初中教師實習學習總結精選(九篇)

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第1篇：初中教師實習學習總結范文

關鍵詞：初中信息技術課程；教學總結性評價；研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）20-0042-03

一、問題的提出

1.初中信息技術課程改革需要與之配套的總結性評價體系

2007年3月，江蘇省教育廳頒布了《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》，同年秋季，省教研室根據(jù)《綱要》要求編寫的初中信息技術新教材在全省使用，這標志著新一輪初中信息技術課程改革正式啟動。 初中信息技術新課程實施以來，在教育行政部門和教研部門的積極推動下，不少優(yōu)秀的信息技術教師在學科教法、學法方面進行了深入而有效的探索，取得了顯著成果。

然而從全局來看，初中信息技術新課程發(fā)展仍然是外力推動。我們通過大量的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，由于總結性評價效力的缺失，導致課堂教學失去有效監(jiān)管，教師的教學行為得不到有效約束，這嚴重影響了課程發(fā)展。目前，建構一套比較完善的初中信息技術課程教學總結性評價體系，顯得既重要又迫切。

2.多年中考評價實踐，為構建完善的初中信息技術課程教學總結性評價體系奠定基礎

淮安市是江蘇省唯一將信息技術學科列入中考的地區(qū)，六年的信息技術中考實踐，對信息技術課程管理、信息技術硬件配備、信息技術教師成長和學生信息素養(yǎng)的提升都有著積極的影響，為構建完善的初中信息技術課程教學總結性評價體系奠定了基礎。但其目前所采取的機考模式雖然在一定程度上考查了學生的信息技術基礎知識和技能水平，卻無法切實考察出學生的信息意識、問題解決水平和信息表達能力，在評價學生的個性和創(chuàng)新精神方面顯得尤為不足。

通過總結淮安市信息技術課列入中考后取得的成效、分析存在的問題，我們認為立足本地課程發(fā)展現(xiàn)狀，合理借鑒省內(nèi)外成功做法，逐步完善全市總結性評價方案是可行的，也是可以進行實踐檢驗的。

二、核心概念界定

1.總結性評價

總結性評價又稱事后評價、終結性評價，是在某項活動告一段落時，為了解其成果而進行的評價?！督K省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》中指明“總結性評價要強調(diào)對教學和學習的診斷、激勵和促進作用，防止僅僅把評價當成對學生甄別或選拔的手段?！?/p>

在本研究中總結性評價是指在某段教學過程結束時，為檢查教學效果而進行的評價，包含檢查、總結教學目標的達成情況，對教學效果做出比較全面的評定，旨在發(fā)現(xiàn)教和學中存在的問題，尋找解決的途徑和方法，從而指導教學。[1]

2.信息技術課程教學總結性評價

信息技術課程教學總結性評價即用總結性評價的方式對信息技術課程教學進行評價，著眼于評價學生的信息素養(yǎng)。具體來說，就是對學生的信息技術基礎知識和基本操作技能進行評價；對學生應用信息技術進行學習、合作交流的能力和態(tài)度進行評價；對學生應用信息技術解決實際問題的能力進行評價；對學生的信息態(tài)度和價值觀進行評價。在本研究中，信息技術課程教學總結性評價具體的實踐形式表現(xiàn)為中考、期末檢測等。

三、研究目標

建立一套系統(tǒng)的初中信息技術課程教學總結性評價體系并加以驗證；促進并引導信息技術教師實現(xiàn)專業(yè)化成長；促進初中信息技術課程的有效實施和健康發(fā)展。

四、研究過程及成果

1.構建多元評價體系

現(xiàn)有的初中信息技術總結性評價采取機考模式，題型包括單項選擇題和操作題兩項。單選題主要考查信息技術基礎知識，操作題主要考查信息技術基本操作技能，該模式在一定程度上考查了學生的信息技術基礎知識和技能水平，雖然命題人員努力通過選擇題的形式，盡可能涉及情感態(tài)度價值觀的判斷和問題解決的過程和方法，但始終不能切實考察出學生的信息意識、信息價值觀、問題解決能力、學生對資源的整合與表達能力、創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新能力，在評價學生的個性和創(chuàng)新精神方面顯得尤為不足，其智能化和人性化嚴重不足的弊端日漸顯現(xiàn)。

多元智能理論強調(diào)評價的多元化，倡導過程性評價和終結性評價相結合的多元評價方式。體現(xiàn)在評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化和評價方法的多元化方面。不僅關注學生的學習結果，還關注學生求知、探究和努力的過程，引導學生積極主動參與評價，開展自評、互評、師評活動。[2]

在信息技術課程中，信息加工模塊涉及到設計應用文檔、制作動畫、設計多媒體作品、創(chuàng)建個人網(wǎng)站等電子作品創(chuàng)作，這既是技能積累的過程，又是運用技術進行創(chuàng)作的過程，是課程教學的重點。若能引入作品評價，在作品制作過程中，關注學生技術的掌握和運用，關注學生審美能力的提高，關注學生的智慧和靈感的迸發(fā)，關注學生在合作過程中的協(xié)調(diào)和溝通能力，將成為目前評價方案的有效補充。

因此，本研究對現(xiàn)有初中信息技術課程教學總結性評價方案提出了改進意見，經(jīng)過反復研討和總結，構建了多元評價體系，即初一、初二期末測試進行作品設計，初三中考進行上機操作。

2.制定作品評價標準

在信息技術學科中，學習信息加工和處理等模塊的過程，是學生運用信息技術手段進行電子作品的創(chuàng)作過程，必須在真實的環(huán)境下進行模塊總結性評價，其重點在于評價學生對電子作品的規(guī)劃設計意識、對信息技術手段的綜合應用能力、對構圖、色彩、聲音、動畫等元素的審美表達能力以及通過作品張揚個性的創(chuàng)新能力。要科學地評價這些作品，就必須研制合理的評價標準。

經(jīng)反復研討和實踐，我們認為應該從以下四個維度來評價作品：即規(guī)劃意識、技術實現(xiàn)、審美表達和創(chuàng)新能力，這樣才能較為全面地考察學生創(chuàng)作作品的意識，綜合運用技術進行信息表達的能力。

由于每種作品的行文規(guī)范不同、技術含量不同，針對不同模塊的特點，需制定不同的評價細則，通過量規(guī)評價工具來充分反映學生在制作電腦作品、完成作業(yè)任務時的各種技能水平，比較科學地評價一個學生在信息技術學習方面的智慧和潛能。

3.設計作品評價平臺

在長期的教學實踐活動中，有許多教師早有進行作品評價的自主意識，然而由于作品評價的主體是教師或學生，所以常常會出現(xiàn)主觀性和淺層性等問題，要使評價手段成為教學的診斷和促進工具， 就必須在真實的教學環(huán)境中開展評價，并對學生的表現(xiàn)進行分析。因此，本課題組結合學科特點和技術優(yōu)勢，認為應充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，在網(wǎng)絡這一更加隱形的、沒有畏懼心理的環(huán)境下，讓學生有較大的自由度去進行表達和人際交流。利用網(wǎng)絡的開放性、互動性、即時更新等特點，構建網(wǎng)絡作品評價平臺，是開展作品評價的基本條件。

該作品評價平臺須具備以下功能：（1）具有收集作品并記錄學習歷程的功能；（2）具有多元評價功能；（3）具有教學管理功能；（4）具有定量評價和定性評價的雙重功能。

4.有效實施作品評價

當相關單元作品創(chuàng)作完成后，開設作品評價課，使用作品評價平臺進行作品評價。

評價流程如下：

（1）熟悉平臺，上傳作品

使用作品評價平臺開展作品評價，需要先注冊用戶，然后按學校、班級、姓名登錄，再將電子作品上傳到服務器中。界面設計采用網(wǎng)頁模式，簡潔而友好，操作非常方便。長期使用后，更能感受到使用評價平臺進行評價的優(yōu)勢。

（2）聽取意見，修訂標準

評價標準由明確定義和描述的指標構成，每一項指標分為不同分值的能力水平，并清晰地描述滿足不同水平和分值需達到的要求。教師在課前利用平臺公開評價標準，一方面讓學生盡早理解評價指標和要求，另一方面充分尊重學生的主體性，合理吸納他們的建議，使評價標準更加科學、有效。

（3）當堂示范，指導評價

由于評價經(jīng)驗和能力不足，學生面對作品時，對評價標準仍然難以把握，只有極少數(shù)同學能夠具體指出他人作品的優(yōu)點和不足，大部分同學只能以“棒極了”、“太菜了”等簡單詞語加以概括。因此，教師要結合作品進行有效的示范指導，使學生盡量學會客觀、公正地評價。

（4）主體多元，實施評價

在本環(huán)節(jié)中，教師針對作品中的“典型”問題進行評價。作品中“典型”問題的發(fā)現(xiàn)，主要通過教師的觀察或者學生推薦。每一位學生可查閱本人作品，實施自評；查閱同學作品，實施互評。通過欣賞和評價他人作品，明確個體在集體中的定位，了解自身作品的優(yōu)點和不足。

（5）評后反思，完善作品

課堂上作品評價的結束，并不意味著階段性學習的結束，所有學生必須在聽取他人意見的基礎上反思自身不足，保留作品的特色，進一步完善作品。[3]

五、存在的問題與思考

1.多元評價的理念很新，但深入實施阻力較大。目前，實驗校大多是一些示范校，在實驗過程中曾試圖將實驗校擴大到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，發(fā)現(xiàn)大部分學校教師研究能力有限，參與熱情不高。

2.教師和學生作品評價的能力還需要提升。盡管課題組制定了較為完善的標準，但由于評價能力對師生而言都是高層次的能力，因而在一些實驗校還存在師生對評價標準的理解不到位的情況，這也是我們后續(xù)研究要著力解決的問題之一。

參考文獻：

[1]王漢瀾.教育評價學[M].開封：河南大學出版社，1995.

