大一學習生活經驗總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大一學習生活經驗總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大一學習生活經驗總結范文

關鍵詞： 新生班干部 教育培養(yǎng) 案例分析

作為同齡人，班干部和學生之間有更多的共同語言，他們朝夕相處，互相了解，是上傳下達，溝通老師和同學之間的橋梁，在班級管理中起著重要的作用。如果想更好地管理班級，更多地了解班級學生的生活、學習和思想狀況，班干部的作用不可估量。一個好的、有素質的班委集體，能夠很好地駕馭班級、引導班級，促進班集體良性、健康地發(fā)展。所以，班委會的建設是班級管理的重中之重。對于班干部的培養(yǎng)，除了對他們進行常規(guī)性的思想政治引導、具體事務工作的指導外，對班干部培養(yǎng)中的難點，還必須善于抓住契機，以案例分析為切入點，進行針對性攻克。有時常規(guī)性的說教顯得蒼白無力，不足以引起班干部的重視，效果不大，如果善于利用各種鮮活的實例進行教育，尤其是各種經驗教訓，則可以起到警示的作用，從而達到教育的目的。以下是我以實際案例為切入點，對大一新生班干部進行培養(yǎng)教育的經驗總結。

一、以案例分析為手段，進行針對性培養(yǎng)

（一）正面鼓勵為主，及時表揚先進個人和團隊。

新生初來乍到，對環(huán)境比較陌生，新任班干部缺乏工作經驗，缺乏信心，最怕工作干不好，達不到老師的要求，得不到同學們的信任。對此，輔導員要熱誠地關心、支持和鼓勵他們，對他們在生活、工作和學習中所遇到的各種困難和問題，給予科學的分析和正確的引導，傳授工作方法，幫助他們明確工作職責，培養(yǎng)組織、協(xié)調和管理能力，可以及時表揚他們做得好的地方，幫助他們樹立自信心。

例如，入學不久，學校要求每個班舉辦迎新生晚會。由于我所帶的班是大班，共有120名同學（平均分為三個小班），如果只有班長一人去做工作，發(fā)現(xiàn)和鼓勵有特長的同學參加晚會表演，恐怕會很吃力，于是他組織了三個小班長，共同去宣傳和鼓勵大家去參加活動，結果很好地調動了大家的積極性，很多同學踴躍報名。在班委會上，我及時表揚了班長會做工作，能夠與別人配合，共同很好地完成任務。幫他總結分析：善于分配工作任務，注重團結，給別人機會，就是給自己機會。班長謙虛地說，一開始也沒想這么多，只是覺得班里人太多，才分配小班長一起做的，沒想到效果居然這么好，真是人多力量大，以后會更加注重集體的力量的。在鼓勵班長的同時，無形中也幫助班委樹立了團結協(xié)作的意識。

班里的兩個宣傳委員第一次組織有才藝的同學布置了墻報，圖文并茂，圖畫非常美，文字很整潔，我看到后，在班會上立刻對他們進行了表揚，夸他們工作認真，還大力表揚了在布置墻報的過程中，給予他們幫助的其他學生。我又對班委的工作能力和個人素質給予了充分肯定，幫助班委提高了自信，樹立了威信。受到了鼓勵，大家都干勁十足，在以后的工作中更認真，墻報越辦越好，工作越做越順暢，受到了同學的歡迎。

（二）反面教訓為輔，明確是非得失。

學生思想比較單純，做事欠考慮，易沖動。在學校里，學生聚餐很常見，醉酒鬧事、打架也是屢見不鮮。為了起到預防的工作，盡量減少因聚餐和喝酒而引起不良事件的發(fā)生，輔導員往往反復進行教育，但是簡單地說教、苦口婆心地勸說并不會起到很好的作用，反而會激起學生的逆反心理，而用實際案例來說話，就會事半功倍。

