大學(xué)生創(chuàng)新教育論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生創(chuàng)新教育論文范文

1.創(chuàng)業(yè)教育理念觀念落后

當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)教育存在這樣幾種落后的理念和觀念：“政府包辦論”，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是政府的事情，政府機(jī)關(guān)為主體提供“錢糧政策”；“學(xué)校包辦論”，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是學(xué)校的事，學(xué)?？梢园k一切；“解決就業(yè)論”，急功近利地認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是解決就業(yè)難問(wèn)題等；“企業(yè)創(chuàng)辦論”，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是教會(huì)學(xué)生怎樣創(chuàng)辦企業(yè)或公司，受益面很窄；“第二課堂論”，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是第二課堂活動(dòng)，組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等活動(dòng)。這一系列的落后理念和觀念，導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育主體不明，活動(dòng)目的不清，最終使得創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育學(xué)習(xí)脫節(jié)，難以形成合力。

2.創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位不清

大多高校仍將創(chuàng)業(yè)教育定位為大學(xué)生就業(yè)工作的有效補(bǔ)充，學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育僅僅是就業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)分支，既無(wú)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)也無(wú)專人指導(dǎo)，其教育內(nèi)容單純是創(chuàng)業(yè)方法和途徑的教育；有的認(rèn)為只有求職能力弱的學(xué)生找不到工作才需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)弱化為畢業(yè)生謀生手段和提高學(xué)校的靈活就業(yè)率的方式；更有甚者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家由于經(jīng)濟(jì)壓力大、就業(yè)環(huán)境不好，為了甩包袱而讓大學(xué)生去自謀職業(yè)一種教育形式。這些有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的定位都是不科學(xué)的。教育部辦公廳下發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》指出，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展”。

3.創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)動(dòng)機(jī)制不暢

近來(lái)在創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)中，創(chuàng)業(yè)教育得到社會(huì)各界的高度重視，大家認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)不是一個(gè)部門一個(gè)單位的事情，而是整個(gè)社會(huì)的責(zé)任。但由于歷史和社會(huì)的原因，政府、市場(chǎng)、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人還沒(méi)有真正聯(lián)動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有有機(jī)融合方方面面的優(yōu)勢(shì)共同服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。目前還缺乏健全的全民創(chuàng)業(yè)配套制度、常態(tài)的長(zhǎng)效機(jī)制和學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府、資金支持的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。具體表現(xiàn)在：各方對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重大問(wèn)題聯(lián)合攻關(guān)的協(xié)作聯(lián)動(dòng)不暢；高校之間創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動(dòng)不暢；高校創(chuàng)業(yè)教育與政府的政策扶持、資金投動(dòng)不暢；高校與企業(yè)項(xiàng)目合作、技術(shù)推廣等聯(lián)動(dòng)不暢；各方在資源整合、工作交叉、人員合理利用上聯(lián)動(dòng)不暢。因此，需要真正構(gòu)建集學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、政府、資金支持為一體的創(chuàng)業(yè)教育立體網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)動(dòng)的有效機(jī)制。

4.創(chuàng)業(yè)教育利益風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)不明

創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要多方聯(lián)動(dòng)，但是由于利益和風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)的職責(zé)不清，導(dǎo)致在具體工作中相互推諉。具體表現(xiàn)在參與創(chuàng)業(yè)教育組織的人員可能來(lái)自不同單位，他們代表的參與協(xié)同的各單位利益訴求和追求目標(biāo)不盡一致，很容易誘發(fā)矛盾和分歧。如政府需要社會(huì)穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，企業(yè)需要經(jīng)濟(jì)效益，社會(huì)資本需要利益最大化，高校需要培養(yǎng)學(xué)生全面綜合素質(zhì)等，這些利益分割問(wèn)題制約高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。其次是創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)往往被美好的成功創(chuàng)業(yè)案例所掩蓋，大家往往只看到創(chuàng)業(yè)者成功的一面，而忽視了風(fēng)險(xiǎn)的存在。因此，創(chuàng)業(yè)教育組織各成員間需要根據(jù)職責(zé)合理承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，避免將風(fēng)險(xiǎn)直接嫁接在創(chuàng)業(yè)個(gè)體上，使得創(chuàng)業(yè)教育有風(fēng)險(xiǎn)機(jī)制的保障，讓創(chuàng)業(yè)成功的小概率事件發(fā)揮其無(wú)限的覆蓋作用。

二、構(gòu)建基于協(xié)同創(chuàng)新視角下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新模式

1.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理論體系

一要更新大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育觀念。要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神為價(jià)值取向，緊緊圍繞培養(yǎng)善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，密切結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，努力激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能，全面提升大學(xué)生產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新素質(zhì)，使學(xué)生在今后的工作中能有效發(fā)現(xiàn)機(jī)遇、把握機(jī)遇、成功創(chuàng)業(yè)。二要建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力“錐狀體模型”。該模型由大學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、抗壓能力、應(yīng)變能力、自控能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)造能力、策劃能力、營(yíng)銷能力、理財(cái)能力和機(jī)會(huì)能力11項(xiàng)能力構(gòu)成。其中，處于錐狀體底層、覆蓋人群較寬泛的是通識(shí)能力，包括趨于隱性的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、抗壓能力、應(yīng)變能力和自控能力；居于錐形體中間的是以領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)造能力、策劃能力、營(yíng)銷能力和理財(cái)能力5方面顯性的專業(yè)能力，這個(gè)層面的五邊形面積較小，覆蓋人群相對(duì)較窄；在“錐狀體”頂端、引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)方向的是機(jī)會(huì)能力，這表明在各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上，必須把握機(jī)會(huì)且優(yōu)先行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育體系就是要以創(chuàng)業(yè)能力錐狀體模型為基礎(chǔ)，以通識(shí)能力和專業(yè)能力的兩個(gè)錐度體建設(shè)為依托，以大學(xué)生自身發(fā)展訴求為出發(fā)點(diǎn)，潛心基礎(chǔ)，精心謀劃，提高大學(xué)生獲取機(jī)會(huì)的能力，當(dāng)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)一舉實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。同時(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需著力打牢創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，培育創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，謀劃創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)增添內(nèi)動(dòng)力。

2.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系

（1）差異推進(jìn)，協(xié)同創(chuàng)新，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

一是提升創(chuàng)業(yè)通識(shí)能力，整合教育教學(xué)資源。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)通識(shí)能力提升階段，強(qiáng)化高等學(xué)校內(nèi)部各職能部門協(xié)同，有效整合教育教學(xué)資源：協(xié)同人文社科類相關(guān)學(xué)院，開(kāi)辦“創(chuàng)新管理”“創(chuàng)業(yè)理財(cái)”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”等創(chuàng)業(yè)教育課程，建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系；協(xié)同教務(wù)和團(tuán)委等部門，設(shè)置課外創(chuàng)新學(xué)分；協(xié)同教務(wù)、學(xué)工、科技和物資等部門加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)通識(shí)能力實(shí)踐課程的建設(shè)。二是提升創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力，整合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源。在大學(xué)生專業(yè)能力提升時(shí)期，需進(jìn)一步推進(jìn)高等學(xué)校與社會(huì)各方面的協(xié)同，有效整合各類實(shí)踐教育資源，搭建各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。協(xié)同學(xué)校和人社部門成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，建立起創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“可配置、可視化、可交互”的實(shí)訓(xùn)模塊；協(xié)同學(xué)校、社會(huì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)、科技部門等組織，重點(diǎn)構(gòu)建SYB創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。三是提升創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)能力，整合社會(huì)環(huán)境資源。協(xié)同大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園和各類產(chǎn)業(yè)園，分類引導(dǎo)有市場(chǎng)潛質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目深度孵化；協(xié)同風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)籌措資金；協(xié)同政府相關(guān)部門，為大學(xué)生爭(zhēng)取、落實(shí)各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠扶持政策，為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供快捷的“一站式”服務(wù)。

（2）層級(jí)推進(jìn)，資源整合，打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培育載體

遵循大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律，以“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”為主體，構(gòu)建以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”為主線的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鏈，有序推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供有力支撐。一是建立創(chuàng)業(yè)教育載體，培育創(chuàng)業(yè)知識(shí)。需加強(qiáng)建設(shè)創(chuàng)業(yè)能力為主的課程如創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)理財(cái)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等基礎(chǔ)專業(yè)實(shí)踐課程。成立大學(xué)生素質(zhì)教育中心，設(shè)置課外大學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校認(rèn)定的各類學(xué)科競(jìng)賽、小發(fā)明小創(chuàng)造等活動(dòng)，統(tǒng)籌大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展特別是創(chuàng)業(yè)發(fā)展活動(dòng)。二是打造創(chuàng)新訓(xùn)練載體，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。將專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使聯(lián)通學(xué)校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)得以實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)一步在工程實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新意識(shí)，提升工程實(shí)踐能力。三是創(chuàng)新模擬實(shí)訓(xùn)載體，提升創(chuàng)業(yè)技能。以各級(jí)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”賽事為牽引，通過(guò)立項(xiàng)支撐，構(gòu)建起“學(xué)校—學(xué)院—班級(jí)”三級(jí)參賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模擬競(jìng)賽體系。引進(jìn)ERP模擬沙盤系統(tǒng)，打造“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)”“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)一條街”等平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的個(gè)性化發(fā)展提供高效模擬實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。四是運(yùn)行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)載體，選育創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。多媒介立體推薦大學(xué)生優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息，引導(dǎo)大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)層次。全面培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)組織學(xué)生按照真實(shí)企業(yè)創(chuàng)辦流程，模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)全過(guò)程。組織創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師通過(guò)評(píng)審將可操作性強(qiáng)、效果優(yōu)、有市場(chǎng)前景的項(xiàng)目引入各類園區(qū)進(jìn)一步孵化。

3.完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

協(xié)同社會(huì)各界，全力為青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)，著力構(gòu)筑大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心（Center）、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地（Base）、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)院（Department）三大核心陣地，最終打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)CBD，建立完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。一是打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心。爭(zhēng)取人社、經(jīng)信等政府部門提供政策資金，重點(diǎn)為創(chuàng)業(yè)青年提供信息交流、資金對(duì)接、導(dǎo)師指導(dǎo)、項(xiàng)目推介等服務(wù)，開(kāi)展青年創(chuàng)業(yè)BRT、青年創(chuàng)業(yè)融資“風(fēng)險(xiǎn)池”（由政府出資，以基準(zhǔn)利率貸款幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)）、青年創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師“1+1”、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目會(huì)等活動(dòng)，打造以集聚創(chuàng)業(yè)青年和對(duì)接創(chuàng)業(yè)資源為主要功能的核心樞紐。二是建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地。依托高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、工作坊、一條街等陣地，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)苗圃，輔導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入圃加速培育；引進(jìn)社會(huì)專業(yè)項(xiàng)目孵化機(jī)構(gòu)共建創(chuàng)業(yè)孵化基地，作為省市級(jí)創(chuàng)業(yè)孵化基地，享受扶持政策，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目加速成長(zhǎng)；引導(dǎo)具備產(chǎn)業(yè)化條件的項(xiàng)目進(jìn)入產(chǎn)業(yè)園區(qū)加速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從育苗、孵化到產(chǎn)業(yè)化的全過(guò)程服務(wù)。三是開(kāi)辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)院。協(xié)同人社部門提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)資金，由高校免費(fèi)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供入門、成長(zhǎng)、加速三個(gè)層次的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程并穿插創(chuàng)業(yè)典型事跡報(bào)告、創(chuàng)業(yè)考察交流等活動(dòng)，進(jìn)一步凝聚、培養(yǎng)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。四是建立利益共享機(jī)制和風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制。做到高校與政府共建的創(chuàng)業(yè)園獲得政府經(jīng)費(fèi)扶持或各級(jí)榮譽(yù)利益共享，做到高校和風(fēng)司扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)收益獲得利益共享，做好風(fēng)險(xiǎn)投資公司、擔(dān)保機(jī)構(gòu)、高?；蛘?、創(chuàng)業(yè)大學(xué)生之間風(fēng)險(xiǎn)防范預(yù)案工作。通過(guò)利益共享機(jī)制和風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制的建立，更好地完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系。