第2篇：初中教師實習學習總結范文

1.教師專業(yè)素質(zhì)的界定教師專業(yè)素質(zhì)是教師作為專業(yè)人員應該具備的多方面的專業(yè)要求，是順利進行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。

2.教師專業(yè)素質(zhì)的結構教師的專業(yè)素質(zhì)具有結構性特征。其結構素質(zhì)包括教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)道德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面。教育部2012年2月下發(fā)的《關于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標準（試行）〉、〈小學教師專業(yè)標準（試行）〉和〈中學教師專業(yè)標準（試行）的通知〉》，其基本內(nèi)容包括三個維度、十四個領域：三個維度是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力；分別對應的領域有職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作反思與發(fā)展。同時，每個領域都有具體的基本要求。

3.綜合文科教育專業(yè)課程教學模式設計應著眼于培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)對于進行教師職前培養(yǎng)的綜合文科教育專業(yè)，筆者認為，其課程教學模式的設計應著眼于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，如綜合文科學科知識與教育教學知識的積累、教學設計與教學評價能力的獲取、教學實施及反思與發(fā)展的體驗、教師專業(yè)情感與教育教學態(tài)度的養(yǎng)成等，為將來能夠走上或適應中小學教師工作崗位做準備。

二、多元化教學模式的構建

1.改進學科課程課堂教學模式，培養(yǎng)學生的教師專業(yè)素質(zhì)在培養(yǎng)學生的教師專業(yè)素質(zhì)的課程目標下，依據(jù)學科課程的特點，專業(yè)任課教師探索和嘗試運用多種教學方法，如人文社會科學概論課程的自學輔導式教學方法、政治經(jīng)濟學的案例教學法、自然地理學的直觀教學和讀圖分析法、世界通史的探究式教學法、中學政史地教學論的項目實訓教學法等，在此基礎上，形成綜合文科教育專業(yè)多元化的課堂教學模式。其中，以教師專業(yè)能力培養(yǎng)為課程主要目標的是中學政史地教學論課程的項目實訓四階段教學模式。依據(jù)初中政史地教材內(nèi)容體系與特點，我們分別將中學歷史教學論、中學政治教學論、中學地理教學論課程設計為5~6個實訓項目，并將課程理論內(nèi)容融入貫穿到項目實訓過程當中。該模式是把項目實訓過程分為項目實訓任務布置—實訓準備—實訓展示—總結提升四大階段，指導學生完成項目實訓的教學模式。第一階段，項目實訓任務布置。該階段需教師組織，以發(fā)揮教師的主導作用。每個項目需要有相關的理論做背景，均有教師素質(zhì)訓練的側重點，需要任課教師做相關說明。如教學設計與模擬教學項目，往往側重于教材內(nèi)容的分析、教案的設計及教態(tài)的訓練，需要任課教師和學生一起分析初中教材的內(nèi)容結構，每一部分內(nèi)容有什么特點，教學內(nèi)容如何設計才能符合邏輯性，在此基礎上怎樣將教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來才能讓學生接受，并將教學設計編寫為教案，教案與教態(tài)有哪些要求以及注意事項等，必要時還要展示以往學生的模擬教學視頻加以說明，之后布置該項目實訓任務，發(fā)放項目實訓指導書。第二階段，實訓準備。該階段由項目實訓小組長組織，以發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的教學設計能力。事先將學生分為6人一個小組，每組準備一套該學科初中教材、配套教學參考書及課程標準，每個學生選擇好內(nèi)容，依據(jù)項目實訓指導書的要求和課上所學內(nèi)容，利用課下時間，研讀教材、教參和課程標準，并查找相關資料，小組進行集體備課，做教學設計，編寫教案，制作課件，小組長組織試講、試評。第三階段，實訓展示。該階段還是由項目實訓小組長組織，其中一組在多媒體教室模擬教學、模擬說課或見習交流，教師全程跟隨，適當評價，小組成員詳細記錄教學過程，依據(jù)評價標準評分，教師組織自評、互評。其他小組同時在微格教室模擬教學展示，同一小組成員記錄、評分，小組長組織自評、互評。該階段重點培養(yǎng)學生教學實施能力與教學評價能力。第四階段，總結提升。各小組項目實訓展示結束后，全體同學集中起來，由教師組織有針對性的總結，回放學生模擬教學錄像視頻或微格視頻，指出存在的問題，學生反思、改進、提高。該模式對教師的要求比較高，教師要有駕馭全程的組織指導能力。首先，需要教師依據(jù)初中教材的內(nèi)容特點及課程教學目標，設計并確定實訓項目，每個項目要有具體的實訓指導方案；第二，教師要研讀初中教材、教參、課程標準，并經(jīng)常到中學聽課，研究中學相應學科的教材、教法，以便對項目實訓實施指導。我們有的任課教師有中學相應學科教學經(jīng)歷，運用該教學模式得心應手；第三，教師要結合學生的項目實訓展示進行理論提升，需要精心篩選學生展示實例，做到理論與實踐緊密結合，不僅要學生知道怎樣做，更重要的是讓學生知道為什么這樣做。由于該模式各實訓項目將課堂教學形式生動化，將實訓任務布置、實訓準備、實訓展示、實訓總結緊密銜接，將“全班”與“小組”“、小組”與“個體”有機結合，學生全程參與體驗，既有現(xiàn)場指導，又有總結提高，體現(xiàn)了目前倡導的“任務驅動、項目導向、教學做一體化”的特點。并且，在中學政史地教學論項目實訓教學模式的帶動下，其他學科課程也依據(jù)課程的特點，設計1~2項實訓項目，以培養(yǎng)學生的教師專業(yè)知識與教師專業(yè)技能。

2.形成實踐課程體系，探索實踐課程教學模式，提高學生教師專業(yè)素質(zhì)本專業(yè)的實踐課程包括教育見習、社會調(diào)查、綜合技能訓練與考核、教育實習等。2012年，結合《中、小學教師專業(yè)標準（試行）》，我們對綜合文科教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行修訂，實踐課程課時有所增加，其中教育實習增加到480學時（14.5周），目前已形成學科課程項目實訓教學、教育見習和社會調(diào)查、綜合技能訓練與考核、教育實習在時間上前后銜接，在內(nèi)容上相互貫穿的實踐課程體系，教學模式也為四階段，即：課程實訓奠基—教育見習（包括調(diào)查）感知—綜合訓練強化—實習體驗。對于綜合文科教育專業(yè)，實踐課程體系對于學生教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性的作用，其操作過程及特點是：一是在時間安排上，人才培養(yǎng)方案教學計劃體現(xiàn)課程內(nèi)容及課程目標的銜接性。在大二下學期配合教育學課程，安排1~2天的教育見習，初步感知中小學的教育教學；在大二結束后的假期，安排1周的社會調(diào)查，綜合文科教育專業(yè)的內(nèi)容是教育調(diào)查，進一步探討中小學、教育問題；在大三上學期，配合中學政史地教學論，安排2天的教育見習，學生觀摩優(yōu)秀教師課堂教學，改進、教學設計、模擬教學及教學評價；大三下學期，首先安排4.5周的教師綜合能力訓練與考核，將教師的基本能力綜合為幾個大的項目，逐一訓練，集中考核，考核合格，才具備實習資格。之后安排14.5周的教育實習，一般是8周的集中實習，統(tǒng)一組織到初中進行課堂教學、班主任工作實踐。其余時間學生自主分散實習，進一步強化教師職業(yè)素質(zhì)。二是在組織形式上，自大三上學期的教育見習始，對應中學政史地教學論課程，學生自主選擇學科（歷史、地理、政治任選其一），依據(jù)選擇該學科的人數(shù)，再分成小組，分別配備指導老師全程跟蹤指導，包括教育見習、綜合能力訓練與考核、教育實習、集中考核、總結交流。該模式以培養(yǎng)學生教師綜合能力為主要任務，形成了從組織方法到組織形式都具有可操作性的教學體系。三是在管理方式上，采取系主任監(jiān)督，教學主任主管協(xié)調(diào)，教研室主任落實，中學政史地教學論任課教師、初中學科教師協(xié)同具體指導的組織結構。充分發(fā)揮學生的自我管理的作用，設置活動課程組長（由班長或學習委員擔任）、學科組組長（由學科教學論成績最優(yōu)秀的學生擔任）、學習小組長（小組推選）三級管理體系，負責活動課程的紀律、安全、活動項目的準備、練習、與指導教師溝通等工作，使各門活動課程在實施過程中能夠按計劃有序、高效運行。由于學生自我管理與教師督促指導相結合，充分發(fā)揮了學生的積極性與主動性，各門實踐課程教學效果非常好。四是在實踐課程評價上，各門實踐課程均制定了課程教學評價方案，采取綜合評價的辦法，實行校內(nèi)指導教師評價、校外中學指導教師評價相結合。在評價形式上，實行書面評價與學生實踐表現(xiàn)評價相結合，書面評價包括教育見習報告、教育調(diào)研報告、教學設計方案、教育實習參與活動的記錄及教育實結的評價；在評價方法上，探索采用定性評價與量化評價相結合、過程性評價與結果性評價相結合；在評價內(nèi)容上，不僅關注學生教師專業(yè)技能，還關注教師專業(yè)態(tài)度、教育教學反思等的考查。

