù)水平，它更加要求高質(zhì)量、高水平、高素質(zhì)、高專業(yè)技能的職業(yè)技能。這就需要加強實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是指以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程教學(xué)目標(biāo)，以理論教學(xué)作為指導(dǎo)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為教學(xué)重點，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為課程重要內(nèi)容。汽車電器是汽車運用技術(shù)專業(yè)重要的模塊化課程之一，因此在適合高職汽車類專業(yè)的實踐教學(xué)方法和內(nèi)容等方面的探索就顯得十分重要。

一、高職汽車電器課程實踐教學(xué)方法探索

（一）合理安排實訓(xùn)項目內(nèi)容。根據(jù)高職院校汽車類專業(yè)的培養(yǎng)計劃和教學(xué)目標(biāo)，將汽車電器的理論知識轉(zhuǎn)化為實訓(xùn)項目，在實訓(xùn)項目中突出關(guān)鍵知識點，注重培養(yǎng)和加強規(guī)范操作，以滿足汽車運用技術(shù)崗位的工作要求。例如，可以加強汽車電源、啟動、照明、信號、儀表、車身電子、輔助安全電子、巡航裝置等結(jié)構(gòu)、原理、線路等方面的理論知識和實踐技能的教學(xué)與訓(xùn)練。

（二）靈活設(shè)計實訓(xùn)項目?？紤]到高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識及課程情況，在設(shè)計實訓(xùn)項目時將各部分重要的知識點設(shè)計轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生可操作的實訓(xùn)項目，可考慮安排幾個綜合項目，要求學(xué)生參與并完成綜合訓(xùn)練報告，以提高學(xué)生的綜合能力。例如，在電動車門窗這一部分，本項目最基本的要求是能夠正確拆卸和裝配玻璃升降器的電器部分與機械部分，學(xué)生在掌握玻璃升降基本工作原理后，還要對其線路進行正確分析和檢測，掌握電路的工作原理，同時，還需要動手設(shè)計一套玻璃升降控制系統(tǒng)，并能夠通過組合開關(guān)正確地實現(xiàn)車窗玻璃的升降，這樣學(xué)生便能熟練地掌握電動車門窗玻璃升降器的線路檢測方法和故障診斷與排除。

（三）科學(xué)構(gòu)建實訓(xùn)評價體系。學(xué)生實訓(xùn)質(zhì)量的評價應(yīng)包括平時成績和期末成績兩部分，平時成績累計到課程期末考試。將每個實訓(xùn)項目的評價指標(biāo)細化，導(dǎo)師評分、各組組長評分、學(xué)生成員相互評分，這樣能夠客觀地反映學(xué)生在操作熟練程度、規(guī)范性、團隊協(xié)作等方面的能力，使學(xué)生在競爭中進步，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性和主動性。

二、高職汽車電器課程教學(xué)與汽車維修電工職業(yè)資格考試有機結(jié)合

（一）“課證融合”的意義?？荚噷τ诮逃?，只是一種督促學(xué)生學(xué)習(xí)知識的手段，其最終目標(biāo)是檢驗學(xué)生的知識掌握情況，讓他們對學(xué)習(xí)有一種主動性和緊迫感。由此可見，如何將考試與平時的課程教學(xué)有機結(jié)合，合理有效地運用這一手段來督促學(xué)生對專業(yè)知識的掌握與理解就顯得十分必要。在此，我們引入職業(yè)資格考試與課程教學(xué)有機結(jié)合的措施。職業(yè)資格考試證書是對學(xué)生職業(yè)技能的一個認(rèn)可，在實踐過程中，企業(yè)越來越注重學(xué)生資格證書的相關(guān)情況。隨著汽車電子技術(shù)的快速發(fā)展，汽車電器在汽車維修中所占的比重越來越大，而汽車維修電工已經(jīng)是多數(shù)高職院校汽車類專業(yè)畢業(yè)生的必考證書，由此可見國家對職業(yè)資格證書的認(rèn)可程度。因此，汽車電器課程在實訓(xùn)時應(yīng)以考證作為協(xié)助手段，使學(xué)生有目標(biāo)、有方向地學(xué)習(xí)，這樣可以在一定程度上加快教學(xué)的進度。

（二）“課證融合”的具體做法。高職院校應(yīng)通過“課證融合”教學(xué)管理的改革，推動教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革，促進高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融合，實現(xiàn)高等職業(yè)教育與學(xué)生上崗就業(yè)的成功對接，提高學(xué)生的就業(yè)率，提升高職院校的社會服務(wù)能力。

一是理順教學(xué)管理體制障礙，建立校內(nèi)職業(yè)技能鑒定機構(gòu)。學(xué)生需要一定的校內(nèi)職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，一方面，該機構(gòu)能夠指導(dǎo)學(xué)生在參加職業(yè)職業(yè)技能考試時所應(yīng)注意的問題，為學(xué)生規(guī)劃一定的重點，以便備考；另一方面，校內(nèi)職業(yè)技能鑒定機構(gòu)能夠為學(xué)生提供很大的便利，能帶來最新的資訊，能夠合理地為學(xué)生指引備考方向。建立與教學(xué)融為一體的校內(nèi)職業(yè)技能鑒定機構(gòu)是推行“課證融合”的基礎(chǔ)，也是高職院校教學(xué)體系的硬性要求。

二是實施“課證融合，學(xué)做合一”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。高職院校應(yīng)將職業(yè)資格認(rèn)證、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)作為基礎(chǔ)，將職業(yè)能力、職業(yè)證書、學(xué)歷證書作為重點培養(yǎng)方向并進行深入研究。同時，應(yīng)制訂與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范相銜接的教學(xué)方案，實行高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書制度接軌，培養(yǎng)與社會發(fā)展和市場需求相適應(yīng)的人才?！罢n證融合”就是要在二者之間找到一種有效溝通的模式和運行機制，建立一種職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)相互滲透的教育模式，融合二者的優(yōu)勢，促進職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的改革與創(chuàng)新。

三是改革常規(guī)課程設(shè)置，構(gòu)建全新的課程體系。“課證融合”要求高職院校課程設(shè)置要與最新的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，適應(yīng)社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供相關(guān)職業(yè)技能的培訓(xùn)，從而使學(xué)生能夠應(yīng)對未來職業(yè)的要求。學(xué)生在取得學(xué)歷證書與職業(yè)資格認(rèn)證的同時，也具備了職業(yè)能力。因此，“課證融合”仍然需要以“雙證書”制度為框架，根據(jù)職業(yè)崗位要求來設(shè)置相應(yīng)的課程，將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識和技能融入相關(guān)課程教學(xué)大綱中，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)有機結(jié)合，用證書推動教學(xué)模式的創(chuàng)新。

第3篇：大一電工實訓(xùn)報告范文

摘要：實踐教學(xué)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，本文圍繞防雷技術(shù)專業(yè)中的實踐教學(xué)改革，努力探索高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的實踐教學(xué)模式，提出高等職業(yè)教育防雷技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的總體架構(gòu)、實施模式和四雙制的實踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：防雷技術(shù)；實踐教學(xué)；高等職業(yè)教育

一、防雷技術(shù)實踐教學(xué)課程體系總體架構(gòu)

高等職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性和技能性特征，是中等職業(yè)教育的進一步延續(xù)、提高和發(fā)展。它典型的應(yīng)變性、突出的技能性、較強的實踐性。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用效率較高的專業(yè)知識內(nèi)容，配合實踐教學(xué)，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出技能和崗位要求為目的的課程教育體系。

實踐性教學(xué)課程體系是防雷技術(shù)專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。圍繞防雷技術(shù)專業(yè)整體課程體系架構(gòu)，我們認(rèn)為建設(shè)防雷技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系需要從四個方面來進行，即課堂教學(xué)實驗、階段實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的多元化模式的研究和實踐。

二、防雷技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的實施模式

(一)防雷技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)