4.協(xié)同創(chuàng)新，解決創(chuàng)業(yè)瓶頸問(wèn)題

第2篇：大學(xué)生創(chuàng)新教育論文范文

關(guān)鍵詞：女性主義教育學(xué)；高等教育；創(chuàng)新能力；課程改革

作者簡(jiǎn)介：胡涌（1959-），男，彝族，云南昆明人，北京林業(yè)大學(xué)高等教育研究所，副教授；章軼斐（1986-），女，江蘇無(wú)錫人，北京林業(yè)大學(xué)人文學(xué)院碩士研究生。（北京?100083）

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）22-0031-02

隨著國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)的激烈展開(kāi)、我國(guó)現(xiàn)行制度的不斷改革，社會(huì)面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越艱巨。推陳出新已經(jīng)成為時(shí)展的必要途徑。同志曾經(jīng)提出“創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育”。高校作為培養(yǎng)國(guó)家高層次人才的園地，更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的需要，將大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在教育目標(biāo)的首位。但是由于諸多因素，我國(guó)高等教育一直忽略了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)，缺少對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生普遍創(chuàng)新能力不足的狀況。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力缺失的原因

創(chuàng)新能力是指提出不同于前人或在前人基礎(chǔ)上有改進(jìn)的新理論、新思想、新方法和新發(fā)明的能力。造成我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新能力的缺失，本文認(rèn)為主要原因可以總結(jié)成以下幾點(diǎn)：

1.傳統(tǒng)的教育模式和教育內(nèi)容

我國(guó)“重知識(shí)傳承、輕知識(shí)創(chuàng)造”的傳統(tǒng)教育是以傳授已有知識(shí)為目的的教育模式。[1]在教學(xué)內(nèi)容上，我國(guó)高等教育一直以教材為模本，知識(shí)和技巧照本宣科，教學(xué)知識(shí)更新緩慢，理論與實(shí)踐接軌較少，使得學(xué)生的思維被限制在教材中，缺乏對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的了解；在教學(xué)形式上，以教師講解為主要形式，教師掌握課堂的主導(dǎo)權(quán)，將知識(shí)用一種不容質(zhì)疑的態(tài)度灌輸給學(xué)生。學(xué)生作為課堂的“客體”，始終被動(dòng)地接受知識(shí)。課堂沒(méi)有留給他們?nèi)魏嗡伎己唾|(zhì)疑的空間，限制了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，造成學(xué)生思想的依賴性。這種教學(xué)模式長(zhǎng)期存在也體現(xiàn)出我國(guó)高校教師自身創(chuàng)新意識(shí)的缺乏。

2.單調(diào)的考核方式

現(xiàn)在大學(xué)課程內(nèi)容豐富多樣，但是考核方式比較單一。卷面筆試依然是目前大部分課程的主要考核方式，大學(xué)生負(fù)擔(dān)著沉重的考試壓力。然而考試分?jǐn)?shù)只能考查學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力。“一紙定乾坤”的考核方式帶來(lái)的是學(xué)生對(duì)死記硬背趨利性的依賴。提交論文也是運(yùn)用較多的考核方式之一，但是學(xué)生對(duì)論文的認(rèn)識(shí)和態(tài)度存在各種應(yīng)付的現(xiàn)象。

3.缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺(tái)

許多高校開(kāi)設(shè)多種培養(yǎng)創(chuàng)新能力的課程，并舉辦各類創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽。但是目前這些課程活動(dòng)仍沒(méi)有納入教學(xué)的主流體系。同時(shí)，以、獲獎(jiǎng)、申請(qǐng)專利等固定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的績(jī)效一定程度上助長(zhǎng)了大學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新活動(dòng)的功利性追求。[1]高校缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新人才的氛圍，學(xué)生缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，兩者互相促進(jìn)，不能解決大學(xué)生創(chuàng)造力缺失的根本問(wèn)題。

可以看出，大學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)主要依靠課堂教學(xué)內(nèi)容、方法的啟發(fā)以及長(zhǎng)期的思維訓(xùn)練。[2]思維訓(xùn)練是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑，可以解放大學(xué)生受到限制的思想，發(fā)散學(xué)生的想象力，拓展他們獨(dú)立思考的能力。高校想要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才就需要建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)、一種具有顛覆性的教學(xué)模式和方法。

二、女性主義教育學(xué)的基本理論和主要特點(diǎn)

隨著婦女運(yùn)動(dòng)的發(fā)展興起，女性主義研究（feminist research）對(duì)當(dāng)今人文社會(huì)科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生了重要影響。女性主義教育研究（feminist research in education）逐步興起，它與后現(xiàn)代主義思潮合流逐漸形成了比較成熟的教育思想，為現(xiàn)代教育改革提供了頗具建設(shè)性的知識(shí)基礎(chǔ)和思路，這對(duì)我們的教育理論和教育實(shí)踐也具有重要的借鑒啟發(fā)意義。[3]

女性主義教育學(xué)又稱為女性主義教育論，是近三十多年發(fā)展起來(lái)的教育思潮。女性主義教育學(xué)用女性主義的觀點(diǎn)和視角研究教育問(wèn)題，詮釋教育目的，參與教學(xué)過(guò)程。它既是一種對(duì)傳統(tǒng)男權(quán)知識(shí)體系批判的宏觀方法論，也是一種可以滲透到具體每一節(jié)課、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生細(xì)致的教育辦法。

女性主義教育學(xué)同樣存在很多不同的思想流派，雖然不同流派之間的理論觀點(diǎn)和論述各有不同，甚至相去甚遠(yuǎn)，但是消除社會(huì)性別偏見(jiàn)、追求教育中性別平等的大前提是一致的。女性主義教育學(xué)的關(guān)鍵論點(diǎn)是：

（1）批判傳統(tǒng)教育中存在的性別偏見(jiàn)。女性主義認(rèn)為，教育一直以來(lái)存在性別偏見(jiàn)。教育中的知識(shí)體系和框架都是建立在男性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，尤其在教材中更是充斥著對(duì)女性的不公。女性主義教育學(xué)致力于消除教育中的性別歧視，期望教學(xué)可以成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)性別公平的重要途徑。[4]

（2）強(qiáng)調(diào)賦權(quán)。女性主義教育學(xué)主張?jiān)谧鹬孛恳粋€(gè)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上建立平等和民主的師生關(guān)系，重視在傳統(tǒng)的教學(xué)中被忽略了的群體和階層的聲音和經(jīng)驗(yàn)。[5]課堂教育還關(guān)注經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，主張賦權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)生放開(kāi)自己的聲音和思想。

第3篇：大學(xué)生創(chuàng)新教育論文范文

“積極心理學(xué)”一詞最早出現(xiàn)在馬斯洛（A.H.Maslow）的《動(dòng)機(jī)與人格》一書(shū)中，該書(shū)中的標(biāo)題為“走向積極心理學(xué)”[2]。但是并沒(méi)有引起心理學(xué)界的重視，直到塞利格曼在APA年度大會(huì)上明確提出把積極心理學(xué)作為自己任職的主要任務(wù)時(shí)，才開(kāi)始使積極心理學(xué)走上了人類的視野[3]。2004年出版的《現(xiàn)代心理學(xué)史》第八版中，著名的心理學(xué)史家、心理學(xué)家舒爾茲把積極心理學(xué)稱為現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展之一[4]。

二、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)意義

1.以積極心理學(xué)理論明確了大學(xué)生心理健康教育的首要目標(biāo)

積極心理學(xué)和傳統(tǒng)主流心理學(xué)相比：傳統(tǒng)主流心理學(xué)是如何幫助大學(xué)生解決現(xiàn)有的心理疾病或心理問(wèn)題，只關(guān)注到一部分人群，無(wú)法廣泛性地服務(wù)于普通的大眾學(xué)生[5]。其實(shí)心理健康教育是為提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)心理健康概論、交往心理和調(diào)適、情緒紛擾與控制、戀愛(ài)心理與調(diào)適、學(xué)習(xí)心理與調(diào)適等多方面內(nèi)容的課程［6］。而心理健康教育主要內(nèi)容是對(duì)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。積極心理學(xué)視角下,幸福感主要是體現(xiàn)于生活質(zhì)量和積極品質(zhì)感受,這種幸福感的主要是個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)如何與生活質(zhì)量的一種協(xié)調(diào)。對(duì)事件的解釋和看法是否個(gè)體感到幸福,有沒(méi)有幸福感[7]。這也是對(duì)自己已有的生活狀態(tài)和理想的生活狀態(tài)的一種肯定的感受[7]。目前，積極心理學(xué)主要是探討人類的幸福感、積極品德、愉悅感，研究積極品質(zhì)和積極情感體驗(yàn)[8]。近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)的不斷增加，可能會(huì)導(dǎo)致資源不足、出現(xiàn)就業(yè)難，理想生活和現(xiàn)實(shí)生活巨大差距會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生的沒(méi)有幸福感。從而導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。所以培養(yǎng)大學(xué)生的幸福感，提升大學(xué)生的積極品質(zhì)是現(xiàn)在大學(xué)生心理健康教育的首要任務(wù)。

2.以積極心理學(xué)視角對(duì)大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的影響

大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容以前主要關(guān)注的是消極心理學(xué)的方面，主要內(nèi)容是對(duì)個(gè)體現(xiàn)存的心理問(wèn)題的診斷與治療，解析心理異?，F(xiàn)象，側(cè)重于心理問(wèn)題的解決[9]。積極心理學(xué)是以注重大學(xué)生個(gè)體內(nèi)心潛能的激發(fā)，培養(yǎng)積極的品質(zhì)，如個(gè)體積極的情感、積極的思維、積極的品質(zhì)等;現(xiàn)階段將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理教育有機(jī)結(jié)合，不斷豐富大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容是積極心理學(xué)的重要目標(biāo)[10]。筆者認(rèn)為現(xiàn)代教育應(yīng)該把目光聚集在促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、增強(qiáng)幸福感。加強(qiáng)心理健康教育，幫助當(dāng)代大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，理性的對(duì)待理想和現(xiàn)實(shí)生活的不同，以積極向上的品質(zhì)來(lái)自我調(diào)整，以堅(jiān)忍不拔的意志來(lái)提高自己的心理承受能力，使大學(xué)生在面對(duì)未來(lái)生活和危機(jī)時(shí)，能夠積極面對(duì)，自我調(diào)整心理問(wèn)題。這是積極心理學(xué)在當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容之一。

3.以積極心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變心理健康教育的教育模式

在現(xiàn)在的心理健康教育工作中，很多學(xué)生意識(shí)不到自己的心理問(wèn)題，就算意識(shí)到了心理障礙也不愿意主動(dòng)咨詢并尋求幫助，而學(xué)校對(duì)這些現(xiàn)象無(wú)法采取有效的措施，只能通過(guò)在一定區(qū)域開(kāi)展心理學(xué)講座、建立咨詢室、情緒發(fā)泄屋等。這些工作卻沒(méi)有帶給學(xué)生多少效益，甚至使學(xué)生接受了負(fù)面的影響。所以，要以積極心理學(xué)改變心理健康教育的新模式，首先，從以人為本的理念出發(fā)，建立積極向上的品質(zhì)與態(tài)度，注重個(gè)體的生活態(tài)度與幸福感，幫助學(xué)生以積極向上態(tài)度的面對(duì)外在環(huán)境和挫折，以完善個(gè)體的人格，提高心理素質(zhì)，提升品德境界。

本文認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容增加趣味性，以鮮明的個(gè)性色彩和心理特點(diǎn)來(lái)使大學(xué)生參加各種心理劇演出；在日常的生活和學(xué)習(xí)中與他人分享的愉悅，使大學(xué)生的有一個(gè)良好的的情感體驗(yàn)，挖掘大學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的積極、樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)。從而達(dá)到預(yù)防學(xué)生的心理問(wèn)題的出現(xiàn)，促進(jìn)了大學(xué)生心理健康教育模式的健康發(fā)展。結(jié)語(yǔ)大學(xué)生心理健康教育是我國(guó)現(xiàn)代高等教育中顯示重要地位，大學(xué)生心理健康教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展有十分重要的意義，為培養(yǎng)全方面綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才啟到了重要作業(yè)。現(xiàn)階段是利用對(duì)積極心理學(xué)的理論，建立學(xué)生自信與自尊，對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀與生活質(zhì)量保持一個(gè)積極向上的態(tài)度，從而促進(jìn)個(gè)體更快地成長(zhǎng)和發(fā)展。

作者:劉宗利 劉宗順 孫佳慧 曹華 單位:長(zhǎng)春師范大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉劍.積極心理學(xué)在促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展中的作用[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(12).