三、結語

第3篇：初中教師實習學習總結范文

我在初二年級任實習英語教師一職，學校則為我們實習生安排了指導教師，我的指導教師是初二四班的班主任——董愛民老師，在半年的實習生活中，我隨董老師一起跟班教學，向董老師學習班級管理以及英語教學技巧。在這半年里，在董老師的指導下，我曾為初二3班、4班授課五節(jié)左右，課前，獨立制作課件以及導學案；課中，董老師進行現(xiàn)場指導；課后，董老師指出問題并提出解決方法。半年里，我曾參加了兩次房山區(qū)初二英語教研活動，第一次是開學初房山區(qū)教研員對于新教材的分析；第二次是以聽評課形式，關于初二英語寫作課的教研活動。此外還參加了本校的一次教研活動，此次教研活動是針對我們兩個英語實習生，由我們進行教學設計，教研組其他成員提出意見與建議。除了教研活動，學校還組織過一次同課異構教學活動，與房山二中進行交流學習。

除了在初中的教學工作。我們還在高一年級擔任了一個月的見習班主任工作，以輔導晚自習形式參與班級管理。因指導教師是班主任，所以我有幸參與了班級布置工作，陪學生參加情。景劇比賽，以及社會實踐活動。還在初二年級擔任活動課教師，帶學生參加課下業(yè)余活動。

在生活方面，學校除了每月的生活補貼外，為照顧我們實習生的特殊情況，一日三餐免費。住宿和其他教師一樣，住在教師公寓，電器齊全。教師公寓的其他教師也對我們非常友好；在工作方面，實習學校領導給予了一定的關注，但對于實習生的后期工作安排，實習學校缺少計劃性，導致實習生很少有實踐機會，在實習學校無事可做。雖然指導教師對于指導實習生缺少經(jīng)驗，但指導教師對于實習生的指導認真負責，從知道教師身上學到了很多東西。

第4篇：初中教師實習學習總結范文

一、首先，教師可以介紹自己，盡量介紹自己的優(yōu)點

如：畢業(yè)于什么院校，哪一年取得了什么樣的好成績等等。這樣學生可能會崇拜你，甚至對你建立很好的信任。而且對你的生物課也很感興趣。

二、了解學生，因材施教 

每個學生都有自己的個性，如果教師能夠了解學生的基礎，那么在以后的生物教學中，就能夠立足于學生實際設計自己的課程，開展有針對性的教學。這樣既能讓學生盡快適應高中的生物學習，也能在探討式教學中引導學生不斷提出問題解決問題，從而提高學生學習的積極性和自信心。

三、了解生物

其次，介紹生物學科的特征，從自己學習生物的興趣開始：給學生講自己大學時，動物實習、植物實習，這些在其他系學生眼中就是令人羨慕的“游山玩水”；然后再談談自己大學期間做過哪些實驗：解剖小動物，參觀解剖人的尸體，植物組織培養(yǎng)油菜、甘藍等等，雖然解剖動物有點殘忍，但在學生聽起來較刺激，他們頭腦里可能會想：將來我也要學生物，現(xiàn)在要把生物學好。

四、在內(nèi)容上區(qū)別初中生物和高中生物

新課改下初中生物是啟蒙學科，主要要求學生掌握簡單的生物知識、基本生物實驗技能、生物在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應用，這些都是具體的形象的事例；其知識層次則以要求學生“知其然”為主，強調(diào)定性分析，只要求學生記住現(xiàn)象或結論，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立生物概念和規(guī)律。而到了高中，從知識的角度來看，是按照從微觀到宏觀，從抽象到具體順序進行編排。在思維上存在著巨大的跳躍性；而且對學生知識層次的要求不僅是知其然還要知其所以然，所以學生在學習高中生物時既要以初中生物為基礎又要擺脫初中生物的學習習慣和思維定勢，這樣才能在短時間內(nèi)較快地適應高中的生物學習。

五、區(qū)別初中高中生物的學習方法 

在進入高中生物學習之前，對學生進行生物學習方法的指導是非常有必要的。常言道：授之以魚不如授之以漁，學習方法的優(yōu)劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學的、高效的學習方法。高中生物和初中生物學習方法究竟有哪些方面的不同呢？

(一）學會閱讀自學

生物學教學大綱明確規(guī)定 ,要在培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時 ,培養(yǎng)學生不斷獲取和運用生物學知識的自學能力。自學是豐富自我，不斷提高自我的良方。在成長的過程中，學生從課堂上獲取的知識是非常有限的，自學能引導學生走出課堂學習蓄積更多的力量和新知識，培養(yǎng)學生的自學能力最終是為了實現(xiàn)教師的終極目標：教是為了不教。如何提高學生的自學能力呢？預習是自學的第一步，在每次新課之前，教師都應該用問題引導學生預習。帶著問題去看書，學生就能有目的有意識的自學，教師在授課過程中不僅提高了課堂效率，學生還能在解決問題的同時發(fā)現(xiàn)很多新問題。 

（二）學會科學的記憶和正確的理解方法

在初中，學生往往把生物理解為理科中的文科，認為生物只需要死記硬背就能學好。其實不然，這種訓練法只是短期有效，并且學生很難消化變知識，更談不上靈活運用了。到了高中如果學生再沿襲下去，那么這些繁雜的生物知識將會是腦海中的一片散沙。 

（三）學會歸納總結

歸納總結是將知識化零為整對進行知識消化吸收的過程，如果缺乏歸納總結的過程學生在實際的練習中，很難做到對知識的靈活運用。這無疑就增加了學生的學習困難，降低了學習效率。然而歸納總結法學生往往容易忽略，認為這只是老師的事，老師的總結我只需記下就行了，須不知這是消化理解的關鍵。所以在課堂上，教師應該注重培養(yǎng)學生歸納總結的能力。

（四）注重實驗能力的培養(yǎng)

第5篇：初中教師實習學習總結范文

在海外建立實習基地實在不是一件易事，學院領導的決心和支持是促成此事的首要因素。對于我們來說，潛心完成大學四年中的專業(yè)學習，多么希望自己能在專業(yè)上學以致用，以自己的特長為社會創(chuàng)造財富，實現(xiàn)自我價值。實習，提供給我們與社會接觸的機會、實踐自己專業(yè)知識運用能力的機會，是鍛煉和檢驗自身專業(yè)素質(zhì)的最好方式，也是學校向社會輸送人才時自我考核的一種必要手段。鑒于此，我想再次感謝學院領導和老師們所做出的努力，感謝梁院長和高老師為我們爭取到寶貴的海外實習機會，感謝劉老師在異國對我們一行五人的指導和關懷。使我們在完成實習工作的同時開闊了眼界，豐富了人生閱歷，鞏固了在校所學的專業(yè)內(nèi)容，獲得了看待問題和事物的新的視角，同時在工作之余也了解到些許熱土外的風俗文化，增長了見識。

yonok大學在這項交流活動中起著舉足輕重的作用，雙方領導達成對這次實習的意義共識，yonok大學的幸老師則對我們的實習工作做出具體的安排和要求。幸老師的熱忱給我們留下深刻的印象，在異國的個人奮斗經(jīng)歷成為激勵我們不斷上進的動力。在成長過程中結識到優(yōu)秀的人是我的福氣，幸老師與梁院長和高老師一樣，看到了對外實習的意義和必要性，不遺余力地幫助我們，在工作和生活的各個方面給予我們指點和幫助，讓我們在此次短期的實習工作中受益匪淺。

來到泰國之前，我對泰國的了解，對泰國學校的教育和管理方式，對泰國學生的心里印象，可以說是完全不成體系的主觀臆斷。那時的依據(jù)只能是媒體的報道、他人言論的傳播和小范圍社會對其的普遍認知，沒有自我的感受和實際的經(jīng)驗體會，缺乏對異國清晰而全面的認識，使自己看待和思考問題的角度不免狹隘、片面了許多。