實訓(xùn)是對學(xué)生操作技能、技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力等單項、綜合技術(shù)應(yīng)用能力進行的訓(xùn)練。主要包括基本技能實訓(xùn)、綜合技能實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等。實訓(xùn)教學(xué)是高職教育實踐教學(xué)的核心，應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個教育過程，并應(yīng)占有相當(dāng)?shù)恼n時比例。

高職防雷技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)需要通過教學(xué)環(huán)境和實驗室模擬環(huán)境理解、解析、認(rèn)知專業(yè)知識，掌握從事防雷技術(shù)職業(yè)所需的技能，實現(xiàn)學(xué)院教育與企業(yè)需求的“無縫對接”。實訓(xùn)學(xué)期需要經(jīng)過三個階段，分別是大學(xué)一年級完成基本技能實訓(xùn)，實訓(xùn)技能主要是訓(xùn)練學(xué)生的手工繪建筑圖紙能力及其識圖能力，對應(yīng)的課程是防雷建筑基礎(chǔ)、大學(xué)二年級完成綜合技能實訓(xùn)，實訓(xùn)的目的是訓(xùn)練學(xué)生用CAD軟件繪建筑圖紙的能力，對應(yīng)的課程是防雷輔助設(shè)計；下半年實訓(xùn)的內(nèi)容有建筑物防雷設(shè)計與施工能力、防雷工程定額預(yù)算能力；大學(xué)三年級上學(xué)期主要培養(yǎng)學(xué)生的防雷檢測能力、計算機防雷和通訊防雷的設(shè)計與施工，下學(xué)期完成畢業(yè)實習(xí)。

基本技能實訓(xùn)是根據(jù)每門專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)要求進行的實驗。一般安排在大一第二個學(xué)期期間，任課教師組織在校內(nèi)實驗室或計算機房進行。其主要目的在于對專業(yè)知識了解和運用，尤其是對專業(yè)課程知識點逐個認(rèn)知和技能點的訓(xùn)練。

畢業(yè)實踐體現(xiàn)防雷技術(shù)知識的綜合應(yīng)用，考查學(xué)生參與實踐的主動性和自覺性，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力。一般為三個月到半年，由系部總體布置，實習(xí)指導(dǎo)教師具體負(fù)責(zé)在校外實習(xí)基地或相關(guān)企業(yè)內(nèi)進行。

(二)防雷掛術(shù)教學(xué)實驗組織模式

防雷技術(shù)教學(xué)實驗要求進行的實驗，一般安排在課堂教學(xué)期間，與課程同步進行，由任課教師組織在校內(nèi)實驗室或計算機房進行。其主要目的在于對專業(yè)知識了解和運用，尤其是對專業(yè)課程知識點逐個認(rèn)知和技能點的訓(xùn)練。

防雷技術(shù)是一門實踐性很強的應(yīng)用科學(xué)，具體講，也就是企業(yè)防雷技術(shù)實踐經(jīng)驗的概括與總結(jié)。這就要求在課堂教學(xué)中，除理論講授外。還要求有課堂討論、計算機輔助設(shè)計、社會實踐、工程案例分析等多種形式的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加接地體的制作、避雷針的安裝等操作性較強的技能訓(xùn)練，并適應(yīng)知識創(chuàng)新的需要積極推進防雷技術(shù)教育創(chuàng)新。

(三)防雷技術(shù)專業(yè)實習(xí)的組織模式

實習(xí)一般包括職業(yè)認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)以及社會實踐、調(diào)研等。它是防雷技術(shù)專業(yè)教學(xué)階段性的實踐教學(xué)，是讓學(xué)生在實際生產(chǎn)環(huán)境中了解職業(yè)、將所學(xué)知識向職業(yè)崗位實際工作能力轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)。它不僅讓學(xué)生增長實踐工作能力，而且提高職業(yè)素質(zhì)。

防雷技術(shù)專業(yè)在實習(xí)模式上實施了211的教學(xué)模式，這種形式是將學(xué)生的畢業(yè)去向和工作實踐結(jié)合在一起。學(xué)生在校前兩年與普通學(xué)生一樣進行理論教學(xué)，第三年開始，根據(jù)用人單位和學(xué)生的雙向選擇，確定就業(yè)單位，學(xué)生到就業(yè)單位實際工作半年后，返回學(xué)校進行為期半年的有針對性的理論教學(xué)，并做畢業(yè)設(shè)計。試驗，取得了十分明顯的效果，也有許多成功經(jīng)驗。

(四)防雷技術(shù)教學(xué)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教學(xué)模式

以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，大膽開展“產(chǎn)、學(xué)、研”基地平臺建設(shè)。包括杭州易龍防雷科技有限公司、廣州立信等多個校外產(chǎn)學(xué)研基地。承擔(dān)了防雷工程設(shè)計、施工、防雷產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售等多項校外實訓(xùn)任務(wù)。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合增強了學(xué)生的工程實踐動手能力和工作能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會適應(yīng)性。社會用人單位對畢業(yè)生工作能力的總體評價是：“下得去、上手快、干得好、留得住”。

三、防雷技術(shù)專業(yè)種的四雙制實踐教學(xué)模式

目前防雷技術(shù)專業(yè)已形成了以培養(yǎng)思想道德素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力為主線的“四雙制教學(xué)模式”即：理論教學(xué)大綱和實踐教學(xué)大綱并舉的“雙大綱制”；理論教學(xué)課堂和實踐教學(xué)課堂并行的“雙課堂”制；以及“雙師型”的專業(yè)教師和實踐課教師隊伍；學(xué)生實行“畢業(yè)證”加“崗位資格證”的“雙證書”制。

(一)制訂實踐教學(xué)計劃和實踐教學(xué)大綱

我們在制定理論教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的同時，制訂了各種實驗、實習(xí)、實訓(xùn)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，學(xué)生按照大綱的要求完成包括實習(xí)、實驗、實訓(xùn)在內(nèi)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并完成相應(yīng)的實驗實習(xí)報告，其成績計入成績冊，這些成績和理論課成績同等對待，這些成績將會影響到學(xué)生的升留級以及畢業(yè)。

(二)實行雙課堂教學(xué)方式

我們在實習(xí)基地設(shè)有教室，在實習(xí)和技能培訓(xùn)期間隨時可以進行理論教學(xué)，這樣理論教學(xué)和實踐教學(xué)可以交替進行，以便取得最佳的教學(xué)效果。

(三)加強實踐教師隊伍建設(shè)

我們還十分重視實踐教師隊伍的建設(shè)，一方面我們注意引進具有實踐經(jīng)驗的防雷企業(yè)的技術(shù)人員，形成“雙師型”實踐教學(xué)教師隊伍，另一方面，對新引進的青年教師進行實踐教學(xué)方面的培訓(xùn)，如派到氣象局實習(xí)、到兄弟單位以及校外的企業(yè)單位進行培訓(xùn)。另外，還聘請防雷界的專家知名人士在我專業(yè)開展為講座，收到了良好的教學(xué)效果。

(四)實行“雙證書”制度

從2004年開始在實行防雷上崗證考試，取得良好的效果后，現(xiàn)在我們充分依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地，開展電工證、駕駛證等職業(yè)資格培訓(xùn)和考核。學(xué)生實行“畢業(yè)證”加“崗位資格證”的“雙證書”制度。有效提高了防雷技術(shù)專業(yè)學(xué)生的市場競爭力。

四、防雷技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的結(jié)果和努力方向

防雷專業(yè)的實踐教學(xué)體系已在我校教學(xué)中進行了全面實施，涉及的學(xué)生總數(shù)達500余人，通過近三年的努力，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯增強，就業(yè)情況普遍較好。企業(yè)認(rèn)為，我校所采取的工程化培養(yǎng)機制適合業(yè)界的需求，培養(yǎng)的學(xué)生在基礎(chǔ)技能、團隊協(xié)作、資料收集、人際交流、項目規(guī)劃等幾個方面明顯具備較強的能力，更加適合在現(xiàn)代軟件企業(yè)中發(fā)展。學(xué)生認(rèn)為，能夠很快適應(yīng)新的教學(xué)體系和課程教學(xué)內(nèi)容，通過實踐教學(xué)，自己的理論應(yīng)用能力有很大提高，所學(xué)知識在企業(yè)實習(xí)及實際工作中能夠真正找到用武之地，在就業(yè)等方面具備更強的競爭力。