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第4篇：大學(xué)生創(chuàng)新教育論文范文

1高校體育教育與人文教育聯(lián)系

1.1人文教育概述

人文教育意在表達(dá)教育就是對(duì)人的教育,然而隨著教育的普及,分?jǐn)?shù)、技能技巧逐漸被重視,而忽略了“育”人。教育的特征就是人文性,隨著國(guó)家素質(zhì)教育的不斷深入開(kāi)展,高校教育不斷加強(qiáng)對(duì)人文教育的重視,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和人格培養(yǎng)。人文教育提倡以人文本,以培養(yǎng)身心健康,知識(shí)淵博的人才為教育思想,注重對(duì)人性的提升以及人格的塑造。人文教育不僅要通過(guò)濃郁的文化熏陶,還要通過(guò)自我感悟,消化吸收,才能轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)。在大學(xué)開(kāi)展人文教育,在發(fā)展學(xué)生知識(shí)技能的同時(shí),注入人文關(guān)懷,提升學(xué)生的社會(huì)關(guān)懷,培養(yǎng)良好品德,寓教于樂(lè),多以學(xué)生為中心,重視學(xué)生的自由、自主學(xué)習(xí)以及精神、價(jià)值觀的發(fā)展等全面發(fā)展。

1.2體育教育與人文教育聯(lián)系

體育教育通過(guò)體育健康教育知識(shí)與技能的教授培養(yǎng)學(xué)生健康的體格和體育素養(yǎng),而人文教育也是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),兩者互相關(guān)聯(lián),互相促進(jìn)。無(wú)論是體育技能還是人文素養(yǎng)都具有主觀能動(dòng)性,都是以人文載體實(shí)現(xiàn)的。體育教育是外在表現(xiàn),人文素養(yǎng)是內(nèi)在追求。高校體育教育是以培養(yǎng)體育素養(yǎng)為目標(biāo)的,現(xiàn)代體育發(fā)展,不再以知識(shí)技能傳授為主要目的,而是既注重培養(yǎng)外在的身體健康,也注重內(nèi)在品質(zhì)與人文關(guān)懷的提升。

2高校體育教育與人文教育融合的必要性

體育教育與人文教育相互促進(jìn),高校在進(jìn)行體育教育時(shí),常常把培養(yǎng)滿足社會(huì)需要人才的觀點(diǎn)放在首位,忽略了體育教育的全面發(fā)展。提倡人文教育,又落實(shí)不到實(shí)際教學(xué)中,造成學(xué)生的體育知識(shí)技巧能力得以提升,但內(nèi)在修養(yǎng)不高。

2.1是時(shí)展需要

我國(guó)高校體育教育,注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)和知識(shí)的傳授,雖然為學(xué)生開(kāi)設(shè)了各種形式的體育選修課程,但教師在授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生教育偏向技能,缺乏人文素養(yǎng),導(dǎo)致不少大學(xué)生對(duì)于體育課程的看法是“無(wú)所謂、沒(méi)感覺(jué)”“就是和同學(xué)一起去室外玩玩”等,造成學(xué)生知識(shí)積累與內(nèi)涵脫節(jié)。重知識(shí)、技能教授,忽略思想引導(dǎo)、人文關(guān)懷、情感體驗(yàn),雖能滿足學(xué)生的學(xué)分修習(xí),完成教學(xué)任務(wù),但偏離了教學(xué)本質(zhì)。素質(zhì)教育要求學(xué)校培養(yǎng)的是身心同步發(fā)展的綜合人才,而這種教育模式已滿足不了社會(huì)越來(lái)越高的人才需求,造成就業(yè)市場(chǎng)供求關(guān)系不平衡現(xiàn)象。這就要求在體育教育中加入人文教育,提高學(xué)生成績(jī)同時(shí)提高內(nèi)涵,教師要以學(xué)生為教學(xué)基點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展,滿足社會(huì)需求。

2.2體育教師的素質(zhì)提高的需要

教師只有具備更高、更豐富的科學(xué)文化知識(shí)與體育技能,才能在體育教學(xué)中更好地教授學(xué)生。對(duì)教師的要求越來(lái)越高,體育教師也需要不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)修、終身學(xué)習(xí)。目前,體育教師的基本能力和素養(yǎng)雖達(dá)到較高水平,但隨著學(xué)生網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與技能接觸的越來(lái)越多,興趣越來(lái)越廣泛,大學(xué)體育課程對(duì)他們而言不僅僅是一個(gè)強(qiáng)身健體、學(xué)習(xí)體育技能的課程,他們想要學(xué)到更多體育相關(guān)知識(shí),若教師知識(shí)水平不高,技能不夠,會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí),降低教師在學(xué)生中的威信,達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此就要求了教師要提高自身人文素養(yǎng)與修養(yǎng),才能更好地處理學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

3高校體育教育與人文教育融合的可行性辦法

高校體育教育與人文教育融合,體育教育者要加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng),合理運(yùn)用教學(xué)方法,構(gòu)建促進(jìn)體育教學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式,從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育教育中的人文教育。

3.1提高體育教師的人文素養(yǎng)

教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程,在體育教學(xué)過(guò)程中,教師擁有良好的專業(yè)水平和心理素質(zhì),才能為教學(xué)順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。在體育教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)思想,樹(shù)立新型教育觀念,重視體育教育的影響,將體育教育看作學(xué)生體育能力發(fā)展的一門課程。在教學(xué)過(guò)程中,不斷練習(xí)、學(xué)習(xí),鞏固自身知識(shí)與技能。在教學(xué)過(guò)程中,教師要注重將人文素養(yǎng)與學(xué)生實(shí)際生活、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合,加入自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),整合分析,對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)。體育教師在教學(xué)中要以學(xué)生為中心,與學(xué)生友好相處,既做到“學(xué)高”,又做到“德厚”,才能在體育教育中做學(xué)生的知識(shí)技能教授者,人文素養(yǎng)引導(dǎo)者。

3.2合理運(yùn)用教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育教育中的人文教育

由于高校學(xué)生生源地分布廣,學(xué)生素養(yǎng)良莠不齊,因此在體育教育中要想與人文教育相融合,需要采取合理的教學(xué)方法,善于利用校園文化,培養(yǎng)學(xué)生在體育教育中的積極態(tài)度和自主參與意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)多肯定,少否定,多鼓勵(lì),少批評(píng),以學(xué)生為主體,多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求。例如在武術(shù)課技巧教授課程中,教師可以先演示,然后學(xué)生互相演示、糾錯(cuò),既可以提高學(xué)生的參與能力,也能促進(jìn)學(xué)生間的交流與主動(dòng)學(xué)習(xí)。針對(duì)動(dòng)作不規(guī)范的同學(xué),要耐心教授,請(qǐng)同學(xué)示范,讓學(xué)生在互幫互助中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,充分利用校園文化,開(kāi)展多種形式的體育活動(dòng),讓大學(xué)生在體育活動(dòng)中提高審美,陶冶情操。在教學(xué)評(píng)價(jià)中采取多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)方法,讓同學(xué)根據(jù)自身標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)同學(xué)、評(píng)價(jià)自己,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中欣賞別人,提升自我,加強(qiáng)人文素養(yǎng)。

3.3構(gòu)建體育教育與人文教育融合的教學(xué)模式

高校開(kāi)展體育教育與人文教育融合,促進(jìn)體育教育的發(fā)展,就要按照素質(zhì)教育要求,不斷創(chuàng)新教育觀念,發(fā)展體育教學(xué)的空間,構(gòu)建完善、合理的教學(xué)模式。首先，要突出體育專業(yè)的專業(yè)特色,高校體育專業(yè)是門以學(xué)生全面發(fā)展為己任的課程,在體育課程中不斷優(yōu)化課程內(nèi)容,將娛樂(lè)、文化、歷史等融入其中,增加實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,構(gòu)建特色體育課程模式。其次,要拓展學(xué)生視野,在體育教學(xué)中,結(jié)合社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài),讓學(xué)生加以了解和評(píng)價(jià),增加學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、體育教育、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的了解,培養(yǎng)自主判斷能力。最后,體育教育要加強(qiáng)民族文化的傳承教育,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深,在體育教育中,應(yīng)傳承傳統(tǒng)體育教育中優(yōu)秀的項(xiàng)目和體育精神,批判的繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化,將其融入到現(xiàn)代體育教學(xué)進(jìn)程中,增加體育教育的人文性。

第5篇：大學(xué)生創(chuàng)新教育論文范文

【論文關(guān)鍵詞】高校；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；保障體系

創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，不但體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且突出教育創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為時(shí)代賦予高等教育的新使命。要使創(chuàng)業(yè)教育能夠持續(xù)、健康、快速發(fā)展，并使之形成為理論，實(shí)踐于社會(huì)，奉獻(xiàn)于時(shí)代，就必須建立創(chuàng)業(yè)教育的保障機(jī)制。

1．簡(jiǎn)單分析現(xiàn)階段我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育情況

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在上世紀(jì)末才真正開(kāi)始起步。1990年代末期，我國(guó)一些高校自發(fā)地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育探索，以清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等幾所高校舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、為在校生開(kāi)設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程為契機(jī)，拉開(kāi)了中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的序幕。以2002年4月教育部確定清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、武漢大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校為標(biāo)志，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入政府引導(dǎo)下的多元化發(fā)展階段。

盡管大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，但是，歷經(jīng)十年的探索和實(shí)踐，各高校創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展還遠(yuǎn)未普遍，效果也不明顯，和現(xiàn)實(shí)的需求差距很大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生畢業(yè)3年內(nèi)創(chuàng)業(yè)率高達(dá)20％左右，而我國(guó)不到2％。目前我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問(wèn)題，一是創(chuàng)業(yè)教育在高校中的地位不明確，尚未引起足夠的重視。中國(guó)很多高校至今仍把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成僅僅是培養(yǎng)“創(chuàng)新意識(shí)”的一種手段，極少數(shù)重視創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校則多是自發(fā)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。二是創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏。創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)有納入到高校的教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)中去，多數(shù)高校把創(chuàng)業(yè)教育歸為“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”的一部分內(nèi)容，未形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。三是創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究薄弱。目前參與創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的教師多數(shù)是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，往往長(zhǎng)于理論講解，沒(méi)有創(chuàng)辦企業(yè)的經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2．歐美國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育保障體系評(píng)介

創(chuàng)業(yè)教育在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家已有幾十年的歷史，特別是近20年來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育在世界上形成了一股新的潮流，美、英、法、日等國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育已相當(dāng)普及，甚至推廣到中學(xué)和小學(xué)。特別是美國(guó)的高校，創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展最早，也最成功。

美國(guó)等許多國(guó)家高校創(chuàng)業(yè)教育的良好發(fā)展，正是建立在完善的創(chuàng)業(yè)教育保障體系基礎(chǔ)上的。

2．1注重系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育。在創(chuàng)業(yè)教育興起階段，美歐的高校是把創(chuàng)業(yè)教育作為一種“功利性”的教育改革的內(nèi)容提出來(lái)的，這種教育在價(jià)值取向上帶有明顯的功利性，企圖通過(guò)針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，鼓勵(lì)大學(xué)生更多地開(kāi)公司當(dāng)老板，事實(shí)證明這種創(chuàng)業(yè)教育是無(wú)法解決就業(yè)問(wèn)題的，因?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)公司“成活率”很低。

2．2設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育的專職機(jī)構(gòu)。美國(guó)高校通過(guò)設(shè)立校內(nèi)專職創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，校院級(jí)管理者在其中擔(dān)任重要職務(wù)等，有力推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。例如，仁斯里爾理工大學(xué)校長(zhǎng)提出的《仁斯里爾規(guī)劃》中，把創(chuàng)業(yè)教育放在重要位置，商學(xué)院院長(zhǎng)親自兼任創(chuàng)業(yè)教育中心主任。 “小企業(yè)中心”是學(xué)校與社區(qū)小企業(yè)聯(lián)系的窗口，其主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)校與當(dāng)?shù)匦∑髽I(yè)的緊密聯(lián)系，為小企業(yè)的開(kāi)設(shè)和經(jīng)營(yíng)提供咨詢等方面的服務(wù)，同時(shí)也為本校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育實(shí)習(xí)場(chǎng)所。