在泰國經(jīng)歷了為期5個月的教育實習，我親身感受著這里的一切。不同社會制度下的教學管理方式、不同的學習氛圍，每一種新的認識和體驗都成為豐富著我人生的資源和樂趣。

一、泰國南邦康朗中學

在yonok大學完成了為期十天的泰語學習后，我們一行五人分別被分到了不同的學校進行漢語教學。我所在的學?！挥谀习钍薪迹悄习罡逃窒聦俚囊凰⒅袑W，占地面積280多畝，學校在職教學員工100多位，初、高中學生一共XX多人。

初到康朗中學工作，我的心情是無比激動而又模糊復雜的。想著自己為人師表站在講臺上身兼重任為給異國學生教授自己母語，無限的自豪感和言語的親切感不時涌上心間。但是，如何開始教學，如何讓學生在起步時就接受并喜愛漢語，如何和學生進行很好的交流……更多更現(xiàn)實的問題頓時又成為我倍感興奮之余的擔憂。

2010年5月18號是學期開學的第一天，學校明確了對我的管理及要求。布置給我的教學任務是從聽、說、讀、寫四個方面教授給學生漢語。我所要面對的教學對象是初一和高一年級的學生，程度全部是零起點，每周正常教學時數(shù)為十課時(一課時五十分鐘)，外加周四下午一課時的興趣活動課（興趣活動課為學生自選課，主要介紹他們了解中國文化，活動內(nèi)容安排為編中國結、學習書法、學唱中文歌等等）。

我所帶的初一漢語課屬選修課范圍。周二a班選修人數(shù)為23人，周五b班選修人數(shù)為24人。高一漢語課是必修課，一周六課時，學生一共39人，必修課要求學生自備課本。

康朗中學開始漢語教學的歷史已經(jīng)有五年了，這期間先后聘用過三位中文老師。郭老師作為這次我派往海實習的當?shù)刂笇Ю蠋煟瑹o論是在工作還是生活中都給予了我很大的幫助。

實習之初，我考慮最多的問題就是如何尋找專業(yè)理論與實際教學的契合點。在積極向郭老師請教教學起步時所要注意的問題和必要的方法的同時，也在學習和準備必要的教學用語，為了盡量減少學生接觸新事物的陌生感。在激發(fā)學生學習興趣之余保持他們對學習漢語的熱情和新鮮感。并從對自身提高要求做起，讓學生在先接受老師的情況下，樂于接受一門新的語言，努力使學生的學習活動變的自覺主動而不是被動怠倦。

在康朗中學工作的這段經(jīng)歷，成為我走向社會，展示專業(yè)技能運用的珍貴財富?？道手袑W校長的信任以及老師們的無私與慷慨給我留下了抹不去的記憶，學生學習漢語和使用漢語的熱情是我曾想象不及的。

二、實習工作總結

下面，我將把自己在實際教學中使用到的教學方法匯報如下：

（1）結合時事整理教學內(nèi)容。

語言本身就是一種生動而富有情感的交際工具。大眾語言的傳播，需要話題和事實參考為材料依據(jù)。因此，我在安排教學內(nèi)容時也會結合國家時事，地區(qū)大事件和學生感興趣的校園話題，把教學的切入點設計為日常生活中正在發(fā)生的事，便于學生理解并且主動使用課堂上所學的內(nèi)容。

（2）對較低年級學生進行漢語教學，教具的使用是必要的。 （1）

初一學生的心智發(fā)育程度正處于少年向青年的過渡階段，用單純的語言現(xiàn)象去授課也許很難引起他們的興趣。因此在教學過程中使用輔手段是十分必要的。利用圖片、教學卡片、拼音掛圖、各種形象手段及實物展示來吸引學生的注意力，增加課堂的活潑氛圍。使學生在習得第二外語的過程中，感受到語言的豐富性和生動性，在輕松愉悅的語言環(huán)境中掌握生詞和對話。

（3）對不同年齡層次的漢語學習者設計不同的教學內(nèi)容。

雖然學生都是漢語零起點程度，但是我在安排教學的時候必須區(qū)分對初一年級和高一年級的授課內(nèi)容。對高一年級學生的教學必須具體而系統(tǒng)，對初一年級學生的教學內(nèi)容可以由學生興趣出發(fā)，將語音教學和日常對話教學相結合?？紤]到學生接受知識的能力和思維角度的不同，必須對不同年齡層次的漢語學習者設計不同的教學內(nèi)容，這樣才能達到較好的教學效果。

（4）結合本國母語進行教學。

因為學生不是在目的語國家進行學習，只是在課堂有限的時間內(nèi)接觸漢語，如果教師一味用漢語去授課學生是很難接受的。雖然對外漢語教學的最佳狀態(tài)是用漢語去解釋漢語，但是對于零起點的學生來說，他們沒有漢語知識的積累，沒有用漢語思維去思考語句的能力，這就要求教師必須掌握基本的所在國語言。在教學中不斷拿所在國語言去對應目的語，逐漸培養(yǎng)學生對簡單目的語的認識，讓他們在學習中不斷積累，總結規(guī)律。

教學中遇到挫折和困難都是些在所難免的事，尤其對于我們來說，缺乏教學經(jīng)驗的積累，在處理實際問題和解決課業(yè)難題上不免顯得生澀。因此，總結實際教學中遇到的困難也成為實習工作的一個重要組成部分：

（1）漢泰語語言結構及語序的不同成為教學中分析和解釋句子內(nèi)容的重點。

泰語屬漢藏語系壯侗語族壯傣語支，泰語和漢語一樣是一種分析型語言，語序和虛詞同樣成為表達語法意義的重要手段。但由于語言習慣和語言習得過程中所固守的標準不同，漢泰語在表達句型意義時所遵守的順序也不盡相同。

例如：我很高興。

在泰語的表達中將副詞放在形容詞后表程度，當學生已經(jīng)分別學習了“我”、“很”以及“高興”這三個詞之后，他們很容易將句子表達為“我高興很?！币来祟愅疲麄兊牧暪直磉_便是“我喜歡媽媽很?！薄拔覑鄢蕴O果很。”“你可愛很?！?/p>

在對低年級的漢語教學中，我們不便引入語法的概念。初中或者年紀更小的學習者在習得第二外語時很難在頭腦中構建系統(tǒng)的思維。因此，我在對此類問題的教學上將語法概念轉變?yōu)檎Z序概念，告訴他們在漢語句型中針對此現(xiàn)象的順序定義，并且鞏固練習，使得低年級學習者在接觸后就能夠記憶并且靈活運用，在今后更加高層次，更加系統(tǒng)的學習中最終掌握語法。

（2）熟練運用教學活動中的經(jīng)典框架，預習—習得—復習。

在對外漢語教學的實踐工作中，我發(fā)現(xiàn)同樣是零起點學生，高中和初中學生對于語言的敏感度和最終掌握程度存在著極大的差異。高中學生的思維發(fā)育和能力完善程度要遠遠超過初中的孩子。因此，這就要求教師在教學活動中對各個不同階段年齡段的學習者分門別類，從他們最現(xiàn)實的情況出發(fā)，總結最切合實際的教學方法。

高中學生具有課前預習和課下復習的自主能力，教師在安排教學活動的過程中應當酌情減少預習和復習的時間，以增大課時限度內(nèi)的知識容量。而對初中以及更小年齡段的學生來說，教師的工作就不僅僅局限在課堂上的講授，需要運用個人的創(chuàng)新精神，不斷尋找語言學習的興趣點，運用趣味的方式激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習者的學習熱情，加大對學生的監(jiān)督和學習程度掌控，讓語言現(xiàn)象和片段不斷出現(xiàn)在學生面前，加深記憶，從而達到最終活學活用的目的。

近年來，泰國政府以及教育部門大力提倡中小學學生學習漢語，在本國政策的積極引導和鼓勵的同時，中國國家漢辦也做了大量的工作。只從康朗中學來看，漢辦每個學期都會寄來最新版本的漢語課本以供學校參考使用，并會在中國傳統(tǒng)節(jié)日臨近之際，寄給學校有關節(jié)日的禮品或節(jié)日介紹。就此來看，中泰兩國友好交流和共同發(fā)展的前景是很實際并且可觀的。

作為語言文化傳播的使者，作為中國人最直接的形象立足于異國。一個平凡的對外漢語教師身肩的責任可謂是重大的，在小小的工作崗位上嘗試從各個方面去了解學生，知學生之所想所感，懂學生之所錯之所畏難之因。專業(yè)的系統(tǒng)知識成為我們在異鄉(xiāng)生存和發(fā)展的資本，圓滿完成的教學工作，是我們外派實習生對學院培養(yǎng)的最好回報。

第6篇：初中教師實習學習總結范文

論文關鍵詞：課程體系 教學模式 教育實踐活動 從教能力

本文為2002年安徽省教育廳科研立項課題

目前，三年制高中起點和五年制初中起點美術教育專業(yè)同時并存，它是在師范學?；A上發(fā)展起來的，主要面對廣大農(nóng)村中小學和農(nóng)業(yè)地區(qū)縣級小學開展教學，培養(yǎng)師資。