例如，某高校發(fā)生了聚餐打架事件，與該校輔導員交流、了解情況后，我選擇合適的時間召開班委會，向班干部敘述了這起事件的經過。原來，臨近畢業(yè)，該高校某班同學之間依依不舍，班委組織了全班同學聚餐，地點是火車站附近某自助飯店，時間是中午12點開始。結果聚到下午3點左右，飯店人員因為學生浪費飯菜而多收錢，學生不服，雙方因爭論而打架。敘述完畢，我讓班干部們分析該校學生聚餐打架的原因。大家經過分析，得出結論：學生臨近畢業(yè)，情緒波動，人心浮躁；喝酒后口不擇言，行為失控；火車站附近人多，環(huán)境復雜，飯店情況不明；浪費嚴重，并且聚餐時間太長，無組織性和紀律性，引起飯店工作人員反感。經過分析，大家紛紛表明要從中吸取經驗教訓，三思而后行，盡量不組織班級的聚餐活動，同學之間表達感情可以用更加健康的活動形式來代替；喝酒誤事且壞事，學生當以學習為重，不能鼓勵和助長飲酒的風氣，更要杜絕酗酒；無論組織何種形式的學生活動，事先都要經過周密考慮，對時間、地點、要求等方面，都要提前做好規(guī)定，做到有組織有紀律；如果發(fā)生打架事件，要盡量息事寧人，必要時報警，第一時間送傷員入院診治。班干部們在案例分析的過程中受到了教育，積累了經驗，學會了明辨是非，學會了應該怎樣分析問題、解決問題。

（三）預防為重中之重，保證師生之間溝通順暢，未雨綢繆。

班主任對于班級學生的狀態(tài)必須要及時了解，善于發(fā)現(xiàn)不好的苗頭，才能做到未雨綢繆，防患于未然。

有時，學生對于自己的事情不愿或者不敢告訴老師，有什么困惑更愿意向同學、班干部訴說，并且要求同學保密，尤其不要告訴老師。碰到這種事情，班干部左右為難：告訴老師，似乎有告密、打小報告之嫌，容易失去同學信任；而不告訴老師，又有失職之嫌。如果在正常的情況下，老師也不會去探聽學生的私事。但是如有違反校規(guī)校紀、法律法規(guī)之時，班干部隱瞞情況則貽害無窮。怎樣向班干部進行教育，不向老師隱瞞情況，是一件非常讓人頭痛的事。新生班干部沒有經驗，不知道事情輕重，單純地要求他們有事要匯報，效果并不好。相反，如果結合實例來進行教育的話，學生就會清楚地知道事情的利弊，從而做出正確的選擇。

例如：某高校發(fā)生了兩名男學生打架事件，一名男生的眼睛被打傷，可是他們怕驚動老師，學校會給予處分，所以要求班干部私下解決，班干部只好答應了他們的要求。由于生活經驗過少，雖然班干部盡心地進行了調解，打架的同學卻都不滿意，而受傷學生的眼睛經過幾天的休養(yǎng)也沒有好轉。班干部不得已才向老師匯報。學校立刻安排受傷的學生去醫(yī)院診治，但是因為沒有及時診治，延誤時機，不得不手術治療。得知受傷學生的眼睛視力很難恢復，曾幫忙調解的班干部非常自責，后悔沒有早點告訴老師。聽完這個案例，班干部受到了震撼，感覺到了自己的責任。抓住這個時機，我對他們提出了明確的要求：當涉及違反紀律的情況，或有安全隱患的情況之時，班干部有責任向學校匯報，不得包庇隱瞞，以免發(fā)生更嚴重、無法掌控的后果。這樣，他們知道了什么事可以不匯報，什么事必須匯報。同時，向他們明確了匯報途徑：若有事情發(fā)生，無論何時何地，第一時間向輔導員匯報，若輔導員恰好聯(lián)系不到，馬上向系領導、院領導匯報。

二、可喜的培養(yǎng)效果

新生班干部占班級人數(shù)的10%，基本上每一個宿舍都有一名班委。經過一學年的教育和培養(yǎng)，他們對班級工作漸漸得心應手，慢慢地積累了很多工作經驗，學會了很多工作方法，班級各項工作都能有條不紊地完成；對班級工作能夠定期匯報；對學生中的貧困生、殘疾生、學習困難等特殊群體的思想狀況能夠及時匯報，共同想辦法解決，為他們排憂解難；真誠地團結和幫助同學，得到了大家的支持和信任，班風正，學風濃。因此，作為輔導員，我對于班級情況有比較全面的了解，做到了成竹在胸。