1　加快校內(nèi)實踐教學(xué)基地建設(shè)

第4篇：大一電工實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：高職；電氣自動化；教學(xué)資源庫

作者簡介：鄧小龍（1972-），男，江西鄱陽人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系，副教授；陸錦軍（1964-），男，江蘇南通人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，教授。（江蘇 無錫 214153）

基金項目：本文系學(xué)院重點支持教改課題“自動化專業(yè)群共享型教學(xué)資源庫的建設(shè)研究”（課題編號：2009440004）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）03-0186-03

目前，信息社會的迅速發(fā)展極大促進了教育信息化。教育現(xiàn)代化和教育信息化是教育面向信息社會的必然結(jié)果，教學(xué)資源庫建設(shè)是信息社會和信息教育發(fā)展的必然。[1]

高職教學(xué)資源庫建設(shè)是高職院校的共同需求。通過高職教學(xué)資源庫建設(shè)，可以探討人才培養(yǎng)的共同教育規(guī)律，制訂類似的人才培養(yǎng)方案，消除地區(qū)的差異和發(fā)展不平衡，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

當(dāng)前，各高職院校建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫大多各自為戰(zhàn)，建設(shè)途徑和方法不盡相同，建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和評價體系也不盡完善。[2]因而，有必要明確共享型專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的意義和目的，剖析當(dāng)前建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫的現(xiàn)狀及不足，同時結(jié)合江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）電氣自動化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)情況，探索和實踐共享型專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)內(nèi)容和途徑，給廣大參與專業(yè)資源庫的建設(shè)者一些思索、借鑒和參考。

一、教學(xué)資源庫建設(shè)的意義

高職電氣自動化專業(yè)教學(xué)資源庫總體建設(shè)目標(biāo)為：對示范性高職電氣自動化專業(yè)建設(shè)成果整合，面向國家發(fā)展戰(zhàn)略的要求，滿足高技能人才培養(yǎng)、企業(yè)培訓(xùn)和社會多樣化學(xué)習(xí)需求，提供大量的優(yōu)質(zhì)資源和先進的高職教育理念，建成具有先進的技術(shù)、豐富的資源、快捷的應(yīng)用、規(guī)范管理的共享型、開放性的專業(yè)教學(xué)資源庫，并體現(xiàn)中國高職電氣自動化專業(yè)教育教學(xué)特色和水平。[3]

專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)需要滿足環(huán)境、行業(yè)及職業(yè)需求，實現(xiàn)學(xué)生、教師等廣泛共享。教學(xué)資源庫的建立，不僅使學(xué)生能夠自主和探究學(xué)習(xí)，同時為教師和社會學(xué)習(xí)者提供教學(xué)和交流的平臺。通過專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，將社會相關(guān)領(lǐng)域、行業(yè)企業(yè)及相關(guān)院校的優(yōu)質(zhì)資源進行收集及整合，打造高職專業(yè)交流和服務(wù)平臺，建設(shè)技能鑒定與培訓(xùn)、社會服務(wù)與教科研成果推廣、信息收集、傳播和管理等多項功能。專業(yè)教學(xué)資源庫的有效建設(shè)可以有利于校際之間增加交流，相互借鑒，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；有利于加強校企合作，增強學(xué)校社會服務(wù)能力，滿足企業(yè)對高職人才培養(yǎng)需求，實現(xiàn)校企雙贏；有利于改革教學(xué)內(nèi)容，提供優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，豐富教學(xué)模式和方法；有利于創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。所以，教學(xué)資源庫建設(shè)已成為各校教育現(xiàn)代化和信息化和教育教學(xué)改革的著重點。

二、教學(xué)資源庫建設(shè)中的不足

目前，各專業(yè)教學(xué)資源庫不斷建立和完善，教學(xué)資源建設(shè)也更加規(guī)范，但教學(xué)資源庫建設(shè)中還存在以下不足：

1.硬件平臺建設(shè)投入不足，資源內(nèi)容建設(shè)不夠

硬件平臺的構(gòu)建需要投入大量資金，如需購買高性能中心資源服務(wù)器、存儲磁盤陣列和專業(yè)資源服務(wù)器，以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)型頒布式存儲與管理和備份。資源建設(shè)內(nèi)容質(zhì)量不夠高，有些資源庫僅是教案、試題等素材的簡單堆積，部分素材資源教學(xué)性不夠強，微課、網(wǎng)絡(luò)課程覆蓋面較小，互動性不強。虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)、動畫等現(xiàn)代數(shù)字化資源不多。用戶界面及相應(yīng)導(dǎo)航普遍單一化，資源導(dǎo)航系統(tǒng)功能不強，檢索系統(tǒng)不夠快捷準(zhǔn)確。有些資源庫架構(gòu)不合理，主要功能缺失或?qū)崿F(xiàn)較差。

2.資源庫建設(shè)缺乏規(guī)范性

目前，資源庫建設(shè)大都無序發(fā)展，缺少統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，各合作院校子項目的建設(shè)質(zhì)量、進度參差不齊，資源接口大多不一致。目前，各個院校在進行專業(yè)教學(xué)資源庫時，也缺乏頂層設(shè)計和統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)資源大多是網(wǎng)上收集、購買、與企業(yè)合作開發(fā)或者教師個人制作等途徑而獲取。搜集的網(wǎng)絡(luò)資源的一致性和兼容性大多難以保證。購買的軟件產(chǎn)品大多支持平臺不一樣，內(nèi)部結(jié)構(gòu)和接口也不一樣，兼容性差。在沒有標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范的嚴(yán)格要求下，難以保證校企合作開發(fā)和教師個人自己開發(fā)的教學(xué)資源的兼容性。這些都導(dǎo)致不同的資源難以有效整合。

3.有效的質(zhì)量評價體系缺乏

在教學(xué)資源庫的建設(shè)和使用中，對教學(xué)資源庫進行恰當(dāng)?shù)脑u價有利于資源庫的改進和完善。評價體系包括評價主體、評價對象和方法、評價工具以及評價環(huán)境等。[4]對教學(xué)資源庫進行正確性和有效性評價是一項復(fù)雜繁瑣的工作。目前，實用有效的評價體系和評價方法還欠缺，很難對所建資源庫的實際應(yīng)用價值進行恰如其分的判斷，使得教學(xué)資源質(zhì)量良莠不齊。所以，建立一套完善實用的評價標(biāo)準(zhǔn)的評價體系是關(guān)鍵。

4.企業(yè)參與力度不夠

在高職院校資源庫建設(shè)中，沒有充分調(diào)動企業(yè)積極參與，企業(yè)需求在資源建設(shè)內(nèi)容中未得到充分體現(xiàn)。如企業(yè)生產(chǎn)項目和案例缺乏，行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)發(fā)展趨勢和最新工藝等信息缺少，行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位工種和相關(guān)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)缺少等。

三、教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容

教學(xué)資源庫主要建設(shè)內(nèi)容包括專業(yè)中心、課程中心、虛擬訓(xùn)練中、培訓(xùn)論證中心等，內(nèi)容框架如圖1所示。