初中起點五年制專科學歷層次美術教育在全國一定范圍普遍存在，且具有發(fā)展空間和意義。就此而進行研究很有必要。這里，就我們課題組近年來研究的情況和成果與各位同行交流，愿有所益。

一、初中起點美術教育專業(yè)生源特點（概要）

1.入口的生源質(zhì)量較低

我們對03、04、05、06、07級548名新生進行接受美術教育狀況的調(diào)查，結果表明： 33％的小學和23％的中學沒開過美術課；43．4％的小學和39．4％的中學開課不正常；96．2％的小學和58．1％的中學沒有專業(yè)或專門美術教師。只有2﹪的入校新生進校前接受過初步的美術基礎訓練（考前訓練）。

2.對自己前途不明朗

在對入學后美術專業(yè)學生的專業(yè)思想狀況調(diào)查中，90％以上的同學為自己的前途擔憂，其中學歷問題，就業(yè)問題是最為焦慮的事；80﹪以上的同學沒有考慮過將來要當一名教師。其中一個班30名學生，表示愿意做美術教師的8人，不愿意的9人，處在兩可之中的13人。

二、課題組的研究方向及主要課題

1.改革美術教學，確立美術課堂教學模式，重在培養(yǎng)學生的從教能力；

2.進一步完善課程體系，實現(xiàn)必修課，選修課、活動課，實踐課的有機結合；

3.加強教育實踐活動指導，探討全程實踐活動的組織和實施。

三、課題研究實施方案及主要做法概要

1.調(diào)整課程結構，“四大模塊’交會融通

?？茖哟螏煼秾W校的美術教育專業(yè)的任務就是要為基礎教育培養(yǎng)適應、勝任課程改革需要的美術教師，為此，我們將課程設置為“四大模塊”，即通識教育課程、學科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程、教育實踐課程；調(diào)整課程結構：1、五年制課程模式采用2+3，即前兩年完成高中課程的學習任務，后三年完成高師專科層次課程的學習任務。2、提高教育專業(yè)課程的比例，約占總課時數(shù)的15％，同時降低理論難度，加強教學技法的訓練，設想學生“出口”時，既要美術專業(yè)學歷合格，又要教師資格合格。3、增設選修課，使課程更加適應學生。4、加強教育實踐課程，教學時間由過去的6周提高到14周，占總課時的15％，并且明確了課程標準，建立了全程、有序、科學的教育實踐活動制度。加強學生從教能力的培養(yǎng)，加強職業(yè)生活方式的熏陶、演練，使學生樹立職業(yè)理想，產(chǎn)生職業(yè)情感，熱愛兒童，熱愛教育。

2.學科專業(yè)課程，突出教育性

首先，要求教師的教學行為，教學方法要具有示范性，教會學生會學會教。

在素描、色彩等繪畫教學中，我們根據(jù)學生的素質(zhì)差異分為若干個小組，為其提供交流、研討的機會，并促使其形成探究、互動的習慣。成績好的同學有義務，幫助后進生；成績差的學生有壓力，主動鉆研。每次寫生或專業(yè)課結束前，要求學生談個人體會，總結自己本階段或本次活動中的收獲，并提出未能解決的問題。問題提出之后，引起全體同學的思考，引起教師對教學內(nèi)容的調(diào)整，促進了學生和教師的交流，合力解決問題。問題解決之后還要求學生寫繪畫學習日記，談自己學習的感受，談自己的想法和未來目標。當學生完成繪畫作業(yè)之后，我們又開展評畫活動，學生互評，教師參評，鼓勵推出不同觀點和個性的評論。在繪畫、質(zhì)疑、討論、評價等一系列活動中，讓學生學會學習。

專業(yè)課上，在對學生進行繪畫技法、技巧的訓練過程中，我們指出小學美術教學的要求，作為學生學習的參照，使其學能為了教。如色彩課，我們在技法訓練上更趨向服務于小學美術教學，更傾向適應兒童繪畫的學習；強調(diào)兒童美術的特點，充分理解兒童審美心理。比如，不過分強調(diào)比例、結構、透視，而提倡個性的張揚，色彩的夸張。

其次，把教育實踐活動直接引進課堂，讓學生在觀摩、評價中發(fā)現(xiàn)教育理論知識，運用教育理論知識，進而學會教。主要做法是：1、觀摩、評價成功與失敗的教學案例；2、模擬教學；3、請小學特級教師上示范課，了解課改的新理念、新方法。

3.活動課程，苦練基本功

基本功分教師基本功和專業(yè)基本功兩類：前者包括三字(鋼筆字、毛筆字、粉筆字)一話(普通話)、簡筆畫、教學掛圖制作等活動；后者包括速寫、素描、色彩等。各項基本功都要在第二課堂上由教師指導，自主訓練，學期考核，計核學分。學生掌握了基本功，還要鼓勵他們美化校園、美化教室和寢室，為學校及其他系科設計、布置墻報、黑板報、櫥窗、海報等，鍛煉其美化校園和生活環(huán)境的能力；鼓勵學生參與美術系列競賽活動，進一步提高運用美術服務教學、服務社會的能力。

4.教育實踐活動與時俱進

我們認為，教育實踐活動是在先進的教育理念的觀照下進行的旨在促進師范生專業(yè)成長的現(xiàn)實活動。就活動范圍說，有校外校內(nèi)之分；就活動內(nèi)容說，有教育、教學之分；就活動形式說，有參觀訪問、教育調(diào)查、教師基本功訓練、模擬教學、見習實習；既有個體獨立的實踐活動，也有以小組、班級為單位的集體性實踐活動。

教育實踐活動全程化，分三個步驟進行，即：校內(nèi)實踐、階段見習、集中實習。教育實踐的整體構思、布局貫穿于整個教學過程的始終。經(jīng)過“實踐一體會一再實踐一再體會”這樣一個不斷實踐和反饋的過程，使學生更加明確作為一名未來教師將過一種怎樣的職業(yè)生活。校內(nèi)教育實踐是職業(yè)生活的積累階段。通過入學教育，教材演習、觀摩國內(nèi)外優(yōu)秀的美術教學資料、模擬教學、舉辦學生的教學技能競賽（書畫比賽），組織各種學術報告、畢業(yè)生座談會等活動，起到“先入為主”的作用。

教育觀摩、教育見習。教育觀摩的目的是讓學生認識教師職業(yè)，了解小學教育教學的現(xiàn)狀和實際，在觀摩中學生可進行參觀、考察、訪談等個體活動并初步驗證教育理論。

具體操作：每學期進行一次“一日見習（教育觀摩）”，分散到各學期中。要求學生及時總結，寫出體會、反思。

教育見習是教育實習的重要過度和準備。見習時間大于4周，分階段進行，貫穿于職前教育的全過程。學生見習的主要任務：協(xié)助教師進行課外輔導、課外藝術活動、批改作業(yè)、班級日常管理和組織工作、聽見習指導老師的課等。通過教育見習，理論聯(lián)系實際，以增強解決實際問題的能力。

課堂教學實習。課堂教學實習工作的主要內(nèi)容有備課、上課、聽課、評課， 以及繪制教學掛圖、幻燈片、課外輔導、批改作業(yè)等等，使實習生得到全面、嚴格的專業(yè)訓練，使其具備小學專業(yè)美術教師應有的業(yè)務知識、技能及教學能力。

關于課堂教學，我們的做法是分階段進行，抓問題解決，穩(wěn)步推進。

第一階段的主要課程內(nèi)容：1、組織實習生聽示范課(示范教師主要由校內(nèi)指導教師、實習學校同科教師擔任)、觀看優(yōu)秀教學錄象資料：2、模擬教學，試講、試教，聽課、評課；3、進行微格教學培訓。

第二階段進入實地上課階段。我們的做法是理論聯(lián)系實際，實事求是地開展問題研究。如，針對實習教師面臨的第一個障礙----心理障礙，我們提出這樣的要求：站住講臺，引起注意、調(diào)動學生。這個問題三周后基本解決。又如，小學生班級人數(shù)多，課堂秩序混亂，而實習教師又年輕、沒經(jīng)驗，往往上課無法進行。我們把這個問題當作一個課題來研究。具體做法是：1、請教學經(jīng)驗豐富的教師幫助尋找內(nèi)在原因，2、樹立教師形象，外嚴內(nèi)溫，3、精練課堂導入方式，精彩課堂內(nèi)容，吸引小學生注意力，培養(yǎng)小學生學習興趣。

第三階段：教法研究階段。主要課程是：研究多種教法和學法；研究教學掛圖制作和教具的使用；研究教師語言表達技巧；研究板畫和板書設計。同時有計劃地集中聽課、評課，開展案例研究。

第四階段：集中總結，個體反思。集體診斷教學疾病，個體反思教學行為、教學實踐中的體察、體會、體驗，將經(jīng)驗升華為個體化的理論知識。

四、在反思中成長

第7篇：初中教師實習學習總結范文

1．1逼真的案例容易讓學生把自己納入案例場景，從而激發(fā)學生學習的熱情，側重與學生分析和討論，而不是教師在課堂上“獨唱”。案例教學法在醫(yī)學教學中具有得天獨厚的優(yōu)勢，臨床醫(yī)學工作中每天接觸的一個個活生生的病例就是案例教學的最好素材，因而也最早應用于醫(yī)學教學中。