三、案例舉例

第2篇：大一學習生活經驗總結范文

一、民間游戲與幼兒園課程整合的意義

首先，民間游戲與幼兒園課程整合有助于傳承民族文化，實現(xiàn)幼兒教育本土化。兒童浸潤于某種文化土壤中，民間游戲是兒童接觸和學習本民族文化、認識本民族獨特文化符號的重要途徑。只有以自身的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎，抓住時展的特點，吸收借鑒其他國家和民族的優(yōu)秀文化，才能夠豐富我國的幼兒教育理論，真正實現(xiàn)我國幼兒教育的本土化。

其次，民間游戲與幼兒園課程整合有助于幼兒園課程回歸生活，與幼兒的生活世界緊密聯(lián)系。目前多數(shù)幼兒園缺乏地方特色，大一統(tǒng)的教育內容與兒童的現(xiàn)實生活脫節(jié)，兒童無法在現(xiàn)實生活中感受和體會教育的內容。民間游戲具有濃郁的生活氣息，源于民間、源于生活，是人們在生活中根據(jù)需要、經驗而創(chuàng)編的游戲活動，與兒童的現(xiàn)實生存狀態(tài)緊密相連，有助于兒童在輕松、有趣的游戲過程中豐富和拓展生活經驗、獲得知識、提升能力。

最后，民間游戲本身具有地方性、生活性、趣味性、隨機性、簡便性。民間游戲的地方性特點有助于幼兒園因地制宜地開發(fā)園本課程。其趣味性和隨機性的特點有助于滿足幼兒的內心需要，為幼兒的游戲創(chuàng)造自由寬松的游戲氛圍。民間游戲所需的活動材料大都源于自然，具有簡便、易得的特點，幼兒在游戲時可以接觸自然材料，依據(jù)自身興趣親自動手制作，真正體現(xiàn)“做中學”的教育價值。

二、當前民間游戲與幼兒園課程整合的問題

（一）目標方面的問題

1.目標理念多從教師出發(fā)、多預設、多教育價值，少從幼兒出發(fā)、少生成、少游戲價值

多數(shù)幼兒園在引入民間游戲時未能系統(tǒng)地思考其與課程整合的目標理念。即教師對民間游戲賦予過多的外在發(fā)展目標，控制幼兒在游戲中的自由自主狀態(tài)。目標理念忽視多樣化、綜合性、差異性、層次性、連續(xù)性、全面性、動態(tài)性等特點。

2.目標體系縱向上不夠深入、具體，橫向上缺乏各領域之間的聯(lián)系與整合

縱向上缺乏層次性，多數(shù)幼兒園只是關注了在整體上開發(fā)民間游戲的目的：包括突出辦園特色、節(jié)省辦園經費、傳承民間文化幾方面，但是對于不同的民間游戲課程目標缺乏詳細深入的研究。橫向上，幼兒園開發(fā)的民間游戲課程基本上是一個個獨立的活動方案，各方案之間的內容缺乏有機的聯(lián)系。

（二）內容方面的問題

1.內容選擇來源不夠豐富全面，缺乏分類且多集中在體育游戲

民間游戲多種多樣，包括益智類、體育運動類、歌謠類、藝術類等方面。已有研究發(fā)現(xiàn)，教師在眾多的民間游戲中難以選擇適當?shù)拿耖g游戲，主要原因是教師在選擇時對多種類型的民間游戲缺乏有效的分類。另外幼兒園課程包含五大領域，目標是促進幼兒的全方位發(fā)展；而當前幼兒園對民間游戲的選擇主要集中在對體育游戲的應用，如大多數(shù)幼兒教師比較喜歡滾鐵環(huán)、丟手絹等民間體育游戲，而對于民間戲劇、民謠、民間益智游戲等內容的開發(fā)利用則相對比較缺乏。