2．3配備雄厚的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。教師的素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，為了保障創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展，美歐等國(guó)高校大多配備了雄厚的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。百森學(xué)院有35名專職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師；伯克利學(xué)院從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有20人。這些高校不僅重視教師的創(chuàng)業(yè)理論水平，而且非常關(guān)注教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)師資不僅包括專家學(xué)者，而且還有許多企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者等。美國(guó)高校還經(jīng)常聘請(qǐng)這些人擔(dān)任學(xué)校的兼職教師，他們一般以短期講學(xué)、參與案例討論、參加創(chuàng)業(yè)論壇等方式參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目。

3．構(gòu)建我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制的思路

面臨大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱潮和創(chuàng)業(yè)教育普遍缺失的現(xiàn)實(shí)，大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，高校責(zé)無(wú)旁貸。高校為能更好地承擔(dān)起創(chuàng)業(yè)教育這一新的任務(wù)，我們認(rèn)為，當(dāng)前必須重視創(chuàng)業(yè)教育保障體系的建設(shè)。

3．1將創(chuàng)業(yè)教育納入到高校人才培養(yǎng)目標(biāo)

聯(lián)合國(guó)教科文組織從1998年開(kāi)始多次強(qiáng)調(diào)，要在高等教育領(lǐng)域加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育的基本目標(biāo)，并提出創(chuàng)業(yè)教育是繼畢業(yè)文憑、職業(yè)技能證書(shū)之后的“第三本護(hù)照”。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育在培養(yǎng)人才過(guò)程中比較重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)人才對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的適應(yīng)，不重視大學(xué)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要明確把創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校教育的基本任務(wù)，高度重視和大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)理念貫徹到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到教育教學(xué)中去，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并有效指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，幫助學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備，從而有利于他們將來(lái)積極參與社會(huì)變革，主動(dòng)開(kāi)創(chuàng)新的事業(yè)。

3．2建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育制度與文化

3．2．1制定激勵(lì)教師投身創(chuàng)業(yè)教育的政策。高校應(yīng)當(dāng)制定有關(guān)的政策或制度，明確創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)是大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一部分，是必不可少的，以此來(lái)保證創(chuàng)業(yè)教育的地位，提高教師開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的積極性和主動(dòng)性；制定“創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃”、 “創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)大綱”等具體教學(xué)文件，形成創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)規(guī)范。

3．2．2加強(qiáng)以創(chuàng)業(yè)文化為主題的校園文化建設(shè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為背后，是一種積極的價(jià)值觀念和進(jìn)取的精神追求。然而，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)文化也并非與生俱來(lái)，它是需要培育和發(fā)展，需要積極營(yíng)造有利的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。

高校在校園文化建設(shè)中要突出創(chuàng)業(yè)教育的思想，不僅在觀念文化中增添創(chuàng)業(yè)教育的新內(nèi)容，還要在制度文化建設(shè)中體現(xiàn)為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才創(chuàng)造良好機(jī)制，在物質(zhì)文化建設(shè)中為創(chuàng)業(yè)教育提供有利條件，在行為文化建設(shè)中突出教師和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育。

3．3設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育的專職機(jī)構(gòu)

3．3．1設(shè)立“創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)職能部門及各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人參與其中，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)全校創(chuàng)業(yè)教育工作，負(fù)責(zé)對(duì)全校創(chuàng)業(yè)教育工作和下級(jí)創(chuàng)業(yè)教育組織或團(tuán)體進(jìn)行宏觀管理和監(jiān)控，并廣泛聯(lián)系科研院所、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)界人士，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的理論研究、課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估、師資培訓(xùn)等

3．3．2成立創(chuàng)業(yè)教育研究中心或教研室等研究機(jī)構(gòu)。高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織人員進(jìn)行創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)研究，負(fù)責(zé)組織申報(bào)各類創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育研究課題，組織召開(kāi)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)研究會(huì)議或創(chuàng)業(yè)教育論壇，為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的理論研究和交流提供園地。

3．4打造實(shí)力雄厚的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)

專職創(chuàng)業(yè)教育教師研究團(tuán)隊(duì)，其成員主要應(yīng)由高校教師以及管理領(lǐng)域的專家、工程技術(shù)類專家、政府經(jīng)濟(jì)部門專家、成功企業(yè)家、孵化器管理專家和風(fēng)險(xiǎn)投資家等人員構(gòu)成。高校要應(yīng)當(dāng)重視對(duì)這些人員的引進(jìn)和培養(yǎng)。為高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革、學(xué)科發(fā)展和更好的實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育提供具有科學(xué)性、前瞻性和開(kāi)創(chuàng)性理論根據(jù)。另一方面，有利于保證創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。因?yàn)樗麄冇胸S富的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)能力。

3．5以創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)為主線，創(chuàng)新教學(xué)體系

開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程體系，形成課程教學(xué)大綱。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)技能等方面的教育和培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)若干門顯性創(chuàng)業(yè)課程，按顯性課程的要求來(lái)建設(shè)；同時(shí)，使之與其他各門學(xué)科課程相互協(xié)調(diào)，相互配合，相互支持，使受教育者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的最佳效果。這些創(chuàng)業(yè)教育的顯性課程主要內(nèi)容應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方面，側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

第6篇：大學(xué)生創(chuàng)新教育論文范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)；涉農(nóng)特色；人才培養(yǎng)；教育改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0113-03

會(huì)計(jì)教育的改革與發(fā)展是時(shí)代的要求，也是歷史的必然。審視會(huì)計(jì)教育改革30多年的發(fā)展軌跡，我們可以清晰地看到會(huì)計(jì)專業(yè)經(jīng)歷了從精英教育到大眾教育的深刻轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面為社會(huì)提供了大批會(huì)計(jì)人才，極大地滿足了市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才的需求；另一方面隨著會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)的快速增加，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)越來(lái)越難。在這種背景下，高等農(nóng)業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該實(shí)施與其他類型高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)差異化戰(zhàn)略，著力解決擴(kuò)招后高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)面臨的學(xué)生就業(yè)難和農(nóng)村會(huì)計(jì)人才缺乏之間的矛盾。我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案凸顯“涉農(nóng)特色”

多年來(lái)，我校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和研究實(shí)踐上，體現(xiàn)立足農(nóng)村、服務(wù)“三農(nóng)”會(huì)計(jì)人才的能力和素質(zhì)，形成了一套頗具“涉農(nóng)特色”的培養(yǎng)措施和方法。具體來(lái)說(shuō)，我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校學(xué)科發(fā)展特色及時(shí)修訂會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是以社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)為契機(jī)，充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校自身優(yōu)勢(shì)，面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村基層部門會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理人員，在人才培養(yǎng)方案中將“農(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)”作為專業(yè)主干課程，同時(shí)還開(kāi)設(shè)了“村集體經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)”、“畜牧業(yè)財(cái)務(wù)專題”、“農(nóng)村社會(huì)學(xué)”和“農(nóng)民專業(yè)合作社會(huì)計(jì)專題”共計(jì)6門涉農(nóng)課程。二是在全球經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)下，國(guó)際會(huì)計(jì)人才需求旺盛，我們?cè)跁?huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“國(guó)際會(huì)計(jì)”、“國(guó)際理財(cái)學(xué)”和“管理會(huì)計(jì)雙語(yǔ)”等適應(yīng)國(guó)際化要求的課程。三是在應(yīng)用型和創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的社會(huì)要求下，我們?cè)跁?huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案中提高了實(shí)踐課程的比例，按照會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)了以“會(huì)計(jì)學(xué)原理實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)、“財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)”為核心、“理財(cái)方案設(shè)計(jì)”和“審計(jì)案例操作分析”為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)四個(gè)學(xué)年全覆蓋，在實(shí)踐教學(xué)中大量使用涉農(nóng)企業(yè)案例。

二、教改和科學(xué)研究瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”

在應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才需求背景下，高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開(kāi)其教學(xué)體系的深化改革和科學(xué)研究成果的支撐。長(zhǎng)期以來(lái)，我校會(huì)計(jì)專業(yè)教師深入教學(xué)改革和科學(xué)研究，公開(kāi)發(fā)表教改論文23篇、科研論文200余篇，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)和課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)等視角探討了本專業(yè)教學(xué)體系改革；另外，還通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)展開(kāi)廣泛調(diào)查，在剖析本專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，推進(jìn)教學(xué)體系改革。主要觀點(diǎn)有：（1）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，首先是合理設(shè)置課程體系，讓學(xué)生們了解和熟悉農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、重要性和發(fā)展前景，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；其次是利用“涉農(nóng)企業(yè)家進(jìn)課堂”授課方式，培養(yǎng)面向農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；再次是積極拓展涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。（2）在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)上，著重完善以涉農(nóng)企業(yè)和農(nóng)村其他經(jīng)營(yíng)主體為對(duì)象的會(huì)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和加強(qiáng)會(huì)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)軟硬件環(huán)境建設(shè)，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，有利于他們掌握會(huì)計(jì)操作技能，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。（3）在案例教學(xué)上，從教師、學(xué)生和案例視角分析其原因后，提出全面提高教師的實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)水平、尋找涉農(nóng)企業(yè)有針對(duì)性案例充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、優(yōu)化會(huì)計(jì)教學(xué)案例素材，形成以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索的過(guò)程，學(xué)生在某些現(xiàn)實(shí)的約束條件下，運(yùn)用智力和情感鍛煉他們面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題做出科學(xué)決策的能力，目的在于培養(yǎng)學(xué)生清晰的專業(yè)理念、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷。（4）在科學(xué)研究上，成果團(tuán)隊(duì)教師的科研課題和論文瞄準(zhǔn)“涉農(nóng)方向”，緊緊圍繞農(nóng)村企業(yè)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和金融展開(kāi)研究。

三、學(xué)術(shù)交流與業(yè)務(wù)培訓(xùn)拓寬“涉農(nóng)視野”

無(wú)論是科研工作，還是人才培養(yǎng)，都離不開(kāi)廣泛的學(xué)術(shù)交流。只有通過(guò)有效的學(xué)術(shù)交流，才能使老師們更好地傳授知識(shí)、溝通信息、取長(zhǎng)補(bǔ)短、開(kāi)闊思路，才能促成不同高校間老師們的相互協(xié)作、形成交叉綜合，才能使老師們獲得高水平的科研成果，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。通過(guò)學(xué)術(shù)會(huì)議和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，與國(guó)內(nèi)外其他高校尤其是農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師交流心得和體會(huì)，能夠及時(shí)跟蹤學(xué)科建設(shè)的前沿、發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的不足，了解課程體系和教學(xué)方法的缺陷，從而推進(jìn)本校會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)院和會(huì)計(jì)專業(yè)教研室非常重視教師的學(xué)術(shù)交流和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。學(xué)院提供經(jīng)費(fèi)支持每位教師每年1次外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)尤其是涉農(nóng)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，教研室主任還可以根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要參加相應(yīng)的教學(xué)改革會(huì)議。本專業(yè)教師積極參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議和業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)。

四、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)彰顯“涉農(nóng)優(yōu)勢(shì)”

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校在教育思想和教育目標(biāo)的確立上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和掌握，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿定在學(xué)生掌握現(xiàn)有的知識(shí)上，要求學(xué)生對(duì)前人的知識(shí)進(jìn)行接受、消化和儲(chǔ)存。隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力已成為人才的最重要的素質(zhì)，而這些素質(zhì)正是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所欠缺的。我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)充分利用“第二課堂”，依靠農(nóng)學(xué)、園林園藝、茶學(xué)和生態(tài)學(xué)等“涉農(nóng)學(xué)科”優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出“科研課題+學(xué)科交叉+技能大賽”三位一體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力從兩個(gè)方面入手：（1）以科研課題為載體，通過(guò)與涉農(nóng)學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。具體做法：一是學(xué)院每年將教師新增的各類科研項(xiàng)目向本專業(yè)學(xué)生和其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生征集調(diào)查和科研小團(tuán)隊(duì)，學(xué)生們根據(jù)自己的研究興趣選擇科研項(xiàng)目，然后，課題主持人組織學(xué)生科研小團(tuán)隊(duì)召開(kāi)研究思路座談會(huì)、布置研究任務(wù)和明確相關(guān)要求，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和學(xué)術(shù)論文等。二是鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生聯(lián)合其他涉農(nóng)學(xué)科學(xué)生積極申報(bào)學(xué)校和省里的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。（2）以專業(yè)技能大賽為重點(diǎn)，通過(guò)與涉農(nóng)專業(yè)交叉，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。我校會(huì)計(jì)專業(yè)非常重視專業(yè)技能大賽的開(kāi)展，商學(xué)院先后主辦了六屆湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，為學(xué)生們營(yíng)造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。本專業(yè)學(xué)生與涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生共同組建了諸如“風(fēng)格爾花卉有限公司”等創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽提高了他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。另外，學(xué)院還積極承辦了營(yíng)銷沙盤模擬大賽和鼓勵(lì)學(xué)生參加“用友杯”會(huì)計(jì)信息化技能大賽等?？傊?，我校通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和專業(yè)技能大賽提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，進(jìn)而推進(jìn)課程建設(shè)和教學(xué)體系改革。