1.專業(yè)中心

專業(yè)中心主要包括專業(yè)調(diào)研報告、職業(yè)崗位分析和資格標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)進程等教學(xué)檔案。專業(yè)中心建設(shè)目標(biāo)是深入調(diào)研不同企業(yè)和高職院校，分析人才從業(yè)崗位需求，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的職業(yè)技能要求，對人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位，精心設(shè)計高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以體現(xiàn)高職教育共同特征，突顯專業(yè)個性特色，并根據(jù)相關(guān)的國家、行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，制訂科學(xué)合理的突出培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的高職課程體系。建設(shè)內(nèi)容具體包括：專業(yè)介紹：職業(yè)面向、生源狀況、就業(yè)情況、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展及特色。專業(yè)調(diào)研報告：專業(yè)人才需求狀況、企業(yè)需求的專業(yè)人才規(guī)格、專業(yè)定位、崗位分析和工作任務(wù)、職業(yè)資格要求、調(diào)研計劃、分析與總結(jié)。崗位技能標(biāo)準(zhǔn)：職業(yè)崗位所覆蓋的技能標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)規(guī)范：專業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、就業(yè)崗位分析、培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、教育內(nèi)容與課程體系、教學(xué)實施指導(dǎo)性方案、專業(yè)基本條件保障。人才培養(yǎng)方案：專業(yè)名稱、招生對象與學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生從業(yè)崗位分析、課程體系設(shè)置、實訓(xùn)條件與師資要求、課程體系設(shè)置、教學(xué)進程安排、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。課程體系：課程模塊的系統(tǒng)設(shè)計、主要課程介紹。說專業(yè)：專業(yè)負(fù)責(zé)人說專業(yè)視頻、講稿、PPT。特色建設(shè)：介紹專業(yè)特色及建設(shè)典型案例。企業(yè)資源建設(shè)：主要包括企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)文檔、各類行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)解決方案等。提供行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)法規(guī)、工藝流程、操作規(guī)范，供查閱和學(xué)習(xí)。提供行業(yè)主要工作崗位的職業(yè)能力要求和企業(yè)解決方案。

2.課程中心

建設(shè)基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建以職業(yè)專項技能、專業(yè)核心課程為主的項目化課程改革的專業(yè)課程庫，包括網(wǎng)絡(luò)課程和微課等。電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系分為職業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能和綜合及拓展等模塊課程，如圖2所示。

主要建設(shè)內(nèi)容包括：課程標(biāo)準(zhǔn)：課程定位和課程設(shè)計、工作任務(wù)和課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程實施條件與教學(xué)方法、教學(xué)評價、考核要求。提供普適性課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)框架、個性化課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計、模塊化的課程組合。教學(xué)設(shè)計：教學(xué)活動設(shè)計與實施，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)儀器與工具的使用、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、教學(xué)資源的組織，多媒體課件的準(zhǔn)備及板書設(shè)計等。課程負(fù)責(zé)人說課：課程負(fù)責(zé)人說課視頻、講稿、PPT。教學(xué)課件：針對各類學(xué)習(xí)用戶開發(fā)各學(xué)習(xí)單元的教學(xué)課件。核心技能訓(xùn)練指導(dǎo)與考核：開發(fā)實訓(xùn)項目，編制實訓(xùn)指導(dǎo)書，制訂考核標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)題、試題：為各類學(xué)習(xí)用戶進行訓(xùn)練和測試提供練習(xí)題與測試題。工程案例：收集來自現(xiàn)場的工程案例，為各教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計與實施提供幫助。教師手冊和學(xué)生手冊：教學(xué)項目設(shè)計、教學(xué)任務(wù)書、決策單、計劃單、教學(xué)過程設(shè)計、評價表、成果表。

3.虛擬訓(xùn)練中心

虛擬現(xiàn)實技術(shù)營造的環(huán)境逼真形象，使學(xué)生好似身臨其境，能夠自主和交互學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率將大大提高，從而加速掌握和鞏固所學(xué)知識。在虛擬教學(xué)過程中，讓學(xué)生在虛擬場景下進行虛擬實訓(xùn)，沉浸和交互于虛擬車間，能間接感受工作環(huán)境。虛擬實訓(xùn)系統(tǒng)可以讓學(xué)生在網(wǎng)上任何時候訪問虛擬車間、任意操練各種實訓(xùn)，不需要實際的實訓(xùn)場所，可以全方位地觀察設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理，可以連續(xù)或者間斷性完成實訓(xùn)任務(wù)，實訓(xùn)效果可以馬上得到檢驗，也不需要考慮實際實訓(xùn)的安全性問題。

虛擬實訓(xùn)沒有空間和時間限制，可以節(jié)省實訓(xùn)成本，避免實訓(xùn)設(shè)備的損壞，而且可以不斷調(diào)整和更新虛擬教學(xué)設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容。因而，虛擬訓(xùn)練中心是教學(xué)資源庫開發(fā)的重點及難點。虛擬訓(xùn)練中心的開發(fā)需要專業(yè)公司的積極參與。經(jīng)過校企共同合作開發(fā)，提供電氣自動化技術(shù)專業(yè)豐富生動的PLC系統(tǒng)綜合調(diào)試、電子技術(shù)應(yīng)用、電氣設(shè)備安裝與調(diào)試、機床電氣故障診斷與維修等虛擬實訓(xùn)資源庫。

4.培訓(xùn)認(rèn)證中心

培訓(xùn)認(rèn)證中心包括培訓(xùn)資源庫、職業(yè)資格鑒定庫、技能比賽等三部分。

（1）培訓(xùn)資源庫。以職業(yè)能力為核心，以崗位培訓(xùn)為目標(biāo)，與崗位職業(yè)資格相對應(yīng)，建設(shè)專業(yè)能力培訓(xùn)包以及能力指導(dǎo)及評價系統(tǒng)，為學(xué)生就業(yè)、技術(shù)提升及企業(yè)員工培訓(xùn)提供平臺。培訓(xùn)包主要包含職業(yè)能力評測系統(tǒng)、培訓(xùn)方案和測試系統(tǒng)。首先依據(jù)崗位職業(yè)能力的要求，對參與培訓(xùn)的學(xué)員進行培訓(xùn)前的職業(yè)能力測評，了解參與培訓(xùn)人員的知識、能力水平，為學(xué)習(xí)者選擇符合自身情況的培訓(xùn)包提供依據(jù)。然后，根據(jù)能力測評的結(jié)果，按參與培訓(xùn)學(xué)員的知識、能力水平制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生按計劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解答學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，提供全面的學(xué)習(xí)幫助。最后，通過在線測試功能，檢驗學(xué)生對知識和技能的掌握程度。過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，對學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進行全面的評價。

（2）職業(yè)資格鑒定庫。將國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與電氣自動化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位能力相結(jié)合，提供既滿足高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)能力要求又符合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源，主要建設(shè)內(nèi)容包括完成維修電工中高級，可編程序設(shè)計師中高級、Autocad，電子CAD、數(shù)控車工等工種職業(yè)資格鑒定培訓(xùn)資源包，包括職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證體系、培訓(xùn)方案、培訓(xùn)環(huán)境、考務(wù)指南、樣題庫、測評系統(tǒng)等內(nèi)容。

（3）技能比賽資源庫。職業(yè)技能比賽引導(dǎo)教育教學(xué)改革，推動校企深度融合，實現(xiàn)校企共同培育人才，多層次、多元化培養(yǎng)拔尖人才和應(yīng)用型創(chuàng)新人才，主要包括：比賽題庫、比賽視頻、比賽技術(shù)文檔、比賽場地準(zhǔn)備和模擬賽場等。

5.導(dǎo)航、搜索和交流平臺

導(dǎo)航和搜索平臺：為使用者提供資源的導(dǎo)航和多種檢索功能，幫助快速定位查找所需資料，如教學(xué)單元導(dǎo)航、虛擬實訓(xùn)導(dǎo)航、專業(yè)導(dǎo)航、課件搜索等。

交流平臺：提供教育教學(xué)論壇、BBS服務(wù)、郵件服務(wù)，進行信息、教學(xué)交流、資源共享和下載，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)，在線或離線網(wǎng)上交流等。

在建設(shè)教學(xué)資源庫內(nèi)容時，多媒體素材是教學(xué)信息傳遞的最基本的素材建設(shè)單元，主要包括文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材五大類素材庫。[4]

四、教學(xué)資源庫建設(shè)的思考

教學(xué)資源庫的建設(shè)復(fù)雜而艱巨，在建設(shè)教學(xué)資源庫過程中還需要做到：

1.做好統(tǒng)籌規(guī)劃

細化資源建設(shè)的具體內(nèi)容，分層次逐步建設(shè)。教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)首先從專業(yè)群中省級以上示范專業(yè)和特色專業(yè)著手，建設(shè)相對成熟后，引領(lǐng)示范，然后逐漸輻射到專業(yè)群中的其他專業(yè)，不能一開始就全面鋪開。