2.內容開發(fā)缺乏系統(tǒng)的改編原則，縱向上素材挖掘不深，橫向上素材間缺乏整合

教師利用課程資源的方式主要有兩種，一種是直接利用，這是對現(xiàn)有資源完全熟悉基礎上的利用；一種是間接利用，也就是開發(fā)的問題。在直接利用方面，多數(shù)幼兒教師在選擇民間游戲時主要考慮自身對游戲的熟悉程度，忽視幼兒發(fā)展、幼兒園環(huán)境等因素，容易忽視一些對幼兒有發(fā)展價值的民間游戲。在間接利用（開發(fā)）方面則缺乏對游戲內容改編的理念及創(chuàng)編原則的系統(tǒng)論述，如多數(shù)相關研究僅僅是列舉一些民間游戲的改編實例，但是對其改編理念缺乏深入挖掘，多停留在經驗總結的階段。另外，在內容組織方面，橫向上忽視內容之間的整合性、連貫性；縱向上對素材挖掘不深，簡單模仿居多，創(chuàng)造性運用少。

（三）實施方面的問題

1.忽視實施取向，對素材缺乏創(chuàng)造性開發(fā)

課程實施取向是課程實施的基本理念，不同的價值取向反映出不同的教師觀、兒童觀、教育觀、知識觀和課程觀等，價值取向直接影響著采取什么樣的觀念和態(tài)度、運用什么樣的方式和途徑。當前幼兒園實踐中有關實施取向的研究比較缺乏，導致課程實施中對原始素材多采用完全的忠實取向，對民間游戲基本上是拿來主義，缺乏創(chuàng)造性的改編；或者忽視幼兒的興趣，機械教學。

2.實施途徑零星分散，缺乏長效的運行機制

現(xiàn)有的民間游戲與幼兒園課程整合的實施途徑，主要包括主題活動、區(qū)角活動、一日活動中的過渡環(huán)節(jié)等。但是幼兒園多是表層運用這些實施途徑，對深層次的挖掘不夠，有些研究只是將民間游戲作為一種游戲形式穿插在各種活動中開展，表面來看幼兒園中充斥著各種民間游戲，實際上卻沒有真正將民間游戲與幼兒園課程進行內容整合，導致民間游戲引入幼兒園只是曇花一現(xiàn)，缺乏理論與實踐相結合的長效運行機制。

3.片面理解民間游戲的環(huán)境創(chuàng)設，材料提供不當

宏觀層面上，從文化生態(tài)學的角度來看，環(huán)境主要包括物質環(huán)境、人際環(huán)境和文化環(huán)境幾方面。目前以環(huán)境為切入點的研究主要關注幼兒園民間游戲物質環(huán)境的創(chuàng)設，忽視人際環(huán)境（幼幼關系、師幼關系的培養(yǎng)等）和文化環(huán)境（文化氛圍、各種儀式等）的創(chuàng)設。微觀層面上，在幼兒園具體的民間游戲物質環(huán)境創(chuàng)設中，相關研究多停留在環(huán)境布置與材料投放方面，而關于民間游戲區(qū)角的空間大小、空間布局及材料的制作，室外游戲場地大小及設備的布置，幼兒園墻面和走廊的設計的研究都比較缺乏。

三、民間游戲與幼兒園課程整合的策略

（一）明確民間游戲融入幼兒園課程的基本理念，構建多維度的動態(tài)課程目標體系

1.明確民間游戲與幼兒園課程整合的基本目標理念

（1）堅持適宜性與發(fā)展性統(tǒng)一。適宜 性表現(xiàn)在：第一，與兒童適宜，包括普適性和個體差異性兩方面。普適性是指兒童特定年齡段的基本發(fā)展規(guī)律，要求課程目標與兒童的基本發(fā)展規(guī)律相適宜。個體差異性是指每個兒童都是獨特的存在，課程目標需要考慮兒童的個體差異來因材施教。第二，與地區(qū)適宜。幼兒園民間游戲課程是一種地方性課程、園本課程，應該適宜于具有不同特點的民間地區(qū)。因此，在制定民間游戲課程目標時，需做到適宜性與發(fā)展性的融合。