1．2基于問題的學習與案例教學法的融合如上所述，PBL與CBL均很適合醫(yī)學教學，將兩者相結合更是相得益彰。通過呈現(xiàn)典型的案例，并在案例引出思考問題，激發(fā)、引導學生解決問題，既使學生獲取事實性知識，也能更好地掌握理論概念，同時培養(yǎng)了學生獨立思考、分析決策與問題解決的能力。

2基于問題的案例教學法在醫(yī)學影像本科實習教學的實踐

2．1基于問題的案例教學法宜在實習階段開展

一般醫(yī)學教育分三步走:理論課—見習課—臨床實習。大學擴招后，理論課一般采用大班教學，每班學生100人左右，見習課小班教學，學生在35人左右，而教師只有一位，學生多、教師少，任課教師教學任務較重，難以一一解答，評判每位學生的學習研究情況。學生在沒有理論和實踐基礎時，解決問題的動力和能力很局限，不易于開展基于問題的案例教學，應以傳統(tǒng)教學為主。實習教學則不同，每批來科室學習的學生只有8-10位，科室全體醫(yī)師都可以是實習生的指導教師，師資較充足，可與學生多作交流，每次的議題可以分教師或分組擔任，以促進指導教師業(yè)務水平的提升。目前，各實習科室的軟硬件配套設備完善，實習生遇到問題可以隨時通過任何一臺工作電腦的PACS系統(tǒng)、文獻庫、病理查詢系統(tǒng)、檢驗系統(tǒng)、電子病歷系統(tǒng)查閱資料、隨訪病例、手術記錄，以解決疑難問題，了解疾病的新動向，便利又快捷。

2．2基于問題的案例教學法的實施過程

2．2．1病例的選取在醫(yī)學教育中，“案例”通常稱為病例。病例組織的好壞是病例教學取得良好教學效果的先決條件，因此應重視病例的組織和選擇。病例可先由實習生初步選取、再經(jīng)指導教師篩選。影像診斷學是一門實踐性很強的課程，實習期間，我們鼓勵實習生多動手操作、要求他們完成一定量的影像報告，并培養(yǎng)他們對病例追蹤隨訪的習慣、從而印證影像診斷的正確符合率。因此，實習生可以在日常工作中以真實的病例作為病例教學的素材，而且是必須有病理結果或經(jīng)過臨床證實有最終結論的病例，并由實習生制作成圖文并茂的多媒體課件，作為平時作業(yè)定時交由指導教師審閱。病例隨訪、制作均由實習生完成，能更好地發(fā)揮他們在教學活動中的主導地位，并將臨床、影像、病理三者有機地結合起來，從而更好地認識疾病的影像表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。但實習生的經(jīng)驗閱歷尚淺，所選取的病例未必符合教學要求，需要指導教師把關、挑選。如果選取的病例不適合全科討論，則由實習生本人闡述疾病的病因、臨床表現(xiàn)、影像表現(xiàn)及病理特點，提出診斷及鑒別診斷，由指導教師給予簡單補充與小結。

2．2．2問題的提出針對選取好的病例，教師可結合自己的教學、臨床經(jīng)驗，精心設計一系列問題，使之貫穿于整個病例，達到舉一反三的作用，引導實習生進一步探索與思考。如選取的病例是發(fā)生在橋小腦區(qū)的聽神經(jīng)瘤時，可以從聽神經(jīng)的解剖特點、聽神經(jīng)瘤的臨床表現(xiàn)以及病理特點三個方面提出問題，由實習生復習課本、查閱文獻、搜集資料匯總，在原有的多媒體課件中，讓實習生將解剖、病理改變與影像表現(xiàn)相聯(lián)系，加深對聽神經(jīng)瘤的縱向認識，使實習生迅速掌握聽神經(jīng)瘤在X線、CT、MRI的一套表現(xiàn)。同時，還可以橫向比較其他好發(fā)在橋小腦區(qū)的常見腫瘤，如腦膜瘤、膽脂瘤、三叉神經(jīng)瘤的一些特征，向實習生提出鑒別診斷思路，開拓臨床思維，提高影像診斷的準確率。在制作專題的全過程中，一切應以實習生為主體，發(fā)揮其主觀能動性，指導教師只發(fā)揮輔助作用參與其中。

2．2．3病例匯報每兩周舉辦一次病例匯報，每次選取3-4個病例，由實習生匯報病例、全科進行討論學習。首先由制作課件的實習生講解自己選取和制作的多媒體課件，闡述病例的臨床表現(xiàn)、體征等相關檢查、影像表現(xiàn)，并提出診斷及鑒別診斷，匯報后由參會的其他實習生、研究生、初中高級醫(yī)師等逐級發(fā)表意見、進行討論、回答問題，再由主持的實習生揭曉病理結果。若影像診斷與病理診斷相符合，則分析重要影像征象，總結出影像診斷要點;若影像診斷與病理診斷不相符合，則應從中總結經(jīng)驗教訓、做好鑒別診斷，從而不斷提高影像診斷水平。通過定期舉辦的多媒體病例匯報、師生共同學習討論病例，進一步調(diào)動了實習生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，加深了對影像表現(xiàn)及診斷的理解，明顯提高了實習生的學習興趣，實習生發(fā)言的積極性和水平提高了，年輕醫(yī)師臨床診斷的思維更加寬廣、分析的條理性更加清晰，而且為科室的教學、科研積累了豐富的資料，達到教學互動和教學相長。

3基于問題的案例教學法的體會

第8篇：初中教師實習學習總結范文

關鍵詞：實習教師；教師實踐性知識；問題意識

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0011-03

在日常的課堂生活中，教師每一刻所做的、所說的，無論教育目標或目的是什么，也不管教學中使用何種方法和手段，它們對教和學都具有教育價值，都會產(chǎn)生教育效果。這些都是教師在和學生的交往活動中所體現(xiàn)出來的實踐性知識[1]。據(jù)許多研究表明，有經(jīng)驗的教師經(jīng)過多年的教學積累了大量實踐性知識，但是實習教師在教學過程中是否能構建自己的實踐知識呢？帶著疑問與好奇，筆者走進了一位實習教師的教學生活，從敘事的角度來探究他的實踐性知識。

一、教師實踐性知識

教師的實踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識基礎，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用[2]。20世紀70年代后，施瓦布的“實踐性樣式”、舍恩的“反思性實踐”及斯騰豪斯的“教育及研究者”從不同角度對理論與實踐二元論框架下的技術理性的應用模式的批判[3]。他們認為實踐過程中的認識與反思，從某種意義上說是經(jīng)驗的概括化，即“實踐的理論化”或是教師實踐性知識[4]。

隨著這一研究范式的轉變，國內(nèi)外都展開了對教師實踐性知識的研究。日本學者佐藤學認為，教師是憑借課堂中生成并發(fā)揮作用的“實踐知識”來實現(xiàn)教育實踐的，這種實踐知識由于是依存于有限語脈的一種經(jīng)驗性知識，與理論知識相比，盡管缺乏嚴密性與普遍性，但是極其具體生動的，是功能性的、彈性的[5]?！皩嵺`性知識”的直接母體――“我”的內(nèi)心世界，擁有層次結構。最底層的是人的世界觀、人生觀，上面是教育觀念、教育信條，再上面是問題意識與視點或是感悟，這種“問題意識與視點”產(chǎn)生出“實踐性知識”[6]。在任何“真正教學”的時刻，教師都會面臨無數(shù)的問題。從教師的教學體驗產(chǎn)生出教學的實踐性知識，唯有通過教師在教學實踐中解決所探究的問題的體驗，才有可能[7]。而新手教師一般都會在教學的交往活動中遇到許多問題，卻沒有時間或并不會真正反思這些問題，“教育的情境通常不允許教師停頓下來進行反思、分析情況，仔細考慮各種可能的選擇，決定最佳的行動方案，然后付諸行動”。教師無法從行動中撤出來，他們的實踐知識在無意識當中參與到教學實踐中來，并通過“因動中的思考”不斷地進行調(diào)整，教師不斷地行動，又不斷地思考，而這些行動中所展現(xiàn)出的實踐性知識正是本研究的重點。

二、研究方法

1.敘事研究。教師實踐性知識本身就是具有敘事的特質(zhì)。借助敘事，教師得以重建過去的教學情境與實踐案例，表達他們的日常教育實踐知識，解釋他們知道什么、如何思考、以及如何進行專業(yè)的學習與發(fā)展，并由此發(fā)出個體的實踐性知識和實踐智慧[8]。因此，本研究主要采取課堂觀察，深度訪談。

2.研究對象。由于敘事研究感興趣于分析個體，筆者僅選了一位實習教師作為研究的案例。李華（化名）是云南某師范大學外語學院大四的學生，于2010年12月9日和另外六個師范生一起被分到一所鄉(xiāng)村中學實習，到2010年10月22日結束。