2.確定標(biāo)準(zhǔn)

為了資源質(zhì)量得到保證，應(yīng)根據(jù)實際需要，明確資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，可參照適用于教育資源開發(fā)、應(yīng)用和管理等領(lǐng)域的CELTS-41標(biāo)準(zhǔn)；[5]素材資源應(yīng)嚴(yán)格按照國家高職教學(xué)資源庫建設(shè)要求與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進行開發(fā)改造。

3.普適共享，個性定制服務(wù)

為兼顧資源庫建設(shè)的示范引領(lǐng)和區(qū)域適應(yīng)二者之間的關(guān)系，資源庫建設(shè)應(yīng)能符合不同院校和不同個體的學(xué)習(xí)需求，滿足不同區(qū)域和不同行業(yè)的特點，發(fā)揮其個性化的學(xué)習(xí)功能，基于用戶需求系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系。資源庫建設(shè)既要凸現(xiàn)專業(yè)特色，體現(xiàn)高職特點，同時也與地方經(jīng)濟特點相結(jié)合，要同時服務(wù)地方政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展，共性與個性相結(jié)合。

4.加強開放和共享

實施校校合作、校企合作等多種形式共建共享教學(xué)資源庫。通過企業(yè)和學(xué)校的參與和使用教學(xué)資源庫，建立反饋和溝通的途徑，從而對教學(xué)資源庫進行實用有效的評價，并改進和完善所建資源庫。

5.加強制度保障，重視團隊建設(shè)

首先，院校需足夠重視，建立各級激勵機制和相關(guān)保障制度提高教師積極性以及重點傾斜投入建設(shè)資金。同時發(fā)揮教師主體的優(yōu)勢，提升主體意識，專業(yè)帶頭人和骨干教師帶頭參與，調(diào)動廣大一線教師的主動性和積極性。重視發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)中心的作用，強化信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，同時也注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)資源庫建設(shè)中的作用。

五、結(jié)語

建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫，既能實現(xiàn)校內(nèi)、校際共享教學(xué)資源，同時又能滿足地方經(jīng)濟、行業(yè)企業(yè)及專業(yè)需要。按照共同建設(shè)共同享用，特色示范專業(yè)先行，逐步過渡更新，普適共享和個性特色相結(jié)合等原則，建設(shè)代表我國高職教育專業(yè)水平、具有高職教育特色的教學(xué)資源庫已成為大勢所趨和高職信息化教學(xué)改革的重點。

教學(xué)資源庫建設(shè)工作繁重而雜，必須首先做好頂層設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃，隨后分步實施。教學(xué)資源庫建設(shè)可采用多種合作方式，如政、行、企、校多元合作，將各方優(yōu)質(zhì)資源進行整合。同時增加資金投入和硬件平臺建設(shè)，制訂好激勵機制和保障制度，充分調(diào)動全校師生的積極性，通力合作，將教學(xué)資源庫建設(shè)成為高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)與培訓(xùn)、虛擬訓(xùn)練及競賽等多種功能的交流服務(wù)平臺，真正帶動全國高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)及專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)室等建設(shè)，引領(lǐng)教學(xué)模式、教學(xué)手段的創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]王希英，劉洋大川.高職專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的實踐探索[J].職業(yè)技術(shù)，2011，134（10）：21-22.

[2]趙佩華，眭碧霞.示范性高職院校共享型教學(xué)資源庫建設(shè)的研究[J].中國電力教育[J]，2009，10（147）：58-59.

[3]高文杰.基于共享視域的高職校本教學(xué)資源庫建設(shè)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（20）：34-37.

[4]潘瓊.論高校教學(xué)資源庫建設(shè)的原則、內(nèi)容與技術(shù)選擇[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，6（2）：66-69.

第5篇：大一電工實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校;電子信息工程;實踐能力;實踐教學(xué)體系

中圖分類號 G648.4 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0039-03

近十年來，電子信息類行業(yè)飛速發(fā)展，我國電子產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售以及售后服務(wù)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)都在快速增長，大量的新技術(shù)、新工藝不斷地應(yīng)用于生產(chǎn)實際，同時對高等學(xué)校電子信息類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了較高要求。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)注重學(xué)生實踐能力，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)[1][2]。長春工程學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院電子信息工程專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標(biāo)，著力突出綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)，構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、開放式、彈性化的實踐教學(xué)體系，經(jīng)過5年的探索與實踐，取得顯著成效。

一、理論教學(xué)體系：實踐教學(xué)體系的配套性架構(gòu)

很長時間以來，專業(yè)教學(xué)一般都是以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，實踐教學(xué)被看成是理論教學(xué)的補充環(huán)節(jié)。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，實踐教學(xué)始終未能擺到一個合理的位置。近年來，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型定位，電子信息工程專業(yè)多次開展教學(xué)反思活動和調(diào)研活動，從學(xué)生應(yīng)具備的實踐能力分析入手，反推理論教學(xué)與實踐教學(xué)存在的不足，即實踐教學(xué)內(nèi)容單一，實踐教學(xué)與理論教學(xué)銜接過于緊密，每個實踐或?qū)嶒瀱卧膬?nèi)容簡單，時間較短，基本沒有和生產(chǎn)實踐相聯(lián)系的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力弱，也缺少創(chuàng)新精神。為強化學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，電氣與信息工程學(xué)院制定了“電子信息工程專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方案”，提出了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、開放式、彈性化的實踐教學(xué)體系模型。但這個實踐教學(xué)體系不是孤立存在的，而是與專業(yè)理論教學(xué)體系并行，專業(yè)理論課程設(shè)計中會安排實驗實踐類內(nèi)容，通過一系列實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，將學(xué)生理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。

電子信息工程專業(yè)理論教學(xué)體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三部分組成。在專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置中，注重專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，以電子技術(shù)為基礎(chǔ)，以信號分析處理為核心，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，形成了電路與電子技術(shù)、信號分析與處理、計算機應(yīng)用技術(shù)等三大系列課程。在專業(yè)課程設(shè)置中，根據(jù)電子信息工程領(lǐng)域?qū)Ξ厴I(yè)生所應(yīng)具有的知識和能力的要求，設(shè)置了針對性較強的專業(yè)課程，其目的是使學(xué)生掌握電子信息工程方面的先進適用技術(shù)。智能測控技術(shù)和通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在電子信息產(chǎn)業(yè)得到了廣泛應(yīng)用，根據(jù)二者既有聯(lián)系又有區(qū)別的特點，設(shè)置了智能測控和通信網(wǎng)絡(luò)兩個專業(yè)方向模塊，學(xué)生可以依照自己的興趣或就業(yè)意向進行選修，通過設(shè)置專業(yè)拓展課程群使學(xué)生了解更多電子與信息學(xué)科的專業(yè)知識，開闊眼界，拓展知識面。具體課程設(shè)置如圖1所示。

二、實踐能力培養(yǎng)：實踐教學(xué)體系的核心指向

電子信息工程專業(yè)實踐教學(xué)體系主要由課程實驗教學(xué)、集中實踐教學(xué)和第二課堂實踐教學(xué)三部分組成。該體系具有課程實驗教學(xué)和相對獨立設(shè)置的集中實踐教學(xué)相結(jié)合，從認(rèn)識、操作到綜合創(chuàng)新逐層深入的實踐教育特色，如圖2所示。通過實驗、上機等實踐環(huán)節(jié)加深理論學(xué)習(xí)和提高實踐技能;通過課程設(shè)計、實習(xí)、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)對學(xué)生進行基本的設(shè)計、研制、調(diào)測方面的訓(xùn)練;通過專業(yè)綜合實踐和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);以電子設(shè)計大賽、電工數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等課外實踐環(huán)節(jié)為主渠道提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力。在提升學(xué)生能力的同時，重點突出智能測控系統(tǒng)和通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計、研制、測試、維護管理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的知識應(yīng)用能力得到深化和加強。