（2）游戲性與教育性統(tǒng)一。當今教育倡導向自然回歸、向生活回歸，但僅僅強調人的自然性，必然會阻礙人自身的發(fā)展，也必然會成為教育發(fā)展的障礙。人是自然性與社會性的統(tǒng)一體，偏重任何一個方面都會造成人自身發(fā)展的不完整，人的完整發(fā)展需要堅持自然性和社會性統(tǒng)一的原則，這樣既能促進幼兒的學習，又可以保證幼兒的游戲性體驗。

（3）操作性與靈活性統(tǒng)一?？刹僮餍允侵妇哂斜阌谶M行實施的特征，一般指具有明確的目標或標準，比較全面完善的方案，清晰的方式手段，完整細致的步驟或路徑等方面。靈活性要求課程目標具有自我調節(jié)機能，能適應各種發(fā)展變化，既能針對兒童的發(fā)展情況，也能針對社會的發(fā)展情況進行調整，還能根據(jù)本地區(qū)和各學前教育機構的實際情況，兼顧到教師的個體特征等。

2.構建多維度的動態(tài)課程目標體系

構建關于民間游戲與幼兒園課程整合目標的多維度立體圖，其中包含多個發(fā)展維度，可以涉及民間游戲園本課程開發(fā)總目標、各領域民間游戲課程分目標、各個民間游戲課程主題目標、各年齡段分目標、各學年學期目標、月目標、周目標及每個階段的認知、情感、技能目標。從橫向上來說，這些目標之間需要根據(jù)不同的教育內容彼此聯(lián)系，相互整合?？v向上來說，隨著兒童年齡的增長，學習和經驗獲得不斷提升，目標的制定是一個不斷完善與升華的過程。

（二）拓寬民間游戲與課程建構的內容領域，開發(fā)民俗文化

在內容來源方面，民間游戲本身的類型多種多樣，在課程開發(fā)時需注意各主題內容之間的協(xié)調與配合，兼顧五大領域。民族傳統(tǒng)文化中可供利用的課程資源很豐富，包括語言、民間工藝、民間儀式、社會活動、民間戲劇等，這些都為幼兒園課程提供了廣闊的教育空間。幼兒園可以以民間游戲為切入點來研究和開發(fā)民間文化，豐富幼兒園的課程資源。如民間兒童藝術（皮影戲、傀儡戲、木偶戲等）深受兒童的喜愛，可以開發(fā)為表演游戲；民間文化中的科學小發(fā)明（如風箏、孔明燈）包含了一些科學原理，可以開發(fā)為科學領域的游戲。

在內容組織方面，首先需要深入分析原始素材，對民間游戲進行合理的篩選和改編。如對民間游戲童謠內容的改編、對民間游戲玩法的改編、對民間游戲規(guī)則的改編、對傳統(tǒng)玩具材料的改編和創(chuàng)新等。其次，需要考慮內容的整合連貫性和層次性。民間游戲的種類豐富多樣，教師應該有目的、有計劃、有步驟地組織和實施，既要橫向考慮與其他教育內容的銜接和融合，又要縱向考慮民間游戲自身的層次性，形成具有結構層次的內容系列。最后，教師還可以考慮將傳統(tǒng)民間游戲與現(xiàn)代游戲相結合，如可將兩種以上傳統(tǒng)游戲疊加、老玩具融合新玩法、新玩具借鑒老玩法等，以此促進傳統(tǒng)游戲與現(xiàn)代游戲的優(yōu)勢互補。

（三）堅持相互調適的實施取向，優(yōu)化課程實施

1.綜合利用教學活動、游戲活動、生活活動整合民間游戲

首先在實施途徑方面，課程實施是一種活動，其中包括活動的一般元素，構成了課程實施的活動系統(tǒng)。民間游戲課程實施的活動系統(tǒng)，可從三種顯性實施途徑進行思考：以提高兒童經驗、促進兒童發(fā)展為宗旨的教學活動；以愉悅、自主、創(chuàng)造為主要目的，通過一定的民間游戲素材進行的游戲活動；把民間游戲滲透到兒童的具體日常生活環(huán)節(jié)之中，起到感受生活、體驗生活、指導生活目的的生活活動等，其中每一種實施途徑的具體實施過程都是一個整體、生態(tài)的活動系統(tǒng)。