3.資料收集與整理。本研究的數(shù)據(jù)來源于對李華的大約5個小時的半結構式訪談，2次的非正式交談和一次課堂觀察記錄。訪談主要回顧了她的個人學習經(jīng)歷及實習經(jīng)歷。通過反復閱讀撰寫材料，進行資料一級編碼，編碼內(nèi)容主要為教師面臨的問題、如何解決、并對教師決策進行評價來分析實習教師的實踐知識的構建過程。

三、實習教師的問題意識與實踐知識的構建

教師實踐性知識通常在具體的問題解決過程中體現(xiàn)出來[9]。因此通過探討李華面臨的教學問題及如何解決可以重現(xiàn)實習教師的實踐性知識的構建過程。

李華到了實習學校后，按照學校的安排，首先需要隨堂聽一個月的課，才能給學生上課。因此，第一個月，李華所能做的就是聽課，幫助指導教師批改作業(yè)，并兼職實習班主任。一個月后，開始給學生上課，困擾她的第一個問題便是如何教詞匯。

問題一：詞匯教學

在回想自己的受教育經(jīng)歷后，李華得知學會單詞的拼讀要學習者積極主動地去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，她認為“我是那樣學的，我想學生也能像我那樣學?！彼栽诮虇卧~的讀法時，她不是一個單詞一個單詞教學生怎么拼，而是讓學生自己先試著拼讀，然后再在讀錯的地方糾正并引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。

李華認為詞匯教學中單詞的用法是重中之重。由于受到初中英語教師的影響，她便在教詞匯時著重給學生講解一些重點詞匯的用法。但是卻遭到了指導老師的反對，認為用法應該在課文中來講解，但是即使這樣，她還是堅持自己的教法，糟糕的是她并不確定這樣的教法對學生的單詞學習有沒有用。

“可能我就是受到我初中老師的影響，我就想著是，邊教他讀邊給他講用法，這樣可能會記得快一點，那樣的，不過我不知道會不會有用。（笑）”（摘自2010年11月訪談記錄）

從李華對詞匯教學的處理來看，實習教師的實踐性知識構建來源于過去的學習經(jīng)歷和受教育經(jīng)歷。但是由于年輕教師基于經(jīng)驗和學習而獲得的經(jīng)驗側面(圖式、技能、感受)薄弱，對于教學的把握陷于體驗把握，也有一些不能確定的、只是憑主觀體驗在教學而已，覺得這樣會有效，而并沒有采取措施或一些評估手段來證明這樣的教法是否有效，不能立足于教學體驗來獲得有助于創(chuàng)造新的“實踐性知識”的信息[10]，從而阻礙了新的實踐性知識的生成。

問題二：語法教學―深度的把握

在談到語法教學時，實習教師說到：“語法還不知道，很難教，簡單的話給他們總結一下，學生也會懂的，但是學生在這個階段，掌握的程度到底要不要達到這個深度，或是不夠、或是太深了，這些把握的不是很準。比如說although的用法，不能用but，但是用不用講也可以用still，yet呢？就去問學生借參考書，看書上寫的很詳細，認為學生能用好，還是挺好的，因此就給學生補充了。但是課后，指導老師說這點講深了，初二的學生讓他們知道用法就可以，一延伸學生就更不懂了。不過有些在做題的時候會涉及到的我就會在課上給學生擴充，因為新課標就是很散，老師們也這么說，而且我發(fā)現(xiàn)學生的筆記本上也很亂，形容詞副詞轉換，名詞，情態(tài)動詞，而我們以前一節(jié)課一個時態(tài)就講這個時態(tài)，不會再講到其他的?！保ㄕ?010年11月訪談記錄）

從李華分析語法為何難教中看出，她認為導致語法難教的原因是新課標的知識點很散，指導老師的認同加強了教師這一看法。但是新課標的特點是在教材中編入大量的語言實踐活動，這樣學生就能夠大量地使用英語，在用的過程中去接觸、理解、掌握語言。而指導老師和李華對新課標教材的處理還是依據(jù)傳統(tǒng)的外語教學理念，認為課堂教學的目的就是積累孤立的語言知識點。奇怪的是李華在到中學實習前，已經(jīng)學了許多關于新課程的知識，但是連同其他幾位實習教師在訪談中都提到學生學習英語的目的就是參加考試，需要掌握大量的語言知識點，因此一致認為交際教學法及任務型教學都不現(xiàn)實、不適用。

李華在實習過程中，由于缺乏支持教師發(fā)展的環(huán)境，如，缺乏能幫助實習教師樹立正確的教學觀的指導老師，缺乏配合教師教學的學生，缺乏支持教師學會教學的教師學習共同體，這些因素導致實習教師的實踐知識沒有在實踐的過程中得到發(fā)展或激活。

由于缺乏實際的課堂教學經(jīng)驗，實習教師都在努力尋找規(guī)范課堂和應對復雜的教學的方法，從而形成一些實踐規(guī)則，給其教學帶來穩(wěn)定性，但是這些卻讓他們失去了制造問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，從而也很難再生成新的實踐性知識。

四、如何促進實習教師實踐性知識的構建

要使得“教學體驗”成為有助于改進自身教學的“實踐性知識”，教師必須明確自身探究的問題。教師自身是否能夠產(chǎn)生探究的問題，直接關系到教學體驗能否上升到新的“實踐性知識”。那么教師如何生成自己應當解決的問題呢?教學的評價成為重要的課題[11]。實習教師在面臨教學問題時，需要迅速的做出教學決策，這一解決問題的過程真正反應了他們的教學知識與信念，不過如果實習教師對其決策的效果感到不確定，其實這已經(jīng)成為他們需要探討的問題，但是他們對問題探討的方式是不明確的，覺得這樣的環(huán)境他們也沒辦法，放棄去探求正確的檢測手段或方式來對其效果做出評價，這樣便阻礙了實踐性知識的構建。

因此重要的是，教師對自身的教學實踐應采用多種評價的方法，來生成教師應當解決的問題。作為評價的方法有，基于教師和學生的教學評價、檔案袋評價、教學日志法、相互觀察法，等等。其次，實習教師不能忽略對專業(yè)知識、學科教學知識和課程知識的學習，否則教師的個人知識、經(jīng)驗和慣性思維就可能會長期處于一種缺乏監(jiān)督和發(fā)展的封閉狀態(tài)，教師個人實踐知識便難以支持其專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展[12]。除此以外，一個良好的工作環(huán)境能減少教師對其教學的不確定感而增加教師獲得成功和滿足的機會。若是能得到一些專家型教師經(jīng)驗的總結和傳授，則能使他們間接獲得實踐性知識。

總之，教師的實踐性知識對于一個合格的教師來講無疑是十分重要的。而實習教師最缺乏的就是實踐性知識，所以教師教育在理念上要重視教師實踐性知識的形成，遵循教師實踐性知識形成和發(fā)展的規(guī)律[13]。

在職前教育階段，以實踐性知識為基礎的實踐性課程直接指向于解決實際問題。師范教育實踐性課程應該要培養(yǎng)能夠解決教育實際問題、具有實踐智慧和實踐能力的教師，通過緊密聯(lián)系中小學教育教學的實踐、密切關注教育中出現(xiàn)的實際問題并將之與對師范生的培養(yǎng)相結合，以實踐性的課程與教學培養(yǎng)師范生成為善于解決實際問題的問題解決者。

參考文獻：

[1](加)馬克思?范梅南.教育敏感性和教師行動中的實踐性知識[J].北京大學教育評論,2008,(1):2.

[2]陳向明.實踐性知識:教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎[J].北京大學教育評論,2003,(1):105.

[3][9]劉旭東,吳銀銀.我國教師實踐性知識研究十年:回顧與反思[J].教師教育研究,2011,(3):18

[4][5]佐藤學.課程與教師[M].北京:教育科學出版社,2003.

[6]鐘啟泉.“實踐性知識”問答錄[J].全球教育展望,2004,(4):4.

[7][10][11]鐘啟泉.為了“實踐性知識”的創(chuàng)造――日本田已教師訪談[J].全球教育展望,2005,(9):14.

第9篇：初中教師實習學習總結范文

【關鍵詞】 數(shù)學學習環(huán)境；數(shù)學學習氣氛；數(shù)學自主學習；研究

一些初中數(shù)學課堂教學存在著一些不足之處，具體表現(xiàn)在：（1）教育思想偏頗. 教師忽視學生的主體地位，“教會學生學習”的力度不夠. 課堂上教師是“主角”，學生是“觀眾”或“聽眾”.（2）教育目標偏離. 課堂教學在很大程度上仍然瞄準升學，考試目標旨在“應試”，忽視培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)，大搞題海戰(zhàn)術，嚴重影響學生學習數(shù)學的主動性和積極性. （3）教學方法陳舊. 課堂教學以單純的知識傳授為宗旨，教學信息只存在教師向學生的單向傳遞，教學信息的反饋受到很大的限制.（4）教學評價滯后. 以“分數(shù)”作為教學質(zhì)量好壞的評價標準，課堂教學只注重知識的傳授和技能的訓練等情況的評價，忽視了學生自主能力的培養(yǎng).這些情況的存在嚴重制約著學生學習潛能的發(fā)展. 初中生數(shù)學自主學習、自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，應以數(shù)學課堂教學為主陣地，在課堂教學中轉變教學觀念，創(chuàng)設和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的自主意識，想方設法激發(fā)學生學習的動機，引導學生改變不良的學習方式，逐步形成自主學習的習慣，充分發(fā)揮學生自我教育潛能，進一步提高初中生的整體素質(zhì). 我在嘗試教育教學改革中總結出以下點滴體會與大家交流.