五、教材內(nèi)容緊扣“涉農(nóng)主題”

教材是教學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的載體，是課程得以實(shí)施的具體保證，是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的主要標(biāo)志。隨著主體教育思想、素質(zhì)教育思想、人文教育思想、創(chuàng)新教育思想和實(shí)踐教育思想的提出，具有多年傳統(tǒng)的高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容難以滿足新時(shí)期會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也促使我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教師們?nèi)ニ妓魅缦聠?wèn)題：（1）高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們需要掌握會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的哪些內(nèi)容？（2）高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們需要掌握到什么程度？（3）高等農(nóng)業(yè)院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程培養(yǎng)學(xué)生什么能力和素質(zhì)？（4）教材應(yīng)該怎樣適應(yīng)教學(xué)方式的變革？（5）教材怎樣才能給教師在教學(xué)中留下較大的改革和創(chuàng)新空間？圍繞著這些問(wèn)題，老師們積極組織和參加研討會(huì)，并一致認(rèn)為：在教材建設(shè)中，要堅(jiān)持培養(yǎng)適應(yīng)涉農(nóng)行業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理人才需求的目標(biāo)，要堅(jiān)持理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的原則，理論知識(shí)以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)造力。因此，我校十分重視會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教材建設(shè)，先后主編各類教材9部，其中有全國(guó)高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材、“十二五”規(guī)劃建設(shè)教材、應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材和普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課程等。尤其是主編的《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教程》和《審計(jì)學(xué)》等“應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革專用教材”系列更是符合在新機(jī)制、新模式下探索和創(chuàng)新涉農(nóng)行業(yè)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求，打破傳統(tǒng)理論體系，精選涉農(nóng)企業(yè)案例，突出技能訓(xùn)練，注重可操作性，引導(dǎo)學(xué)生從“認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐”的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)理解。

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第7篇：大學(xué)生創(chuàng)新教育論文范文

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制；應(yīng)用創(chuàng)新；培養(yǎng)模式；IT人才

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2008)21-0033-04

1背景

應(yīng)用型人才以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的，可以分為工程型和技術(shù)型。隨著社會(huì)的發(fā)展和高等教育發(fā)展步伐的加快，我國(guó)高等教育以跨越式的發(fā)展速度，由精英教育階段進(jìn)入大眾教育階段。在大眾化教育階段，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化特征，尤其對(duì)既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才的需求更為迫切。

創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才, 也就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。根據(jù)創(chuàng)新的不同類型，創(chuàng)新型人才分為原始創(chuàng)新型人才、集成創(chuàng)新型人才和引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新型人才。原始創(chuàng)新一般是通過(guò)對(duì)客觀規(guī)律的研究，在理論、原理等方面進(jìn)行突破。原始創(chuàng)新型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)側(cè)重理論。集成創(chuàng)新與引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新是在已有技術(shù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，其知識(shí)結(jié)構(gòu)側(cè)重應(yīng)用。

受“重學(xué)輕術(shù)”的思想制約，我國(guó)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)始終在走學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)之路，應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型之間的培養(yǎng)方式?jīng)]有顯著差異，導(dǎo)致我國(guó)企業(yè)應(yīng)用型科技人才的稀缺。一方面，我國(guó)每年大專院校出來(lái)的畢業(yè)生數(shù)目龐大；另一方面，企業(yè)卻在喊“招不到人”。這說(shuō)明我國(guó)應(yīng)用型創(chuàng)新人才不但數(shù)量不足，而且質(zhì)量不高，畢業(yè)以后不能為企業(yè)所接受。應(yīng)用型創(chuàng)新人才的匱乏已成為約束我國(guó)自主創(chuàng)新的瓶頸。我們的教育觀念、培養(yǎng)模式乃至于管理體制、運(yùn)行機(jī)制還有待進(jìn)一步改進(jìn)與提高。傳統(tǒng)的精英教育的單一的人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)大眾教育的要求。傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐教學(xué),造成辦學(xué)與社會(huì)需要脫節(jié)，學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手的能力，這也是造成目前高校學(xué)生就業(yè)困難的原因之一。

從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)講，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)通識(shí)為基礎(chǔ)的寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、寬廣的專業(yè)知識(shí)面，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整、系統(tǒng)和科學(xué)性，又要注重為學(xué)生搭建可塑性的知識(shí)框架，為學(xué)生構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開(kāi)發(fā)的能力。從能力結(jié)構(gòu)上來(lái)講，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用各種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的科技應(yīng)用和創(chuàng)新能力、善于發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，具備處理多學(xué)科課題的意識(shí)和能力，終身學(xué)習(xí)的能力等。因此，應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)具備的特征包括：一是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,具有敏銳的觀察能力；二是以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的知識(shí)應(yīng)用能力；三是以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力；四是以協(xié)作為手段的組織工作與學(xué)習(xí)能力；五是良好的信息交流與溝通能力。

蘇州市作為IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快的城市，工業(yè)總產(chǎn)值中，IT行業(yè)的產(chǎn)值已占34%。2006年9月，蘇州市明確提出了“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，打造人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)首選城市之一”的目標(biāo)，并正在實(shí)現(xiàn)“從蘇州IT制造向蘇州IT創(chuàng)造”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。蘇州信息產(chǎn)業(yè)將依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)勢(shì)，向研發(fā)和信息服務(wù)轉(zhuǎn)型。因此，蘇州市信息技術(shù)人才嚴(yán)重匱乏，特別是具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才尤為短缺。能否有效、快速培養(yǎng)企業(yè)急需的IT專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才成為制約蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。

蘇州大學(xué)是國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校和江蘇省省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，學(xué)?？傮w辦學(xué)方針是 “立足蘇南，服務(wù)江蘇，輻射全國(guó)，影響海外”，已經(jīng)與蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形成了良性互動(dòng)。結(jié)合蘇州大學(xué)地方綜合性大學(xué)的特色以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)IT產(chǎn)業(yè)密集的特點(diǎn)，我們認(rèn)為：地方院校在IT人才培養(yǎng)定位上既要區(qū)別于研究型高校，同時(shí)也應(yīng)該有別于高職院校，應(yīng)該以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用型IT創(chuàng)新人才為主要目標(biāo)，體現(xiàn)出自己的辦學(xué)特點(diǎn)。本文重點(diǎn)介紹我們實(shí)施雙導(dǎo)師制開(kāi)展應(yīng)用型IT創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

2雙導(dǎo)師制的本科生培養(yǎng)模式

斯坦福大學(xué)一直被稱為理論和實(shí)踐結(jié)合的最好的學(xué)校。1965年前，是斯坦福大學(xué)影響和塑造了硅谷；1965年后，斯坦福大學(xué)與硅谷之間就是一種盤根錯(cuò)節(jié)的關(guān)系，硅谷實(shí)際上也在塑造著斯坦福。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾曾將發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，其中重要原因包括：堅(jiān)持一流研究型大學(xué)的戰(zhàn)略定位及其學(xué)科發(fā)展特色；始終把教學(xué)和科學(xué)研究的結(jié)合看作是主要任務(wù)；建立大學(xué)與工業(yè)界之間的密切合作關(guān)系，在產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)中實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的素質(zhì)提升，并培養(yǎng)高質(zhì)量科技創(chuàng)新人才。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和科研能力對(duì)斯坦福大學(xué)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，而校企合作又成為其中的紐帶。

借助于國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)以及蘇州大學(xué)在校企合作方面已有的成效，我們認(rèn)為：充分利用學(xué)校與企業(yè)等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、提高能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中，是培養(yǎng)IT人才的一種有效教育模式，而實(shí)行本科生導(dǎo)師制是高等學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育管理模式之一。

所謂本科生導(dǎo)師制，就是由高校教學(xué)或科研、實(shí)驗(yàn)人員擔(dān)任大學(xué)生的指導(dǎo)教師，對(duì)大學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)、思想、生活、心理、就業(yè)等方面進(jìn)行教育和指導(dǎo)，以促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者的一種人才培養(yǎng)模式。通過(guò)實(shí)施本科生導(dǎo)師制，可以使導(dǎo)師(組)在課堂內(nèi)外積極參與本科生的教育和思想政治工作，從而發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)本科生的全面指導(dǎo)作用。目前我國(guó)許多高校進(jìn)行了本科生導(dǎo)師制的試驗(yàn)與推廣，蘇州大學(xué)也在部分學(xué)院開(kāi)展了本科生導(dǎo)師的試點(diǎn)工作。本科生導(dǎo)師制在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中起到了非常積極的作用，但相對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才而言還存在不足。在具體實(shí)踐中，我們引入了企業(yè)導(dǎo)師，由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)，起到了非常好的作用。

所謂雙導(dǎo)師制，是指同時(shí)安排高校和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)本科生實(shí)踐課題研究。結(jié)合蘇州大學(xué)的本科生導(dǎo)師制度，針對(duì)部分學(xué)生建立學(xué)校與企業(yè)雙導(dǎo)師制。從大學(xué)一年級(jí)為每位學(xué)生安排一位學(xué)校導(dǎo)師，從大三開(kāi)始再給部分學(xué)生安排企業(yè)導(dǎo)師，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)溝通等多方面能力的培養(yǎng)，每位學(xué)生每個(gè)月必須安排四個(gè)半天到校外導(dǎo)師單位接受指導(dǎo)?！半p導(dǎo)師”以課外科技課題為主線制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。課外科技課題由高校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同制定，并可根據(jù)IT發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生能力及完成進(jìn)度等進(jìn)行模塊適度調(diào)整。目前，“雙導(dǎo)師制”已經(jīng)在部分高年級(jí)本科生中試行，已有多項(xiàng)學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)的本科生課題入選江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃和國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃。

3學(xué)校導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的職能

如前所述，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)講，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)通識(shí)為基礎(chǔ)的寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)等，從能力結(jié)構(gòu)上來(lái)講，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。因此，“雙導(dǎo)師制”可實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和社會(huì)需求的雙向互補(bǔ)，使課堂教學(xué)在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)。

校內(nèi)導(dǎo)師的職能主要是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)、解答學(xué)生在就業(yè)、升學(xué)中產(chǎn)生的困惑，關(guān)注學(xué)生的思想和生活情況等。主要包括以下幾點(diǎn)：

(1) 校內(nèi)導(dǎo)師要以指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)為主，針對(duì)學(xué)分制管理，指導(dǎo)學(xué)生選課，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(2) 校內(nèi)導(dǎo)師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，包括正確選擇專業(yè)方向、掌握生產(chǎn)實(shí)習(xí)的精髓以及課程論文、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的撰寫(xiě)方法等。尤其是在選擇專業(yè)方向時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)他們向不同的方向發(fā)展。

(3) 校內(nèi)導(dǎo)師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研課題的研究工作，并順利完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。

(4) 校內(nèi)導(dǎo)師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向選擇企業(yè)導(dǎo)師，協(xié)調(diào)學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師的溝通，協(xié)助企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)科研課題。

企業(yè)導(dǎo)師的職能主要是指導(dǎo)本科學(xué)生開(kāi)展課外科研課題，協(xié)助學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。主要包括以下幾點(diǎn)：

(1) 企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向，為學(xué)生選擇合適的科研課題，科研課題的選擇應(yīng)來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的需要，難度適中。