其次在組織形式方面，要注意游戲形式的多樣性和互補性?？梢圆扇∈覂然顒雍蛻敉饣顒?，集體活動、小組活動和自由活動，幼兒園活動與家庭親子活動，同齡活動和混齡活動等相互結合、相互促進的形式，從不同層次、不同角度去促進幼兒園民間游戲的開展。

最后在指導方法方面，主要包括直接指導和間接指導。其中，集體游戲指導是以教師預設的內容、目標為主導的，一般采用直接指導方法；個體游戲指導是以幼兒生成的內容、個體意向為主導的，一般采用間接指導方法。集體游戲與個體游戲是相對存在的，在指導中既要考慮幼兒自身游戲的需要，挖掘個體意愿游戲對幼兒個性發(fā)展的積極因素，同時還要考慮培養(yǎng)目標的整體性，運用集體游戲的教育效應，使個體學習與集體活動兩者相得益彰，有機結合，使游戲活動的教育多樣性具有豐實的層次性。

2.創(chuàng)設具有開放性的整合環(huán)境

其一，建構社區(qū)、家庭、幼兒園為一體的開放性教育環(huán)境，促進幼兒園與家庭及社區(qū)之間的交流互動。其二，創(chuàng)設有利于民間游戲開展的文化生態(tài)系統(tǒng)，其中的各種文化和環(huán)境組成一個相互作用的整體，包括物質環(huán)境（民間游戲區(qū)角的大小與布局、民間游戲材料的投放、墻面走廊設計、地面裝飾等方面）、文化環(huán)境（園所文化、學習氛圍等方面）、人際環(huán)境（師幼關系、幼幼關系、師師關系、親子關系等方面）等因素。其三，創(chuàng)設適合民間游戲自然發(fā)生發(fā)展的“準自然環(huán)境”，開展不同年齡段班級間的合作，創(chuàng)建“大小長幼”的混齡教育環(huán)境，利用不同年齡段幼兒的特點促進幼兒游戲水平的發(fā)展。

3.加強民間玩具的開發(fā)與利用

玩具是兒童游戲的“專用工具”。這里說的玩具是廣義的玩具，包括成人特別為兒童制作的玩具和自然的游戲材料。民間玩具是與民間游戲相互綁定的，民間玩具具有傳承文化的教育價值，尊重自然、綠色環(huán)保的教育價值，色彩造型的美工教育價值等特點。加大民間玩具的開發(fā)有利于民間游戲的傳承與發(fā)展。對于做工精美、技能要求高的民間玩具，可以請民間藝人作為主要傳承及開發(fā)主體，如可以以各地民間玩具藝術保護組織（如民間工藝美術學會等）為依托，結合各地的實際情況進行調查、收集。各地區(qū)也可以根據(jù)本地民間玩具的特色來建設民間玩具博物館，對幼兒園開放，讓兒童參觀欣賞多種多樣的民間玩具，培養(yǎng)對傳統(tǒng)玩具的喜愛 。對于簡單且易于隨地取材的民間玩具，教師、幼兒、家長可以參與進來自制民間玩具，這有利于豐富幼兒園民間游戲材料，也利于幼兒的主動參與和親子關系的培養(yǎng)，更有利于促進家園的合作。

【參考文獻】

鞏麗娜.傳統(tǒng)民間游戲與幼兒園課程建構.濟南：山東師范大學，2012.

李姍澤.學前教育應重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——論民間游戲在幼兒園課程資源中的地位與作用.課程·教材·教法，2005，（05）.

李素梅.給予蒙古族兒童民間游戲的幼兒園游戲課程開發(fā).呼和浩特：內蒙古師范大學，2006.