一、改變學生的學習方式，變依賴老師講為自己主動學

新一輪基礎教育課程改革要求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程. ”讓學生首先面對教材，滿足了學生自主探究的欲望，提高了學生學習的興趣，增強了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生的自學能力. 教師要相信學生，信任學生，把課堂交給學生，把方法傳給學生，把感悟留給學生，一句話，把發(fā)展的主動權毫無保留地交給學生，讓學生自主、合作和探究地學習. 將學習的責任從老師移向學生，會使你老是覺得不講不放心，則實驗很難取得成功. 要力求體現(xiàn)學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，留給學生一片自主探究的空間，保證思考、探討問題的時間，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識結構的建構的過程. 在豐富多樣的自主探究活動中，學生的生命潛能和創(chuàng)造精神就會獲得充分釋放.

例如在教學生認識圖形的課堂上，我讓同學們課下制了作很多立體圖形：正方體、長方體、圓錐、圓柱等，通過親自動手裁剪，了解它們的結構、平面展開圖，尤其正方體的平面展開圖，同學們剪出很多種，并一一展示，并且通過觀察總結出展開圖的形式有141型、132型、222型、33型，這樣任意給出一個平面展開圖學生就能正確無誤地判出它能否折疊成正方體. “分式的基本性質(zhì)”一節(jié)，它與學過的“分數(shù)的基本性質(zhì)”相似，所以教學時教師只需稍加引導，便可大膽放手讓學生在已有知識的基礎上類推，教師不必花時間再去講解.

二、改變教師的教學行為，變“學為教服務”為“教為學服務”

在傳統(tǒng)教學中，教師根據(jù)大綱、教參、教材進行備課，依據(jù)教案上課. 課堂上學生的活動是為老師順利完成教案內(nèi)容服務的. 新的教學方式，教師根據(jù)學生自學結果，依據(jù)課程標準，進行教材整合，真正做到“用教材教”，使備課被學生落到實處，提高了教學的針對性. 課堂教學從學生需要出發(fā)，為學生發(fā)展考慮，使教師的教為學生的學服務，受到學生的歡迎. 以前備課、研究的是教材，考慮的是教法，真正想到學生的很少. 新的教學方式，要求我們從備課到講課，考慮得最多的是學生，想得最多的是如何調(diào)動學生主動學習的積極性、教給學生學習的方法、提高學生學習的能力，講他們最需要聽的問題，不再拘泥于教材，而是運用教材、超越教材. 從我們教師的隨堂聽課或者是研討課、評優(yōu)課，我們都不難看到老師們在這方面做了大量的研究工作，我們欣喜地看到教師能根據(jù)學生實際和已有知識經(jīng)驗，對教材進行合理整合，使我們的教學成為由學生帶著走進教材，真正做到師生互動、生生互動、生與教材互動.

例如：“解直角三角形”一章的實習作業(yè)一節(jié)，很多學生對“測量底部可以到達的物體高度”問題表現(xiàn)出濃厚的興趣，于是我因勢利導：（1）指導學生自己選題：有的選學校旗桿、電線桿的高度、通訊信息接收塔，還有的測量六層居民住房的高度，學生交上來的實習作業(yè)上的測量對象真可謂豐富多彩. （2）組織學生自制測傾器，我自己先把教學用的量角器用螺絲釘、螺母和一根長1．4米的木桿連在一起，改制一個簡易的測傾器，講清制作方法后，要求學生回家自制. 學生有的用半圓形木板、有的用半圓形厚包裝盒，并標上刻度，完成測傾器的制作. （3）要求學生利用星期天的時間進行測量活動，并如實填好實習報告. （4）最后進行成果展示，將學生的優(yōu)秀實習報告在班級數(shù)學園地進行張貼，供學生課后討論思考，這樣學生親身體驗到了付出努力獲得成功的喜悅，并增強了學生的數(shù)學意識，提高了他們分析問題、解決問題的能力，這些知識也將會在學生今后的學習實踐中發(fā)揮作用. 所以教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗. 因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功.

三、改善師生關系，變管教對立為民主和諧

在傳統(tǒng)教學中，師生之間是教與被教、管與被管的關系. 那些學習跟不上、有厭學情緒的學生，時常會出現(xiàn)與老師對立的言行. 教師作為課堂教學的主導，他的任務是：激發(fā)學生自己去學習、去研究科學，并與學生一起去做科學，鼓勵學生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立見解，敢于與老師爭論，或指出老師講課中的失誤及教材的不妥之處. 這樣課堂上就會呈現(xiàn)出一種積極的、向上的、自然的、和諧的新景象. 新的教學方式使教師看到了學生的潛能，開始重新認識學生，由衷地欣賞學生，更多地激勵學生. 教師有了“分身術”，使更多的學生在同學的幫助下，取得了進步，獲得了自信. 新的教學方式讓教師避免了機械的、重復的、不太有效的勞動，教師的工作更多的是靈活的、變化的、創(chuàng)造性的腦力勞動. 外部環(huán)境對個人才能的實際發(fā)展起到重要的推動作用. 因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創(chuàng)設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件.

基于對存在問題的認識，結合自己的實踐，在初中生數(shù)學科目自主學習、自主發(fā)展的課堂教學模式上，探索了一些具體做法.

1. 創(chuàng)設情境，激趣導入

這是課堂教學的第一環(huán)節(jié)，好的導課方法可使學生興趣盎然，迅速進入最佳學習狀態(tài). 教師需精心設計策劃，在課堂教學起始，根據(jù)學生的認知水平，在已有的知識基礎和最近發(fā)展區(qū)，通過創(chuàng)設情境充分調(diào)動學生的好奇心，也可從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使學生自覺地進入本節(jié)所學內(nèi)容.

比如“三角形的內(nèi)切圓”一節(jié)，我拿一塊三角形布頭，要裁剪出一塊盡可能大的圓形布娃娃頭像，讓學生們幫忙解決這一難題！同學們爭先恐后、想方設法“幫”老師解決難題，從而激發(fā)學生解決如何畫出三角形內(nèi)切圓這一目標. 學生在教師創(chuàng)設的新知背景中，積極思維，激起學生尋根究底的心理趨向，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問題的求知欲望.“軸對稱”一節(jié)，我讓學生觀察我們學校的兩幢教學樓（包括門窗）有什么共同特點，并且讓學生把教學樓的平面圖在紙上畫出來，把兩樓中間的甬路作為一條直線，讓學生沿直線折疊兩幢樓房的平面圖，并觀察出現(xiàn)了什么情況，讓學生再舉出日常生活中像這樣的一些例子，學生們熱情激昂，說出了如雙喜字、飛行的蝴蝶、蜻蜓等圖形. 學生們聯(lián)系生活實際充分感知對稱、欣賞對稱，增強了學生們的審美意識，更激發(fā)了學生的學習欲望，從而進一步探究這種圖形的特點.

2. 自主探索，點撥指導

本環(huán)節(jié)旨在為學生提供生動、具體的感知表象，教師應為學生提供充分的學習素材，如閱讀提綱、自學方案、學習用具、實驗設備等，要重視學生的親身體驗、過程感悟，給學生時間去體悟，給他們空間去創(chuàng)造，給他們舞臺去表演，讓他們動腦思考、動手操作、用眼觀察、用耳聆聽、用語言描述，親身經(jīng)歷心靈感悟，教師適時點撥. 如在上例提出讓學生幫忙解決難題后，分發(fā)給每名學生一個三角形（全等的三角形），學生們積極動手操作，畫出的圓有的與一邊相切，有的與兩邊相切，有的與三邊相切，甚至還有的畫過了邊界，老師適時指導學生的操作，有疑難問題可以小組合作完成，充分展示學生的探求水平.

3. 師生互動，總結概括

在學生自主探求的基礎上，展示交流不同學習水平和思維方式的學生探求思路和方法，教師要尊重學生探求的過程和成果，讓學生進行充分的展示、組織、交流、比較、討論、評判，引導學生對自己（或小組）的方法和結果進行反思和改進，促使全體參與，加深對知識形成過程的理解，培養(yǎng)歸納概括知識的能力，從而得到整體優(yōu)化. 如學生們通過裁剪、比較、找出了最大的圓，幫老師解決了難題，老師進一步讓學生探討最大的圓怎樣確定圓心和半徑，進一步引導學生總結內(nèi)切圓的畫法和特點.