(2) 企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研課題的開(kāi)展，指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的科研計(jì)劃，每月安排四個(gè)半天的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，和學(xué)校導(dǎo)師增強(qiáng)協(xié)作，保證課題的正常進(jìn)行。

(3) 企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)盡可能協(xié)助學(xué)校對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，利用自己的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生就業(yè)出謀獻(xiàn)策。

校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師不是截然分開(kāi)的，只有把校內(nèi)外的指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，才能取得良好的培養(yǎng)效果。對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要校內(nèi)外導(dǎo)師的共同努力，相互協(xié)助，才能保證課外科研項(xiàng)目的正常開(kāi)展。

4雙導(dǎo)師的選擇與管理

4.1企業(yè)導(dǎo)師的來(lái)源

蘇州大學(xué)IT相關(guān)專業(yè)已經(jīng)和摩托羅拉、宏智科技、快捷半導(dǎo)體、奇夢(mèng)達(dá)資訊、蘇州工業(yè)園區(qū)科技發(fā)展有限公司等數(shù)十家個(gè)企業(yè)建立了校企合作實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新基地和工程中心等。企業(yè)導(dǎo)師主要來(lái)自于這些企業(yè)以及政府、銀行等信息部門。企業(yè)導(dǎo)師制度的實(shí)行獲得了這些單位的大力支持，為我們培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才提供了具有博碩士學(xué)位或高級(jí)職稱的高水平技術(shù)主管擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生之間根據(jù)導(dǎo)師所提供的科研項(xiàng)目實(shí)行雙向選擇，校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選擇企業(yè)導(dǎo)師及科研項(xiàng)目。

4.2以科研項(xiàng)目為中心的導(dǎo)師管理

針對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的選擇、管理與考評(píng)的要求，我們組建了對(duì)外合作辦公室，并相應(yīng)地成立了IT企業(yè)校外專家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。對(duì)企業(yè)導(dǎo)師的管理采取了以科研項(xiàng)目為中心的管理方式。

(1) 企業(yè)導(dǎo)師的雙向選擇

首先由實(shí)習(xí)基地提出校外科研項(xiàng)目，校企合作辦公室聘請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行校外科研項(xiàng)目的遴選，綜合對(duì)項(xiàng)目情況與導(dǎo)師資格的評(píng)審，評(píng)選出適合于本科學(xué)生的科研項(xiàng)目，同時(shí)確定出企業(yè)導(dǎo)師的人選；然后由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研項(xiàng)目的選擇；最后由企業(yè)導(dǎo)師對(duì)選擇項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，完成導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇。

(2) 雙導(dǎo)師的管理

企業(yè)導(dǎo)師或校內(nèi)導(dǎo)師定期向?qū)ν夂献鬓k公室提交科研項(xiàng)目的開(kāi)展情況，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展與學(xué)生表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，由對(duì)外合作辦公室對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展情況和導(dǎo)師的績(jī)效進(jìn)行考評(píng)，協(xié)調(diào)企業(yè)與院內(nèi)相關(guān)部門保證項(xiàng)目的正常開(kāi)展。

(3) 雙導(dǎo)師的考核

由對(duì)外合作辦公室根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)展與解題情況對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行考核，將考核情況通知企業(yè)和學(xué)院管理部門，校內(nèi)導(dǎo)師的績(jī)效最終會(huì)影響其年終分配。

5建立適用雙導(dǎo)師制的學(xué)分制管理制度

為配合“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施，我們?cè)趯W(xué)生管理模式、考核方式等方面也進(jìn)行了有益的嘗試。

5.1實(shí)施涵蓋實(shí)踐環(huán)節(jié)的全面學(xué)分制管理

為深化IT教育改革，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，IT相關(guān)專業(yè)實(shí)行了學(xué)分制教學(xué)管理，并擬開(kāi)展靈活、富有彈性的教學(xué)組織和管理制度改革。如將實(shí)踐環(huán)節(jié)列入了學(xué)分制管理，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)IT教育的要求；對(duì)于專業(yè)選修課程，學(xué)生只要完成了與課程內(nèi)容相吻合的IT產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，并通過(guò)答辯，也可以獲得該門課程的學(xué)分；將學(xué)生獲獎(jiǎng)、、申請(qǐng)專利、注冊(cè)軟件產(chǎn)品也納入學(xué)分等。

5.2建立分層次、多樣化考核評(píng)價(jià)體系

豐富理論課考試形式，除少數(shù)課程采取傳統(tǒng)的閉卷考試外，對(duì)部分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課采取面試、專業(yè)學(xué)期報(bào)告、組織小范圍學(xué)生主講等形式進(jìn)行考核。對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，還將從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，提煉出具體問(wèn)題供學(xué)生解決，高校和企業(yè)“雙導(dǎo)師”及主講教師共同參與學(xué)生成績(jī)考核。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加高水平認(rèn)證考試，根據(jù)認(rèn)證級(jí)別折算一定的學(xué)分。

5.3更新教學(xué)理念，實(shí)施“并行培養(yǎng)模式”

對(duì)已有課程的內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)，減少目前一些課程的內(nèi)容，留給學(xué)生更多的空間和時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，而不是教師舉三求一。同時(shí)，更新教學(xué)理念，建立創(chuàng)造教育滲透于專業(yè)教學(xué)過(guò)程的理論模型，變傳統(tǒng)的串行教育模式為并行教育模式。具體包括：課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)并行、考試與教學(xué)過(guò)程并行、理論教學(xué)與實(shí)際能力培養(yǎng)并行、專業(yè)教學(xué)與科學(xué)研究并行等。教學(xué)過(guò)程中，增加案例教學(xué)，把典型產(chǎn)品、企業(yè)的實(shí)際課題等移植到課堂上進(jìn)行教學(xué)和考核。

5.4試行彈性化畢業(yè)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來(lái)，高校習(xí)慣于利用大學(xué)階段的最后一學(xué)期的全部或部分時(shí)間開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。盡管要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成綜合性課題，但由于時(shí)間短，加上很多同學(xué)忙于聯(lián)系工作，實(shí)際上效果并不理想。為此，我們擬利用“并行培養(yǎng)模式”理念，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課外科技課題，將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提前，乃至貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)階段。目前，我們已經(jīng)在部分專業(yè)試行從大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始即可進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合確定畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究方向與內(nèi)容，學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)后，隨時(shí)可以提出答辯申請(qǐng)，學(xué)校分批安排答辯，如符合規(guī)定即可提前畢業(yè)。并規(guī)定如學(xué)生完成大型IT項(xiàng)目、取得軟件著作權(quán)或獲得個(gè)人發(fā)明專利，只要寫(xiě)出符合規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告，均可以申請(qǐng)畢業(yè)答辯。這樣既保證了教學(xué)質(zhì)量，又為學(xué)生擇業(yè)提供了方便，取得了較好的效果。近幾年每年都有本科生畢業(yè)論文獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)論文獎(jiǎng)。

6總結(jié)

通過(guò)IT應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，蘇州大學(xué)IT專業(yè)與蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形成了良性互動(dòng)。一方面，IT行業(yè)的強(qiáng)勁發(fā)展為學(xué)校IT專業(yè)的成長(zhǎng)帶來(lái)了契機(jī)；另一方面，蘇州大學(xué)IT專業(yè)參考位于美國(guó)硅谷腹地的斯坦福大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，將服務(wù)于蘇州區(qū)域經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)重要的發(fā)展手段與目標(biāo)。近年來(lái)，80%以上的IT專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入了蘇州地區(qū)IT企業(yè)工作，其中大量學(xué)生被“摩托羅拉”、“諾基亞”等世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)錄用。同時(shí)，這些企業(yè)為優(yōu)化蘇州大學(xué)IT專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)境提供了有力的支撐。雙導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式起到了很大的作用，但在具體實(shí)施中仍存在一些問(wèn)題需要我們進(jìn)一步探索。如目前雙導(dǎo)師制主要還是在高年級(jí)開(kāi)展，如何將雙導(dǎo)師制在高年級(jí)學(xué)生中全面推廣、如何將雙導(dǎo)師制推廣到低年級(jí)學(xué)生中去，都還值得我們進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

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第8篇：大學(xué)生創(chuàng)新教育論文范文

【關(guān)鍵詞】文科生；產(chǎn)學(xué)研合作；創(chuàng)新能力

以“產(chǎn)學(xué)研合作”為主導(dǎo)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，更多的是傾向理工科，而文科的創(chuàng)新教育發(fā)展卻陷入了困境。與理工科一樣，文科同樣是我國(guó)高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要一部分，對(duì)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著舉足輕重的作用，但同時(shí)要充分和深刻理解文科大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特殊性，才能實(shí)現(xiàn)理工科和文科的發(fā)展并駕齊驅(qū)。

一、“產(chǎn)學(xué)研”視域下加強(qiáng)文科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

2012年1月9日，《中國(guó)教育報(bào)》第六版以《另辟蹊徑求發(fā)展開(kāi)拓創(chuàng)新促繁榮》為題半版的篇幅報(bào)道了重慶大學(xué)著力加強(qiáng)人文社科的內(nèi)涵建設(shè)，這是繼2011年3月14日該報(bào)以《重慶大學(xué)：人文社科的崛起》為題的半版宣傳后的又一次的深度宣傳，較為系統(tǒng)的凝煉和客觀科學(xué)地展望。兩次報(bào)道的影響均有力地促進(jìn)以重慶大學(xué)為“點(diǎn)”擴(kuò)展到促進(jìn)整個(gè)社會(huì)“面”的人文社科的發(fā)展。由此可知，加強(qiáng)對(duì)文科生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)為核心的全面素質(zhì)教育，已迫在眉睫。

（一）“產(chǎn)學(xué)研合作”基本內(nèi)涵的要求

一般來(lái)說(shuō)“產(chǎn)學(xué)研合作”，就是“生產(chǎn)”、“教學(xué)”與“研究”三者的結(jié)合，是以產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）、高等學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)為基本主體的合作，[1]其基本特征是科研與生產(chǎn)相結(jié)合，核心是經(jīng)濟(jì)，主體是企業(yè)或高校科研人員，目的是促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化成產(chǎn)業(yè)。隨著社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展形式的轉(zhuǎn)化，“產(chǎn)學(xué)研合作”活動(dòng)的的三個(gè)主體的內(nèi)涵也進(jìn)一步得到了延伸?！把小?，不再局限于技術(shù)研究或新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)研究，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)或規(guī)律、以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)為目的活動(dòng)都可稱為研究。“學(xué)”，不僅包括以“傳道、授業(yè)、解惑”為主的傳統(tǒng)教學(xué)，還包括如何教學(xué)生去創(chuàng)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，將外在的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)，然后再將內(nèi)在的知識(shí)外化實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)?！爱a(chǎn)”，不再僅僅是物質(zhì)產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)，任何促進(jìn)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步和帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的活動(dòng)都可以稱為生產(chǎn)。因?yàn)樵诋?dāng)今市場(chǎng)占主導(dǎo)地位的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，各個(gè)國(guó)家或各個(gè)公司、企業(yè)、單位不再局限于經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的競(jìng)爭(zhēng)，生產(chǎn)主體之外的、能夠影響甚至決定成敗的各類組織形式（管理模式、組織制度等）或咨詢、服務(wù)等創(chuàng)新也成為競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，其中的各種組織形式、咨詢、服務(wù)等創(chuàng)新活動(dòng)就屬于人文社會(huì)科學(xué)的范疇。由此可知，高校同樣可以進(jìn)行文科的“產(chǎn)學(xué)研合作”，文科和理工科的不同特點(diǎn)也決定了研究文科的“產(chǎn)學(xué)研合作”迫在眉睫。

（二）產(chǎn)學(xué)研合作與創(chuàng)新能力的互補(bǔ)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)新能力的內(nèi)涵和其基本要素有著不同的見(jiàn)解?！爱a(chǎn)學(xué)研”結(jié)合下的創(chuàng)新能力是，“在進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)中表現(xiàn)出的能力及各種技能的綜合表現(xiàn),主要包括觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力等”[2],它包含的基本要素是“認(rèn)為知識(shí)水平、思維能力、智力發(fā)展、人格品質(zhì)、研究動(dòng)機(jī)”?！爱a(chǎn)學(xué)研合作”與創(chuàng)新能力是在互補(bǔ)、互動(dòng)中成螺旋上升式發(fā)展的。在當(dāng)今快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)須從實(shí)踐中入手，其中“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合一個(gè)重要特征就是理論與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，“實(shí)踐出真知”，其又為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了平臺(tái)和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的優(yōu)良環(huán)境，充分利用了社會(huì)和學(xué)校兩種資源。反過(guò)來(lái)，實(shí)踐中的創(chuàng)新能力不僅適應(yīng)和滿足了社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)也為“產(chǎn)學(xué)研”的進(jìn)一步深入發(fā)展提供了更好的思路。