根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求和電子信息類專業(yè)實踐性強的特點，本專業(yè)在實踐教學(xué)學(xué)時安排上，其學(xué)時數(shù)達到了總學(xué)時數(shù)的56.7%，其中課內(nèi)實驗學(xué)時占總學(xué)時的26%，集中實踐環(huán)節(jié)占總學(xué)時的26.7%，第二課堂實踐教學(xué)占總學(xué)時的4%。在第二課堂實踐環(huán)節(jié)設(shè)計上，尤其強調(diào)進行職業(yè)技能比賽、科技創(chuàng)新活動與認(rèn)證培訓(xùn)、執(zhí)業(yè)資格證書培訓(xùn)。在整體實踐教學(xué)安排上，從大一到大四，實踐訓(xùn)練不間斷。對于大學(xué)一二年級學(xué)生和跨專業(yè)的低年級學(xué)生，主要是開展電子產(chǎn)品、電子工藝小制作，以提高學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和感性認(rèn)識，提高動手能力。大三大四階段，在本專業(yè)有一定科研能力和喜歡鉆研的學(xué)生中開展科技創(chuàng)新研究項目，開發(fā)綜合性、設(shè)計性的實驗項目，指導(dǎo)學(xué)生申報國家級和省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，針對各類科技競賽、技能大賽開展的重點課題研究和課程培訓(xùn)等。

對于每一門有實踐課程的科目，首先向?qū)W生展示與本科目相關(guān)的硬件及其在實際中的應(yīng)用案例，給學(xué)生一個感性的認(rèn)識。在實踐授課中，要求學(xué)生通過實驗，驗證相關(guān)理論的正確性，若實驗結(jié)果和理論結(jié)果有偏差，則需說明理由，此教學(xué)設(shè)計重在發(fā)散學(xué)生的思維，由此激發(fā)學(xué)生聯(lián)想到相關(guān)技術(shù)知識，幫助學(xué)生建立起專業(yè)知識之間的關(guān)聯(lián)性。

三、教學(xué)管理制度改革：實踐教學(xué)體系的實施保障

實驗室開放制度。實驗室在保證完成計劃內(nèi)實驗教學(xué)任務(wù)前提下，開設(shè)了一些綜合性、設(shè)計性實驗項目，由學(xué)生自行選擇和設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)，鼓勵學(xué)生自我創(chuàng)新。同時，在學(xué)生做課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及參加科技競賽、國家大學(xué)生創(chuàng)新計劃等實踐活動時提供必要的實驗條件保障，實驗教師對學(xué)生所設(shè)計的實驗方案、實驗方法與實驗步驟、儀器設(shè)備選用與操作、實驗材料的使用、數(shù)據(jù)的分析處理、實驗報告的撰寫等給予指導(dǎo)。在實驗室管理方面，根據(jù)實驗室設(shè)備條件與容量等情況，將實驗課程或具體內(nèi)容（項目）與時間進行搭配，形成模塊化組合，向?qū)W生公布，由學(xué)生選擇適合自己的內(nèi)容及時間，進行實驗內(nèi)容、時間預(yù)約，自主安排實驗進程，完成實驗課程的學(xué)習(xí)。同時，建立實驗室預(yù)約開放制度，由實驗教師主管，高年級優(yōu)秀學(xué)生協(xié)助管理，延長實驗室開放時間，根據(jù)不同時間段、實驗任務(wù)量建立值班輪休等制度，為教師和學(xué)生自主安排實驗[3]。

本科生導(dǎo)師制度。廣泛開展大學(xué)生科研創(chuàng)新活動，這不僅是實施高等學(xué)校質(zhì)量工程的重要推進路徑，也是推進人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要舉措。在教學(xué)整體設(shè)計上，側(cè)重將專業(yè)理論講授與實驗操作開發(fā)、畢業(yè)設(shè)計同步進行，理論與實踐有機結(jié)合、傳統(tǒng)理論與現(xiàn)代方法相融合。在本科生導(dǎo)師制度實施中，把科學(xué)研究引入教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生科研項目，教師引導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的科技開發(fā)、設(shè)計、制作等科研創(chuàng)新活動，如電子設(shè)計大賽、機器人大賽、全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃等，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，形成不同年級學(xué)生的研究梯隊，學(xué)生之間傳幫帶，在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行方案設(shè)計、論證，進行實驗開發(fā)、操作、仿真模擬，分工協(xié)作，并融入到見習(xí)、實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計中，共同完成科研創(chuàng)新活動。此舉既保證了低年級學(xué)生在“學(xué)走路”階段有導(dǎo)師精細化和個性化指導(dǎo)，同時也為高年級學(xué)生的創(chuàng)新和實踐打下扎實基礎(chǔ)，同時選拔部分優(yōu)秀的本科生，參加到教師的科學(xué)研究和項目開發(fā)過程中，學(xué)生通過專業(yè)文獻的檢索閱讀，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并參加部分工作的實際操作，結(jié)合實驗寫出實驗或研究報告，讓學(xué)生切身感受科學(xué)研究與項目開發(fā)的全過程，進而掌握科學(xué)研究的方法和技能。實踐表明，本科生導(dǎo)師制度為學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)掘提供了機遇，也實現(xiàn)了師生間的教學(xué)相長，不僅是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的理想模式。

參 考 文 獻

[1]潘懋元，車如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）：35-38.

[2]司淑梅.應(yīng)用型本科教育實踐教學(xué)體系研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2006.

[3]任加云，等.地方本科院校生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)基地存在問題與建設(shè)原則探討――以濱州學(xué)院生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)基地為例[J].教育教學(xué)論壇，2014（5）：213-214.

Construction of Practical Teaching System of Electronic Information Engineering Specialty in Applied Undergraduate Colleges

Liu Hongxi，Xu Zheng，Lin Haibo

Abstract The talent cultivation target of applied undergraduate colleges determined that their professional teaching system should reflect the“application”， and the core part is the practice teaching. The electronic information engineering specialty of Changchun Institute of Technology has focused on the students’comprehensive application ability， innovative ability and innovative spirit， and has set up an open and flexible practical teaching system based on the combination of research and innovation. The practice teaching system is composed of the experimental teaching， the concentrated practical teaching and the second classroom teaching practice， which reflected the practical education characteristics， which include the combination of the experimental teaching and the concentrated practice teaching set up relatively independently， and the layer-by-layer depth from knowing， operating to comprehensively innovating.

第6篇：大一電工實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：卓越電氣工程師；多元化多層次；實踐教學(xué)體系

作者簡介：胡曉倩（1977-），女，四川綿陽人，重慶理工大學(xué)電子信息與自動化學(xué)院，講師；張蓮（1967-），女，重慶人，重慶理工大學(xué)電子信息與自動化學(xué)院，教授。（重慶 400054）

基金項目：本文系重慶市高等教育教學(xué)改革重大項目“電氣信息類工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（項目編號：101102）、重慶市2010年人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新實驗區(qū)“‘寬口徑、大工程’觀下的電氣信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”、重慶理工大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：2012026）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0010-03

電氣工程專業(yè)專業(yè)面寬、適應(yīng)性強，要求學(xué)生既具有電氣工程方面的專業(yè)知識和技能，又有自動化、信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，具備解決既有強電又有弱電的寬口徑專業(yè)問題的能力。因此，電氣工程專業(yè)的畢業(yè)生除了需要有扎實的理論基礎(chǔ)外，還必須有很強的工程實踐能力。為提高學(xué)生的工程實踐能力，滿足人才培養(yǎng)的多元化需求，重慶理工大學(xué)積極響應(yīng)并實施教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。電氣工程及其自動化作為首個試點專業(yè)，已經(jīng)從2010年9月開始具體實施。目前，經(jīng)過幾年的探索與實踐，以面向電力企業(yè)為主，已經(jīng)全面構(gòu)建了具有本校特色的“2+1+1”的卓越電氣工程師人才培養(yǎng)模式，并針對卓越工程師培養(yǎng)的核心與本質(zhì)——工程實踐與創(chuàng)新能力建立了創(chuàng)新的多元化多層次的開放的實踐教學(xué)體系，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

一、卓越電氣工程師的培養(yǎng)目標(biāo)

為了適應(yīng)我國電力及相關(guān)工業(yè)的快速發(fā)展，進一步滿足國家、行業(yè)對電氣領(lǐng)域高級工程人才的需求，要求卓越電氣工程師不僅掌握電氣工程、自動化、電子與計算機技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域堅實的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專門知識及基本技能，而且是能在以上領(lǐng)域從事工程設(shè)計與技術(shù)開發(fā)、系統(tǒng)運行維護、科學(xué)研究、生產(chǎn)組織和管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才和管理人才。最終目標(biāo)是培養(yǎng)其具有良好的人文素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力、突出的工程創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感、開闊的國際視野和跨文化交流能力。

二、總體思路與方案

教育部“卓越計劃”強調(diào)三個特點：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用國際標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)體系改革必須以社會需求為導(dǎo)向，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，以工程能力培養(yǎng)為核心，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐與創(chuàng)新能力。因此，整個改革必須圍繞以下總體思路進行：

（1）教育和社會是緊密聯(lián)系的，人文素質(zhì)在高校理工科學(xué)生的成長成才過程中也具有非常積極的作用，工程實踐應(yīng)和人文社會實踐相結(jié)合，使學(xué)生在社會與工程實踐的過程中了解社會、適應(yīng)社會，學(xué)會做人、做事，具備多方面的綜合素質(zhì)與團隊協(xié)作能力。卓越電氣工程師之所以“卓越”，除了其專業(yè)知識更豐富、工程實踐能力更強外，關(guān)鍵在于其具有更高的綜合素質(zhì)。

（2）卓越電氣工程師必須具備本專業(yè)核心知識和能力，即掌握電力能源的產(chǎn)生、傳輸、變換、調(diào)控和使用所需的系統(tǒng)運行的基礎(chǔ)理論和專門知識，熟悉相關(guān)的國家、國際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)法規(guī)，具有優(yōu)秀的進行電氣工程與自動化領(lǐng)域的研發(fā)、設(shè)計、制造、運行與管理的能力。

（3）在實踐的內(nèi)容上一方面要強調(diào)綜合性、設(shè)計性與實用性，加強學(xué)生分析問題、解決問題的能力；另一方面要以就業(yè)和市場為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)緊密對接社會需求，并要體現(xiàn)當(dāng)前電力技術(shù)發(fā)展的最新趨勢。在實踐的形式上，推行全面工程教育，以多層次、多元化為主要特征，并強調(diào)與企業(yè)工程實踐鍛煉相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。[1，2]

（4）建立開放式、自主式的實踐教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

目前，重慶理工大學(xué)卓越電氣工程師的具體實施方案為：已經(jīng)與重慶市電力公司、重慶市電科院、重慶萬州水利電力集團、重慶水輪機有限公司、長壽獅子灘發(fā)電集團等重慶電力行業(yè)的龍頭企業(yè)和研究院所建立了產(chǎn)學(xué)研合作平臺，實行聯(lián)合培養(yǎng)。每年從大二學(xué)生中公開選拔20名優(yōu)秀學(xué)生參與卓越工程師計劃，每名參與學(xué)生都能在合作企業(yè)中有具體實踐崗位，時間累計不少于1學(xué)年，所獲得的學(xué)分?jǐn)?shù)不得少于28個學(xué)分。實施手段采用學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的“雙導(dǎo)師制”，即四位學(xué)生組成一個項目組，每組都指派一名學(xué)校導(dǎo)師，并聘請一名電力行業(yè)有豐富理論與實踐經(jīng)驗的高級工程技術(shù)人員作為企業(yè)導(dǎo)師，共同負(fù)責(zé)學(xué)生培養(yǎng)的全過程。

三、開放、創(chuàng)新的實踐教學(xué)體系

在培養(yǎng)模式方面，根據(jù)重慶理工大學(xué)電氣工程專業(yè)實際情況，按照工程創(chuàng)新型模式培養(yǎng)，強調(diào)基礎(chǔ)扎實、視野寬廣、電氣與自動化、計算機學(xué)科交叉，注重工程實踐與創(chuàng)新研究能力，尤其注重設(shè)計和動手能力。為此，從品行、知識、能力多個維度將人才培養(yǎng)目標(biāo)進一步細化，構(gòu)建了“工程創(chuàng)新型的卓越電氣工程師實踐教學(xué)體系”，從整體層次上包含了人文素質(zhì)實踐、自然科學(xué)實踐、工程能力實踐、創(chuàng)新研究實踐四大類（見圖1），每一類都包含多元化的實踐方法與手段，并針對工程能力的培養(yǎng)實行多元化的考核方式。[3]

1.人文素質(zhì)實踐

人文教育培養(yǎng)高校學(xué)生具有正確的人生觀、價值觀、高度的社會責(zé)任感，并能激發(fā)學(xué)生的多維思維能力，提高綜合素質(zhì)，在整個高等教育中具有重要的基礎(chǔ)地位。因此學(xué)校強化了學(xué)生在社會科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)等方面的實踐，主要由入學(xué)教育、軍訓(xùn)、社團活動（包括學(xué)術(shù)類、公益類、藝術(shù)類、體育類）、社會實踐、公益勞動、就業(yè)教育等組成。各種類型的人文素質(zhì)實踐培養(yǎng)學(xué)生具備良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣、熱愛祖國和遵守紀(jì)律的觀念、堅強的意志與集體意識、多方面的知識和技能、提高人際交往與適應(yīng)社會的能力、培養(yǎng)勞動觀念、增強社會責(zé)任感，并樹立正確的職業(yè)觀和擇業(yè)觀。

2.自然科學(xué)實踐

自然科學(xué)實踐由大學(xué)物理實驗等課程實驗組成，對提高理工科學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有獨特的基礎(chǔ)性和無可替代性作用。針對工程實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)校在傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗基礎(chǔ)上進行改革。一方面在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性實驗、驗證性實驗基礎(chǔ)上增加了設(shè)計型實驗與綜合性實驗。另一方面強調(diào)面向各應(yīng)用型專業(yè)，將實驗整合為三個層次，包括：

（1）基礎(chǔ)型物理實驗，要求學(xué)生掌握物理實驗的基本方法、儀器與操作。

（2）面向電氣信息類專業(yè)的綜合物理實驗，讓傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗與電氣工程專業(yè)接軌，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。

（3）開放式的創(chuàng)新設(shè)計物理實驗為選的卓越計劃參與學(xué)生提供研究設(shè)計與制作型實驗，激發(fā)創(chuàng)新意識。通過以上分層次、系統(tǒng)的科學(xué)實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)使學(xué)生掌握進行科學(xué)實驗的基本知識、方法和技巧，并培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)理論聯(lián)系實際，并為今后在電氣工程及相關(guān)領(lǐng)域的理論和實踐學(xué)習(xí)打下深厚的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)。

3.工程能力實踐

工程能力實踐由機械類、電氣信息類和電氣工程專業(yè)課程實驗及電氣控制應(yīng)用設(shè)計、電氣工程綜合設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、在崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等組成。[4，5]根據(jù)工程能力培養(yǎng)的要求，以實際的工程設(shè)計、研發(fā)能力訓(xùn)練為核心與主線，重新整合、統(tǒng)一規(guī)劃和系統(tǒng)化，構(gòu)建了多層次的“2+1+1”工程能力實踐體系，如圖2所示。它由“專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練一專業(yè)綜合訓(xùn)練—綜合工程能力訓(xùn)練”三個層面構(gòu)成，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，循序漸進地實現(xiàn)對學(xué)生由淺入深、系統(tǒng)的、多層次、全方位的工程實踐能力的培養(yǎng)。[4，5]

專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練層（“2”：大一、大二學(xué)年，校內(nèi)培養(yǎng)）。通過機械類、電氣信息類基礎(chǔ)課程實驗以及基礎(chǔ)實訓(xùn)，包括工程制圖、機械制造基礎(chǔ)訓(xùn)練、電工電子技能訓(xùn)練、電路電子基礎(chǔ)實驗、微機原理及應(yīng)用實驗、電子技術(shù)應(yīng)用設(shè)計等，使學(xué)生完整地掌握本專業(yè)基本工程技能與實踐能力，并強化計算機應(yīng)用部分，在相應(yīng)的實踐課程中要求學(xué)生熟練掌握常見的工程制圖與電子設(shè)計軟件，如Autocad、Protel、Protus等。