（三）人文社會(huì)科學(xué)是產(chǎn)學(xué)研合作中不可或缺的籌碼

自然科學(xué)研究和改造的“世界是什么”，而人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究的“世界為何”，后者更是一個(gè)指導(dǎo)性的工具，它為自然科學(xué)的發(fā)展提供正確的價(jià)值觀念和導(dǎo)向。21世紀(jì)是科學(xué)與人文高度統(tǒng)一和融合的時(shí)代，我們培養(yǎng)的不單是“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)打工仔”，更重要的是具有思想意識(shí)和價(jià)值導(dǎo)向的“高級(jí)組織和管理人才”。英國(guó)的C•P斯諾曾說(shuō)：“作為人類智慧的整體文化，不應(yīng)該割裂文學(xué)文化與科學(xué)文化。割裂后的兩種文化就難免互相隔離，互相誤解，這對(duì)人類文化的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步是不利的.”因此，文科人才的創(chuàng)新能力是“產(chǎn)學(xué)研合作”為主導(dǎo)的社會(huì)全面發(fā)展中必不可少的籌碼，其中它所包括的道德的觀念的提高，比諸如干細(xì)胞研究等新科技的沖擊更重要。

二、“產(chǎn)學(xué)研”視域下文科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特殊性

“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合下的創(chuàng)新能力需要“人的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，人自身的創(chuàng)造智力和創(chuàng)造品格的有機(jī)結(jié)合”[3]。而當(dāng)今文科生的培養(yǎng)卻存在諸多的問(wèn)題，或者以記憶、思辨為主的傳統(tǒng)、陳舊、單一的課程和教學(xué)方法，與現(xiàn)實(shí)狀況脫節(jié)；或者在理科生轟轟烈烈的理論與實(shí)踐結(jié)合的光照下，生硬的模仿著，缺乏自己的理論，混淆了文科生與理工科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的異點(diǎn)?！拔目拼髮W(xué)生創(chuàng)新能力，是指他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的求異性、新穎性、高效性，它具有多層次性，是多種意識(shí)與能力的結(jié)合?！盵4]

（一）創(chuàng)新對(duì)象的不同決定其更加注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

“創(chuàng)新意識(shí)，是人腦在不斷運(yùn)動(dòng)變化的客觀事物的刺激下,自覺(jué)產(chǎn)生積極改變客觀現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造思想和欲望。”[5]文科生的創(chuàng)新對(duì)象主要是社會(huì)、人文領(lǐng)域，而理工科生的創(chuàng)新對(duì)象主要是自然、技術(shù)領(lǐng)域。自然、技術(shù)是客觀存在的，更直觀，而人文、社會(huì)是深入認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)及其未來(lái)發(fā)展和認(rèn)識(shí)人類的歷史本身，更具有抽象性，需要在更多的閱讀和交流中進(jìn)行思想碰撞、交合，以及實(shí)踐中重新組合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生新的思想和意識(shí)。

（二）文科課程的特性決定其更加注重歸納、直觀、想象、

類比等發(fā)散思維的訓(xùn)練“發(fā)散思維,是一種從不同角度和方向思考問(wèn)題,多方面解決問(wèn)題的思維方式?！比宋纳缈祁I(lǐng)域的許多問(wèn)題都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)和定論解，人的心智發(fā)展是不同的，所以每個(gè)人思考問(wèn)題都有自己的視角和方向。國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家也常以發(fā)散思維的水平作為一個(gè)人的創(chuàng)造性的指標(biāo)。

（三）文科人才對(duì)社會(huì)的隱性作用，決定其更加注重橫向

不同學(xué)科間的融通性、綜合性理工科生創(chuàng)新成果主要是物質(zhì)財(cái)富，客觀的，顯而易見(jiàn)的，因此，其能力培養(yǎng)更加注重學(xué)科的專業(yè)性和縱向深入發(fā)展。而文科主要是“管理社會(huì)、傳承文化與價(jià)值、塑造時(shí)代精神,為人們的生活和社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)提供知識(shí)資源和人力資源”，所以，其作用是隱性的，為了更好的完成其使命需要在文科不同學(xué)科間“游刃有余”。

（四）世界文化格局的變化，更加注重文化自覺(jué)性意識(shí)的培養(yǎng)

“文化自覺(jué)性是指，生活在一定文化中的人，對(duì)其文化有‘自知之明’，明白它的來(lái)歷，形成過(guò)程，所具有的特色和它的發(fā)展趨勢(shì)?！盵6]文科學(xué)習(xí)中一個(gè)特點(diǎn)重要的就是傳承文明,加強(qiáng)對(duì)文科生文化自覺(jué)性意識(shí)的培養(yǎng)，不僅可以使中華民族博大精深的文明發(fā)揚(yáng)光大，更重的是能在當(dāng)今重建的世界文化格局和秩序中呈現(xiàn)其獨(dú)有的價(jià)值。超越“小我”以更廣闊的胸襟接納多變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

三、產(chǎn)學(xué)研合作為主導(dǎo)的文科生創(chuàng)新能力模式建設(shè)

一直以來(lái)，高等院校對(duì)文科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直位于“淺水區(qū)”，在當(dāng)今產(chǎn)學(xué)研合作為主導(dǎo)的情境下，如何促進(jìn)文科進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)文理共同發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展是共同面對(duì)的問(wèn)題。在此，筆者做以下幾點(diǎn)建議。

（一）樹(shù)立產(chǎn)學(xué)研合作的教育理念，改變文科人才培養(yǎng)模式

政府從政策上積極引導(dǎo)、支持高校樹(shù)立“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的教育理念，從經(jīng)濟(jì)上給予大力資助。高校要將文科生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入到人才培養(yǎng)質(zhì)量工程中。在政策的引導(dǎo)和支持下，高?？梢詮谋拘５慕?jīng)濟(jì)、師資配備、學(xué)生素質(zhì)等各方面分析，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)人才進(jìn)行科學(xué)定位，然后根據(jù)不同定位人才制定科學(xué)合理、可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)模式。如，以就業(yè)為定位的學(xué)生，可以采取“2+2”模式，四年的本科，兩年在校學(xué)習(xí)相關(guān)理論，兩年到社會(huì)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)論文。

（二）適應(yīng)和改造社會(huì)為主，調(diào)整、優(yōu)化文科課程體系

一是注重文科不同學(xué)科間橫向交叉、融合、滲透，強(qiáng)化其“行業(yè)”思想。文科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更加注重“博采眾長(zhǎng)”，融會(huì)貫通，轉(zhuǎn)單一、平面的知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)為復(fù)合、立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在“博”的基礎(chǔ)上重新組合知識(shí)結(jié)構(gòu)形成新的思想意識(shí)或形成文化自覺(jué)意識(shí)。二是關(guān)注“產(chǎn)學(xué)研”理念在文科專業(yè)課程的滲透。以市場(chǎng)發(fā)展和需求為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)精品專業(yè)課程。但教學(xué)內(nèi)容要超越其“工具性”，去指導(dǎo)和影響此行業(yè)的發(fā)展。美國(guó)高等教育家萊克斯納曾說(shuō)過(guò)：“大學(xué)不是風(fēng)標(biāo)，不是什么流行就迎合什么。大學(xué)必須時(shí)常給社會(huì)一些他需要的東西，而不是社會(huì)所需要的東西?！盵7]如，寧波的創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，就是在政府的引導(dǎo)下，寧波各高?？砷_(kāi)設(shè)寧波特色文化創(chuàng)意相關(guān)專業(yè)，進(jìn)行寧波特色的文化創(chuàng)意思考、創(chuàng)意可行性分析。三是開(kāi)設(shè)體現(xiàn)文科專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練的課程。文科創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，必須結(jié)合與文科專業(yè)，從文科專業(yè)的特性去有意識(shí)的加強(qiáng)專門思維的訓(xùn)練，從而使其對(duì)問(wèn)題有敏銳性。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)陸登庭說(shuō)：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺?！盵8]美國(guó)的一項(xiàng)研究表明，在高等學(xué)校接受創(chuàng)新教育培養(yǎng)與訓(xùn)練的學(xué)生，在完成工作時(shí)，其成功率要比其他學(xué)生高出三倍。四是注重“第二課堂”和“第二校園”的學(xué)習(xí)。“第二課堂”是課外教學(xué)、校外教學(xué)的延伸，““第二校園”是與其他院?；ヅ蓪W(xué)生到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)，不同學(xué)校間課程的揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。如，中國(guó)四大高校的“常春藤聯(lián)盟”，寧波大學(xué)與復(fù)旦大學(xué)的互訪學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作

幫助學(xué)生完成由知到行的轉(zhuǎn)化必須借助實(shí)踐的平臺(tái)，所以高校要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，即“學(xué)研學(xué)產(chǎn)”，以社會(huì)單位為“戰(zhàn)場(chǎng)”，學(xué)校為“陣營(yíng)”，總結(jié)、反思、重新組合，創(chuàng)新，實(shí)踐。法國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納也言：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂創(chuàng)造力教育，指的是學(xué)生能被鼓勵(lì)、開(kāi)放并有表達(dá)他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能開(kāi)展他們富有創(chuàng)造力的才能。”[9]一是以相關(guān)專業(yè)的地方政府部門或企事業(yè)單位為依托，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。此社會(huì)實(shí)踐并不是向以往的簡(jiǎn)單的頂崗實(shí)習(xí)，見(jiàn)習(xí)，而是學(xué)校與相關(guān)專業(yè)的地方政府部門或企事業(yè)單位簽訂協(xié)議，學(xué)生以職員的身份進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)。二是建立相關(guān)專業(yè)的社團(tuán)、組織機(jī)構(gòu)，給學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)，即形成由社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生共同參與的一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，調(diào)動(dòng)一切社會(huì)力量的社會(huì)性工作。如，文科生可以組織進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、相關(guān)專業(yè)咨詢服務(wù)及各種官方或民間活動(dòng)的志愿者服務(wù)等活動(dòng)。

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第9篇：大學(xué)生創(chuàng)新教育論文范文

論文關(guān)鍵詞：行政管理專業(yè)；繼續(xù)教育；教學(xué)體系

我國(guó)自1979年正式引入繼續(xù)教育概念，30余年來(lái)我國(guó)的繼續(xù)教育雖然有了一定的發(fā)展，但作為一種教育形式尚處于不斷完善階段。從函授時(shí)代的脫產(chǎn)、夜大、函授形式的成人教育、80年代的自學(xué)考試到90年代末網(wǎng)絡(luò)教育，不僅包括專科起點(diǎn)升本科、高中起點(diǎn)升本科，也涵蓋高中起點(diǎn)升高職（高專），同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院在不斷的自我突破與發(fā)展壯大，行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）也不例外。同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）為滿足在職人員繼續(xù)教育的需求，不斷朝辦學(xué)模式多樣化的方向努力。不過(guò)在發(fā)展中也存在一些問(wèn)題，例如培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系以及知識(shí)體系模糊不清、學(xué)校特色不突出、教學(xué)方式僵化等。如何優(yōu)化行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系，進(jìn)一步突出自己的特色和方向，不僅具有現(xiàn)實(shí)意義也具有一定的理論價(jià)值。

一、同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系實(shí)證分析

1.調(diào)研情況概況

本次調(diào)研采用問(wèn)卷調(diào)查形式開(kāi)展，隨機(jī)選取同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專業(yè)專升本學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷內(nèi)容涉及基本情況、就業(yè)因素、課程設(shè)置、教學(xué)方式課程建議等方面。本次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷199份，其中男生58名，占總?cè)藬?shù)的29%；女生141名，占71%；生源地是上海的180名，約占90％。所有調(diào)查數(shù)據(jù)均采用SPSS12統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析。

2.調(diào)查結(jié)果總結(jié)