專業(yè)綜合訓(xùn)練層（“1”：大三學(xué)年，學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)）。第一階段，以電氣測試技術(shù)、自動控制原理、電機學(xué)及電力電子技術(shù)課程實驗為核心，一方面使學(xué)生直接接觸實際的測試、控制的、元件與系統(tǒng)，在傳感器、電機、電力電子器件等方面得到具體的感性認(rèn)識與初步訓(xùn)練；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生計算機輔助設(shè)計的能力，例如要求學(xué)生熟練掌握基于MATLAB、Labview的控制、信號處理的建模與仿真。第二階段，在電氣工程專業(yè)課教學(xué)階段，單獨開設(shè)電氣工程綜合實驗課，并結(jié)合電力企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，使學(xué)生掌握電氣工程領(lǐng)域的相關(guān)識圖方法、繪圖、接線、調(diào)試、檢修和維護等基本知識。并在重要的專業(yè)課程，如電力工程、高電壓工程等課程中積極開展各種形式的雙語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生外語運用能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。第三階段，電氣工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，在專業(yè)及企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，以電氣控制技術(shù)應(yīng)用設(shè)計與電氣工程綜合設(shè)計環(huán)節(jié)為主，設(shè)計內(nèi)容面向企業(yè)實際工程問題，引導(dǎo)學(xué)生把原理分析與工程設(shè)計結(jié)合，提高綜合應(yīng)用能力；并要求學(xué)生掌握常用的電氣工程分析與設(shè)計軟件，如PSASP、Saber、Ansoft等，為畢業(yè)設(shè)計與企業(yè)工程實踐打下堅固的基礎(chǔ)。

綜合工程能力訓(xùn)練層（“1”：大四學(xué)年，企業(yè)實踐）。參與學(xué)生實際進入合作電力企業(yè)進行為期一年的企業(yè)員工式實踐，掌握實際電力企業(yè)應(yīng)用項目設(shè)計、開發(fā)與管理的方法和技能。

（1）第一階段：通過在崗實習(xí)深入電力企業(yè)進行企業(yè)文化與規(guī)章制度教育、生產(chǎn)技能培訓(xùn)等實踐，使學(xué)生熟悉企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化，了解電力產(chǎn)業(yè)人才需求及產(chǎn)業(yè)動向，掌握最新的國家及國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）第二階段：參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，熟悉電力企業(yè)實際生產(chǎn)過程、項目開發(fā)過程和開發(fā)管理規(guī)程，能夠獨立閱讀及掌握最新國外設(shè)備的英文技術(shù)文檔，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用電氣工程專業(yè)知識與實際工程規(guī)范、團隊協(xié)作、競爭與合作的能力，具備電力企業(yè)工作的技術(shù)及能力。

（3）第三階段：通過畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生進行綜合工程能力訓(xùn)練。設(shè)計內(nèi)容與工程實際接軌，由電力企業(yè)提供設(shè)計所需現(xiàn)場數(shù)據(jù)、技術(shù)，使用與工程設(shè)計一致的研發(fā)設(shè)備，使學(xué)生接觸電力行業(yè)的前沿科技與最新設(shè)備。采取項目驅(qū)動制設(shè)計方式，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以項目組的方式完成一個企業(yè)實際產(chǎn)品由構(gòu)思、分析、設(shè)計、實現(xiàn)到交付的完整過程。培養(yǎng)學(xué)生不僅從技術(shù)的角度去解決問題，還必須從產(chǎn)品和市場的角度，包括成本、性能要求和開發(fā)周期等綜合因素考慮實際工程問題，拓寬工程領(lǐng)域基礎(chǔ)和口徑，在較高的層次上培養(yǎng)學(xué)生進行產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、技術(shù)改造的能力。

4.創(chuàng)新研究實踐

深化和完善卓越計劃參與學(xué)生的專業(yè)理論知識技能體系，提高專業(yè)知識的深度和廣度，培養(yǎng)其具有獨立的科學(xué)研究工作能力及自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力。

（1）積極開展如全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽、全國“挑戰(zhàn)杯”科技競賽、數(shù)學(xué)建模大賽和學(xué)校組織的各類科技競賽、科技興趣小組等課外科技活動與創(chuàng)新實踐，給卓越計劃參與學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)、設(shè)計和研究環(huán)境，拓寬專業(yè)知識面與研究方向。

（2）參與教師科研，培養(yǎng)學(xué)生獨立的思維和科學(xué)的方法和對未知領(lǐng)域進行科學(xué)探索的能力，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長，獨立自主地開展科研活動。

（3）借鑒研究生培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生將自己設(shè)計、研究的產(chǎn)品及新方法、新思路轉(zhuǎn)化為公開發(fā)表的科研論文及專利申請，使有進一步深造需求的學(xué)生的培養(yǎng)模式從工程創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)科學(xué)型，滿足人才培養(yǎng)的多元化需求。

（4）創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與能力。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過完整的項目開發(fā)訓(xùn)練，并且條件許可時，鼓勵學(xué)生針對電力市場需求進行自主創(chuàng)新，開發(fā)滿足市場需要的新產(chǎn)品；將實踐成果推向市場，了解國家在微型企業(yè)創(chuàng)辦、專利轉(zhuǎn)讓等方面的相應(yīng)政策與法規(guī)，培養(yǎng)經(jīng)營管理、市場營銷的能力。

四、強調(diào)工程能力的多元化考核方式

考核從注重“考核結(jié)果”向注重“實踐過程”與“工程能力”轉(zhuǎn)變，采取以個性化和制度激勵為特點的管理模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自覺性，提高學(xué)生的研究能力和工程實踐能力。改革傳統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)以提交書面報告為主的考核方式，實施復(fù)合式考核，針對不同的實踐項目要求學(xué)生提交實習(xí)體會、調(diào)研報告、工程分析報告、技術(shù)革新建議、科研報告或論文，或者提交產(chǎn)品設(shè)計、工程規(guī)劃設(shè)計、工程項目實施方案、實際設(shè)計產(chǎn)品以及其他物化成果，此外，考核結(jié)果需要參考學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)進行過程中的組織與團隊協(xié)作能力。在電氣綜合設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計論文的評審答辯中，引入校外企業(yè)專家評審機制，按一定權(quán)重綜合電力企業(yè)專家與雙導(dǎo)師評審及答辯的評分結(jié)果作為最終成績，以促進畢業(yè)設(shè)計與工程應(yīng)用需求的全面對接。

五、結(jié)束語

針對卓越電氣工程師的工程能力培養(yǎng)要求，通過構(gòu)建包括人文素質(zhì)實踐、自然科學(xué)實踐、工程能力實踐、創(chuàng)新研究實踐的立體化實踐教學(xué)體系，使每一位卓越計劃參與學(xué)生得到了全方位、個性化、多層次、多元化的培訓(xùn)，其工程能力與創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

目前我校的卓越電氣工程師計劃正在進一步探索中，基于工程實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系改革也是一個循序漸進的過程，今后還將進一步調(diào)整和完善整個實踐教學(xué)體系，并將該計劃分步驟地、系統(tǒng)地擴展到所有電氣工程專業(yè)學(xué)生，以實現(xiàn)真正意義上的多元化多層次工程能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多更好的在電氣工程與自動化領(lǐng)域具備研究、規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)、運營、管理等方面能力的本科工程型專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]吳鳴，熊光晶.以工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的工程教育改革研究[J].理工高教研究，2010，29（3）：54-58.

[2]羅正祥.工程教育專業(yè)認(rèn)證及其對高校實踐教學(xué)的影響[J].實驗室研究與探索，2008，27（6）：1-3.

[3]王修巖，喬輝.自動化專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國電力教育，2008，（12）：133-134.