關(guān)于學(xué)習(xí)者基本情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在目前就業(yè)單位調(diào)查中，有37.2%的同學(xué)就業(yè)于民營(yíng)企業(yè)；28.6%的同學(xué)在外資企業(yè)；20.6%的同學(xué)在國(guó)有企業(yè)；8.5%的同學(xué)在事業(yè)單位；2%的同學(xué)在國(guó)家行政機(jī)關(guān)。問(wèn)及工作行政的問(wèn)題，30.2%的同學(xué)選擇行政類；7.5%的同學(xué)選擇“人事類”；4%的同學(xué)選擇“咨詢類”；1%的同學(xué)選擇“文職類”；55%選擇“其他”。

關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)大學(xué)課程設(shè)置滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)：約44%的同學(xué)表示滿意；5%的同學(xué)表示非常滿意；49%的同學(xué)表示一般；但仍有2.5%表示不滿意。問(wèn)及對(duì)課程設(shè)置不滿意的原因，29.1%的同學(xué)選擇“缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系”；13.6%的同學(xué)選擇“內(nèi)容太寬泛，缺乏針對(duì)性”；10.1％的同學(xué)選擇“課程安排太分散，影響實(shí)習(xí)時(shí)間”；9.6％的同學(xué)選擇“理論性太強(qiáng)”。對(duì)于“您在大學(xué)中所學(xué)知識(shí)能否適應(yīng)您現(xiàn)在的工作要求”的問(wèn)題，52%的同學(xué)表示一般；31%的同學(xué)表示適應(yīng)；3%的同學(xué)表示非常適應(yīng)；6.6%的同學(xué)表示不太適應(yīng)；但仍有5%的同學(xué)表示很不適應(yīng)；5%的同學(xué)表示很不適應(yīng)。關(guān)于實(shí)踐課程評(píng)價(jià)的調(diào)查，18%的同學(xué)選擇“實(shí)踐形式單一”；16.6%的同學(xué)選擇“實(shí)踐基地太少”；12.6%選擇“實(shí)踐經(jīng)歷與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度比較低”；6.5%選擇“實(shí)踐時(shí)間太短”。

關(guān)于學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)方式靈活性及教學(xué)手段先進(jìn)性的滿意度調(diào)查，按評(píng)分規(guī)則分值越高越滿意，78名學(xué)生選擇“3”，占39％；44名選擇“4”，占22％；22名學(xué)生選擇“5”，占11％。但仍有6名學(xué)生選擇“1”，占3％；47名學(xué)生選擇“2”，占23.6％。

在“希望老師如何改變”的問(wèn)題中，部分學(xué)生表示了“希望老師能夠加強(qiáng)實(shí)踐課程”或者“增加學(xué)生主動(dòng)性”、“與實(shí)際相結(jié)合”等愿望。個(gè)別同學(xué)表示“希望老師能夠開(kāi)拓學(xué)生眼界”等愿望。這表明老師在教授該專業(yè)課程時(shí)過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論，缺乏實(shí)踐課程。在教學(xué)方式方面，學(xué)生建議采用因材施教、案例教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)的方法，這樣可增加課堂互動(dòng)性。

二、行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系出現(xiàn)的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)同濟(jì)大學(xué)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)情況的調(diào)研以及與其他高校的比較，不難發(fā)現(xiàn)行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）教學(xué)體系目前存在一些問(wèn)題。

1.課程設(shè)置有待完善

與其他高校情況相同，同濟(jì)大學(xué)行政管理（繼續(xù)教育）課程設(shè)置也存在重專業(yè)知識(shí)掌握輕人文素養(yǎng)培養(yǎng)、重定性類課程輕定量分析類課程的問(wèn)題。在理論教學(xué)體系以外，忽視了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是公共倫理教育。而且，目前行政管理專業(yè)繼續(xù)教育課程體系設(shè)置中，政治學(xué)、管理學(xué)類的課程在整個(gè)課程體系中所占比例相當(dāng)大，經(jīng)濟(jì)類、統(tǒng)計(jì)分析類等定量化課程所占的比例相對(duì)較少，僅限于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與方法、社會(huì)學(xué)原理與社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)等幾門定量類課程。這極大限制了學(xué)生對(duì)社會(huì)公共問(wèn)題進(jìn)行正確有效的定量化分析，不利于繼續(xù)教育學(xué)生在工作崗位上應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

2.教學(xué)方式有待改善

雖然近年來(lái)學(xué)校在教學(xué)方面越來(lái)越重視運(yùn)用案例教學(xué)、情景教學(xué)等旨在提高學(xué)生能力的教學(xué)方法來(lái)改進(jìn)課程教學(xué)，但這些嘗試仍處于探索階段，是否真的有效提高知識(shí)掌握度還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。而且這些方法往往只是在某些課程或者某門課程的某些內(nèi)容教學(xué)中得以運(yùn)用，整個(gè)教學(xué)體系還是以知識(shí)傳授型為主來(lái)構(gòu)建的，課堂講授仍占據(jù)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)地位。

其次，教學(xué)方式未考慮到繼續(xù)教育學(xué)生的特點(diǎn)。與本科學(xué)生相比，接受繼續(xù)教育的學(xué)生往往具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，更注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高解決工作中問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)單注入式教學(xué)法已不適用于他們，亟需增加課堂參與度，進(jìn)行師生互動(dòng)、雙向溝通。

3.教師資源有待開(kāi)發(fā)

繼續(xù)教育的正常開(kāi)展需要獲得學(xué)校在師資方面的支持，教師資源的優(yōu)化配置對(duì)其發(fā)展起著重要作用。但是，目前學(xué)校在師資配置方面存在著教師特長(zhǎng)不能較好發(fā)揮及資源聯(lián)動(dòng)機(jī)制缺乏的問(wèn)題。首先，學(xué)校不能很好按照教師的研究方向及專長(zhǎng)來(lái)合理安排其擔(dān)任的課程，這樣不僅需要教師再投入大量時(shí)間準(zhǔn)備，而且教學(xué)效果不佳。其次，教師資源整合不佳，與全脫產(chǎn)教育、MBA、MPA等項(xiàng)目沒(méi)有形成很好的互動(dòng)，在一定程度上限制了行政管理繼續(xù)教育的發(fā)展。

4.專業(yè)特色有待突出

雖然同濟(jì)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院行政管理專業(yè)具有獨(dú)特的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的文化氛圍，但是特色不鮮明、個(gè)性不夠突出。課程體系單一化和趨同化，未突出本校在城市管理方面的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致行政管理學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)同質(zhì)化。同時(shí)，當(dāng)今行政管理專業(yè)尚沒(méi)有擺脫政治學(xué)對(duì)它根深蒂固的影響，整個(gè)課程體系依然由政治學(xué)、行政學(xué)、法學(xué)等作為主干學(xué)科來(lái)進(jìn)行架構(gòu)，未能體現(xiàn)出世界各國(guó)充分利用信息技術(shù)來(lái)再造政府流程、推行電子政府建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)。并且在我國(guó)政治制度日益完善、行政活動(dòng)日益高效的趨勢(shì)下，行政管理專業(yè)課程設(shè)置的更新速度跟不上社會(huì)發(fā)展步伐。

三、對(duì)策及建議

雖然行政管理專業(yè)（繼續(xù)教育）設(shè)置時(shí)間不長(zhǎng)，但它一直以改革進(jìn)取狀態(tài)不斷發(fā)展。作為工科背景的同濟(jì)大學(xué)，公共管理系如能針對(duì)社會(huì)需求，突出培養(yǎng)城市發(fā)展人才的優(yōu)勢(shì)，依托上海大都市的地理優(yōu)勢(shì)和同濟(jì)大學(xué)城市建筑、規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)資源，在公共管理領(lǐng)域走城市管理和發(fā)展的特色道路，將能大大提升品牌影響力。結(jié)合前文分析，建議在五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。

1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒管理制度

行政管理專業(yè)的教學(xué)改革首先必須調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)定位，把能力培養(yǎng)明確作為行政管理專業(yè)教育教學(xué)的主要目標(biāo)寫(xiě)入行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求之中。在修訂行政管理專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：本專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握公共管理、城市管理等學(xué)科的理論知識(shí)和分析方法，具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，能運(yùn)用定性與定量方法解決實(shí)踐問(wèn)題，具有一定的組織、協(xié)調(diào)和管理能力，具有國(guó)際視野的城市公共事務(wù)管理人才。學(xué)生畢業(yè)后，主要在各類城市政府部門、企事業(yè)單位、非營(yíng)利性組織、涉外單位從事現(xiàn)代化行政管理工作。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)也需要定位在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。借鑒國(guó)外研究型大學(xué)“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的制度，有創(chuàng)造潛力的人員才允許參加繼續(xù)教育，否則會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)和人才質(zhì)量。

2.調(diào)整課程體系，推出精品課程

模塊化的課程設(shè)置是模塊式教學(xué)的重要內(nèi)容，指專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中各科目安排的模塊化。課程體系應(yīng)以理論性、方法性、領(lǐng)域性為三個(gè)基本模塊，突出城市管理，強(qiáng)調(diào)工具及應(yīng)用性，在原有課程基礎(chǔ)上增加了行政倫理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、公共管理案例和分析、文獻(xiàn)檢索和論文寫(xiě)作等必修課程，將社會(huì)調(diào)查和寫(xiě)作從選修課轉(zhuǎn)為必修課程。同時(shí)增設(shè)了中外管理思想比較、可持續(xù)發(fā)展與管理、教育發(fā)展與管理、社會(huì)保障導(dǎo)論、中國(guó)公共政策理論與實(shí)踐等選修課程。同時(shí)，應(yīng)積極改變行政管理繼續(xù)教育課程設(shè)置重原理輕技能的現(xiàn)狀，建議大量增加增加公共政策和方法類課程以及作為學(xué)科新基礎(chǔ)或反映學(xué)科前沿和實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的課程；同時(shí)打造精品課程。

3.更新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段

我系擬加強(qiáng)改革教學(xué)方式，重視夜大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和技能訓(xùn)練。行政管理專業(yè)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，要求更新教學(xué)方式。要積極嘗試以下教學(xué)方法：一是討論式教學(xué)法，即教師提出討論題目或鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，并指定相關(guān)參考書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論并發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后對(duì)討論進(jìn)行歸納總結(jié)。二是專題式教學(xué)法，即老師將本課程中最基礎(chǔ)、最核心或最受關(guān)注的內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行講授，突出重點(diǎn)，講透內(nèi)容。三是案例教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析典型案例，或要求學(xué)生就某一知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)出相應(yīng)的案例。

在國(guó)外尤其是美國(guó)，管理學(xué)科所采用的主要教學(xué)方式是案例教學(xué)法，輔之以理論講授、情景模擬、角色扮演和實(shí)習(xí)等。我系也可以通過(guò)城市管理中的案例教學(xué)，或是請(qǐng)政府機(jī)關(guān)的公務(wù)員為學(xué)生授課，讓學(xué)生接觸大量的現(xiàn)實(shí)的或虛擬的案例，學(xué)習(xí)和積累實(shí)際的城市管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其中，教學(xué)案例的選擇應(yīng)該堅(jiān)持綜合性與典型性有機(jī)結(jié)合的原則，綜合性反映行政管理實(shí)踐問(wèn)題的復(fù)雜程度，在于鍛煉學(xué)生的綜合分析和辯證思考能力；典型性反映行政管理實(shí)踐問(wèn)題的規(guī)范化和針對(duì)性程度，在于重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用技能和定義問(wèn)題性質(zhì)的基本能力。

4.完善激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)師資培訓(xùn)

第一，對(duì)內(nèi)做好教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助系里教師在城市特色系列即城市發(fā)展與公共政策、城市公共管理和城市社區(qū)管理三個(gè)模塊中找到各自的學(xué)術(shù)發(fā)展方向，尤其是推動(dòng)青年教師迅速成才。每位教師可以在不同模塊內(nèi)就城市公共管理問(wèn)題進(jìn)行研究，力求就相關(guān)城市問(wèn)題研究領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)有一定的影響。第二，對(duì)外引入兼職教授或客座教授制，吸引國(guó)內(nèi)外公共管理領(lǐng)域的知名學(xué)者到同濟(jì)任教、授課、培訓(xùn)。第三，鼓勵(lì)并資助教師參加國(guó)內(nèi)外高水平的專業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)會(huì)議。